un caso práctico en la alpujarra granadina

Plan de Atención a la Diversidad en Educación Primaria: un
caso práctico en la alpujarra granadina
José Ramón Sánchez Tejada1
La uniformidad es la muerte,
la diversidad es la vida.
Mijaíl Alexándrovich Bakunin (1814-1876)
Resumen
La definición de ‘diversidad’ que encontramos en el Diccionario de (R.A.E)2, nos
debe hacer pensar que tal término no describe, ni hace mención, a ningún tipo de
desventajas entre seres diversos, ni de superioridad de unos sobre otros, ni de
discriminación y, tampoco, de mayorías y minorías. Así pues, esta definición viene
a ratificar que la realidad social y educativa en la que vivimos está caracterizada
por la heterogénea y la multiplicidad, pero, igualmente, por la igualdad. No
obstante, desde las administraciones con competencias educativas y a través de
los distintos niveles de concreción curricular, se ha intentado caracterizar y tipificar
la diversidad escolar, proponiendo medidas para su atención. A pesar de la
regulación que actualmente podemos encontrar en cuestión de Atención a la
Diversidad, su tratamiento no se puede reducir a unas directrices oficiales, por lo
que, debemos prestar la debida atención desde el nivel más cercano a la realidad
educativa en la que vamos a desenvolvernos. Por este motivo, acogiéndonos al
principio de autonomía de los centros para adaptar el currículo oficial a su
contexto, creemos necesario diseñar y desarrollar una propuesta específica de
Atención a la Necesidad. Este es el objeto del siguiente trabajo práctico sobre un
caso real de la provincia de Granada que, sin ser especialmente problemático, sí
presenta unas necesidades, a lo sumo, importantes y a las que hay que dar
respuesta atendiendo a la equidad, pero también, a la calidad.
Palabras clave
Diversidad; Equidad/Calidad; Desarrollo personal; Programa refuerzo; Orientación.
Justificación
1
Maestro y Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Granada.
Real Academia de la Lengua Española (2001). Diccionario de la lengua Española. Vigésimo
segunda Edición, pág. 840: 1. Variedad, desemejanza, diferencia. 2. Abundancia, gran cantidad
de varias cosas distintas.
2
1
La Ley Organiza de Educación 2/2006 (L.O.E) señala como uno de los fines de la
educación la equidad:
“[…] La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad”.
Así mismo, en su Título II, Capítulos I y II, destinados al tratamiento de la equidad
y la diversidad, determina la existencia de un tipo de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de múltiples factores y propone unas
medidas para su atención concretas.
Además, en el posterior desarrollo de la L.O.E y establecimiento de las
enseñanzas mínimas para la etapa de Educación primaria, el Real Decreto
1530/2007 destina su Artículo 13 específicamente al desarrollo de la Atención a la
Diversidad, del que destacamos el punto 1:
“La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno”.
La Ley 1/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), por su parte, en su exposición
de motivos, punto IV, presta un especial interés por la diversidad:
“[…] En la enseñanza básica se recoge la necesidad de poner el énfasis
fundamental en la atención a la diversidad del alumnado, la detección de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y la relación con
las familias para apoyar el proceso educativo […]”.
Este ‘énfasis’ en atender a la diversidad se va a extender a lo largo de toda la ley
y, especialmente, en la organización y establecimiento de las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y el desarrollo del currículo
para esta etapa, recogidas estas directrices en el Decreto 230/2007 y la Orden de
10 de agosto de 2007 respectivamente.
Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad
del alumnado de educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
ofrece un marco legislativo muy concreto que explicita los principios generales, los
objetivos, el ámbito de actuación, las estrategias y medidas a adoptar y los
