Creación de proyecto de vida, fomento de valores y autoestima

Proyectando vidas
Creación de proyecto de vida, fomento de valores y autoestima en
las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII de
Calarcá, Quindío
LUISA FERNANDA CARVAJAL FERNÁNDEZ
Fundación GI School
Asignatura de Español
Salento
2011
Proyectando vidas
Creación de proyecto de vida, fomento de valores y autoestima en
las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII de
Calarcá, Quindío
LUISA FERNANDA CARVAJAL FERNÁNDEZ
Proyecto de grado para optar al título de High School y Bachiller
Asesora: Olga Mercedes Forero
Elementary Principal
Fundación GI School
Asignatura de Español
Salento
2011
JURADOS:
Agradecimientos
A todos aquellos que hicieron parte de este proceso, a Viviana Montealegre por su
apoyo en todo este proceso. A Olga Mercedes Forero, a las mujeres gestantes del
Amparo de niños Juan XXIII y a mis padres por brindarme todo su apoyo.
Este proyecto está dedicado a:
Mis padres y mi hermano.
Las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII.
Tabla de Contenido
1. Introducción…………………………………………………………. 3
2. Justificación………………………………………………………….. 3
3. Planteamiento del problema………………………………………... 4
3.1 Pregunta de investigación……………………………………….. 4
4. Objetivo General…………………………………………………….. 4
4.1 Objetivos específicos…………………………………………….. 5
5. Hipótesis…………………………………………………………….... 5
6. Marco teórico
6.1 Marco histórico………………………………………………….. 5
6.2 Marco conceptual……………………………………………….. 7
6.3 Marco de las teórias..……………………………………………. 8
7. Metodología…………………………………………………………. 15
8. Trabajo de campo…………………………………………………... 19
9. Descripción del producto…………………………………………… 32
10. Conclusiones………………………………………………………... 33
11. Proyecciones………………………………………………………... 34
12. Bibliografía…………………………………………………………. 36
Tabla de anexos
Anexo N. 1 Encuesta aplicada
Ejemplos de encuesta
Anexo N. 2 Actividad 1 ¿Dónde estoy ahora?
Anexo N. 3 Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Anexo N. 4 Actividad 5
Actividad 6
Anexo N. 5 Actividad 7
Actividad 8
Anexo N. 6 Actividad 9
Anexo N. 7 Plan trimestral, mensual y semanal de actividades
1. Introducción
El proyecto de grado: “Proyectando vidas: Creación de proyecto de vida, fomento de
valores y autoestima en las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII de
Calarcá, Quindío”, se encuentra adscrito a la modalidad de planeación, organización y
desarrollo de un proyecto de servicio social. En este proyecto se involucran varias
disciplinas como las ciencias sociales, la educación del carácter y la ética y los valores.
Este trabajo propendió por la construcción de una misión y visión personales, el
reconocimiento de los valores y el fortalecimiento de la autoestima.
Es necesario decir que este proyecto se fundamenta en la Guía N. 6 del libro: Para
desarrollar calidad en la gestión de instituciones educativas, de la Fundación Cream
Helado, las
teorias de la “Inteligencia emocional” de Daniel Goleman, la
“Personalística” de Gordon Willard Allport, la “Fijación de metas” de Edwin Locke,
“Las inteligencias intra e interpersonal” de Howard Gardner. Tambien nos apoyaremos
en los planteamientos de Gustavo Villapalos en El libro de los valores, y El libro de los
valores de la Casa editorial El Tiempo.
Estos propósitos se llevaron a cabo través de la aplicación de los talleres propuestos y la
implementación de un plan trimestral, mensual y semanal de actividades en el que se
midió el cumplimiento de los objetivos. En el aspecto metodologico se aplicaron los
talleres planteados por la Guia N. 6 de la Fundación Cream Helado y se elaboró “La
cometa de los sueños” esta propuesta se materializó por medio de un plegable cuyos
contenidos se obtuvieron directamente de los talleres y de la creatividad de cada
participante.
2. Justificación
El Amparo de Niños Juan XXIII se encuentra ubicado en Calarcá, Quindío, donde
habitan 16 niñas en los 13 y 18 años de edad, que han recurrido a este lugar en busca de
ayuda. Este hogar cuenta con el apoyo del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar), que por más de 42 años se ha encargado de dar protección a niños
desamparados en el país. La mayoría están allí por la ausencia de familiares, o porque
huyeron de sus casas, pues la problemática en sus hogares las obligo a marcharse.
Gracias a estos institutos sus vidas pueden llegar a dar un giro, y sus hijos pueden tener
un futuro mejor. Es necesario decir que debido a su condicion inerme no tienen un
proyecto de vida definido, por esta razón el proyecto de grado: “Proyectando vidas:
Creación de proyecto de vida, fomento de valores y autoestima” se realiza para lograr la
creacion de un proyecto de vida a traves del reconocimiento de los valores y el
fortalecimiento de la autoestima.
3. Planteamiento del problema
Debido a su condición vulnerable las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan
XXIII no han definido su proyecto de vida, sino que se dedican a vivir el presente sin
tener en cuenta los problemas futuros. Con la implementacion del proyecto podran fijar
sus metas y propositos de vida.
3.1 Pregunta de investigación
¿Cómo lograr la creación de proyecto de vida, el fomento de valores y fortalecimiento
de la autoestima en las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII?
4.
Objetivo general
Lograr que las mujeres gestantes del Amparo de Niños Juan XXIII, creen su proyecto
de vida, a traves del fomento de valores y el fortalecimiento de la autoestima.
4.1 Objetivos específicos

Aplicar y tabular la evaluación preliminar.

