Grade 5 Unit 4 Text Evidence

Evidencias en el texto
Grado 5 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 425.
Evidencias en el texto
Problema y solución
Usar con la página 439.
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Recuerde a los estudiantes que cuando responden una
pregunta acerca de una selección deben buscar evidencias
para respaldar sus respuestas. Vuelva a leer en voz alta la
pregunta 3 de la página 425. Luego pregunte: ¿Esta pregunta les
pide identificar uno o más problemas? (Más de un problema.) ¿Dónde
buscarían estos problemas en el texto? Señalen la información. (En el
primer, segundo y tercer párrafo de la página 425 el autor describe
los problemas que ocasionaba el hielo al barco de Shackleton y
su tripulación: embistió al barco con tanta fuerza que se caían los
libros y otros objetos de los estantes. Luego, empujó al barco por el
lado izquierdo. Por último, la madera se torció y se rompió y el agua
comenzó a entrar por la bodega.)
Grado 5, Unidad 4, Semana 1
Selección principal:
Espíritu de resistencia
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué tipo de personas
los ayudan a tener un espíritu de resistencia frente a las dificultades?
Pensar en voz alta: La personas que, como Shackleton, no
se desaniman y buscan la solución a los problemas aun en las
peores circunstancias.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué creen que necesitan
planificar los exploradores, como Shackleton, antes de embarcarse en
una expedición?
SR11
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Su meta era ser el primer explorador
en caminar 1,500 millas a lo largo de la
Antártida. UBICAR
(Páginas 422-439)
Género: No ficción
Destreza: Problema y solución
Estrategia: Hacer preguntas
Usar con la página 439.
Pensamiento crítico
Grado 5, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Espíritu de resistencia
Usar con la página 439.
Respuestas
Pensar y comparar
Preguntas
2. Causa y efecto Respuesta escrita en el
texto: La presión del hielo fue creando
paulatinamente grietas en el barco y
la tripulación tuvo que abandonarlo
porque ya no era seguro. COMBINAR
TEKS
5.6 (A)
Describir
incidentes que
ocurren en la
historia o la
novela,
explicando
cómo cada
incidente
atrae o da
vida a sucesos
futuros.
1. ¿Cuál era la meta de Shackleton al principio de la
expedición? Detalles
2. ¿Qué le sucedió al barco Resistencia como resultado
del hielo y qué tuvo que hacer forzosamente la
tripulación? Causa y efecto
3. ¿Por qué Shackleton y su tripulación fueron a la isla Elephant
a pesar de que estaba deshabitada? Problema y solución
4. ¿Qué propósito tiene la autora cuando describe con
muchos detalles las dificultades de la expedición?
Propósito del autor
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
5. Vuelve a leer “Hielo y más hielo” en las
páginas 420 a 421. ¿En qué se asemejan las
historias de Peary y Shackleton? ¿En qué
son diferentes? Leer/Escribir
para comparar textos
3. Problema y solución Respuesta:
Porque era la tierra firme más
cercana y les permitía armar un
campamento donde resistir el
invierno y desde donde navegar
para pedir ayuda. RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta:
De esa manera, la autora muestra
mejor lo grandes que fueron la
resistencia y el coraje de Shackleton
y sus hombres. ANALIZAR
5. Conexión con otros textos
Shackleton y su tripulación, al igual
que Peary y Henson, hicieron grandes
sacrificios por su expedición. La
diferencia es que Peary y Henson se
separaron del resto de su tripulación.
COMPARAR
Pensar en voz alta: Luego de leer el texto, me di cuenta de que,
aunque la mejor planificación no puede tener en cuenta todos los
imprevistos, los exploradores deben asegurarse de tener mucha
comida, herramientas, equipos y un mapa con la ruta trazada.
Grado 5, Unidad 4, Semana 1
Selección principal: Espíritu de resistencia
Grado 5, Unidad 4, Semana 1
Selección principal: Espíritu de resistencia
Grado 5, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Espíritu de resistencia
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Evidencias en el texto
Grado 5 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 460.
