PENSAMIENTO LAURISTA Año 2, N° 2, Noviembre de 2012 Santa

PENSAMIENTO LAURISTA
Año 2, N° 2, Noviembre de 2012
Santa Marta, Magdalena, Colombia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
RECTORA
Reyes Ceballos Díaz.
CONSEJO DIRECTIVO
Reyes Ceballos Díaz. Rectora
Olivia Durán Rizzo. Élcida Cuao Arias. Rep. Docentes
Milena De La Cruz Ortiz. Rep. Estudiantes
Paulina Montero Lobato. Rep. Exalumnas
Johana Reales. Rep. Padres de Familia
Juana Freyle Mejía. Rep. Asopadres
Diana Sánchez. Rep. Sector Productivo
CONSEJO ACADÉMICO
Reyes Ceballos Díaz. Rectora
Coordinadores - Elsa Granados -Néstor Rodríguez -María Magdalena FernándezRosa Labarcés de Pimienta – Xiomara Charris Bonett.
Áreas
Graciliana Arvilla. - Jorge Gámez. Ciencias Naturales
Eneida De La Hoz Domínguez.- Rosa Castillo. Ciencias Sociales
Pedro Septimio Moreno - Juan Carlos Cuevas. Matemática
Doris Ávila de Ceballos - Gloria Sánchez. Castellano
Dina Luz Jiménez.- Alfredo Mattos. Inglés
Cilia Valle - Blanca Toledo. Educación Artística
Mónica García - Franklin Vásquez. Educación Física
Marta De La Hoz - Rosa Monery. Educación Religiosa
Xiomara Hernández - Sobenis Montenegro. Informática
María Janeth Atehortúa - Guillermo Alvear. Filosofía
Ana María Ovalle Otero - Amarylis Mulford. Economía y Política
Liliana Polo - Navia Díaz. Ética y Valores
Anaís Bolaño Navarro - Dorlys Núñez Perdomo. Técnicas
Olivia Duran Rizzo - Nuris Polo. Emprendimiento
Medis Linero Ruiz. Representante Sede 3
COMITÉ EDITORIAL
Hermelina Acevedo
Doris Ávila
Ligia Sánchez Castellón
Yudis Cortés
Ilba González
DIRECCIÓN
Ligia Sánchez Castellón
Revisión editorial y de textos. Doris Ávila - Ligia Sánchez Castellón. Portada
Impresión
……………………..
N° de ejemplares:
PENSAMIENTO LAURISTA es una publicación anual cuya temática es abierta siempre que el contenido desarrollado
en el trabajo tenga relación directa con la práctica educativa. Va dirigida a comunidades educativas y académicas, pero
especialmente a la comunidad laurista y a los escritores principiantes, pues busca que la vivencia del proceso editorial sea
un pretexto para que los estudiantes se perciban a sí mismos como autores de textos. En procura de facilitar a todos sus
colaboradores el proceso de elaboración y presentación de sus trabajos permite una amplia multiplicidad de estilos. Sin
embargo, con el fin de unificar algunos criterios es necesario adoptar unas pautas mínimas al enviar los artículos:
1.
2.
3.
4.
5.
Extensión de los artículos. Los trabajos no deben sobrepasar las dos páginas tamaño carta. Dentro de esa
extensión está comprendido el espacio para gráficos, tablas e ilustraciones. El apartado bibliográfico no se
incluye dentro de la extensión antes descrita.
Envío de artículos. Cada colaboración deberá presentarse en cualquier fuente de 12 puntos, a espacio 1.5, en
formato Word, al correo electrónico [email protected]
Información del autor. Los trabajos deberán acompañarse de una ficha de identificación que contenga los
siguientes datos: nombre y apellidos, institución donde desarrolla su actividad, rol que desempeña, dirección
electrónica ( e-mail) y teléfono.
Referencias bibliográficas. Todas las fuentes citadas o mencionadas deberán estar claramente identificadas,
preferiblemente de acuerdo con las normas APA. Al final del artículo deberá listarse y enumerarse toda la
bibliografía citada, en orden alfabético por el primer apellido del autor.
Selección de los artículos. Sólo se publicarán las colaboraciones que cuenten con la valoración favorable del
comité editorial, por lo cual se tendrá en cuenta la pertinencia de los trabajos presentados, calidad y manejo de
los aspectos formales del escrito.
CONTENIDO
PÁG
EDITORIAL
La I.E.D Laura Vicuña y su proceso de certificación. Una Mirada en sus cincuenta años. Reyes
Ceballos Díaz. Rectora
Pensamiento Laurista. Ligia Sánchez Castellón. Doris Ávila. Docentes
HUELLAS HISTÓRICAS
Laura Vicuña
La fundadora
Palabras de despedida
Actores educativos
Programa Bodas de Oro
“Cincuentenario laurista”. José Manuel Rodríguez Pimienta. Historiador
“Una historia de trabajo admirable, perdurable y trascendente”. Doris Ávila, docente área de
castellano. Medis Linero y Nancy Medina docentes área de ciencias naturales.“I.E.D. Laura Vicuña: Cinco Décadas de Labor Educativa”. Imelda Suárez de Méndez. Docente
pensionada
“Distintos uniformes” Karen Bonett. Laura Chaparro. Dayana Gómez. Gisella Polo. Grado: 11-4 –Lohen Guerrero 8-4
EXPRESIONES DE GRATITUD
“Mi querida Institución Laura Vicuña”. Adeylis Russo De Ávila. Estudiante 8-6
“Los 50 años de la I.E.D. Laura Vicuña. Mildrey Campo Fuentes. Estudiante 8-6
“Tu familia y mi familia… Nuestra familia. Mélany Flórez D‟ La Hoz. Egresada Escuela Normal
Superior María Auxiliadora. Santa Marta. Promoción 2010.
VOCES DE VALOR
“El nuevo mundo que promete Dios”. Jairo Jacobs A. Docente área de Inglés
“Momentos difíciles”. Evidia Gamboa. Estudiante 8-3
“¿Callas tus sentimientos?”. Adeylis Russo De Ávila. Estudiante 8-6
“Plenitud espiritual”. María Camila Fernández Barrios. Yunibeth Dayana Jiménez Ponce. Andrea
Paola Maldonado Páez. Angélica Marenco Pozo. Daniela Stefany Peláez Rivaldo. Estudiantes 11-4
“Carta en el día del padre”. Hanna Giselle Mejía Esquivia (Lisa Dodson). Estudiantes 11-4
TRANSVERSALIDAD Y CURRÍCULO
¡Hagamos Democracia! “la vida en sociedad requiere del trabajo colaborativo”. Annerys Saray Salas
Álvarez. Coordinadora proyecto Gobierno Escolar. J.M
“La basura: un problema reflexionado desde la matemática”. WIlkar José Brito. Docente área de
matemática.
Proyecto Ético-pedagógico “La educación matemática humaniza”. Miguel Ángel Oliveros
Arredondo. Docente área Matemática.
“Día del idioma”. Doris Ávila. Coordinadora Área de lengua castellana.
“Campo estético del acto comunicativo”. Hermelina Acevedo. Docente área de castellano.
“La tecnología al servicio de la lectura”. Martha Cuello. Docente área de tecnología e informática. Ilba
González. Docente área de castellano.
“La lectura y escritura a partir del trabajo con imágenes publicitarias”. Ligia Sánchez Castellón.
Docente área de castellano.
“El emprendimiento en las jóvenes lauristas: motor de crecimiento social y personal”. Olivia Durán
Rizo. Coordinadora área de emprendimiento”.
“Emprendimiento. Daniela Peláez Rivaldo. Estudiante 11-4
“Aportes del programa de asistencia administrativa a la misión institucional”. Rosa Isabel Leguía
Pacheco. Docente de Secretariado.
“Salidas de campo, encuentros vivos con el saber. Martha Patricia Cuello Guardiola. Docente área
técnica.
“Un día de aventura laurista en el Santuario de los flamencos, Camarones, La Guajira”. María
Fernanda Sánchez. Estudiante 8-2
“Inquietudes filosóficas. ¡A propósito de Sócrates! Lesbia Altamar Cuello. Docente área de
filosofía”
“Mujer y filosofía”. Carlos Díaz Bravo. Docente área de informática.
“El foro filosófico laurista, una experiencia significativa de enseñanza y aprendizaje”. María Janet
Atehortúa Mejía. Docente Área de filosofía.
“Un aporte hacia la construcción de guías didácticas en la escuela”. Medis Linero Ruiz. Docente
área Ciencias Naturales. Sede N°3.
“Las Ciencias Naturales en el aula”. Magally Montenegro. Docente área de Ciencias Naturales.
TALENTO LAURISTA
“La tierra quiere ser reina”. Medis Linero Ruiz. Docente área Ciencias Naturales. Sede N°3.
“Solamente Amigos”. Vanessa Manjarrés Ceballos. Estudiante 8-1
“Mientras no me veas”. Gisella Cruz. Estudiante 8-3
“Imposible”. “Tú y ella”. Daniela Gómez Pinzón. Estudiante 10-5
“¿A qué juegas?”. Mayra Angulo. Estudiante 11-1
“Mi mejor regalo de cumpleaños eres tú”. Astrid Sosa. Estudiante 11-4
“Todos vuelven a la escena”. Pedro Septimio Moreno Vega. Docente área de Matemática.
CULTURA
“Encuentro con las letras y la cultura wayuu”. Docentes áreas de castellano, filosofía, ciencias
políticas y económicas.
“Carta de una escritora Wayuu al Presidente Santos”. Vicenta María Siosi Pino. Investigadora y
literata wayuu.
“Cartas de las estudiantes lauristas”
”
DOCENTES Y ESTUDIANTES
Grado 6°
Grado 11°
E
ditorial
LA I.E.D LAURA VICUÑA Y SU PROCESO DE
CERTIFICACIÓN.
UNA MIRADA EN SUS CINCUENTA AÑOS
Inicio esta disertación retomando las palabras de la doctora Eliana Lanine, asesora del
Vice-ministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, pronunciadas en el foro sobre
certificación que se desarrolló en la Universidad Autónoma del Caribe en el año 2007, con
la participación de 271 educadores entre supervisores, rectores, directores de núcleo y
coordinadores académicos; allí se refirió a la certificación diciendo que: “Así como las
universidades en Colombia buscan constantemente la excelencia académica a través del
Sistema Nacional de Acreditación, los colegios hacen lo propio con los planes de
mejoramiento. Con certificaciones de gestión o de modelos de excelencia, las escuelas
han comenzado a preocuparse por ofrecer un mejor servicio a los SERES más
importantes que tiene Colombia: sus niños, niñas y adolescentes”.
Intencionalmente he cambiado sólo una de las palabras de su discurso. El término
CLIENTES por SERES, considerando que si bien los procesos de certificación tienen una
mirada desde la empresa, es necesario que al ser asumidos por la escuela, estos se
humanicen teniendo en cuenta que niños, niñas y jóvenes son el centro de la educación y
por ende deben ser concebidos no como un objeto de negocio, sino como SERES en
permanente formación.
No fue para la I.E.D Laura Vicuña una casualidad el foro ya que desde nuestra gestión,
haciendo una lectura futurista, se había visionado que para lograr una educación de calidad,
que garantizara la prestación de este servicio en la institución, era buena la idea de asumir
el proceso de certificación como un hecho voluntario y necesario. Además, ya se venía
haciendo una evaluación general de la institución, se leían las directivas ministeriales y se
escuchaban las experiencias de instituciones educativas privadas del Distrito que se
preparaban para ser acreditadas.
Esta inquietud permitió dar el paso siguiente, es decir, averiguar cuáles eran las empresas
que tenían que ver con procesos de certificación. En esta tarea se encontró que en el país y
a nivel internacional existían entidades avaladas como Icontec, Bureau Veritas, SGS
CIDET, IC&T y EFQM.
Se generó entonces otra etapa: la de indagación para aclarar el concepto sobre certificación
y darle a ésta el soporte legal con el cual se respaldaría ante la comunidad, idea concebida
desde el espíritu de quien busca trazar mejores caminos para las personas y para la
sociedad.
En esta búsqueda el documento de Visión Colombia II Centenario: 2019, del año 2005: el
Ministerio de Educación Nacional tiene como lema trabajar por una sociedad más
igualitaria y solidaria.
El Ministerio de Educación en este documento contempla, como objetivo a largo plazo,
consolidar un sistema de certificación de calidad para las instituciones oficiales y privadas.
Como meta del cuatrenio se plantea contar con 4 modelos internacionales de certificación
de calidad reconocidos para educación y difundidos. La meta cumplida a 2005 fue la
implementación de dos modelos internacionales reconocidos ISO 9001 (guía para
educación) y EFQM., proceso que implicaba la evaluación de las instituciones educativas.
El apoyo legal se produjo a partir del Decreto 529 de 2006 y la Resolución 4434 del mismo
año con respecto a la adaptación al sistema educativo colombiano del modelo EFQM
presentada por Santillana (Res 2900 de 2007). El Ministerio de Educación consideraba que
la aplicación de cualquier modelo sería voluntaria y quienes decidieran certificarse, podían
escoger entre los sistemas y modelos existentes.
Ya definido el soporte legal, se socializó la idea ante la comunidad educativa laurista y se
establecieron conversaciones con los representantes de EFQM en Colombia, toda vez que
esta empresa nos brindaba, no sólo un reconocimiento nacional, sino también de corte
internacional. Además, nos ofrecía la posibilidad de flexibilizar los procesos.
Entonces, la comunidad se organizó en torno a la rectoría de la institución porque se
consideró que la idea podía materializarse y sería de gran beneficio para toda la institución.
Este respaldo fue la invitación más clara para emprender el reto.
Para la comunidad laurista fue importante comprender los conceptos sobre certificación la
cual consiste en obtener un reconocimiento que garantice que lo que hacemos lo hacemos
con calidad y que además, era necesario recibir el respaldo de una entidad certificadora que
avalará con el sello de la calidad; en Colombia la expresión oficial para este proceso es
CERTIFICACIÓN que la acompaña la Res 4424 de 08-06 MEN.
Del mismo modo, fue grato verificar que desde la Ley General de Educación ó Ley 115 de
1994 en su artículo 74, está contemplado el SISTEMA NACIONAL DE
ACREDITACIÓN y que lo mismo se pude leer en la Ley 715 de Dic 21 de 2001, por
medio de la cual se dispuso la fusión de establecimientos educativos para el ofrecimiento
del servicio educativo completo, desde Preescolar hasta la educación Media, convirtiendo
las escuelas en ORGANIZACIONES con el fin de garantizar RESULTADOS
EXITOSOS CON CALIDAD.
En mayo de 2007, el MEN por medio de la Resolución 2900 avaló el modelo de calidad
EFQM asesorado por Santillana Formación en el sector oficial colombiano.
Pero el trabajo de cambio en nuestra institución ya se había empezado a visionar desde el
2004, momento en el cual la nueva dirección del plantel pudo recoger el sentir de la
comunidad cual era convertirse en una de las mejores instituciones de carácter oficial del
Distrito, cumpliendo así con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional de
“Mejorar la Calidad de la Educación”, política que plantea la necesidad de implementar y
trabajar con un sistema de calidad que conduce a la excelencia.
En el año 2005 se creó una estrategia institucionalizada y conocida como ENCUENTRO
DE SABERES, espacio que ha permitido mostrar año tras año los avances pedagógicos que
se van logrando.
En el año 2006 surge la necesidad de cumplir con algunos requisitos coherentes con el
proceso de certificación, como la diversificación del bachillerato, la articulación con una
institución de educación superior y el aumento anual de cobertura.
A finales del año 2007 y después de haber estudiado las bondades y ventajas de cada uno
de los modelos certificadores, la institución optó por tomar el Modelo de la Fundación
Europea para la Gestión de Calidad –EFQM- del grupo Santillana Formación, para
propender por la calidad y la excelencia. Este es un instrumento eficaz para impulsar la
excelencia mediante la autoevaluación de la gestión de las instituciones educativas.
La implementación del modelo requirió la escogencia de 15 miembros de la comunidad
educativa donde estuviera presente el cuerpo directivo, una representación de los docentes
por jornada y por sedes y otra de los padres de familia.
De este modo, en primer lugar, se conformó el Equipo Líder, responsabilidad que fue
asumida por las licenciadas Reyes Ceballos Díaz (Rectora) y Nancy Medina Reyes, docente
líder del proceso, además se contó con la participación de las coordinadoras de ese
momento Imelda Suárez de Méndez, María Magdalena Fernández, Xiomara Charris Bonet,
Rosa Labarcés y Dorlys Núñez Perdomo. Las docentes: Medis Linero Ruiz, Amarilys
Mulford Gómez, Alba Somerson de Melo, María Janeth Atehortúa, Ana Paba de
Villamizar, Rosa Milena Pimienta y Maira Varela. Maribel Ulloa Fajardo, en
representación del área contable de la institución y la señora Elena Rada, en representación
de los padres de familia. La mayoría de estas personas continúan aún en el equipo, no
obstante a la fecha, ante el retiro de algunos líderes, han ingresado otros docentes como:
Carlos Díaz Bravo, Hermelina Acevedo, secretaria del Comité de Excelencia, los
coordinadores Elsa Granados y Néstor Rodríguez.
En un segundo momento, y en aras de agilizar el trabajo se escogió entre los quince líderes
un grupo más pequeño, el Comité de Calidad o de Excelencia, conformado por seis
personas; éste a su vez debía tener un líder escogido en forma democrática. La designación
recayó en la profesora Nancy Medina, líder de líderes, quien tendría la responsabilidad de
conducir el proceso en la escuela y estar en comunicación directa y permanente con la
asesora de la empresa EFQM, Magister Lucero Ruiz Jiménez.
Con todos estos antecedentes se desarrolló entonces, en el 2008, un proceso de capacitación
y el establecimiento del diagnóstico que culminó con la determinación de las áreas de
mejora para las cuales se trabajó arduamente con el firme propósito de lograr el NIVEL DE
ACCESO, el primero de cuatro en la escala de calidad.
Pero, ¿en qué consiste el modelo implementado? La respuesta es clara y contundente. Es
un instrumento eficaz para la autoevaluación de la gestión de las instituciones o centros
educativos y permite organizar la vida en la institución de acuerdo con la cultura de la
mejora continua, reflexionando sobre los aspectos que deben ser superados, planificando
las acciones necesarias. Implica trabajar en equipo, clave, no sólo de un excelente
rendimiento Institucional, sino además de un óptimo clima dentro de la escuela y es
importante para las estudiantes al considerarlas personas de calidad, no sólo en el colegio
sino en toda la vida.
Además, garantiza beneficios como: satisfacer las expectativas de los estudiantes, padres
de familia y personal de la institución; agilizar procesos y eliminar defectos; reducir costos
y optimizar resultados. Su implementación le apunta siempre a la satisfacción plena de las
necesidades de nuestra comunidad, al mejoramiento continuo y a sobrepasar las
expectativas iniciales.
La aplicación del modelo ha dado sus frutos al aumentar la capacidad de los directivos para
guiar, ayudar, dinamizar e impulsar la cultura de la organización. Se han perfilado los
procesos de autoevaluación y mejora continua; la motivación y el desarrollo de acciones de
cualificación permanente. Además de contar con un plan estratégico, manuales de
funciones y de procedimiento, mapas de procesos, en fin una organización de alta calidad
en la que todos y todas están comprometidos.
El premio al esfuerzo fue el de haber recibido el Reconocimiento „Gestión de Calidad en el
Nivel de Acceso‟ y el reto seguir trabajando para avanzar en los demás niveles. El
obstáculo más grande, el económico, toda vez que estos procesos son onerosos y no se
reciben recursos financieros para este tipo de acciones. Los gastos que la certificación
demanda, implican gestión y buen manejo de los pocos recursos con que se cuentan.
En el Distrito son ya varias las instituciones de carácter privado que entraron a certificarse
y que llevan grandes avances. En el sector público nuestra institución fue la primera que dio
el paso y le siguieron el Colegio Madre Laura y El Colegio Fátima.
En el 2011 cuando la Secretaría de Educación empezó a orientar un proceso de
mejoramiento en las instituciones educativas, ya la nuestra tenía grandes avances, y una
organización bien definida y operando.
Este año, 2012, cuando cumplimos cincuenta años, nos sentimos orgullosas y orgullosos
porque para la comunidad laurista la educación tiene otro significado. El sentido de
humanizar, tal como se expresa en la Misión institucional: “Formar integralmente, niños,
niñas y jóvenes capaces de involucrarse con calidad en los saberes para el desarrollo de la
sociedad a nivel de los procesos científicos, económicos, tecnológicos, comunicativos,
sociales y ambientales que dinamizan el encuentro humano, respetuosos de la diferencia,
con un amplio conocimiento de la pluralidad, facilidad para el trabajo solidario, manejo de
herramientas tecnológicas, desempeño competente, valoración y capacidad para el cuidado
del entorno, fundamentado en los valores que la sociedad actual reconoce como deseables,
inspiradas en la fe cristiana y la visión salesiana de su fundadora y colaboradores
orientando todos los procesos desde la autoevaluación, la planificación, el control y la
mejora continua para seguir buscando la certificación de calidad que le dé el sello de
garantía al quehacer institucional”.
PENSAMIENTO LAURISTA
Ligia Sánchez Castellón
Doris Ávila
Docentes área castellano
P
resentamos a la comunidad educativa y a la comunidad académica local, regional y
nacional este segundo número de la revista Pensamiento Laurista. Su realización ha
sido posible gracias a la acogida, credibilidad y participación de directivos,
docentes, estudiantes y comunidad en general, quienes vienen respaldando con entusiasmo
y seriedad este proyecto que muestra nuestro compromiso con los niños, niñas y jóvenes y
el tipo de educación que deseamos para ellos. Su propósito no es otro que potenciar
espacios en los cuales los y las estudiantes lauristas puedan expresar de manera auténtica
sus pensamientos, sentimientos y emociones, devolviendo a la escritura su uso social en la
escuela, el cual muchas veces se ve distorsionado como consecuencia de prácticas
pedagógicas que enfatizan en la copia, la repetición mecánica y la memorización.
Con esta edición en la cual se destaca un eje de carácter histórico, Pensamiento Laurista,
quiere resaltar cómo a través del tiempo, con el concurso de muchas personas y de diversos
modos, aquella luz de esperanza que se encendió por primera vez un 9 de febrero de 1962
para brindar oportunidades educativas a muchas jóvenes, ha cobrado fuerza y se mantiene
brillando con intensidad para honrar la Misión compromiso que su gestora nos legó.
La comunidad laurista rinde a través de este medio de comunicación un merecido homenaje
de gratitud a la comunidad salesiana, a Sor Sara Alvarado, a las exalumnas de la Normal
para señoritas hoy María Auxiliadora, a Hilda Prado Fuenmayor, fundadora de esta
institución educativa una de las más representativas de la ciudad, a sus directoras y rectoras,
docentes activos, a aquellos que gozan de su jubilación y a todos aquellos que ya no están
con nosotros. Justamente, con el concurso de cada uno de ellos, a través de sus 50 años de
existencia, esta escuela ha sabido engrandecer su primera denominación como una
verdadera “Casa Hogar”. Pensamiento Laurista. También destaca a todas aquellas
personas de la comunidad, del sector productivo y a quienes han ejercido como líderes en
diferentes campos y actividades en la vida de la ciudad y el departamento, por creer en esta
obra y por respaldarla aportando con generosidad un pedacito de su alma y de su corazón.
La mejor expresión de reconocimiento para quienes han hecho la historia de la I.E.D.
LAURA VICUÑA es la de sentirnos herederos y herederas de un noble legado.
Continuemos en el firme propósito de hacer siempre de esta escuela una gran obra con
sentido social. Cada día es un comienzo nuevo. Esta es la hora y el mejor momento. Trazar
nuevas metas y alcanzarlas depende de nuestros sueños.
H
UELLAS HISTÓRICAS
LAURA VICUÑA
Modelo de virtudes que guían la formación impartida en esta escuela
Hilda Prado Fuenmayor
FUNDADORA
9 de febrero de 1923 – 10 de agosto de 2009
Educadora insigne de la ciudad, carismática, sencilla pero visionaria, encendió una luz de
esperanza en el camino de la superación de las mujeres samarias y del departamento del
Magdalena. ¡GRACIAS POR SIEMPRE, HILDA!
PALABRAS DE DESPEDIDA
“PARA QUIEN DIO SUS AÑOS Y LA VIDA POR UN SUEÑO”
Reyes Ceballos Díaz
Rectora I.E.D. Laura Vicuña. Agosto 10 de 2009
Hoy no encuentro las palabras. Al parecer ellas se han ido detrás de un ángel. Tal vez hacen
un coro a lo largo de un camino celestial que te acompaña para decir: Señorita HILDA
PRADO FUENMAYOR, cuánto amor sembraste, cuántas esperanzas y alegrías, cuánto
futuro y cuántas amistades tejiste a través de tu presencia entre nosotras y nosotros.
Las marchas y las despedidas son dolorosas, estrujan el alma, hacen verter miles de
pequeñas lágrimas que van saliendo juntas, de manera vertiginosa, como para aliviar un
dolor inmenso, un dolor que queda dentro, junto a una enorme soledad.
Qué decir en este momento que no lleve tu huella; qué contar ahora que no esté impregnado
de tu recuerdo; qué compartir con quienes estamos cerca de tu última morada que no sea el
más sincero sentimiento de agradecimiento y la nostalgia de no tenerte más la tangible
presencia de tu cuerpo, la amable sonrisa de tu rostro, la calidez de tu mirada, la energía de
tu vitalidad, la fuerza de tus palabras y el testimonio de tu ejemplo.
Soy parte de tu vida, soy hechura tuya. Soy y seré tu obra y parte de tus pensamientos.
Tengo tanto y tanto que agradecerte: la confianza que depositaste en mí desde que yo era
tan joven; la experiencia adquirida ante las responsabilidades encomendadas, con la idea de
que eran tareas dulces; la fe que me tuviste, el apoyo incondicional, la sonrisa y los abrazos,
el voto de confianza de estar ahora dirigiendo la institución que tanto amaste y el haber
esperado que yo te despidiera hoy, para vernos luego en el postrer encuentro.
No quisiera decir que puedes partir porque quisiera retenerte, asirte de mi mano y sentarte a
mi lado a compartir en un diálogo infinito todas esas cosas que aún te quedaron sin decir.
Pero la vida es del Dios de mis padres, del Dios tuyo y del mío y Él te quiere a su lado; ya
bastante nos prestó tu compañía.
A donde vayas, ve segura. De ti aprendimos la lecciones para cuidar tu Laura, para seguir
haciéndola grande, para hacerla digna de tu esfuerzo y sacrificio.
Descansa en paz, y allá, al otro lado de la vida sigue amándonos, que todos sentiremos en la
brisa, tus abrazos; en la alegría de los días, tu alegría; en la lluvia, tu caricia; en la noche y
en el día tu compañía ofrecida desde ese lugar hermoso a donde deben ir las personas como
tú, que amaron entrañablemente hasta dar su propia vida.
Míranos, aquí estamos con el corazón agobiado, con el rostro compungido, con el llanto
queriéndonos ahogar. Aquí se siente tu presencia y la tristeza enorme de saberte ausente y a
la vez, con la esperanza de que te estás marchando para esperarnos en un mañana, con tus
brazos abiertos, con ese corazón tan grande que pudo albergar a tantas y tantas personas.
La ciudad de Santa Marta, la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña, miles de
corazones y el mar y el cielo que te vio nacer, sienten hoy la tristeza de tu partida y a la vez,
como en una contradicción, el poder ganar un nuevo ángel que velará desde el cielo por
todo aquello que hiciste tuyo a lo largo de tu existencia.
Quiero que sepas, porque sé que me escuchas, que sabré cuidar tu legado. Que esta
institución seguirá adelante buscando la excelencia, que tu misión será prolongada por
quienes te queremos con el alma.
Señorita HILDA, mi segunda madre, mi amiga, mi compañera, mi maestra, quisiera haber
podido apartar de mi vida este momento tan difícil, pero a los amigos no se les deja solos
nunca, así se le desgarre a uno el corazón y se le quiera ir el alma. A la madre se le arrulla
hasta en su último suspiro, a la compañera se le protege en todo instante, a la maestra se le
quiere siempre, y tú eres y seguirás siendo siempre MADRE, AMIGA, COMPAÑERA y
MI MAESTRA.
