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 UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE ESTUDIANTES DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Trabajo de Grado Presentado por:
Lisbeth Zambrano
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, abril de 2009
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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE ESTUDIANTES DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster Scientiarum en Psicología
Educacional presentado por:
___________________________________
Lisbeth Coromoto Zambrano Zambrano
C.I.V-11.287.626
II 61
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo de grado, ante todo, a Dios, a los santos y a toda la
orden celestial, los cuales me han acompañado a lo largo de toda mi vida pero, en
este caso esta dedicatoria es por escucharme y ayudarme ante todos mis gritos de
auxilio, dándome fuerza y serenidad en aquellos momentos que tenia ganas de
tirar la toalla, por darme salud y creatividad
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A ti Ale, mi hermana querida, que lamentablemente
no estas aquí a mi lado
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Smomento tan grato-desesperante, a ti Ale te
para reír-sufrir conmigo en O
este
H
C
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ER por haber confiado en mi aún siendo tu hermana regañona,
dedico esteD
trabajo
siempre vistes un gran potencial en mi y siempre me lo hiciste saber, quiero
decirte que poco a poco lo logre, y aquí estoy luchando por ser aquella mujer
grandota que tu querías que yo fuera, una mujer integra, sencilla; aquí no termina
esta lucha Ale, donde estés, trataré de hacerte llenar de alegrías…
A ti hijo, mi gran tesoro más que dedicarte ésto, te lo entrego, esto es tuyo,
ésto es tu obra, gracias a tu temple, gracias a tu lucha, gracias a no dejarme caer
nunca es que hemos logrado ésto, ésto te lo has ganado con tu llanto, con tus
preguntas, con tu cara de ponchado cada vez que me veías programando y lo
peor tratando de entenderlo, por ti hijo, tú más que nadie te lo mereces por que
sabes algo… Eres grande…
Y por último, a ti , Jesús
mi amor, por estar conmigo a mi lado,
apoyándome y sobre todo amándome; Amor, ya pasó la carrera y aguantamos
todas las adversidades, gracias por apoyarme en todos los momentos de estrés
gracias por mantenerte allí, paciente a lo largo de toda la carrera… nuestra
carrera…
III 62
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi vida
y lograr otra meta más en mi carrera.
A mis padres: Gladys y Alejandro, por su cariño, comprensión y apoyo sin
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condiciones ni medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la educación. Creo
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Oa jugar, y muchas cosas más que no terminaría de
terminar mi tarea antes deH
salir
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mencionar.
ahora entender porque me obligaban a mi media hora de lectura, de escribir, a
A mi amor: Jesús por tu apoyo, compresión y amor que me permite sentir
poder lograr lo que me proponga. Gracias por escucharme y por tus consejos (eso
es algo que haces muy bien). Gracias por ser parte de mi vida; eres lo mejor que
me ha pasado.
A mi hijo: Daniel por comprenderme y permitirme culminar una meta más en
mi vida. Gracias por entenderme mi triunfo es el tuyo
A mis hermanas y hermano: Alejandra, Elizabeth, Elaine y Alejandro por sus
comentarios, sugerencias y opiniones. Además de ser tan compresivos en los
momentos más difíciles que pase ustedes son para mí la mejor compañía para
compartir el mismo techo.
A mi tutora: Alecia por encomendarme siempre con Dios para que saliera
adelante. Gracias profesora por la paciencia que tuvo al asesorarme
IV 63
ÍNDICE GENERAL
TÍTULO--------------------------------------------------------------------------------------DEDICATORIA----------------------------------------------------------------------------AGRADECIMIENTO---------------------------------------------------------------------ÍNDICE GENERAL-----------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE CUADROS------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE TABLAS---------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE ANEXOS--------------------------------------------------------------------RESUMEN-----------------------------------------------------------------------------------
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema---------------------------------------Objetivos de la Investigación-----------------------------------------------------------Objetivo General-----------------------------------------------------------------Objetivos Específicos-----------------------------------------------------------Justificación de la Investigación------------------------------------------------------Delimitación de la Investigación--------------------------------------------------------
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5
5
5
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación-----------------------------------------------------Bases Teóricas de la Investigación--------------------------------------------------Valores---------------------------------------------------------------------------------------Valor------------------------------------------------------------------------------------------Valores Humanos Universales----------------------------------------------------El Amor, -------------------------------------------------------------------------------Amistad---------------------------------------------------------------------------------Bondad----------------------------------------------------------------------------------Sinceridad------------------------------------------------------------------------------Tolerancia -----------------------------------------------------------------------------Verdad----------------------------------------------------------------------------------La memoria----------------------------------------------------------------------------La intuición-----------------------------------------------------------------------------Rectitud---------------------------------------------------------------------------------Valentía---------------------------------------------------------------------------------Responsabilidad----------------------------------------------------------------------Resistencia-----------------------------------------------------------------------------Vida sana-------------------------------------------------------------------------------Lealtad hacia el deber---------------------------------------------------------------Apropiada utilización del tiempo--------------------------------------------------Confianza en sí mismo--------------------------------------------------------------La paz-----------------------------------------------------------------------------------Disciplina--------------------------------------------------------------------------------
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Humildad-------------------------------------------------------------------------------Auto respeto---------------------------------------------------------------------------No violencia----------------------------------------------------------------------------Hermandad----------------------------------------------------------------------------Ciudadanía-----------------------------------------------------------------------------Consideraciones por otros---------------------------------------------------------Cooperación---------------------------------------------------------------------------Cortesía---------------------------------------------------------------------------------Respeto por todas las religiones--------------------------------------------------
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27
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30
31
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Trabajo en equipo--------------------------------------------------------------------Agresividad----------------------------------------------------------------------------Los supuestos cerebrales----------------------------------------------------------La interpretación Psicosocial de la agresividad-------------------------------El trabajo Psicoterapéutico--------------------------------------------------------Factores influyentes en la conducta agresiva---------------------------------Tratamiento de la conducta agresiva--------------------------------------------Procedimientos para controlar antecedentes---------------------------------Sistema de hipótesis---------------------------------------------------------------------Mapa de Variables-------------------------------------------------------------------------
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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación-----------------------------------------------------------Diseño de la Investigación--------------------------------------------------------------Sujetos de la Investigación-------------------------------------------------------------Población---------------------------------------------------------------------------Muestreo----------------------------------------------------------------------------Muestra-----------------------------------------------------------------------------Definición Operacional de las Variables---------------------------------------------Técnicas de Recolección de Datos---------------------------------------------------Descripción del Instrumento---------------------------------------------------Propiedades Psicométricas----------------------------------------------------Procedimiento------------------------------------------------------------------------------Plan de Análisis de Datos---------------------------------------------------------------Consideración Ética-----------------------------------------------------------------------
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis y Discusión de Resultados-------------------------------------------------Conclusiones------------------------------------------------------------------------------Recomendaciones------------------------------------------------------------------------
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-------------------------------------------------ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------
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ÍNDICE DE CUADROS
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Cuadro Nº. 1. Mapa de Variables--------------------------------------------------
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Cuadro Nº 2. Distribución de la población---------------------------------------
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Cuadro Nº 3. Baremo de Corrección---------------------------------------------
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ÍNDICE DE TABLAS
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Tabla Nº 1. Resultados del Pre-test y Post-test de la Dimensión
Maltrato físico y sus Indicadores--------------------------------------------------
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Tabla Nº 2. Resultados del Pre-test y Post-test de la dimensión
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Maltrato Verbal y sus indicadores-------------------------------------------------
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Tabla Nº 4 Estadístico deH
contraste----------------------------------------------O
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Tabla Nº 3. Prueba de los Rangos Con Signo de WIlconxon--------------
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ÍNDICE DE ANEXOS
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Anexo Nº 1. Instrumento-------------------------------------------------------------Anexo Nº 2. Validación del Instrumento-----------------------------------------Anexo Nº 3. Programa: En Valores -----------------------------------------------
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE ESTUDIANTES, EN LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
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Autora: Lisbeth Zambrano
Tutor: Alecia Albornoz
Año: abril 2009
El objetivo general de esta investigación es Determinar el efecto de un programa
de valores en las conductas agresivas de estudiantes, en la segunda etapa de
educación básica en la Escuela Nacional Bolivariana, Los Chichives. Las teorías
que sustentaron la investigación fueron: Teoría de la Agresividad, (Berkowitz,
1994),las teorías sobre el origen de la agresividad, causas, consecuencias,
Alvarado (2003) y los modelos conductuales,(Panaigua 1998). El tipo de
investigación fue experimental, de campo y explicativa, con un diseño preexperimental. La población la constituye la totalidad de los alumnos de segunda
etapa de la Escuela Nacional Bolivariana “Los Chichives” la cual cuenta con una
matrícula de 93 alumnos. La recolección de los datos se realizó a través de un
instrumento de 31 reactivos, con una escala tipo Likert. Para la validez del
instrumento se utilizó el apoyo de tres (3) expertos y para la confiabilidad, se
aplicó una prueba piloto de Cronbach. Los resultados se analizaron con la medida
de tendencia central media y la desviación estándar y la prueba no paramétrica T
de Wilcoxon. Los resultados evidenciaron cambios significativos en la disminución
de la agresividad de los alumnos luego de aplicar el programa en valores. Se
recomienda continuar trabajando en la promoción de valores en la institución,
demostrando siempre la mejor de las intenciones para la resolución de las
situaciones de conductas agresivas de los estudiantes.
Descriptores: agresividad, programa, valores.
Correo electrónico: [email protected]
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CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación y Formulación del Problema
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Rconsiste en manifestaciones de
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La agresividad es un estado emocional
que
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odio y deseos deR
dañar
aH
otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier
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DE
forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La
Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante
determinados estados para responder a necesidades vitales, que pretenden
proteger la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la
destrucción del adversario. (Berkowitz, 1994).
Existen diversas teorías acerca de la agresividad, cada una de las cuales
contribuye a explicar una dimensión del fenómeno, la teoría instintiva (Ramírez
C, 1998), sugiere que la agresividad nace de impulsos innatos. Las teorías
biológicas
indican que la agresividad está, por lo menos en algunos factores
biológicos como las hormonas sexuales o diversos trastornos neurológicos. Las
teorías del impulso, sugieren que la agresividad surge de unos móviles generados
exteriormente (Alvarado, 2003). En cambio, el punto de vista del aprendizaje social
enfatiza el papel del aprendizaje, centrando la atención en el hecho de que los
seres humanos aprenden a agredir a través de experiencias directas o trasmitidas
por otros. Finalmente, las teorías cognitivas de la agresividad indican que la
1
2
agresividad proviene de una compleja interrelación entre factores cognitivos,
experiencias pasadas y actuales estados de ánimo. (Alvarado, 2003).
Los actos de agresividad generalmente se desatan por palabras o actos de
las personas con quienes se
interactúan, y también por la intervención
de
condicionantes sociales. La frustración, interferencia con el comportamiento
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dirigido a la obtención de un fin, puede fomentar la agresividad, quizás debido a
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los sentimientos negativos que genera; pero la frustración no es la única o
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principal causa de la agresividad. Las provocaciones directas de los demás
también son importantes causas de agresividad, especialmente cuando dichas
acciones nacen de impulsos malintencionados. La exposición a la violencia en los
medios de comunicación (en películas o en shows televisivos) puede incrementar
la agresividad de los espectadores. (Alvarado, 2003).
El aumento de excitación puede incrementar la agresividad. Sin embargo, el
impacto de la excitación en la agresividad depende de la compleja interacción
entre emociones y cogniciones. Las cogniciones, por ejemplo muestra
interpretación de los motivos que hay detrás del comportamiento de los demás,
pueden influir fuertemente en nuestras respuestas emocionales a la provocación.
De forma similar, las emociones fuertes pueden interferir con la habilidad para
formular planes racionales o para evaluar los resultados más probables de nuestra
conducta, un efecto conocido corno déficit cognitivo. (Ramírez C, 1998).
El maltrato, la negligencia y la violencia entre los niños, niñas y jóvenes son
graves problemas a nivel general; lamentablemente no se cuenta
con datos
3
exactos sobre el índice de violencia y estados de agresividad, es por ello que se
hace mas difícil el enfrentamiento de tales problemas y la búsqueda de soluciones.
Es necesario que el estado, sus gobernantes, los sectores educativos, de salud,
justicia y la comunidad en general avancen en la identificación de factores de
riesgo, en la determinación de casos y en el desarrollo de programas de
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orientación y prevención de actos violentos. Por lo general las conductas agresivas
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de las personas encuentran su génesis en los primeros años de vida cuando son
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objeto de maltrato por parte de familiares u otras personas relacionadas de
manera directa o indirecta con la familia.
Los malos tratos infantiles adquieren diferentes formas y son actos en los
que los niños son físicamente dañados por adultos. Los malos tratos infantiles
surgen de diversos factores, Tales como: variables socioculturales, como la
pobreza, hacinamiento y estar aislado de los demás; las variables basadas en los
cuidadores, incluyendo los que han sido víctimas de abusos cuando eran niños o
con problemas emocionales y/o jóvenes y solteros; y las variables basadas en los
niños, como los altos niveles de actividad, elevada impulsividad y resistencia al
control de los padres. (Woolfolk, 2002).
