Programación Literatura Universal, Segundo

Literatura Universal
ASIGNATURA
Segundo de Bachillerato
CURSO
PROFESOR/A (ES/AS)
Jose Luis Fernández López
Índice
Pág.
Índice
0
Introducción
2
1
Objetivos generales de la etapa
3
2
Objetivos generales de la asignatura
4
3
Contenidos (unidades didácticas) temporalizados por evaluaciones
5
3.1
1ª Evaluación
7
3.2
2ª Evaluación
8
3.3
3ª Evaluación
10
4
Mínimos exigibles para la evaluación positiva
11
5
Materiales y recursos didácticos
12
6
Metodología didáctica
13
7
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
14
8
Medidas de atención a la diversidad
25
9
Criterios de evaluación
25
10
Procedimientos e instrumentos de calificación
28
11
Inaplicabilidad de la evaluación continua
32
12
Actividades de recuperación y refuerzo
33
13
Temas transversales y educación en valores
34
14
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
35
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Introducción
El Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de
la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de
Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currículo de Bachillerato
para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de
Literatura Universal en el segundo curso de Bachillerato.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
Esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los
alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así
como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los
principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y
de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de
modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr
esos objetivos.
Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de
carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento
amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una
variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. En
consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la
enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las
finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la
ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y
por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas
las manifestaciones literarias que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los
seres humanos en todas las culturas.
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La materia de Literatura Universal adquiere en este contexto una importancia decisiva para la
formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y
literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el
logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse
o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie
en este curso una formación mucho más específica y especializada en esta modalidad determinada de
Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le
permitan comprender y analizar por una parte, las relaciones existentes entre obras significativas de la
Literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las
que sirven como punto de partida, y por otra las obras literarias que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas y sus temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia.
1
Objetivos generales de la etapa
De acuerdo con la legislación vigente, el Bachillerato contribuirá al logro de las siguientes
capacidades:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable,inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollarsu espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas condiscapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de sucomunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propiasde la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condicionesde vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación yenriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autónoma son los siguientes:
a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del
principado deAsturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
2
Objetivos generales de la asignatura
La enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformandonuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de la
Literaturauniversal y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentesperspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a los sereshumanos en todas las culturas.
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4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientosindividuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo
en diferentes momentos dela historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para elocio.
6. Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y
realizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y española y
obras de otrasmanifestaciones artísticas.
9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la
defensa de losderechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de
discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
3
Contenidos temporalizados por evaluaciones
Según el Real Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato yse fijan las enseñanzas mínimas, los contenidos para este segundo curso son:
1. Contenidos comunes:
- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos,
relativos a cadauno de los períodos literarios.
- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones.Selección y análisis de ejemplos representativos
- Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas, motivos, obras o etapas literarias
utilizandoprocedimientos de búsqueda, selección, tratamiento e integración de información
procedente de fuentesdiversas, tanto bibliográficas como obtenidas a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Elaboración de comentarios sobre obras o fragmentos literarios representativos de la literatura
universal con elfin de contrastar y valorar críticamente tanto las distintas formas literarias como el
tratamiento y la evolución detemas, mitos, situaciones de discriminación, prejuicios o estereotipos
presentes en ellos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:
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– Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
– Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres.
– La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La idea de la feminidad y
ladiscriminación de las mujeres.
– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovación del Cancionero de Petrarca.
– La narración en prosa: Boccaccio.
– Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosa ilustrada.
– La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la
literaturainglesa.
– La imagen de las mujeres a través de los personajes femeninos.
5. El movimiento romántico:
– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
– Poesía romántica. Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo XIX:
– De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
– Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
– Principales novelistas en la Europa del siglo XIX.
– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. Elrenacimiento del cuento.
– El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
– La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros
literarios:
– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo:
la crisis de1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria.
– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
– Las vanguardias europeas. El surrealismo.
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– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
– La lucha por la igualdadde derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras representativos de
esta ideología.
La secuencia de contenidos que a continuación se propone es una previsión sujeta a cuantas
adaptaciones y modificaciones el departamento considere oportunas en sus reuniones. Los contenidos
aquí distribuidos en los tres periodos de evaluación organizan la secuencia de actividades y sirven
para desarrollar los contenidos de esta programación, y están sujetos a los objetivos y a los criterios
de evaluación ya indicados en esta programación.
3.1
Primera evaluación
Unidad 1. Tradición bíblica y Literatura clásica
• La herencia cultural bíblica y grecolatina.
• La transmisión de los textos antiguos.
– La Biblia como texto sagrado.
– El Renacimiento carolingio.
• Los géneros literarios en la Biblia y en los clásicos.
– Los «estilos» de escritura.
• Los temas de la Biblia.
– Ángeles y demonios.
– El Paraíso Perdido.
– El amor y la justicia divina.
• Los temas del mundo clásico.
– El pensamiento.
– El amor.
– Las narraciones míticas.
- El teatro griego
• El arte de la Antigüedad.
– El canon grecorromano.
– Música, cine y Biblia.
•
Literatura y otras artes. El arte como propaganda.
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Unidad 2. Literatura medieval
• La visión del mundo medieval.
• La transmisión de la literatura.
– La oralidad.
– La intención didáctica.
– El latín como lengua universal.
• Los géneros literarios en la Edad Media.
– La épica y los grandes ciclos.
– La lírica y los otros géneros.
• Los temas de la Edad Media.
– El héroe.