Nada debes. Al contrario, todos quedamos en deuda contigo y habrá que pagar con
responsabilidad, con esmero, con aprecio por tu legado; con fe en que las cosas se pueden
lograr, con constancia y perseverancia, con humildad, con sinceridad, con dedicación, pero
sobre todo con AMOR.
Señorita HILDA PRADO FUENMAYOR: tú eres la fuerza que me acompañará siempre
para continuar la tarea que me has dejado.
Hoy, el himno a tu colegio adquiere más sentido. Hoy, la bandera de tu colegio está de luto.
Hoy el silencio penetra cada rincón de esta tu casa. Hoy, los corazones están llenos de
tristeza.
Pero hoy te despedimos todos para que DIOS mismo vea que eres, fuiste y serás tan
especial, que con lágrimas y abrazos, con flores y oraciones, con tristeza y fe te queremos
tejer una alfombra de aromas y de versos que hagan más sutil y fácil el camino hacia el
TODOPODEROSO, que te quiere a tu lado.
En honor a tu recuerdo, en agradecimiento a tanto que me regalaste y por el lazo de amor
en que me envolviste para toda la vida, hoy te digo HASTA NUESTRO POSTRER
ENCUENTRO. Ve tranquila, descansa en paz. Tú cumpliste con DIOS, con la vida, con la
familia, con el destino, con Santa Marta y con la sociedad entera. Te ama y no te olvidará
Tu hija REYES
ACTORES EDUCATIVOS
RECTORA
REYES ISABEL CEBALLOS DÍAZ
CONSEJO DIRECTIVO
Rectora y coordinadores J.M.
Personal Administrativo
CONSEJO ACADÉMICO
Coordinadores J.V.
Personal Auxiliar
DOCENTES SEDE N° 1
Docentes J.M. sede N° 1
Docentes J.V sede N° 1
Docentes J.M. sede N° 1
SEDE N° 2 LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS
COORDINADORA SEDE N° 2
DOCENTES Y ESTUDIANTES DE PREESCOLAR SEDE N°2
SEDE N° 2 -J.M.
SEDE N° 2 - J.V.
SEDE N° 3 – OLAYA HERRERA
COORDINADORA SEDE 3
DOCENTES Y ESTUDIANTES DE PREESCOLAR SEDE N°3
SEDE 3
SEDE 3
ALGUNOS DOCENTES QUE EJERCIERON SU LABOR EN ESTA INSTITUCIÓN
Fanny Romero de Amaya
Maria Manjarrés, Imelda Suárez,
Jaime Granados y Lesbia Altamar
Agustín
Rojas
Torres
Carmen Elisa
Núñez Bernal
José
Vanegas
Alejandro
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
PROGRAMA BODAS DE ORO
9 DE FEBRERO DE 1962-9 DE FEBRERO DE 2012
50 AÑOS DE HISTORIA
1. PALABRAS DE APERTURA A CARGO DE LA ESPECIALISTA REYES CEBALLOS
DÍAZ, RECTORA DE LA INSTITUCIÓN.
2. ACTO RELIGIOSO.
3. ACTO CIVICO.
4. CONDECORACIÓN A DOCENTES POR TIEMPO DE SERVICIO PRESTADO EN
LA INSTITUCIÓN.
5. ENTREGA DE PLACA
EDUCATIVA.
A LA RECTORA POR PARTE DE LA COMUNIDAD
6. ACTO CULTURAL.
7. SERENATA.
8. BRINDIS.
9. OFRENDA FLORAL A HILDA PRADO FUENMAYOR EN JARDINES DE PAZ.
CINCUENTENARIO LAURISTA
Por: José Manuel Rodríguez Pimienta
Historiador
De acuerdo con los archivos periodísticos, la institución educativa Laura Vicuña, inició su
funcionamiento el 9 de Febrero de 1962 bajo la dirección de la reverenda
Hermana Sara Alvarado y con el antiguo nombre de Escuela Hogar.
Apareció este reconocido Centro de Cultura de la comunidad samaria en
un histórico momento oxigenado por las propuestas educacionales
impulsadas por las políticas frentenacionalistas y por las condiciones de
favorabilidad creadas como consecuencia de la presión ejercida por
distintos sectores sociales que reclamaban la apertura de espacios
educativos que cumplieran las exigencias comunitarias. Fue tanta la actitud imperativa de
este conglomerado ávido de soluciones en la prestación de los servicios de preparación para
su parentela, que su agitación no se detuvo solo para exigir la apertura de nuevas escuelas y
colegios, sino también en la creación de un establecimiento educativo superior que llenara
las expectativas profesionales de muchas familias de bajos recursos del Magdalena Grande.
En esa gloriosa época también aparecieron el colegio Hugo J. Bermúdez, creado por medio
del acuerdo 014 de 15 de diciembre de 1960; la nueva Universidad del Magdalena,
fundamentada en la ordenanza 005 del 29 de octubre de 1958 y otras instituciones
educativas públicas de distintos, niveles de significativa relevancia. El deseo de alcanzar el
conocimiento que era privilegio de unos pocos, invadió el sentimiento de toda la
comunidad esperanzada en cruzar los caminos que le permitiera salir del oscurantismo y el
atraso en la que estaba sometida por culpa de las prerrogativas de clase, las cuales habían
fomentado un odioso sistema excluyente que mantuvo por mucho tiempo en condiciones de
inferioridad a numerosos núcleos sociales.
En la iniciativa creadora del gran proyecto laurista tuvo una marcada influencia un grupo
excelente de egresadas salidas de la ilustrísima Institución Educativa Normal de Señoritas
liderada por la reconocida educadora Hilda Prado Fuenmayor, quienes después de haber
recibido las sabias orientaciones pedagógicas diseñadas por la Normal Superior se
entregaron con esmero a la valiosa tarea de contribuir al desarrollo cultural de la ciudad de
Bastidas. De esta manera, el 24 de Mayo de 1965, con el nombre de Laura Vicuña,
continuó el proceso educativo ascendente de ese templo del saber cuyo prestigio ha
trascendido más allá de las fronteras regionales por su organización, responsabilidad y
compromiso comunitario. Son tantos y variados los reconocimientos que ha obtenido este
centro de enseñanza a lo largo de su cincuentenaria existencia, que su prestigiosa labor ha
logrado situarse en el pináculo de la aceptación incondicional de los hogares samarios que
admiran la calidad de sus programas y ponderan los beneficios que le ha dejado a las
jóvenes que tuvieron y tienen la fortuna de nutrirse intelectual y moralmente de este
claustro.
Se haría interminable la lista de valores humanos que con entusiasmo y desinteresado
propósito de figuración contribuyeron en distintas formas a construir las bases sobre las
cuales se edificó el prestigio laurista. Pero, con honores estuvieron al lado de la gestora
Hilda Prado los gobernadores Alfonso Campo Murcia y Juan Manuel Orozco Fandiño y los
secretarios de educación Camilo David Lara y Manuel Cuello Urueta; funcionarios de la
administración departamental que avalaron con firmeza las bondades del novísimo proyecto
educativo para beneficio del sector popular. Con el mismo interés filantrópico estuvieron,
además de la citada hermana Sara Alvarado, las ilustres damas del saber pedagógico: Ana
Rebeca Fernández de Bonivento, Lola Gómez y Francia Devia Pacheco, entre otras.
En el histórico recorrido de la institución laurista han hecho presencia de forma alternada
difíciles momentos que comprometieron su permanencia como centro instructivo –
especialmente en los primeros años de formación- e instantes colmados de grandeza y
reputación logrados por medio de la fecunda labor realizada por el personal directivo,
docente y de trabajadores, encargados con paciencia de esculpir con sentimiento filial las
glorias de tan importante espacio de conocimiento. A todos ellos, la ciudadanía samaria y
del Magdalena le tributa su más ferviente reconocimiento, y espera que continúe sin
descanso la noble empresa alfabetizadora que los ha caracterizado, como expresivo signo
de mantener en el vértice el esplendor de este bien amado establecimiento académico.
UNA HISTORIA DE TRABAJO ADMIRABLE, PERDURABLE Y
TRASCENDENTE
Doris Ávila M. Docente área de Castellano. Medis Linero R. Docente área de Ciencias Sociales. Nancy
Medina R. Docente área de Ciencias Naturales.
El sueño de organizar en Santa Marta una institución educativa que permitiera a las niñas
de escasos recursos acceder a la educación, se inició el 9 de
febrero de 1962, cuando un grupo de exalumnas de la Escuela
Normal para Señoritas, lideradas por la docente Hilda Prado
Fuenmayor y apoyadas por la religiosa de la comunidad
Salesiana Sara Alvarado, rectora de esa institución formadora
de maestras, abrieron con mucho sacrificio las puertas de la
entonces denominada “Escuela Hogar” contando con una
población de 40 estudiantes y un mobiliario de 8 bancas, 4
mesas y un tablero prestado. Ésta, funcionó en una casa aledaña
a la hoy Escuela Normal Superior María Auxiliadora; en ella se
preparaba a las jóvenes para que desarrollaran habilidades en
labores propias del hogar.
A este esfuerzo se unieron otras personas artífices de este sueño como las profesoras Ana
Teresa Govea, Altagracia de Taylor, Juanita de Espitia, Elisa Fernández, Imelda Suárez y
María Manjarrés Meza, entre otras. También se contó con el apoyo de influyentes
personalidades como los doctores Jacobo Tovar Daza, quien fuera gobernador del
departamento del Magdalena, José Isaza Lafaurie representante a la cámara; los senadores
Vicente Caballero, Jorge Posada Clavijo, Hugo Escobar Sierra, Edgardo vives Campo y
Micael Cotes; doña Ana Rebeca de Bonivento, diputada del departamento del Magdalena,
Eva Henríquez de Gómez y Florentino Noguera, gerente de Puertos de Colombia.
Posteriormente, en agradecimiento a ellos, las aulas de clase de la escuela tomaron sus
nombres y fueron identificadas con placas con las correspondientes inscripciones.
Fue la misma hermana Sara Alvarado quien sugirió el nombre de “Laura Vicuña” para la
Escuela Hogar, haciéndole notar a Hilda Prado que sería una vida ejemplar digna de imitar
por las niñas samarias. Hilda se identificó con ello y desde ese momento la nueva escuela
empezó a llamarse “Laura Vicuña” en honor a la chilena declarada beata por el Papa Juan
Pablo II en 1988 (Santiago, 1891 - Junín, Argentina, 1904).
La exitosa labor que se estaba realizando allí, ameritó unas instalaciones propias. Mediante
la gestión de Hilda y la hermana Sara se consiguió que la Alcaldía donara un terreno donde
construirla. A esto se sumó el primer auxilio conseguido por la diputada de la época, doña
Ana Rebeca de Bonivento, y la marcha del ladrillo en la cual participaron los colegios
cercanos. Así, el 24 de mayo de 1963 se bendijo y colocó la primera piedra con una
inscripción que dice “En este lote se construirá la Escuela Hogar”.
Tuvieron el privilegio de ser oficialmente las primeras docentes de esta obra Zótida
Gutiérrez, María Saltarén, Aljadis Vásquez e Imelda Suárez y al lado de ellas, en calidad de
colaboradoras y sin remuneración Hilda Prado, Elisa Fernández, Eva Henríquez, Teresita
Pardo, Ana Rebeca de Bonivento, Ana Teresa Govea y Silvia Bustamante. La “Escuela
Hogar” graduó inicialmente 14 niñas a quienes se les otorgó el título de “Mejoradoras de
Hogar”.
Ante el deseo de las estudiantes de hacerse bachilleres y los escasos
colegios que ofrecían esta modalidad, las fundadoras tomaron la
decisión de convertir la Escuela Hogar en un colegio de bachillerato.
El 9 de febrero de 1965 entra al servicio de la comunidad samaria el
Instituto Laura Vicuña, lo que implicó la necesidad de contar con
personas que coordinaran y marcaran el camino a seguir. Queremos destacar que en este
momento se vincularon a este proyecto, políticos y muchas otras personas: unas
colaboraron económicamente y otras con su trabajo para hacer realidad este sueño.
En esta etapa se sentaron las bases de lo que hasta ahora es la organización Laurista, siendo
su primera directora titular oficial Hilda Prado Fuenmayor, mujer ejemplar que desde
entonces se constituye en pilar fundamental de esta institución, ya que reunió los valores
necesarios, adecuados y oportunos que dicho cargo exigía.
Hilda era tenaz y perseverante en la gestión, administración y consecución de sus metas;
una pedagoga dispuesta a inculcar valores esenciales en la formación en sus estudiantes;
humana al saber conjugar lo afectivo con la autoridad, irradiando respeto y afecto en
docentes y estudiantes; siempre fue detallista y estuvo dispuesta a brindar orientación y
apoyo, con un permanente deseo en la búsqueda de la excelencia a todo nivel.
El colegio crecía paulatinamente hasta llegar a 4° de bachillerato, esta circunstancia y la
alta demanda de cupos hizo necesario en 1972, crear una jornada paralela donde
funcionaron únicamente los quintos de primaria, a cargo a cargo de Lila Reyes
inicialmente, y Carmen de Brito después. Posteriormente se crearon los grados tercero y
cuarto.
En 1977 se asume un nuevo reto: ofrecer para el año siguiente el ciclo completo de
bachillerato a quienes habían alcanzado ya el ciclo básico. En 1978 se recibe el acto
administrativo de aprobación, se construyen y habilitan los laboratorios de física y química
y se gradúa la primera promoción de bachilleres en diciembre de 1979.
La obra se va engrandeciendo y ante las nuevas realidades aparecen nuevas necesidades,
por lo que se toma la decisión de entregar oficialmente la escuela en donación al gobierno
departamental el día 29 de noviembre de 1980. A partir de ese momento cambia
nuevamente la razón social y toma el nombre de Instituto Departamental Laura Vicuña.
Por esta época se gestiona la creación del bachillerato vespertino.
En 1987 se celebran las bodas de plata y en 1991 Hilda Prado, por razones de salud, asume
su retiro forzoso, siendo reemplazada por la licenciada Clarita Serpa Romero. Con ella
comienza una nueva etapa; su gran aporte se centra en la actualización de procesos de
acuerdo con la recién sancionada Ley General de Educación o Ley 115; la institución inicia
un proceso de modernización de acuerdo con las tecnologías del momento.
La escuela alcanza su máximo momento con la elaboración del primer P.E.I.
“Construyendo espacios de democracia y saber para el nuevo milenio”, el cual fue
galardonado como sobresaliente entre los mejores 200 del país. Este hecho le otorgó un
espacio para participar en el Foro Feria Escuela Siglo XXI realizado en la ciudad de
Bogotá.
Por las condiciones administrativas y académicas logradas hasta ese momento la institución
participa en el concurso impulsado por el Plan Decenal de Educación y obtiene el premio
como la mejor escuela del Distrito.
En 1999 Clara Serpa, por razones personales, renuncia a su cargo y en su lugar fue
nombrada la licenciada Dorlys Núñez Perdomo, quien comienza su camino como rectora
con mucha decisión, fortaleza y deseos de alcanzar grandes propósitos. Es así como con su
gestión consigue el fortalecimiento institucional logrando adecuar la planta física, propiciar
jornadas pedagógicas de capacitación para los docentes, reformar el plan de estudios a un
bachillerato académico con profundización en ciencias, fortalecer la comunidad educativa,
darle un nuevo enfoque al Manual de Convivencia y al empoderamiento del Gobierno
Escolar.
En el año 2001 la administración departamental nombra en calidad de rectora a la
licenciada Luz María Bohada de Pérez, mujer de vasta experiencia laboral educativa quien
llega llena de proyectos, muchos de los cuales logró cristalizar, entre ellos, el más
importante, el de Ley 21 que permitió la ampliación y adecuación de la planta física.
Durante esta administración la escuela tomó el nombre de Centro Educativo Distrital Laura
Vicuña.
El 23 de julio de 2004 Hilda Prado recibió la noticia del nombramiento de la especialista
Reyes Ceballos Díaz para ocupar la rectoría de su amado colegio, lo que le produjo gran
satisfacción ya que años atrás la profesora Reyes había sido miembro de la planta de
docentes y regresaba para mantener vigente su legado educativo.
Es a Reyes a quien le corresponde ejecutar el proyecto de Ley 21 que permitió ampliar la
planta física y con ello la cobertura de la institución mejorando los espacios y los ambientes
educativos.
Desde su llegada, la nueva rectora centró su atención en el fortalecimiento del P.E.I. y en la
cualificación pedagógica de los docentes, convocándolos a los encuentros de saberes,
espacios de reflexión que nos invitan a vigorizar la formación integral impartida a nuestros
estudiantes. Es importante destacar que hasta la fecha se han realizado cinco eventos con
este carácter. Además, en un trabajo de equipo se han integrado los planes de estudio y los
consejos Directivo y Académico fortaleciendo así las cuatro áreas de gestión: directiva,
académica, administrativa y financiera y de proyección a la comunidad.
A partir del año 2005 se hizo realidad la disposición gubernamental de convertirnos en
Institución Educativa Distrital, al brindar a la comunidad samaria el ciclo de Preescolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, hecho que fue posible mediante la integración
de dos escuelas de primaria que se convirtieron en nuestras sedes: El Centro Educativo
Lorencita Villegas de Santos hoy I.E.D. Laura vicuña sede N° 2 y El Centro Educativo
Olaya Herrera hoy I.E.D. Laura vicuña sede N° 3.
La necesidad de brindar una oferta pertinente de acuerdo con la realidad del Distrito, nos
llevó a articularnos con el Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA- desde el 2007
diversificando la educación media con dos modalidades de bachillerato: una académica y
otra técnica; ésta, a su vez, ofrece énfasis en tres campos del conocimiento, los cuales a lo
largo de la historia de su implementación han ido modificándose en las denominaciones de
los títulos ofrecidos. Dichos campos y títulos a ofrecer en el 2012 son: 1. Turismo,
mediante el cual las estudiantes reciben el título de Técnico en Operaciones y Reservas de
Ventas de Productos Turísticos y Recreativos. 2. Contabilidad, les garantiza el título de
Técnico en Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras y 3. Secretariado,
que les otorga el título de Técnico en Asistencia Administrativa.
Las metas de calidad a las que estamos llamados desde la Revolución Educativa y con las
cuales ha estado comprometida nuestra actual rectora Reyes Ceballos, la llevaron a tomar la
iniciativa de asumir un proceso de certificación en busca de la calidad y la excelencia,
mediante el modelo de certificación educativa E.F.Q.M. (Fundación Europea para la
Gestión de la Calidad Educativa, cuya sede se encuentra en Bruselas).
En el 2008, en retribución a la dedicación y al trabajo, recibimos de E.F.Q.M. la
certificación en el Nivel de Acceso como justo premio al esfuerzo y compromiso de la
Comunidad Educativa y en especial de sus docentes, estudiantes y padres de familia.
En medio de logros, conquistas y aciertos también enfrentamos el dolor por las irreparables
pérdidas de quienes a lo largo de estos 50 años hemos tenido que ver partir y despedir de
manera definitiva, a seres queridos que dejaron un inmenso vacío en nuestros corazones,
pero que siguen vivos en nuestra memoria, por eso no los olvidamos. Ese dolor lo
experimentamos el 10 de agosto de 2009 cuando recibimos la triste noticia del
fallecimiento de nuestra fundadora. La Institución Laura Vicuña se vistió de luto, el Divino
Creador la había llevado a su descanso eterno dejando en todos los que la conocimos una
huella imborrable de amor, dedicación y ejemplo de trabajo.
Las semillas plantadas por Hilda Prado en nuestras mentes y corazones siguen dando sus
frutos y nos invitan a ser perseverantes y a continuar en la labor. Continuamos en la lucha y
hoy más que nunca estamos comprometidos en la búsqueda de la Excelencia.
No seriamos justos si en nuestras conquistas no reconociéramos el apoyo de los padres de
familia y de todos los docentes activos y en retiro que de una u otra forma y con espíritu
laurista han aportado su granito de arena en los diferentes momentos de su permanencia en
la institución, involucrándose en el desarrollo y crecimiento del Laura Vicuña a través del
tiempo.
Ya no contamos con Hilda, pero no estamos solos, somos una gran familia y a Hilda le
decimos: Aquí estamos cuidando tu escuela.
“Felices primeros 50 años”
I.E.D. LAURA VICUÑA: CINCO DÉCADAS DE LABOR EDUCATIVA
Imelda Suárez de Méndez
Docente laurista en retiro
Para recordar en forma clara las cinco décadas de labores de este Centro Educativo, nacido
del deseo de servir, del amor, de la constancia y del trabajo, es necesario volver la mirada a
1.962 cuando por primera vez abrió sus puertas.
PRIMERA DÉCADA: 1962 – 1972
Se inicia el 9 de febrero cuando la hermana SARA ALVARADO ZULUAGA, directora de
La Escuela Normal Superior para Señoritas hoy “María Auxiliadora”, con un grupo de
exalumnas, de la cual la profesora HILDA PRADO FUENMAYOR era su presidenta, y en
ese momento docente del Instituto Magdalena de esta ciudad, dan forma y vida a la que
fuera la “Escuela Hogar Laura Vicuña”, ubicada en una casa alquilada en la calle 9 con
carrera 13, aledaña a la Escuela Normal.
Con dos docentes, Saturnina Pacheco y Magaly
Ustáriz de Herrera, esta última como directora, y
contando con 4 mesas, 8 bancos y 4 estantes de
madera comenzaron a impartir formación en labores
manuales y de hogar a 25 estudiantes, que con la
preparación recibida pudieran ganarse la vida y ser
personas productivas para sí mismas y la sociedad.
En esta casa del barrio Miraflores inició su
funcionamiento la I.E.D. Laura Vicuña el 9 de
febrero de 1962 como “Casa Hogar”
Fue don Ángel Castro y Virginia Mendoza de
Castro, vecinos del sector, quienes conectaron a
Hilda Prado con el dueño de esta casa, por lo que se gestionó con el Departamento su
arriendo.
En 1.963 esta obra social va cobrando importancia y se organiza mejor. Hilda Prado
consigue el nombramiento de Zótida Gutiérrez Navas como directora de la escuela ya que
la anterior había sido trasladada a otro centro educativo de la ciudad y cuatro profesoras:
María Saltaren Pérez, Elida Pardo Pombo, Mariela de Loaiza e Imelda Suárez, que junto
con la profesora que ya estaba nombrada conformaron la planta docente. Ese año, el Laura
Vicuña, como tradicionalmente hemos llamado a esta escuela, contaba con 100 estudiantes,
15 que habían iniciado el año anterior y el resto comenzaban su proceso, el cual tenía las
siguientes características:
 Las estudiantes recibían clases todo el día, en 2 jornadas, mañana y tarde
 El currículo estaba compuesto por las áreas de Manualidades, Bordados y Tejidos
 Modistería, Corte y Confección.





Danzas, Educación Física, Música y Canto
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Castellano
Cívica, Urbanidad, Etiqueta
Religión, Culinaria, Repostería
Economía doméstica.
Hilda, maravillada con la obra, invitaba permanentemente a la comunidad a visitar la
Escuela Hogar; de esta forma empezó a recibir donaciones de las exalumnas y de entidades
como la Cooperativa Americana de Remesa Exterior –CARE-, la cual regaló 6 máquinas de
coser, leche en polvo, aceite, harina, azúcar y granos. Con estas donaciones se empezó a
prestar el servicio de restaurante escolar a 55 estudiantes quienes, con un aporte de 20
centavos diarios podían recibir el almuerzo. Igualmente, por encargo, este servicio también
se ofrecía a profesores y vecinos del sector.
Hilda y la hermana Sara vieron la necesidad de ampliar esta obra y lograron que la
comunidad Salesiana donara a sus exalumnas un terreno aledaño a la Normal para que allí
se construyera lo que es hoy la I.E.D. Laura Vicuña. Finalmente, el 24 de Mayo de 1963, se
realiza la bendición de la primera piedra.
A Laura Vicuña muchas personas y entidades le sonrieron: La señora Ana Ramona Nieves
de Fernández colaboraba con el suministro de verduras, hortalizas y frutas para el
restaurante escolar; Ana Elvia Ebrath, administradora de CARITAS DIOCESANA, una
entidad dedicada al voluntariado, donaba comestibles; la señora Ana Rebeca de Bonivento,
diputada del Departamento del Magdalena, consiguió el primer auxilio económico para la
institución, recurso que se revirtió en la compra de pupitres, mesas para modistería,
implementos de cocina, escritorios, sillas, papelería, entre otros. La señorita María Elena
Contreras y el profesor José Manuel Conde Campo compusieron el primer himno a la
escuela que en el coro y la primera estrofa hacían alusión a la Escuela Hogar y a sor Sara
Alvarado de la siguiente manera:
CORO
Gloria a la escuela portentosa
Gloria a la insigne Escuela Hogar
Es una obra milagrosa
Que los samarios han de amar
I
Es su templo zafir de los cielos
La protege, la guía, la ilumina
Dulcemente se duerme a las plantas
De su madre la reina divina
Dios bendiga a las almas felices
Que un granito de arena aportaron
Y a la obra social de sor Sara
Corazones de amor le ofrendaron
Una vez conseguido el terreno, Hilda reunió a las exalumnas y surgió allí la idea de realizar
la marcha del ladrillo entre los estudiantes de la ciudad para empezar la construcción de la
planta física, ya que con amigos se había logrado la elaboración de los planos. Éstos, en el
año 2002 aún se conservaban en la pagaduría de la Escuela Normal Superior María
Auxiliadora, los cuales fueron facilitados ese año por la hermana Rosa Sánchez, rectora de
dicha institución, para dar soporte a la elaboración del proyecto de Ley 21, impulsado por
la rectora del Laura, Luz María Bohada de Pérez en su administración, proyecto que
finalmente dio forma a la edificación actual bajo la rectoría de Reyes Ceballos Díaz.
Durante el proceso de construcción Hilda multiplicó su tiempo como docente del Instituto
Magdalena y como presidenta del exalumnado. Mediante su gestión consiguió varias
aliadas, entre ellas a las hermanas de la comunidad Salesiana, Cecilia Jaramillo Zapata e
Inés Jaramillo Zapata, directora y pagadora respectivamente de la Escuela Normal. A ellas
les correspondió administrar y supervisar la construcción y los dineros conseguidos con
este propósito.
En febrero de 1965 la escuela empieza a funcionar en el área construida: seis aulas, cuatro
oficinas, una sala de recibo, celaduría y un patio central donde hoy se encuentra un
frondoso palo de mango de chancleta.
En marzo de ese año, la Escuela Hogar gradúa como mejoradoras de hogar a 11 jóvenes
que habían empezado sus estudios en 1962. Ese año ocurre un gran cambio. Bajo la
dirección de la profesora Silvia Bustamante Rada, quien desarrolla una corta administración
pues, por tiempo de servicio es llamada a calificar servicios, la obra deja de ser la “Escuela
Hogar” para convertirse en el “Instituto Laura Vicuña, obra social de las exalumnas
Normalistas” (este era el nombre completo de la escuela), que abre sus puertas a la
educación formal con dos grupos de quinto de primaria y cuatro grupos de primero de
bachillerato, hoy sexto grado, beneficiando a un total de 150 estudiantes.
Con la asistencia del señor gobernador, Alfonso Campo Murcia, el 24 de mayo de 1965 se
da la bendición a la planta físicaEn 1966 es nombrado un grupo de docentes entre los que se encuentra la señora María
Manjarrés Meza.
En 1967, Hilda creó en la jornada de la tarde los grados 3°, 4° y 5º de primaria como
semilleros del bachillerato y encargó a la señora Lila Reyes de Rodríguez como directora
de estos cursos.
En 1968 se inauguran 4 salones y un corredor cubierto, que más adelante se transformaría
en 2 aulas.
