Planeación de unidad 5 para 5º

Grado quinto
Unidad 5: Descripción de estructura
Fases de
aprendizaje
Desempeños de
comprensión
Describir las
partes que
componen una
estructura y su
funcionamient
o
Recursos
(Actividad
sugerida
página 61)
Exploración
Identificar
información
textual
específica
para seguir
instrucciones
Aclaración
(Actividades
IIA, páginas
64 a 69)
Identificar
información
textual
específica
para
evidenciar
comprensión
Actividad IIB.
(páginas 70
- 71)
Construye un
texto
descriptivo de
una
estructura.
Actividad IIIA
(página 72)
Evaluación
continua /
El estudiante…
Describir las
partes físicas
de una
maquina
Describir los
procesos de
funcionamiento
de un
mecanismo.
Extrae
información
explicita de los
textos
Organizar
información
literal de un
texto.
Organiza y
remplaza
información
explicita de un
texto.
Identifica el uso
de las
preposiciones
en un texto
para su
coherencia.
Organiza los
elementos para
construir un
texto
descriptivo de
una estructura.
DBA
1,2,4
,7,8.
Habilidades en
desarrollo
Tiempo
estimado
De Pensamiento
Relación entre el
todo (texto)y las
partes que lo
componen
(elementos y
características del
texto)
5o6
clases de
45
minutos.
Relación entre el
todo (texto) y las
partes que lo
componen
(elementos y
características del
texto)
Descripción de
estructura:
relación entre las
partes de un todo
por medio de su
localización y su
función.
Lingüísticas
Lectura de textos
expositivos
(Descriptivos,
narrativos y
comparativos)
Imágenes (planos,
diagramas)
Identificación de
información
explicita de textos
(verbales y no
verbales).
Aplicación
Construye un
texto
descriptivo
donde la
cuenta del
Actividad IIIB
(página 74)
Escribe un
texto
descriptivo
donde la
cuenta del
Uso de evidencias
textuales para
justificar la
comprensión del
texto.
Clasificación de
1
funcionamient
o de un
artefacto.
funcionamiento
de un artefacto.
información
textual por medio
de diagramas,
cuadros o
dibujos.
Análisis de
párrafos y textos
para identificar las
características
textuales.
Identificación del
tema del texto.
Identificación del
propósito
comunicativo del
texto.
Uso de
información
textual y claves
texto para
identificar
información no
explícita.
Reconocimiento
de las relaciones
que producen los
elementos de
cohesión
(referentes
conectores)
Escritura de
oraciones
descriptivas,
comparativas o
narrativas.
Escritura de textos
descriptivos (de
estructura, de
lugares, de
proceso)
Adjetivos, Formas
verbales
(presente,
pasado,
pluscuamperfecto.
Expresiones de
tiempos y
secuencialidad)
2
Conocimiento de
la lengua
Conocimiento de
adjetivos.
Conocimiento de
formas verbales
(presente, pasado
y
pluscuamperfecto)
Preposiciones –
localización de las
pates de un todo
Propósito
comunicativo
Características
sintácticas y
semánticas de
textos descriptivos
(personas,
estructura lugares
y procesos)
Fase de exploración
Desarrollo de los desempeños de comprensión:
Describir las partes que componen una estructura y su funcionamiento.
•
•
•
Comience formando grupos de aprendizaje cooperativo de 4 personas y definiendo los
roles, mantenga esta agrupación incluso en los escenarios de desarrollo
individual.
Desarrolle con sus estudiantes la actividad sugerida (página 61), para ello:
o Pida que los voceros o a los secretarios que piensen en una maquina y que
escriban algunas pistas que la describan (según sus partes y su funcionamiento)
sin dar su nombre.
o Pida a los otros integrantes del grupo que traten de adivinar de qué máquina se
trata.
o Recuerde que la Colección Semilla tiene títulos útiles para apoyar esta actividad
como “todo lo que necesitas saber” (2011) de Chancellor D. Que tiene una
sección de máquinas.
Socialice la actividad de uno o dos grupos cooperativos, para ello:
o Dibuje en el tablero una tabla como la siguiente donde pueda organizar las
pistas dadas por sus estudiantes.
Máquina
Partes
Motor de metal o plástico
Vaso plástico o de vidrio
???
Eje de conexión
…
Funcionamiento
Para mover las cuchillas
Para poner la fruta o la verdura a
triturar
Para conectar el vaso y el motos
…
3
•
Permita que el grupo comente cuáles fueron las pistas más importantes para descubrir
de qué máquina se trataba.
Asegúrese de hacer ver a los grupos la importancia de la precisión del lenguaje
para descubrir la máquina de la que se habla.
•
Pida a un estudiante que lea la actividad IA. Luego pida a dos o tres estudiantes que
parafraseen la actividad que se acaba de leer.
Lectura del texto “La carretilla” para la identificación de secuencias en textos narrativos.
•
Pida a los estudiantes que abran el manual en la página 61 y solicite un ejercicio de
lectura silenciosa sostenida.
La lectura silenciosa sostenida permite el desarrollo del comportamiento lector.
•
•
•
•
•
Dé 10 minutos a los estudiantes para realizar la lectura y para escribir el propósito
comunicativo del texto.
Escriba en el tablero al menos 5 respuestas dadas por sus estudiantes, recuérdeles la
importancia de decir el porqué es ese el propósito y preferiblemente que extraigan del
texto los argumentos para su afirmación.
Solicite a sus estudiantes resolver los puntos B, C, D y E (Pág. 69) de manera individual.
Pase por los puestos de trabajo para asegurarse que los estudiantes están realizando
correctamente la actividad.