Los estudiantes maltratados manifiestan actitudes cuyas particularidades
llaman la atención de maestros directivos y compañeros de clase, estudiantes que
eran
buenos e interesados por las actividades escolares ahora fallan en la
escuela, no se concentran en clase y muestran cambios bruscos en el
comportamientos, y mienten cuando
(Alvarado, 2003).
les
pregunta por sus lesiones físicas.
4
Es por ello que, corresponde a las maestras observar y registrar esos
cambios en el estudiante, entrevistar a los padres y afrontar la situación con calma
y si es posible denunciar el hecho y apoyar a los estudiantes y acompañarlo para
ayudarle a afrontar posibles consecuencias. Muchas técnicas son efectivas a la
hora de reducir la agresividad. El castigo puede ser efectivo si es aplicado
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rápidamente y de forma justa, si es intenso y si es percibido como justificado.
(Ramírez, 1998)
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En las instituciones Venezolanas es frecuente el conocimiento de
agresiones de toda índole. Y sus manifestaciones pueden ser percibidas por toda
la comunidad educativa aunque los hechos
de agresividad o violencia hayan
sucedido en ambientes diferentes a la escuela, el estudiante pasa la mayor parte
de su vida en ella,
es en lugar donde interactúa con directivos, docente,
administrativos y compañeros.
Los cambios emocionales de actitud en el
estudiante son percibidos por el colectivo.
En la Escuela Nacional Bolivariana Los Chichives, cada día se presentan
hechos de violencia y agresividad entre los estudiantes, por lo general quienes
participan en hechos de violencia han sido sometidos por sus padres y familiares a
cualquier tipo de maltrato. En vista de lo antes analizado, se llega a la conclusión
de investigar sobre las conductas agresivas de los alumnos de la Esc.Nac.Bol. Los
Chichives, ya que las situaciones de agresividad entre los estudiantes se agravan
además porque los docentes no poseen las herramientas necesarias para darle
solución a los hechos de agresividad. Es por ello que en función de los antes
5
expuesto se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto de un programa
de valores en las conductas agresivas de estudiantes en la segunda etapa de
educación básica en la Escuela Nacional Bolivariana “Los Chichives”?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
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Determinar el
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efecto de un programa de valores en las conductas
agresivas de estudiantes, en la segunda etapa de educación básica en la Escuela
Nacional Bolivariana Los Chichives.
Objetivos Específicos
Identificar las conductas agresivas de los estudiantes antes de aplicar el
programa.
Identificar las conductas agresivas de los estudiantes después de aplicar
el programa.
Comparar las conductas agresivas de los estudiantes antes y después de
aplicar el programa.
Justificación de la Investigación
Con frecuencia
conmocionan ciertos hechos puntuales de agresividad
escolar, pero sería equivocado buscar soluciones sin analizar el conjunto de las
relaciones sociales y las circunstancias personales que los provocan. Las últimas
6
décadas del siglo pasado y el inicio del tercer milenio se caracterizan, entre otras
cosas, por la creciente violencia que se manifiesta en diferentes escenarios y que
adquiere diversos rostros: desigualdades y discriminación, hostilidad y acoso,
daño ambiental y alienación, autoritarismos de los regímenes y de ciertas
instituciones, desocupación y hambre, conflictos y guerras. Hoy, la violencia se ha
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transformado en un código de comunicación, que no crea participación ni unidad.
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Apostar e invertir para abordar este tema en las aulas y erradicar de los
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ámbitos sociales la agresividad sistemática implica no esperar las consecuencias
para actuar, sino sembrar a largo plazo logrando que la persona deje de ser
víctima para constituirse en sujeto incluido en una sociedad que tiene el derecho
de vivir en paz. El estudio realizado es importante, ya que a través de él se
conoció el efecto de un programa de valores en las conductas agresivas de
estudiantes, en la segunda etapa de educación básica en la Escuela Nacional
Bolivariana Los Chichives. Es preciso señalar que educar en valores conlleva a
formar personas autónomas, aptas para convivir en cooperación.
En atención a las implicaciones metodológicas
un programa para
conductas agresivas de estudiantes, constituyen un gran aporte en el ámbito
educativo. Así mismo, la estandarización de los instrumentos diseñados por la
investigadora, podrán ser aplicado a futuras investigaciones donde se miden la
variable objeto de estudio.
Su aporte a la sociedad está dirigido a fomentar, con un nuevo énfasis, la
disminución de la agresividad, con la formación en valores y sus implicaciones en
7
la realidad social. Este proceso se da a partir de la construcción y desconstrucción
de los valores propios del individuo, lo que facilita el desarrollo de una persona
integra. Este programa en valores para la disminución de la agresividad promueve
un tipo de interacción social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la
cooperación, la aportación constructiva y la coherencia ética, en la
despliega en su totalidad la persona como ser humano.
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cual se
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Delimitación de la investigación
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El presente estudio se centró geográficamente en el Municipio Jesús
Enrique Lossada del Estado Zulia, específicamente en la Escuela Nacional
Bolivariana “Los Chichives”. La investigación se desarrolló desde Noviembre de
2007 hasta Noviembre de 2008. Los resultados de esta investigación estuvieron
referidos al efecto de un programa de valores sobre las conductas agresivas de
estudiantes de la segunda etapa de básica de la institución educativa mencionada.
Las corrientes teóricas que sustentaron fueron: La Agresividad, de Berkowitz
(1994), teorías sobre el origen de la agresividad, causas, consecuencias de
Alvarado (2003); Modelos Conductuales, Paniagua (1990), entre otros.
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C A P I T U L O II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
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ERdirigido a determinar el Efecto
Neri (2007), realizó un estudio que
estuvo
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HOSAsertiva dirigido a Docentes en el Manejo de la
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de un Programa R
de E
Comunicación
DE
Agresividad en los niños de Educación Básica. El diseño de la investigación fue
pre-experimental. El tipo es explicativo, con modelo experimental de campo y con
una población de 22 docentes. El instrumento para la verificación de datos fue un
cuestionario de 25 ítems y la técnica de la encuesta. En cuanto a la confiabilidad
se logró aplicando una prueba piloto y la fórmula de Alfa de Cronbach, obteniendo
como resultado 0,96. Se concluyó que los resultados de la puesta en práctica del
programa mejoró el manejo de la agresividad de los alumnos dentro de las aulas
de clase, por lo que se hace necesario considerar que existen amenazas por la
interacción familiar del grupo, es por tanto preciso sensibilizar y concienciar a los
padres de las acciones a tomar con niños que demuestren este tipo de conducta.
De igual manera, Matos (2007), realizó un estudio que tuvo como objetivo
determinar los Efectos de un Programa Basado en Valores en los estudiantes de
4to Grado Sección A de la Escuela Básica Nacional Maracaibo basándose en la
teoría Cognoscitivista. Los resultados verifican que en la preobservación el grupo
presentó un alto porcentaje en conductas designadas como agresivas y luego del
8
9
tratamiento se constataron cambios significativos. Los coeficientes de dispersión
en la agresividad física, verbal y total en el post-test fueron: 62,5%, 26,67 y 13,
16% respectivamente, lo que indica una notable disminución en relación a las
mediciones previas al tratamiento. El cambio tanto en cuanto a nivel, como en la
pendiente de la curva apoya la hipótesis de la investigación que afirma que la
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aplicación de un programa en valores disminuyen los niveles de agresividad en la
muestra estudiada.
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Labarca (2007), realizó un estudio que tuvo por objetivo determinar el
Efecto de un Programa de Inteligencia Emocional sobre las Conductas Agresivas
en los Alumnos de Educación Básica. El tipo de investigación fue de campo y su
diseño pre experimental de un solo grupo con mediciones de pretest y postest. La
muestra estuvo constituida por 20 alumnos de ambos sexos con edades
comprendidos entre 13 y 17años los datos fueron recolectados a través de un
instrumento denominado Lati 2007, diseñado por la investigadora conformado por
30 ítemes bajo una escala Likert.
El análisis se realizó en función de la estadística no paramétrica,
representada a través de la Media Aritmética y la Desviación Estándar y se utilizó
la prueba de Wilcoxon, como resultado final se encontró que la significación
bilateral fue de 0.004, por ende quedó comprobada la hipótesis alternativa: Si se
aplica un programa de inteligencia emocional las conductas agresivas disminuirán.
Por su parte, Padrón (2006), realizó un estudio que tuvo como propósito
determinar el efecto de un programa de disciplina inteligente en el nivel de
10
agresividad de los alumnos en la primera etapa de Educación Básica. En este
estudio se tomó en consideración la posición teórica de Bandura y Walters (1995),
Richards (1995), Sánchez (1997), Woolfolk (1999) y Miquelena (2000). El estudio
fue de tipo explicativo y de campo, con un diseño cuasi experimental, tomando
como población a dos grupos: uno control y otro experimental contentivos de 20
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alumnos del tercer grado de Educación Básica,
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Se les aplicó el censo poblacional, por ser una población pequeña y finita,
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se aplicó como instrumento de recolección de datos una guía de observación con
dieciocho (18) itemes, a través de un pretest y un postest empleándose cuatro (4)
interobservadores. Se concluyó que los alumnos antes de aplicarles el programa
tenían un nivel alto de agresividad física y verbal tanto el grupo control como
experimental, luego de aplicado el programa de disciplina inteligente el nivel de
agresividad de los alumnos del grupo experimental descendió al nivel medio.
Así mismo, Villalobos (2006), realizó una investigación que tuvo como
objetivo general determinar el efecto de un programa de asertividad en las
conductas agresivas de estudiantes de Educación Básica, con una población de
692 estudiantes de la Escuela Básica Nacional Barrio Betulio González y con una
muestra de 38 sujetos distribuidos equitativamente en un grupo de tratamiento .La
aplicación del Programa de asertividad para la disminución de conductas
agresivas, se distribuyó en 4 sesiones de trabajo y fue evaluado mediante
cuestionarios, para el posterior registro de las actuaciones y avances de los
participantes. Evidenciando un incremento significativo en el grupo experimental
11
en cuanto a la disminución de las conductas agresivas y el aumento de
comportamientos más asertivos, demostrándose así la efectividad del programa
aplicado.
Por su lado, Romero (2003), se planteó como propósito del estudio que
realizo identificar las estrategias que utilizan docentes y padres en el manejo de
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las conductas agresivas de los niños de seis años del Jardín de Infantes Angelitos
02 R
de E
Maracaibo para lo cual se ejecutó una
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Negros del Municipio Escolar
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investigación descriptiva, de campo con un diseño no experimental transversal. La
población se consideró como un censo poblacional tomando en cuenta a 145
alumnos, con sus respectivos padres y representantes, junto a sus 6 docentes.
Las variables se midieron a través de dos cuestionarios y una lista de cotejo para
evaluar las estrategias que docentes y padres utilizan en el manejo de conductas
agresivas, así como observar a los niños en el salón de clase. La técnica de
análisis considerada fue la distribución de frecuencia y la estadística descriptiva
para analizar los datos del estudio.
Los datos obtenidos revelan
que los docentes y
los padres utilizan
estrategias para minimizar la agresividad en los niños, pero a pesar de ésto, se
observan esas conductas dentro del
aula. De allí que sea necesaria aplicar
estrategias en el manejo de la conductas agresivas de niños en edad preescolar,
estableciendo un conjunto de alternativas para manejar problema de orden social,
tomando en cuenta el rol orientador de los docentes y padres en la formación de
la personalidad del niño.
12
Los resultados obtenidos en todas las investigaciones, señaladas
demuestran que aunque existe un alto nivel de agresividad en la mayorías de los
casos estudiados, con la aplicación de los programas adecuados y la aplicación
de las estrategias más idóneas los niveles de agresividad entre el alumnado
disminuyen considerablemente. Por lo tanto los antecedentes estudiados son un
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además de su relación directa con el tema, nos
R en el proceso investigativo.
Emotiva
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DER Bases Teóricas de la Investigación
indicativo válido digno de tomar en cuenta para esta investigación, por cuanto
Evidentemente, es imposible concebir una investigación científica sin la
presencia de una fundamentación teórica; por lo cual éste permite orientar, crear
bases referenciales y conceptuales. Las cuales permitirán orientar el investigador
sobre el camino que va a seguir, en este sentido se desarrollaron las teorías
sobre valores y agresividad
que fueron las variables estudiadas en esta
investigación.
Valores
Los valores son el objetivo de la acción educativa, en cierta medida
permiten pragmatizar y articular las relaciones sociales y las instituciones como
se afirma desde hace ya muchos años, desde la filosofía moral (Fabelo,
1998).Consciente o inconscientemente el hombre y la mujer sabe que la crisis
global que vive actualmente el planeta, es la consecuencia de la falta de valores, y
nos preguntamos está en capacidad el hombre de identificar eficazmente esos
13
valores en términos sencillos de comprender y a su vez reconocer cuál es la línea
divisoria entre lo correcto y lo incorrecto? Entre la verdad y la falsedad, cuando la
diversidad cultural, étnica, social y religiosa bordea las líneas fronterizas de
nuestro planeta, sociológicamente los padres no están claros frente a verdades y
valores relativos.