Aplicar la fase de motivación.

Desarrollar los talleres propuestos por la Guía N. 6 del libro: Para desarrollar
calidad en la gestión de instituciones educativas, de la Fundación Cream
Helado.

Crear el plegable: “La cometa de los sueños”

Realizar la autoevaluación.
5. Hipótesis
A través del fomento de valores y el fortalecimiento de la autoestima, las mujeres
gestantes del Amparo de Niños Juan XXIII, crearán su proyecto de vida.
6. Marco teórico
6.1 Marco histórico
Cuando nos referimos a los valores nos ubicamos en un campo muy complejo porque a
través del tiempo su significado a cambiado, ademas cada persona los asume de manera
diferente. Sin embargo en el contexto en el que nos ubicamos podemos observar la
ausencia de ellos. La palabra valor viene del latín valere, que significa fuerza, salud y
estar fuerte. El DRAE la define como: “el alcance de la significación o importancia de
una cosa, acción, palabra o frase” (DRAE, 2011). En el campo de ética y la moral los
valores son cualidades que podemos encontrar en nuestro contexto. En el libro de los
valores de la Casa editorial El Tiempo se plantea que:
Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos
como actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver
principalmente con los efectos que tiene lo que hacemos en las otras personas, en la
sociedad o en nuestro medio ambiente en general. De manera que si deseamos vivir en
paz y ser felices, debemos construir entre todos una escala de valores que facilite
nuestro crecimiento individual. (El libro de los valores, 2002: 5)
De los valores depende que llevemos una vida armoniosa con nosotros mismos y con
los demás, una vida que valga la pena ser vivida. En el contexto en el que se realizó el
proyecto observamos que es necesario su fortalecimiento.
Con respecto al proyecto de vida esta definido como: “un conjunto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo específico, la
palabra proyecto viene del latín, “proiectus”. (definición.de, 2011: 1). Se puede decir
que al igual que los valores existen muchas definiciones en este proyecto se asumirá
desde los planteamientos realizados por el Dr. Ovidio S. D´Angelo Hernández quien
nos dice que:
El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su
dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces,
como un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida. Es
un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma
concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo,
definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como
individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada (D’Angelo, O., 1994).
El proyecto de vida, desde la perspectiva psicológica y social, integra las direcciones
y modos de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su
determinación por las relaciones entre la sociedad y el individuo.
La proyección personal y social constructiva y desarrolladora es la expresión del ser y
hacer de un individuo armónico consigo mismo y con la sociedad, con una conciencia
ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana.
Las direcciones de vida de la persona se ubican en su contexto social propio y se
forman
en sistemas individuales constituidos por funciones auto reguladoras de
procesos y estructuras psicológicas como las motivacionales, auto valorativas,
autorreflexivas y otras.
En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los
campos de situaciones vitales de la persona como los valores morales, estéticos,
sociales, y la programación de tareas, metas y planes. Los estilos y mecanismos de
acción que implican formas de autoexpresión: integración personal, autodirección y
autodesarrollo. (bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/angelo8.rtf. Dr. Ovidio S.
D´Angelo Hernández . 6 Mayo 2011)
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se encarga de que los derechos de los
niños sean respetados y que las leyes contra el maltrato se cumplan. Cuando se quieren
tratar temas de la parte social y humanitaria en los colombianos esta siempre reflejada
en todos, pues en Colombia la violencia y la guerra contra la guerrilla nos han hecho
sentir y ver las cosas de otra manera.
El Amparo de Niños Juan XXIII está ubicado en el departamento del Quindío en el
municipio de Calarcá en la Vereda Alto del Rio, allí habitan unas mujeres gestantes,
quienes se encuentran allí por problemáticas en sus hogares y tuvieron que acudir a este
hogar de paso porque no tenían a quien más acudir. Este hogar es una Organización no
gubernamental sin ánimo de lucro establecido legalmente en 1959, y este, como muchos
en el país, hace parte de la Asociación nacional del Bienestar Familiar.
6.2 Marco conceptual
Valores: La palabra valor viene del latín valere, que significa fuerza, salud y estar
fuerte. El DRAE la define como: “el alcance de la significación o importancia de una
cosa, acción, palabra o frase” (DRAE, 2011).
Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo. (DRAE, 2011). La
autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las
actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la
identidad
personal.
(http://psicologia.laguia2000.com/la-depresion/definicion-de-
autoestima, 2011:1)
Proyecto de vida: un conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que
buscan cumplir con un objetivo específico, la palabra proyecto viene del latín,
“proiectus”. (definición.de, 2011: 1)
6.3 Marco de las teorías
Inteligencias Múltiples. Howard Gardner
La teoría de las inteligencias de Howard Gardner, plantea que la inteligencia no es
innata y fija, sino que en cada persona predominan destrezas y habilidades que le
permiten resolver problemas. Por esta razón se habla en plural y no singular. La
inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y
pueden funcionar en forma individual. Es importante decir que cada inteligencia se
puede desarrollar si se encuentra en el ambiente propicio.
Las inteligencias planteadas por Gardner son: la lingüística-verbal, la lógicamatemática, la física-cinestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la
intrapersonal. En este proyecto nos centraremos en las dos últimas.
La inteligencia interpersonal: Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma práctica. La tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden
al compañero.
La inteligencia intrapersonal: Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
Teoría de la inteligencia emocional. Daniel Goleman
En algunas naciones y en algunos estados de nuestro país, SEL se ha convertido en un
paraguas institucional que apunta a factores tan diversos como la educación del carácter,
la prevención de la violencia, el acoso escolar, la prevención de la drogadicción y el
mantenimiento de la disciplina escolar.
Hoy en día podemos afirmar sin duda alguna que la investigación científica ha
demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno mismo, la empatía y la gestión
más adecuada de las emociones e impulsos perturbadores, no sólo mejoran la conducta
de la persona, sino que también inciden de una manera positiva en su rendimiento
escolar.
La Harvard Business Review ha llegado a calificar a la inteligencia emocional como:
“un concepto revolucionario, una noción arrolladora, una de las ideas más influyentes
de la década” en el mundo empresarial.
Al formular una teoría científicamente aceptable de la inteligencia emocional y al
proporcionar una medida rigurosa de esta habilidad vital, han establecido un criterio de
investigación impecable para el desarrollo de este campo. Reuven Bar-On, quien
actualmente trabaja en la Facultad de Medicina de la University of Texas de Houston,
proporciona que la inteligencia emocional, y el entusiasmo de alta energía, han
inspirado muchos estudios que emplean una prueba diseñada por él.
La inteligencia emocional determina nuestra capacidad para aprender los rudimentos del
autocontrol y similares, la competencia emocional se refiere a nuestro grado de dominio
de una determinada competencia emocional, como el trabajo en equipo. Sin embargo,
las competencias emocionales son habilidades aprendidas y el hecho de poseer una
buena conciencia social o de ser hábil en la gestión de relaciones no garantiza que esta
sea su fortaleza y que no pueda presentar problemas a futuro.
Llegara el día en que la inteligencia emocional se haya extendido e integrado de tal
modo en nuestras vidas que ya no sea necesario mencionarla. Está se habrá convertido
en una práctica habitual en las escuelas de todo el mundo. Si la práctica del IE
(Inteligencia Emocional) llegase a ser total y acabase integrándose en la sociedad como
una medida de cualidades humanas, nuestras familias, nuestras escuelas y nuestras
comunidades serían más humanas y sanas.
Teoría personalística. Gordon W. Allport
Introducción
Cuando se quiere conocer la personalidad de una persona se dice que son una función varias
disposiciones, que configuran esta. A estas disposiciones se las llama “rasgos”. Su objetivo es la
identificación de los rasgos que conforman la estructura de personalidad y que a la vez cumplen
una función con los cuales se podrían describir, predecir y explicar el comportamiento de los
individuos. Lo que diferencia a la “psicología de rasgos” de la “personalística” es que en la
primera lo que interesa es conocer qué factores comunes, y en qué medida, permiten definir
diferencialmente a cada sujeto, mientras que en la segunda, lo que interesa es la configuración
de elementos que caracteriza al sujeto
El proceso sigue una secuencia de 3 fases:
1. la observación de que la conducta de un sujeto tiene cierto grado de generalidad y
consistencia a lo largo de situaciones diferentes. Por ejemplo: se suele comportar de
manera agresiva.
2. Se le califica de agresivo.
3. La cualidad se sustantiviza y se aplica al sujeto diciendo que posee un rasgo de
“agresividad”.
Los rasgos son algo “inferido” a partir de ciertos elementos de conducta. Estos elementos son
los “indicadores de rasgo”.
Conjunto de indicadores de rasgo, presentes en cualquier sujeto:

Qué hace o qué le gusta hacer

Cómo hace las cosas (habilidad, esfuerzo, etc.)

Cuál es el estilo con el que hace las cosas (impulsividad, tacto, etc.)
Se pueden encontrar también indicadores en:

Los movimientos expresivos: aspectos de conducta que no tienen valor adaptativo y que
confieren una forma peculiar a la conducta del sujeto.

Expresiones emocionales anormalmente frecuentes

Los grupos de los que la persona es miembro.

Rol social

Las reacciones emocionales que provoca en las personas que le observan.
Propiedades de los rasgos
1. Escalable: el rasgo entendido como algo continuo de donde se derivan grandes
diferencias entre las personas, dependiendo del punto de vista que cada quien tenga.
2. Unipolares o bipolares: Los unipolares se extienden desde un punto cero (ausencia de
rasgo) hasta una cierta cantidad. Bipolares van de un polo al opuesto pasando por cero
(el cero sería un punto de equilibrio entre los polos)
3. Grado de universalidad: desde los que sólo son aplicables a un sujeto concreto hasta los
que se pueden aplicar a toda la población.
4. Generalidad: de un rasgo es proporcional al nº de indicadores de rasgo que se le pueden
aplicar. Es decir, hay rasgos que se pueden encontrar en todas las manifestaciones de
conducta de un sujeto, mientras que otros sólo se extenderían a un rango limitado de sus
conductas. A medida que aumenta el grado de generalidad de un rasgo, aumentan
también la cantidad de conductas que son posibles predecir desde él.
5. Organización: mayor cuanto más fuerte sea el grado de coherencia y estabilidad
existente entre los distintos indicadores que le definen.
6. Independencia/Correlación: cada rasgo se define por la relación que guarda con los
otros rasgos que configuran la personalidad de un sujeto. Los esfuerzos van hacia la
búsqueda de los más independientes posibles, ya que a mayor independencia, menos
ambigüedad y mayor significación psicológica.
7. Consistencia y estabilidad: se refiere al grado de estabilidad temporal y la consistencia
transituacional respectivamente, que presentan los rasgos.
Un rasgo es más consistente que otro en la medida en que hace referencia a un patrón de
conducta más consistente que otro.
Los rasgos son útiles para entender y predecir la conducta, en la medida en que en su
conceptualización queden explicitados dos extremos:

qué funciones y/o procesos psicobiológicos están a la base de la conducta que el rasgo
representa.

en qué circunstancias tales procesos y/o funciones entran en acción.
Allport define la personalidad como: “la organización dinámica en el interior del sujeto de los
sistemas psicofísicos que determina su conducta y su pensamiento característicos.” Y al igual
distingue dos componentes en toda conducta:
a) el adaptativo:

contenido de la conducta, su valor funcional ; ¿qué hace el sujeto?

deliberado y motivado

muy ligado a las presiones del contexto espacio-temporal

propositivo, dirigido a la solución de un problema

normalmente consciente.
b) el expresivo:

modo y estilo en que cada uno desarrolla la conducta

más conectado a la estructura personal.

no tiene propósito

suele ir por debajo del umbral de conciencia.

mayor relevancia para e estudio de la personalidad.
Dimensiones de los rasgos.
Se toman dos dimensiones de clasificación:
1. la relevancia que el rasgo tiene dentro de la estructura de la personalidad
2. la comunalidad-individualidad del rasgo
Relevancia estructural: en función del significado que el rasgo tiene para el entendimiento de
la personalidad se habla de:

rasgos “cardinales”: cuando la casi totalidad de las manifestaciones conductuales del
individuo pueden entenderse como indicadores de dicho rasgo.

rasgos “centrales”: lo frecuente es que la personalidad del sujeto venga definida por la
organización de una serie de disposiciones “centrales”, cada una de las cuales hará
referencia a un rango limitado de manifestaciones de conducta.