– El amor.
– La mujer.
– La muerte.
• El arte de la Edad Media.
– El románico y el gótico.
– Cine y Edad Media.
– La música: ópera y temas épicos medievales.
Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco
• La visión del mundo renacentista.
• La vuelta a los clásicos.
– La aparición de la filología.
– El antropocentrismo.
– El equilibrio del Clasicismo.
3.2
Segunda evaluación
Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco
• La renovación de géneros literarios.
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– El petrarquismo.
– El ensayo.
– El teatro clásico francés y el isabelino.
– Otros géneros.
.
• El arte en el Renacimiento y Clasicismo.
– Renacimiento, Manierismo y Barroco.
– La música.
Unidad 4. La época de la razón: la Ilustración
• La nueva visión del mundo de la Ilustración
• La transmisión de las ideas.
– Las cartas y el periodismo.
– La intención didáctica.
– La Enciclopedia.
• Los géneros literarios en la Ilustración.
– El teatro.
– La narrativa.
– Las «Artes Poéticas».
• Los temas de la Ilustración.
– El héroe.
– Las memorias.
– Las cartas.
• El arte en el Siglo XVIII.
– El Rococó.
– El Neoclasicismo.
– La música.
– La literatura del siglo XVIII y el cine.
Unidad 5. La época de la sinrazón: el Romanticismo
• Los nuevos valores estéticos del Romanticismo.
• El imaginario romántico.
– La Edad Media idealizada.
– La búsqueda de lo legendario.
– Historicismo y nacionalismo.
• Los géneros literarios en el Romanticismo.
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– La narrativa y la novela histórica.
– El teatro.
– La poesía.
• Los temas del Romanticismo.
– El héroe.
– La mujer.
– La muerte.
– El terror.
• El arte y la música en el Romanticismo.
3.3
Tercera evaluación
Unidad 6. La segunda mitad del siglo
Simbolismo
XIX:
Realismo, Naturalismo y
• La ciencia y la literatura.
• El contexto político y social.
• Las distintas actitudes y tendencias literarias.
– El Realismo.
– El Naturalismo.
– El Simbolismo.
– El arte por el arte y la búsqueda de la belleza.
• La renovación de los géneros literarios en la segunda mitad del siglo XIX.
– La narrativa.
– La poesía.
– El teatro.
• Los temas del Realismo y Fin de siglo.
– El héroe.
– La mujer.
– La enfermedad.
– El dinero.
• El arte en la segunda mitad del siglo XIX.
– El arte realista.
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– El arte finisecular.
– La música.
– Las obras realistas en el cine.
Unidad 7. La literatura del siglo XX.
• La crisis de inicio de siglo.
• Las Vanguardias.
– El Futurismo.
– El Expresionismo.
– El Cubismo.
– El Dadaísmo.
– El Surrealismo.
• La renovación de géneros literarios.
– La narración.
– El teatro.
• Los temas del siglo XX.
– El absurdo.
– La memoria.
– El héroe.
• El arte en el siglo XX.
– La Vanguardias.
– La pintura y la arquitectura.
– El cine.
4
Mínimos exigibles para la evaluación positiva
De acuerdo con los objetivos de la materia para el presente curso, y en aplicación de los criterios de
evaluación quemarca el currículum del Principado de Asturias, los alumnos deben llegar a alcanzar
los siguientes contenidos mínimos alo largo del proceso de aprendizaje, cuya evaluación se realiza
según los instrumentos y procedimientos indicados en elapartado anterior de esta programación:
1- Conocer los principales movimientos estéticos, obras literarias y autores que han ido conformando
nuestra realidadcultural.
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2- Reconocer el contenido esencial de fragmentos representativos de textos literarios y saber
relacionarlos con loscontextos en que fueron producidos.
3- Identificar, a través de la lectura de fragmentos literarios representativos, la presencia de los
principales temasrecurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia
4- Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientosindividuales y colectivos .
5- Utilizar diversas fuentes de información a la hora de llevar a cabo los distintos contenidos
procedimentales propiosde la asignatura: lecturas, comentarios, trabajos, síntesis de periodos
literarios...
6- Planificar y redactar trabajos sobre temas literarios y expresarse oralmente y por escrito con fluidez
y corrección,coherencia y cohesión.
7- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y
realizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.
8- Reconocer las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obras
musicales o decualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de
partida
9- Realizar las lecturas obligatorias y las actividades que sobre ellas se señalen.
5
Materiales y recursos didácticos
Del alumno:
- Cuadernos de trabajo.
- Diccionario de lengua.
- Material fotocopiable.
- Fichas de lectura.
- Libros de lectura: (Los señalados en las acotaciones al currículo por los responsables de las
pruebas PAU)
•
Plauto: Anfitrión
•
Shakespeare, William: Romeo y Julieta.
•
Tolstoi, Leon: La muerte de Iván Illich.
•
James, Henry: Otra vuelta de tuerca.
•
Pessoa, Fernando: Antología poética (Ed. Austral)
•
Nothomb, Amélie: Estupor y temblores.
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- Del aula:
- Diccionario de Lengua.
- Del Departamento:
- Libros de consulta.
- DVD
- Del Centro:
- Biblioteca.
- Fotocopiadora.
- Retroproyector.
- Aula de informática.
- Prensa.
- Materiales auxiliares que aportan el profesor y los propios alumnos.
Materiales didácticos:
o
No existirá libro de texto durante este curso.
