Investigación

100 Conceptos Metodológicos
6.
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
1
EG: Enfoque General de investigación. Epistemología, modelo de acto de conocimiento y artículo como
objeto a producir
Fig. 6E-11E. ACTIO con categorías. Destacada la de enfoque de producción y de investigación.
V
ENFOCAR (approach).
A
Enfocado, enfocable,
enfocante.
S
Enfocador, enfoque.
P
Enfocar.
APPROPIARE ///// AP, AD: hacia, a. ///// PROPIARE: acercarse.
ENFOCAR
•
Acercarse conceptualmente al objeto de estudio, de trabajo o de investigación; mediante un esquema
conceptual usado por el sujeto para referirse al objeto. Esquema que es un conjunto integrado de
conceptos que, usualmente, pertenecen a una disciplina de conocimiento y a una teoría científica.
Términos constitutivos de ENFOQUE
PARA LLENAR ESTE CAMPO SE TOMA LA LISTA DE TÉRMINOS SUBORDINADOS A LA CATEGORÍA, TAL COMO SE ENCUENTRAN EN ACTIO.
PARA ESTE EJEMPLO SE USAN LAS DEL ENFOQUE DE INVESTIGACIONES ESPECÍFICAS QUE SON:
Perspectiva, sistema.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Concepto construido con los términos constitutivos de ENFOQUE
ENFOCAR
•
Aplicar a un objeto de estudio, como perspectiva de acercamiento y de acciones del sujeto, un sistema
conceptual, usualmente pertinente a una disciplina, teoría o práctica de trabajo. Perspectiva que se
operacionaliza en el uso lingüístico de los términos del sistema conceptual, al expresar observaciones,
exploraciones, problemas, experimentos, delimitaciones, usos y reflexiones relacionadas con su objeto
de trabajo o de estudio (situaciones, eventos o procesos).
ENFOQUE
•
Sistema conceptual o teoría, usualmente pertinente a una disciplina, con la cual un sujeto adopta una
perspectiva lingüística para interactuar y referirse a su objeto de trabajo.
Método y criterios de operacionalización para ENFOCAR
PASOS SUGERIDOS PARA LOGRAR LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA CATEGORÍA O DEL TÉRMINO. NO PARA TODOS LOS TÉRMINOS SE
ANOTA EL MÉTODO, DEBIDO A QUE, EN ALGUNOS CASOS, LA OPERACIONALIZACIÓN DEL TÉRMINO ES MUY SIMPLE DENTRO DE LA
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN, O A QUE EN ESTE TRABAJO TAL MÉTODO NO HA SIDO PRODUCIDO.
1.
2.
3.
4.
5.
Definir el objeto de trabajo (FOCO).
Decidir desde qué disciplinas será abordado el objeto (ENFOQUES disciplinarios).
Seleccionar teorías en que se basarán las acciones (ENFOQUES o perspectivas teóricas).
Explicitar las hipótesis, postulados y supuestos aplicables, derivados de las teorías.
Establecer el marco de trabajo.
Tipo de expresiones que explicitan el enfoque: desde ese punto de vista se observa que / con esa visión se
destacan los hechos siguientes / el ente surge como algo totalmente nuevo en cuanto a lo que se le observa
desde /.
Integración para ENFOCAR
APARTADO QUE BUSCA INTERCONECTAR CON FINES DE CONSTRUCCIÓN SEMÁNTICA, EL SENTIDO DE LAS PARTES PREVIAS COMO
CONJUNTO Y LA PRAGMÁTICA DE LA CATEGORÍA O DEL TÉRMINO.
LA CATEGORÍA GRAMATICAL PARA LA QUE SE CONSTRUYE EL SENTIDO, EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, SE PRETENDE QUE SEA LA DEL
VERBO. SIN EMBARGO, CUANDO EL TÉRMINO A CONSTRUIR TIENE SU EXISTENCIA NATURAL MÁS FRECUENTE CON OTRA U OTRAS
CATEGORÍAS, SE ADOPTAN ÉSTAS PARA SU CONSTRUCCIÓN.
LA EXTENSIÓN DEL TEXTO EN ESTA PARTE ESTÁ EN FUNCIÓN DE LOS SIGUIENTES FACTORES: 1) SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD DEL
TÉRMINO. 2) SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD DE SU OPERACIONALIZACIÓN. 3) AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LO QUE EN ESTE
TRABAJO SE HA INVESTIGADO Y DESARROLLADO PARA EL MISMO. FACTORES QUE COMBINADOS GENERAN TEXTOS DE MUY DIFERENTES
TAMAÑOS, QUE PUEDEN IR DESDE CERO RENGLONES HASTA VARIAS PÁGINAS. LO QUE SIGUE ES PARA ENFOQUE.
