Leemos un afiche y elaboramos un "Gran mural" sobre nuestros

UNIDA
D3
SESIÓN
20
SEGUNDO GRADO
Leemos un afiche y elaboramos
un "Gran mural" sobre nuestros
derechos
Propósito de la sesión
Usar el lenguaje escrito para leer un afiche y escribir
mensajes para elaborar un gran mural que permita
comunicar a la comunidad educativa la importancia de
la vigencia de los derechos de los niños y las niñas.
Antes de la sesión
Elabora los cuadros para la planificación y revisión del
texto para el papelote y para cada estudiante.
Ten a mano las listas de cotejo.
Busca un afiche sobre la DEMUNA que sea difundido en la
comunidad.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes
Plumones gruesos de colores
Cinta masking tape o limpia tipos
Organizadores de planificación y revisión
del texto.
Afiche de la DEMUNA
144
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADOR
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Escucha
activamente
diversos
tipos de
textos orales
en distintas
situaciones
de
interacción.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
y en función
de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Expresa
ideas,
emociones y
experiencias
con claridad
empleando
las
convenciones
del lenguaje
oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos según
el propósito.
Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Infiere el
significado
del texto.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Deduce el propósito del texto
de estructura simple, con y sin
imágenes.
145
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
Panifica la
producción
de diversos
tipos de texto
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos según sus
conocimientos de escritura de
acuerdo a la situación comunicativa
considerando el tema, el propósito,
tipo de textos y destinatario*.
Reflexiona el
proceso de
producción
de su texto
para mejorar
su práctica
como
escritor.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Escribe textos diversos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema,
propósito y destinatario.
* Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
sistema de escritura.
Momentos de la sesión
Inicio
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en
la presente unidad: escribir, leer y dialogar sobre los derechos de los
niños y las niñas. Profundizar en el conocimiento de algunos de estos
derechos.
Además conversen sobre la actividad que han realizado para la
difusión de los derechos de los niños y las niñas entre sus familiares, la
comunidad educativa y local.
146
Proponles la agenda del día, leer un afiche sobre la DEMUNA que es
la institución encargada de velar por el cumplimiento de los derechos
del niño y la niña; así como de intervenir cuando hay situaciones que
atentan contra ellos. Además, se producirán diversos mensajes para
“El gran mural” que estará colocado en la escuela durante todo el mes,
en él tanto los niños y niñas del aula como los estudiantes de otros
grados, padres de familia y maestros podrán ir colocando mensajes,
noticias imágenes que promuevan el cumplimiento de los derechos de
los niños y las niñas.
Si bien es cierto, esta es una situación de evaluación de
cierre de unidad, no es la única que hemos considerado en el
desarrollo de la misma. Las actividades propuestas se deben
dar en un ambiente de participación y distensión para lograr
la participación de los estudiantes. Debemos tener presente el
esfuerzo y avances en el nivel de autonomía que implican el
desarrollo de las actividades propuestas.
Desarrollo
60
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Proponles la lectura de un afiche de la DEMUNA, para ello puedes
utilizar el que te presentamos u otro que circule en tu localidad.
Presenta a los estudiantes el afiche y dialoga con ellos sobre cómo es:
¿Qué imagen presenta? ¿Qué mensajes tiene? ¿Para qué se habrá
escrito? ¿Lo han visto antes? ¿Dónde?
Anota las hipótesis en la pizarra para que las verifiques después de la
lectura.
Durante la lectura
En parejas
Entrega a cada estudiante la copia del afiche que estás trabajando,
pídeles que dialoguen en base a las siguientes preguntas: ¿Quién
mandó a escribir este afiche? ¿Qué significa DEMUNA? ¿Qué quiere
147
decir maltrato? ¿Qué significará “Campaña contra el maltrato infantil”?
¿Qué derecho del niño se está promoviendo en este afiche? ¿Para qué
se escribió este afiche?
Defensoría del Niño y el Adolescente
Después de la lectura
En grupo clase
Luego del diálogo en parejas, da un tiempo para que se socialicen las
respuestas, en plenario. Puedes pedir la participación de los niños y las
niñas en parejas.
Trata de promover la participación de
todos los estudiantes del aula.
Si lo creses necesario puedes pedir que
individualmente, respondan a la segunda,
tercera y última pregunta por escrito.
Utiliza el momento de la socialización, para aclarar algunas dudas y dejar
sentada la información con respecto a la DEMUNA. Por ejemplo, a qué se
dedica, dónde está ubicada, quiénes pueden recurrir a ella, etc.