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Cabe destacar que cada día que transcurre en nuestro hermoso planeta,
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son más los países que se están pronunciando sobre la necesidad de incorporar
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Valores Humanos a sus programas educativos, como consecuencia del alto grado
de descomposición social generalizado en que actualmente está sumergido el
planeta.
Valor
Valor es una forma de definir contextualmente el qué hacer con las
necesidades. El valor ni es la necesidad, ni la experiencia, sino lo que queremos
hacer con ambas, éste
prevalece por encima de la necesidad, la define y
determina. Los valores no son normas, ni prohibiciones, ni son mapas, ni las
alternativas, aunque estén todos íntimamente relacionados entre sí; es algo
intrínseco que nace de adentro y que reafirma la experiencia ecológica de la
persona. (Barroso, 1998).
Valores Humanos Universales
Existen valores universales propios de todos los seres
humanos y esos
valores poseen las características propias de una generación, de un lugar
14
específico del mundo. Por eso el estado de los valores humanos se determinan
por la relación que existe entre rasgos comunes a todo ser humano y rasgos
específicos propios de una época y de una situación social dada (Barroso; 1998).
El mundo de hoy inmerso en profundas crisis económicas, políticas,
financieras y sociales retoma un nuevo redimensionamiento de los valores
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humanos universales, pero es necesario primeramente, identificarlos y determinar
E
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cuál es el contenido de ellos en la generación de hoy. Esa es la tarea que está
DER
planteada en estos momentos para poner en el lugar que le corresponde, para
perfeccionar su actitud y para hacerlo más efectivo en su papel.
Es importante aclarar que el valor humano universal depende en lo
fundamental del medio social en que nos desenvolvemos, porque se relaciona
con la forma en que se asimilan esas condiciones sociales. De ahí que hay que
preparar al hombre y la mujer para que responda al medio social en que vive y
esto está estrechamente relacionado con los valores humanos universales. Es
importante remarcar la idea de que esta asimilación de las condiciones históricosociales se encuentra vinculada a las relaciones interpersonales. El valor humano
siempre tiene incidencias en la actitud de una persona hacia otra, derivada de las
condiciones en que se producen esas relaciones interpersonales.(Barroso, 1998).
Según Moleiro (2004), estos valores son: La No Violencia, El Amor, La
Verdad, La Rectitud, La Paz y simbolizan la integración de pensamiento, palabra
y acción que se define como carácter y que es, a su vez, el objetivo de la
Educación. Los demás valores comúnmente conocidos por el hombre como la
15
honestidad, la compasión, la humildad, el perdón, la hermandad, la cooperación, la
dedicación, la amistad, la bondad, la dignidad, la paciencia, la reflexión, la
comprensión, la diligencia, la ética, la gratitud, el liderazgo, la responsabilidad, el
respeto a la vida, los buenos modales, la igualdad, la justicia social, entre otros; se
encuentran inmersos en cada uno de estos cinco (05) valores principales, por ello
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las oportunidades de supervivencia del ser humano
ERson cada vez menores.
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EL amor DER
se les denomina sub - valores. Mientras el hombre siga ignorando estos valores,
El amor no es una simple emoción, es una energía que se recibe y se
transmite a cada instante. El amor está en condiciones de ejercer su influjo en
toda forma de vida, pues es una forma de energía que cada individuo transmite y
recibe en cada momento. Es el sentimiento más importante de los seres humanos,
es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A través del
amor podemos compartir cosas buenas y malas con lo que nos rodean. No sólo
sentimos amor por nuestros padres, sino también por nosotros mismos, por
nuestros semejantes y por el medio ambiente que nos rodea.
En nuestra familia, gracias al amor, participamos de las alegrías y fracasos,
del mismo modo como lo haríamos con un amigo. Cuando nos sentimos
apreciados, respetados y comprendidos, mejoramos la convivencia y fomentamos
el espíritu.La manera más ejemplificante de expresar amor lo encontramos en: la
amistad, la sinceridad, la bondad, la tolerancia,
16
Amistad
La amistad es una de las más comunes relaciones interpersonales que la
mayoría de los seres humanos tienen en la vida. El caso más común de amistad
donde interviene un animal es entre el hombre y el perro, a éste último se le
conoce como el mejor amigo del hombre. La amistad se da en distintas etapas de
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la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace
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cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre sí y encuentran en ellos algo
DER
en común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras
que tardan años en hacerlo. Hay amistades que duran unas horas y otras que
duran toda la vida. Hay amigos que se ven una sola vez en la vida y hay otros que
lo hacen por muchas décadas.
Bondad
La bondad perfecciona a la persona porque sabe dar y darse sin temor a
verse defraudado, transmitiendo aliento y entusiasmo a quienes lo rodean. La
bondad es una inclinación natural a hacer el bien, con una profunda comprensión
de las personas y sus necesidades, siempre paciente y con ánimo equilibrado.
Este valor, por consiguiente, desarrolla en cada persona la disposición para
agradar y complacer en justa medida a todas las personas y en todo momento.
Sinceridad
La sinceridad es una virtud que caracteriza a las personas por la actitud
congruente que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus
17
palabras y acciones. Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad,
esto que parece tan sencillo, a veces es lo que cuesta más trabajo. Con aires de
ser “francos” o “sincero”, decimos con facilidad los errores que cometen los
demás, mostrando lo ineptos o limitados que son.
Pero no todo está en la palabra, también se puede ver la sinceridad en
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nuestras actitudes. Cuando aparentamos lo que no somos, (normalmente es
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según el propósito que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social...), se
DER
tiene la tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos,
educados, de buenas costumbres. En este momento viene a nuestra mente el
viejo refrán que dice. “dime de que presumes... y te diré de que careces”.
Tolerancia
En un arrebato de optimismo, Se ha dicho que la tolerancia es fácil de
aplaudir, difícil de practicar, y muy difícil de explicar. Aparece como una noción
escurridiza que, ya de entrada, presenta dos significados bien diferentes: permitir
el mal y respetar la diversidad. La tolerancia es la aceptación y el aprecio a la
diversidad, capacidad de vivir y dejar vivir a los demás, capacidad de tener sus
propias convicciones aceptando que los otros tengan las suyas, capacidad de
gozar de sus derechos y libertades sin vulnerar del prójimo la tolerancia.
Verdad
La verdad como valor está relacionada directamente al nivel intelectual del
ser humano. En efecto, el intelecto es el instrumento que conduce al hombre al
18
descubrimiento de la verdad. La persona
puede observar que todo lo que
experimenta en el campo fenoménico y aún físico, está en constante mutación. A
través de la ciencia sabemos que todo es energía; y conocemos el principio que
sostiene que la energía no se construye sino que se transforma. En el universo
todo se sostiene gracias a un estado vibratorio y es justamente tal vibración el
DO
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ejemplo cambiante que lo caracteriza.
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Cuando el hombre o la mujer dirigen su búsqueda hacia la verdad, advierte
DER
que nada de lo que comúnmente somete a su análisis constituye una verdad
absoluta. Lo verdadero es inmutable, eterno, imperecedero, no varía de un día a
otro y de este modo, la persona sedienta de verdades perennes y desilusionadas
por la transitoriedad del mundo que lo rodea, cuando decide investigarse a sí
mismo descubre su verdadera naturaleza, en la cual subyace latente su realidad
eterna. Pero la verdad espiritual de Dios en nosotros es una realidad válida e
inmutable en toda circunstancia.
La verdad desarrolla el intelecto del niño y le enseña a razonar y a discernir.
La verdad desarrolla la memoria y fomenta el auto análisis y la intuición. La
memoria se
agudiza por medio de las citas, las canciones y los cuentos. La
intuición y la creatividad son facilitadas a través del desarrollo de la calma mental
adquirida por medio del sentarse en silencio. Existen dos factores importantes que
conducen a darse cuenta de la verdad como;
(Sánchez, 1999).
La Memoria y La Intuición.
19
La Memoria
Es el recurso que se utiliza para retener y almacenar informaciones y
conocimientos para ser empleados cuando sean necesarios. No obstante esa
realidad, los estudios realizados indican que alrededor de un 25 por ciento de la
población mundial cree tener una mala memoria. Paradójicamente una mala
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memoria conserva una gran cantidad de información, incluidos los significados de
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miles de palabras, la forma de realizar distintas actividades físicas e innumerables
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detalles sobre acontecimientos y personas.
La memoria de cada persona posee una combinación única de información
que se halla almacenada de muy diferentes maneras, y a la que puede accederse
desde ángulos muy diversos. La clave para tener una buena memoria, además de
una buena alimentación, consiste en imponer su propia lógica a la fase de
almacenamiento, de manera que los elementos relacionados puedan recuperarse
con la mayor rapidez posible. Los estudios actuales han llegado a la conclusión de
que la mente es infinitamente más sutíll de lo que se había pensado hasta ahora.
Sin la memoria el ser humano no podría razonar, comunicarse o hacer
planes para el futuro, sin embargo a pesar de al importancia de esta función
mental, las personas sólo recuerdan su memoria cuando consideran que les ha
fallado. Los estudios contemporáneos indican que no se trata de un solo sistema,
sino que la memoria posee muchos componentes que almacenan fragmentos de
la información durante períodos de tiempo variables, que van desde unos
segundos a toda una vida (Moleiro, 2004).
20
La Intuición
En psicología y las ciencias cognitivas, se le llama intuición al conocimiento
que no sigue un camino racional para su construcción y formulación, y por lo tanto
no puede explicarse o, incluso, verbalizarse. El individuo puede relacionar ese
conocimiento o información con experiencias previas, pero por lo general es
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incapaz de explicar por qué llega a una determinada conclusión.
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HOpresentarse más frecuentemente como reacciones
Las intuiciones C
suelen
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DE
emotivas repentinas a determinados sucesos o sensaciones que como
pensamientos abstractos elaborados. Algunos teóricos creen que la intuición es un
conocimiento inconsciente que provendría de zonas del cerebro que no están
asociadas con el pensamiento racional. De ahí la imposibilidad de expresarlo en
términos de razonamiento y su mayor afinidad a las emociones y al pensamiento
no verbal.
Pese a no ser un conocimiento racional, se sabe que la intuición influye en
la manera como se elaboran estructuras tan racionales como el conocimiento
científico. En general se le llama serendipia al conocimiento previo sin justificación
racional, de que cierta labor científica va a generar resultados interesantes. La
serendipia, pese a ser intuición propiamente dicha, está directamente relacionada
con el nivel de conocimiento que tenga una persona sobre el tema de estudio. De
modo que muchos la explican simplemente como experiencia. La intuición puede
ser considerada como una manifestación del instinto en los seres humanos.
(Fabelo, 1996)
21
Rectitud
Cuando la verdad se convierte en acción se produce la rectitud. Su esfera
es la física. Inducir al educando a que se comporte conforme a una conducta
recta, significa enseñarle
a disciplinar el propio cuerpo y la propia energía
adsorbida que se le suministra en un día y en una vida. Detrás de cada acción hay
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siempre un pensamiento que le dio nacimiento, el pensamiento a su vez está
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nutrido por la voluntad, pero a menudo se haya en conflicto con el deseo. En
DER
efecto voluntad y deseo son la misma cosa. A menudo se desea lo que no se
quiere o se quiere lo que no es deseable. Para ser correcto se requiere de
valentía, responsabilidad, resistencia, vida sana, lealtad hacia el deber, apropiada
utilización del tiempo y lo más importante confianza en sí mismo. (Moleiro, 2004).
Valentía
La valentía es un valor universal que enseña a defender aquello que vale la
pena, a dominar los miedos y a sobreponerse en la adversidad. Sin la valentía, en
los momentos difíciles las vidas de las personas podrían irse a la deriva, sin
embargo la fortaleza interior conducida por una conciencia recta, pueden llevar
más lejos de lo que se podría imaginar. Es la calidad de la mente que capacita
para encarar las dificultades y los peligros con firmezas sin temor; bravura; coraje;
actos acorde con su convicción
La valentía nos hace personas ordinarias que pueden obtener resultados
extraordinarios. Una persona que defiende al débil, que admite sus errores, que
afronta las consecuencias de sus actos, que no calla cuando sabe que algo está
22
mal, puede estar asumiendo riesgos, pero también está creando una diferencia
real en su vida y en el mundo que le rodea. (Sánchez, 1999).
