jornada complementaria para 100 niños de 4

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
SECCIONAL CALI
JORNADA COMPLEMENTARIA PARA 100 NIÑOS DE 4-6
AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO
CENTRO COMUNITARIO SILOE
Cali, March 2015
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JORNADA COMPLEMENTARIA PARA 100 NIÑOS DE 4-6
AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO
1. JUSTIFICACIÓN
El interés del Centro de Desarrollo Comunitario en Siloe de la Universidad de San
Buenaventura Cali en promover la Jornada Escolar Complementaria para la
población infantil, nace como una respuesta a lo que se percibe en la zona, es decir,
los índices de violencia, la demanda de la pandillas por integrar nuevos
participantes, el consumo de sustancias psicoactivas y los actos delictivos con
armas blancas y de fuego.
Por todo lo anterior, se ha considerado la Jornada Escolar Complementaria una
herramienta para mitigar los factores de riesgo en lo que se encuentra esta
población, buscando el buen aprovechamiento del tiempo libre de los niños entre
los 4 y 6 años de edad, para entretejer un mejor futuro con los beneficiarios directos
e indirectos de esta comunidad.
También es de resaltar que la Jornada Escolar Complementaria se convierte en una
estrategia que le permite a los niños, un acercamiento a lo pedagógico desde lo
lúdico-creativo promoviendo la inserción escolar, debido a que se parte de la
consigna de privilegiar en ellos sus habilidades, favoreciendo su desarrollo
cognitivo, social, motriz.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
El Centro Desarrollo Comunitario en Siloé de la Universidad San Buenaventura, se
encuentra localizado en la comuna 20 en el occidente de Cali y cubre el 2% del área
total de este municipio. Esta comuna tiene el 3,2% de los barrios de la ciudad y el
3,2% de la población, es decir 65.440 habitantes, los cuales presentan las siguientes
ocupaciones: Empleada, es decir con su patrono, un salario y con o sin seguridad
social, Economía informal, Obreros de construcción. Las actividades más
frecuentes y en orden de importancia son: Servicios personales (servicio doméstico,
venta de chance, mercancía, perecederos, prostitución, m adres comunitarias y
lactantes), Construcción, Industria, Transporte. Dentro de la economía informal
encontramos: Vigilantes callejeros, Niños trabajadores con ventas de dulces en los
semáforos y buses, Recicladores, Niños arrieros transportando materiales de
construcción, etc.
Si se analiza la tasa global de dependencia de la Comuna vemos que está por
encima de la establecida para Cali, es decir que por cada 100 personas en edad de
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trabajar, 67 personas de la Comuna dependen de ellos; mientras que en Cali sólo
dependen 54 personas.
Es importante resaltar que mientras en la ciudad por cada 100 niños menores de 15
años hay 19 ancianos menores de 65 años; en esta Comuna hay 9 ancianos por
cada 100 niños.
2.1. Objetivo General
Proporcionar un espacio lúdico formador que permita el aprovechamiento y buen
uso del tiempo libre en la población pre-escolar, de la comuna 20 de la ciudad de
Cali proveyéndoles ambientes significativos y enriquecedores a través de
actividades de fortalecimiento académico, artísticas, deportivas, medio ambiente y
apoyo psicopedagógico.
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2.2.
Objetivos Específicos
Promover actividades extracurriculares que fortalezcan los espacios de
aprendizaje a partir de metodologías lúdicas, creativas, recreativas y vivenciales.
Ofrecer una alternativa a la comunidad en prevención de los riesgos
psicosociales.
Proponer actividades exploradoras de interés y gustos de la población infantil y
adolescentes de esta comunidad, favoreciendo el despertar de sus inclinaciones
hacia el conocimiento y la investigación.
Favorecer la adecuada utilización del tiempo libre en niños, niñas y adolescentes
e incidir en el mejoramiento de la calidad de vida de estos como directos
beneficiarios y de la comunidad como indirectos beneficiarios.
Brindar espacios para la convivencia sana, el autoconocimiento, el disfrute
recreativo y creativo.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La comuna 20 corresponde a un área netamente popular y su carácter es el
residencial. Esta comuna se encuentra en riesgo debido a que su población infantil
cuenta con tiempo libre después de sus clases sin una supervisión de adultos, bajo
la influencia de las situaciones de violencia y pandillas del sector, sumándose a esto
la no satisfacción de sus necesidades básicas, siendo vulnerables para ser
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inducidos a la participación de actos delictivos, consumo de sustancias psicóticas,
el ingreso a pandillas y el homicidio.