En 1969 llega una comisión de inspectores de educación a verificar el funcionamiento de la
escuela y afortunadamente encuentran que todo está marchando muy bien. Continúa el
crecimiento de la escuela; ahora cuenta con 250 estudiantes y ofrece hasta tercero de
bachillerato, hoy octavo grado. Su directora Nidia Gómez Rico pide entonces a Hilda la
ampliación de la planta de docentes. Algunas profesoras de la Normal comienzan a
colaborar en esta obra dictando clases, sin ninguna contraprestación económica, como: Ana
Teresa Govea, Elvira Pabón, Francia Devia, Altagracia Robles de Taylor, entre otras,
quienes con los profesores que ya tenía el colegio y algunos catedráticos lograron la
aprobación del siguiente grado, es decir, el 4º de Bachillerato. A partir de entonces la
escuela quedó facultada para otorgar certificación de estudios a nivel de Educación Básica;
por esta razón, las jóvenes que deseaban continuar su bachillerato al finalizar el 4° grado en
el Laura, buscaban cupo en la Escuela Normal de Señoritas hoy María Auxiliadora, otras
en la Escuela Normal para Varones hoy San Pedro Alejandrino, en el Liceo Celedón, en el
SENA y planteles privados de la ciudad.
En 1970 se inauguran cuatro salones, el corredor central y la actual cancha.
El 25 de febrero de 1971 ingresa a la planta docente de la jornada de la mañana la joven
profesora Doris Ávila quien acababa de graduarse como maestra en la Escuela Normal
Superior de señoritas, y quien todavía se encuentra laborando en esta institución.
SEGUNDA DÉCADA: 1972 A 1982
Ante el traslado de la directora en ejercicio, HILDA PRADO solicita el suyo del Instituto
Magdalena, donde se desempeñaba como docente de matemática, ética y caligrafía, para
asumir la dirección del Laura Vicuña. Hasta el momento su gestión se había desarrollado
como presidenta de las exalumnas de la Escuela Normal para Señoritas. Con Hilda como
rectora, el colegio sigue ampliando su planta física y de profesores, y durante esta década
llega un grupo de jóvenes docentes, entre quienes se destacan: Reyes Ceballos Díaz en
Jornada Mañana, Alba Somerson, en la jornada de la tarde, (1973); Josefita García de
Sánchez, Ibeth de La Hoz, (1975), Ana María Acosta y Anaís Bolaños (1976), Annerys
Salas y Noralba Luna (1977), Nancy Medina (1978) … entre otras.
Cuando se pensaba ya en completar el Bachillerato hasta el grado 6º, hoy grado 11º; las
fuerzas de Hilda comienzan a disminuir tanto, que es hospitalizada en varias ocasiones.
Ante este suceso se realiza una reunión urgente de exalumnas normalistas. Se decide
entregar la obra al Departamento del Magdalena y se aprovecha para ello el 450º
aniversario de la Fundación de Santa Marta (1975). Se organiza una comisión de
exalumnas liderada por la licenciada Rosalía Sobrino de Macías, como su presidenta. El
gobernador del departamento del Magdalena, Doctor Edgardo Vives Campo, recibe la obra
y promete a Hilda que será el padrino de su querida Laura. El Colegio se denomina
entonces, “Instituto Departamental Laura Vicuña”. Se logra su crecimiento y ampliación,
ya que se le entregan partidas para planta física y compra de materiales educativos y se
inicia el nombramiento de docentes departamentales.
En 1979, ya Laura se perfila entre los mejores colegios locales gracias a la experiencia y
preparación de sus profesores, quienes con la expedición del decreto 2277 que establece el
nuevo escalafón docente quedan asimilados en el grado 7º y grados superiores. Ese año se
organizó mejor la biblioteca, se realizó la primera y exitosa Semana Cultural Laurista con
la participación de varios colegios de la ciudad, se construyeron los laboratorios de física y
química, las estudiantes brillan en los eventos a los cuales son invitadas y obtienen
galardones en deportes, teatro, canto...
El bachillerato se extiende a los grados 10 y 11 de la educación media, aprobación obtenida
después de la visita de los inspectores, y son nombradas como coordinadoras de disciplina
y académica, María Manjarrés Meza y Clara Serpa Romero, respectivamente.
El primero de diciembre de 1979 se gradúa la primera promoción de bachilleres Lauristas.
TERCERA DÉCADA 1982 – 1992
En el año 1991 se mantiene en la jornada de la tarde el grado quinto de primaria con las
docentes que venían laborando allí: Doris Ávila, Alba Somerson, Evelys Fernández de
Castro y María Helena Márquez. La coordinadora, Carmen Pinedo de Brito,
voluntariamente deja el cargo y en su reemplazo es nombrada Aljadis Vásquez de Yepes,
quien posteriormente, por motivos de salud es reemplazada por Ibeth De La Hoz.
Se organiza con mucha acogida el bachillerato vespertino únicamente con varios grupos de
grado 6°. El 5 de abril de 1991, Hilda se retira del servicio activo y en un acto solemne
entrega la Rectoría a Clara Serpa Romero; se nombra como coordinadora académica a
Imelda Suárez en la jornada de la mañana. Laura tenía en ese entonces dos jornadas:
Matinal y Vespertina, ambas con un buen número de estudiantes.
CUARTA DÉCADA 1992-2002
Clarita le pone el sello personal a su gobierno. Gentil, sincera, correcta, amigable, abierta al
diálogo pudo calar en el corazón de todos. Administró las dos jornadas con lujo de
competencias; consiguió el nombramiento de dos coordinadoras para la jornada vespertina:
Dorlys Núñez y Olivia Durán, de disciplina y académica respectivamente.
Fue una década de cambios y grandes acontecimientos. Con la entrada en vigencia de la
Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1850, hubo transformaciones y una nueva
organización con el Gobierno Escolar. El PEI de la institución fue escogido como el mejor.
La Licenciada Anais Bolaño Navarro fue la persona encargada de recoger las memorias de
las mesas de trabajo y organizar este documento con lujo de detalles.
Hilda, aunque por fuera de la rectoría, seguía apoyando la gestión en la escuela. Consiguió
un auxilio para la compra de 20 computadores para el aula de informática que fue muy bien
acondicionada.
Con el premio obtenido por el mejor PEI se dotó de aire acondicionado la sala de
profesores, quienes en horas libres trabajaban a gusto en ella. Fueron varios los seminarios
y jornadas de actualización que se realizaron en este período sobre los estándares, tema de
moda, pues era el boom del momento.
Se gradúa la primera Promoción de Bachilleres de la jornada vespertina y desaparecen los
cursos de primaria.
Con el nacimiento del Distrito Cultural e Histórico de Santa Marta, se establece una
clasificación de los colegios en distritales y departamentales; Laura continúa siendo el
“Instituto Departamental Laura Vicuña”, con dos jornadas: matinal y vespertina, con más
de mil estudiantes y una planta de profesores pagados, unos por el Departamento del
Magdalena, y otros por el FED. Fue una época de crisis ya que los maestros
departamentales no recibían su salario puntualmente lo que generaba muchos paros que
afectaron el normal desenvolvimiento de las labores cotidianas, ya que la mayoría de sus
docentes pertenecían a la nómina del Departamento.
Clarita, además de atender la rectoría pertenecía a la congregación de Hijas de María. Era
una persona con muchos compromisos y obras sociales; a ratos tenía que ausentarse y al ser
nombrada a nivel Nacional presidenta de esta congregación se vio en la necesidad de
renunciar a la rectoría del colegio.
La Secretaría de Educación Departamental nombró entonces a la licenciada DORLYS
NUÑEZ PERDOMO quien asumió con agrado el reto, y con muchos proyectos inició su
labor. Hubo mejoras y ampliación del colegio, aumento de cobertura y nombramiento de
personal garantizando la presencia de porteros - celadores diurnos y nocturnos. Dorlys
finaliza su administración a mediados del año 2001.
En su reemplazo asumió la Sra. LUZ MARIA BOHADA DE PÉREZ, persona dinámica
quien se destacó por la elaboración del proyecto de ampliación de la edificación actual
mediante Ley 21, organizó los cursos de la segunda planta y consiguió la cubierta de la
cancha central del Colegio, entre otros logros. Su labor finalizó a mediados del año 2004.
QUINTA DÉCADA 2002 – 2012
Está enmarcada en la Rectoría de la especialista REYES ISABEL CEBALLOS DIAZ,
mujer trabajadora, osada y con una visión futurista especial. Llega a Laura y reconoce las
debilidades y las fortalezas de la Institución e inicia la era moderna, la cual se caracteriza
por:
 La ejecución del Proyecto de remodelación de la planta física por Ley 21
 Asumir el Preescolar y la Primaria asignadas por la Secretaría de Educación Distrital
como la Sede 2 Lorencita Villegas de Santos y Sede 3 Olaya Herrera.
 La diversificación del currículo, incluyendo en los Grados 10º y 11º Áreas Técnicas:
Turismo, Secretariado y Contabilidad, con asesoría del SENA
 Sistematizar todas las dependencias del Colegio
 Aumentar la cobertura en las dos jornadas hasta llegar a tener más de dos mil
estudiantes en el Bachillerato
 Ampliar el número de docentes en las dos Jornadas
 Fortalecer los espacios pedagógicos de deliberación y estudio para la actualización
 Iniciar el proceso de certificación de la Institución con E.F.Q.M.
 Instituir como experiencia pedagógica el encuentro de saberes Laurista, con la
participación de todos los docentes por áreas
 Apoyar la realización de foros y simposios de alto contenido pedagógico de la mano
con instituciones de Educación Superior
 Establecer el Restaurante Escolar
 Dinamizar el quehacer pedagógico del Laura Vicuña.
El 15 de enero del 2009 es llamada a calificar servicios la licenciada María Manjarrés
Meza, coordinadora académica y docente de la institución por muchos años y con gran
competencia, quien es reemplazada por la licenciada Olivia Duran Rizo logrando ésta gran
aceptación entre el personal docente por su desempeño en el cargo.
En medio de este gran despliegue de acciones sucede un hecho doloroso: el 10 de Agosto
del año 2009 nuestra inolvidable HILDA PRADO se va al cielo. Sabemos que desde allí
sonríe y acompaña a su amada Laura Vicuña.
Hilda mostró sus dones de Madre, Maestra y Ciudadana; tocó puertas y movió corazones y
todo se logró gracias a que esta mujer trabajadora y emprendedora se puso en manos de
Dios, María Auxiliadora y de esa Santísima niña, Laura Vicuña.
El 9 de julio de 2010 soy llamada a calificar servicios. Desde esa fecha hasta el momento
han ocupando el cargo como coordinadores, el contador Helmer Maestre, quien en el 2011
solicitó su traslado y en su reemplazo asumió el licenciado Néstor Rodríguez. Este, se
desempeña como coordinador académico de ambas jornadas acompañando en la
coordinación de convivencia a las licenciadas Elsa Granados, en la jornada de la mañana,
quien llegó en el 2010, y a la licenciada María Magdalena Fernández Candama, docente de
la institución que goza de una amplia trayectoria y acogida en la jornada de la tarde y en
toda la comunidad laurista.
DISTINTOS UNIFORMES DE LA INSTITUCIÓN
Karen Bonett
Laura Chaparro
Dayana Gómez
Gisella Polo
Grado: 11-4
Dibujos –Lohen Guerrero 8-4
Durante estos 50 años impartiendo formación nuestra escuela se ha destacado en muchos
aspectos y ha mostrado diversos cambios. Uno de ellos tiene que ver con el uniforme
escolar: de diario, de educación física y la camisa de gala que hoy día es símbolo de
elegancia y distinción. Esta se luce en la presentación de actos especiales, cívicos y
culturales.
De acuerdo con la indagación que hemos realizado encontramos que al tratar de recordar
algunos detalles sobre los diferentes uniformes y en qué épocas se usaron, ciertos aspectos
tienden a confundirse y a perderse en el tiempo. Para tratar de subsanar este aspecto hemos
acudido a algunos miembros de la comunidad educativa, la cual afortunadamente cuenta
con personas que poseen un amplio conocimiento sobre su cultura, sus costumbres y
tradiciones y con el concurso de ellas hemos podido realizar esta sencilla reconstrucción
histórica en busca de hacer un aporte a la identidad institucional. Mediante este trabajo
pretendemos entonces dar a conocer la información recogida desde diversas perspectivas y
desde ya invitamos a los lectores a compartir su conocimiento sobre este tema para
precisar, replantear o validar las respuestas a las preguntas que surgen en torno a cuáles
han sido los diferentes uniformes que han lucido las estudiantes lauristas, en qué épocas,
cuál ha sido la evolución y en qué medida esta prenda de vestir le ha otorgado identidad a
sus estudiantes y a la institución. Una de las versiones recogidas, la cual ponemos en
consideración, nos indica que hasta la fecha se registra el cambio de siete uniformes de
diario, tres de educación física y dos de gala. Entre ellos encontramos:
Uniformes de diario y gala:
1-El primer uniforme de diario que vistieron las estudiantes lauristas estaba compuesto por
un vestido entero blanco con talle y fajón, falda lisa con un machete ancho adelante, en el
centro con dos botones y por debajo de la rodilla. También se usó este vestido como
uniforme de gala, al colocar una capa de cuadros azules por encima. (Ver uniforme N° 1).
Uniforme N°1
2- Años después, se usó un uniforme que consistía en una falda de cuadros azul cielo, con
blusa azul, zapatos tenis de diario y medias blancas. (Ver uniforme N° 2).
Uniforme N° 2
3- El tercer uniforme que distinguía a las estudiantes de nuestra institución estaba
compuesto por un vestido abierto hasta el talle, confeccionado en tela de cuadros de color
negro y blanco, con vivos rojos y blancos en las mangas, cuello, abertura de los botones, y
un fajón rojo y blanco. (Ver uniforme N° 3).
Uniforme N° 3
4- Después, se usó una falda marrón con machetes encontrados en la parte de adelante y
camisa amarilla con vivos marrones en las mangas. (Ver uniforme N° 4)
Uniforme N° 4
5-Posteriormente se adoptó la moda de un jumper de cuadros verdes, marrones y blancos a
la cadera y debajo de la rodilla, con camiseta blanca y vivos del color del jumper; medias a
la mitad de la rodilla; zapatos negros de cordones colegiales y el cabello recogido con
accesorios blancos o negros. (Ver uniforme N° 5). Pero más tarde se cambio este jumper
por una falda ya que era muy caliente. (Ver uniforme N° 6).
Uniforme N° 6
Uniforme N° 5
6- A partir de esa fecha hasta nuestros días se encuentra en vigencia el uniforme de diario
constituido por un jumper a cuadros azules, camiseta blanca con vivos en las mangas,
medias blancas que deben usarse a la mitad de la rodilla y zapatos negros con cordones.
(Ver uniforme N° 7).
Uniforme N° 7
7- Pasado ya el año 2007 se estableció a nivel institucional el uso de una camisa de gala que
como inicialmente se menciona, su uso es estrictamente para actividades especiales,
eventos cívicos y demás. Esta camisa se caracteriza por mangas largas, pasadores del color
del uniforme en los hombros, en los cuales se sostienen las cargaderas del jumper y en el
cuello un cordoncillo estilo corbata. (Ver uniforme de gala)
Uniforme de gala
Uniformes de educación física:
1-Al principio se utilizó una falda de color azul con bordes blancos, a la cintura, debajo de
la rodilla, con un doblez de pliegues con dos botones sujetados a la cadera; debajo una
pantaloneta azul, camiseta blanca con vivos azules, cuello en v; del lado izquierdo la
imagen de una llama encendida rodeado por el nombre de la institución (que para ese
entonces se llamaba Instituto Laura Vicuña), medias blancas a mitad de pantorrilla y
tenis blancos de tela.(Ver uniforme de educación física N° 1)
Uniforme de educación física N° 1
2- Años después, se adoptó un nuevo estilo de falda y se reemplazó por una de color azul
claro a la cintura, con pliegues, cuyo largo no sobrepasaba la medida de cuatro dedos por
encima de la rodilla; por debajo de la misma una pantaloneta azul, camiseta blanca con las
mismas características del primer uniforme de educación física, medias blancas con dos
franjas azul claro, tenis de tela blanco con cordones.
Hasta finales del año 2009, el uniforme de educación física estaba compuesto por una
camiseta blanca con vivos azules; del lado izquierdo el escudo del Laura Vicuña , una
falda azul oscuro, debajo una pantaloneta del mismo color que la falda, medias blancas con
franjas azules y zapatos de tela blancos de cordón. (Uniforme de educación física N° 2).
Uniforme de educación física N° 2
usado hasta el año 2009
3- Actualmente se utiliza una sudadera de color azul rey con franjas blancas a los lados que
van desde la cintura hasta los talones; una camiseta blanca con cuello azul, en tela con
diseño exclusivo para la institución, la cual lleva como grabados su escudo; medias blancas
largas y zapatos blancos de cordón. (Uniforme de educación física N° 3).
Uniforme de educación física N° 3
actual
actual
Todos estos cambios en los uniformes se han realizado pensando en el bienestar y la
comodidad de las estudiantes lauristas, sin abandonar el lado delicado y femenino que
propiamente nos caracteriza a las mujeres samarias.
De otra parte, el 31 de octubre de 2012 en entrevista realizada a la profesora IMELDA
Suárez de Méndez, quien fue por muchos años docente de esta escuela y coordinadora de
la misma, se pudieron establecer algunas diferencias con la información anterior y hacer
precisiones, con lujo de detalles, con respecto a las modificaciones que ha tenido el
uniforme. Su valioso aporte es muy importante para reconstruir la memoria histórica de la
escuela y para seguir afinando éste y otros temas propios de nuestra vida escolar como un
legado para las futuras generaciones. Esperamos que a través de esta sistematización se
inicie un dialogo de saberes que permita validar la información recolectada, la
complemente o replantee, si fuere el caso.
De acuerdo con la profesora Imelda, los cambios que ha tenido el uniforme escolar en los
cincuenta años de existencia de la I.E.D. Laura Vicuña son los siguientes:
Primer uniforme de diario. Año 1962. Las estudiantes usaron una falda azul claro a
cuadritos. Camisa azul celeste con cuello sport; abierta adelante y con botones de ojal.
Zapatos tenis de tela, marca croydon, de color blanco, medias también blancas dobladas a
media pierna.
Segundo uniforme. Vestido blanco con machetes, fajón blanco y hebilla blanca. Botones
hasta el talle, mangas ¾. Esta indumentaria se usaba también como uniforme de gala
adicionándole una capita azul rey a cuadros y un fajón del mismo tono; el cuello postizo o
especie de capa o peto iba abrochada atrás; los zapatos eran de color negro, Grulla y las
medias blancas para ambos uniformes.
Tercer uniforme. Fue un vestido a cuadros negritos, plisado, con vivos blanco y rojo en el
cuello, mangas y en la parte de delantera. Los botones iban hasta el talle.
Cuarto uniforme. Se usó una falda café y blusa amarilla con vivos café en el cuello y en
las mangas. Medias blancas y zapatos negros.
Quinto uniforme. Falda a cuadros azules, blancos y negros, ajustada hasta la cadera, con
machetes encontrados. Blusa blanca por dentro, zapatos negro y medias blancas.
Sexto uniforme. Jumper con escote redondo en tela de lino; color entre verde y café. Blusa
blanca, zapatos negros, medias a media pierna. Uniforme de gala el mismo de diario con un
lazo delgado en el cuello.
Séptimo uniforme. El anterior, pero sólo falda y blusa porque era muy caluroso.
Octavo Uniforme. Actual, el cual se usa desde el año 2004, aproximadamente.
Uniforme de gala actual
Es el mismo uniforme de diario con camisa manga larga y un lazo delgado de la misma
tela.
Uniformes de Educación física.
Primer uniforme. En 1982 se usó una blusa de yersi blanca, cuello V, con el logotipo del
Laura Vicuña al lado izquierdo. Short con vivos azul y blanco, falda abrochada en la
cintura con bordes o vivo blanco.
Segundo uniforme. Modificación de la falda anterior. Con machete ancho en el centro con
3 botones a lado y lado del machete central en la parte delantera y con 2 machetes a los
lados. Medias blancas con bordes azules. Zapatos tenis blancos. Short azul del mismo
material de la falda.
Tercer uniforme. Consistía en una sudadera azul rey con vivos blancos a los lados. Suéter
blanco con el logotipo del escudo. Cachucha azul rey, media blanca y zapatos tenis blancos.
A partir de la unificación de las sedes el uniforme es el mismo. Los varones usan pantalón
azul, camisueter blanco con vivos en el cuello y las mangas, de color azul y blanco y el
escudo del lado izquierdo. Zapatos negros.
Queda pues abierta la discusión para llegar a un consenso sobre los diferentes uniformes de
la I.E.D. Laura Vicuña en sus 50 años.
E
XPRESIONES DE GRATITUD
MI QUERIDA INSTITUCIÓN LAURA VICUÑA
Adeylis Russo De Ávila. 8-6
En una de nuestras clases de castellano, estuvimos reflexionando acerca de la historia de
nuestra querida y apreciada institución Laura Vicuña, lugar de gran importancia para todos
sus estudiantes y docentes. Sus comienzos fueron en una casa alquilada en la cual se
realizaban obras sociales y se colaboraba con las jóvenes de bajos recursos, formándolas
integralmente. Fue fundada en 1962 por ex – alumnas de la Normal de Señoritas.
Surgió entre nosotras una gran curiosidad por conocer la casa en la cual anteriormente
funcionaba el colegio Laura Vicuña; así que en compañía de la docente Ligia Sánchez
partimos a aquel lugar de gran interés para todas las integrantes de la escuela.
Aunque el trayecto recorrido para llegar es muy corto, se presentaron pequeñas
dificultades: en un tramo había barro y agua por la lluvia caída el día anterior, el sitio era
angosto para el tránsito peatonal, y como es común actualmente, había contaminación.
Finalmente, cuando llegamos pudimos observar que la casa aún mantiene la misma
estructura arquitectónica, lo único que varía es su color. Teníamos la intención de conocerla
interiormente, pero no fue posible porque se necesitaba de algún tipo de permiso.
Cuando retornábamos a nuestra institución, pudimos observar la gran extensión de área con
que cuenta la escuela Normal Superior María Auxiliadora. Pudimos conocer sus jardines y
parques, pero no sus aulas debido a que las alumnas estaban en clases y hubiera resultado
imprudente interrumpirlas. El sitio es muy limpio, se nota un alto grado de disciplina,
orden, silencio y tranquilidad.
Mientras caminábamos y conocíamos el lugar, conversamos con la hermana Olga Cadavid,
quien se mostró muy atenta y amable con nosotras. Ella nos comentó acerca de sus
funciones en la institución y sobre detalles sobre la beata Laura Vicuña. Comprendimos
entonces que tenemos un fuerte vínculo con esa institución.
¡Me siento orgullosa de ser Laurista! Porque aquí puedo encontrar mucha comprensión, la
escuela me brinda educación de calidad, y me ayuda a formarme en valores como el
respeto, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la perseverancia, entre otros.
Gracias al esfuerzo de la señorita Hilda Prado Fuenmayor, ¡llegaremos a la excelencia con
mucho esfuerzo y dedicación!
Los 50 años de la I.E.D Laura Vicuña
Mildrey Campo Fuentes. Grado: 8-6
La I.E.D Laura Vicuña está conmemorando en el 2012 sus 50 años de fundación
como una obra de las exalumnas de la Escuela Normal Superior para Señoritas.
Ellas fueron las motivadoras de este gran proyecto que empezó en una pequeña
casa humilde del barrio Miraflores de Santa Marta. Hoy, ese proyecto ha dado
forma a una gran institución que cuenta con el cariño y la admiración de muchos samarios y
magdalenenses en general.
TU FAMILIA Y MI FAMILIA… NUESTRA FAMILIA
Mélany Flórez D‟ La Hoz.
Egresada Escuela Normal Superior María Auxiliadora
Santa Marta. Promoción 2010
El día en que Mélany empezó a escribir el relato, despertó a las 5: 30 de la mañana. Quería
iniciar su rutina diaria sin contratiempos, sabía que debía ser la descripción del paso de las
vidas que habían forjado en su círculo afectivo fuertes lazos de identidad y filiación
¡Y claro! cómo no… si conocía de semillas que provenían en su mayoría del Alma Máter,
de la Escuela Normal, de una escuela que impregnaba de enseñanza, pedagogía y disciplina
a todo el que se hallase a su alrededor.
Bien dicen que las buenas semillas merecen esparcirse, pues son esas las que transmiten sus
bondades a muchos lugares casi que a diario y era ese el símbolo de la alegoría perfecta que
encontró para detallar todo lo que sigue a continuación.
Empezó por describirse como el fruto de la acogida, del recibimiento, del carisma y la
gracia de quienes formaron, no parte importante sino imprescindible de toda una vida al
servicio de una Comunidad. Recordaba los primeros peldaños de la
escuela, hechos con baldosín amarillo y rojo formando una perfecta
alineación con la combinación de ambos colores. Una construcción
de un solo nivel, con aulas de clase y pasillos sostenidos por cilindros
de cementos, rodeados por frondosos árboles de mango.
Recuerdo- decía ella- que a la entrada de la escuela habían tres
canapés o sillones que eran tan fuertes que ni siquiera un niño con su
liviano peso podía rebotar si intentase brincar sobre ellos; a mano izquierda se hallaba uno
de los pasillos, y al final, doblando a la derecha se encontraban tres aulas de clase.
La oficina de “mi abuela”, la rectora, –continúa diciendo- estaba en la dirección de los
canapés, al fondo; al igual que las oficinas de mis tías: Imelda y María.
-En esos momentos pensé:
¡Esto no es más que un
Monopolio, un trust, un
consorcio de una sola familia!
E
interrumpiendo
sus
recuerdos en un acto de osadía
me atreví a preguntarle
cuantos miembros de su
familia
estaban
en
la
Institución.
Rara fue la
respuesta que recibí: Todos.
-Rara fue la respuesta que
recibí: -Todos.
-¿Será que una Institución tan
prestigiosa como ésta, podía
estar constituida sólo por
miembros de la misma
familia? ¿Sus fines serían de
tipo económicos? ó ¿serían los
principios morales quienes regían el claustro educativo?
Luego, y sin hacerle otro cuestionamiento, de forma jocosa y en tono festivo me respondió:
-No es que todos tengamos los mismos genes, es que así los llamo a todos. “Mi abuela”, la
Srta. Hilda y “mis tías”. Lo son porque han sido el apoyo moral y afectivo desde que mi
mamá empezó a trabajar en esta escuela, hecho que ocurrió poco después de que ella
cumpliera los 16 años.
-¿Cómo puedes considerar a personas con la que no compartes vínculos consanguíneos
como si fueran parte de los tuyos? Preguntaba yo.
-Para formar familia, no sólo el vínculo sanguíneo es necesario, se necesita un sistema
compartido de valores, virtudes y principios que induzcan a la formación de todos sus
miembros. Y esto es la Institución Laura Vicuña: una familia.
Tal vez, cuando ha pasado tanto tiempo, para más de uno sería inevitable olvidar episodios
de la infancia. Son recuerdos que a veces por la época en la que ocurren suelen ser
volátiles, ligeros y espiritosos. En mi caso, constituyen una riqueza que hasta parecieran
unirse todos en una arqueta, en una bombonera de la que personas y lugares forman parte
irremplazable. ¡Yo soy historia! No por heroína, ni por estrella, sino porque he sido la hoja
a través de la cual cientos de lápices han dejado una marca.
Cómo olvidar personas como Hilda María, “mi abuela”, cómo olvidar recuerdos de Imelda,
María, Clarita: “mis tías”. Ellas han sido personajes, verdaderos personajes protagonistas de
la vida de muchas jóvenes que pasaron por este claustro educativo.
El Laura Vicuña no es una Comunidad Educativa, es UNA FAMILIA, y entiéndase familia
como la agrupación de personas con parentesco, que son parte de una descendencia y con
vínculos afectivos entre si, en otras palabras, es el conglomerado de individuos con razones
en común.
Ahora bien, si examinamos el registro de quienes han formado parte de ella, hallaremos
más de un caso de estudiantes o docentes con vínculos consanguíneos entre sí; que insisto,
no es la causa primera en la que subyace el concepto de familia Laurista fuertemente
arraigado a costumbres y virtudes provenientes del Alma Máter, sino por la cual se
trasciende a la combinación de ética, de moral a través de los sentimientos y las
emociones.