Responsabilidad
Una persona responsable es capaz de completar una tarea y de llevar
S
siempre a cabo lo que se propone. Responsabilidad es cumplir con el deber de
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antigüedad, la responsabilidad
HOera atribuida a todo tipo de objeto. De dicha época
C
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DE
proviene el sentido de responsabilidad como causalidad.
asumir las consecuencias de nuestros actos. En el pensamiento animista de la
En la actualidad, la responsabilidad o irresponsabilidad se refiere a los
seres humanos que viven en una comunidad y a quienes puede exigírseles
responder por un hecho que, haya sido causado por ellos o no, de manera
intencional o no; este sentido amplio es el de imputabilidad. Ahora bien, en la era
de los derechos humanos, parece aberrante sancionar a quien no es causa directa
o indirecta de un ilícito y, por ello, en la mayoría de los casos se identificará la
responsabilidad con la culpabilidad y se exigirá, como elemento de esta última, la
intención del sujeto o su negligencia. (Barroso 1998).
Resistencia
Es la capacidad para manejar prolongadas dificultades con paciencia y
tolerancia; habilidad para completar proyectos a pesar de los obstáculos, que se
puede presentar, por lo tanto es necesario poseer una capacidad, tanto biológica
como físico-temperamental, para persistir sin llegar a la fatiga.(Moleiro, 2004).
23
Vida Sana
El ser humano se ha preocupado desde siempre por una vida sana o salud
integral y ha ido adaptando su concepto de salud con la finalidad de obtener
buena salud y bienestar, es decir calidad de vida. Para conseguir esa calidad de
vida y tener una vida saludable es necesario tener en cuenta la salud desde
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distintos puntos de vista como: salud natural, salud integral y solo así se logrará
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una vida sana. (Moleiro, 2004).
DER
Lealtad hacia el deber
La lealtad es un sentimiento de solidaridad y, compromiso que unifica las
necesidades y expectativas de una unidad social llamada la familia y los
pensamientos, sentimientos y motivaciones de cada miembro. Se considera que el
individuo está inserto en una red de lealtades multipersonal. Dentro del contexto
de esta red, estructurado, se exige que cada persona cumpla las expectativas y
obligaciones del grupo.
La dinámica familiar se vuelve más transparente en cuanto se descubre
quién está ligado a quién por una lealtad abierta o encubierta y lo que ésto
significa para las personas así vinculadas. Los síntomas de un individuo son la
expresión de su lealtad hacia la familia y, por consiguiente, debe evaluarse como
un aporte positivo. Dentro del sistema familiar, la lealtad puede entenderse como
la expectativa de adhesión a ciertas reglas y la amenaza de expulsión si se
transgrediesen. Por tanto, la estructura psíquica de un individuo es una
24
internalización de expectativas y percepciones lealmente aceptadas. Para
puntualizar lealtad es todo aquello que uno esta destinado a cumplir debido a una
obligación moral o legal; fuerza que impulsa a hacer lo que es moralmente
correcto. (Fabelo Jóse 1996)
Apropiada utilización del tiempo
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Es el equilibrio del tiempo entre las E
obligaciones
y el descanso. Para
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aprender a valorar el tiempo
es necesario planificarlo, tanto a corto como a medio
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y largo plazo, y para ello es imprescindible: Identificar metas, objetivos y
prioridades, conocer las prácticas habituales en cuanto a la organización y
planificación del tiempo, conocer el ciclo vital de las obligaciones y adaptar la
planificación del tiempo, seleccionar las estrategias más idóneas para alcanzar las
metas, los objetivos y las prioridades y lograr habilidades suficientes en la
administración del tiempo que sirvan tanto en la vida académica como en la vida
personal.
Confianza en sí mismo
La confianza en sí mismo es la base de la vida de un individuo, sobre lo
cual todo lo demás se constituye. Incluye la confianza es el convencimiento que
alcanzamos sobre nuestras propias capacidades y cualidades. Se asienta en
nosotros a medida que constatamos nuestra aptitud en las tareas que realizamos y
al tiempo que logramos la habilidad para mantener relaciones de calidad con los
demás. Es, por tanto, un sentimiento que se genera en nuestro interior y de cuyo
desarrollo somos responsables.
25
En la infancia necesitamos que el entorno, y en especial el padre y la
madre, aporten seguridad, atención y nos haga sabernos queridos. Más tarde y a
lo largo de toda la vida, aunque sigamos necesitando ser escuchados, respetados,
valorados, y queramos saber y sentir que se cree en nosotros y en nuestras
capacidades, debemos tener presente que la confianza hemos de trabajarla
personalmente. Para ello se hace necesario actuar y formalizar relaciones bajo la
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premisa de tener paciencia, darnos tiempo, cuidar las formas y no olvidar evaluar y
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valorar cada una de nuestras acciones, no con el propósito de juzgarlas, sino con
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el fin de constatar nuestras capacidades y conocer nuestras limitaciones.
(Sánchez, 1989).
La paz
Es el estado de estar quieto libre de perturbaciones emocionales, calmado.
La paz es la meta que todo hombre y mujer
persigue. De alguna manera,
consciente o inconscientemente, todos buscamos la paz y la felicidad. La
verdadera paz sólo se experimenta cuando hay equilibrio en las emociones, por
eso ella corresponde al nivel emocional. La paz reside en el interior del ser
humano y nace de la conciencia y la fuente de su saciedad no es exterior a él.
Nadie es responsable de nuestra paz, excepto nosotros mismos. Esta capacidad
de encontrar la paz en sí mismo no puede ser improvisada, al contrario, debe ser
inculcada en los primeros años de vida y debe ser parte de nuestro proyecto de
vida.
Según Bavaresco (1997), afirma que la paz germina solo en la propia casa,
allí donde se aprende y se enseña el arte de vivir juntos, en paz y en amistad. Se
26
establecerá entonces sin prisa y sin pausa, la paz en el mundo. Como técnicas
didácticas sugerimos la meditación que favorece la paz y permite gestar la paz
dentro de sí y, así como actividades creativas que lo habilitan a convivir
pacíficamente con los compañeros y su entorno general.
Es preciso que la familia y la escuela ofrezcan los medios para resistir la
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ERadversas. Para obtener la paz,
individuo, pueda sostenerlo aún en circunstancias
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H
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es fundamental esforzarnos
para
enfrentar a los enemigos que están dentro de
DER
presión externa que se opone a la paz interna, para que la calma innata en el
nosotros. Sólo manteniendo el control de nuestras emociones la podremos
alcanzar y ello es posible gracias a la disciplina espiritual. Para obtener la paz
debemos poseer disciplina, humildad y auto respeto. Para ello, sugerimos:
Disciplina
Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir
un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente
los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal
necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia. Es decir, la capacidad de
pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la
mejor manera.
Saber exigirse a sí mismo, nos hace comprensivo con los demás y nos
permite aprender a trabajar y a darle sentido a todo lo que hacemos. La disciplina
es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos.
Es decir, por lo que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe
27
reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. El fin es la
habilidad para seguir las reglas y regulaciones. (Moleiro 2004)
Humildad
Podemos definirla como la virtud moral por la que el ser humano reconoce
OS
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personal que el mundo admira porque ha descubierto
ER y reconoce que posee solo
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OS en un universo superior. Busca siempre el
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conocimiento pequeños
enmarcados
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que de sí mismo sólo tiene la nada. La persona humilde no aspira a la grandeza
conocimiento y jamás se cree mejor que sus iguales. No está en competencia. Se
ve a sí mismo y igual al prójimo. Es así, libre para estimar y dedicarse al amor y
al servicio sin desviarse en juicios que no le pertenecen. Es recordar que tenemos
mucho que aprender de los demás. (Rodríguez, 1989).
Auto Respeto
El estado original del respeto está basado en el reconocimiento del propio
ser como una entidad única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La
conciencia elevada de saber “quién soy” surge desde un espacio auténtico de
valor puro. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser así como entereza e
integridad en el interior. Con la comprensión del propio ser se experimenta el
verdadero autorrespeto. Es la propia estimación o el respeto por la dignidad de
nuestro carácter; control de nuestras acciones, sentimientos, y otros. (Moleiro,
2004)
28
No violencia
La no violencia significa no ocasionar daño a ningún ser viviente, ni con el
pensamiento, ni con la palabra, ni con las acciones. La no violencia se logra trás
haber entendido las motivaciones de la recta acción, cuando se ha desarrollado el
amor y cuando se ha alcanzado la mayor y mejor aproximación hacia la verdad
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cuando se desea la paz al punto sacrificar cualquier cosa a fin de disfrutarla. El
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practicar la no violencia eleva el desarrollo humano de quienes lo practican. La
DER
no violencia encuentra escenarios pertenecientes a todo proceso cotidiano donde
interactuamos con otros seres humanos o elementos pertenecientes al cosmo
(que evitamos). Veamos algunos de los elementos cuya práctica fortalecen
nuestra aptitud, compresión, y la práctica de la no violencia (Barroso; 1998).
Hermandad
Comprensión y respeto hacia todas las formas de vida. En el plano humano
ha quedado testimoniada en la declaración universal de derechos humanos, y que
debe ser extendida aún más para asegurar la protección y el respeto a la vida
animal y
vegetal del planeta. El concepto de fraternidad entraña, asimismo, un
sentimiento de consideración y cariño hacia toda forma de vida. Más no solo la
hermandad
la podemos referir única y exclusivamente
hacia la protección,
consideración y respeto a la vida animal y vegetal. Por ejemplo: el dañar, el daño
físico que se le causa bienes tangibles como puede ser a un medio de transporte
que le sirve a un colectivo estamos en presencia de un hecho de violencia a los
29
usuarios. La hermandad tiene que ver con aceptar a las personas por lo que son,
por la mejor parte de sí mismos. (Moleiro, 2004)
Ciudadanía
Ciudadanía hace referencia, por un lado, a poder; por otro, a derechos ante
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Rdistinguen ni por procedencia
igualdad de todas las personas, que E
yaS
noEse
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HOreligiosa
C
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hereditaria ni porR
pertenencia
o racial. Todo esto implica pertenencia a
DE
ese poder y a obligaciones. Ciudadanía está asociada en lo fundamental la
una comunidad política donde existen instituciones que garantizan los derechos y
espacios públicos donde se pueda desarrollar.(Moleiro, 2004)
Pero todo ésto, que en la definición conceptual se ve tan claro, en la vida
cotidiana no lo es tanto, porque las realidades son diferentes, y no es lo mismo ser
ciudadano peruano que serlo francés o norteamericano. Pudiésemos precisar aún
más tomando como ejemplo a Venezuela, no es lo mismo ser ciudadano de la
Guajira que de las comunidades d e los andes Venezolanos.
Sin embargo, en esa definición podrían encontrarse los elementos
fundamentales, que son: libertad, igualdad de derechos y obligaciones,
pertenencia a una comunidad e instituciones del Estado que defiendan los
derechos y den posibilidades de ejercerlos. La ciudadanía está muy asociada al
ejercicio de derechos; pero éstos se han ido consiguiendo poco a poco, y en unos
lugares antes que en otros. Se empezaron consiguiendo los derechos con carácter
30
cívico, como los que son necesarios para desarrollar la libertad individual, entre los
que se incluyen los de libertad de expresión, de creencias, de pensamiento.
Consideración por Otros
Generalmente se entiende el término consideración por la apreciación que
OS
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R por tal el trato hacia éstas
consideración a las demás personas, se debe
Easumir
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S respeto y estima, por lo que la persona misma
Ode
H
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con sujeción a valores
mínimos
E
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se tiene sobre algo o sobre alguien. Ahora bien, en el entendido de la
representa y por su propio ser. Cuando consideramos al otro
en su plena
dimensión, previamente hemos pasado por un proceso de auto consideración, en
otras palabras no podemos considerar a otro ser humano si no nos consideramos
a nosotros. Consideración por otro es un valor que necesita ser practicado, por
cuanto es
en la práctica de interrelación
humana donde somos capaces de
desarrollar conductas que demuestren como vivo la consideración hacia las cosas
y personas que pertenecen a mi entorno.(Moleiro, 2004)
Cooperación
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de
un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma
separada en competición. La cooperación es la antítesis de la competición. Sin
embargo, la necesidad o deseo de competir con otros es un impulso común, que
motiva en muchas ocasiones a los individuos a organizarse en un grupo y
31
cooperar entre ellos para poder formar un conjunto mucho más fuerte y
competitivo.
A nivel social, la cooperación humana en áreas como la agricultura y la
construcción puede tomar la forma de cooperativas, o, alternativamente, negocios
tradicionales. Mucha gente apoya la idea de que la cooperación es la forma ideal
DO
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de gestión de los asuntos humanos. Sin embargo, ciertas formas de cooperación
E
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son consideradas ilegales en numerosos países. No solo en el caso trivial de
DER
personas o grupos que cooperan para la comisión de delitos, sino también desde
la perspectiva del comercio, en el caso de actividades de cooperación para alterar
el acceso a recursos, o su precio.(Moleiro, 2004)
Cortesía
Demostración con que se manifiesta afecto, respeto a otra persona(s). El
otro o la otra son merecedores de nuestra cortesía. El ser cortés es sinónimo de
la importancia que el ser humano tiene en nosotros. La cortesía es una
manifestación conductual y en algunas cosas es una señal
inequívoca del
modelamiento social que hemos adquirido. La cortesía favorece la interrelación
humana para que fluya de manera más armoniosa, lo cual conlleva a que los
grupos humanos vivan mayor y mejores climas de armonía como por ejemplo,
dejar pasar, dejar aparcar al otro. La cortesía muestra que vale la pena vivir en
una ciudad. Al contrario, la lucha por ser el primero hace que las personas quieran
desaparecer de la ciudad. (Moleiro, 2004)
32
Respeto por todas las religiones
El respeto mutuo significa estar dispuestos a aceptar las diferencias de las
otras personas, incluso si se ven diferentes, si practican otra religión o si provienen
de un país diferente. También significa tratar a las demás personas de la misma
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de ubicarse y transitar el camino que seleccione.