Por ello la importancia de implementar una educación que favorezca la participación
de los niños en el sano esparcimiento y aprovechamiento del tiempo libre. Por lo
anterior se considera la jornada escolar complementaria, una estrategia que
favorece el acercamiento a lo pedagógico, que promueve la inserción escolar, la
sana convivencia y una opción para entretejer oportunidades hacia un futuro mejor.
4. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INCIATIVA
Se plantea una estrategia lúdico-pedagógica vivencial que contribuya a la población
infantil de la comuna 20 un sano aprovechamiento del tiempo libre a través de la
implementación de la Jornada Escolar complementaria, la cual dentro sus
actividades plantea alternativas para fortalecer la inserción escolar; es decir, para
que los participantes reconozcan habilidades que pueden consolidar desde lo
pedagógico. Además construir hábitos para su desarrollo personal.
La Jornada Escolar Complementaria se desarrollara en el marco de cinco
programas: Artístico cultural, Medioambiental, Pre-deportivos, Ciencia – tecnología,
Nivelación- plan lectura. Los cuales tendrán como eje cinco contenidos que se
desarrollarán a través de cinco proyectos guiados por los lenguajes lúdicos
creativos. La Jornada Escolar Complementaria contará también con procesos de
sensibilización y orientación psicopedagógica.
5. METODOLOGÍA:
La metodología escogida es la participativa, aunque haya contenidos transversales
en los programas, es a través de la negociación de lo grupal que se construye la
propuesta; cada propuesta tendrá como eje un lenguaje lúdico creativo.
Cada programa tiene tres momentos:


En la bienvenida: En cada programa se hará una exposición por talleres y así
cada niño se inscribe en el que considere esta su interés.
Desarrollo del programa: cada programa tiene 6 sesiones para construir con
sus participantes de forma interactiva el enfoque del taller.
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
Cierre del programa: Se hará un festival donde cada taller con sus
participantes hace sus exposiciones a los otros.
5.1. Programas:
Artística y cultural:
Este programa propone experiencias lúdico-vivenciales de producción artística
como un acercamiento al mundo del arte en la construcción de conceptos,
movimientos corporales, lo musical y lo plástico.
6. MEDIO AMBIENTAL
En este programa se busca propiciar una relación de cuidado entre la población
infantil con su contexto inmediato generando conocimientos, habilidades y
actitudes, frente al cuidado y conservación del entorno a partir de la identificación
de problemáticas ambientales y sociales realizando acciones encaminadas a formar
multiplicadores de conciencia que favorezcan a la comunidad.
7. CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Este programa va a la vanguardia de las formas en que se pueden relacionar los
niños con la tecnología como una herramienta de cultura general de nuestros futuros
ciudadanos, facilitando la compresión y pensamiento crítico del mundo en que
viven.
8. PRE-DEPORTIVA
Este programa pretende brindar a los niños un imaginario de las múltiples disciplinas
deportivas. Del mismo modo, que fomentaría la exploración e iniciativa al ingreso
de estas.
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9. PLAN LECTURA – NIVELACIÓN
Este programa se ofrece con la intención de crear una alternativa que va más allá
de brindar un espacio para la adquisición de habilidades de lector- escritura,
promoviendo el desarrollo de niños críticos y creativos. Haciendo uso del juego
como método de aprendizaje y desarrollo de la competencia.
10. ATENCIÓN PSICOSOCIAL
Este programa pretende ofrecer un acompañamiento psicosocial a los niños que
pertenecen en la Jornada Escolar Complementaria, promoviendo un espacio para
la expresión y el reconocimiento de sus dificultades, fortalezas y habilidades. Así
mismo contribuir a la construcción de los lazos sociales y familiares. Con el fin de
brindar una formación integral a cada beneficiario.
11. MARCO CONCEPTUAL
¿Qué es Jornada Escolar Complementaria?
La Jornada Escolar Complementaria ofrece al estudiante alternativas para el buen
uso del tiempo libre y complementan la formación recibida en sus establecimientos
educativos. Están dirigidas a niños, niñas y adolescentes trabajadores y a la
población en situación de desplazamiento.
Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo
relacionadas con la falta de gusto o de interés por el estudio, en la medida en que
desarrollan programas que incluyen la recreación, la cultura y el deporte, así como
espacios que complementan los aprendizajes de manera amena. De esta forma,
apoyan las acciones orientadas a que los estudiantes se sientan motivados a
permanecer en la educación. (www.mineducacion.gov.co ›)
Así mismo identifiquen gustos e intereses que les permitan orientar en el futuro una
educación o inclinación asertiva. Además de proteger a la comunidad de los riesgos
psicosociales que pueden tener niños, adolescentes y jóvenes en la búsqueda de
la utilización y aprovechamiento del tiempo libre. Por ello la planteamos como una
estrategia para contribuir a aminorar los factores de riesgo de esta población a
través de un programa educativo no formal que a su vez aporta al acercamiento
de lo pedagógico por medio de talleres lúdico-vivenciales que apuntan a fortalecer
la población escolar desde lo familiar, individual y comunitario, por medio de
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actividades, grafico-plástica, literaria, dramática, coreográfica
medioambientales, recreativas, pre-deportivos y deportivas.
tecnológica,
11.1. Lenguajes Lúdicos Creativos:
Son instrumentos de mediación que gracias al lenguaje verbal intervienen en la
situación pedagógica de la actividad recreativa, sirven de elementos transicionales
para construir cambios significativos en la actividad interna de las personas
(imaginación creadora, afectividad, socialización, cognición y motriz). (Mesa, 1997).
Son herramientas pedagógicas, las cuales se clasifican en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Juegos Coreográficos (propios de la danza)
Juegos Musicales (música)
Juegos Dramáticos (Teatro)
Juegos de Narración Oral y Escrita (literatura)
Actividades Grafico plástica (Las artes plásticas-escultura)
Juegos Pre-Deportivos (Deporte)
Por lo anterior, se considera que los lenguajes lúdicos-creativos pueden llegar a se
una herramienta que favorece el acercamiento a los contenidos pedagógicos y a la
formación personal de cada participante.
12. TIEMPO LIBRE:
Comúnmente se llama ocio al tiempo libre que se dedica a actividades que no son
ni trabajo ni tareas domésticas esenciales, y pueden ser recreativas. Es un tiempo
recreativo que se usa a discreción. Es diferente al tiempo dedicado a actividades
obligatorias como comer, dormir, hacer tareas de cierta necesidad, etc. las
actividades de ocio son aquellas que hacemos en nuestro tiempo libre y no las
hacemos por obligación.(http://es.wikipedia.org/wiki/Ocio).
Entonces tenemos que la palabra tiempo hace referencia a un tiempo fuera de
obligaciones “libertad”; es decir, aquel tiempo que queda después de trabajar,
estudiar y realizar las labores del hogar. Cuando hablamos tiempo libre en los niños,
niñas y adolescentes, se refiere a que ya han cumplido con sus deberes de
estudiante, en el hogar y de sus necesidades personales, es aquel tiempo en el cual
se crea no se hace nada. Sin embargo es un tiempo valioso para explorar aptitudes
y actitudes, talentos. Volviéndolo un uso constructivo para su enriquecimiento
personal.
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La LEY 181 DE 1995 de (enero 18) la cual fue modificado por la Ley 494 de 1999,
Reformada por la Ley 582 de 2000. Por la cual se dictan disposiciones para el
fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte.
Un objetivo rector del Artículo 3 de la mencionada Ley es: Contribuir al desarrollo
de la educación familiar, escolar y extraescolar de la niñez y de la juventud para que
utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en
su proceso de formación integral tanto en lo personal como en lo
comunitario.(http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=3424)
En nuestra población a intervenir, por medio de observación y del discurso de la
comunidad de padres, se hace evidente que ni padres, ni niños, niñas y
adolescentes saben que hacer fuera de cumplir con sus obligaciones del día, y
muchos de ellos inician a insertarse en las ofertas de los grupos juveniles. De ahí la
importancia de ofrecer una alternativa para su desarrollo constructivo y placentero
dentro de lo no formal pero permitiendo un acercamiento a lo pedagógico.