148
Planificación
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas que van a poder elaborar un mural
al que llamarán “El gran mural” en el que colocarán mensajes, noticias,
imágenes sobre los derechos de los niños y las niñas. De esta manera,
durante todo el mes, la comunidad educativa podrá ir colocando textos
diversos en el mural y todos tendrán presentes los derechos de los
niños y niñas.
En grupo
Proporciónales un cuadro para que puedan planificar los mensajes
para el mural. Los estudiantes pueden proponer libremente algunos
ejemplos como: todos los niños y niñas tenemos derechos, respetas
los derechos de los niños y las niñas, los niños y niñas debemos ser
tratados con respeto, etc. Dialoguen sobre cómo son los mensajes.
Individualmente
Da indicaciones para que cada estudiante complete el cuadro de
planificación:
Textualización
Da indicaciones para que cada uno de los estudiantes escriba el
mensaje que quiere que esté presente en el mural.
Puedes proporcionarles el cuadro con las características de los
mensajes que elaboraron para la unidad dos.
Revisión
Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.
Puede ser una ficha como la siguiente:
Mi mensaje
Sí
¿Se refiere a los derechos de los niños y las niñas?
¿Es breve y claro?
¿Inicié el texto con mayúscula y colocamos el punto al final?
149
No
Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la
ficha de revisión, procedan a la corrección y reescritura de la segunda
versión de su texto.
Presentación de los mensajes propuestos
Antes de la presentación
Da indicaciones para que los estudiantes para que hablen con volumen
de voz alta y con claridad; comenten sobre el porqué de su elección.
Durante la presentación
Recuérdales que deben practicar la escucha activa y que pueden
formular algunas preguntas si lo creen necesario.
Después de la presentación
Pide a los estudiantes que evalúen su participación, si los mensajes
se refirieron a los derechos de los niños y las niñas, si se dirigieron al
público con volumen de voz alto como para que todos lo escuchen, si el
mensaje fue transmitido con claridad, etc.
Organiza con los niños y las niñas la colocación de sus mensajes en el
mural del patio, piensen en un título creativo para el mismo.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
10
minutos
Pide a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades
realizadas en la presente sesión. Pídeles que comenten sobre lo que los
aspectos que les resultaron más sencillos y más complejos de realizar.
Conversen sobre la importancia del “Gran mural” para que todos los
miembros de la escuela puedan recordar la importancia del respeto a
los derechos de los niños y las niñas. Adicionalmente a estas actividades
puedes realizar una visita a la DEMUNA.
Puedes pedirles que llenen la ficha de autoevaluación que te
proponemos.
150
UNIDA
D3
SESIÓN
20
Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
Lee con atención cada una de las afirmaciones y marca con un “X” la respuesta
correcta.
Lo he
logrado
Aspecto
Puedo leer en voz alta sin dificultad y con
entonación.
Cuando leo puedo ubicar datos como nombres, fechas,
lugares, hechos, etc.
Puedo relacionar las diversas partes que se presentan
en un texto, para conocer la causa, saber qué significa
una palabra, para qué se escribió un texto, etc.
Puedo dar mi opinión sobre el tema de un texto.
Puedo planificar mi texto, determinar a quién escribiré,
para qué escribiré, quién leerá mi texto.
Puedo escribir mis ideas sobre un determinado tema.
Logro revisar lo que escribo apoyado con el cuadro de
revisión que me da la maestra.
Cuando expreso algo a mis compañeros lo hago de
manera clara, con un volumen de voz para que todos
me escuchen.
Cuando escucho a mis compañeros lo hago con
atención.
Levanto la mano para participar
Algunas de las cosas que puedo hacer para mejorar son:
151
He
mejorado
pero aún
no lo
logro
Aún no
lo puedo
hacer
UNIDA
D3
SESIÓN
20
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
Deduce el propósito del texto de estructura simple, con
y sin imágenes.
Comprende diversos
tipos de textos escritos
Localiza información ubicada entre los párrafos de
diversos tipos de textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, propósito y destinatario.
Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos
según sus conocimientos de escritura de acuerdo a
la situación comunicativa considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y destinatario*.
Produce diversos tipos de textos
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Comprende
diversos
tipos de
textos
orales
Presta atención activa dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a
partir de sus saberes previos.
Nombres y apellidos de los niños
Expresa
ideas con
claridad
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
152
Observaciones
Competencias:
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas
y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y
reflexión.
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación
y reflexión.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.