6
Metodología didáctica
Según los artículos 35 de la LOE y el 11 del Decreto por el que se establece la ordenación y el
currículo deBachillerato en el Principado de Asturias, los principios pedagógicos en el Bachillerato
deberán facilitar, entreotros, la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los métodosde investigación apropiados. En coherencia con lo expuesto, en la
Concreción del currículo de nuestro Centro serecoge que los principios metodológicos que deben
orientar nuestra práctica educativa son:
o Favorecer un aprendizaje activo y participativo.
o Potenciar técnicas de indagación e investigación.
o Facilitar el trabajo autónomo del alumno.
o Estimular las capacidades para el trabajo en equipo.
o Favorecer la aplicación de lo aprendido en la vida real.
o Utilizar materiales curriculares diversos
La metodología de esta materia se atendrá a los principios del aprendizaje significativo,
partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas anteriores. Se intentará una actitud reflexiva por
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parte de los alumnos encaminada a conseguir unos contenidos teórico-prácticos adecuados a su
proceso de madurez. Se procurará impulsar el trabajo autónomo y, simultáneamente, potenciar las
técnicas de investigación utilizando las nuevas tecnologías.
A través de esta materia el alumno deberá alcanzar un dominio suficiente de los aspectos técnicos de
la misma, al tiempo que adquirir un grado de capacitación lingüística que le permita enfrentarse en la
realidad a situaciones concretas de comunicación.
El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en las unidades didácticas que más adelante se
propone debe ser entendido como un proyecto sujeto a cuantas modificaciones se estimen
convenientes con el fin de garantizar la consecución de los objetivos de la materia. A modo de pauta
general se tendrán en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo de las unidades didácticas:
•
Se partirá de una exploración inicial que permita al profesor conocer el punto de partida del
alumno ante los temas que van a ser abordados.
•
La exposición y explicación de los contenidos será acompañada de diferentes recursos, en
especial el trabajo con textos y la realización de tareas de aplicación.
•
Para favorecer el hábito de lectura, la capacidad expresiva y el uso de nuevas tecnologías, debe
contribuir en diversos grados la asignatura. Para ello se proponen actuaciones como:
-
Una selección de lecturas obligatorias.
-
Lecturas de fragmentos de textos de autores de las épocas literarias correspondientes y de
textos de actualidad.
-
Planteamiento de cuestiones para desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita.
-
Búsqueda por parte del alumno de textos en
Internet para el tratamiento de temas
transversales.
•
Elaboración de esquemas y trabajos utilizando los recursos de Internet.
A medida que se va avanzando en la programación, los textos y actividades diseñadas sobre ellos
irán incluyendo, de manera recurrente, los conceptos ya adquiridos en otras unidades, de forma
que el alumno vaya sumando y consolidando destrezas en los procedimientos que emplee.
•
Por último, todo el proceso debe quedar reflejado en el cuaderno de clase en forma de
conclusiones, resúmenes o esquemas generales del tema... (además de las actividades de
aprendizaje realizadas).
•
Las actividades de evaluación cerrarán el proceso.
7
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
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La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se
pone de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educación, la atención
prioritaria que los poderes públicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente
que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la
información y otros recursos para el aprendizaje disponibles en las mismas.
Estos objetivos están íntimamente asociados al desarrollo de las competencias básicas establecidas
en los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas respectivamente de la
Educación primaria, la Educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca
escolar es un elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicación
lingüística, Para aprender a aprender, en el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa
personal, y es también un recurso muy útil para la adquisición del resto de las competencias básicas.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros
alumnos que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar
mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde
un enfoque diferente y que les permita trabajar también otras competencias.
Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinas
en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC
resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más
sencillo a lo más avanzado.
Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del
sistema educativo, es necesario programar la lectura en relación con las otras habilidades lingüísticas.
Sólo así se puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicación Lingüística,
recogida en la LOE.
Se pretende llevar a la práctica un Plan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Primero de
Bachillerato. Sólo con la sistematización de la lectura en el aula se puede coadyuvar a la formación
progresiva del hábito lector. Ofrecemos una relación de actividades para fomentar la lectura y la
metodología y recursos didácticos e informáticos para desarrollar un Plan Individual de Lectura.
Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogéneos niveles de competencia lectora,
programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de
gestión educativa de la lectura, disponer de guías didácticas de los libros que conforman el plan lector
de cada curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde están disponibles
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para el profesorado todas los títulos y recursos con que llevar a cabo la práctica de la lectura en el
aula.
Podemos decir que la función de la lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es
imprescindible porque:
► contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas reflejadas en la
vida de los personajes, de ahí la importancia de la mímesis en la posible identificación entre el lector
adolescente y los personajes;
►la lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una fuente de
conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una opinión;
►coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para que estos crezcan como
lectores), así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más eficaces en cada momento
compositivo;
► alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.
► la lectura lleva a la escritura, y viceversa;
► quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se
habla del “placer de la lectura”, y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para
disfrutar de las expectativas que se van creando.
►mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
► facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ahí que pueda
considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como
una herramienta primordial para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido definida como:
“La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.” Por tanto,
comprender un texto va más allá de extraer una información puntual, puesto que exige que el lector
sea activo, valore y reflexione sobre esa información concreta. Cada lector actualiza desde su presente
la comprensión de un texto mediante un proceso lector en el que se activas muchos mecanismos
cognitivos que facilitan la comprensión global.