Entonces, por lo mencionado con anterioridad la I. E. D. Laura Vicuña, se constituye hoy
como un escenario que es el resultado del esmero y del ahínco de quienes han aportado para
hacer posible su levantamiento y conservación. Son casos como los de “mi abuelo” Felipe
Zúñiga; de “mi Tía” Josefita y su peculiar atracción por la belleza del establecimiento con
plantas de flores multicolores; de “mis tías” Fanny Romero, Lesbia Altamar, Carmenza
Núñez y de “mis tíos” Agustín Torres, José Vanegas, Camilo Torres, Manuel Maldonado e
Hideraldo Espinoza quienes, dan mayor fuerza al testimonio de la misión del plantel pues
aunque ya no están en él, por motivos personales, de jubilación, de compañía a Dios, entre
otros, su legado prevalece aún sobre los cimientos de lo que un día “mi Abue” fundó. Ella,
decía que los hijos de cada profe eran sus nietos¸ por consiguiente sus papás son “mis tíos”
y hasta la presente los nuevos integrantes de la familia son llamados así.
Para mí, más que una tradición, es una expresión sincera que nace del corazón, de un
corazón que conserva el legado de una mujer que pretendía enseñar al que no sabía y
elogiar al que lo merecía. Una mujer como pocas, dotada de carisma y personalidad
agraciada; que dedicó gran parte de sus años a la construcción, dotación y vigilancia del
plantel, con un carácter que hasta el último momento la caracterizó, no como Hilda, sino
como la Srta. Hilda María Prado Fuenmayor, porque inspiraba autoridad y respeto desde la
más noble y humilde de las apariencias físicas
Este año cuando se cumple un cincuentenario de la fundación de esta escuela, estoy
completamente segura de que la obra que inició con un salón de clase, brindado acogida a
niñas de limitados recursos económicos, merece ser exaltada por la evolución, no sólo de la
infraestructura sino también de las estrategias de enseñanza, forjadas bajo el Sistema
Preventivo de Don Bosco.
En realidad, son cinco décadas en las que no se ha dejado de hablar de una obra milagrosa,
de un templo resguardado dulcemente por la Reina Divina por confinar trabajo, fe y
constancia.
Es un legado que sin duda alguna tendrá mayor trascendencia porque la vocación, la
creatividad, la innovación y la constancia de seres idóneos como “mi tía Reyes” y el grupo
de docentes que la acompaña, fortalecen a diario la meta formativa de mujeres íntegras y
sanas psicológica ,física y moralmente.
Yo doy fe de lo que está por venir… Una nueva etapa de revitalización para el plantel, con
nuevos retos, nuevos incentivos. , con un crecimiento a pasos agigantados a la vanguardia
de lo exigido por el Gobierno Nacional y a un nivel superior de las demandas del Mundo.
Yo sé que quienes están en mi familia, la familia Laurista no están dando el paso, están
dejando la huella.
Y fue ese el momento en que desperté de un sueño, un sueño en el que aparentemente yo
me duplicaba para ser narradora omnisciente y protagonista, con una fantasía que no tenía
nada de sueño sino todo de real sobre lo que hasta mis días ha significado pertenecer a mi
familia, la familia Laurista.
V
OCES DE VALOR
EL NUEVO MUNDO QUE PROMETE DIOS
Jairo Jacobs A. Docente área Inglés
La Biblia promete que pronto acabará el sufrimiento en la tierra. Todos los problemas como
las enfermedades, la vejez, la muerte, se acabarán muy pronto. (Apocalipsis 21:4).
También, el hambre que ocasiona millones de muertes sobre la tierra se acabará. (Salmo
72:16).
El salmo 37:9 anuncia que muy pronto desaparecerá la maldad, la guerra, no existirán
personas violentas ni criminales; en una palabra ya no existirá el malo.
En el nuevo mundo, Jehová promete que vivirán en él personas justas que amen a Dios y
hagan solamente su voluntad. (Proverbio 2:21). ¿Le gustaría a usted vivir en una tierra en
estas condiciones?
MOMENTOS DIFÍCILES
Evidia Gamboa. 8-3
Cuántas veces, al encontrarnos frente a un problema o a una situación
difícil y no saber qué hacer han pasado por nuestra mente ideas negativas,
pesimistas.
Somos conscientes que en muchas ocasiones esos problemas son causados por nuestras
actitudes, y cuando queremos cambiar, las personas a las que hemos lastimado dudan de
nosotras y creen que seguimos siendo las mismas; pero en nuestro interior sabemos si en
verdad hemos cambiado o no.
Sin embargo, por más que nos hayamos descarrilado, es necesario que lo intentemos todo
para que esas personas vuelvan a confiar en nosotras. Aunque nos sintamos derrotadas y
que ya no podemos más, continuemos adelante; la vida sigue y para quienes nos quieren es
importante lo que nos pueda suceder.
¿Callas tus sentimientos?
Adeylis Russo De Ávila. 8-6
Es posible que alguna vez nos hayamos cohibido de expresar nuestro punto de vista o
sentimientos de aprecio hacia una persona, pensando que esto no es importante o quizás por
considerar que hacerlo es poco lógico o sin sentido.
Pero ¿sabes? ¡No es así!! por tonto que parezca, callar esos sentimientos o pensamientos,
puede significar perder oportunidades irrepetibles, quizá un „‟te quiero‟‟, „‟te amo‟‟, „‟te
extraño‟‟, o „‟lo siento‟‟, son palabras que por nuestro orgullo, vergüenza y falta de
espontaneidad muchas veces somos incapaces de decir.
Poco a poco esos sentimientos van consumiendo nuestro interior y cuando finalmente nos
decidimos a expresarlos, puede ser demasiado tarde… El momento indicado lo hemos
dejado pasar.
Afortunadamente, contamos con la bendición de Dios al estar
rodeados de las personas que más queremos. No nos intimidemos, ni
sintamos miedo de arriesgarnos, cada vez que tengamos la
oportunidad de demostrarle a alguien lo especial que es para nosotros,
¡hagámoslo! No está de más hacerle saber a esa persona que nos
inspira amor, cariño, afecto y alegría. ¡Exprésate y no calles lo que sientas!
PLENITUD ESPIRITUAL
María Camila Fernández Barrios
Yunibeth Dayana Jiménez Ponce
Andrea Paola Maldonado Páez
Angélica Marenco Pozo
Daniela Stefany Peláez Rivaldo
PLENITUD ESPIRITUAL
Grado 11-4
El futuro depende del pensamiento y de las acciones que estén en tu desarrollo de vida, en
tus palabras, en tus metas, en tu actitud y en tus comportamientos. Y entonces, ¿Por qué
escoger caminos de destrucción como las drogas, el alcoholismo, embarazos no
planificados y otros tipos de problemas? ¿Por qué dañar tu cuerpo y tu cerebro tratando de
sentirte bien con cosas realmente innecesarias? ¿Por qué destruir tu vida dejándote
influenciar por terceras personas? ¿Por qué maltratar a tus seres queridos más cercanos
causando dolor en ellos? ¿Por qué intentar
aliviar
problemas
con
sustancias
catastróficas? ¿Por qué destruir tus sueños
trayendo una nueva vida al mundo sin estar
preparada? ¿Por qué oscurecer tu gran
sendero? ¡HEY JOVEN! Estamos en el
siglo XXI donde suavizar tus problemas es
más fácil, en donde puedes abrirte a nuevas
posibilidades de ser feliz, buscar compañía
que te pueda escuchar, ayudar y
comprender en tus dilemas, en tus delirios,
en tus problemas, en todo lo que te suceda
en la vida; en donde informarte acerca de
tu sexualidad es sencillo y ligero, en donde experimentar realidades es más que suficiente
para aprender, en donde es más fácil cuidar de tu vida si existe el amor a tu alrededor. ¿Por
qué enfrascarte en el fracaso, si tienes nuevas oportunidades? ¿Por qué acelerar tu futuro, si
tienes tiempo? No vale la pena guiarte por las apariencias que te ofrecen “grandes
felicidades”, ni seguir opacando tus logros y tu proyecto de vida con malas pasadas. Solo
existe tu conciencia y tu corazón, tus conocimientos y tu actitud. Tus ganas de salir
adelante deben ser más fuertes que tu debilidad hacia cosas vanas, tus esperanzas de vida
tienes que afianzarlas con cada pensamiento, y equilibrarlas con tus comportamientos para
poder llegar a una plenitud espiritual.
Todos tenemos talentos que podemos explotar, no desperdiciemos nuestro tiempo haciendo
cosas que no darán fruto y solo traerán desgracias a nuestras vidas. Recordemos que hay
otras formas de disfrutar cada momento al máximo sin necesidad de dañar nuestro cuerpo,
nuestra vida y nuestro entorno.
CARTA EN EL DIA DEL PADRE
Hanna Giselle Mejía Esquivia.
Lisa Dodson
11-4
Hoy es un día muy importante para ese hermoso ser al que todos llamamos padre.
Tú, maravilloso ser, siempre das amor y brindas protección en los momentos de penumbra;
das aliento con tan sólo una diminuta sonrisa que es capaz de revivir todas las flores del
jardín en un día de otoño.
Tus brazos reconfortan, son cálidos y acogedores, en ellos cualquiera podría perderse y
encontrar respuestas a todas las preguntas que nos hacemos a diario.
Eres mi consejero pero también mi mejor amigo; tal vez sea muy
tarde decirlo ahora, pero es que estaba esperando una fecha
importante y precisa para hacértelo saber.
Nadie te enseñó a ser padre, pero con empeño, tiempo y dedicación
has perfeccionado tu técnica. Sé que por varios de mis errores te he
hecho sufrir y a veces hasta quisieras tener un manual para
sobrellevar mi comportamiento, pero de inmediato caes en la cuenta
del daño que me harías si tuvieras siempre todas las soluciones a mis
equivocaciones y que yo no viviera por experiencia propia todos mis problemas. Si no fuera
por eso yo no sería nadie.
Hoy, probablemente no sea la persona más objetiva, pero tan sólo soy la persona más
agradecida del mundo porque Dios me dio el regalo más perdurable de la vida, y ese eres
tú, papá, siéntete feliz, hoy es un día en el que puedes romper la rutina e intercambiar los
papeles, tu eres el que debes recibir todas las atenciones y yo debo procurar hacerte sentir el
rey que ya eres.
Papá, espero que estés orgullosa de mi como yo lo estoy de ti, siéntete orgulloso y
satisfecho porque has hecho el mejor trabajo del mundo: “Ser mi papá”.
Att: Una orgullosa hija.
T
ransversalidad y currículo
¡HAGAMOS DEMOCRACIA!
“la vida en sociedad requiere del trabajo
colaborativo”
Annerys Saray Salas Álvarez. Coordinadora proyecto
Gobierno Escolar.J.M.
Los estamentos de la I.E.D Laura Vicuña, con la presencia de
la señora rectora, Reyes Ceballos Díaz, y con la orientación de
las coordinadoras del proyecto “Gobierno Escolar 2012”,
constituido por las licenciadas Osnelda Constante, Genis Molina, Medis Linero Ruiz y
Annerys Saray Salas Álvarez, nos reunimos el 29 de marzo de 2012, para dar cumplimiento
a lo dispuesto en la Ley General de Educación, en su artículo 142, donde se determina
que cada establecimiento educativo del estado tendrá un gobierno escolar.
En el marco de los 50 años de la fundación de nuestra institución, este evento se hizo
mucho más significativo, porque a través de la historia hemos podido constatar cómo
nuestra escuela ha acogido niños, niñas y jóvenes haciendo importantes aportes en su
formación social, cultural y personal.
La institución educativa Laura Vicuña evidencia grandes transformaciones; muestra de ello
es la elaboración de su Norte Institucional expresado en el P.E.I., o Proyecto Educativo
Institucional. Periódicamente, mediante un proceso de autoevaluación, es revisado para su
correspondiente ajuste y adecuación según las necesidades de la escuela y las exigencias
que plantea el Ministerio de Educación Nacional.
El gobierno escolar como parte del P.E.I., constituye en sí mismo un gran proyecto
democrático, en tanto brinda la oportunidad a todos los estamentos de estar representados
en por uno o varios miembros. Estos son escogidos de manera transparente con el propósito
de que sean partícipes activos en el logro de un objetivo común: formar juventudes para
Colombia en un ambiente de equidad, respeto y justicia.
En esa fecha, rendimos homenaje a nuestros símbolos patrios como muestra de fortaleza
cívica y democrática, mediante el siguiente acto cívico.
1. Introducción: “LA VIDA EN SOCIEDAD REQUIERE DEL TRABAJO
COLABORATIVO”.
2.
3.
4.
5.
6.
HIMNOS, IZADA Y JURAMENTO
Reflexión: “CULTURA DE LA PARTICIPACION”.
Cambios de gestión en las instituciones educativas COMITÉ DE CALIDAD.
LECTURA DE LA RESOLUCIÓN RECTORAL 015 de …..
Palabras y toma de juramento a cargo de la RECTORA, Especialista Reyes Isabel
Ceballos Díaz.
7. Entrega de las llaves de la Institución a la Administradora Educativa, Ingris Padilla
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL.
8. RECONOCIMEINTO AL COMITÉ DE CALIDAD EN LAS BODAS DE ORO
LAURISTAS.
“LA DEMOCRACIA, EL DERROTERO A SEGUIR EN TODAS LAS
DECISIONES QUE SE TOMEN EN EL AÑO 2012”
RECONOCIMIENTO AL COMITÉ DE
CALIDAD EN LA BODAS DE ORO
LAURISTAS
GOBIERNO ESCOLAR 2012
En la estructura organizacional de la
IED Laura Vicuña, y atendiendo a las
directrices del MEN
y de la
Secretaria de educación Distrital,
entró a hacer parte de una nueva
figura denominada COMITÉ DE
EXCELENCIA.
La Institución, que veía venir estos cambios, asumió el proceso de certificación que exige la
presencia de un equipo capaz de liderar el proceso central de la Educación, que es la
Academia
Este comité actualmente está integrado por la señora Rectora: Especialista REYES
ISABEL CEBALLOS DÍAZ, Especialista NANCY MEDINA REYES líder del proceso,
Especialista HERMELINA ACEVEDO, Secretaria del Comité; Los coordinadores
Especialistas: NESTOR RODRIGUEZ, MARIA MAGDALENA FERNANDEZ,
XIOMARA CHARRIS, ELSA GRANADOS y las docentes: MEDIS LINERO Y DORLIS
NÚÑEZ.
En la instalación del Gobierno Escolar, 2012-2013, y en los 50 años de nuestra Institución,
se reconoció la loable labor de este Comité quienes apoyados en los Equipos de Mejora
conformados por representantes de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, han
posicionado a la I.E.D. Laura Vicuña, como una de las Instituciones piloto en el
mejoramiento de la calidad académica en el Distrito.
LA BASURA: UN PROBLEMA REFLEXIONADO DESDE LA MATEMÁTICA
WIlkar José Brito
Docente área de matemática
Correo electrónico: [email protected]
Estimados colegas y amigos; nuestra institución se ha embarcado en una actividad
interesante pero exigente a la vez porque demanda tiempo de lecturas, consultas,
indagaciones, aplicación de encuestas, entrevistas y una gran cantidad de acciones que a
veces resultan tediosas, lentas y estresantes, pero que al final proporcionan satisfacciones
tanto institucionales como profesionales y personales. Esa actividad es la investigación.
Reconocer que estamos en pañales en dicha actividad no nos avergüenza ni nos detiene;
como tampoco lo hace el hecho de reconocer que tengamos múltiples tropiezos para
desarrollar un proyecto que muchos considerarían pequeño, en tanto hasta los más grandes
investigadores tuvieron un comienzo. Ya empezamos, así que sigamos adelante. Los invito,
compañeros y compañeras, a que organicen sus grupos de investigación para que nuestras
estudiantes se interesen por la búsqueda del conocimiento.
Cabe anotar que este es nuestro primer proyecto en el área de matemáticas en la jornada
matinal. A continuación presentaré un avance que corresponde a una de las primeras etapas
que desarrollamos con las estudiantes del grado 8º-2.
¿Cuánta basura se produce en la institución?
A partir de este interrogante, fruto de la vivencia que experimentamos en la cotidianidad
escolar, y una vez motivadas las estudiantes a participar en el proyecto, se les explicó sus
objetivos, se definieron unos acuerdos, compromisos y cronograma de actividades. En
primer lugar, se llevó a cabo la medición de la basura que se produce en nuestra I.E.D. jornada matinal. Para desarrollar esta actividad se procedió de la siguiente manera:
Se tomó toda la basura que se pudo recolectar en la jornada de la mañana, se distribuyó en
la cancha de baloncesto de manera que pudiera adquirir una forma geométrica definida. Se
obtuvo un cuadrilátero que hubiéramos querido que fuera un rectángulo por la facilidad de
calcular su área. Pero, debido a que las estudiantes estaban agotadas y la basura estaba
húmeda se decidió dejar la forma geométrica que hasta ese momento se había logrado: un
trapecio. Esa cantidad corresponde aproximadamente al 70% de toda la basura que se
genera en una jornada ya que la basura de varias de las aulas, aproximadamente 8 de las 28
aulas de la institución y algunos otros espacios poco accesibles o escondidos no se alcanzó
a recolectar. A continuación se procedió a medir las dimensiones del trapecio y la figura
obtenida quedó con el siguiente aspecto
6,4m
3m
8,6m
El área de un trapecio es el producto de la altura por la semisuma de las bases, es decir:
A=
Entonces el área de la figura de basura será
A=
= 22,5m2
Como A es el 70%, entonces el 100%, es decir, el total de la basura sería aproximadamente
32m2. Esta es la basura que se produce en una jornada; como en esta institución hay dos
jornadas con condiciones similares, podemos suponer que el total de basuras producidas en
un día es el doble de esa cantidad, o sea de 64m2.
De ahí se pueden obtener otras informaciones como las siguientes:
En una semana se producirían 320m2, en un mes se producirían1.280m2, en un semestre
tendríamos 7.680m2 de desechos.
Por otra parte, las medidas de una cancha de baloncesto son 28m de largo por 15m de
ancho. Como la cancha tiene forma rectangular, su área es el producto entre la base y la
altura.
, es decir,
Así que su área es de 420m2. Por lo
tanto, si repartimos la basura producida en un mes en forma regular podríamos cubrir tres
canchas de baloncesto y aún sobraría basura. De manera que si dejáramos que se acumulara
la basura durante un semestre podríamos tapizar la superficie de más de 12 canchas de
baloncesto. Y en un año tendríamos basuras para cubrir la superficie de algo más de dos 2
canchas de fútbol. ¡Impresionante!
¿No te parece que este es un asunto que merece la atención de todos nosotros?
En esta tabla te doy una imagen cuantitativa de la situación
Períodos
Cantidad de basura
en m²
Superficies abarcadas
1 día
64m2.
Más de la de2 aulas de clases
1 semana
320m2
Más de 10 aulas
1 mes
1.280m2
Más de 3 canchas de baloncesto
1 semestre
7.680m2
Más de18 canchas de baloncesto
1 año
15.360m2
Más de 3 canchas de fútbol
Las medidas de una cancha de fútbol son entre 45m y 90m de ancho y entre 90m y 120m
de longitud. Con esta información y algo de geometría elemental se pueden hacer los
cálculos necesarios.
Lo que se ha mostrado en esta parte de la investigación es que estamos produciendo
grandes cantidades de desechos y no los colocamos en los recipientes correspondientes,
olvidando que cada persona debe responsabilizarse por la basura que produce sin esperar
que sean los demás quienes se la recojan. Es hora de empezar a cambiar nuestros hábitos y
dejar de buscar excusas para evadir nuestro deber de mantener limpios los espacios. Si
todos contribuimos sin egoísmo con la limpieza de nuestros espacios tendremos una
institución más agradable y seremos mejores personas.
Te invitamos a que, desde ahora hagas tu aporte al mantenimiento de un ambiente limpio.
Si produces basura, antes de tirarla al suelo PIÉNSALO dos veces y llévala al recipiente
más cercano sin esperar a que alguien te lo pida. Recuerda: SI UNA SOLA PERSONA
COLOCA LA BASURA EN SU LUGAR voluntariamente, entonces ya estamos
mejorando. EMPIEZA TÚ HOY.
Por último, recordemos el lema de nuestra queridísima fundadora, Hilda Prado Fuenmayor,
quien siempre nos enseñaba que: “Las niñas decentes no tiran papeles al suelo, y si los ven
los recogen”.
PROYECTO ÉTICO-PEDAGÓGICO
“LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA HUMANIZA”
Miguel Ángel Oliveros Arredondo. Docente área Matemáticas.
“Educar a una persona mental y no moralmente es una
amenaza para la Sociedad”.
(T. Roosevelt).
“Concebimos la Pedagogía como el arte de influir armoniosamente en la vida de una
persona”.
Miguel A. Oliveros A.
Ahora hagamos un intento por sintetizar el trajinar del proyecto, mostrando lo que para
nuestra Comunidad Educativa, son evidencias significativas.
La continuidad armoniosa en el trabajo desde
el año 2006, muestra estos maravillosos
resultados:
1. El goce de cada niña al irse volviendo
intelectualmente independiente.
2. El haber convertido el Proyecto, en una
meta Ético-Humanística, al alcance de
todos (año 2009).
3. Institucionalizar, las mañanas lúdicas,
pedagógicas humanísticas, como un
evento altamente cultural, donde la Comunidad Educativa participa armoniosamente el
último domingo de Agosto de cada año y ampliarlas en este año 2012, en un evento
fraternalmente intercolegial.
4. Participar de nuestra Institución LAURA VICUÑA, en el Premio COMPARTIR AL
MAESTRO desde el año 2009.
5. A nivel Distrital, el ocupar el Primer Puesto en la Primera Olimpiada Intercolegial de
Matemática Recreativa, organizada por la prestigiosa Institución, Colegio Cristiano LA
ESPERANZA (Año 2010) y el recibir nuestra Escuela una placa por sus méritos al
participar este año 2012 en la Olimpiada organizada por la misma Institución en esta
ocasión a nivel Municipal.
6. El proponer a cada Institución Distrital la creación de una Escuela Abierta, para
mayores de 16 años, con orientación en Matemáticas y Lenguaje con horarios flexibles,
por ejemplo: 2 horas diarias, o tres veces a la semana.
7. El ir convirtiendo poco a poco el proyecto: “LA EDUCACION MATEMATICA
HUMANIZA” en una Empresa Integral, capaz de brindar servicios a la Comunidad.
“Las Competencias Matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que
requieren de ambientes de aprendizajes enriquecidos por situaciones problema significativo
y comprensivo, que posibiliten avanzar a niveles de competencias más y más complejos”.
M.E.N.
DÍA DEL IDIOMA
Doris Ávila. Coordinadora área lengua
castellana
El pasado 23 de abril, las estudiantes
de La I.E.D Laura Vicuña, lideradas
por las docentes de Lengua Castellana,
rindieron un homenaje al insigne
escritor Rafael Pombo, a propósito del
centenario de su muerte (1812-1912).
El M.E.N, y la Secretaría de Educación
Distrital exhortaron a todas las
instituciones educativas para que ese
día recordáramos la vida y obra de tan
magno hombre de las letras. Fue así
como las estudiantes de los diferentes grados trajeron a colación poemas reconocidos por
todos a través de dramatizaciones que cautivaron a la audiencia y que contribuyeron al
disfrute de gratos recuerdos. Entre ellos, cabe mencionar “La pobre Viejecita”, “Simón el
bobito”, “Juan Matachín”, “El Niño y la Mariposa”, “El Renacuajo paseador”, “Pastorcita”
y otros más.
Posteriormente a esta fecha, un grupo de grado 6º asistió a la “Lecturatón”, organizada por
CAJAMAG, donde igualmente se hizo lectura de las más reconocidas fábulas y cuentos del
mencionado autor. Este acto se
llevó a cabo en el “Parque
Santander” más conocido como
Parque de los Novios y contó
con la asistencia de reconocidas
instituciones educativas de
Santa Marta. En dicho evento
también tuvimos en cuenta la
consigna impartida por el
M.E.N “Leer a Pombo es mi
cuento”.
CAMPO ESTÉTICO DEL ACTO
COMUNICATIVO
Hermelina Acevedo. Docente área castellano
En la interacción humana a través de los códigos
lingüísticos se ponen en juego fundamentalmente
cuatro habilidades comunicativas que corresponden a
las actividades de escuchar, hablar, leer y escribir las cuales aunque comparten la misma
base de carácter cognitivo son diversas y muy complejas.
Al tratar de comprender cómo se relacionan estas habilidades entre sí resulta interesante
establecer cierta analogía entre ellas y el fenómeno físico de la luz, en tanto diferentes
haces configuran una imagen de variadas tonalidades. Podría decirse entonces, que así
como el ojo y el cerebro crean el color a través de la descomposición de la luz, el
pensamiento integra cual un vitral estas habilidades para garantizar el proceso de
comunicación y la construcción de sentido.
El manejo de las habilidades comunicativas indica desarrollo intelectual en una dinámica en
doble sentido; pero éstas deben estar al servicio de la condición de la persona como ser
social con sentido ético y estético; capaz de crear, conocer, tomar decisiones acerca de sus
propios actos involucrándose en la realidad de y con los demás para producir
conocimientos, cultura y valores, construyendo sentido y mundos posibles.
Las habilidades comunicativas son de carácter personal, vital, social y se complementan
entre sí. Ninguna es más importante que otra; cada una representa para el ser humano una
vía para explorar y comprender el mundo, conocerlo e interpretarlo; si se le llegara a restar
importancia a alguna de ellas, ese vitral del que hemos hablado antes quedaría imperfecto,
pues el acto comunicativo no alcanzaría su máxima plenitud.
Una
responsabilidad
importante del pedagogo
frente a la reflexión que aquí
se plantea tiene que ver, en
primera instancia, con la
necesidad de revisar de
manera
autocrítica
el
proceso lector y escritor del
propio docente y su capacidad de ser un orador y un escucha activo. Hacer un alto en su
camino y recordar cómo es y cómo ha sido este proceso en su vida personal y profesional le
ayudará a entender las potencialidades y dificultades que pueden afrontar los estudiantes en
este campo y en ese momento evolutivo por el cual atraviesan. Plantear estrategias
pedagógicas que favorezcan la interacción del estudiante consigo mismo y con los demás
mediante el uso adecuado de la palabra oral y escrita, pero también del lenguaje proxémico,
paralingüístico, kinésico y de las metaseñales, según lo requiera cada situación, lo
determine el estilo o lo impongan las circunstancias, es otro importante desafío que no se
puede eludir hoy.
Lo anterior implica por parte del docente, no sólo un conocimiento amplio de la lengua, su
gramática, semántica, ortografía, el empleo de un gran número de códigos lingüísticas o el
conocimiento de cada una de las características y funciones de los textos, sino además, un
gran entendimiento de la comunicación humana y de una fina sensibilidad para aprender y
para enseñar a expresar con respeto pensamientos, sentimientos, emociones y
conocimientos. Esto de por sí es una tarea de largo aliento.
El lenguaje, cual un pentagrama social en el que todos pueden cantar, escuchar sus propias
voces y sentir que el mundo es palabra coherente y cohesiva con una significación nacida
del ser persona, de lo que se puede y quiere hacer del entorno y de su historicidad, es el eje
de la vida como un sistema de trueque maravilloso perfeccionado por los humanos.
Orientar el desarrollo de la habilidades comunicativas hacia la optimización de la
interacción humana, posibilita no sólo la aprehensión del conocimiento en todos los
campos, sino que potencia la dimensión estética de lo humano y los más nobles
sentimientos, porque no hay situación más triste que poder definir el amor pero no ser
capaz de expresarlo a la persona amada con la belleza propia que le confiere a la palabra la
compleja sencillez de una metáfora.
Por último, expresiones como: “El rescate del proceso lector y del proceso escritor”, “se
debe escribir como lector y leer como escritor”, “integrar el mundo del texto dentro del
contexto”, “el control voluntario sobre los propios procesos cognitivos”, “quien no sabe
leer no puede adquirir ese hábito”, “el leer se inicia cuando se empieza a hacer la lectura del
mundo”, “la letra se debe convertir en un elemento de vida”, “necesidad de rescatar la
oralidad” y otras, ojalá inviten a revisar el quehacer docente en este espacio vital que es la
escuela para darle a ésta otro rumbo.