13. MARCO TEÓRICO:
Para la elaboración de este proyecto se ha desarrollado desde un marco teórico
tomando a Bruner, desde su planteamiento de “La realidad y mundos posibles”,
“la negociación de sentido” y el “conocimiento significativo”, a Vygotsky mirado
desde el planteamiento del andamiaje para llegar a la zona de desarrollo próximo y
Cyrunlink desde su elaboración de la resiliencia, entre tejido desde la propuesta
pedagógica que se ejecuta en el Jardín Infantil anexo a la Facultad de Educación
de la Universidad San Buenaventura.
Cuando Bruner nos plantea sobre la importancia de construir conocimientos con el
otro, hace referencia a que ese otro no está vacío, que trae consigo una forma de
relacionarse con el medio y de percibir su entorno. Por ello este autor crea la
estrategia de la “negociación de sentido”
“Una actividad debe de tener una estructura significativa para estimular una capacidad a
algo superior a lo que el individuo posee y que será alcanzadapor medio del esfuerzo”
(Bruner.1972)
Desde esta propuesta nace la importancia de que el proyecto de jornada escolar
complementaria parta en el desarrollo de cada programa desde la negociación con
el otro para dar sentido a su aprendizaje. Debido a que es partir de este sentido que
se genera el aprendizaje significativo. El despertar en el otro un interés, un
sentimiento que promueva el aprendizaje espontaneo. En concordancia con la
ideología Bruner la intención de la Jornada Escolar Complementaria es acercar al
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niño al aprendizaje a través de la acción de su participación activa teniendo como
recurso sus experiencia en su diario vivir y su capacidad imaginaria para elaborar y
generar mundo posibles desde su propia realidad.
Desde lo anterior es de prevalecer que cada participante tiene su realidad y es a
partir de cómo se relaciona con ella dado a conocer dese sus relatos entre lazados
con su capacidad imaginaria y la magnitud de ser elaborados una y otra vez con la
finalidad de dar salida a sus intereses, emocionalidad y frustraciones que permiten
un aprendizaje con sentido y una construcción de conocimiento.
Así mismo nos unimos a la mirada vigostkiana, la cual nos permite plantear que el
aprendizaje en los seres humanos se da en doble vía a nivel inter e intra, lo cual
quiere decir que viene de afuera, a partir de la socialización de saberes entre
iguales y luego el sujeto elabora su propia construcción de saber. El proceso de
aprendizaje implica dos factores: el andamiaje y zona de desarrollo próximo.
El andamiaje se refiere al grado de ayuda que se le proporciona al niño para llegar
a la zona de desarrollo próximo. Este se puede considerar como todos los pasos
que hace el sujeto para convertirse en un ser más capaz. El andamiaje debería
disminuir gradualmente a medida que los niños se hacen más competentes en sus
tareas.
La zona de desarrollo próximo es la brecha entre lo que los niños pueden lograr
por si solos y lo que son capaces de hacer si son guiados por un adulto o un par
más competente. Esto quiere decir que ya ha ganado en la construcción de
conocimiento y va en busca de disminuir la instrucción. Como lo plantea Vygotsky
"la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz".(Vygotsky.1979)
Es decir, que todo ser es social primero y es a partir de esta relación con el otro
que el niño es capaz de interiorizar, apropiarse y significar el aprendizaje.
Por lo anterior se propone en el proyecto que aquel facilitador debe tener las
herramientas no solo en conocimiento sino en habilidades para transmitirlo; es decir,
ser la persona que facilite la apropiación y construcción del conocimiento por parte
del niño.
Del mismo modo, es de unirse al proyecto de Jornada Escolar Complementaria la
mirada de Cyrunliky; debido a que, en aras de ofrecer una alternativa que contribuya
al aprovechamiento del tiempo libre, a su vez es de fortalecer la capacidad de los
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niños y niñas para la resiliencia. Desde el concepto de resiliencia interpretado desde
la postura de Boris Cyrunlink tenemos que:
La resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a los
efectos de una adversidad, de superarla e incluso salir fortalecidos de la situación;
es decir, es la relación que tiene el desarrollo de una vivencia traumática en un
sujeto y como esta puede tener diversas manifestaciones. Por ello se destaca la
relevancia entre el trauma vivido en la niñez cobrando importancia la capacidad que
ha tenido la víctima para poder restablecer vínculos afectivos, significar
circunstancias y dificultades para proponer comportamientos que le permitan una
vida con menos sufrimiento y más satisfacción, encontrando así, alternativas,
anhelos, gustos e interés.