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Nuestra pretensión metodológica es incluir la lectura dentro de la programación del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada
curso de Secundaria, de modo que, a través de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se
atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temáticos personales.
Pretendemos demostrar que sólo a través de un Plan Lectorordenado, inmerso en la programación y
sistematizado desde 1º a 4º de Secundaria, puede coadyuvarse a la creación del hábito de la lectura.
Cada curso académico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el
resultado de experimentar con muchos títulos, en un lento proceso de valoración y selección, en el que
hay que implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan
Individual de Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en el aula.
Frente a una concepción uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear
itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte
de un corpus apto para adolescentes.
La diversidad en el aula, en lo que atañe al fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a los
retos pedagógicos que plantea, como una rémora en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, sino como
la posibilidad de crecer juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta atención
a la pluralidad. De ahí que, hablar de una enseñanza personalizada de la lectura sea, más que una
declaración de intenciones, una propuesta seriamente programada. Una lectura únicaes una propuesta
pedagógica homogeneizadora y a la larga empobrecedora.
Se propone libertad de elección de títulos seleccionados por su calidad literaria, partiendo de la idea
de que existen diferentes modos de leer en concordancia con los distintos estadios evolutivos y
psicológicos de los alumnos, asunción de que la literatura juvenil no es sustitutoria de la clásica sino
más bien una literatura de transición con valor literario en sí misma y con la que se coadyuva al
aprendizaje del hábito lector.
La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseñanza-aprendizaje en el centro
educativo, a través de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). Asimismo, se potenciará la Biblioteca del centro, lugar que pasará a convertirse también,
cuando sea posible, en un Aula de Lectura.
Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningún tipo de intervención comprensiva y crítica en
ese acto lector; perseguimos, más bien, leer más para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto
lector, esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en función de sus
conocimientos previos, de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por
evaluación, que son elegidos por el alumnado, jóvenes con diversos intereses y heterogéneos niveles
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de comprensión lectora; de ahí la conveniencia de proponer un amplio abanico de títulos de temática
variada y dispar dificultad de entendimiento
Entre los objetivos que se impondrá esta nueva didáctica de la lectura destacan los siguientes:
► Fomentar la comprensión de textos literarios variados, de manera que se profundice en la
formación de la competencia literaria.
► Convencer al alumnado de que a través de la lectura se accede a un mundo rico de diversos
saberes.
► Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura en un
instrumento que ayuda a la socialización y a la estructuración del mundo a partir de los textos
literarios.
► Y favorecer el interés creativo del alumnado.
Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redacción de un Plan
Individual de Lecturas (PIL). Esta educación personalizada de la lectura supone un grado de
conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, además de una asunción de que cada alumno ha de
leer en función de su competencia lectora y de sus intereses temáticos, esto es, dependiendo de su
nivel de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha
de quedar registrado en su cuaderno de clase. En él se realizarán las siguientes actividades:
•
Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el alumnado practicará su
capacidad para comprender y sintetizar lo leído, y aumentará el dominio de la comprensión lectora y
de la expresión escrita.
•
Creación de un diccionario personal para que el alumno incorpore todas las palabras que desconoce.
Hay que hacer hincapié en que sólo a través del léxico se puede nombrar la realidad exterior y
expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos…) Debe promoverse una actitud exigente, es
decir, el convencimiento de que se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Después, sería
conveniente que se crease una tabla en soporte informático, una herramienta que habrá de acompañar
siempre al alumno, porque el aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.
•
Escribir literariamente.Como consecuencia de la frecuentación de la lectura surge en muchas
ocasiones la necesidad de escribir, de fijar por escrito nuestras emociones, sensaciones y
conocimientos. A escribir con corrección se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando el borrador
sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habrá que establecer vínculos con la escritura.
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•
Hablar y escuchar. Se practicarán estas habilidades con la lectura y la exposición oral sobre los
libros leídos. Se incidirá en la capacidad de escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los
mismos alumnos lean en clase.
Actividades específicas de Lectura y uso de las tic
Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:
Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puede
crear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilingüe.
Para el registro, se puede utilizar una hoja de cálculo, como Excel o Calc . Este archivo
informático nos permite saber, en un momento dado, qué ha leído cada alumno, cuántas veces
ha sido leído un mismo libro, los alumnos que tienen devoluciones pendientes, etc. El
Servicio de Préstamo de Libros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad,
compromiso, cuidado de las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier
biblioteca.
Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar en el cuaderno de clase o
publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leída seguirá un
esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliográfica, breve resumen personal del
argumento, caracterización física y psicológica de los personajes y valoración personal. Al
incorporar esta herramienta en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles
compartir sus descubrimientos y opiniones, expresarse a través de los canales de
comunicación que ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la
motivación hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los
estudiantes.
Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes
niveles y formatos.
Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita elacceso a
multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de
diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes
publicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc.
Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos
casos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,
permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta.
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Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la
grabación de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:
permiten la participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder a
ella.
Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseñadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del
espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan
a reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación
precisa (y
desarrolla) dos tipos de lectura: selección mediante una lectura globalizada que determina si
un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea general del
texto; y búsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se extracta una información
concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta búsqueda, la información
puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también forma
parte de la animación lectora).
Cine y Literatura. Cine y Literatura: Leer un libro y compararlo con la película. Muchos
libros se han adaptado al cine: El guardián de las palabras, Matilda, El perro delhortelano,
Morirás en Chafarinas... Una vez leído el libro, vemos la película y observamos las
semejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes.
Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el encuentro, ya
que el éxito de la actividad está condicionado en gran medida a esta preparación. Los alumnos
habrán leído el libro o los libros de quien nos visita. En clase o en la biblioteca se habrán
analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo previo habrán surgido dudas o
reflexiones que comentaremos con el autor.Visitas a una editorial, una imprenta, una librería
o una biblioteca municipal.
Descubrir un libro transformándolo, modificando la función de un personaje,
introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...
Actividades de producción a través de la imitación, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin de
curso...
Visitas a una editorial, una imprenta, una librería o una biblioteca municipal.
Juegos poéticos: Los talleres de poesía ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el
lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresión de los
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jóvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia
creación poética. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesía de tradición oral.
La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las retahílas y fórmulas de juego, refranes, trabalenguas,
adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperación permitirá
disponer en la biblioteca de un importante material literario que los jóvenes pueden clasificar
por su función o su estructura. Este material será después de gran utilidad para trabajar sobre
él en la biblioteca o en el aula, sumándose a las antologías y cancioneros publicados. Durante
este proceso puede implicarse también a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que
recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su aportación y
escriban en él su memoria poética.
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las
fórmulas poéticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonación. Estructuras y
elementos que estánpresentes en muchos poetas y fáciles de reconocer en la obra de García
Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
La prensa y la animación a la lectura. De entre los múltiples recursos que la biblioteca
escolar puede aportar para la animación a la lectura, la prensa (en soporte de papel o
informático) es quizá uno de los medios más ricos, complejo y lleno de posibilidades. Los
periódicos ofrecen una mirada viva y dinámica de los acontecimientos más relevantes de
nuestro entorno, son un medio presente y cotidiano. Recoger noticias, procesar la información
que ofrecen, seleccionar productos periodísticos para su uso en el aula, dar a conocer sus
géneros o coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son sólo
alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
Los alumnos podrán reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la prensa sobre,
por ejemplo, las últimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre temas literarios.
La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la función recopiladora de
la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de
carácter informativo. De este modo, la escritura es valorada en su doble sentido: trabajo
intelectual (válido como proceso de aprendizaje), producto personal, estimable como recurso
documental. Así, los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la
biblioteca convirtiéndose en fuente informativa, en material de referencia para posteriores
estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este
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planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la
lectura, pues, los convierte en protagonistas del hecho lector. Éstas son posibles propuestas
para la elaboración de material documental:
Recopilación de leyendas populares de la región: una investigación práctica de
documentación oral a partir de los relatos de los mayores.
Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local
antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Señalando las obras que transcurren en diferentes ciudades de
la península ibérica.
Catálogo de personajes terroríficos: Recopilando imágenes y descripciones que permitan
construir una tipología de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario de efemérides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el
conjunto de celebraciones diarias.
Así pues, la animación a la lectura comprende la planificación de un conjunto de acciones tendentes
a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la
comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificación y revisión periódica.
Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a
un conjunto de acciones aisladas.
Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer.
RELACIÓN DE LECTURAS DEL CURSO DE LITERATURA UNIVERSAL
El propósito de la lista es que el alumno pueda elegir entre los diferentes bloques hasta completar un
total de diez lecturas a lo largo del curso. No pretende ser una relación cerrada ni exclusiva, más bien
propende a ser una guía de los objetivos del curso.Los títulos de los bloques son arbitrarios y no deben
interpretarse siempre como categorías o límites cronológicos.La lista está supeditada, naturalmente, a
las seis lecturas designadas, por parte de la Universidad de Oviedo para ser evaluadas en la PAU
(aparecen en mayúsculas las de este curso)
BLOQUE 1: GRECIA Y ROMA
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ANFITRIÓN, PLAUTO
BLOQUE 2: EL TEATRO
OTELO, SHAKESPEARE
BLOQUE 3:LA RAZÓN, MÁS O MENOS:
Selección de una de estas novelas
- Choderlos de Laclos: Las amistades peligrosas
- Mary Shelley: Frankestein o el moderno Prometeo
BLOQUE 4: LA NOVELA:
Elección de un título:
- Stendhal. Crónicas italianas
- Flaubert: Madame Bovary
- Tolstoi:Guerra y paz
- F. Dostoievski: Crimen y Castigo
- Emily Brontë: Cumbres borrascosas
- Charlote Brontë: Jane Eyre
- Henry James:OTRA VUELTA DE TUERCA
- Julio Verne.
BLOQUE 5. EL ABISMO:
Al menos, elección de una novela de las propuestas:
- Joseph Conrad: El corazón de las tinieblas, Lord Jim
- Robert Musil: Las tribulaciones del joven Törless
- Franz Kafka.: La Metamorfosis
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- James Joyce: Los muertos (cuento de Dublineses)
- Malcon Lowry: Bajo el volcán
BLOQUE 6: LOS PERDIDOS:
Seleccionar uno de los siguientes títulos:
- Fernando Pessoa: “ANTOLOGÍA”
- F. Scott Fitzgerald:El gran Gatsby
-John Dos Passos: Manhattan Transfer
- E. Hemingway: Cuentos, Por quién doblan las campanas, Al otro lado del río, entre los
árboles
BLOQUE 7: EL BOOM:
Al menos se debe leer una de estas obras:
-
Gabriel García Márquez: Cien años de soledad, El amor en los tiempos de cólera.