LA TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA LECTURA
Martha Cuello
Docente área de tecnología e informática
Ilba González
Docente área de castellano
En las instituciones educativas es común encontrar diversos puntos de vista en torno al uso
de las TICs, las cuales son empleadas algunas veces sólo como herramientas; sin embargo
estas pueden aportar muchas ventajas para desarrollar las competencias lectoras y la
escritura en los estudiantes, como actividades determinantes en la construcción de saberes
significativos.
Teniendo en cuenta que desde la transmisión oral y más tarde con la invención de la
imprenta, la cual permitió que los libros llegaran a manos
de todas las personas y se masificara la
lectura y
el conocimiento en general, se dio un gran salto
cualitativo en el desarrollo cultural de la humanidad, por
lo que hoy, al igual que en la antigüedad, no es posible
mantenerse al margen de los avances de la tecnología y
más bien, es necesario otorgarle toda la importancia que
ella tiene poniéndola en las instituciones educativas al
servicio del desarrollo del pensamiento.
En la actualidad todas las personas quieren gozar de las ventajas de las nuevas tecnologías
y por eso muchas tratan de subsanar sus falencias en este campo o de actualizarse; por su
parte los niños y jóvenes que nacieron en la era de la tecnología la asumen como parte
integrante de sí mismos y como algo inherente a su mundo.
Es claro que mediante las TICs se pueden formar lectores críticos y participantes activos,
pero también receptores pasivos de aquello que se nos vende a través de los medios de
comunicación, del internet, del uso diario del Black berry y de otras formas de tecnología.
Destacamos el interés de muchos docentes que emplean
la tecnología como un recurso didáctico con el fin de que
sus estudiantes realicen actividades de carácter educativo,
obtengan información y complementen su proceso de
aprendizaje. No obstante, vemos con preocupación cómo
muchas veces se ha dejado de lado el placer de leer y
aprender por el efecto negativo que causan ciertas
actividades de búsqueda de información que sólo se
quedan en cortar y pegar documentos sin trascender en su comprensión. Para transformar
esta situación, se requiere una perspectiva crítica de la enseñanza y el aprendizaje en la que
los procesos de lectura, escritura y construcción del conocimiento en general, se apoyen en
la gran riqueza de contenidos y estrategias que nos pueden aportar las tecnologías, de modo
que el estudiante valore y aproveche al máximo esta herramienta.
Somos consientes que debemos aprender a manejar un nuevo modelo de comunicación a
partir de las nuevas tecnologías mediante textos vinculados entre sí o HIPERTEXTOS;
estos son la base del funcionamiento del internet y constituyen el día a día de nuevos
saberes.
Lo anterior nos debe llevar a generar en la escuela un trabajo más rico con la tecnología
para aprovecharla al máximo, favoreciendo los procesos de lectura, escritura, el desarrollo
de la confianza en los estudiantes y una visión amplia del mundo; se requiere entonces el
acompañamiento del docente como apoyo y guía hacia la apropiación del conocimiento, la
comprensión y la toma de decisiones frente a la confiabilidad de la información.
LA LECTURA Y ESCRITURA A PARTIR DEL TRABAJO CON IMÁGENES
PUBLICITARIAS
Ligia Sánchez Castellón
Docente Área lengua castellana.
Los siguientes planteamientos se enmarcan en una didáctica de la lengua que invita a poner
a prueba experiencias pedagógicas a partir del trabajo con imágenes publicitarias. Su
finalidad: formar personas críticas; pero además, disfrutar de la lectura y la escritura a
partir de textos que circulan en la vida cotidiana, como actividades generadoras de intereses
hacia el conocimiento y la interpretación del mundo.
La experiencia nos ha indicado que el trabajo con imágenes visuales es
una actividad que resulta interesante para estudiantes y docentes (Lomas,
1999). Ella puede llevarse a cabo sin reparos, en cualquier momento y
en todos los niveles y grados escolares. Su realización prepara a los
niños pequeños para leer posteriormente textos lingüísticos – verbales –.
También contribuye a que ellos se interesen por la lectura al iniciar su
escolaridad (Rincón y Pérez, 2007).
Es además, un pretexto para acercarse a los
conocimientos de la vida y del currículo. Existe una
distancia muy grande entre tomar una cartilla de
ciencias naturales para explicar, por ejemplo, cuáles
son los animales cuadrúpedos, domésticos o caninos,
que hacerlo desde un texto publicitario cotidiano donde
aparezca la figura de un animal que reúna estas características.
Para llevar a cabo una experiencia de este tipo es necesario primero que todo, conformar un
corpus de imágenes de textos publicitarios, ya sea de televisión (imágenes en movimiento)
o de textos impresos (imágenes fijas). Estas últimas, las encontramos en los periódicos, las
revistas, guías telefónicas, etiquetas comerciales, empaques, avisos publicitarios y diversa
clase de material impreso que podemos encontrar a nuestro alcance y recortar; pero también
en la publicidad que aparece en la calle.
Es importante clasificar los materiales estableciendo claramente los criterios que nos
llevarán a escoger determinado tipo de imágenes. Saber por qué y para qué se utilizarán y a
dónde queremos llegar es importante para construir el horizonte de trabajo pedagógico.
La escuela debe orientar este proceso y no eludir este tipo de trabajo, pues cada vez
estamos más rodeados de avisos publicitarios y se leen más imágenes en el entorno, sobre
todo ahora que hay mucho contacto con la televisión, el internet y la comunicación virtual
(Baker,2003).
¿Cómo orientar el proceso de análisis de las imágenes
publicitarias?
El punto de partida debe ser siempre el de las percepciones y
saberes previos de los estudiantes (Villegas, 1996). Para ello, la
disposición del aula, el ambiente de diálogo y el manejo de la
pregunta son fundamentales: ¿Qué nos presenta este texto publicitario? ¿Qué podemos
decir del texto? ¿Qué representan o sugieren esas imágenes? ¿Qué efecto nos produce la
imagen que estamos viendo? Esto quiere decir que es necesario comenzar por las conjeturas
y las hipótesis interpretativas de los estudiantes. No se trata de presentar y explicar a los
niños un determinado tipo de texto publicitario porque ahí se pierde el interés. Tampoco de
imponer nuestro punto de vista o interpretación. Se trata de empezar siempre por explorar
cuáles son sus saberes previos en relación con la imagen que están observando, para dar
rienda suelta a ese potencial hipotético que todos tenemos y que los niños sí que lo poseen.
Es decir, vamos a permitir que los estudiantes puedan plantear sus hipótesis sobre lo que
ellos interpretan al analizar una imagen publicitaria.
En este tipo de lectura nos encontramos con dos semióticas. Una, la de la imagen icónica
visual, la fotografía, que es una semiótica con características propias del lenguaje no verbal.
La imagen como tal la podemos interpretar, por lo tanto, la podemos
leer. Desde esta perspectiva se trata de cultivar desde allí el interés
hacia la lectura y la escritura. ¿Qué es lo que sugieren las imágenes
visuales? ¿Qué representan? ¿Dan cuenta de algo?
Pero también, podemos encontrar en los textos publicitarios otra semiótica. La del lenguaje
articulado, propia del idioma que estamos utilizamos y que nos permite interactuar; en
nuestro caso el idioma castellano. En esa relación de las dos semióticas, se desprenden otras
percepciones, interpretaciones e hipótesis. En el trabajo de análisis hay que tratar de ser
agudos al rastrear los indicios que la imagen visual nos proporciona, pues ella permite
descubrir intencionalidades.
Sí. Toda imagen visual lleva consigo intencionalidades; trata de persuadir o de generar
reacción en quien la interpreta (Lomas, 1999). La publicidad se vale de elementos distintos
al ámbito semántico del producto para hacer sentir su necesidad. En efecto, el autor de la
publicidad sabe identificar cuál es el contexto en el que se mueve la circulación del
producto, y quiénes son los que presionan para conseguir ese y no otro producto. Entonces,
para descubrir las intencionalidades de la publicidad es necesario salir del texto para
reconstruir el contexto cultural en el que nos movemos (Lomas, 1998). Desde una lectura
crítica, podemos sustentar que en la publicidad hay manipulación, hay montajes.
A partir de la publicidad también podemos trabajar la metacomunicación, proceso que da
cuenta de cómo se constituye un determinado acto comunicativo. Hablando sobre la
comunicación, a partir del análisis de una
imagen visual, podemos realizar un recorrido
pedagógico empleando diferentes formas de
expresión (Álvarez, 2000): la enumeración, la
descripción, la narración, la argumentación,
la explicación y el diálogo. Mediante ellas, podemos develar múltiples actos comunicativos
e intencionalidades que se encuentran representadas en las imágenes que estamos
analizando.
Agotar ese recorrido, paso a paso, sin importar cuánto tiempo se emplee en ello, nos
permite asegurar que la comprensión del texto se hace más consistente, más rigurosa. En
todo caso, se busca que cada forma de expresión de cuenta de lo que está representado en el
texto publicitario. En suma, lo que estoy proponiendo es una estrategia pedagógica para
desarrollar en los estudiantes la comprensión lectora y el pensamiento crítico a partir del
trabajo con las imágenes visuales, estrategia que es coherente con los lineamientos del área
y los estándares curriculares y que además, quiebra la concepción de la enseñanza de la
lengua que inicia de manera tradicional con las unidades menores: los fonemas, las letras,
las sílabas, hasta llegar a las unidades mayores: las palabras, los
enunciados, oraciones, párrafos, etc..
De acuerdo con algunos autores, en todo texto publicitario
predomina la función conativa o apelativa del lenguaje que se
caracteriza por poner el énfasis en el destinatario del mensaje, es
decir, en la segunda persona. Todo lo contrario a lo que sucede en
el texto poético, donde el acento está en el lenguaje mismo, y sobre
todo, en el caso de la poesía lírica, en el yo. Entonces, podemos
afirmar que la publicidad invita al otro a participar en ese estado
que representa.
El texto publicitario que genera mayor impacto en los consumidores se caracteriza por
trabajar con el doble sentido. En el texto publicitario no hay un único sentido, encontramos
paradojas, ironías, metáforas, representaciones figuradas, dando un indicio que explica la
relación entre la imagen y lo escrito, lo que dice el enunciado verbal.
En una segunda lectura de la imagen, podemos encontrar algo bien interesante: lo literal y
lo inferencial. Lo fuerte está en la lectura inferencial, en lo que no está dicho pero que el
lector puede deducir. En el texto publicitario, la lectura literal y la lectura inferencial tienen
que ver con una historia que está ahí representada ¿Podemos reconstruir esa narración qué
subyace en los textos publicitarios?
Se trata pues, de buscar en el aula el enlace entre las diferentes modalidades textuales
(Álvarez, 2000). La hipótesis que estoy planteando considera que todo texto publicitario
contiene más de una modalidad textual y una muy importante es la narración. Por supuesto,
también hay argumentación, pero para ello es necesario reconstruir la narración. ¿Cuál es la
narración que está representada en cada imagen visual?
Por ello, propiciemos condiciones para la formación de lectores analíticos y críticos para la
producción de texto escrito. A partir de un texto publicitario escogido entre estudiantes y
docentes, hagamos en el aula un recorrido pedagógico empleando diferentes formas de
expresión propias de las distintas modalidades textuales. Se empieza por enumerar, luego
por describir, posteriormente se pasa a narrar, argumentar, explicar y por último se crean
diálogos.
Tengamos presente: la mente pone en movimiento aquello que es fijo. Construimos en el
pensamiento una narración de la imagen fija y la narración es imagen en movimiento. No
hay narración sin movimiento, sin evento, sin temporalidad. Consideremos esta propuesta
que nos ayuda a desarrollar nuestro quehacer pedagógicamente.
Referencias
ÁLVAREZ, T. (2000). Tipología de textos y enseñanza de la lengua Madrid: U.C.M.
BAKER, C. (2003): Televisión, globalización e identidades culturales. Paidos
Comunicación. Barcelona.
BUSTAMANTE, Guillermo y JURADO Fabio. (1994) “Por una diversidad de textos en el
aula de clase”, en, revista Opciones Pedagógicas N° 12, Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Bogotá, pp. 40-60.
LOMAS, C. (1996): El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria.
Octaedro. Barcelona.
LOMAS, C. (1998): “Textos y contextos de la persuasión”, en Cuadernos de Pedagogía,
número 267, pp. 77-83. Praxis. Barcelona.
LOMAS, C. (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Paidós. Barcelona. 2
vols.
RINCÓN, G y PEREZ, M (2007) Leer y escribir al iniciar la escolaridad, Poemia, Cali.
VILLEGAS, O. (1996) Escuela y lengua escrita, Editorial Magisterio, Bogotá.
EL EMPRENDIMIENTO EN LAS JÓVENES LAURISTAS:
MOTOR DE CRECIMIENTO SOCIAL Y PERSONAL
Olivia Durán Rizo
Coordinadora área de emprendimiento
Actualmente, la formación que se imparte en las instituciones
educativas no basta sólo con impulsar a los estudiantes para
conseguir un buen empleo; también es fundamental fomentar desde
las escuelas la cultura de la creación de empresas. Teniendo en
cuenta la actual situación del país, cada día resulta más difícil para
los profesionales conseguir un empleo que remunere justamente su trabajo y asegure
estabilidad para crecer económicamente.
Es por esto que desde hace un tiempo, el emprendimiento es una de las áreas que se viene
enseñando en la Institución Educativa Laura Vicuña por medio de la cual se busca formar
integralmente a las alumnas en aspectos que incluyen: el liderazgo, el trabajo en equipo, la
investigación, la creatividad y la innovación que las impulsen a buscar oportunidades de
negocios y a desarrollar sus potencialidades a nivel personal y profesional.
Esta cultura del emprendimiento permite concientizar a las alumnas que pueden aprovechar
las necesidades y problemas del entorno como una oportunidad para poner en marcha
proyectos que contribuyan no sólo al mejoramiento de la sociedad y a la creación de
empleos, sino también a su desarrollo personal y económico.
La I.E.D Laura Vicuña le apuesta a esta cultura, porque nuestra ciudad necesita de jóvenes
comprometidas y emprendedoras que no se conformen con ser asalariados sino que trabajen
por la creación de empresas productivas, que sean motor de crecimiento para la sociedad
samaria y que sirvan de ejemplo también para muchos jóvenes con ideas innovadoras que
aún no se atreven a ponerlas en marcha.
EMPRENDIMIENTO
Daniela Peláez Rivaldo
11-4
El emprendimiento siempre ha estado presente en
el desarrollo de las actividades diarias de las
personas, pero en el último siglo este concepto ha
tomado una gran importancia ante la necesidad
de progreso de una persona, país o una región con
interés de promover desarrollo económico. Podemos decir que la palabra emprendimiento
se refiere a la capacidad o aptitud de una persona para logar calidad de vida y crear una
visión que ayude a mejorar sus ingresos.
Aunque este término se conoce desde hace mucho tiempo vemos que en la actualidad tiene
mucha importancia ya que las oportunidades de progreso escasean y las personas buscan
alternativas para cubrir sus necesidades básicas (estudio, salud, ropa etc.)
Gracias al emprendimiento muchas personas han podido salir adelante siendo
independientes y mejorando su vida en el aspecto social y económico. Sabemos que no es
fácil tener un empleo y esto hace que tengamos más ganas de ser emprendedores o
emprendedoras. Para lograr esto tenemos que desarrollar un espíritu creativo que logre
identificar las necesidades de quienes nos rodean; que tengamos claro cómo, cuándo y para
qué realizamos el proyecto que queremos llevar a cabo.
Así, teniendo nuestra propia idea de emprendimiento aseguramos los ingresos que nos
permitirán sobrevivir ante las adversidades económicas con que nos podemos tropezar; por
ello te invito a que descubras en ti ese don de emprendedor que todos tenemos para que no
sólo dispongamos del dinero que nuestros padres nos dan diaria o mensualmente, si no que
tengamos nuestro propios ingresos monetarios y de esta manera podamos experimentar lo
bueno y productivo que es cumplir con lo que tenemos en mente.
APORTES DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA A LA
MISIÓN INSTITUCIONAL
Rosa Isabel Leguía Pacheco.
Docente de Secretariado
Con el propósito de ofrecer a las estudiantes lauristas mejores
oportunidades educativas en consonancia con sus intereses y necesidades,
y en el marco de los requerimientos establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, surgió en el 2007, en nuestra institución, la
iniciativa de organizar la Educación Media Técnica, hecho que produjo
un verdadero revolcón en los programas académicos que se estaban
desarrollando hasta ese momento.
En esa perspectiva se iniciaron las conversaciones con el Servicio
Nacional de Aprendizaje “Sena” en la búsqueda de poner en marcha un programa de
articulación con la educación media. Luego de revisar los beneficios que este proyecto
representaba para la institución, se aplicó una prueba de aptitud vocacional a las estudiantes
de noveno grado cuyos resultados mostraron sus preferencias hacia las actividades del
Turismo, la Contabilidad y el Secretariado, razón por la cual se tomó la decisión de
adoptar en la escuela, con el lleno de los requisitos legales, estas tres especialidades.
A partir de ese momento, los requisitos de ingreso, las estructuras curriculares, la formación
a través de competencias y las denominaciones que cada uno de los programas o
especialidades han tenido, se rigen en virtud del currículo del Sena. En la siguiente tabla se
presentan los distintos nombres que han tomado las especialidades que conforman la
educación media técnica en la escuela, desde el 2007 hasta la fecha.
Denominaciones que han tomado las especialidades de la educación media técnica que se
ofrecen en la I.E.D. Laura Vicuña
TURISMO
CONTABILIDAD
Operación de Programas Auxiliar
de
Turísticos
y
Recreativos Documentación
y
(2007_2009)
Registro de Operaciones
contables (2007 - 2009)
SECRETARIADO
Asistente en Análisis y
Producción
de
Información
Administrativa
(20072010)
Técnico
en Técnico en Producción de
Informador Turístico (2010)
Documentación
y Información
Registro de Operaciones Administrativa (2011)
Contables (2010_2011)
Técnico en Guianza (2011)
Técnico
en Técnico en Asistencia
Contabilización
de Administrativa (2012)
Operaciones Comerciales
Técnico en Operaciones y y Financieras ( 2012)
Reservas de Ventas de
Productos
Turísticos
y
Recreativos (2012).
El programa de articulación de la Educación Media con el Sena, desde sus inicios, ha
gozado de una gran acogida entre los padres de familia, y particularmente entre las
estudiantes, quienes reconocen sus beneficios como alternativas de bachillerato ofrecidas
en el plantel.
Para poner en marcha el proyecto se efectuaron algunas modificaciones curriculares, pero
pese a esto no se requirió la vinculación de nuevos docentes, en tanto la institución disponía
de personal idóneo suficiente para asumir este gran reto. Dicho cambio exigió sí, nuevos
desafíos y compromisos académicos a los cuales los profesores no hemos sido inferiores,
pues siempre hemos dado muestras de buena disposición y apertura para recibir la
cualificación brindada, unas veces por el SENA y otras, mediante la gestión emprendida
por nosotros mismos para garantizar, si es del caso con recursos propios, la asistencia a
dichos eventos. Tal es el caso de la participación en el Seminario Taller “Normatividad y
Actualización en Gestión Documental” en el mes de agosto del 2010, en el cual tuve la
oportunidad de representar a nuestra escuela, y más recientemente el II Congreso de
Articulación de la Educación Media,
realizado
en
la
ciudad
de
Bucaramanga, los días 27 y 28 de
septiembre del año en curso, en el cual
participaron las licenciadas Anaís
Bolaño Navarro, Dorlys Núñez
Perdomo, Martha Cuello Guardiola y
Lilibeth
Mejía
Martínez,
en
representación de la institución.
Por supuesto, el compromiso de las
estudiantes también ha sido inmenso,
pues a partir de ese momento han venido afrontando con un alto grado de eficiencia y
calidad las nuevas exigencias académicas y los escenarios propios de las prácticas
laborales. Las estudiantes asesoradas por sus docentes, participan activamente en foros,
seminarios talleres, entre otros, experiencias que contribuyen a la superación personal y al
mejoramiento de la educación media técnica impartida en la escuela.
Esta opción educativa ha generado desde su creación un cambio en el rol de la estudiante
laurista, quien constituye el centro del proceso y ha pasado a experimentar una nueva etapa
en su vida como estudiante-aprendiz al vincularse al sector productivo del Distrito de Santa
Marta, contexto en el cual desarrollan sus prácticas laborales con una duración de 440
horas, aspecto que complementa la formación académica recibida.
Entre las empresas y organismos estatales y privados que se han vinculado para apoyar el
proceso de las prácticas laborales, y que además contribuyen de forma positiva a la
proyección de nuestras estudiantes en el Distrito de Santa Marta, podemos citar: la Notaría
Primera, Eficacia, La Alcaldía, La Fiscalía General de la Nación, La Gobernación,
Coorpamag, Incader, Ica, Capitanía de Puerto, Sociedad Portuaria, Cooedumag.
Lo anterior es posible gracias al
convenio establecido entre la
institución, la aprendiz y la empresa
contratante; proceso que comenzó en
el 2008 y que hasta el momento se
ha llevado a cabo con gran éxito por
la eficiencia demostrada por las
jóvenes lauristas.
Muestra de ello se evidencia en el
proyecto
de
formación
por
competencias registrado en la
plataforma virtual del
Sena. En este sentido, las
estudiantes del programa
de
Asistencia
Administrativa
que
oriento, en un trabajo de
equipo
con
la
coordinadora del área
técnica, licenciada Anaïs
Bolaño Navarro, de la
jornada matinal y las
licenciadas Carmen Elena
Arvilla y Dorlys Núñez
Perdomo de la Jornada
vespertina,
realizan
algunas actividades especiales entre las cuales se destaca el día de la secretaria, evento que
es celebrado anualmente y que se ha constituido en la actividad macro del área. Esta
cumple dos objetivos fundamentales: ofrecer un homenaje a las secretarias que laboran en
la institución y exaltar ante la comunidad educativa el rol de las estudiantes de este
programa.
Este año un grupo de jóvenes de grado 11 compartió con los miembros de la comunidad
las “experiencias significativas” vividas por ellas en las empresas, ingrediente que puso un
toque especial al programa ya que resultó muy gratificante escuchar cómo fue el alto nivel
de desempeño alcanzado por ellas, la forma exitosa cómo superaron las dificultades y los
cambios positivos originados en su vida personal, social, académica y cultural al concluir
este proceso.
Del mismo modo, en el programa de formación por competencias, las estudiantes de
Asistencia Administrativa de los grados 11-2 y 11-3, y las jóvenes de Contabilización de
Operaciones Comerciales y Financieras del grado 11-4, realizaron el día 8 de octubre del
año en curso una capacitación sobre “Producción y Gestión Documental y Contable” en la
sala virtual con la participación activa de la rectora, coordinadores, docentes y secretarias
de la institución. La capacitación hace parte de las actividades del Proyecto elaborado en
el 2010 sobre Producción y Gestión Documental en la Institución Educativa Distrital Laura
Vicuña, en el cual tuve la oportunidad de participar como docente de secretariado junto con
Gladys Serrano Lastra, con asesoría del SENA.
El objetivo de esta capacitación es el de optimizar la producción y gestión documental en
la institución, para la prestación de un mejor servicio a la comunidad educativa y al público
en general, y al mismo tiempo brindarle a las aprendices la oportunidad de realizar
actividades formativas que les permitan desarrollar las competencias contempladas en el
diseño curricular del SENA.
Cabe resaltar, que desde el 2007 en el programa de articulación con el Sena han formado
parte importante del grupo de docentes de las especialidades, excelentes profesionales que
han hecho su mayor esfuerzo para sacar adelante este proceso. Ellos son:
Área de Turismo
Lic. María Janet Atehortúa 2007 – 2009
Lic. Medis Linero Ruíz 2007 – 2009
Lic. Alfonso Hugo Campo 2010
Lic. Martha Patricia Cuello Guardiola 2010 – 2012
Lic. Amarilys Mulford Gómez 2011 - 2012
Área de Secretariado
Lic. Rosa Isabel Leguía Pacheco 2007 – 2012
Lic. Alix Martínez Villareal 2007 – 2010
Lic. Gladys Serrano Lastra 2010
Lic. Carmen Elena Arvilla 2011 – 2012
Área de Contabilidad
Lic. Nancy Medina Reyes
2008 – 2010
Lic. Amarys Zamora Salcedo 2010 – 2012
Lic. Sobenis Montenegro Salas 2008 - 2009
Lic. Gladys Serrano Lastra 2010
Lic. Lilibeth Mejía Martínez 2010 – 2012
Por su parte, el rol de Coordinadores de Práctica Laboral ha sido desempeñado por varios
profesionales de la docencia. Inicialmente fue asumido en el año 2008 por la licenciada
Mirtha Montesinos seguida por el licenciado Carlos Díaz Bravo en el 2009, quienes
desempeñaron sus funciones en ambas jornadas. A partir del año 2010 fueron designadas
como Coordinadoras del Área Técnica y Monitoras de Práctica Laboral, las licenciadas
Anaís Bolaño Navarro en la Jornada Matinal y Medis Linero Ruiz en la Jornada
Vespertina; esta última fue reemplazada en el ejercicio de sus funciones por la licenciada
Dorlys Núñez Perdomo, desde el 2011 hasta la presente.
En el 2012 el equipo de trabajo del Área Técnica quedó conformado por los licenciados
Amarys Zamora Salcedo, Lilibeth Mejía Martínez, Martha Cuello Guardiola, Amarilys
Mulford Gómez, Carmen Arvilla Peña y Rosa Isabel Leguía Pacheco, docentes de los
Programas de Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras (Contabilidad);
Operación de Reserva y Venta de Productos Turísticos (Turismo); y Asistencia
Administrativa (Secretariado) respectivamente, quienes trabajamos arduamente para sacar
adelante las especialidades con el acompañamiento del Sena, el liderazgo de las
coordinadoras del área, el apoyo incondicional de nuestra rectora, licenciada Reyes
Ceballos Díaz, la coordinadora de convivencia, licenciada Elsa Granados y el coordinador
académico, licenciado Néstor Rodríguez.
Actualmente nos encontramos en el periodo inicial del proceso de vinculación de las
estudiantes del grado décimo al sector productivo; estamos comprometidas cada vez más
con el desempeño de nuestras aprendices ofreciéndoles condiciones para que los procesos
formativos sean siempre de mejor calidad y marchando de la mano con el Modelo EFQM
rumbo siempre a la excelencia.
SALIDAS DE CAMPO, ENCUENTROS VIVOS CON EL SABER
Martha Patricia Cuello Guardiola
Docente área técnica
La enseñanza de las Ciencias Sociales busca la formación
cultural de los estudiantes y les permite desarrollar ese
interés innato que desde niños tienen por el mundo que
los rodea.
La experiencia pedagógica demuestra, no sólo a los
docentes sino a los mismos padres de familia, que el
mundo de la enseñanza ha cambiado significativamente
y que el joven aprende más fácilmente a través de sus vivencias personales, en un atractivo
natural o histórico que leyendo de manera impuesta, una o cien páginas de un texto.
Esta situación debe ser tenida en cuenta por los agentes educativos porque el futuro de la
juventud está en íntima relación con el tipo de experiencias educativas que reciban. No hay nada
más gratificante que la experiencia que aporta un viaje; el paisaje y las emociones quedan
grabadas y entran a formar parte de un banco de conocimientos a los cuales la persona acude en
algún momento de su vida personal, social, familiar o profesional; son instrumentos culturales que
le ayudarán en la formación de su personalidad.
Ahora, con estas experiencias, además de buscar que los padres de familia respalden el esfuerzo
que la institución realiza para cambiar un modelo pedagógico tradicionalista, para lo cual se
requiere el apoyo de ellos, constituyen también espacios de diálogo con los padres de familia.
He podido comprobar que las estudiantes de nuestra institución son muy agradecidas por las
oportunidades que se les brindan de conocer su entorno, y aunque no se observen cambios
absolutos, esta experiencia va facilitando la comunicación alumno, docentes y padres de familia.
Cada vez es mayor el interés por las salidas pedagógicas
dentro del núcleo familiar de las estudiantes lauristas, lo
que demuestra que el contacto con el entorno brinda una
respuesta positiva frente a muchos obstáculos sociales y
culturales que hoy hacen parte de la educación samaria.