EREn el plano religioso espiritual
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OSaquellas creencias religiosas que nos permiten
H
somos libre de creer
yC
practicar
E
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manera en la que deseas ser tratado tú. Cada uno de nosotros posee la libertad
acercarnos a un ser divino, que bien puede llamarse Mahoma, Jehová, Dios. De
igual manera quien haya decidido no ubicarse bajo ningún paradigma religioso
merece también ser respetado, en definitiva las personas tenemos la plena libertad
de escoger en quien creer y cualquiera se la elección merece ser respetado.
Trabajo en Equipo
Desde los primeros años de nuestra escolaridad se nos ha enseñado que
el trabajar en equipo constituye parte fundamental de las técnicas y estrategias
metodológicas que emplean los docentes. Cualquiera sea el campo laboral el
trabajo en equipo es parte vital de la organización. Si un escenario requiere de
aptitudes no violentas el trabajo en equipo se hace necesario para la práctica de
valores como: hermandad, solidaridad, cooperación y cortesía. En conclusión, el
trabajar en equipo requiere estar inmerso en una
(Moleiro, 2004)
atmósfera de no violencia.
33
Agresividad
La palabra agresividad procede del latín, (gradior, gradi + ad = marchar
contra) viene a ser un carácter fundamental de cualquier ser vivo. Es sinónimo de
acometivididad, implica provocación y ataque. Como adjetivo, y en sentido vulgar,
hace referencia a quien es “propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a
DO
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los demás. En el marco jurídico se puede entender como un acto contrario al
E
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derecho de otro. El término agresor se aplica a la persona que da motivo a una
DER
querella o riña, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera.
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la
pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de
cualquier
negociación.
Se
presenta
como
una
mezcla
secuenciada
de
movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos.
La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres
vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las
investigaciones sobre la misma le dan el carácter de fenómeno multidimensional.
(Ortega; 2003)
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran
al individuo en lo físico, emocional, cognitivo y social. Se puede presentar en el
nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales explícitas. En el nivel
emocional puede presentarse como rabia o cólera, manifestándose a través de la
expresión facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje. Desde
34
un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas, elaboración
de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel social es el
marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la agresividad.
Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte de las
relaciones de poder/sumisión, tanto en las situaciones diádicas (de a dos) como en
los grupos.
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ECHO
S
En su sentido más estricto, puede entenderse como conducta dirigida a
DER
causar lesión física a otra persona. La intención de causar daño puede
manifestarse de distintas maneras, unas más implícitas y ritualizadas (enseñar las
uñas, gruñir, . . .), otras más explícitas (como golpear, arañar, . . .). Diversos
autores han analizados el fenómeno agresividad y sus teorías son elementos y
postulados son elementos que sustentan esta investigación.
Veamos los
planteamientos que formulan sobre la agresividad.
La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica
con otras conductas de autoprotección. Amenaza, ataque, sumisión y/o huída, se
presentan muy asociadas en la naturaleza. El término violencia se refiere a un tipo
de agresividad que está fuera o más allá de lo natural en el sentido adaptativo,
caracterizada por su ímpetu e intensidad.
Según Ortega; (2003) en la raíz de la conducta agresiva está la ira. La
define como una sensación de disgusto debido a un agravio, malos tratos u
oposición.
Normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa
de ese sentimiento. Considerando la existencia de cuatro emociones básicas:
35
alegría, tristeza, miedo y rabia, esta última sería la más próxima a la ira. Cuando
se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emoción incompatible
sincrónicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son entre sí el miedo y la
alegría. Tanto la rabia como la alegría tienen un carácter expansivo. Por su parte,
la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con carácter
DO
A
V
R
SE
retroactivo.
E
R
S
ECHO
S
El grito, el golpe, la manifestación agresiva completa está vinculada
DER
fisiológicamente a la parte expiatoria de la respiración. Lo que es una contracción
corporal se vive como una expansión en el espacio personal. Las manifestaciones
de la alegría, como la carcajada o el canto, se manifiestan asimismo en esta
dirección, desbloqueadora, liberadora.
carácter puntual y reactivo
La agresividad puede manifestarse con
frente a situaciones concretas, de manera más o
menos adaptada. Se habla de personalidad antisocial cuando este patrón de
conducta tiene una manifestación preferente a lo largo de la vida.
La agresividad se entiende en general como dirigida hacia afuera, hacia el
otro. Sin embargo, la persona al agredir puede, directa o indirectamente, hacerse
daño a sí misma. Puede también inhibir la agresión o dirigirla a sí misma a través
de la conducta suicida o masoquista. El primer tipo mayoritario cuantitativamente
representaría formas "heteroagresivas"; el segundo lo constituirían las formas
"autoagresivas” (un caso particular de las mismas es el de la persona que al
suicidarse quita la vida a algunos de los seres que están bajo su protección).
36
La terminología utilizada para referirse a la manifestación de los fenómenos
agresivos, puede ser a veces oscura o particular. Así, en la clínica se habla de
autolisis en lugar de suicidio, o en el medio militar de "daños colaterales” en lugar
de civiles heridos o muertos. Desde un punto de vista psicológico concreto
resultan de especial utilidad los autregistros. Ellos permiten que el sujeto adopte
OS
D
A
V
ERy rabia o ira. Según Wilson
S
reacciones impulsivas y sentimientos deE
frustración
R
OS
H
C
E
(1980), la agresión
DERconstituye una mezcla de muy diferentes patrones de conducta
una posición más cerebral y objetiva, más distanciada frente a sus propias
que están al servicio de distintas funciones, por ello establece la siguiente
clasificación: agresión territorial, por dominancia, sexual, parental disciplinaria,
protectora maternal, moralista, predatoria y irritativa.
Agresión territorial: Suele iniciarse mostrando señales frente al intruso. De no tener
éxito las mismas se puede producir una escalada física. El atacante o el que ha
perdido la lucha puede presentar conductas de sumisión que le permitan
abandonar el lugar sin daño ulterior. Se trata de una actividad horizontal o de
desplazamiento (por ejemplo: la vinculada al control de la propia casa).
Agresión por dominancia: Tiene que ver con el establecimiento de niveles de
poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer
una jerarquía de prioridades y beneficios. Se trata de una actividad vertical en un
territorio compartido (por ejemplo: la relacionada con el control de una posición en
un escalafón).
37
Agresión sexual: Presenta una amplia gama de conductas, unas más complejas,
sofisticadas o ritualizadas, tales como, actos lascivos, violaciones físicas,
desconocimientos del trato que merecen las personas según génesis sus formas
de expresión y regulación reflejan profundamente el grado de respeto personal
que se dan entre sí los miembros de una cultura.
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S
Agresión parental disciplinaria: Es la utilizada por los progenitores para enseñar
E
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ECHO
conductas y establecer límites a los menores. Suele ser adaptativa en el mundo
DER
animal. Entre los seres humanos resulta de difícil objetivación y estudio.
Agresión protectora maternal: Orientada a la defensa del recién nacido. Más
elevada en los mamíferos al comienzo de la lactancia. Inexistente entre los
reptiles.
Agresión moralista: Las formas avanzadas de altruismo recíproco pueden dar
lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.
Agresión predatoria: Vinculada a la obtención de objetos. La agresión
antipredatoria está constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta
constituir un ataque para el predador (el robo y las conductas reactivas al mismo
son un ejemplo de este tipo).
Agresión irritativa: Inducida por el dolor o también por estímulos psicológicamente
aversivos. Por ejemplo, un animal herido o una persona enferma pueden
reaccionar con sentimientos de rabia o conductas agresivas frente a situaciones
que de ordinario no suscitarían esa respuesta en alguien sano.
38
Los Supuestos Cerebrales
La actividad cerebral humana es capaz de integrar niveles de agresividad
de complejidad creciente Sus manifestaciones pueden darse de forma concreta,
simbólica o abstracta.
Según McLean, el cerebro humano integra tres
subsistemas constituidos en torno a: el cerebro básico o reptiliano, el cerebro
DO
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S
emocional que compartimos con los mamíferos (sistema límbico), y el neocortex
E
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S
ECHO
(corteza cerebral frontal).El cerebro reptiliano parece vinculado a pautas básicas
DER
de conducta, como las relativas a la alimentación, caza, emparejamiento,
competición, imitación, dominancia y agresión.
Todos ellos tienen que ver, de una manera o de otra, con el uso del
territorio. Este cerebro responde desde el presente a situaciones que se van
planteando. No proporciona gran independencia del medio y no capacita para el
aprendizaje complejo. Desde una perspectiva más simbólica supone un tipo de
conducta no sujeta a reglas, amoral (como la inducida por la serpiente en el jardín
del edén), vivida en el puro presente.
Las llamadas conductas viscerales, impulsivas o primitivas en los seres
humanos ponen de manifiesto singularmente estos tipos de actividad cognitiva
básica. En este contexto, la imitación es muy importante para la supervivencia. El
ataque a lo "no igual" se producirá por ser interpretado como peligroso. Por
ejemplo, la indumentaria, tanto a nivel macrosocial como microsocial (tribus
urbanas), puede inhibir o provocar agresiones.
39
El "segundo cerebro" proporciona soporte biológico a la vida afectiva. Está
representado neurológicamente por el sistema límbico. La estructura fundamental
que regula su actividad es el hipocampo. La unidad funcional clave está
constituida por el sistema hipocampo-amígdala. Esta última se comporta como un
sistema fundamental en las situaciones de lucha, permitiendo presentar
respuestas más complejas.
E
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S
La Interpretación Psicosocial de la Agresividad
DER
Seguidamente se analiza la versión actual social de varios autores desde el
punto de vista analítico. Desde la perspectiva psicoanalítica, la agresividad es
definida como "una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en
conductas reales o de la fantasía, dirigidas a dañar a otro, a destruirlo, a
contrariarlo, a humillarlo, etc. Fernández (1984), este autor agrega que la agresión
puede adoptar cualquier conducta y puede funcionar con una agresión
dependiendo de la intencionalidad de quien la ejecuta, como del impacto que la
misma surta en el receptor ,por lo tanto no hay conducta negativa ni positiva, la
conducta sencillamente son manifestaciones simbólicas o reales de la persona.
Adler destacó en 1908, la existencia de una "pulsión agresiva" no sólo en la
génesis de los trastornos psicológicos sino como algo que forma parte de la vida
cotidiana.
Freud vinculó la "resistencia al tratamiento" con la agresividad. Así
mismo, la "ambivalencia" entre sus clientes la interpretó como coexistencia de
lucha y afecto. La agresividad era parcialmente puesta al servicio de la "pulsión
sexual". En sus últimos escritos se refirió a la agresividad como una de las formas
40
de la actividad desorganizadora y fragmentadora. Por el contrario, las pulsiones
eróticas estarían orientadas a la creación y al mantenimiento. Las relaciones entre
lo erótico y lo agresivo serían análogas a las existentes entre los procesos de
fusión-difusión.
Melanie Klein desarrolló importantes aportaciones sobre las pulsiones
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agresivas en la infancia. La agresividad como tendencia inconsciente y primitiva
E
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con la que se nace, sería modulada e interiorizada socialmente a lo largo de la
DER
vida pero singularmente en la infancia. Ruther (2000) resume la gran cantidad de
aportes y estudios al respecto en los siguientes postulados clave: a) La
importancia de las relaciones familiares y de la crianza en los primeros años, b) La
función central de factores inconscientes intrapsíquicos, c) La conducta antisocial
es el resultado de un desarrollo defectuoso de la personalidad, d) Algunos casos
de delincuencia son el resultado de la manifestación en la conducta de conflictos
intrapsíquicos ("acting-out"), e) Las manifestaciones agresivas pueden tener un
carácter simbólico (Poveda, 1988).
La agresividad puede ser también entendida desde la perspectiva de la
etología. El estudio sistemático de la conducta animal ha permitido integrar mejor
los
conocimientos
sobre
la
actividad
cerebral,
singularmente
entre
los
mamíferos. Desde el punto de vista biológico cierta cantidad de agresividad tiene
un carácter adaptativo bajo determinadas circunstancias, como la escasez de
alimentos o situaciones periódicas de altas densidades de población (Wilson,
1980).