-
Jorge Luis Borges: Ficciones
-
Carlos Fuentes. La muerte de Artemio Cruz
- Mario V. Llosa:La tía Julia y el escribidor, La fiesta del chivo, Travesuras de la niña mala.
BLOQUE 8: LA NARRATIVA DE LA GUERRA FRÍA:
- Albert Camus: La peste, El extranjero.
- George Orwell: Rebelión en la granja
- Graham Green: Nuestro hombre en La Habana, Un americano impasible,Viajes con mi tía
BLOQUE 9: POSIBILIDADES DEL MILENIO
De este bloque debe leer, al menos, dos novelas:
- José Saramago:Ensayo sobre la ceguera
- Italo Calvino: El barón rampante
- Umberto Eco: El nombre de la rosa
- Patrick O’Brien: Capitán de mar y guerra
- Philip K. Dick: ¿Sueñan los androides con ovejas mecánicas?
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- Martin Amis: La flecha del tiempo
- Henning Mankell: Los perros de Riga
- Leonardo Padura: La neblina del ayer
- Manuel V. Montalbán: Galíndez
- Cormac McCarthy: No es país para viejos
- Paul Auster: Mr. Vértigo
- Haruki Murakami: Kafka en la orilla
- Amelie Nothomb: ESTUPOR Y TEMBLORES
8
Medidas de atención a la diversidad
Alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo del curso.
Este plan de atención se podrá adoptar en cualquier momento del curso, en especial cuando no se
supere un periodode evaluación y estará orientado a la recuperación de los contenidos no alcanzados.
El profesor prestará atención a lastareas ordinarias del aula y podrá mandar que se repita la realización
de algunas; también podrá proponer la realizaciónde algún tipo de cuadernillo con actividades (de
ortografía, gramática, literatura o caligrafía) que ayuden al alumno asuperar las dificultades
detectadas. Se trabajará reduciendo los contenidos, en la medida de lo posible, a mínimos Seprestará
atención especial a la autocorrección y se intentará motivar a los alumnos para que trabajen con
continuidad. Enlo que respecta a los objetivos, criterios de evaluación y calificación, los alumnos con
este tipo de refuerzos estaránsujetos a lo establecido en la programación general.
Alumnado con alteraciones sensoriales o motrices.
En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias.
Alumnos de altas capacidades.
En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias.
Alumnos repetidores.
9
Criterios de evaluación
Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, los criterios de evaluación para este curso son:
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1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros
literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las
transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los
géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si
establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad
en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su
contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la
evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas
diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y
procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales
integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del
contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de
información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su
contenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la
literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de
la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la
literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino
como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros
indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación,
oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al
enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias
o las diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura
universal y los de la literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua castellana
y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la
expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El
análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han
proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas
existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su
valor permanente en la cultura universal.
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Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de
la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la
gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia
colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes
universales como Edipo, Romeo y Julieta, Frankenstein en la herencia cultural de la humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
10
Procedimientos e instrumentos de calificación
La finalidad de consolidar y ampliar la competencia obliga a diseñar unos instrumentos de
evaluación y unos procedimientos de calificación que tengan en cuenta tanto los variedad de
contenidos de la asignatura —conceptuales, destrezas y de actitud.—, como la atención a la
adquisición de hábitos de trabajo adecuados al nivel de madurez del bachillerato. Además, será
necesario garantizar que la evaluación sea continua, ligada al proceso de aprendizaje, y que responda
a la máxima objetivación. Por todo ello, y de acuerdo con los objetivos generales de la etapa y de la
materia, y atendiendo a los contenidos y a los criterios de evaluación que marca el currículum oficial
del Principado de Asturias, los procedimientos de evaluación serán de dos clases:
el cuantitativo, derivado de las pruebas que evalúan objetivamente el grado de
adquisición de los contenidos, especialmente los conceptuales y las destrezas.
el cualitativo, derivado de las observaciones registradas por el profesor a lo largo del
proceso de aprendizaje sobre los hábitos de trabajo, los trabajos, las actividades y la
actitud.
En cada uno de los tres períodos de evaluación habrá al menos tres pruebas
centradas en el análisis de las lecturas realizadas por el alumno. En ellas deberá mostrar su capacidad
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de alcanzar los objetivos señalados. La media en la calificación de las tres pruebas representará el
80% en la nota de la evaluación El 20% restante se adjudica a la disposición del alumno
1.
regularidad en la realización de las tareas y valoración de trabajos comentarios y lecturas
(15%)
2.
valoración de la actitud y el interés.(5%)
A este procedimiento se le hacen, además, las siguientes precisiones:
1. La presentación, la corrección- las faltas de ortografía restarán un máximo de 2 puntos en
cada prueba escrita -, la cohesión y la coherencia expresivas son contenidos de
procedimiento y en cuanto tales son evaluables en todo tipo de pruebas y trabajos,
además de suponer llamadas de atención que obligan a ser corregidas a lo largo del
proceso de aprendizaje.
2. Las lecturas y los trabajos son actividades obligatorias.
3. Las pruebas incluirán conceptos y procedimientos.
4. Los alumnos han de tener presentes los conceptos y los procedimientos trabajados a lo
largo del curso, incluso de los cursos anteriores, puesto que el carácter instrumental de la
materia obliga a que los nuevos conocimientos se apoyen en los anteriores y posibiliten
los siguientes.