Al finalizar el desarrollo individual, pida a los estudiantes compartir sus respuestas en el
interior de los grupos cooperativos. Si hay diferencias en las respuestas pídales que
regresen al texto original para verificar con información explícita la respuesta correcta.
De la oportunidad de corregir las respuestas equivocadas según la discusión dada en el
interior del grupo.
Es muy importante que siempre determine los tiempos para resolver las actividades,
puede estimar el tiempo cuando resuelve de antemano las actividades y teniendo en
cuenta los niveles de atención de sus estudiantes.
•
Revise en plenaria general, con el vocero de grupo cooperativo, si las respuestas son
correctas y siempre pida justificación de la respuesta de ser necesario.
Fase de aclaración
Desarrollo de los desempeños de comprensión:
Identificar información textual especifica para evidenciar comprensión
•
•
•
•
Pida a un estudiante que lea la instrucción de la actividad IIA en la página 64
Pida a otro estudiante que parafrasee la instrucción.
Pida a uno estudiante que lea el titulo en voz alta y a otro que describa las dos
imágenes que acompañan la lectura.
Realice preguntas que permitan construir hipótesis y predicciones que permitan prever
de que se tratará la lectura. Por ejemplo:
4
•
•
o ¿según la imagen y el titulo de qué trata la lectura?
o ¿cuál creen que sería su propósito comunicativo?
Pida a uno de sus estudiantes hacer la lectura en voz alta.
Posterior a la lectura retomen las dos preguntas iniciales, confirmen o corrijan las
respuestas dadas.
Procure, siempre que los estudiantes lean en voz alta, asegúrese de que lo hagan con
adecuada dicción, velocidad y entonación.
•
Dé 5 minutos a los estudiantes para que subrayen el vocabulario desconocido en el
texto y luego tome nota de estas palabras en el tablero, por ejemplo:
Palabra
Perno
Definición del diccionario
Pieza de hierro u otro metal, larga, cilíndrica, con cabeza redo
nda por unextremo y asegurada con una chaveta, una tuerca o
un remache por el otro, que seusa para afirmar piezas de gra
n volumen.
(RAE. En línea: http://dle.rae.es/?id=Sgqljhw )
Comprimir …
Asir
…
•
•
Sinónimo
…
Tomar,
coger,
agarrar…
Pida a los estudiantes que por grupos cooperativos se busque el significado en el
diccionario y un sinónimo –si es posible- y que sea socializado por el vocero del equipo.
Al tener claro el vocabulario repita el ejercicio de lectura en voz alta.
Recuerde hacer rotación de roles al interior del grupo cooperativo para el desarrollo de
las diferentes unidades.
•
•
•
•
•
Solicite a los estudiantes que realicen en los grupos cooperativos la actividad IIA 1, 2, 3,
4, 5 de las páginas 67 a 69.
Socialice las respuestas con ayuda del vocero de cada grupo cooperativo, recuerde
siempre pedir la justificación de las respuestas.
Pida a sus estudiantes ir a la página 70 y realice una lectura dirigida del texto “el
microscopio” numeral B.
Pida desarrollar la actividad 1 y 2 de manera individual.
Pida a los estudiantes corroborar sus respuestas con los miembros del grupo
cooperativo, siempre justificando la respuesta en la que se genere diferencia entre los
miembros del grupo.
La socialización en el interior de los grupos sugiere hablar en voz baja, esto hace parte
de las destrezas del aprendizaje cooperativo.
•
Revise en plenaria las respuestas, después de la socialización de una respuesta,
verifique que los grupos tienen respuestas aproximadas justificando siempre aquellas
respuestas que se alejan mucho de la correcta.
5
Esta actividad podría ser conectada con Ciencias Naturales y elaborar el microscopio
con material reciclado.
Fase de aplicación
Desarrollo de los desempeños de comprensión:
Construye un texto descriptivo de una estructura y su funcionalidad.
•
Pida a tres grupos cooperativos que consulten en la biblioteca y en internet qué es un
Caleidoscopio, (unos que no hayan realizado consultas en otras unidades) distribuya la
información por los grupos así:
o Grupo uno: qué es un caleidoscopio
o Grupo dos: historia de los caleidoscopios
o Grupo tres: Cómo se construye un caleidoscopio con material reciclado.
•
Pida a los grupos cooperativos que apoyados en carteleras con viñetas cuenten al curso
sus hallazgos sobre el artefacto.
Recuerde realimentar la actividad oral de cada grupo, pronunciación, entonación y
fluidez de su presentación al grupo.
Solicite a sus estudiantes que abran el manual en la página 72.
Lea a sus estudiantes la instrucción IIIA.
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 en grupos cooperativos.
•
•
•
•
•
•
Desarrolle la actividad B así:
o Asigne un objeto de los mencionados a un grupo cooperativo, a los otros
entrégueles otros objetos, por ejemplo: podadora, bicitaxi, bicimoto, broche,
escapulario, ruana, etc. (busque objetos distantes a los estudiantes).
o Pida que por grupos desarrollen la actividad 1 y 2 de la página 75.
Revise el párrafo a la luz de una lista de cotejo, por ejemplo:
Criterios
Es un párrafo
El párrafo describe la estructura del artefacto
El párrafo describe la funcionalidad del objeto
Utiliza oraciones que expresan la localización de las
partes del objeto
Utiliza signos de puntuación
Emplea mayúsculas cuando es pertinente
•
•
•
Sí
No
Justificación
Dé el tiempo suficiente para corregir el texto de haber sido necesario.
Socialicen los textos de dos o tres grupos de manera voluntaria.
Cierre la plenaria con preguntas de procesamiento grupal como:
o ¿El vocero socializó las respuestas según los acuerdos del grupo?
o ¿cómo se resolvieron las diferencias en las respuestas al interior del grupo?
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