posibles planes t programas a implementar.
1. Contexto y análisis de necesidades.
2
1.1. El centro educativo.
El centro es un Colegía Público Rural3 (C.P.R) que está geográficamente ubicado
en la comarca de La Alpujarra granadina, concretamente en la denominada
“alpujarra alta”. El territorio se caracteriza por ser abrupto y montañoso, entre las
ladera sur de Sierra Nevada y el alto Andaráx. El desarrollo económico es
eminentemente agrícola y, en menor medida, sector servicios destinado al turismo.
La filosofía de vida es típicamente rural, manteniéndose costumbre con lagar
tradición.
El centro se divide en tres sedes, pertenecientes a tres pueblos diferentes cada
una, y atiende los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria y primer ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O). El centro-sede está compuesto,
básicamente, por cinco clases-grupo de alumnos y alumnas: un grupo de Infantil,
uno de primer ciclo de Primaria (1º y 2º), otro de segundo ciclo (3º y 4º) y otro de
tercer ciclo (5º y 6º), y un grupo-clase de primer ciclo de la E.S.O (1º y 2º). En las
dos restantes sedes solo existe un grupo-clase en el que se mezclan alumnos de
Educación Infantil y Primaria.
Por su parte, el espacio físico de los centros se caracteriza por ser edificios
antiguos -incluso anteriores a la democracia- en dos de los pueblos y un “edificio”
provisional de aulas prefabricadas en el centro-sede. No obstante, los edificios
antiguos están en buenas condiciones generales y provistos de los materiales y
recursos necesarios básicos; por su parte, la aulas prefabricadas son de reciente
construcción y están igualmente dispuestas de todo aquello necesario para
garantizar una educación básica, en cuestión de habitabilidad (aseos,
climatización, mobiliario…) como de materiales y recursos pedagógico-didácticos y
deportivos. Además, incluye un despacho de dirección y secretaría, y una sala de
profesores.
1.2. El alumnado.
El número de alumnos y alumnas en cada grupo-clase oscila entre los 5 alumnos y
los 13 alumnos, siendo el más numeroso el grupo de Infantil del centro-sede. Las
características del centro y del alumnado hacen, obviamente, que los grupos sean
heterogéneos en cuanto a edad y sexo, pero además existe una diversidad
añadida en cuanto a origen o nacionalidad, encontrando en cada grupos algún/os
alumno/os y alumna/as procedentes de otros países, fundamentalmente
anglosajones y Europa del este, pero también, y en menor medida, norteafricanos.
Los ámbitos de diversidad que podemos encontrar se refieren, sobre todo, a la
diversidad cultural, no estando escolarizado ningún alumno/a con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E) y sí la sospecha de una alumna con sobredotación
o altas capacidades intelectuales, pero que debido a su corta edad, y según el
Equipo de Orientación Educativo (E.O.E) de la zona, es difícil determinar con
seguridad si se trata de sobredotación o de sobreestimulación familiar.
1.3. El equipo docente.
3
Por motivos de confidencialidad se omiten los datos identificativos del centro.
3
En cuanto al cuerpo docente, existe un maestro o maestra por grupo-clase, un
maestro/a por especialidad, además de dos profesores –en realidad, maestros
habilitados- para el grupo de E.S.O. Por tanto, tendríamos:
-
Una maestra de Educación Infantil.
Tres maestros y dos maestras de Educación Primaria.
Dos profesores de Educación Secundaria; uno de ellos ejerce la función
de director y el otro, además, es el especialista de Francés.
Cuatro maestras especialistas (Educación Física, Inglés, Música y
Pedagogía Terapéutica); una de ellas ejerce la función de Secretaria.
Junto a este equipo docente podemos encontrar al Equipo de Orientación
Educativa de la zona, compuesto por un Pedagogo, una Psicóloga y una
especialista en Educación Especial.
1.4. Evaluación de necesidades.
Podemos definir las necesidades específicas de apoyo educativo en función del
perfile del alumnado y las podemos agrupar en ámbitos:
ÁMBITO CURRICULAR