No hay que olvidar que la familia es el núcleo del desarrollo
humano; es en ella donde se generan las oportunidades
para el cambio de pensar, actuar y mirar un futuro
diferente. De allí el interés que despierta en la familia el entusiasmo que muestran los hijos
después de haber realizado una salida de campo. Los comentarios, las fotos, las risas son el mejor
aliciente para construir la paz en la familia y la sociedad y la mejor imagen de la Institución
educativa que los está formando.
El turismo, que en años anteriores era considerado de élite, ahora es la mejor herramienta para
lograr que la familia piense en viajar unida, para compartir la naturaleza, el descanso, la
comodidad o incomodidad y la satisfacción que siempre queda después de un viaje. Los cambios
que ha dado la humanidad se reflejan en la cultura de los viajes; el hombre por naturaleza es
inquieto y le gusta descubrir cosas y experiencias nuevas, de ahí que se debe aprovechar esa
oportunidad para educar y formar a las nuevas generaciones.
Personalmente he vivido en las Ciencias Sociales experiencias enriquecedoras que me han
ayudado a detectar inmensas posibilidades en el arte de la enseñanza, de conocer más a fondo los
sentimientos reprimidos que muchas alumnas anidan en su interior y encontrar en un diálogo
adornado por la misma naturaleza, soluciones para ese estado, que no sólo estaba retrasando el
aprendizaje si no también la misma relación en sus hogares.
Igualmente, me han sorprendido los cambios de mis alumnas producidos a través de las
experiencias y el contacto directo con la riqueza histórica de la ciudad, las cuales, las estudiantes
han transmitido en sus hogares y han motivado en la familia un interés por conocer esas historias
y esos encantos de la ciudad. Una muestra positiva de lo
anterior, se vivió en nuestra escuela el pasado 25 de agosto,
cuando se presentó la hermosa exposición sobre el pasado y
presente de Santa Marta, donde las alumnas con todo orgullo
asistieron acompañadas de sus padres o hermanos y
compartieron esos conocimientos que reafirmaron la buena
formación que están recibiendo en nuestras aulas.
Queda comprobado que las salidas de campo son importantes
eventos de comunicación pedagógica que propician aprendizajes significativos en la construcción
del conocimiento y la formación integral.
Un día de aventura Laurista en el Santuario de los flamencos,
Camarones, La Guajira
María Fernanda Sánchez. Grado 8-2
Recuerdo aquella mañana parecida a esas
de siempre, donde el sol salía temprano
e iluminaba mi habitación causándome
molestias e irritación. Pero, esta vez, me
agradaba, porque era el anuncio de un
nuevo amanecer lleno de aventuras; en
especial ese día, ya que las estudiantes de
8°2 del Laura Vicuña, visitaríamos el
Santuario de los flamencos en el
municipio de Camarones, La Guajira.
Las compañeras de mi clase estaban tan
alegres, que con anterioridad, ya se
habían hecho una idea de cómo sería ese
día, y de qué implementos llevarían. No
se querían perder ningún detalle de la
visita a la reserva natural, por eso
llevaban cámaras para poder grabar la
experiencia que ello nos dejaría.
Yo también estaba muy entusiasmada, pero no exactamente por lo que vería en el viaje, si
no porque mi mamá había llegado a la cuidad a visitarme y estaría acompañándome durante
el paseo. Ella estaba muy contenta de ir, y yo también los estaba.
Me despertó y nos duchamos. Me preparó un rico platillo que consistía en sandwich, fruta y
jugo. Era de esos desayunos que sólo una madre te puede preparar; que te dejan tan
satisfecha y agradeces que te hayan dado esa mamá, y a ella esa sazón. Llamamos un taxi
por teléfono, y llegó muy rápido.
Al llegar al colegio nos formamos por parejas para entrar al bus y para que las profesoras
tomaran asistencia. Ya en el bus, elegimos a nuestras compañeras de viaje nosotras mismas.
Empezamos el recorrido, miramos el paraje y vimos salir el sol. Algunas, tomábamos fotos
y otras hacían monerías frente a la cámara.
Después de avanzar más de una o dos horas, se detuvo el auto bus; esto significaba la
llegada al destino del viaje. Como iban tres buses, de cada uno de ellos bajó primero el
profesor a cargo y después los conductores. Nuestras docentes organizaron la salida de las
estudiantes y la manera de recibir el rico refrigerio que nos esperaba. Al bajar todas del
auto bus, y después de repartir la merienda, empezaron las fotos en los sitios del lugar.
A la media hora, para ser exacta, se escuchó la voz de los guías del parque ecológico, y nos
reunimos en grupos. Nos dieron indicaciones y se inició el recorrido. Todas veíamos cosas
muy curiosas y extrañas, por eso surgían preguntas impacientes en busca de una respuesta
a la curiosidad y al nuevo aprendizaje. Después, la caminata se nos hizo eterna por el calor
que sentíamos, gracias al astro rey que calentaba con toda su fuerza a esa hora, y además,
porque justamente estábamos en medio de un desierto; pero aun así, con calor y todo
íbamos contentas, hasta cantábamos de alegría.
Al llegar al sitio previsto de reunión, descargamos el equipaje para sentirnos más cómodas;
exploramos el lugar y seguimos haciendo muchas preguntas. Al cabo de unos minutos, la
profesora Elsy Alvis, nuestra maestra de sociales y encargada de la salida pedagógica, nos
recordó que debíamos cumplir con lo pactado en la guía, pues ésta tenía una valoración
porcentual para el segundo periodo. La actividad consistía en que a cada una se le había
asignado un renombre y tenía que decir de qué trataba éste. Aclaro, un renombre es un
nombre sobre un aspecto del relieve, animal o planta de la región que visitábamos para
aprender sobre el medio ambiente y los ecosistemas. Algunas habíamos buscado la
información previamente y estábamos muy bien preparadas. Por esa razón nuestras
argumentaciones fueron excelentes; pero otras compañeras no cumplieron con la tarea de
documentación. Afortunadamente la profesora les dio otra oportunidad.
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Más tarde, hubo una exposición acerca del parque, sus lagunas y también sobre los
flamencos. Al finalizar, la profesora también nos preguntó sobre lo que habíamos entendido
de la exposición y fueron muy favorables nuestras respuestas.
Llegó la hora del almuerzo. Todo el mundo se dispersó por distintas zonas del parque y en
grupos pudimos disfrutar lo rico que estaban los alimentos que nos ofrecieron. Al terminar
de comer, nos reposamos, jugamos y terminamos el recorrido. Vimos distintas clases de
plantas y árboles, no pudimos ver muchos flamencos, solo unos cuantos, a la salida, ya de
regreso. Aprendimos, hicimos preguntas, tomamos apuntes y grabamos lo que la quía pedía
y vimos a los pescadores y a las familias indígenas.
Terminamos la visita; nos despedimos, dimos las gracias y tomamos la misma ruta para
llegar a los buses que estaban retirados de la zona en la que nosotras nos encontrábamos.
Todas, agotadas, subimos al bus. Hicimos desorden y caímos rendidas en los asientos.
Llegamos bien, sanas y salvas; con muchas fotos y muy contentas de haber vivido esta
magnífica experiencia.
INQUIETUDES FILOSÓFICAS
¡A propósito de Sócrates!
Lesbia Altamar Cuello. Docente en retiro
Área de filosofía
Con
frecuencia, en mi experiencia como docente en el área de filosofía, he
encontrado que las estudiantes suelen hacer cuestionamientos de tipo moral
cuando de abordar el estudio de Sócrates de Atenas se trata (460-399 A.J.C),
uno de los filósofos de la antigüedad, sabio en su época y aún en la actualidad
por la trascendencia de la doctrina que desarrolló; este filósofo fue hijo de un
escultor y una comadrona, hecho mencionado muchas veces por él con la pretensión de ser
considerado como el comadrón de ideas.
Sócrates estuvo rodeado por una buena cantidad de fieles discípulos, entre ellos Antístenes,
Aristipo y Euclides de Megara, fundadores de las llamadas Escuelas Socráticas; también Platón y
Jenofonte quienes más tarde crearon sus propias doctrinas.
Por sus ideas se ganó muchos enemigos, como Aristófanes que lo caricaturizó en varias de sus
comedias, en particular “Las Nubes”; pero este poeta no fue el único adversario que se encarnizó
con él, pues fueron más duros aquellos que le dieron estado oficial a los cargos de corruptor de
juventudes y de impiedad, grave y frecuente señalamiento que se le hacía en la época.
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Para ese entonces, a los gobernantes atenienses no les convenía la actividad ejercida por el
filósofo consistente en charlas en las plazas públicas con cuantos quisieran buscarse a sí mismos
y encontrar la fuente de la virtud. Su habilidad consistía en persuadir y disuadir a través del
diálogo, la exposición y más la interrogación lo cual da origen a su método de la mayéutica.
Sócrates aparece, no como un hombre que ofrece una nueva doctrina cosmológica al modo de los
pensadores Jónicos y de Heráclito o que se presenta a debatir todas las materias como los
Sofistas, sino como un hombre que ataca donde quiera toda doctrina que no tenga como objeto
único examinar el bien y el mal. Siguiendo el imperativo “Conócete a ti mismo” trata de
resaltar ante todo lo que debe conocer el hombre para conseguir la felicidad, que es
primordialmente, felicidad interior, no goce de las cosas externas.
En la búsqueda de si mismo, cuestiona todo saber que no vaya dirigido a iluminar la realidad del
hombre, y como ésta es para Sócrates de carácter moral, viene a constituirse en el centro de su
filosofía. En este aspecto, suele confundirse el sentido que se le da a la expresión “corruptor de
juventudes” interpretándola de manera contraria a su sentir, fundamentado en la equiparación del
saber y la virtud.
En relación con todo esto, entonces, nuestro trabajo pedagógico en el aula ha de centrarse en
profundizar en el análisis y conocimiento de la teoría y obra de este gran pensador con el
propósito de aclarar el verdadero sentido que tiene la idea de “corruptor de juventudes”, la cual
en últimas alude a la capacidad de Sócrates de generar en los jóvenes pensamiento crítico frente
a las costumbres e ideologías de la época y no en el sentido de lo moral como inicialmente,
muchas personas tienden a interpretar esta expresión.
Por último, es necesario decir que su gran convicción en las ideas que promulgó fue tan profunda
que a pesar de haber sido condenado a tomar cicuta, no se retractó de sus concepciones y aceptó
la muerte en nombre de la verdad.
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MUJER Y FILOSOFIA.
Docente: Carlos Díaz Bravo
"La humanidad posee dos alas: una es la mujer, la otra es el hombre.
Hasta que las dos alas no estén igualmente desarrolladas, la
humanidad no podrá volar. Necesitamos una nueva humanidad,
necesitamos volar. Ahora más que nunca la causa de la mujer es la
causa de toda la humanidad".
B. Boutros Ghali.
La predisposición del pensamiento filosófico ha sido la de relacionar la noción de lo
"masculino" con la racionalidad, la cultura y lo público, mientras que lo "femenino" se ha
relacionado, con la emoción y la naturaleza. De este modo, las mujeres han sido
consideradas incompetentes para participar en los asuntos públicos, la ciencia y la política.
Esto lleva a plantear los siguientes interrogantes: ¿Cuál ha sido el trato que el hombre desde
la filosofía ha dado a la mujer? ¿Cuál ha sido la aportación de la mujer a la filosofía?
¿Acaso la mujer no ha tenido la capacidad de hacer filosofía y aportar a la ciencia? ¿En
dónde están esas mujeres filósofas y científicas?
Para comenzar veamos cual ha sido el trato que el hombre desde la filosofía ha dado a la
mujer. Orozco (2007) toma tres pensadores representativos en distintos momentos de la
historia de la humanidad para considerar su pensamiento: Aristóteles, Maquiavelo y Locke.
Para Aristóteles, (384-322 a.C.) el hombre es hombre en tanto que es ciudadano. Ser
ciudadano griego estaba reservado a una élite muy reducida: hijos varones de padre y
madre libres y nacidos en la polis de residencia. Eran los únicos que podían ejercer una
vida pública que los hacía merecedores de estimación. El hombre es un hombre político,
que toma parte en las cosas públicas; el hombre que enuncia, que habla, que posee un alma
y en ella la disposición para la virtud y para el vicio.
Las mujeres tenían prácticamente el mismo estatus social que los esclavos. De ahí se puede
entender el debate dentro de las ideas griegas, en el cual, si acaso se llegaba a considerar
que la mujer poseía un alma. Si la mujer carece de alma, carece por tanto de la propensión
a la virtud y al vicio, y por lo tanto su incursión dentro de la esfera pública es estéril. Si la
política es esencialmente conflicto, confrontación entre lo bueno y lo malo a través de la
palabra, la mujer, ajena a uno y otro, no tiene cabida dentro de ese mundo. Estas ideas
sobrevivieron hasta los últimos tiempos de la República Romana.
77
Durante la edad media las ideas cristianas cambiaron la interpretación de la sociedad
existente: para los Cristianos las mujeres sí que poseían alma, pero era un alma propensa a
la maldad en virtud del pecado original.
En tiempos de transición fueron dominantes las ideas de Maquiavelo quien
consideraba que el hombre político era un príncipe, cuyo poder debía estar por
encima de todos los poderes; un hombre con la astucia del zorro y el coraje del
león, capaz de mantener y defender su poder a costa de lo que sea.
Maquiavelo (1513) equipara a la mujer con la fortuna, (suerte). En su obra El Príncipe
(1513), escribe: “la fortuna es mujer y es necesario, si se pretende tenerla sumisa, castigarla
y golpearla… por eso es, como mujer, amiga de los jóvenes, porque éstos son menos
circunspectos, más fieros y la dominan con más audacia” pg 68-69
Al equipararlas con la fortuna les atribuye dos características importantes, que son
impredecibles y que fácilmente pueden volverse en contra de uno. Esto hace parte del
imaginario colectivo que asumen a la mujer como malvada por si misma. Se recuerdan las
persecuciones y ejecuciones de mujeres, que entablaba la Inquisición, por oponerse a esa
forma de pensamiento.
Durante el Renacimiento, toma relevancia el enfoque filosófico del derecho natural
fundamentado en la naturaleza humana. Para Locke, los derechos naturales del hombre en
tanto ser racional son: la vida, la propiedad y la libertad individual. Estos derechos le
otorgan su cualidad de ciudadano, su potestad de formar parte de lo público y de la política.
Como se aprecia la racionalidad le da al hombre el derecho a la vida, a la libertad y a la
propiedad. La mujer, como ya hemos visto, es por el contrario considerada pasional,
carnal, irracional.
Para los humanistas del siglo XVIII el ciudadano, tiene cualidades particulares que le son
dadas por su calidad masculina; lo femenino es de nuevo relegado a la esfera de lo
doméstico, y la naturaleza femenina es revestida de cualidades que, en todo caso, no la
hacen propensa a desempeñarse en esferas públicas.
A pesar de estas interpretaciones no todas las mujeres permanecieron
dentro del anonimato. En todas las épocas han existido mujeres dedicadas
a la filosofía, aunque su pensamiento ha estado silenciado o transmitido de
manera fragmentaria debido a las condiciones sociales y culturales que la
han relegado a un segundo plano respecto al hombre. Pero, la presencia de
mujeres en la historia de la filosofía es un hecho que hay que reconocer y
valorar.
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Guilio de Martino (1996), afirma que la voz femenina se remonta a los mitos, a la expresión
del matriarcado y a las figuras arcaicas femeninas representadas en personajes, símbolos,
alegorías, así como en las figuras de las heroínas literarias de las grandes epopeyas: Circe,
Medea, Penélope, Climenestra, Antífona, Ismene, Lisístrata, por mencionar algunas.
Durante el periodo clásico de la filosofía griega, el escritor Jámblico en su libro Vida de
Pitágoras, menciona a 17 filósofas principales: Timica, Filtide, Ocelo, Ecelo, Quilónide,
Cratesiclea, Téano, Mía, Lastenia, Abrotelea, Equécrates, Tirsenide, Pisírrode, Teadusa,
Boio, Babelita y Cleecma. Estas mujeres marcan el inicio del pensamiento tradicional, y
otro gran número de ellas que hicieron filosofía a pesar de las presiones masculinas.
Posiblemte, la mujer que más haya influido dentro del mundo griego fue Aspasia de Mileto
-470 a. C. – 400 a. C.- Maestra de retórica y logógrafa, tuvo gran influencia en la vida
cultural y política en la Atenas del Siglo de Pericles.
En el mundo romano, también surgieron figuras femeninas de gran talento que dominaban
la filosofía y la geometría y contribuyeron en la diseminación de las ideas filosóficas de la
época, mencionadas por Plutarco. La lista de filósofas medievales es larga. Muchas de
ellas estaban vinculadas a la iglesia y escribían textos filosóficos de carácter religioso.
En un extenso trabajo de investigación las filósofas (1996), Giulio Martino y Marina
Bruzzese recogen los nombres de cientos de mujeres filósofas y reconstruyen sus ideas en
cada uno de los períodos históricos de la humanidad.
En el Siglo XVII, ámbito de la filosofía cartesiana, aparece la figura de Isabel de Bohemia
quien mantuvo un importante intercambio con René Descartes, a través del cual discutían
temas de asuntos filosófico y matemático. Eugenio Garin (1993) afirma que este diálogo
entre Isabel y Descartes "fue el preámbulo, el fondo y el comentario" del Tratado de las
Pasiones del alma, publicado por Descartes en 1649, un año antes de morir.
Durante el período de la Ilustración se destacan muchas figuras de mujeres francesas que
contribuyen con la difusión de la concepción racionalista del derecho natural como es el
caso de y Madame de Lambert. Cuentan que la Marquesa se disfrazaba de hombre para
asistir a las reuniones científicas. Fue esta mujer quien inició a Voltaire en el estudio de la
ciencia. Dice Martino que el libro “Elementos de la Filosofía de Newton” (1738), fue
escrito por ambos, pero atribuido solamente a Voltaire por mucho tiempo.
Por muchas razones, por prejuicios de género o consecuencias de la historia, los trabajos de
las filósofas en el tiempo se fueron apagando, enclaustrando, escondiendo y silenciando.
Es hora de retomar e iniciar el diálogo con las pensadoras de la historia. No es correcto
seguir enmarcando la filosofía desde los parámetros tradicionales aristotélicos, o limitar el
pensamiento a las estructuras masculinas que han imperado a lo largo del tiempo.
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"No es que no hayan existido mujeres filósofas. Es que los filósofos han preferido
olvidarlas, aunque ojalá después se hayan apropiado de sus ideas." Umberto Eco. -1932Semiólogo y escritor italiano.
Referencias:
Bruzzese., M. (1996) Las filósofas (las mujeres protagonistas en la historia del
pensamiento). Madrid Instituto de la mujer.
Garin., E. el at. (1993). El Hombre del Renacimiento. Madrid, Alianza Editorial.
Locke., J. (1690) "Tratados sobre el gobierno civil".
Maquiavelo., N. (2004). El Príncipe. Edición Original Florencia 1513. Edición Electrónica.
Orozco., N. (2007) La Creación de la Mujer. Jurípolis. Núm. 5. Enero
EL FORO FILOSÓFICO LAURISTA, UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
María Janet Atehortúa Mejía. Docente Área de filosofía.
El foro filosófico Laurista cumple siete años (2006-2012). Nace por iniciativa de los
docentes del área de filosofía de la institución, en respuesta a la necesidad de cambiar los
esquemas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Éste, permite a las estudiantes proyectarse
como personas y compartir su quehacer académico en espacios distintos a la escuela; y qué mejor
lugar para el logro de este propósito que la Universidad del Magdalena, casa de estudios, donde
posteriormente la mayor parte de nuestras egresadas continúan su proceso de formación a nivel de
educación superior. El foro permite también, que las estudiantes sean protagonistas de su proceso
de aprendizaje, convirtiéndose ésta en una experiencia gratificante para ellas, los docentes y toda
la institución.
Como espacio académico, convoca a destacados pensadores de la ciudad, del departamento, la
región y el país, buscando siempre la articulación de nuestra institución con la comunidad
académica, especialmente con los investigadores de la Universidad del Magdalena.
Su organización está a cargo de ambas instituciones de manera complementaria: de una parte, la
Facultad de Humanidades mediante su Programa de Antropología y, de otra, el Laura Vicuña, a
través de las estudiantes que cursan educación media junto con sus docentes del área de filosofía
de las respectivas jornadas, quienes les brindan el acompañamiento requerido y actúan en el
proceso como facilitadores y mediadores entre ellas y la Universidad del Magdalena.
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Las temáticas son escogidas por las estudiantes después de un proceso de decantación, análisis de
diferentes situaciones y de lectura del contexto; por esta razón, los tópicos distan de un año a otro,
pero siempre se trabaja teniendo en cuenta los acontecimientos locales, nacionales e
internacionales.
RESEÑA HISTÓRICA
El Foro Filosófico Laurista se caracteriza por ser un proyecto institucional académico, continuo, que
presenta una evolución positiva y que toma impulso desde lo local para trascender a lo regional y
mundial; por tanto, se ha convertido sin lugar a dudas en un verdadero espacio de reflexión filosófica
para las jóvenes.
Fue en el año 2006 cuando los docentes del área de filosofía tomaron la decisión de organizar el
primer Foro Filosófico Estudiantil - convocando a los jóvenes de educación media de los diferentes
colegios oficiales de la ciudad. La temática escogida para ese primer evento fue “La Religiosidad
en el Distrito de Santa Marta”. Cabe resaltar que en ese momento se advertía en la ciudad una
explosión de iglesias y templos de diferentes creencias y denominaciones. Mediante el foro se
buscó de alguna forma fortalecer la fe católica en nuestras
jóvenes, puesto que nuestra escuela fue fundada con una
orientación salesiana católica; en esa ocasión la
conferencia central estuvo a cargo del profesor e
investigador Fabio Silva Vallejo, antropólogo egresado de
la Universidad Nacional, docente de la Universidad del
Magdalena. Cabe destacar la participación de las
Instituciones Educativas Distritales: Bonda, Rodrigo de
Bastidas, Liceo del Pando, El Carmen, IED Normal
Superior María Auxiliadora, 20 de Julio, las cuales asistieron en calidad de ponentes y se han
mantenido a lo largo de la historia de estos eventos. La programación se llevó a cabo en las
instalaciones de nuestra escuela y fue tan positiva la experiencia que se decidió institucionalizar para
los años venideros,
En el 2007, el interés por la “Construcción Del Pensamiento Latinoamericano” orientó el rumbo
de la agenda prevista, en tanto a nivel nacional se debatía para ese entonces el aporte de los
pensadores latinos a la filosofía del continente. Se sabe que este debate aún no ha terminado y que
se sigue trabajando desde la academia en esta construcción que no es otra que la formación de un
hombre con la capacidad de pensarse a sí mismo. El conferencista central fue el docente y filósofo
José Antonio Camargo de la Universidad del Magdalena. Nuevamente el escenario fue nuestra
institución.
En el 2008 el foro se denominó “Aporte de los Jóvenes desde su concepción ético axiológica a
la paz de Colombia”. Vale la pena recordar que para ese año el país se encontraba bajo el
segundo gobierno del Dr. Álvaro Uribe Vélez, quien se disponía a establecer las mesas de diálogo
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con los grupos armados en Colombia. Como
una de las pretensiones del área de filosofía
consiste en orientar a las estudiantes para
que tomen posición y hagan lectura de
contexto sobre diversas situaciones que
acontecen en el país, este evento les
permitió reflexionar sobre el futuro de la
nación. La conferencia central estuvo a
cargo de la Lic. Lesbia Altamar Cuello, docente del área de filosofía de la institución. Ese año el foro
fue de carácter interno por lo que no hubo participación de otras instituciones. Las estudiantes
escogieron, diez personajes destacados en el mundo y de Colombia como constructores de paz, y
además los personificaron.
El año siguiente, 2009, la atención se focalizó en la “Incidencia de la ideología de las minorías
étnicas en la construcción del pensamiento en América Latina”. Ese año estuvo marcado por
grandes acontecimientos relacionados con las minorías étnicas, entre otros podemos recordar que
Barack Obama asumió la presidencia de Estados Unidos, siendo el primer presidente
afrodescendiente en la historia del país. El mismo año, el presidente Obama recibe el premio Nobel
de Paz; además, los bolivianos aprueban una nueva Constitución que otorga más poder a los
indígenas que representan la mayoría en ese país y Evo Morales se erige como primer presidente
indígena en Bolivia; el tupamaro José Mujica es reelegido presidente de Uruguay con más del 60%
de los votos. Como se observa, en el continente se estaba gestando un nuevo pensamiento con
actores desconocidos que en otrora eran invisibilizados como los afrodescendientes y los indígenas,
pero que ahora se convierten en protagonistas de la historia para América Latina; estos asuntos
obligaron, desde la filosofía, a provocar en las estudiantes una actitud crítica y reflexiva sobre la
nueva realidad política del continente. Como conferencistas de este evento fueron escogidos los
antropólogos Fabio Silva Vallejo, Julio Barragán, Lorena Aja Eslava, Aida Mena y el mamo arsario
de la Sierra Nevada de Santa Marta, Santos Sauna. El escenario que congregó a los asistentes fue
el auditorio Julio Otero de la Universidad del Magdalena.
Teniendo en cuenta que el 2010 fue declarado por el MEN como año del bicentenario, nuestra
institución, además de rendir un homenaje a la mujer, tituló el foro “Incidencia de la Mujer en el
Bicentenario en Colombia”. La programación se llevó a cabo en el hotel Sorrento ubicado en el
Rodadero de Santa Marta y actuaron como panelistas la docente y ex diputada del departamento del
Magdalena Carlina Sánchez Marmolejo quien disertó sobre la participación de la mujer en la política
en los últimos 50 años; la primera dama del Dpto. del Magdalena Sra. Diocelina González intervino
sobre la política social del Dpto y la Dra. Liceth Peñaranda Peña nos ilustró sobre el avance de los
derechos humanos hacia las mujeres. El foro le rindió un homenaje a la Lic. Imelda Suárez, quien
nos acompañó en el Laura Vicuña por más de 40 años y fue catalogada por las estudiantes como
82
mujer insigne de nuestra institución. La
agenda finalizó con la ponencia del
secretario de educación Dr. Edgar Rey
Sinning sobre la participación de las
mujeres
en
el
proceso
de
independencia.
Como el 2011 fue declarado año
internacional de los afrodescendientes
por la Asamblea Nacional de la ONU, el
debate giró nuevamente sobre este
tópico. Por esta razón, el foro se
denominó
“INCIDENCIA
Y
VISIBILIZACIÓN DE LOS AFRODESCENDIENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CARIBE
COLOMBIANO, SIGLO XXI”. Cabe resaltar que ese año la proyección del evento fue de carácter
departamental justamente con la participación de los estudiantes de educación media de los
municipios de Guamal, Plato, Fundación y Rio Frio. También alcanzó una dimensión nacional
gracias a la participación de conferencistas de diferentes universidades del país como Raúl Román,
docente de la Universidad Nacional de Colombia, sede San Andrés Islas; Javier Alberto Pardo, líder
afro de la Organización Kusuko del Cesar; la Dra. Libia Rosario Grueso docente e investigadora de
la Universidad del Atlántico; el sociólogo samario Tony Antonio de la Cruz Restrepo; los
antropólogos Lorena Aja Eslava, Johannie James, Daibys Carrasquilla, Aida Mena y Luz Mery Polo
Bernal, docentes de la Universidad del Magdalena. Este fue uno de los foros más concurridos en la
historia de las distintas versiones llevadas a cabo hasta ahora, pues convocó a más de 600
estudiantes durante dos días, simultáneamente en tres escenarios diferentes de la Universidad del
Magdalena.
En el presente 2012, y en el marco de los 50 años de fundación tanto de la IED Laura Vicuña como
de la Universidad Del Magdalena, el foro se denominó “V DÉCADAS FORMANDO A LAS
PENSADORAS LAURISTAS Y A PROFESIONALES PARA LA REGIÓN CARIBE, COLOMBIA Y
EL MUNDO”. Como uno de sus objetivos es acrecentar el espíritu investigativo en las estudiantes,
éstas fueron orientadas con el propósito de indagar sobre la historia de los 50 años de las dos
instituciones. De otra parte, por la magnitud del acontecimiento la programación se desarrolló en tres
sesiones durante dos días: la primera, en horas de la mañana, en la Universidad del Magdalena en
los auditorios Roque Morelly y Julio Otero; la segunda, ese mismo día, en las horas de la noche se
llevó a cabo una tertulia filosófica en la cual se hicieron reconocimientos a diferentes personalidades
vinculadas a las dos instituciones, y posteriormente la tercera sesión se llevó a cabo en la Escuela
Normal Superior María Auxiliadora.