“elaborar un proyecto para alejar el propio pasado, metamorfosear el dolor del momento
para hacer de él un recuerdo glorioso o divertido, explica sin duda el trabajo de la
resiliencia.”(Cyrunlink 2006)
Es de resaltar nuevamente que en la situación de alto riesgo en que viven los niños
y niñas de la comuna 20, es de importancia brindarles el espacio, entretejer
herramientas y habilidades que les permite ser resilientes y poder replantearse su
proyecto de vida. Entonces podemos decir, que la resiliencia es una herramienta
que se potencializa en la niñez, porque el niño trae consigo herramientas que ha
construido en la relaciones sociales y luego las interioriza y va tejiendo a lo largo de
su historia.
También relacionaremos la propuesta pedagógica del jardín Infantil Anexo a la
Facultad de Educación, la cual busca favorecer el desarrollo integral de los niños y
las niñas, los cuales tienen un papel activo en su propio desarrollo y en la
construcción del conocimiento. Se favorece el acceso al conocimiento en el marco
de una construcción social, teniendo presente las diferencias individuales y las
características de los niños y las niñas como partícipes de su propio proceso de
desarrollo y sujetos activos de su propio aprendizaje. Los estudiantes son
mentalmente activos, construyendo el conocimiento mediante sus propias acciones
sobre los objetos del medio y la confrontación de esos resultados con sus
conocimientos previos; en este proceso intervienen maestro, compañeros y
comunidad en un espacio de intercambio social. El conocimiento se construye a
partir de las interacciones con otros niños y con el entorno, en un contexto social,
cultural e histórico.
Y su modelo de intervención se realiza a través de la estrategia curricular en la cual
se intenta dar respuestas al Qué, Para qué, Cuándo, Cómo, Con qué enseñar y la
Evaluación. (Proyecto educativo institucional. Jardín infantil anexo Facultad de Educación.
Universidad San Buenaventura 2014).
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Evaluación
¿Para qué enseñar?
¿Se cumplió o no se cumplió?
Propósitos
Análisis permanente y
cualitativo de los procesos llevados a cabo
y de los resultados alcanzados.
Observación y seguimiento al desarrollo
integral de los niños y las niñas.
.
Con qué enseñar?
Recursos.
Con investigaciones y juegos compartidos que
conduzcan a la discusión y la confrontación.
Con experiencias que enfatizan en una
dimensión en particular, pero que posibilitan el
fortalecimiento de las otras dimensiones.
Para la búsqueda de una convivencia armónica a través
del fortalecimiento de valores.
Para favorecer el aprendizaje de conocimientos que
puedan ser usados en otros contextos.(Aprendizaje
Significativo).
Para favorecer el desarrollo integral. (Diferentes
potencialidades).
Para favorecer las actividades propias de la Primera
Infancia: Juego, Literatura, Arte y Exploración del Medio.
Elementos fundamentales, actividades rectoras, pilares
de la educación inicial que vertebran el trabajo
pedagógico y a través de las cuales se potencian las
diferentes dimensiones.
Principios, funciones, objetivos, finalidad y propósitos de
la Educación Inicial.: Atención Integral, derechos.
Con acciones cotidianas.
¿Qué enseñar?
Con situaciones de carácter estructurado.
-Contenidos:
Con ambientes actualizados y variados que
ofrezcan la posibilidad de exploración
Con experiencias de juego, arte, literatura y
exploración del medio.
-
Ejes de Trabajo pedagógico.
Campos de trabajo que
potencian el desarrollo de
cada dimensión. Apuestas
pedagógicas para el trabajo
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
Formas de Intervención.
Según las necesidades e intereses de los
estudiantes. Teniendo en cuenta las diferencias
individuales, los rasgos y características
individuales y el momento de desarrollo de las
diferentes dimensiones. (Desarrollo integral).
Planteando experiencias significativas que
favorezcan la participación y la interacción
social, a través de la Propuesta de Grupo
Institucional que se fundamenta en
los
Proyectos de Aula.
Teniendo en cuenta la cultura, el momento
histórico y las características del grupo social.
Con Talleres y Rincones como Estrategias
pedagógicas
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Todas las miradas de los autores anteriormente mencionadas, unidos a la propuesta
que maneja el Jardín Infantil nos permitió elaborar un proyecto de educación no
formal para el aprovechamiento del tiempo libre y el fortalecimiento de habilidades
para la vida. (Anteriormente mencionado).