rasgos “secundarios”: características de personalidad definitorias del individuo, pero
que tienen un rango de conductas referentes muy limitado.
Allport emplea el concepto de “propium” para dar cuenta de la integración de las características
que definen a un sujeto.
El concepto de “propium” se refiere a la percepción que el sujeto tiene de sí mismo ( lo que soy,
lo que debo ser y lo que quiero ser).
al proceso de diferenciación personal que implica el “propium”, contribuyen:
1. la percepción de la realidad corporal
2. la identidad
3. la autoestima: el “ser capaz”
4. la extensión de Yo: amplitud de intereses que diferencian al adulto del niño.
5. Imagen de sí mismo: valoración de uno mismo a partir del contraste entre la propia
conducta y la valoración que los demás hacen de ella.
6. la racionalidad: la percepción de si mismo como solucionador de problemas.
7. el sí mismo intencional: la focalización de la conducta en unos objetivos.
Teoría de la fijación de metas. Edwin Locke
Edwin Locke propuso que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación en el trabajo. La evidencia apoya fuertemente el valor de las metas.
Podemos decir que las metas específicas mejoran el desempeño; que las metas difíciles,
cuando se aceptan, dan como resultado un mayor desempeño que las metas fáciles; y
que la retroalimentación conduce a un mayor desempeño que la no retroalimentación.
Las metas difíciles específicas permiten alcanzar un mayor nivel de producción que la
meta general de “hágalo lo mejor posible”. Lo específico de la misma meta actúa como
estímulo interno.
Si se mantienen constantes factores como la habilidad y la aceptación de los objetivos,
también podemos decir que mientras más difícil sea la meta, mayor será el nivel de
desempeño. Sin embargo, es lógico suponer que los objetivos más fáciles tienen más
probabilidades de ser aceptados.
La gente se desempeña mejor cuando es retroalimentada respecto de lo bien que
progresa hacia sus objetivos, porque la retroalimentación ayuda a identificar las
discrepancias entre lo que ha hecho y lo que desea hacer; es decir, la retroalimentación
actúa como guía del comportamiento. Pero no toda la retroalimentación tiene el mismo
poder. Se ha demostrado que la retroalimentación autogenerada es un motivador más
poderoso que la retroalimentación generada externamente.
Los objetivos participativos sobre los asignados. Pero una ventaja básica de la
participación puede residir en una mayor aceptación del objetivo, como objetivo
deseable para cuyo cumplimiento se debe trabajar. Si la gente participa en la fijación de
las metas, hay más probabilidades de que acepte una meta difícil que si otra persona se
la exige arbitrariamente. La razón es que los individuos están más comprometidos con
las opciones en que toman parte.
Además de la retroalimentación se ha encontrado que existen otros tres factores que
tienen influencia sobre la relación metas desempeño: el compromiso con la meta, la
autoeficacia adecuada y la cultura nacional. La teoría de la fijación de metas supone que
un individuo está comprometido con la meta. Es más factible que ocurra esto cuando las
metas se hacen públicas, cuando el individuo tiene un sitio interno de control y cuando
las metas han sido fijadas por la misma persona en lugar de habérsele asignado desde
fuera. La autoeficacia se refiere a la creencia del individuo de que es capaz de
desarrollar una tarea. Mientras mayor sea su autoeficacia, mayor confianza tendrá en su
habilidad para tener éxito en dicha tarea. Por último, la teoría de la fijación de metas
está restringida por la cultura.
7. Metodología
La metodología del proyecto se fundamenta en la propuesta de la Guía N. 6 del libro:
Para desarrollar calidad en la gestión de instituciones educativas, de la Fundación
Cream Helado, las
teorías de la “Inteligencia emocional” de Daniel Goleman, la
“Personalística” de Gordon Willard Allport, la “Fijación de metas” de Edwin Locke,
“Las inteligencias intra e interpersonal” de Howard Gardner y en los planteamientos del
El libro de los valores.
Primera sesión:
Al inicio de la sesión se realizará una breve presentación para exponer los propósitos del
proyecto, después una actividad de presentación de las participantes y se aplicaran
algunas preguntas motivadoras.
En la segunda fase se aplicará la encuesta de diagnostico, con el propósito de obtener un
referente acerca de las metas y sueños de las mujeres del Amparo de niños Juan XXIII.
(Anexo 1)
Segunda sesión:
Se realizará el siguiente ejercicio:
SI
1. ¿Tienes claridad sobre los valores más importantes para ti y los que está cimentada tu
vida?
2. ¿Tienes claras tus metas a corto, mediano y largo plazo?
3. ¿Tienes claro en qué áreas de tu vida personal debes hacer los cambios mas
significativos?
4. ¿Tienes por escrito los planes para mejorar?