Evidencias en el texto
Idea principal y detalles
Usar con la página 463.
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Explique a los estudiantes que cuando responden una
pregunta deben encontrar evidencias que respalden su
respuesta. Cuando buscan la idea principal deben ubicar y
clasificar los detalles más importantes y determinar qué tienen en
común. Pida a los estudiantes que vuelvan a leer “La piscina” y que
busquen los detalles en el texto. Pregunte: ¿Es importante el hecho
de que los niños construyeron el cubo en una piscina? (Sí.) Ubiquen
otros detalles en este pasaje. Señálenlos. (Trabajar bajo el agua
simula trabajar sin gravedad. Trabajar juntos significa comunicarse
y trabajar en equipo.) ¿Qué tienen en común estos detalles? (Trabajar
bajo el agua para construír algo es una forma de trabajar en equipo
y trabajar sin gravedad.) Mientras los estudiantes leen, pídales que
ubiquen la evidencia que los ayudará a determinar la idea principal.
Grado 5, Unidad 4, Semana 2
Selección principal:
Excursión estupenda
(Páginas 450-463)
Respuestas
SR11
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
En la Academia Espacial del Centro
Espacial y de Cohetes, en Hunstville,
Alabama. UBICAR
Género: No ficción
Destreza: Idea principal y detalles
Estrategia: Hacer preguntas
2. Causa y efecto Respuesta escrita en el
texto: El modo en que los astronautas
aprenden a moverse en un ambiente
sin gravedad. COMBINAR
TEKS
5.11 (A)
Usar con la página 463.
Resumir la
idea principal
y los detalles
de apoyo de
un texto, de
manera que
se mantenga
el significado
y el orden
lógico.
Pensamiento crítico
Grado 5, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: Excursión estupenda
Usar con la página 463.
Pensar y comparar
Preguntas
Hacer conexiones
1. ¿Dónde sucede esta excursión? Detalles
2. ¿Qué querían averiguar los muchachos de Europa
al utilizar los simuladores? Causa y efecto
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué actividad de los
astronautas les resultaría más difícil?
TEKS
CL1-5 (D)
3. ¿Cuál es la idea principal de la sección “El
entrenador multieje”? Idea principal y detalles
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Por qué la autora incluye las respuestas
de los participantes de las actividades
de esta excursión? Propósito del autor
Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Me preocuparía
tener que ir al baño si no hay gravedad, y también hacer
reparaciones cabeza abajo.
5. Vuelve a leer “Trabajar en el espacio”
en las páginas 448-449. ¿Qué detalles
acerca de los astronautas da este
texto que no están en Excursión
estupenda? Leer/Escribir para
comparar textos
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Cómo sería nuestra vida si no
tuviéramos gravedad en la Tierra?
Pensar en voz alta: Sería muy diferente, tendríamos otro
tipo de viviendas y de medios de trasporte. ¡Y los deportes
serían espectaculares, porque las pelotas recorrerían distancias
increíbles y los jugadores saltarían mucho más alto!
3. Idea principal y detalles Respuesta:
El entrenador multieje sirve para
enseñar a los astronautas a recobrar
el control de una nave espacial que da
tumbos. RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta:
Porque quiere capturar su reacción
ante estas experiencias. Incluirlas hace
que el texto sea más realista y preciso.
Evidencia: La autora presenta los
hechos junto con las respuestas de los
chicos. ANALIZAR
5. Conexión con otros textos Excursión
estupenda habla de los astronautas
en general, mientras que “Trabajar
en el espacio” distingue los tipos de
astronautas que existen según la tarea
que realizan. COMPARAR
Grado 5, Unidad 4, Semana 2
Selección principal: Excursión estupenda
Grado 5, Unidad 4, Semana 2
Selección principal: Excursión estupenda
Grado 5, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: Excursión estupenda
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Evidencias en el texto
Grado 5 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 491.