14. RECURSOS:
Los recursos requeridos para la ejecución del proyecto son:




Humano
Físico
Materiales didácticos y operativos
Monetario
14.1. Humano:
En el recurso humano contamos con la administración del centro de desarrollo
comunitario anexo USB como son: Directora, secretaria, bibliotecaria, psicóloga, los
de seguridad y aseo. Además se requerirá del siguiente personal: Población infantil
cupo de 150 entre niños y niñas, coordinador, facilitadores, practicantes de
licenciatura, psicólogo y pedagógico.

Esta estrategia contempla una proyección de cobertura en su primera etapa
piloto de 150 directos beneficiarios entre niños, niñas en edades de 4 a 12
años de una población 11.411; es decir, que se iniciaría una cobertura de
1.3%y se beneficiaría de forma indirecta sus familia y la comunidad.
(http://www.desdeabajo.info/ediciones/item/8803-silo%C3%A9-una-colina-de-pueblo-yagua.html)

Coordinador: el cual se encargará de llevar un control sobre la ejecución de
los programas, la asistencia de los niños y niñas, promoción y divulgación del
proyecto y manejo adecuado de los materiales.
14.2. Facilitadores:
 Cinco personas que cumplirán la función de diseñar y ejecutar las
propuestas desde los ejes temáticos y se responsabilizarían de un grupo de
20 personas.
 Una personas de primera infancia o básica primaria para realizar el proceso
de nivelación.
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14.3. Psicólogo:
 Un psicólogo educativo quien se encargará de llevar el proceso de atención
y desarrollará los talleres de sensibilización.
14.4. Físico:
Estructura física del Centro de Desarrollo Comunitario USB Jardín , que incluye:






Cuatro salones o aulas de clase
Salón múltiple
Sala de lectura infantil
Biblioteca
Patio
Consultorios
14.5. Materiales:
En este se incluirá todo el material que se requiere de logística, para elaborar las
actividades propuestas en cada programa y para realizar los eventos de cierre y
bienvenida a cada programa.









Papelería
Material didáctico.
Material para la ejecución de cada propuesta (musicales, tecnológicos,
deportivos, trajes, entre otros)
Otros.
14.6. Resultados Esperados:
Lograr que la población infantil y adolescente se vincule al proyecto de
Jornada Escolar Complementaria.
Lograr cubrir las expectativas de actividades para el buen uso del tiempo libre
Se establece la Jornada Escolar Complementaria en la comuna 20 como una
alternativa para mitigar la deserción escolar y la vinculación a grupos
delictivos.
Se observa que la Jornada Escolar Complementaria es un espacio de
acercamiento al aprendizaje y de disfrute.
Se vinculan padres de familia al Programa de Jornada Escolar
Complementaria.
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

Se brinda capacitación a los instructores o facilitadores de los diversos
programas que conforman el equipo de la Jornada Escolar Complementaria.
Se evidencia los cambios en la población infantil y adolescente en el
rendimiento escolar, en las relaciones interpersonales, en la responsabilidad,
en la autoestima y en la convivencia.
15. Presupuesto:
Mensual:
PRESUPUESTO MENSUAL PROYECTO - JORNADA COMPLEMENTARIA CDC SILOE.
Mensual Rubro
Materiales
Pago facilitadores x6
Almuerzos x 100 x20
DIAS
20
20
Cantidad
1
6
100
Valor unitario
$
100.000,00
$
700.000,00
$
4.000,00
Total inversión
$
100.000,00
$
4.200.000,00
$
8.000.000,00
$ 12.300.000,00
16. REQUERIMIENTO:
Para llevar a cabo este proyecto se requiere de unas alianzas estrategias en función
de cumplir con el lineamiento de este. Para ello se sugiere lo siguiente:




Lengua Materna USB
Instituto Popular Cultura (IPC)
Escuela del Deporte
Otras universidades
También se requiere de un apoyo monetario para poder darle viabilidad y
sostenibilidad al proyecto. Cuando hablamos de pago a las personas que
colaborarán es en función de hacerle un reconocimiento a su labor y así mismo
brindarle una estabilidad que permita dar continuidad.
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