La instalación estuvo a cargo del secretario de educación del Distrito de Santa Marta doctor Carlos
Payares y por la Abogada Especialista Alejandra Marú Molinares, decana de la Facultad de
83
Humanidades
de
la
Universidad del Magdalena.
Asistieron
personalidades
como la coordinadora de
calidad de la secretaría de
educación Cecilia Navarro, la
supervisora Kathy Noriega, el
director de núcleo Isauro
Rodríguez; ex coordinadoras,
ex rectoras, docentes de las
instituciones organizadoras, lo
mismo que estudiantes de los
diferentes programas de la
facultad de humanidades,
especialmente
de
antropología, además de todas las estudiantes de educación media de nuestra institución.
Por la importancia de la efeméride de estos dos centros educativos, los panelistas fueron: la Dra.
María Nohemí González, egresada de la Universidad de Cádiz España, quien disertó sobre Mujer y
Educación en el siglo XXI; la Dra. Gloría Orozco, docente de la Universidad del Magdalena,
quien dio a conocer los hitos más importantes que han marcado la historia de la Universidad en sus
50 años de fundación; Wilson Velásquez Labastidas, Decano de la Facultad de Estudios Generales
de la Universidad del Magdalena, presentó información relacionada con los programas de
ayudantías y ofertas académicas del Alma Mater; el docente e investigador de la Universidad del
Magdalena, Álvaro González Uribe expuso sobre los 50 años de la institución que representa; la
Esp. Hermelina Acevedo docente del Laura Vicuña se dirigió a los asistentes para explicar los
avances del proceso de certificación que se adelanta en nuestro colegio, y Carlos Díaz Bravo,
también docente del Laura Vicuña abordó el tema Filosofía y Mujer; así mismo la ex coordinadora de
la institución, Imelda Suárez de Méndez recreó a la audiencia con su ponencia Historia del Laura
Vicuña y algunos momentos especiales de la institución.
La programación estuvo encaminada también, a hacer un reconocimiento a las personas que han
aportado significativamente en la construcción académica y formativa de las instituciones en
mención. Como fruto del trabajo investigativo que realizaron las estudiantes durante más de 4
meses, se destacaron las siguientes personas vinculadas con el Laura Vicuña: Angélica María Ferrer
De La Hoz, primera personera de la jornada vespertina durante el año 1997, estudiante destacada
de la institución, obtuvo el primer puesto en las pruebas ICFES ese año; es contadora pública con
especialización en revisión y control fiscal de la Universidad Cooperativa de Colombia, Magister en
Control y Auditoría Fiscal de la Universidad Santiago de Chile; en la actualidad es docente de la
Universidad Cooperativa de Colombia. Gelka Montaño, personera de nuestra institución en el año
84
2007, estudiante destacada
por su desempeño escolar, en
la actualidad tiene su propio
centro de estética. Tail
Castillo, personera de nuestra
institución en el año 2008, se
ganó el aprecio de las
estudiantes por su trabajo y
aún en nuestros días es
recordada con mucho afecto.
En la actualidad estudia
administración turística y
hotelera. Sthefany Parody
personera en el año 2011,
líder juvenil, ha representado
al Distrito a nivel local y nacional en escuela de liderazgo. Erlenis Del Toro, egresada ilustre de
nuestra institución en el año 1990, hoy día es médico y empresaria exitosa de AMWAY. Laura
Andrea Barrios López fue escogida por haber sido una persona destacada durante sus seis años de
estudios en la institución, además hizo parte del consejo directivo, hoy estudiante de derecho de la
Universidad del Magdalena. Por parte de los docentes activos se condecoró a dos ilustres
educadoras lauristas, quienes son las profesoras con mayor tiempo en la institución y por su
“encomiable labor educativa al servicio de la juventud samaria”. Son ellas: Doris Elena Ávila Miranda
de la jornada matinal y Alba Rosa Somerson Avilés de la jornada vespertina. También se hizo un
reconocimiento especial a las rectoras que han dirigido los destinos de la institución: Clara Serpa
Romero, quien laboró activamente desde el año 1973 hasta 1999; en el período que va de 1973 a
1985 fue docente de matemáticas, entre 1986-1990, coordinadora académica y de 1991-1999
ejerció como rectora. Dorlys Cenith Núñez Perdomo, fue coordinadora de la institución desde el año
1994 hasta 1999, y desde esa fecha hasta el 2001, rectora. Actualmente se desempeña en el área
técnica. Luz María Bohada de Pérez, rectora desde 2001 hasta el 2004.
Se hizo un reconocimiento especial a las licenciadas Imelda Suarez de Méndez y María Manjarrés
como docentes y coordinadoras, quienes por más de 45 años dieron lo mejor de ellas en beneficio
de la institución. En la actualidad disfrutan de su tiempo de jubilación. También se enalteció por su
trabajo, apoyo y representatividad a los docentes Carlos Díaz Bravo, por la creación de la WEB
institucional; Hermelina Acevedo y Nancy Medina Reyes por sus aportes significativos en el proceso
de certificación con el modelo EFQM; Lesbia Altamar Cuello, alma de los 7 foros filosóficos y aunque
ya no nos acompaña como docente activa, sigue asesorando la realización de los mismos. Se hizo
un reconocimiento muy especial a alguien que ha puesto todo su esmero, amor, dedicación y
esfuerzo para sacar adelante esta gran obra; ella es la licenciada especialista Reyes Isabel Ceballos
Díaz, actual rectora.
85
La Universidad del Magdalena por su
parte, exaltó a la Mg. Lorena Aja Eslava,
por ser parte fundamental en la
realización de los tres últimos foros
filosóficos
Laurista,
gran
líder,
investigadora feminista de la Universidad
del Magdalena y directora del grupo de
investigación
–AS“Relaciones,
Ambiente y Sociedad”. De la misma
manera a la doctora Alejandra Marú
Molinares, decana de la facultad de
humanidades desde hace dos años, por
mostrar apoyo incondicional al nivel precedente especialmente a las estudiantes del Laura Vicuña.
A cada una de estas personas se le entregó un pergamino y la medalla de oro, tanto de la
Universidad del Magdalena como de la institución Laura Vicuña. Sea esta la oportunidad para darles
nuevamente mil y mil gracias, por haber hecho parte importante de estas obras.
Como se observa, estas instituciones han venido realizando un trabajo conjunto, buscando fortalecer
la alianza escuela-universidad para generar en las jóvenes el espíritu de liderazgo, investigación y
pro actividad. Es así como el foro se ha convertido sin lugar a dudas en un espacio de reflexión
filosófica en constante crecimiento que busca que las y los estudiantes desarrollen competencias
ciudadanas, investigativas y comunicativas las cuales les permitan interactuar con facilidad en
espacios diferentes a la escuela.
Finalmente, es importante reconocer el alcance que ha tenido este evento tanto interna como
externamente dando lugar al establecimiento de alianzas que permiten garantizar calidad en el
tratamiento de las temáticas abordadas ya que éstas son variadas, así como las posiciones
ideológicas y los argumentos que allí se exponen. De este modo, el foro brinda a las estudiantes en
su calidad de participantes activas, un abanico de opciones conceptuales que son complementadas
posteriormente con un trabajo de síntesis alrededor de las temáticas abordadas en los eventos
realizados, con lo cual enriquecen sus constructos frente a tópicos relacionados con la filosofía.
UN APORTE HACIA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DIDACTICAS EN LA
ESCUELA
Medis Linero Ruiz. Docente área Ciencias Naturales Sede N°3
A continuación someto a consideración de los lectores, un ejercicio pedagógico que he
venido haciendo teniendo en cuenta la necesidad de garantizar que la comunicación que
establecemos con nuestros estudiantes a través de las guías didácticas, en especial en el
nivel de primaria, sea efectiva, motivante y cumpla de verdad con su propósito como
86
herramienta de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que este trabajo sólo constituye un
aporte o un punto de partida que pretende convocar otras voces desde las cuales, en un
esfuerzo colectivo, contribuyan a alcanzar los objetivos que en materia de formación
integral, como escuela, nos hemos propuesto. Espero entonces, encontrar interlocutores con
estos mismos intereses que aporten ideas y sugerencias de manera que este trabajo se
continúe enriqueciendo cada vez más, pues no es tan fácil ni sencilla la tarea de cómo hacer
una verdadera guía didáctica.
Hola niño / niña del grado tercero:
Bienvenido al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ella es como una
¡gran aventura! te invito a un recorrido fascinante para conocer personajes famosos,
inventores que en su tiempo sobresalieron, también podrás hacer experimentos,
saber el por qué de las cosas y descubrir por ti mismo que el mundo que te rodea y
al cual perteneces es maravilloso si sabes utilizar responsablemente lo que la ciencia
y la tecnología nos brinda.
Para iniciar este viaje debemos preparar un equipaje que contenga: Muchas ganas de
participar, mucha pero mucha curiosidad, todas las preguntas que sobre la
naturaleza se te ocurran y sobre todo el compromiso por querer saber, hacer y ser
cada vez mejor en busca de la calidad. En el camino haremos algunas paradas que
son pasos obligados para ir logrando poco a poco llegar a nuestro destino.
Primera parada: EL ESTANDAR. Cuando empleo esta palabra me refiero a
aquello que todos los niños y niñas como tú que están en grado tercero de algún
colegio de Colombia deben saber, saber hacer y ser. Por ello a lo largo de este
recorrido tendrás la oportunidad de:
 Darte cuenta que como ser vivo te pareces muchísimo a los otros seres vivos
y que todos compartimos y nos relacionamos en el mismo espacio donde
vivimos.
 Descubrir que en ese medio o espacio donde vivimos se dan fenómenos
como la luz, la lluvia o el sol que nos afectan a todos y al mismo espacio,
por eso debes aprender a conocerlos para poder controlarlos.
 Ver lo importante que son los inventos y todos los aparatos nuevos de la
tecnología como los celulares y los computadores, que nos facilitan a vida,
pero que también pueden ser peligrosos si no los sabemos utilizar.
Segunda parada: EL EJE TEMATICO: en este viaje el tema de este recorrido es
nada más y nada menos que: Los seres vivos y su entorno. Ese tema nos incluye a
nosotros como personas y nos mostrará como el espacio que ocupamos nos afecta y
nosotros lo afectamos a él
87
Tercera parada: LOS AMBITOS CONCEPTUALES: En todo viaje se lleva una
ruta, y se utilizan mapas e instrumentos para orientarnos en el camino y saber por
dónde vamos, bien, aquí la ruta será orientada por TRES mapas para ir guiándonos
en lo que queremos saber de los lugares por donde vamos pasando, son los temas y
subtemas de esta guía, cada mapa, de cada ruta, tiene su nombre para no
confundirlos pero están relacionados entre sí, a continuación te presento el primer
mapa:
PRIMER MAPA: EL ENTORNO VIVO, o sea todo lo que tiene que ver con los
seres vivos y la vida en general, nos detendremos a averiguar lo que a continuación
te propongo, si hay algo que quieres saber me avisas, para ir resolviéndolo, te
adelanto que haremos muchos otros viajes desde ahora y hasta que se acabe el año,
por ahora aprendamos algo acerca de este:

Clasificación de los seres vivos

Funciones vitales de los seres vivos: respiración, nutrición, circulación,
reproducción pero nos detendremos en:
 La respiración y el sistema respiratorio
 La nutrición y el sistema digestivo




Organización de los seres vivos en el espacio
Poblaciones
Comunidades
Ecosistemas
SEGUNDO MAPA: ENTORNO FÍSICO, aquí siempre tendrás presente el
espacio o lo que llamamos entorno que ocupamos, destacando de él lo que nos
afectan y a los otros seres vivos, características como la luz, el calor, el agua que en
él encontramos y en general, el relieve, el suelo y el clima, en este viaje sólo nos
ocuparemos de:





El aire que respiramos
El agua y su distribución en el planeta
El suelo
Adaptaciones de los seres vivos en relación con las condiciones del
medio
La pirámide de los alimentos
TERCER MAPA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: Este sí que es uno
de los más importantes mapas con que contamos porque en esta ruta, recordaremos
o conoceremos, del pasado los avances científicos que hoy disfrutamos, también nos
hablará de los aparatos nuevos que se van inventando, pero sobre todo, cómo la
sociedad a la que tu y yo pertenecemos le damos uso y si ese uso afecta a la los
otros seres vivos, a nosotros y al medio que ocupamos, para este viaje nos interesa
88
saber qué calidad tiene el agua que tomaremos, el aire que respiramos el suelo por
donde pasamos y el alimento que llevaremos, así que investigaremos sobre:



Contaminación del agua, el aire y el suelo
Las granjas productoras de comida saludable
La comida llamada “chatarra”
Cuarta Parada: LOS LOGROS: Un viajero incansable, se propone METAS A
ALCANZAR, esos son sus logros, los que contará al regreso del viaje y de los
cuales guardará las pruebas tales como fotos, objetos, o calificaciones, en fin la
prueba de sus triunfos, me gustaría que te comprometieras a lograr lo que a
continuación te propongo sea nuestro reto, porque lo intentaremos juntos,
ayudándonos como lo hacen los exploradores que trabajan en equipo. En total son
TRES RETOS con sus respectivas pruebas, que al final le mostraremos a tus
papitos en el boletín, como si fueran los trofeos, las medallas y reconocimientos
obtenidos en tu viaje.
1º RETO: LOGRO COGNITIVOS, es decir aquí demostrarás lo que SABES de
esta guía, me refiero a los temas y subtemas que aparece en los tres mapas que ya te
presenté.
2º RETO: LOGRO PROCEDIMENTAL en este reto deberás hacer uso de tus
manos, de tu creatividad y demostrar que cosas SABES HACER o para qué te
sirve en tu vida lo que has aprendido en este viaje.
3º RETO: LOGRO VALORATIVO: con este reto descubrirás que no basta con
ser intrépidos y desafiantes sino también responsables, reconoceremos los logros de
otros y le daremos importancia a lo que lo tiene, así, la responsabilidad, el respeto,
la puntualidad, el orden y el aseo, la disciplina, serán VALORES que nos adornarán
y podremos demostrar que cada día y en cada viaje podemos SER MEJORES
PERSONAS que es lo que este reto nos pide.
Si vamos en busca del trofeo de la RESPONSABILIDAD, deberás tener en cuenta
que hay que cumplir con todas las actividades que te corresponden tales como
estudiar y hacer las tareas.
La PUNTUALIDAD: La demostrarás en la llegada a la escuela y en la entrega de
trabajos en la hora y fecha convenidos.
EL ORDEN Y ASEO: imagínate un explorador desaseado y que pierde sus mapas
o la brújula, eso es ¡terrible! Por ello, el aseo será como un seguro para no
enfermarnos y el orden permitirá encontrar pronto todo lo que andamos buscando,
esos dos valores debes tenerlos en cuenta en el aula de clases, en la carpeta y tu
presentación personal
La DISCIPLINA: Los exploradores exitosos, siempre son juiciosos, ordenados y
se apegan a sus planes de viaje, respetando las normas del camino y de los lugares
por donde pasan, así en este viaje tú deberás entre otras cosas, mantenerte dentro del
89
salón de clases y portar el uniforme según el Manual de Convivencia, que es el
librito donde están escritas las normas de nuestro colegio.
Quinta Parada: También me gustaría que tengas en cuenta que tú no eres el único
viajero, ni hay un único viaje, los caminos se tocan y se separan y por diferentes
caminos se puede llegar a un mismo lugar, por eso no debemos olvidar que otros
viajeros, como nosotros, están buscando conocimientos que se relacionan con
nuestro viaje, a eso se le llama CORRELACION, es nuestra quinta parada, la
tendremos en cuenta porque en nuestro caso nos tropezaremos en el camino con
viajeros de Sociales y su ruta es: Los espacios y su ambiente, Tecnología e
Informática y su ruta es: Impacto de la tecnología en el medio y sobre los seres
vivos; Ética y su ruta es: responsabilidad y compromisos de conservación de la
naturaleza y el planeta que ocupamos, tal vez hay otras áreas dedicadas al mismo
viaje pero ahora nos interesan las que te mencioné.
Sexta Parada: LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ¿Te acuerdas que
hablamos de los retos, los que te permitirán ganar la medalla de oro? para
alcanzarlos tienes que desarrollar y participar en unas pruebas, de saber, del saber
hacer y del ser, si lo haces recibirás una nota que dirá “PRUEBA SUPERADA” y
su calificación máxima es una medalla de oro identificada con la letra “S” de
Desempeño Superior, hay otras medallas, la de Plata, para el desempeño Alto,
corresponde a la medalla de la “A”, también está otra menos importante que es la de
cobre corresponde al desempeño Básico, su medalla es la “Ba” si las pruebas son
muy difíciles o tú no puedes alcanzarlas no pasarás la prueba, entonces la medalla
será una “Bj” de Desempeño Bajo y necesitarás otra oportunidad con un refuerzo
para lograr la superación en un segundo intento. En este viaje las pruebas son la
Sexta Parada y en conjunto se llaman: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS y como
en cierta forma este viaje es una competencia se titularán como a continuación te
muestro:
COMPETENCIA COGNITIVA (Del saber, tener conocimientos acerca del
camino)
1. Lee el Documento de Apoyo que encontrarás anexo a esta guía, en él hay
muchas PISTAS para que puedas superar las pruebas, por eso léelo con
atención, si encuentras palabras que no conoces harás una lista de todas
ellas, la titularás GLOSARIO y luego a una por una de las palabras
desconocidas (por lo menos 10) le buscarás el significado en el diccionario.
Ahora hazle una segunda lectura al documento verás que lo entiendes más y
mejor.
2. Tienes entre ocho o nueve años y ya conoces muchas cosas, es hora de
demostrármelo: Elabora un cuadro sinópico (si no sabes lo que es o como se
construye pregúntamelo) que muestre los lugares del planeta donde
encontramos el agua de forma natural, te recuerdo que ésta puede ser salada
o dulce, quieta o corriente, líquida, en forma de vapor o congelada, en la
90
superficie de la tierra o subterránea. Titula tu cuadro: Distribución del agua
en el planeta.
3. El agua es el recurso más importante para los seres vivos porque todos
dependemos del ella, pero lastimosamente se está contaminando, busca en la
Internet, un vídeo que muestre la contaminación del agua, de entre cinco y
diez minutos, míralo y copia la dirección para que me lo reportes y así poder
verlo en la sala de informática junto con tus compañeros, además escribe lo
que entendiste (tres renglones) y lo que piensas de ese vídeo (tres renglones).
4. Sin aire tampoco podemos vivir, averigua de que elementos está formado el
aire, que fuentes pueden contaminarlo (al menos 3 fuentes) y cómo podemos
evitar esa contaminación, (3 posibles soluciones) la mezcla del aire
muéstrala en un gráfico tipo torta, no olvides anotar la cantidad de cada uno
de los elementos, pide ayuda a un adulto o a tu profe de matemáticas para
expresarlo en porcentajes.
COMPETENCIA PROCEDIMENTAL (Del saber hacer lo que el camino me va
pidiendo que haga)
1. El suelo es un mezcla entre las que cuentan las partículas de arena, limo y arcilla
pero también hojas secas en descomposición, poros con aire y microorganismos,
todo organizado para sostener las plantas, busca un gráfico donde se muestren
las capas del suelo, y reprodúcelo TÚ con plastilina, hazlo en una hoja de block
y ponle su titulo, al gráfico aplícale colbón y espera que se seque, así no se
dañará.
2. Del suelo las plantas toman casi todos sus nutrientes: agua, oxígeno y minerales
para crecer, piensa y saca conclusiones, luego responde:
¿Para qué le sirven las raíces a las plantas, dame al menos dos (2) razones?
¿Qué toman las plantas del medio por las hojas?
3. Busca un grafico donde se muestren los alimentos según su clasificación,
mírala con atención trata de entenderla, ahora teniendo en cuenta lo nuevo
que sabes sobre ellos prepara un MENÚ que resulte saludable y nutritivo
donde incluyas alimentos de cada grupo, recuerda que es para un explorador
como tú que necesita fuerzas y mucha vitalidad, en tu menú no debes incluir
comida “chatarra”
4. Averigua qué es un ecosistema, cuáles son los ecosistemas más conocidos de
acuerdo a la distancia a la línea del Ecuador, ahora escoge uno y de él
prepara una corta exposición donde tengas en cuenta: Título del ecosistema
escogido, clima (temperatura y lluvias), tipo de vegetación, animales
predominantes. No olvides un gráfico o una foto donde se muestre el tipo de
ecosistema al que te referirás, lo harás como si de verdad estuvieras
contando el viaje que hiciste para conocerlo.
COMPETENCIA VALORATIVA (Del ser cada vez mejor persona)
91
1. El aire que respiramos hace que podamos vivir, escribe tres (3) compromisos
que estés dispuesta (o) a cumplir para evitar la contaminación del aire y
contribuir a mantenerlo con calidad.
2. ¿De todos los ecosistemas que tiene nuestra ciudad a cuál le darías más valor
y por qué?
Ahora te tengo excelente noticias, si todo lo de la anterior parada se cumple
satisfactoriamente, recibirás un trofeo escrito en tu boletín o Informe de logros
del primer período y dirá: Todos los obstáculos del camino, Los Seres Vivos y
su Entorno se lograron, este viajero: sabe del camino, sabe hacer todo lo
que necesitó para superar las pruebas, y ahora es un ¡campeón! cumplido y
responsable, comprometido con las calidades de aseo de sus salón. Ganó
medalla de Oro.
Séptima parada: LA EVALUACION: cada vez que emprendemos una actividad
cualquiera que esta sea, debemos revisar, controlar que todo se está cumpliendo de
acuerdo a lo que en el inicio planeamos, para saber cómo vamos y si es necesario
corregir o rectificar algo, para saber cómo vamos la evaluación, la haremos en tres
pasos, y esos pasos, TODOS, son igualmente importantes, esos pasos con sus
correspondientes responsables son:
AUTOEVALUACION: Es la evaluación que harás de ti mismo, de tus logros en
relación a las actividades desarrolladas con base en esta guía, para ello responde:
1. ¿Qué aprendí? Escribe al menos tres (3) cosas nuevas del saber que
aprendiste en el recorrido de este camino, tres (3) cosa nuevas que aprendiste
a saber hacer y tres (3) del ser mejor persona,
2. Así mismo escribe las dificultades (obstáculos que no te dejaban avanzar)
que encontraste al realizar las actividades en caso de haberlas tenido, di con
claridad si te resultó difícil y por qué, para que luego
3. Trates de buscar la solución para poder lograrlo en la segunda oportunidad
que tendrás. Todo esto lo escribirás en el cuadro anexo que encontrarás en
esta guía ese cuadro se llama: MATRIZ PERSONAL DE DESEMPEÑOS
lo que escribas aquí es muy pero muy importante ya que es como un
¡ATAJO!, porque saber todo eso, te ayudará a lograrlo en menos tiempo
aunque con un poco más de esfuerzo,
LA COEVALUACION: es la evaluación que harás con tus pares o iguales, es
decir tus compañeros, la harás en relación a las exposiciones que se llevaron a cabo
¿cuál te pareció la mejor? ¿Qué calificación le darías y por qué? La idea es empezar
a reconocer fortalezas en ti y en los otros, a valorar esas fortalezas y a destacar lo
que entre todos consideren fu el mejor logro
LA HETEROEVALUACION: Esto lo hará tu profesora teniendo en cuenta: tu
participación activa, atención, responsabilidad, resultados en la evaluación escrita,
revisión de tareas, calidad de tus trabajos en la carpeta, carpeta bien presentada y
92
llevada así como la puntualidad al entregarla, también tendrá en cuenta los
llamados de atención por aseo y orden del salón, llevar o no el uniforme
correctamente, salirse del salón o hablar en exceso durante las clases.
Octava Parada: LABIBLIOGRAFIA: Como nuestro viaje es un viaje por el
conocimiento y en busca de él me gustaría que tuvieras en cuenta en dónde puedes
encontrar información valiosa sobre lo que estás buscando o estás haciendo, para
ello te sugiero tener en cuenta:
 El Material de apoyo anexo a esta guía del primer período
 Los Texto: de ciencias naturales: PLANETA grado 3º y 4º de la Editorial
Libros & Libros S.A.
 Algunos sitios de Internet
 Diccionario de la lengua castellana.
¡FELIZ VIAJE!
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL AULA
Magally Montenegro. Docente área de ciencias naturales
En la enseñanza de las Ciencias Naturales es necesario llevar a
cabo acciones pedagógicas prácticas, tendientes a fortalecer la
formación académica y experimental de los estudiantes. A
través de actividades como la feria de la ciencia, la realización
de laboratorios y las demostraciones de la vida cotidiana, es
posible poner en práctica la metodología científica y en
consecuencia estimular el pensamiento científico propio del
desarrollo del área.
Teniendo en cuenta el aforismo chino que dice: “Lo que escucho se me olvida, lo que veo
lo recuerdo, pero lo que hago lo sé”, resulta oportuno resaltar el proceso que se llevó a
cabo en el área durante el año, el cual dejó muchas satisfacciones en los docentes y
estudiantes, emociones que se vieron reflejadas en los rostros de alegría que mostraban los
niños y jóvenes al evidenciar los resultados logrados en su proceso de aprendizaje.
En particular, la feria de la Ciencia es un escenario propicio para que los estudiantes de
nuestra institución educativa presenten las conclusiones de los trabajos realizados en el
transcurso del año, respondan las preguntas e inquietudes de otros estudiantes y demás
personas que nos visitan durante este evento y formulen nuevas preguntas e hipótesis que
darán origen a nuevas búsquedas y actividades.
Por lo anterior y para continuar en un proceso de mejoramiento continuo, se requiere que
los docentes de Ciencias Naturales sigamos comprometidos con la realización de este tipo
93
de actividades en las cuales, ojalá se involucre con más fuerza la tecnología con todos los
avances que sean posibles, ya que ésta representa una importante mediación en el
aprendizaje escolar.
De otra parte, también es fundamental que los docentes podamos reflexionar y comprender
en el marco de estos procesos, el valor del error en el aprendizaje como una oportunidad de
crecimiento y superación. A pesar de las circunstancias, emprendamos acciones para que
las aulas de clases se conviertan en espacios que den cabida a diferentes manifestaciones
científicas y culturales de la mano con aprendizajes gozosos y significativos.
T
alento laurista
LA TIERRA QUIERE SER REINA
Medis Linero Ruiz. Docente área Ciencias Naturales Sede N°3
La Tierra es una señora en edad interesante y quiere participar en un
concurso intergaláctico que se celebrará en el Centro de Convenciones de la
Galaxia Andrómeda, los jurados, dos viejos cometas y una supernova tendrán la
responsabilidad de elegir a la nueva soberana universal.
Para ello la Tierra se está preparando: está ensayando los movimientos de rotación y
traslación los cuales utilizará en pasarela y está aprendiendo a hacer pininos sobre sus
achatados polos para hacerle venias al importante público terrícola que le hará barra, así
mismo desde el planeta Urano a contratado a un importante diseñador de modas para
organizar el vestuario que lucirá, para el desfile en traje de baño ha escogido un modelo de
dos piezas que deje al descubierto su ensanchado Ecuador, el mismo donde el sol le hace
cosquillas lo largo de todo el año.
El traje de fantasía será una combinación de los paisajes propios de las cuatro estaciones,
recordándonos lo maravillosa que puede ser su naturaleza, flora, fauna y paisajes se
fundirán en una propuesta sorprendente que seguro a todos les gustará.
Para la noche de coronación, el diseñador le está puliendo su capa de ozono, vestido de gala
que lucirá orgullosa porque sabe que con ella protege toda la vida de los dañinos rayos
ultravioleta.
Su cabellera verde de los exuberantes bosques húmedos tropicales los ha mandado repicar,
especialmente los de sus áreas protegidas, donde la biodiversidad será su talento para
mostrar al jurado, recordándonos con ello que estos son espacios para proteger y conservar
si con el desarrollo sostenible queremos colaborar.