Evidencias en el texto
Sacar conclusiones
Usar con la página 509.
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Recuerde a los estudiantes que cuando responden una
pregunta de la selección deben hallar evidencia en el texto
que respalde sus respuestas. Vuelva a leer en voz alta la
pregunta 4. Luego pregunte: ¿Qué preguntas pueden hacerse para
sacar conclusiones acerca de por qué Danny llevó el juego a su casa?
(¿Por qué Danny quería algo para jugar, aunque su hermano no
estaba interesado en el juego?) ¿Dónde buscarían la información en
el texto para responder esta pregunta? Señalen la información cuando
la encuentren. (Los estudiantes buscarán al principio del cuento
para recordar por qué Walter estaba enojado con Danny, en la
página 488, y qué sucede cuando Danny quiere llamar la atención
de Walter para que juegue con él a las atrapadas, en la página 490.)
Grado 5, Unidad 4, Semana 4
Selección principal:
Zathura: Una aventura
en el espacio
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Walter lo encontró apoyado en un
árbol. UBICAR
(Páginas 486-509)
2. Causa y efecto Respuesta escrita en
el texto: Porque ve el cielo negro del
espacio exterior a través del agujero
que había hecho el meteoro en el
techo. COMBINAR
Género: Ciencia ficción
Destreza: Sacar conclusiones
Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas
TEKS
5.6 (B)
Usar con la página 509.
Explicar los
papeles o las
funciones de
los personajes
en varias
tramas,
incluyendo sus
relaciones y
sus conflictos.
Pensamiento crítico
Grado 5, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio
Usar con la página 509.
Respuestas
SR11
4. Propósito del autor Respuesta: De
esa manera el autor hace que Walter,
al sobrevivir al peligro, cambie de
actitud frente a su hermano y le tenga
más paciencia. ANALIZAR
Pensar y comparar
Preguntas
1. ¿Cuál de los hermanos encontró el juego? Detalles
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use
la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Con qué juego se
entusiasman hasta sentir que están dentro de él?
Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Cuando juego al
básquetbol, imagino que soy el máximo anotador de un equipo
de la NBA.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué podemos aprender de estás
aventuras tan extrañas?
2. ¿Por qué cree Walter que es de noche? Causa y efecto
3. ¿Qué le iba a decir Walter a Danny antes de que el agujero
negro lo tragara? Utiliza detalles del texto para respaldar tu
conclusión. Sacar conclusiones
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Qué propósito crees que tuvo el autor al imaginar un mundo
paralelo tan peligroso? Propósito del autor
5. Vuelve a leer: “¿Quién dice que los robots no piensan?“
en las páginas 484-485. ¿Cuáles son las semejanzas
y las diferencias entre Silvia y el robot de Zathura?
Utiliza detalles para respaldar tus ideas.
Leer/Escribir para comparar textos
Pensar en voz alta: A valorar nuestro mundo y a nuestros
seres queridos, como hizo Walter cuando pasó el peligro. Él
se dio cuenta de que su hermano era muy importante para él
gracias a esas aventuras.
Grado 5, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio
3. Sacar conclusiones Respuesta: Walter
posiblemente le iba a decir a Danny
que lo quería. Evidencia: Aunque
los muchachos se pelean mucho, se
cuidan entre ellos ante las situaciones
peligrosas. RELACIONAR
5. Conexión con otros textos
Ambos robots son mecánicamente
defectuosos y necesitan de la ayuda
humana para realizar sus tareas con
éxito. El robot de Zathura parace estar
dedicado únicamente a eliminar a los
extraterrestres, mientras que Silvia
es capaz de buscar en su memoria y
hacer preguntas que parecen indicar
que ella “piensa”. COMPARAR
Grado 5, Unidad 4, Semana 4
Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio
Grado 5, Unidad 4, Semana 4
Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio
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Evidencias en el texto
Grado 5 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 526.
Evidencias en el texto
Opinar
Usar con la página 539.