La calificación final será el resultado de la media de los tres períodos. Si la nota de la tercera
evaluación es superior en más de un punto a la media anterior, la calificación final podrá ser mejorada
atendiendo a los datos proporcionados por la evaluación cualitativa del curso.
La calificación mínima necesaria para promocionar es de 5 puntos.
Reglas de redondeo: Al no poder reflejar la calificación con números decimales, sino con números
enteros, si la nota media resultante de sumar los diferentes porcentajes es igual o superior a 4’75, la
calificación será 5; si es inferior a 4’75, la calificación será 4. La misma escala se aplicará al resto de
medias y calificaciones.El alumno que copiare en un examen cualquiera —de forma oral, recurriendo
a un escrito o por cualquier otro método— será calificado con un cero en la totalidad de ese examen.
Para valorar la madurez del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
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-
Asistencia y puntualidad
-
Mostrar hábitos de estudio adecuados
-
Realizar las tareas encomendadas
-
Mostrar interés por superar la asignatura
-
Mostrar autonomía en el quehacer diario
-
No presentar conductas disruptivas en el aula
La falta de asistencia a una prueba objetiva debe ser adecuadamente justificada por el alumno, para
tener la opción a que el profesor le realice de nuevo el examen. Éste se hará cuando el profesor lo
determine.
La última calificación del curso no está constituida solamente por las evaluaciones y calificaciones del
último período evaluatorio, sino que está constituido por esas evaluaciones y calificaciones y por el
conjunto de todas las del curso.
La recuperación forma parte del proceso general de aprendizaje y se atiene al carácter
continuo de la evaluación. La calificación negativa de un período supone la detección de determinadas
dificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso subsiguiente mediante las actividades
generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o incluso mediante tareas de refuerzo. Es
decir, el profesor decidirá que pruebas debe repetir el alumno para recuperar la evaluación con
calificación negativa. No obstante, el profesor podrá plantear, si lo considera adecuado para
comprobar el grado de adquisición de los contenidos evaluados negativamente, pruebas específicas,
así como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades detectadas.
La prueba extraordinaria de junio para los alumnos evaluados negativamente en la calificación
final de mayo incluirá de modo equilibrado conceptos y procedimientos y versará sobre los
contenidos trabajados en todo el curso.
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Criterios
didácticos
y
finalidad
de
los mismos
Selección de
contenidos
básicos de los
tres bloques de
la materia
Criterios para
la propuesta de
tareas
y
actividades
Evaluación y
calificación
Materiales
- Orientado a repasar de modo organizado los contenidos que serán objeto de
evaluación en la prueba extraordinaria.
Las tareas del plan de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria se
encaminan a la adquisición de los contenidos mínimos del curso tal como se
especifican en el apartado correspondiente de la programación. También se
pueden proponer actividades encaminadas a reforzar las deficiencias
detectadas.
- Asesoramiento sobre hábitos de trabajo.
- Propuesta de lectura obligatoria y su correspondiente trabajo.
- Se pueden proponer actividades y tareas sólo en relación con los contenidos
no alcanzados en la evaluación ordinaria.
- El 70 % de la nota provendrá de la calificación de la prueba. El 30 % restante
corresponderá a la valoración cualitativa de las tareas de este plan (en caso de
no presentarlas la calificación de este apartado será de cero) de acuerdo con
los indicadores siguientes: 10 % por la presentación y cuidado, 10 % por el
grado de acierto en las actividades y 10 % correspondiente a valoración del
trabajo de lectura.
Además de las actividades que pueda proponer el profesor en cada caso, se
trabajará con las lecturas obligatorias y los diferentes materiales utilizados
previamente durante el curso.
La sistemática de evaluación es la recogida en el siguiente cuadro:
PONDERACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE
EVALUACIÓN
Elementos
evaluables
Exámens
Actitud
hacia la
materia
Valor
5%
1er
Examen
26%
2º
Examen
26%
3º
Examen
Baremación de los contenidos y otras consideraciones
Disposición a participar en clase
Actitud disciplinada
Respeto a los compañeros
Puntualidad
Expresión escrita: fluidez léxica, coherencia y
cohesión, corrección ortográfica, presentación y caligrafía.
Contenidos
26%
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Trabajos /
Lecturas,
etc.
Observación del trabajo realizado en clase.
Cuaderno de clase y anotaciones.
Trabajo realizado en casa.
Análisis de las lecturas
15%
.
11
Inaplicabilidad de la evaluación continua
De acuerdo a la concreción del currículum en vigor en nuestro centro a partir del curso 20102011, se estipula que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia del
total de las sesiones programadas para cada trimestre, serán apercibidos de esta circunstancia,
y cuando el límite sea el 30%, se considera que es inaplicable el procedimiento de evaluación
continua correspondiente a ese trimestre, siendo examinados mediante una sola prueba
objetiva. El cómputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para la
ejecución de la medida se tendrá en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de
calificación):
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
24
22
22
Total sesiones
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
4
8
3
6
3
6
Programa de atención a alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua.
Para aquellos alumnos que, conforme a lo establecido en la legislación vigente, no se les pueda aplicar
la evaluación continua, el Departamento de Lengua elaborará pruebas específicas encaminadas a
permitirles aprobar la asignatura.
Éstas consistirán en la realización de un cuaderno de trabajo que recoja el conjunto de actividades
propuesto para cadaunidad temática en el libro del alumno (20 % de la nota) y de una prueba objetiva
(80 % restante), siempre y cuando elprofesor lo considere pertinente y las circunstancias del alumno
lo permitan.