41
El conflicto territorial sería la clave para entender conductas como la
alimentación, el apareamiento o la caza. La agresividad es entendida como una
actividad natural y "expansiva", asociada con distinta intensidad, según los casos,
a las anteriores. Conductas que en la clínica humana estarían presentes en forma
de euforia, confrontación, expansión del yo y actividades seductivas, típicamente
OS
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ER
perspectiva etológica. Ello en la medidaE
enS
que
sirven a determinados propósitos
R
S
HO
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biológicos como
la
obtención
de territorio y la reproducción.
DE
diagnosticadas de "cuadros maníacos", llegan a formar parte de lo natural en la
Los estados depresivos caracterizados por la incapacidad para la lucha, son
puestos en relación con pérdidas de territorio o de capacidad para ejercer poder
en el mismo. La estacionalidad con que se dan entre los mamíferos conductas
vinculadas al territorio y a la activación sexual y que entre los seres humanos
presentan los trastornos afectivos profundos, sugiere desde esta perspectiva que
los fundamentos biológicos de ambas puedan ser parcialmente similares.
Desde un punto de vista preventivo, la propuesta etológica se podría
sintetizar en la siguiente forma: Si queremos reducir nuestra propia conducta
agresiva y bajar nuestros niveles de catecolaminas y corticosteroides a límites en
los que nos podamos sentir más felices, deberíamos diseñar nuestra densidad de
población y nuestros sistemas sociales de una manera tal que la agresión sea
inapropiada en cualquier actividad cotidiana pensable y por tanto menos
adaptativa" (Wilson, 1980).
42
El planteamiento de Wilson luce Tópico en el mundo de hoy por cuanto
ningún país tiene control estricto sobre su densidad de población. En algunos
existe mayor control que en otros. Además, los factores socios económicos y
políticos que actúa como elementos generadores de agresividad
no han sido
totalmente encontrados en ningún contexto geopolítico social.
El Trabajo Psicoterapéutico
DO
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SE
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S
O terapéuticas cuya eficacia dependerá de lo
Htécnicas
C
E
Existen numerosas
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DE
adecuadas que sean al caso concreto, y de la calidad emocional de la relación
terapéutica. Entre ellas pueden destacarse el entrenamiento en Habilidades
Sociales, las técnicas de Relajación y Visualización, el Psicodrama, la
Bioenergética. Otras actividades corporales como el deporte en grupo o las artes
marciales pueden facilitar una conducta más consciente y social. El abordaje de la
agresividad especialmente en la infancia y en la adolescencia se ve facilitado por
la relación de trabajo que tenga calidez y dé lugar a una serie de encuentros
sociales significativos. (Fuentenebro, 1990). Las discusiones con los niños y
adolescentes pueden constituir un problema que facilite las manifestaciones
agresivas. Con carácter preventivo Kirsta (1998), ha elaborado algunas pautas
para el trabajo en el medio familiar:
A corto plazo: sugiere evitar la confrontación en la medida de lo posible. El adulto
debe explicarse de manera tranquila y clara; manifestar que tipo de experiencias
personales le han conducido a determinado punto de vista o posicionamiento.
43
Disculparse si es lo adecuado. Pedir una explicación de manera no amenazadora.
Evitar una escalada de amenazas y gritos.
A largo plazo: propone mantener reglas consistentes en la relación. Evitar las
discusiones en la medida de lo posible. Mantener una postura asertiva por parte
de educadores y padres (la de "estar de vuelta" más que la de estar
DO
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S
profundamente desbordado). Buscar compromiso y negociación más que
E
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S
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confrontación (Kirsta, 1988).
ER
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Ponerse en el lugar del otro: en su momento evolutivo, en su impulsividad o
antidependencia características sin perder los papeles que proporciona la propia
experiencia de la vida, parece una de las claves de este trabajo.
La conducta puede ser modificada en la medida en que es posible
reforzarla cuando es cooperativa e ignorarla cuando es provocativa. Padres,
profesores y otros agentes de socialización pueden desarrollar un papel muy
importante. Singularmente al revisar patrones de conducta agresiva, descubriendo
sus secuencias y como son puestos en marcha. Ello permitirá actuar antes de que
se inicie, mantenga y consume el patrón de conducta indeseable. (Fuentenebro,
1990)
Técnicas Cognitivas: como la Relajación y la Visualización dirigida pueden
utilizarse preventivamente en el entrenamiento. La agresividad como fenómeno
social requiere para su inicio " contacto" visual, verbal, antes de que se produzca
una escalada simétrica de naturaleza generalmente táctil. Entre las propuestas
44
originales para la inhibición de la respuesta agresiva es destacable la sugerida por
L.A. Housley (2005), con los siguientes pasos.
Meta: Utilizar situaciones estresantes y movilizadoras de agresividad de un modo
positivo (por ejemplo: tonificar una parte del cuerpo).
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exclusivamente a uno mismo, sino como revelador
ER del estado presente de la
S
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persona que agrade.ECHO
DER
Preparación: Considerar la agresión como algo no dirigido primaria o
Preparación: Seleccionar una parte del cuerpo para trasladar a ella la atención de
una manera concreta (por ejemplo: realizando sobre ella contracciones y
relajaciones isométricas).
Durante el encuentro: Aplicar las consideraciones previas en el momento en que
fuera preciso. Mantener la coversación de modo impersonal y superficial hasta que
se termina. (Fuentenebro, 1990).
Factores Influyentes en la Conducta Agresiva
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es
el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a
que haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos que haya
sido sometido. Si en él abundan modelos agresivos, la adquisición de estos
modelos desadaptados será muy fácil. La familia es, durante la infancia, uno de los
elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones
45
entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las
consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. (Paniagua, 2000).
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y
beneficios de la agresión a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a
prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el
control de las conductas mediante el
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producir niños que muestren
DER
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dolor, tienen una alta probabilidad de
altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del niño acaba con gran parte de la estimulación aversiva que recibe.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de
la conducta agresiva. Asimismo se ha demostrado que una combinación de
disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostíles por parte de ambos
padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente
es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus demandas, le
permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos lo descuida y lo
abandona. (Paniagua, 2000).
El padre que tiene actitudes hostíles, principalmente no acepta al niño y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar
con frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su
autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que
ocurre cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o
cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Trás un largo período
de tiempo, esta combinación produce niños rebeldes, irresponsables y agresivos.
46
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de
los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando
los
padres desaprueban la agresión y, cuando ésta ocurre, la castigan con su propia
agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y
que la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos
probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
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Es decir, una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es
DER
una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que se le reprime
con mano firme pero suave y es capaz de establecer límites que no puede en
absoluto traspasar, proporciona el mejor antídoto a largo plazo para un estilo
agresivo de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabará también con la
necesidad de recurrir a peleas. (Fernández, 1999).
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse
a nivel de comportamientos e instrucciones, sino también a nivel del mismo
comportamiento. En este sentido, puede ocurrir que respecto del comportamiento
agresivo del niño, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras
veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pudee
ocurrir que los padres entre sí no sean consistentes, lo que ocurre cuando el
padre regaña al niño pero no lo hace la madre.
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca
de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al niño,
también cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el sentido de
47
que los padres castiguen consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a
la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas
ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones
que pueden inducir al niño a comportase agresivamente. Otro factor reside en las
DO
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restricciones inmediatas que los padres imponen a su
E
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S
hijo. Restricciones no
razonables y excesivos “haz y no hagas” provocan una atmósfera opresiva que
DER
induce al niño a comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar,
puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten.
El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio
donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el
niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos
a quienes imitarán los
compañeros.
Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos
en el comportamiento agresivo. En este sentido
factores hormonales y
mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son
activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta
emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como
una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos
agresivos. (Fernández, 1999).
48
También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos
pueden originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir
pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas. Otro
factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades necesarias para
afrontar situaciones frustrantes. Bandura, (1973) indicó que la ausencia de
estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay
DO
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datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes
E
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pueden conducir a la agresión.
DER
Camp (1977), encontró que los chicos agresivos mostraban deficiencias en
el empleo de
habilidades lingüísticas para controlar su conducta; responden
impulsivamente en lugar de responder trás la reflexión. No sólo el déficit en
habilidades de mediación verbal se relaciona con la emisión de comportamientos
agresivos. Es responsable también el déficit en habilidades sociales (HHSS) para
resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que se
establecen entre niños y adultos
u otros niños. Se adquieren
gracias a las
experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con niños de la
misma edad para aprender sobre la agresión, el desarrollo de la sociabilidad, etc.
Anteriormente, analizamos la propuesta de psicoterapéutica de Fuentenebro para
trabajar conductas agresivas
veamos ahora la propuesta de
Camps para
disminuir la agresividad humana.
Tratamiento de la Conducta Agresiva
Según
Fuentenebro, (1990), tratar la conducta agresiva no implica
simplemente su reducción o eliminación, sino que también es necesario fortalecer
49
comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de cómo tratar la
agresión,
resulta
imprescindible
hablar
también
de
cómo
incrementar
comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta
para ambos objetivos, desde el enfoque conductual entre ellos tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
OS
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Los antecedentes se refieren a factores
de la situación inmediata que se
ER
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OSemita la conducta agresiva. Controlamos los
H
produce antes de que
el
niño
C
E
DER
antecedentes manipulando los estímulos ambientales que elicitan la conducta
agresiva, así como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas formas de
manipulación de antecedentes son las siguientes:
Reducción de estímulos discriminativos: Un estímulo discriminativo es un estímulo
neutro que indica cuándo la respuesta puede conducir o no a la consecuencia
deseada. Es decir, el estímulo discriminativo indica si el reforzador está disponible.
Se pueden controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos
discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos
hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
Modelamiento de comportamiento no agresivo: Se puede facilitar la emisión de
comportamientos alternativos a la agresión exponiendo al niño a modelos que
tengan prestigio para él, manifestando conductas alternativas a la agresión. Y no
solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando también como dicho
comportamiento es recompensado.
50
Reducir la exposición a modelos agresivos: Un procedimiento útil para reducir la
frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente, los padres y
maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así pues cuando se intente
regañar al niño por algo que ha hecho, intenten no modelar conductas agresivas.
(Fuentenebro, 1990).
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Reducción de estimulación aversiva: Puesto que el comportamiento agresivo
Ede diversos estímulos aversivos como
R
S
ECHO
puede ser instigado por la presencia
DER
conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la
infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la
presencia de este tipo de estimulación. (Fuentenebro, 1990).
Procedimientos para controlar las consecuencias: Las consecuencias se refieren
a lo que ocurre inmediatamente después de que el niño emita la conducta
agresiva. Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias
que le siguen contamos con una serie de procedimientos que podríamos agrupar
en: a) procedimientos de extinción; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento
de conductas alternativas. (Valzelli, 1983). Los dos primeros tienen como objetivo
reducir el comportamiento agresivo. El último tiene como objetivo incrementar
comportamientos alternativos a la agresión.
Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos. Se habla
de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento
positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del
procedimiento de “Costo de respuesta” o del procedimiento de “Tiempo Fuera”.
51
Se habla de castigo positivo cuando se aplica una consecuencia aversiva tras
emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha
consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estímulo
físico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobación, etc. Para
eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen
DO
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SE
se cuenta con los siguientes procedimientos:
E
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S
ECHO
S
Extinción: Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las
DER
recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es
decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia
tiende a disminuir. Si el niño emite una conducta agresiva y no sucede nada, se
dará cuenta de ello y abandonará ese modo de comportarse. Por tanto el
procedimiento de extinción consiste simplemente en suprimir los reforzadores que
mantienen la conducta agresiva.
Procedimientos de castigo: Castigamos una conducta aplicando consecuencias
aversivas o eliminando eventos positivos una vez que el niño ha agredido. En el
primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son
procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el
procedimiento de Costo de Respuesta.
Tiempo Fuera: Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de
modo agresivo es apartado físicamente de todas o muchas de las fuentes de
reforzamiento durante un período de tiempo. Igual que con
la extinción, el
propósito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extinción
52
supone la supresión del refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el niño es
apartado de la situación reforzante.
Costo
de
Respuesta:
Consiste
en
retirar
algún
reforzador
positivo
contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz
cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo
DO
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S
que el niño pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por
E
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emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de
DER
economía de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada.
También puede consistir el coste de respuesta en pérdida de privilegios como no
ver televisión o no salir a recreo.
Castigo Físico: Al aplicar el castigo físico tendría que dar, por ejemplo, un azote
una vez que el niño se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso
del comportamiento agresivo, es técnica menos indicada por lo contraproducente
que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo físico puede tener una serie
de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el método menos
afectivo para cambiar la conducta del niño. (Fuentenebro, 1990).Presenta algunas
de las razones por la no se aconseja el castigo físico para este trastorno:
1. En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre que da
un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. ¡Está
modelando la precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente
el niño aprenda que el ataque físico es un medio legítimo de conseguir lo
que se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su padre.
53
2. Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de
los niños a quienes se les aplica.
3. Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente puede
ocurrir que estén enseñando al niño a que les tema y le desagraden, ya
que cualquier estímulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo
desagradable.
4.