TEKS
CL1-5 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Vuelva a leer la pregunta 12 en voz alta. Luego pregunte:
¿Qué preguntas pueden hacerse para hallar pistas en el texto
que los ayuden a opinar sobre esta situación? (Las respuestas
incluirán: ¿Qué pasaría si Mateo sale a buscar ayuda? ¿Cuál es el
riesgo que corren si Mateo no lo hace? ¿Cuáles son los sentimientos
de Mateo frente a esta decisión?) ¿Qué parte del texto los ayuda
a responder a la pregunta 12? Señalen la información. (Mateo cree
que tal vez Simón no resista hasta el próximo día. Pero Simón no
quiere quedarse solo. Mateo intenta irse cuando cree que Simón
está dormido, pero Simón lo descubre y le hace prometer que no
se irá. Entonces Mateo decide que no puede dejar solo a su amigo.
Aunque los enfermeros critican a Mateo por su decisión, el doctor lo
felicita por no haber dejado solo a Simón.)
Grado 5, Unidad 4, Semana 5
Selección principal:
“Déjame solo, Joe”
(Páginas 520-539)
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en
el texto: Era una postura similar a la
de un muñeco roto o de un maniquí
retorcido. UBICAR
SR11
Género: Ficción realista
Destreza: Opinar
Estrategia: Verificar la comprensión
TEKS
5.6 (B)
Explicar los
papeles o las
funciones de
los personajes
en varias
tramas,
incluyendo sus
relaciones y
sus conflictos.
Usar con la página 539.
Pensamiento crítico
Grado 5, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: “Déjame solo, Joe”
Usar con la página 539.
1. ¿Cómo era la postura de Simón que Mateo no quería ver?
Detalles
2. ¿Por qué se preguntó Mateo si Simón estaba delirando?
Causa y efecto
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use
la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué sentirían si
estuvieran en una situación como la de Simón y la persona que los
acompaña se va a buscar ayuda?
ANALIZAR
TEKS
CL1-5 (D)
3. ¿Qué otra cosa podría haber hecho Mateo en vez
de prometer que no se iría? Opinar
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Qué opinión crees que tiene la autora acerca de la
decisión de Mateo? ¿Se parece a la opinión del
personaje del doctor? ¿Por qué la autora puso este
personaje en la historia? Propósito del autor
Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Estar solo sin
saber cuando me rescatarán me pondría muy triste, pero podría
pensar que al recibir ayuda me puedo sanar más rápido.
5. Compara “Déjame solo, Joe” con “El equipo del
barrio”. ¿Qué característica
tienen en común los dos
grupos? Leer/Escribir
para comparar textos
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué creen que los enfermeros
se enojaron tanto? ¿Qué hubieran hecho ustedes?
3. Opinar Respuesta: Tal vez podría
haber tranquilizado a Simón,
explicándole que se iría pero que
volvería pronto y que eso era lo mejor
para él. RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta: Sin
duda, la autora expresa su opinión
acerca de la decisión de Mateo por
medio del personaje del doctor: la
actitud de Mateo fue la correcta.
Pensar y comparar
Preguntas
Hacer conexiones
2. Causa y efecto Respuesta escrita en
el texto: Él no entendía por qué Simón
le preguntaba quién había inventado
la calculadora. COMBINAR
5. Conexión con otros textos En
los dos grupos las personas son
solidarias entre sí. Tanto las jugadoras
como Mateo y Simón se apoyan
mutuamente en las situaciones
difíciles y salen juntos adelante.
COMPARAR
Pensar en voz alta: Me parece que ellos no entendían que
Mateo había tenido que prometerle a Simón que no se iría. Yo
hubiera hablado con él para tratar de entender sus razones.
Grado 5, Unidad 4, Semana 5
Selección principal: “Déjame solo, Joe”
Grado 5, Unidad 4, Semana 5
Selección principal: “Déjame solo, Joe”
Grado 5, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: “Déjame solo, Joe”
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