La mencionada prueba objetiva constará de 10 preguntas, a razón de 1 punto cada una, sobre los
contenidosmínimos del curso explicitados en la programación general de Lengua. Las preguntas
combinarán aspectos teóricos yprácticos y, al menos una de ellas, versará sobre algún aspecto de las
lecturas obligatorias programadas para el curso.
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El profesor de Lengua podrá recomendarle al alumno que realice cuantas actividades
considere convenientes (deortografía, gramática, redacción...) para la mejora de su rendimiento
académico y la consecución de los objetivosmínimos establecidos para el curso que pretende aprobar.
12
Actividades de recuperación y refuerzo
Recuperación de evaluaciones suspensas: La recuperación forma parte del proceso general de
aprendizaje y se atiene al carácter continuo de la evaluación. La calificación negativa de un periodo
supone la detección de determinadas dificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso
subsiguiente, mediante las actividades generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o
incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el profesor podrá plantear, si lo considera adecuado,
para comprobar el grado de adquisición de los contenidos evaluados negativamente, pruebas
específicas, así como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades
detectadas.
El reducido número de horas semanales asignado a esta materia hace difícil ofrecer a los alumnos la
atención individual que requieren en muchas ocasiones.
Por ello, ésta se basará en ofrecer al alumno que lo requiera y precise ejercicios complementarios,
actividades de refuerzo que le ayuden a corregir y subsanar las deficiencias o carencias varias que
pueda presentar.
No obstante, se procurará no establecer un nivel de exigencia al que no puede responder la mayoría
de los alumnos, y se tratará de explicar y aclarar cuantas dudas se les susciten, aun cuando por el nivel
en que se hallan no se les debieran presentar.
EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS SUSPENDIDOS EN MAYO
Se realizará una evaluación en septiembre, con los criterios siguientes de evaluación y calificación:
1º Las pruebas constarán de tres partes: una primera de comprensión del texto (resumen, léxico,
preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de literatura y una
tercera gramatical (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis).
2º En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico, orden,
presentación, precisión...).
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3º Serán evaluables aquellos contenidos que no han sido superados positivamente a lo largo del
curso.
4º Dado que no existe evaluación sobre el trabajo de clase y la actitud, la evaluación de la
expresión escrita se valorará un cincuenta por ciento. El cincuenta por ciento restante
corresponderá a los contenidos. La calificación irá de uno a diez puntos.
13
Temas transversales y educación en valores
El Bachillerato también pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias
paradesenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. La
materia de LiteraturaUniversal es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de la
educación en valores en la práctica educativa,puesto que la lengua y la Literatura reflejan la realidad
del individuo y de la sociedad.
Aunque los temas referidos a educación en valores están presentes continuamente en el trabajo diario
del aula, sutratamiento se manifiesta en especial de tres modos:
o
A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecen
situaciones que reflejan actitudes,valores y modos de pensar. Así, la educación para la
paz, la educación cívica, la educación ambiental o laeducación para el consumo se
incorporan al área en el comentario de textos muy diversos.
o
Mediante sugerencias del profesor para organizar exposiciones y debates orales y
para que se aprovechecualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los
temas, las vivencias y los valores del mundoexterior. El aula y la clase de Literatura
proporcionan ocasiones diversas para la educación de ciudadanospropiciando
actitudes de respeto, de igualdad y de cooperación entre personas.
o
En el tratamiento de contenidos propios del área relativos a los usos del lenguaje, a
las relaciones entre lenguajeliterario y sociedad, a las formas de comunicación y a las
variedades geográficas y socioculturales de la lenguaque se manifiestan en las
producciones literarias. En especial destacaríamos aquí el respeto por la
diversidadlingüística, en el mundo, en España y en Asturias y la sensibilización sobre
los usos discriminatorios dellenguaje.
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Las indicaciones anteriores, así como la formulación de muchos de los contenidos actitudinales del
curso sonsuficientes para destacar la presencia de los temas referidos a educación en valores del
currículum en la programación dela materia de Literatura Universal para el presente curso. Además,
de acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro, seda prioridad a ciertos contenidos de tipo práctico,
relacionados con la educación moral y cívica y la educación para laigualdad como las siguientes:
o
Crear un clima de responsabilidad y diálogo en el que los alumnos, como los
miembros de la comunidadeducativa, asuman derechos y deberes.
o
Incluir en las actividades del aula tareas que faciliten el trabajo en equipo, la ayuda
mutua y el respeto a lasopiniones ajenas.
o
Propiciar la participación democrática de los alumnos en alguna de las actividades de
aula: elección de textospara trabajar en común, de temas para debates, de libros de
lectura, de formas de coevaluación, etc.
o
Procurar que en cualquier actividad complementaria y extraescolar que organice el
Departamento el alumno seincardine y comprometa con el entorno social
correspondiente.
14
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
Se estimulará la participación de los alumnos de 2º de bachiller en aquellos concursos literarios de los
que vayamosteniendo noticia a lo largo del curso, así como los que se programen con motivo de la
celebración del Día del Libro. Tambiénse contemplaría la posibilidad de acudir con ellos a alguna
representación teatral si, a lo largo del curso, nos llegase la oferta dealguna representación que a juicio
de los profesores del Departamento fuese adecuada para este nivel, por su relación con la
presente Programación Docente.
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