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S
El castigo puede suprimir
HOmomentáneamente la conducta agresiva, pero los
C
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DE
efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los
delincuentes han sido normalmente victimas de más ataques de adultos
que los no delincuentes. En definitiva, no es aconsejable la aplicación
sistemática de castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se
imita la agresividad, aumenta la ansiedad del niño, y se incrementan las
conductas de evitación, como mínimo.
Reprimendas: Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es
mediante estímulos verbales
como reprimendas o gritos. Puesto que las
reprimendas no causan daños físicos es un tipo castigo menos censurable que el
castigo físico. Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz para
reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No!.
Para que resulte eficaz: a) Debe darse cada vez que se emita la conducta
agresiva; b) La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente
del niño, y especificarle claramente cual es la conducta por la que se le reprende;
c) Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente
54
mientras le reprende; d) Debe ser seguida de elogios por comportarse
adecuadamente después de la reprimenda.
Sobrecorrección: Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma la responsabilidad de tal
conducta, Resulta útil en los casos en que ni la extinción, ni el costo de
DO
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S
respuestas, ni el tiempo fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles han
E
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S
ECHO
tenido efecto. La sobrecorrecion puede aplicarse en forma de sobrecorreccion
DER
restitutiva o en forma de práctica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes
de aplicar la sobrecorreccion se da una reprimenda “No pegues”, una descripción
de la conducta inadaptada “Estas insultando a tu hermana” o la manifestación de
una regla “No insultes a la gente”. (Gómez, 1986).
Sobrecorrección restitutiva: Aquí se requiere que el niño restituya el daño que ha
originado y sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por
pegar a alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área lastimada durante
treinta segundos y que después pida disculpas diez veces después de cada
incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce también como
entrenamiento en el respeto a otros.
Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta deseable. Por
ejemplo, si el niño ha dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al juguete
tirado en su lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los
haya tirado.
55
Reforzamiento Diferencial: Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el
niño excepto la que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva. Son
dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan útiles para el
tratamiento de la conducta agresiva: a) Reforzamiento de omisión: Se refuerza al
niño cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta agresiva, b) Reforzamiento de
S
conductas alternativas o incompatibles: Se refuerza al niño por emitir precisamente
E
R
S
ECHO
DO
A
V
R
SE
una conducta incompatible con la agresión.
DER
Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la
conducta agresiva. Una conducta incompatible a la agresión ante una situación
conflictiva sería una conducta de cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de
interacción no agresiva. Ambos procedimientos permiten superar algunas de las
consecuencias negativas que podría tener el uso de la extinción. Puesto que con
la extinción el niño deja de recibir la atención que hasta entonces recibía por la
conducta agresiva, al aplicar el reforzamiento diferencial continuamos atendiendo
al niño, sólo que ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente. (Olivier,
1988). Además si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con
algunas de las técnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al niño lo que
está mal, sino que también el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que
nos encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta
adecuada.
Prevención de comportamientos agresivos en los niños: Para prevenir el
comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de
modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si
56
se le dispone de modo que le resulte asequible el aprendizaje
alternativas a la
agresión, puede
de conductas
ir modelando, instruyendo y reforzando
conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
Siempre que nos encontremos ante una situación conflictiva ya sea ante la
pareja o con un hijo o con cualquier otra persona, se puede modelar la calma por
DO
A
V
R
SE
S
medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la
E
R
S
ECHO
velocidad y el volumen con que dice las cosas. Se puede modelar también
DER
comportamientos asertivos para defender sus propios derechos. En ningún caso
y bajo ningún pretexto, se puede dejar que desde pequeño el niño consiga lo que
desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Hay que dárselo cuando lo pida
de forma calmada. Si aún el niño no ha tenido la oportunidad de aprender como se
pide calmadamente las cosas, hay que darle las instrucciones acerca de cómo
debe hacerlo, y reforzárselo con una sonrisa, o un “así me gusta”. Refuerce
siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño, muestre de
comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.(Vazelli, 1983).
Sistema de Hipótesis
Hi = Si se aplica un programa de valores a los alumnos de segunda etapa
de educación básica entonces las conductas agresivas se disminuirán.
Ho = Si se aplica un programa de valores a los alumnos de segunda etapa
de educación básica entonces las conductas agresivas permanecerán igual.
57
Cuadro Nº 1
Mapa De Variables
Variables
Dimensión
Indicador
Ítems
Verdad
Rectitud
Programa de
Valores
DER
DO
A
V
R
SE
La Paz
E El Amor
R
S
ECHO
S
La No Violencia
Maltrato Físico
Agresividad
Maltrato Verbal
Fuente: Zambrano (2009)
Empujones
1,2,3,
Puñetazos
4, 5,6,
Patadas
7, 8,9,
Robos
10, 11,12
Uso de armas
13,14,15
Insulta
16,17,18,
Amenazas
19,20,21,22
Burlas
23, 24,25,
Insolencias
26, 27 ,28
Chantajear
29,30,31
58
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación
De acuerdo al objetivo planteado, referido a determinar efecto de un
DO
A
V
R
SE
S
programa en las conductas agresivas de estudiantes con bajo rendimiento escolar,
E
R
S
ECHO
en la segunda etapa de educación básica en la Escuela Nacional Bolivariana “Los
DER
Chichives”. El tipo de investigación realizada fue experimental, definida como
aquella donde se manipulan las variables independientes, para ver sus efectos
sobre las variables dependientes. En el caso del presente estudio se manipularon
la variable
programa
de conductas agresivas para ver sus efectos sobre
estudiantes con bajo rendimiento escolar. (Hernández, Fernández y Baptista
2003).
En lo referente al nivel de investigación, según Méndez (2001), este estudio
fue explicativo, ya que se orienta a comprobar hipótesis de tercer grado;
identificando y analizando las causas (variables independientes) y sus resultados,
los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Por ello, es
importante establecer variables en las cuales exista un grado de complejidad cuya
ocurrencia y resultados determinen explicaciones que contribuyan al conocimiento
científico.
58
59
Finalmente, el estudio realizado se enmarcó dentro de un modelo de
experimento de campo, tal como lo plantea Méndez (2001), en el párrafo anterior,
según éste el experimento de campo es un estudio de investigación dentro de una
situación realista, en el cual una o más variables independientes son manipuladas
por el investigador bajo condiciones que se controlan tan cuidadosamente como lo
OS
D
A
V
ER se ubicó en la institución
S
ocurren los hechos, para lo cual R
la E
investigadora
OS
H
C
E
educativa seleccionada
DER para llevar a cabo el estudio, la Escuela Nacional
permita la situación, en este caso la información se tomó del mismo lugar donde
Bolivariana “Los Chichives” , con el fin de observar
la situación y conocer
directamente los hechos.
Diseño de la Investigación
El diseño de la presente investigación es pre-experimental, siendo de tipo preprueba y post-prueba con un solo grupo, tal como lo refieren Hernández,
Fernández y Baptista (2003), que a un grupo se le aplica una prueba previa al
estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. En este caso su
esquema es:
Diagrama: Gu: O1 X O2
Grupo único
O1= Pretest - Medición antes de la aplicación de X
60
O2 = Postest - medición después del tratamiento.
X = Tratamiento (Programa de valores).
El cual se detalla así:
Al grupo experimental O1 se le aplicó la pre – prueba, la cual permitirá
verificar la variable independiente. Posteriormente al tratamiento o estímulo
DO
A
V
R
SE
S
suministrado (X) sólo al grupo experimental, luego se aplicó al grupo la post –
E
R
S
ECHO
Prueba O2, consiguiendo verificar la hipótesis planteada. Así mismo, se trabajó en
DER
esta investigación, con la población seleccionada y con el procedimiento descrito,
apegados al presente estudio.
En este estudio se consideraron como fuentes de invalidación interna la
siguiente: Mortalidad experimental, por cuanto se pueden perder sujetos de la
muestra que participan en la investigación, lo que podría controlarse mediante la
permanencia en un corto lapso de éstos entre la aplicación de la pre prueba y post
prueba.
Sujetos de la Investigación
Población
Según Balestrini (2002), la población es la totalidad del fenómeno a
estudiar, en donde las unidades de población poseen una característica común, la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. Chávez (2001), define
la población, como el universo de la investigación sobre el cual se pretende
generalizar los resultados. En el presente estudio la población la constituye la
61
totalidad de los alumnos de segunda etapa de la Escuela Nacional Bolivariana
“Los Chichives” la cual cuenta con una matrícula de 93 alumnos.
Muestreo
Para la selección de la muestra se utilizó un muestreo de tipo no
OS
D
A
V
participaron no dependió de que todos Stenga
ERla misma probabilidad de ser
E
R
OS del investigador, de ciertos juicios o criterios
H
C
E
seleccionadas, sino
de
la
decisión
DER
probabilística
intencional, en vista de que la selección de los sujetos que
que se han establecido y que son indispensables para el logro de los objetivos de
la investigación (Hernández y colaboradores (2007). En este sentido, los sujetos
se seleccionaron
intencionalmente, ya que
son alumnos remitidos
al aula
integrada, los cuales son enviados por diferentes causas, entre las cuales se
encuentran: presentar conductas agresivas, es decir, estudiantes con indisciplinas,
involucrados en peleas, disturbios en situaciones de conflicto, entre otros.
Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es decir es un
subconjunto
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que se llama población. En este sentido en el presente estudio
la muestra seleccionada es de 20 estudiantes de educación básica remitidos al
aula integrada,
con edades comprendidas
Nacional Bolivariana “Los Chichives”.
entre 12 y 15 años
la Escuela
62
Cuadro Nº 2
Distribución de la población
Femenino
Genero
Masculino
Edad
12
13
14
15
12
13
14
15
Alumnos Remitidos
2
3
4
2
2
3
2
2
Fuente: estadísticas de censo educacional 2007 - 2008
DER
OS
D
A
V
Definición Operacional de
las variables
ER
S
E
R
S
ECHO
Variable Independiente: Programa de Valores
Es un programa teórico práctico que les facilitará a los estudiantes de
Educación Básica de la II Etapa, herramientas para acrecentar sus valores y
disminuir la agresividad, el cual se aplicó en 16 horas divididas en cuatro (4)
sesiones de cuatro horas (4 hrs) cada una.
Variables Dependiente: Agresividad
Es definida operacionalmente a partir de frecuencias (puntaje) obtenido en
la aplicación del instrumento elaborado, para medir el nivel de conductas agresivas
verbales y físicas en los estudiantes de Educación Básica.
Técnica de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
Para la recolección de datos en esta investigación
se utilizó
un
cuestionario estructurado de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores
63
considerando el marco teórico desarrollado, de este modo, el instrumento fue
diseñado por la autora de la presente investigación , asimismo, consta de 31
ítemes redactados en forma de afirmaciones , utilizando la escala tipo Likert
clasificados en las alternativas de respuesta: nunca (1), casi nunca (2), casi
siempre (3), siempre (4), donde el encuestado selecciona una sola opción, con un
DO
A
V
R
SE
S
puntaje mayor de (4) siempre y la opción de menor puntaje (1) nunca.
E
R
S
ECHO
De acuerdo a los valores expuestos se diseñó el baremo para la
DER
interpretación de los datos y el análisis de los resultados el cual se describe en
el cuadro Nº 3, elaborado sobre la base de medida de tendencia central ( media
aritmética), por tal motivo se utilizó la formula de los rangos, dando como valor
para la realización del baremo 0,75 que a continuación se describe:
Cuadro Nº 3
Baremó de corrección
Alternativas
Valor
Intervalo
Categorías
Nunca
1
1.00 a 1.75
Nada Agresiva
Algunas Veces
2
1.76 a 2.50
Poco Agresiva
Casi siempre
3
2.51 a 3.25
Agresiva
Siempre
4
3.26 a 4.00
Muy Agresiva
Fuente: Zambrano (2008)
Propiedades Psicométricas
Según Hernández y colaboradores (2006), la validez es una técnica para
validar el instrumento utilizado para la recolección de los datos dentro de una
64
investigación para así permitir referencias válidas y confiables sobre los resultados
obtenidos en relación con su contexto. De este modo, para proporcionar validez al
instrumento se empleó la colaboración de tres (3) expertos uno en el área de
metodología de la investigación y dos en psicología, con la finalidad de suministrar
su opinión acerca de la pertinencia de los reactivos con relación a las dimensiones
DO
A
V
R
SE
e indicadores dentro del estudio.
E
R
S
ECHO
S
Para determinar la confiabilidad del instrumento la investigación se apoya
DER
en Hernández y colaboradores (2006), los cuales señalan que existen diversos
procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición,
donde se utilizan fórmulas que producen coeficiente de confiabilidad, los cuales
pueden oscilar entre O y 1, el cual muestra que el coeficiente O significa nula
confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad entre más se aproxime el
coeficiente a O, hay mayor error en la medición del instrumento.
En este sentido, la confiabilidad del instrumento de la investigación se
obtuvo mediante el método Alpha de Cronbach, (Hernández y otros 2006) a través
del programa SPSS 10, con el fin de medir la consistencia de las respuestas
dadas por los estudiantes, es decir, se le aplicó
una prueba piloto a
20
estudiantes escogidos al azar, los cuales poseen características similares al grupo
del estudio y que no conforman la muestra, obteniéndose como resultado un
coeficiente de 0,89. Lo que permite afirmar que el instrumento es confiable.