5. ¿Tienes claro qué vas a hacer en el área profesional en los próximos cinco años?
6. ¿Las personas cercanas a ti (padres, hermanos, amigos) tienen claro cuáles son tus
metas ideales?
7. ¿Tienes claro qué acciones debes emprender para mantenerte sano y saludable?
8. ¿Has definido tu plan de acción para mejorar tus relaciones interpersonales, cultivar
amistades y entenderte mejor con tus vecinos?
9. ¿Eres tan exitoso cómo quisieras?
Suma las respuestas en las cuales fue SÍ:
Si obtuviste por debajo de 4:
NO
No te sientas mal. Este ejercicio te debe ayudar a que seas consciente de la necesidad de
trabajar en tu proyecto de vida, aquí te enseñaremos cómo.
Si obtuviste entre 4 y 8:
No está mal, estás haciendo buenos esfuerzos para gerenciar tu propia vida. Quizá
necesites un poco de ayuda y metodología; aquí la encontrarás.
Si obtuviste 9:
Eres un modelo de persona que sabe como gerenciar su propia vida. Felicitaciones.
Estamos seguros que vas a lograr lo que te propones.
Con este ejercicio se pretende saber más a fondo el estado en el que están estas mujeres,
en cuanto a sus propósitos y visiones de vida, lo cual se va a reforzar con una serie de
talleres futuros. (Fundación Cream Helado: Guia para desarrollar calidad en la gestión
de instituciones educativas. Mejoramiento personal N. 6)
Tercera sesión:
En esta sesión se presentaran los videos de “Sin límites” de Nick Vujicic y “Ejemplo de
superación” de Tony Meléndez, después se realizará un foro reflexivo.
Nick Vujicic: Es un orador motivacional y director de Life Without Limbs, una
organización para personas con discapacidad física. Nació en Melbourne, Australia, con
una agenesia consistente en una tri-amelia que se caracteriza por la carencia de tres de
sus extremidades.1
Tony Meléndez: nació el 9 de enero de 1962, es un guitarrista, compositor y cantante
nicaragüense. Célebre por su habilidad al tocar la guitarra con los pies, pues nació sin
brazos a causa de la ingestión del medicamento talidomida por su madre durante el
embarazo. 2
Cuarta sesión:
1
Nick Vujicic. Consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Nick_Vujicic. El 18 de Marzo de 2011
Tony Melendez. Consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Tony_Meléndez. El 18 de Marzo de
2011/11
2
Se realizará la planeación de vida individualmente, que consiste en la formulación de la
misión la visión con esta actividad se busca tener mayor claridad en los planes de vida y
establecer metas a largo y a corto plazo.
Quinta sesión:
En esta sesión se realizará una exposición sobre los valores, y se les explicará
brevemente sobre las características de cada uno posteriormente se planteará una
actividad lúdica que consistirá en la elaboración una cartelera por grupos donde cada
integrante plasmará sus propios valores.
Sexta sesión
En esta sesión se realizará una actividad de sensibilización por medio de la película: “En
busca de la felicidad” de Gabriele Muccino, en esta película se puede observar que el
personaje principal Chris Gardner a pesar de sus dificultades económicas logró salir
adelante con paciencia y perseverancia.
Séptima sesión
En esta sesión se aplicará el “Cuestionario de auto-dimensión”, se desarrollarán las
actividades propuestas en la “Rueda de la vida” y se identificarán las áreas de la vida.
Octava sesión
Este día se construirá el plan trimestral, mensual y semanal de actividades en el que se
podrá medir el cumplimiento de las actividades propuestas en el proyecto de vida.
Novena sesión
En esta última sesión se construirá el plegable “La cometa de los sueños” en el cual se
plasmarán los proyectos de vida de manera creativa, a través del dibujo, la pintura y la
decoración. Este ejercicio permitirá que las mujeres gestantes construyan su proyecto de
vida de una manera lúdica. Y por último se realizará la autoevaluación del proyecto.
8. Trabajo de campo
A continuación se presenta el trabajo de campo realizado del 1 de Marzo de 2011 al 21
de Mayo de 2011. Las sesiones estuvieron divididas en tres fases: en la primera se
realizó la motivación, en la segunda se plantearon el tema y los propositos de la sesión y
por último la fase de trabajo y producción individual.
Primera sesión:
Fecha: Martes 1 de Marzo de 2011.
Hora: 4 pm a 5 pm.
Al inicio de la sesión se hizo una breve presentación para exponer los propositos del
proyecto, despues se realizo una actividad de presentación de las participantes y se
aplicaron algunas preguntas motivadoras.
En la segunda fase se aplico la siguiente encuesta, con el proposito de obtener un
referente acerca de las metas y sueños de las mujeres del Amparo de niños Juan XXIII.
(Anexo 1)
Encuesta dirijida a las mujeres gestantes del Amparo de niños Juan XXIII
Edad:
Hijos:
1. Razones por las cuales ingreso al Amparo de Niños Juan XXIII:



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
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2. ¿Con quién vivía antes de llegar al hogar?
3. ¿Cuáles son sus formas de subsistencia?
4. ¿Cuenta usted con el apoyo de su familia?
5. ¿Qué es lo que más le gusta hacer?
6. ¿Qué es lo que mas sabe hacer?
7. Si pudiera escoger un trabajo, ¿Cuál sería?
8. ¿Cuáles son sus planes a futuro?
9. Nombre cinco cualidades que posee:





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_________________________________________________________
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10. Cuáles son sus talentos:




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11. Cuáles son sus planes a corto plazo:





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________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
12. Cómo se proyecta en diez años, (escriba lo que ve):
13. ¿Como cree que puede cumplir sus sueños?
Muchas Gracias.
Resultados
Para obtener los resultados de esta encuesta se tomaron como referencia cinco de las
once mujeres que la respondieron.
1. Razones por las cuales ingreso al Amparo de Niños Juan XXIII:
En esta pregunta cuatro mujeres contestaron que por problemas en sus hogares. Sus
familiares decidieron no brindarles más apoyo.
2. ¿Con quién vivía antes de llegar al hogar?
Esposo
1
Familia
4
Amigos
0
3. ¿Cuáles son sus formas de subsistencia?
Todas respondieron que sus familias les colaboran económicamente.
4. ¿Cuenta usted con el apoyo de su familia?
No
2
Si
3
5. ¿Qué es lo que más le gusta hacer?
Todas respondieron que estudiar, trabajar, participar en las actividades que el hogar
hace y realizar manualidades.
6. ¿Qué es lo que más sabe hacer?
Tres respondieron que saben cocinar muy bien, dos que estudiar, coser, realizar todo
tipo de manualidades y sobretodo cuidar a sus hijos.
7. Si pudiera escoger un trabajo, ¿Cuál sería?
Una de ellas dijo que ingieneria, otra secretaria, en un hospital, medicina forense, y
tener su propio negocio.
8. ¿Cuáles son sus planes a futuro?
Todas contestaron que estudiar para ganar dinero y poder ayudar a sus familias, todas
tienen hijos, por lo cual desean un futuro mejor para ellos.
9. Nombre cinco cualidades que posee.
Entre las respuestas encontramos que se consideran amigables, sinceras, honestas,
respetuosas, cariñosas y trabajadoras.
10. ¿Cuáles son sus talentos?
Todas respondieron que: pintar, dibujar, cocinar, estudiar, bailar y cantar. Sólo una
contestó que aprendía fácilmente el idioma inglés.
11. ¿Cuáles son sus planes a corto plazo?
Todas contestaron que estudiar, sacar a sus hijos adelante y alcanzar sus metas.
12. ¿Cómo se proyecta en diez años? (escriba lo que ve):
Todas se proyectan como profesionales en el área que desean estudiar y con una
situación estable para sus hijos.
13. ¿Cómo cree que puede cumplir sus sueños?
Todas consideran que trabajando estudiando y siendo agradecidas.
A partir de la encuesta anterior podemos observar que las mujeres gestantes del hogar
Juan XXIII poseen muchas expectativas, voluntad y deseos de mejorar su situación para
brindarles un mejor futuro a sus hijos.
Segunda sesión
Fecha: Viernes 11 de marzo del 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
En la segunda sesión se realizó la siguiente actividad:
SI
1. ¿Tienes claridad sobre los valores más importantes para ti y los que está cimentada tu
vida?
2. ¿Tienes claras tus metas a corto, mediano y largo plazo?
3. ¿Tienes claro en qué áreas de tu vida personal debes hacer los cambios más
significativos?
4. ¿Tienes por escrito los planes para mejorar?
5. ¿Tienes claro qué vas a hacer en el área profesional en los próximos cinco años?
6. ¿Las personas cercanas a ti (padres, hermanos, amigos) tienen claro cuáles son tus
metas ideales?
7. ¿Tienes claro qué acciones debes emprender para mantenerte sano y saludable?
NO
8. ¿Has definido tu plan de acción para mejorar tus relaciones interpersonales, cultivar
amistades y entenderte mejor con tus vecinos?
9. ¿Eres tan exitoso cómo quisieras?
A partir de la socialización de esta actividad se identificaron las fortalezas y los aspectos
que debían mejorar, después se plantearon algunas acciones de mejoramiento que
permitieran construir los propósitos y las metas del proyecto de vida. (Anexo 2)
Tercera sesión
Fecha: Viernes 18 de Marzo del 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
En esta sesión se presentaron los videos de “Sin límites” de Nick Vujicic y “Ejemplo de
superación” de Tony Meléndez, después se realizó un foro en el cual se concluyó que
todo lo que uno se propone se puede lograr, sólo basta con inyectarle a nuestras
acciones una gran fuerza de voluntad que nos permita superar las dificultades y barreras
del contexto.
Cuarta sesión
Fecha: Viernes 25 de marzo del 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
Se realizó la planeación de vida individualmente, que consistió en la formulación de la
misión la visión y al finalizar se realizó una reflexión. Con esta actividad se logro
mayor claridad en los planes de vida. A través de la misión se establecieron las metas a
corto plazo y a partir de la visión las de largo plazo. Para finalizar en la reflexión se
identificaron las actividades que deben tener en cuenta para cumplir sus metas. (Anexo
3)
Quinta sesión
Fecha: Viernes 31 de marzo de 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
En esta sesión se realizó una exposición sobre los valores, se les explico brevemente
sobre las características de cada uno y después se hizo una actividad lúdica que
consistió en la elaboración de una cartelera por grupos donde cada integrante plasmó
sus propios valores. Con esta actividad se construyeron los valores que luego sirvieron
de sustento al proyecto de vida. (Anexo 4)
Sexta sesión
Fecha: Viernes 8 de abril de 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
En esta sesión se realizo una actividad de sensibilización por medio de la película: “En
busca de la felicidad” de Gabriele Muccino, en esta película se puede observar que el
personaje principal Chris Gardner a pesar de sus dificultades económicas logró salir
adelante con paciencia y perseverancia. Después de la película se llevó a cabo la
actividad de Conocimiento Personal- Autoevaluación a partir de cual se construyeron
las fortalezas y debilidades en el proyecto de vida. (Anexo 5)
Nombre:
ACTIVIDAD 7
1. Tres palabras positivas que te describen son:
2. El concepto que tienes de ti mismo es:
3.
4. El concepto que crees que tienen los otros de ti es:
5. Los factores que más contribuyen al mantenimiento de tu autoestima son:
6. Consideras como tus más grandes logros:

A nivel personal:

A nivel escolar:
7. Las capacidades con las que cuentas para lograr tus metas en la vida son:
8. Los mensajes más positivos que recibiste de tus padres fueron:
9. Tus mejores amigos suelen decir que tus atributos positivos son:
10. Las cosas que ves en ti mismo y que quieres mejorar son:
11. Te gustaría ser recordado en la vida por:
Nombre:
ACTIVIDAD 8
Mis fortalezas son mis mayores cualidades, fortalezas:
Mis debilidades son mis mayores defectos, debilidades:
Otras personas piensan que tú deberías mejorar los siguientes aspectos: (pregúntales y responde)
Séptima sesión
Fecha: Viernes 15 de Abril de 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
En esta sesión se aplico el “Cuestionario de auto-dimensión” se desarrollaron las
actividades propuestas en la “Rueda de la vida” y se identificaron las áreas de la vida.
(Anexo 6)
Octava sesión
Fecha: Viernes 6 de Mayo de 2011
Hora: 4 pm a 5 pm
Este día se construyo el plan trimestral, mensual y semanal de actividades en el que se
podrá medir el cumplimiento de las actividades propuestas en el proyecto de vida.
(Anexo 7)
Novena sesión
Fecha: Viernes 20 de Mayo de 2011
Hora: 3 pm a 5 pm
En esta sesión se construyo el plegable “La cometa de los sueños” en el cual se
plasmaron los proyectos de vida de manera creativa, cada mujer le imprimió su sello
personal a través del dibujo, la pintura y la decoración. Este ejercicio permitió que las
mujeres gestantes construyeran su proyecto de vida de una manera lúdica.
Y por último se realizo la autoevaluación del proyecto pudimos observar que la
aplicación del proyecto fue exitosa pues se cumplieron los objetivos propuestos y tuvo
muy buena receptividad.
9. Descripción del producto
El producto de este trabajo posee dos componentes, el primero es intangible, se trata de
la motivación, fomento de valores y fortalecimiento de la autoestima, el segundo es
concreto y consiste en la construcción del proyecto de vida a través de los talleres y de
“La cometa de los sueños”.
10. Conclusiones
Para concluir se puede decir que el proyecto de grado: “Proyectando vidas: Creación de
proyecto de vida, fomento de valores y autoestima en las mujeres gestantes del Amparo
de niños Juan XXIII de Calarcá, Quindío”, se realizó con el propósito de dar respuesta
al siguiente interrogante: ¿Cómo lograr la creación de proyecto de vida, el fomento de
valores y fortalecimiento de la autoestima en las mujeres gestantes del Amparo de niños
Juan XXIII?
El objetivo general de este proyecto fue: Lograr que las mujeres gestantes del Amparo
de Niños Juan XXIII, crearan su proyecto de vida, a través del fomento de valores y el
fortalecimiento de la autoestima. Este propósito se realizó a través del cumplimiento de
los siguientes objetivos específicos: Aplicar y tabular la evaluación preliminar, aplicar
la fase de motivación, desarrollar los talleres propuestos por la Guía N. 6 del libro: Para
desarrollar calidad en la gestión de instituciones educativas, de la Fundación Cream
Helado, crear el plegable: “La cometa de los sueños” y realizar la autoevaluación.
De esta manera los objetivos propuestos se cumplieron de la siguiente manera: a través
de la aplicación, tabulación y análisis de la evaluación preliminar se pudo obtener una
visión previa de la situación de las mujeres gestantes, aquí se observó que poseen
múltiples expectativas, una gran voluntad y deseos de mejorar su situación para
brindarle un mejor futuro a sus hijos. Este panorama permitió implementar el proyecto
como una posibilidad de organizar su proyecto de vida.
Es necesario decir que la fase de motivación estuvo compuesta por actividades lúdicas
como el acercamiento al cine, la elaboración de las manualidades, los ejercicios en
inglés y estímulos por el cumplimiento de los propósitos. Estas actividades generaron
las expectativas necesarias para llevar a cabo el proyecto.
A través de la resolución y socialización de los talleres propuestos por la Guía N. 6 del
libro: Para desarrollar calidad en la gestión de instituciones educativas, de la
Fundación Cream Helado, se logró el fomento de valores y el fortalecimiento de la
autoestima. Las respuestas a estos talleres se convirtieron en el insumo base para
elaborar el proyecto de vida.
Por último en el plegable “La cometa de los sueños” se plasmaron los proyectos de vida
de manera creativa, cada mujer le imprimió su sello personal a través del dibujo, la
pintura y la decoración. Este ejercicio permitió que las mujeres gestantes construyeran
su proyecto de vida de una manera lúdica. A través de la autoevaluación pudimos
observar que la aplicación del proyecto fue exitosa pues se cumplieron los objetivos
propuestos y tuvo muy buena receptividad.
11. Proyecciones
Debido a la naturaleza del proyecto se pueden plantear las siguientes proyecciones: se
puede construir una segunda fase en la que se amplíe el trabajo de los valores y se
incluyan actividades que les permitan poner en práctica los propósitos plasmados en el
proyecto de vida.
El proyecto se puede aplicar en otros contextos donde se requiera la formulación de un
proyecto de vida, como las cárceles, centros de rehabilitación y los hogares de paso.
Estas dos proyecciones abren el camino para que en el futuro sea retomado, es necesario
decir que es un proyecto flexible que se puede adaptar a las condiciones del contexto
donde vaya a ser aplicado.
12. Bibliografía
Allport, G. (2011). Teoria Personalistica. Consultado en:
http://onlinepsicologia.blogspot.com/2007/11/teoria-personalistica-de-g-w-allport.html. El 3
de Marzo de 2011.
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Locke, E. (2011) Teoría De La Fijación De Metas. Consultado en:
http://temasdeadministraciondeempresas.blogspot.com/2009/04/teoria-de-lafijacion-de-metas.html. El 3 de Marzo de 2011.
Proyecto especial: El libro de los valores. Bogotá: Casa Editorial El Tiempo.
Proyecto especial: Para desarrollar calidad en la gestión de instituciones educativas,
Bogotá: Fundación Cream Helado.
Villapalos, G. y López, A. (1998). El libro de los valores. Bogotá: Planeta Colombiana
Editorial S.A.