Necesidades de refuerzo:
- Alumnado con necesidades de refuerzo en las áreas instrumentales.
- Alumnado con necesidades de recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
- Alumnado con necesidades específicas que no haya promocionado
de curso.

Necesidades de adaptación curricular:
- Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL




Necesidades relacionadas con la higiene y la salud.
Necesidades relacionadas con el fomento y desarrollo de la autoestima.
Necesidades relacionadas con las habilidades sociales.
Necesidades relacionadas con la convivencia.
2. Objetivos.
Los objetivos del Programa de Atención a al Diversidad (P.A.D) están, como es
lógico, estrechamente relacionados con las necesidades detectadas, por lo que,
igualmente, los englobaremos en dos ámbitos:
4
OBJETIVOS PARA EL ÁMBITO CURRICULAR.





Corregir las deficiencias en las materias instrumentales (lengua
castellana y matemáticas), fundamentalmente la lecto-escritura, el
razonamiento lógico-matemático y la reflexión y el análisis.
Compensar bajos desarrollos curriculares.
Dotar de competencias lingüísticas básicas en lengua española al
alumnado que lo necesite.
Desarrollar hábitos y actitudes positivas hacia el estudio.
Potenciar las capacidades cognitivas y habilidades técnicas personales.
OBJETIVOS PARA EL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL.








Dotar de habilidades y recurso para la higiene personal.
Fomentar y desarrollar la vida saludable.
Mejorar la autoestima del alumnado.
Proporcionar la adquisición de habilidades sociales.
Desarrollar actitudes de organización y responsabilidad en el alumnado.
Fomentar el trabajo participativo y colaborativo.
Sensibilizar al alumnado ante la diversidad.
Infundir actitudes de buena convivencia.
3. Contenidos.
El Plan de Atención a la Diversidad aquí desarrollado permite una organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la
acción educativa del equipo docente, siendo cada uno de los departamentos los
que propongan los contenidos más adecuados en cada momento.
4. Medidas de Atención a la Diversidad.
4.1. Medidas generales de Atención a la Diversidad.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá
facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,
supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
 Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias
instrumentales.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado.
4.2. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad.
5
Las medidas ordinarias están relacionadas con el ámbito curricular e incluyen
actuaciones referentes a los diferentes programas de Atención a la Diversidad.
ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO EN LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Objetivos
Medidas consideradas
- Flexible.
- Integrado.
- Coincidencia en el nivel de desarrollo y de destrezas.
- Todo el curso.
- Adquirir el nivel de desarrollo curricular optimo que le
posibilite el avanza.
Contenidos
- A determinar por los departamentos implicados.
Actividades
- Motivadoras que buscan alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales.
- A determinar por los departamentos implicados.
Evaluación
- A determinar por los departamentos implicados.
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

DE
RECUPERACIÓN
DE
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Objetivos
Medidas consideradas
- Individualizado.
- Todo el curso o hasta la recuperación de los
aprendizajes.
- Adquirir los aprendizajes no adquiridos.
Contenidos
- A determinar por los departamentos implicados.
Actividades
- Programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
- A determinar por los departamentos implicados
6
Evaluación
- A determinar por los departamentos implicados.
ALUMNADO CON NECESIDADES
PROMOCIONADO DE CURSO.

ESPECÍFICAS
QUE
NO
HAYA
Programa específico para el alumnado que no promocione de curso.
Ámbito
Medidas consideradas
Agrupamiento.
- Individualizado.
Temporalización
- Todo el curso.
Objetivos
- Superar de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Contenidos
- A determinar por los departamentos implicados.
Actividades
- Programadas para realizar un seguimiento personalizado
del mismo.
- A determinar por los departamentos implicados
Evaluación
- A determinar por los departamentos implicados.
ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAÑOL.