65
Procedimiento
La investigación se realizó cumpliendo el siguiente procedimiento;
1. Se elaboró y se suministró el instrumento para la validación de contenido a los
diferentes jueces expertos.
2. Seguidamente se determinó la validez del instrumento por seis expertos en el
tema de investigación.
DER
DO
A
V
R
SE
E
R
S
ECHO
S
3. Se elaboró el instrumento de recolección de información, el cual se aplicó como
prueba piloto.
4. Se determinó la confiabilidad del instrumento utilizando la formula del
coeficiente Alpha Cronbach.
5. Se determinó el plan para el análisis de los datos,
6. Se procedió a aplicar el pretest a los alumnos de segunda etapa de la Escuela
Nacional Bolivariana “Los Chichives” en forma individual, para lo cual se
convocó a una entrevista en la que se entregó el cuestionario para que lo
respondieran..
7. Se procedió a elaborar el programa. Que posteriormente se aplicó a la muestra
de la mencionada institución.
8. Se realizaron las diferentes actividades programadas en la intervención
estructurada para tal fin, luego de lo cual se aplicó el postest.
9. Tabulación de los datos haciendo uso de la estadística descriptiva.
66
10. Se realizó el análisis de los resultados a través de las medidas de tendencia
central y la prueba no parametrica T de Wilcoxon
11. Se realizaron las conclusiones.
12. Se dieron las recomendaciones
Plan de Análisis de Datos
DO
A
V
R
SE
S
Tamayo y Tamayo (2001), definen la estadística como la recopilación,
E
R
S
ECHO
presentación, análisis e interpretación de datos numéricos. Por su parte,
DER
Bavaresco (2000) establece que la estadística constituye un medio para cuantificar
pectos de la realidad en un momento dado, sobre un fenómeno o problema
determinado.
En este sentido, los datos recopilados en esta investigación en el pre-test y
post- test se procesaron a través de dos estadísticos, utilizándose para ello el
paquete estadístico S.P.SS versión 10.0, el cual arrojó en el estadístico descriptivo
las distribución de frecuencias absolutas, porcentajes, media aritmética y
desviación estándar de la información recolectada y la estadística inferencial a
través de la prueba de los rasgos con signo de Wilcoxon, la misma es no
paramétrica y se utilizó para determinar el efecto de un programa de valores
sobre las conductas agresivas de los estudiantes con bajo rendimiento.
Consideraciones Éticas
67
Estas consideraciones surgen del desarrollo de la investigación, de los
resultados y del conjunto las reflexiones efectuadas por el investigador, el cual
contempla los esfuerzos, recursos y condiciones apropiadas para promover el
mejoramiento de la calidad de la educación., donde se presentan las siguientes
consideraciones:
DO
A
V
R
SE
S
Tójar y Serrano; (2000), a) Asumir una posición crítica y comprometida
E
R
S
ECHO
ante las problemáticas actuales, las cuales deben afrontarse desde un plano
DER
educativo, b) Involucrar a los participantes, c) Negociar con todos los afectados, d)
Conseguir autorización expresa antes de observar, e) Negociar las descripciones
del trabajo de los docentes, f) Negociar los puntos de vista de los otros otro, g)
Negociar los informes según a quien van dirigidos, h) Aceptar la responsabilidad
de mantener la confidencialidad, i) Conservar el derecho a publicar el trabajo, j)
Que los principios de procedimiento sean conocidos y vinculantes.
68
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En el presente capítulo se analizan y discuten los resultados obtenidos del
proceso de recolección de la información, los mismos son expuestos siguiendo el
DO
A
V
R
SE
S
orden de presentación de indicadores, dimensiones y variables de la investigación
E
R
S
ECHO
realizada sobre el manejo de conductas agresivas. El análisis se desarrolla
DER
interpretando todas las respuestas obtenidas en el pret- test y post- test,
presentado por indicadores, dimensiones y variable, los mismos pueden ser
observados en las tablas construidas para tal fin.
Asimismo, se expresa la opinión del investigador con base a la
fundamentación teóricas analizadas, las cuales, finalmente llevaron a la
elaboración de las conclusiones y recomendaciones del estudio, con la finalidad de
suministrar información en relación al el efecto del programa en valores en el
manejo de las conductas agresivas de los alumnos de de segunda etapa de
educación básica en la Escuela Nacional Bolivariana “Los Chichives”.
Descripción y Análisis de Resultados
En las siguientes tablas se presentan los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos elaborado por la investigadora, el cual fue
suministrado a la población de alumnos seleccionada, para dar repuesta al primer
objetivo especifico.
Tabla68 No. 1
69
Dimensión: Maltrato Físico
Indicador
Pre Test
μ
3,75
3,18
2,92
2,87
2,78
3,1
Puñetazo
Uso de Armas
Empujones
Robo
Patadas
Puntaje de la Media
Aritmética de la
dimensión
Puntaje de la
1.022
desviación estándar de
la dimensión.
Fuente: Zambrano (2009)
DER
S
0,91
1,14
0,73
1,21
1,12
Pos Test
μ
3,15
2,67
2,48
1,97
1,85
2,4
S
1,04
1,20
1,16
1,18
1,28
OS
D
A
V
SER 1,172
E
R
S
ECHO
En la tabla 1, se presenta la media aritmética y la desviación estándar de la
dimensión Maltrato Físico, como producto del análisis
conjunto
de los
indicadores, empujones, puñetazos, patadas, robo y uso de arma. Observándose
que la dimensión obtuvo un puntaje de la media de 3,1 con una desviación
estándar de 1,022 para el pre test y ubicándose en la categoría de agresiva y una
media de 2,4 con una desviación estándar de 1,172 para el post test ubicándose
en la categoría de poco agresiva, evidenciándose cambios significativos
en las
conductas agresivas de los alumnos las cuales se deducen debido al efecto del
programa de valores en el manejo de las conductas agresivas aplicada a los
alumnos de de segunda etapa de educación básica en la Escuela Nacional
Bolivariana “Los Chichives”.
Así mismo, se detallan los valores de cada indicador, los cuales
especifican de mayor
a menor, Puñetazo obtuvo
se
una media de 3,75 y una
desviación estándar de 0,91, Uso de Armas obtuvo una media de 3,18 y una
70
desviación estándar de
1,14, Empujones obtuvo una media de 2,92
y
una
desviación estándar de 0,73, Robo obtuvo una media de 2,87 y una desviación
estándar de 1,21 y Patadas obtuvo una media de 2,78
y
una
desviación
estándar 1,12., antes de aplicar el programa.
Luego de la aplicación del programa los resultados obtenidos fueron:
DO
A
V
R
SE
S
Puñetazo obtuvo una media de 3,15 y una desviación estándar de 1,04, Uso de
E
R
S
ECHO
Armas obtuvo una media de 2,67 y una desviación estándar de 1,20 Empujones
DER
obtuvo una media de 2,48 y una desviación estándar de 1,16, Robo obtuvo una
media de 1,97 y una desviación estándar de 1,18 y Patadas obtuvo una media
de 1.85 y una desviación estándar 1,28,
lo cual indica los cambios significativos
estadísticamente después de aplicado el programa según lo reportan los
estadísticos aplicados.
Estos resultados coinciden con los obtenidos por Padrón (2006), en el se
observó que los alumnos antes de aplicarle el programa de disciplina inteligente
tenían un alto nivel de agresividad física y verbal tanto el grupo de control como
experimental, luego de aplicado el programa de disciplina inteligente el nivel de
agresividad de los alumnos del grupo experimental descendió a nivel medio.
Así mismo en el estudio llevado a cabo por Matos (2007), en el que se aplicó un
programa basado en valores en los estudiantes de cuarto grado se pudo observar
cambios significativos
en la agresividad física lo que permitió comprobar la
hipótesis de que si se aplica un programa en valores disminuyen los niveles de
agresividad los niños y niñas.
71
Tabla No. 2
Dimensión: Maltrato Verbal
Indicador
Pre Test
μ
3,57
3,48
3,33
2,95
2,85
3,2
Burla
Insulta
Amenaza
Insolencias
Chantaje
Puntaje de la Media
Aritmética de la
dimensión
Puntaje de la
1,026
desviación estándar de
la dimensión.
Fuente: Zambrano (2009)
DER
S
0,87
0,85
1,02
1,17
1,22
Pos Test
μ
3,20
2,88
2,82
2,22
2,15
2,6
E
R
S
ECHO
DO
A
V
R
SE
S
S
1,04
1,20
1,16
1,18
1,15
1,146
En la tabla 2, se presenta la media aritmética y la desviación estándar de la
dimensión Maltrato Verbal analizados a través de los indicadores Burla, Insulta,
Amenaza, Insolencias y Chantaje, obteniendo una media de 3,2 y una desviación
estándar de 1,026 para el pretest ubicándose en la categoría de agresiva y una
media de 2,6 y una desviación estándar de 1,146; ubicándose en la categoría de
agresiva. Evidenciándose cambios significativos en la dimensión maltrato verbal
por se deducen debido al efecto del programa de valores.
Así mismo, se detallan los valores de cada indicador, los cuales
se
especifican de mayor a menor, Burla obtuvo una media de 3,57 y una desviación
de estándar de 0,87, Insulta obtuvo una media de 3,48 y una desviación de
estándar de
0,85, Amenaza obtuvo una media de 3,33 y una desviación de
estándar de 1,02, Insolencias obtuvo una media de 2,95
y una desviación de
72
estándar de 1,17, obtuvo una media de Chantaje 2,85 y una desviación de
estándar de 1,22, para el pre test,
Así mismo se obtuvieron los siguiente resultados para el post test: Burla
obtuvo una media de 3,20 y una desviación de estándar de 1,04 Insulta obtuvo
una media de 2,88 y una desviación de estándar de 1,20, Amenaza obtuvo una
S
media de 2,82 y una desviación de estándar de 1,16, Insolencias obtuvo una
DO
A
V
R
SE
E
R
S
Chantaje 2,15 y una desviación
HO de estándar de 1,15 lo cual indica los cambios
C
E
R
DE
significativos estadísticamente después de aplicado el programa según lo reportan
media de 2,22
y una desviación de estándar de 1,18, obtuvo una media de
los estadísticos aplicados.
En la tabla 3 se observa el efecto producido por el programa de valores en
la variable dependiente donde se compara los valores obtenidos en el pre y el
post test, para lo cual se estableció en la hipótesis nula, si se aplica un programa
en valores a los alumnos de educación básica entonces las conductas agresivas
se mantendrán
que la media de los rangos son iguales
y para la hipótesis
alternativa, si se aplica un programa de valores a los alumnos de educación básica
entonces las conductas agresivas disminuirán.
Tabla No. 3
Estadístico de Contraste
Z
Sig. asintót. (bilateral)
POSTEST PRETEST
-3,800a
,000
a. Basado en los rangos positivos.
b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
73
Conclusiones
Los resultados y contrastados con las teorías correspondientes se
presentan las siguientes conclusiones:
DO
A
V
R
SE
S
E
R
S
Con respecto al primer
HOobjetivo específico que fue identificar las conductas
C
E
R
DE
agresivas en los alumnos de educación básica de la Esc.Nac.Boliv Los Chichives
antes de la aplicación del Programa de valores se encontró que los estudiantes
presentan conductas agresivas altas tales como: patadas, empujones, insolencias
e insultos.
En cuanto al objetivo específico que fue identificar las conductas agresivas
en los alumnos de educación básica de la Esc.Nac.Boliv Los Chichives después
de haber aplicado el Programa de valores se evidenció que las conductas
agresivas disminuyeron.
Al comparar las medias de conductas agresivas antes y después de la
aplicación del Programa de valores resultó significativo.
74
Recomendaciones
Los
resultados
antes
presentados
permiten
hacer
las
siguientes
recomendaciones.
Revisar los factores intervinientes que pudieran condicionar tanto el diseño,
S
y la aplicación del programa, así como las condiciones del tiempo, espacio en el
cual se aplicó.
DER
DO
A
V
R
SE
E
R
S
ECHO
Realizar un control y seguimiento de los alumnos participantes en la
investigación a fin de proporcionales alternativas acorde con sus características
individuales y garantizarles sus derechos como estudiantes, velando igualmente
por los derechos, integridad física y psicológica de los demás estudiantes.
Conformar equipos de trabajo con alumnos, docentes y representantes
donde la meta sea disminuir conductas agresivas, la integración de todos los
miembros de la institución en beneficio de la comunidad estudiantil, lo cual les
proporcionará herramientas para la adquisición del sentido de pertenencia a la
escuela el desarrollo de valores de solidaridad y respeto mutuo.
Continuar trabajando la integración con una actitud positiva, demostrando
siempre la mejor de las intenciones para la resolución de las situaciones de
conductas
Invitación a seguir investigando al respecto
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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V
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