Y a pesar que es consciente que nueve son las enfermedades que la inconsciencia y la
tecnología mal manejada por la mano del hombre le han provocado, está entre las
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candidatas más opcionadas, al menos así lo revelan las encuestas y los pronóstico de
coronación, La Tierra es una de las finalistas, yo no me perderé el certamen ¿y tú?.
¡Feliz día terrícolas!
SOLAMENTE AMIGOS
Vanessa Manjarrés Ceballos. 8 – 1
¡Cómo has cambiado! Ya no piensas en mí
me duele tanto no estar junto a ti
te extraño y no puedo evitarlo
día y noche trato de no pensarlo
Se me hace muy difícil
tener que olvidarte
no pensar en ti
ni tampoco soñarte.
¿Te es difícil creer
en un mundo conmigo?
no lo sé, dímelo tú
para no soñar contigo.
Descubrí que eres mi ángel y mi estrella
aunque no pueda verte en ella
qué emoción verte otra vez cariño
aunque seamos solamente… amigos…
MIENTRAS NO ME VEAS
Gisella Cruz. 8-3
Mientras no me veas
Imagíname como yo te imagino cada día y cada noche
Mientras no me veas
Piénsame como yo te pienso y te dedico tiempo
Mientras no me veas
Recuérdame como yo te recuerdo y te extraño todo el tiempo
Mientras no me veas
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Quiéreme como yo te quiero, te amo y te extraño
Pero nunca me olvides
Porque sin ti mi vida no tiene sentido
LA MAGIA DE LA NOCHE
Gisella Cruz. 8-3
No hay nada más bonito y relajante que disfrutar en el campo bajo las estrellas que habitan
alrededor de la luna. De niña las miraba y decía ¡quiero que me regalen una estrellita para
coleccionar! cuando un día descubrí en una estrella fugaz la magia de la noche y de allí
pude apreciar toda mi niñez frente a mis ojos. Desde entonces me di cuenta que lo más
bonito que Dios nos pudo regalar desde su creación fue la dulzura de la luna, la noche y las
estrellas.
LA AMISTAD
Gisella Cruz. 8-3
¿Sabes por qué gozas tanto de la amistad? Porque es una forma de amor y no hay nada
más rico que estar con las personas que queremos. Fíjate que la amistad no es una cosa,
pues ella crece, disminuye, pasa por buenos y malos momentos. Por eso, muchos comparan
la amistad con una planta a la que hay que regar para que crezca sana, fuerte y bonita.
Recuerda, yo siempre digo no se trata de ser ¨amigo¨ sino de ¨hacer amigos¨
ASI ERES TÚ PARA MI
Gisella Cruz. 8-3
Una puerta que se abre, una mano extendida, una sonrisa que alienta, una lágrima que se
une a mi dolor, una ayuda en el momento más difícil, un dar sin exigir.
SOY ÚNICO
Gisella Cruz. 8-3
Cada uno de nosotros tiene cualidades que nos hacen resaltar delante de los demás.
No todos tus amigos tienen las mismas capacidades. A veces puedes sentirte mal porque
alguno de ellos juega muy bien o quizá mejor que tú. En ocasiones quisieras ser como esa
amiga o amigo, pero seguramente ellos no son tan buenos para algunas cosas que tú haces.
Cómo nos vemos, qué pensamos, o cómo nos sentimos “yo con yo”, se llama “autoestima”;
es decir, qué tanto nos estimamos y nos queremos a nosotros mismos.
ARCO IRIS
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Gisella Cruz. 8-3
De colores alegres como la vida, le da una sonrisa al día después de la lluvia. Frente a mi
ventana, de niña, siempre soñé con visitar el final del arcoíris para deslizarme en él y
quedar bañada en sus bellos colores.
IMPOSIBLE
Daniela Gómez Pinzón 10-5
Tus pies pisan las nubes,
tus manos tocan la tierra,
tus oídos sienten mi aroma,
tu nariz a mis labios tienta.
No tienes valor, ni razón
No eres ritmo, ni canción.
Eres el reflejo de mis deseos
Con una sola condición.
Mi amor nos acerca,
tu edad nos aleja.
Eres aquel fruto prohibido
Que hace pecar mi inocencia.
TÚ Y ELLA
Tú no eres mío,
tú no eres de ella.
tú no eres de nadie,
tú no tienes dueña,
tú no tienes nombre,
ni tampoco huella.
Caminas por la vida
como si nada sucediera,
sin darte cuenta que la lastimas a ella
que todo por ti lo dio,
Sin importar las consecuencias
¿A QUÉ JUEGAS?
Mayra Angulo. Estudiante 11-1
Confundida por el vaivén de tus miradas
Y tus indescifrables palabras
Me encuentro pensando
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¿En qué te está pasando?
Todo esto me está preocupando
No entiendo a qué juegas.
¿A qué juegas cuando me miras de esa manera?
Cuando me hablas tan cerca
Cuando me halagas con indirectas
Y me hablas de tus experiencias
¿A qué juegas?
Cuando me miras esperando respuestas
A preguntas nunca hechas
Cuando dices y te contradices
Cuando me abrazas y nuestras manos se entrelazan
¿A qué juegas?
Cuando con hechos me llevas al cielo
Y con palabras me estrellas en el suelo
Cuando me obligas a mirarte a la cara
Y a no desviar la mirada
¿A qué juegas?
Cuando estás conmigo y hablas de ella
Cuando me dices que soy más hermosa que una estrella
¿A qué juegas?
Cuando haces propuestas indecentes
Y te haces el inocente
Cuanto me visitas todos los días
Y me sonríes con picardía.
¿A que jugamos?
Si de amigos estamos
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MI MEJOR REGALO DE CUMPLEAÑOS ERES TÚ…
Astrid Sosa. Grado 11-4
Ya han pasado tres años desde que lo conocí. Debo aceptar que al principio no lo soportaba,
pues su engreída personalidad era todo un fastidio para mí. Aunque las cosas fueron
cambiando con el tiempo, ahora somos buenos amigos y no sólo eso, me he enamorado,
sólo que él aún no lo sabe.
-¡FELIZ CUMPLEAÑOS, JAMES! –Dije- entregándole un regalo. Él lo cogió y lo abrió
enseguida. -¿Qué es esto? –Preguntó- tomando entre sus manos la bufanda que había tejido
para él.
-¿Te has dado cuenta que estamos en verano? ¿No?
-Pensé que te sería útil en el invierno- Respondí, haciendo mala cara -Pero si no la quieres,
devuélvemela-. Llena de disgusto se la arrebaté y le di la espalda.
-Como quieras, tengo cosas más importantes que hacer. Adiós.
-¿Para dónde vas?- Pregunté, al ver que había abierto la puerta.
- ¿Acaso crees que por hacer una pataleta y por haberme quitado el regalo me acercaré a ti
para consolarte?… ¿no crees que estás siendo muy fácil?
Me sentí tan ofendida que no medí las palabras que le dije:
¡No! -Porque tu madre lo sea, no significa que todas también lo seamosInmediatamente sentí un fuerte dolor en mi espalda, pues James me había arrinconado
contra la pared y me miraba de una manera que me atemorizaba.
-No la metas en esto; es más, ni te atrevas a mencionarla nunca en tu vida.
Sin darme cuenta ya me encontraba llorando sin poder evitarlo.
De forma inesperada James cambió su mirada de ira por una muy tierna. No sé si fue por
impulso, pero lo abracé y él correspondió a mi abrazo. Me besó, pero fue todo tan rápido
que no me dio tiempo de reaccionar, sólo sentí sus labios junto a los míos…
-¡Felicitaciones Melody! al fin son novios- Señaló Sakura quien era mi mejor amiga y la
persona en la que más confiaba.
-¿Novios? creo que malentendiste las cosas, no lo somos.
-¿Cómo que no lo son? si me estás contando que se besaron ¿no?
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-Sí, lo hicimos, pero no creo que el simple hecho de besarnos signifique que seamos
novios.
-No te entiendo. Oye, tengo algo que hacer, te veré luego.
-Sakura se despidió marchándose en dirección al salón de clases.
-¡Oh! miren a quien tenemos aquí, al señor regala besos -Decía Sakura, burlándose de
James –Oye señor popular ¿Qué significa el hecho de besar a mi amiga y no tener ninguna
relación?
-¿Eres tonta o qué? ¿Acaso crees que yo voy por ahí, besándome con cualquiera?
-Parece que eres el único que piensa así, pues Melody no comparte tu mismo pensamiento,
ella cree que fue solo un simple beso, y ya.
-Será tonta…
-Sabes que Melody es un poco lenta para captar las cosas. Pero si quieres, como buena
amiga que soy, puedo explicarle la situación.
-No es necesario, yo lo haré.
-Buena suerte… Oye James, ella está bajo la sombra del árbol de cerezo frente a su casa.
Al verme ahí sentada, confundida en mis pensamientos, James esbozó una sonrisa; -esa
tonta no se ha dado cuenta de que el mejor regalo de cumpleaños que he recibido es ella,
siempre ha sido ella lo más importante para mi…-pensó James.
-Oye, no lo pienses tanto, dijo golpeando levemente mi cabeza.
-No hagas eso, - respondí alterada.
-¿Somos novios? Preguntó.
- ¿Desde cuándo?
-Me di cuenta que cuando dije esto él me miró de una forma rara, para después suspirar.
-Tú realmente me vuelves loco… ¡MELODY! ¿Crees que yo ando por ahí besando a
cualquier chica porque si?
Cuando intenté responder, no me dejó hablar.
-Ni lo digas, es obvio que la respuesta es NO… tú realmente me gustas mucho –
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Dicho esto tapó su cara con sus manos. Se notaba lo avergonzado que estaba, su actitud me
pareció muy linda.
-Tú también me gustas mucho –Dije- dándole un beso sorpresa que él correspondió…
TODOS VUELVEN A LA ESCENA
Pedro Septimio Moreno Vega
Docente área de Matemática
Recostada en la baranda del mirador contemplaba extasiada la muerte lenta e inexorable de
la tarde y el nacimiento silencioso de la noche… - ¡Quieta! - ¡No se mueva!- Una voz ronca
y agresiva la sacó de su ensoñación. Sintió cerrarse en su garganta unos dedos ásperos y
grandes y sobre su nuca la respiración fuerte con un pronunciado olor a tabaco y ron. Su
mente corría por senderos intransitables buscando desesperadamente encontrar una salida a
la situación.
- ¡Si mantiene la calma, no le haré daño!- volvió a decir con voz gangosa – ¡Por favor
entrégueme las llaves y ya!- Aterrada giró el rostro y le miró a la cara. Descubrió unos ojos
grandes de mirada fija y fría, un rostro cobrizo tostado por el sol, una boca grande con
labios gruesos entreabiertos y unos dientes blancos. De cabello negro y ondulado, la barba
apuntaba a unos tres días, los brazos con músculos firmes, pecho fornido y duro. Tenía
puesta una camisa de dril bastante descolorida a la cual le habían arrancado las mangas. ¡De
pronto pensó en lo debilucho de su esposo y una sonrisa se quiso dibujar en su rostro! La
presión sobre su garganta disminuyó un poco por lo que pudo balbucir un -¡por favor no me
haga daño! Se asió fuertemente a los brazos de él, y los sintió fibrosos, fuertes y sudados,
percibió su olor a sudor de macho machote, a jabón barato y colonia de catálogo, y su
cuerpo se estremeció sintiendo una sensación extrañamente erótica a pesar de la situación
complicada que estaba viviendo. La voz grave la sacó de su catarsis asexuada, - ¡Sólo déme
las llaves!- Dijo soltándole el cuello, y sonriéndole con su boca grande de labios gruesos y
dientes bien cuidados. Desesperadamente buscó en su pequeño bolso y con mano
temblorosa se las entregó. – ¡No me deje aquí sola!- suplicó nerviosamente. - ¡Le enviaré
un taxi! – dijo él con brusquedad. El muy cínico….. pensó ella, “¡te enviaré un taxi!” Dijo
para sí irónicamente.
Ella lo miró subir al auto, y escuchó el estartazo de arranque y…¡Bravo!!! - ¡El carro no
prendió! aunque lo intentó varias veces. Se bajó refunfuñando. Pasando por su lado la miró
sin mirarla con sus ojos grandes de mirada fija y fría de helado dietético. Le vio hurgar
dentro del motor intentando encenderlo sin resultado. Luego le ordenó que lo hiciera ella.
¡Eureka prendió! Lo vio retirarse y ubicarse a un lado de la carretera, con sus musculosos
101
brazos cruzados sobre el pecho y su mirada fría de helado dietético cubriéndole toda. Era el
momento de escapar. Sus manos se aferraron con fuerza al volante, le observó sonreír
siniestramente. Su mente le ordenó - ¡arranca, arranca! Pero su cuerpo no obedeció, se
quedo ahí petrificada viendo como se acercaba él con su sonrisa helada de helado dietético.
Le hizo bajar. ¡El coche se apagó! Eso la hizo sentirse tranquila. Él le dijo – ¡Ayúdeme! y
le volvió a sonreír siniestramente con su boca grande de labios gruesos y dientes blancos. _
¡Sostenga esta manguera mientras yo destapo el filtro de la gasolina!- Ella se inclinó dentro
del motor, recibiendo el impacto del olor a gasolina, a aceite y combustión. Y…
Recordó que esa mañana como todas las mañanas había discutido agriamente con su
marido. Y cómo al bañarse, sintió la agradable sensación del agua rodar por su cuerpo,
mientras que sus manos al jabonarse de manera rítmica le erizaban la piel lo que la hacía
dar saltitos de gozo. Mientras se secaba, exhaló un profundo suspiro, se contempló en el
espejo, se acarició sus bien torneados y firmes muslos, sus glúteos libres de estrías, su
vientre plano, sus pechos aun firmes; se detuvo en su boca sensual y provocativa, su nariz
un poco respingada, los ojos grandes color miel que hacían un juego perfecto con su piel
trigueña y cabello rubio cortado en capas hasta los hombros. -¡Sigo siendo muy hermosa!se dijo en voz alta. Caminó desnuda hasta el armario y empezó el ritual de vestirse; sacó un
vestido azul cielo, se lo probó ¿por qué hace tanto que no me lo ponía? –murmuró-. Tomó
su pequeño bolso, se miró por última vez al espejo y salió dando un portazo. Manejó con
calma. Suspiró profundo -¡Ahhh que hermoso es salir de la prisión!- Dijo en voz alta.
Mientras esperaba el cambio del semáforo, contempló las tiendas de ropa. –¡Mierda! –
exclamó, golpeando con ambas manos el volante. Orilló su carro parqueándolo frente al
centro comercial. Bajó a toda prisa riendo en voz alta, sin importarle que la gente mirara
extrañada. Entró a un almacén y luego reanudó su marcha riendo aún. El portero del
edificio la saludó con cortesía y algo más, ella le devolvió el saludo levantando la mano y
regalándole una leve sonrisa. Bajó del auto y se dirigió a su oficina, al entrar fue
directamente al baño.
La mañana transcurrió con poca actividad, y al final de ésta, su secretaria se le acercó un
poco maliciosa y perturbada, diciéndole -¡Hay una panty colgada en su baño!- ella soltó
una carcajada y fue y se la colocó. El día transcurrió monótono, así que esa tarde se retiró
temprano. Decidió darse una vuelta por el mirador de la montaña, lugar que le regalaba una
hermosa panorámica de la ciudad especialmente con el espectáculo único del ocaso del sol.
Recostada en la baranda del mirador contemplaba extasiada la muerte lenta e inexorable de
su tarde y el nacimiento silencioso de su noche. Un grito fuerte la sacó de su ensoñación –
¡Tenga duro la manguera no me joda!- Tuvo que inclinarse mucho más para cumplir con la
orden, y sintió como su falda se deslizaba muslos arriba. Notó que el tipo salía de debajo
del carro y quiso bajar la falda de su vestido, pero… -¡No suelte esa vaina carajo!- Quedó
paralizada. Él le dijo algo que no entendió, se situó a su lado y manipuló algunos cables.
Sintió el contacto de sus musculosos y sudados brazos y se estremeció toda. ¡Volvió a
102
recordar con desdén a su afeminado esposo! -¡Ya casi terminamos, discúlpeme por
gritarla!- Dijo él- Ella respondió -¡No se preocupe! –. Vaya ironías de la vida, ahí estaba en
medio de la soledad y semioscuridad hablando con un perfecto desconocido, que además le
iba a robar su carro! -Rápidamente se acomodó el vestido. -¡Por favor sostenga esto que ya
casi terminamos!- volvió a inclinarse dentro del motor.
Su sangre se congeló y su cuerpo se puso rígido. Sintió como sus muslos eran acariciados
de manera lenta pero firme. -¡Dios ayúdame!- musitó una leve plegaria. Las manos
avanzaban lentamente por sus glúteos, rodeando su vientre, tocando sus pechos, sobre su
nuca sintió la respiración fuerte y escuchó decirle con voz grave y firme -¡Que hermosa es!su corazón se aceleró y un torrente de emociones indescifrables viajaba por su ser. ¡Dios
ayúdame! – Volvió a musitar- ¡Por favor que pare! – ¡Que pare! - Su mente le pedía a gritos
-¡Que gritara fuerte! - ¡Que le mordiera el brazo!- ¡que…! - pero su cuerpo vibraba de
gozo. Su piel sentía una oleada de calor agradable y plácido. Otra vez en su mente -¡Grita,
grita no joda!- pero su cuerpo se estremecía de placer. Sintió sus manos ásperas sobre sus
hombros que la atraían hacia él y en sus glúteos… – ¡Ay Dios, no por favor!- Musitó
nuevamente. Su vida se paralizó cuando...
Era casi media noche. El chorro de la regadera caía sobre sus hombros, el jabón tirado en el
suelo. Entre sus manos el estropajo. Sus lágrimas al igual que el agua bañaban su cuerpo.
Aún sentada desnuda en el piso de la ducha. Su piel en algunas partes estaba enrojecida y
alterada. De cuando en cuando pronunciaba un -¡ay Dios!- ¿Por qué?- su llanto
entrecortado sonaba ronco.
Esa tarde, como todas las tardes de los últimos meses, recostada en la baranda del mirador,
contemplando extasiada la muerte lenta e inexorable de la tarde y el nacimiento silencioso
de la noche, con su vestidito azul, espera que aparezca nuevamente su tosco asaltante.
103
C
ULTURA
ENCUENTRO CON LAS
LETRAS Y LA CULTURA WAYUU
Invitada
VICENTA MARIA SIOSI PINO1
Organizado por
I.E.D. LAURA VICUÑA
ÁREAS
LENGUA CASTELLANA
FILOSOFÍA
CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS
Lugar
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
Santa Marta D.T.C.H. Octubre 17 de 2012
1
Imágenes tomadas de ELHERALDO.CO junio 16 de 2012
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Vicenta María Siosi
Pino, Wayuu del clan
Apshana, oriunda de
Pancho una ranchería del
Municipio de Manaure.
Comunicadora Social de
la Universidad de la
Sabana y especializada
en Planificación del
Desarrollo Regional y
Municipal
en
la
Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.
Se ha desempeñado como docente en la Universidad de La Guajira, en las cátedras de
Tradición oral, Desarrollo Organizacional, Técnicas de Expresión Oral y Escrita, Lúdica
Comunicativa, Describiendo la Lengua y la Cultura y en la Universidad Abierta y a
Distancia UNAD en el programa de Comunicación Social Comunitaria.
Investigadora y directora de documentales para televisión tales como: “Origen y fuerza del
matrimonio wayuu” y “Fiesta de los embarradores de Riohacha”, este último ganador del
Premio-Beca de Colcultura en 1.995.
En 1.992 la Universidad de La Guajira publicó su cuento “Esa horrible costumbre de
alejarme de ti” reproducido en el magazín dominical del diario el Tiempo de Bogotá, por su
alto valor literario. En 1.995, la Universidad de La Guajira publicó su segundo cuento “El
honroso vericueto de mi linaje” con el que es incluida en el Libro “Etnoliteratura de la
Guajira” editado por la Universidad del Atlántico.
En 1.998, ganó una mención de honor en el concurso ENKA: Premio andino de Literatura
Infantil, por su cuento “El dulce corazón de los piel cobriza”. En 2.000, obtuvo el primer
puesto en el concurso Nacional de Cuentos Infantil de Comfamiliar del Atlántico con la
Obra “La señora iguana” editado por los organizadores del evento.
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En 2.002, el Fondo Mixto de La Cultura Guajira, edita el cuarto libro de cuento “El dulce
corazón de los piel cobriza” y en 2.004 la Dirección Operativa de Cultura de la Guajira
publicó su cartilla “Juegos de los niños wayuu”. Ha sido tallerista en el Banco de la
República - Riohacha, en Maicao, en el Centro Cultura de Comfamiliar del Atlántico en
Barranquilla, en Tubará, municipio del Atlántico, Maríalabaja, Bolívar, en San Andrés –
Islas, entre otros.
En el 2010 fue invitada especial al “Hay Festival” de Cartagena que congrega a más de 90
escritores de todo el mundo.
Dirección:
Teléfono:
Calle 11 No. 1B – 39 Riohacha
315 622 53 72
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CARTA DE UNA ESCRITORA WAYUU AL PRESIDENTE SANTOS
“Doctor Juan Manuel Santos. Presidente de la República de Colombia. Respetuoso saludo.
Le escribo desde Pancho, una aldea wayuu con casas de barro y techos de zinc, que se levanta en la
margen derecha del río Ranchería, el único río de la Media y Alta Guajira. Decenas de rancherías
circundan Pancho porque los wayuu vivimos diseminados por este desierto que Dios nos dio.
Las gentes por aquí viven de la pesca. Aún los niños capturan lizas, bagres, bocachicos y
camarones que son nuestro alimento. Las mujeres recogen cerezas, iguarayas, mamoncillos
cotoprix, coas silvestres para venderlas.
El otoño, con sus truenos escandalosos nos avisa de las lluvias, y se preparan las huertas para el
frijol, la patilla, la auyama y el maíz. Recoger la cosecha es un gozo indescriptible.
Algunos wayuu tienen rozas permanentes junto al río. Con gran esfuerzo, cargan el agua con
baldes y riegan mata por mata. Otros toman barro y agua del río para fabricar ladrillos destinados a
la construcción de viviendas citadinas.
Como en la orilla del río hay espesa vegetación, un grupo corta las ramas de los árboles de trupillo
y hace carbón de madera. No tenemos gas domiciliario, ni estufas eléctricas.
Algunos hombres van a la ribera del Ranchería y cazan cangrejos azules para vender sus muelas.
Luego los devuelven a sus cuevas.
Criamos chivos, y los rebaños van al río a tomar agua.
El Ranchería es el único río de los wayuu. La única corriente de agua que atraviesa este territorio
ancestral. Al río vamos a bañarnos. Es una diversión exultante. Allí, los jóvenes se enamoran y
fundan lazos de amistad. Las mamas lavan ropa y los pequeñitos aprenden a nadar.
Con el barro blando de las orillas las niñas fabrican muñecas, tacitas y platicos que secan al sol.
En un libro del Cerrejón titulado: „Resumen del proyecto de expansión para grupos de interés‟, en
su página 60, dice que el cambio climático global (CCG) nos afectaría:
„El clima en la Guajira podría tornarse más cálido y seco, con una disminución en la pluviometría
de 5 a 10 %. Los glaciales de la sierra nevada de Santa Marta podrían desaparecer hacia el año
2050, lo que afectaría la disponibilidad de fuentes de agua en la región‟. ¿Cómo será la vida del
wayuu sin el río Ranchería?
A Pancho llegaron el día 28 de marzo de 2012 funcionarios del Cerrejón e informaron a la
comunidad que tienen proyectado desviar 26 kilómetros de nuestro río.
Advirtieron que éste se va a secar en verano y añadieron que posiblemente construyan un embalse
en el río Palomino (Barrancas) Entonces, ¿Cómo nos proveerá un arroyo seco?
107
Anunciaron que los 500 millones de toneladas de carbón bajo el río generarían regalías. En 30 años
de explotación del mineral, las regalías del departamento le han servido para nada.
Los hospitales permanecen en paro y la educación ocupa el último lugar del país: según una
investigación del Banco de la República el 50% de los niños wayuu padecen desnutrición. Este año
informaron que la Guajira ostenta el más alto nivel de pobreza e indigencia en Colombia, con un
64%. Veo que las regalías no han ayudado en lo fundamental.
¿Por qué cambiaríamos nuestro único río a cambio de regalías?
Al final de la reunión concluyeron que sería una gran obra de ingeniería y que las cosas seguirían
igual. A lo que una jovencita de la comunidad preguntó.
„Si todo permanecerá Igual ¿Por qué nos quieren compensar? Nuestro transcurrir en la península
Guajira gira alrededor del río, él es la gracia y la vida aquí‟.
Señor Presidente, por favor no permita que la empresa extranjera Cerrejón destruya el acuífero que
mantiene el Ranchería y seque la única fuente de agua que poseemos.
Si se licencia el traslado y empezamos a padecer los perjuicios, no podremos volver atrás, el daño
es irreversible.
Por favor ayude a los wayuu”.
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CARTAS DE LAS ESTUDIANTES
LAURISTAS
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Santa Marta, 19 de octubre de 2012
JUAN MANUAL SANTOS CALDERÓN
Presidente de la República de Colombia
Bogotá
Cordial saludo,
Como usted sabe nuestra ciudad es la más antigua de Colombia, tiene recursos naturales que
muchas ciudades del mundo envidiarían, está ubicada en un lugar que debería permitir su
crecimiento y desarrollo, y tener una calidad de vida acorde con todos sus recursos.
Durante muchos años ha sufrido malas administraciones, despilfarro de sus recursos hasta llegar a
la quiebra del Distrito, somos más de 90.000 jóvenes que anhelamos un futuro mejor pero para
alcanzarlos necesitamos recursos y sobre todo mejorar la calidad de la educación.
Es nuestro deseo expresarle este sentimiento con respecto a la situación apremiante que vivimos en
el Colegio. Somos jóvenes estudiantes de grado 11º muy preocupadas por el bienestar de nuestra
I.E.D. Laura Vicuña, ubicado en la ciudad de Santa Marta.
Durante la época de lluvias, un arroyo se forma en la calle que pasa por el frente y la parte de atrás
del mismo, siendo una “odisea” atravesar hacia la acera contraria; en una pasada ola invernal una
niña de grado 6º estaba siendo arrastrada por dicho arroyo y la actitud valerosa de nuestra rectora,
que se metió en la corriente sacándola y salvándola de perecer ahogada.
Otra situación que se presenta traumática para las niñas es la presencia de indigentes en la puerta
del establecimiento a toda hora. Le recuerdo que estamos ubicadas en los alrededores del mercado
público. Necesitamos urgentemente una reubicación del colegio.
Necesitamos su intervención para que no solamente hablemos de playas bonitas, de la riqueza de
Sierra Nevada, de las posibilidades de exportar productos, nos gustaría también ser de los mejores
colegios de Colombia.
De ante mano le agrademos la atención prestada
Atentamente,
BRENDA TONCEL
NAVARRO
Estudiantes de Grado 11-3
YARA LEMUS
MARÍA FERNANDA
DOCENTES Y ESTUDIANTES GRADO - 6 -JORNADA MATINAL – Sede N° 1
111
6-1- J.M. SEDE 1
6-2- J.M. SEDE 1
____________
6-3- J.M. SEDE 1
6-4- J.M. SEDE 1
DOCENTES Y ESTUDIANTES GRADO -6 - JORNADA VESPERTINA Sede N° 1
112
6-5- J.V. SEDE 1
6-6- J.V. SEDE 1
6-7- J.V. SEDE 1
6-8- J.V. SEDE 1
6-9- J.V. SEDE 1
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DOCENTES Y ESTUDIANTES GRADO - 11 -JORNADA MATINAL – Sede N° 1
11- 1- J.M. SEDE 1
11- 2- J.M. SEDE 1
_________
11- 3- J.M. SEDE 1
11- 4- J.M. SEDE 1
------------------DOCENTES Y ESTUDIANTES -JORNADA VESPERTINA – Sede N° 1
11- 5- J.V. SEDE 1
11- 6- J.V. SEDE 1
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