Programa específico de adquisición y refuerzo de la lengua española.
Programa de adaptación curricular.
Ámbito
Medidas consideradas
Agrupamiento.
- Individualizado.
- Integrado.
Temporalización
- Todo el curso.
Objetivos
- Adquirir y reforzar la lengua española.
- Adquirir los aprendizajes básicos no adquiridos.
- Reforzar las áreas instrumentales.
Contenidos
- A determinar por los departamentos implicados.
Actividades
- Programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada.
- A determinar por los departamentos implicados
Evaluación
- A determinar por los departamentos implicados.
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ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Programa de Adaptación Curricular.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Objetivos
Medidas consideradas
- Individualizado e Integrado.
- Todo el curso.
- Reforzar y desarrollar las capacidades personales.
Contenidos
- A determinar por los departamentos implicados.
Actividades
- Programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado.
- A determinar por los departamentos implicados.
Evaluación
- A determinar por los departamentos implicados.
4.3. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad.
Las medidas extraordinarias están relacionadas con el ámbito personal y social e
incluyen actuaciones de diferentes programas de Atención a la Diversidad.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA HIGIENE Y LA SALUD.

Programa de higiene y salud personal.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Objetivos
Medidas consideradas
- Grupal, Flexible e Integrado.
- Todo el curso.
-
Infundir hábitos de higiene corporal.
Desarrollar hábitos de higiene bucodental.
Fomentar hábitos de vida saludable.
Prevenir la drogodependencia.
Contenidos
- Higiene corporal.
- Higiene bucodental.
- Hábitos de vida saludable: alimentación, ejercicio físico y
mental, descanso y salud postural.
Actividades
- Programa educativo APRENDE A SONREÍR.
- Programa educativo ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y
EJERCICIO FÍSICO.
- Programa educativo para prevenir la dogrodependencia
entre preadolescentes DINO
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NECESIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO Y DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA.

Programa-taller de autoestima.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Medidas consideradas
- Grupal/Individual, Flexible e Integrado
- Primer trimestres
Objetivos
-
Desarrollar el autoconcepto positivo.
Valorar las capacidades personales.
Fomentar la autonomía e iniciativa personal.
Reforzar y desarrollar las capacidades personales.
Contenidos
-
La sobregeneralización.
La valoración global.
El filtrado negativo.
La autoacusación.
La lectura del pensamiento.
Actividades
- LA AUTOESTIMA (Declárate la paz)
NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES SOCIALES.

Programa-taller de habilidades sociales.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Medidas consideradas
- Grupal, Flexible e Integrado
- Segundo trimestres
Objetivos
-
Desarrollen habilidades de conversación básica.
Desarrollen habilidades de comunicación asertiva.
Adquirir habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
Expresar y recibir emociones positivas y negativas.
Desarrollar la Inteligencia Emocional.
Contenidos
-
La comunicación: conservación.
El lenguaje no verbal.
La escucha activa.
La Inteligencia Emocional: empatía y asertividad.
Actividades
-
MODELAMIENTO.
REPRESENTACIÓN DE PAPELES (Role playing)
RETROALIMENTACIÓN.
GENERALIZACIÓN.
EL PAÍS DE “GRACIAS Y POR FAVOR”.
LAS TRES EMOCIONES BÁSICAS.
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NECESIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA.

Programa-taller de convivencia.
Ámbito
Agrupamiento.
Temporalización
Objetivos
Medidas consideradas
- Grupal.
- Flexible.
- Integrado.
- Tercer trimestres
- Conseguir la integración de todo el alumnado.
- Prevenir conflictos en el Centro.
- Despertar y/o reforzar la prevención de conductas
disruptivas o similares.
- Desarrollar habilidades para solventar los conflictos a
través de actuaciones de mediación, diálogo y consenso.
- Mejorar las relaciones entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
- Fomentar la implicación de las familias potenciando la
participación e implicación.
Plan de convivencia.
Normas de convivencia.
Aula de convivencia.
Mediación en la resolución de conflictos.
Compromiso de convivencia.
Contenidos
-
Actividades
- Programa CONVIVENCIA ESCOLAR
5. Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
La evaluación del Plan de Atención a la diversidad se va a caracterizar por ser
formativa, es decir, para que ayude a la mejora de éste. Así, los ámbitos de
valoración que se proponen son:

Evaluación de los resultados.
La finalidad de la evaluación de resultados o producto es valorar, interpretar y
juzgar los logros de un programa, entendiendo por tales los efectos, deseados
y no deseados, los resultados positivos y negativos.
La evaluación de resultados admite la modalidad de evaluación de verificación,
que pretende efectuar comprobaciones a base de patrones claramente
identificados, tanto en base a patrones cuantitativos como cualitativos y la
modalidad de evaluación comprensiva, que pretende ampliar o profundizar la
comprensión de situaciones y que utiliza básicamente datos cualitativos
10

Evaluación del diseño y planificación del plan y de cada uno de los
programas desarrollados.
Valorar si las estrategias del programa y las estrategias de planificación de sus
procedimientos resultan suficientes y adecuadas para responder a los objetivos
del programa.

Evaluación del proceso de implantación del programa.
Evaluación de la implementación, que incluye:
-
-
Evaluación de la cobertura. Analizar si el programa cubre todos los
objetivos previstos y si llega a todos los sujetos para los que se había
pensado.
Evaluación del proceso. Analizar hasta qué punto el programa sigue las
pautas previstas.
Los criterios a tener en cuenta para la evaluación del programa serán los
aportados por La OMS (1981):
-
-
Pertinencia, entendida como la media en la cual un programa responde
a las necesidades concretas de la población atendida.
Suficiencia, medida en la cual las acciones establecidas son suficientes
y adecuadas para conseguir los propósitos que se persiguen.
Progreso, criterio vinculado a la evaluación de proceso, evaluación que
se realiza durante el desarrollo del proceso para determinar cómo se
está actuando.
Eficiencia, relación entre el valor de los resultados obtenidos y los
medios puestos a contribución.
Eficacia, grado en el cual se han logrado los objetivos del programa.
Efectividad, medida en la cual un programa ha alcanzado una serie de
efectos.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
DECRETO 230/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (B.O.J.A
156, 8 de agosto de 2007).
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (B.O.E núm. 106,
jueves 4 de mayo de 2006).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA. (B.O.J.A
núm. 252, 26 de diciembre de 2007).
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía. (B.O.J.A 171, 30 de
agosto de 2007).
11
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a al diversidad
del alumnado que curso educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (B.O.J.A 167, 22 de agosto de 2008).
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.(B.O.E núm. 293, viernes 8 de
diciembre de 2006).
BIBLIOGRAFÍA
Arnaiz Sánchez, P. y Garrido Gil, C.F (1999). “La atención a la diversidad
desde la programación de aula”. En Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, núm. 36, págs. 107-121.
Espinosa Antón, T. y Castillo Sanz, E.M (2000). “Taller de habilidades
sociales”. En Educación y Futuro Digital, núm. 3, págs. 97-120.
García Calvo, P. et al (2004). “Propuesta de Plan de Atención a la Diversidad”.
En “Toleitola” Revista de Educación, núm. 6, págs. 69-97.
González Navarro, P. y Molina Vera, R. (2007). “Aprendizaje de las habilidades
sociales básicas”. En Revista Digital “Práctica Docente”, núm. 7.
Pérez Juste, r. (2006) Evaluación de programas educativos. Madrid: la muralla.
Real Academia de la Lengua Española (2001). Diccionario de la lengua
Española. Vigésimo segunda Edición.
WEBS CONSULTADAS
- Convivencia Escolar (Consejería de Educación, Junta de Andalucía)
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/index.jsp?secci
on=portada
- Planes y Programas Educativos (Consejería de Educación, Junta de
Andalucía)
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion.jsp?perfil=&delegaci
on=&lista_canales=600&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0
- Psicología Popular http://www.psicologiapopular.com/
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