--------------------Por lo anotado arriba, si se parte del concepto de ENFOQUE como el
•
Sistema conceptual o teoría con la cual un sujeto adopta una perspectiva lingüística para interactuar y
referirse a su objeto de trabajo. Sistema que usualmente pertenece a una disciplina.
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3
Tal idea llevará a la combinación frecuente que en investigación es denominada enfoque teórico. Mismo que
podrá operacionalizarse como un sistema hipotético-deductivo que pretende explicar la parte de la realidad o
los aspectos a que se refiere. La elección del enfoque teórico para una investigación está influida por el objeto
de trabajo, por las preferencias hipotéticas del sujeto, y los contextos en que se encuentran objeto y sujeto.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
FOCALIZAR (focus, zoom,
look at).
Focalizado, focalizable,
focalizante.
Focalizador, foco.
2012
Focalización.
FOCUS: tierra, lugar de origen del fuego o de la luz.
FOCALIZAR
•
Atender a un punto.
FOCO
•
Punto de atención (que puede ser el objeto y sus características en una investigación).
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5
SISTEMATIZAR
(systematize, methodize).
Sistematizado,
sistematizable,
sistematizante,
sistemático, sistémico.
Sistematizador, sistema.
Sistematización.
SYNHISTANAI ///// SYN: juntos. ///// HISTANAI: causar que estén. ///// SYSTEMA: hacer que estén juntos;
cuerpo total organizado.
Este concepto fue fortalecido por la Teoría General de los Sistemas (Ludwig von Bertalanffy).
SISTEMATIZAR
•
Realizar como sistema.
SISTEMA como:
•
Estructura y función: conjunto de elementos interrelacionados para constituir un todo organizado e
integrado que funcione para lograr objetivos predeterminados.
•
Proceso: modelo conceptual de un fenómeno o transformación hipotética, que consta de entradas,
transformaciones, salidas y retroalimentaciones para modificar entradas, transformaciones y las mismas
retroalimentaciones con el fin de lograr las salidas deseadas.
•
Entidad (sistémico): considerada de forma completa e integrada.
•
Procedimiento (sistemático): serie ordenada de pasos para realizar una tarea; las cuales son ejecutadas
siempre que se cumplen determinadas condiciones.
•
Teoría: conjunto de conceptos interrelacionados para constituir un todo organizado e integrado que
pretende explicar un conjunto de fenómenos.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PERSPECTIVA/aplicar una,
PERSPECTIVAR.
Perspectivado-,
Perspectivador-,
perspectivable-,
perspectiva (perspective).
perspectivante-.
PERSPECTUS ///// PER: a través de. ///// SPECERE: mirar a.
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Perspectivación-.
PERSPECTIVA/aplicar una, PERSPECTIVAR
•
Mirar una entidad a través de un tercer elemento entre el sujeto y el objeto: el tiempo, la distancia,
algún otro concepto. Pueden ser líneas físicas o conceptuales que unen al observador con lo observado.
Ejemplos de perspectivas: histórica, social, psicológica, matemática, antropológica, química, etc.
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DEDUCIR (deduct,
deduce, derive).
Deducido, deducible,
deducente+, deductivo.
Deductor+, deducto+.
Deducción.
DEDUCERE ///// DE: hacia abajo. ///// DUCERE: conducir.
DEDUCIR
•
Conducir hacia abajo (a lo particular desde lo general), derivar lo particular desde lo general.
•
Derivar una idea a partir de otra que ya se sabe.
HIPOTETIZAR
(hypothesize).
Hipotetizado,
hipotetizable,
hipotetizante, hipotético.
Hipotetizador+, hipótesis.
Hipotetización.
HYPOTHESIS ///// HYPO: debajo. ///// THESIS: proposición que se establece; lugar como posición proposicional
que se adopta o se asume.
HIPOTETIZAR
•
Expresar una proposición para que se asuma como verdadera con fines de procesamiento lógico
argumentativo. Que hace el papel de premisa o que se somete a pruebas racionales o
experimentales.
•
Expresar una proposición para la cual se buscarán elementos de falsación.
La hipótesis es un recurso muy poderoso para pensar-visualizar aquellos ámbitos de la naturaleza que no
están al alcance de nuestra percepción (el pasado, el futuro, lo muy grande, lo muy pequeño, dimensiones
no perceptibles). Puede ayudar a mirar desde conceptos muy generales, abstractos y novedosos un
determinado conjunto de objetos, situaciones, eventos o procesos. En cualquier caso, la hipótesis es un
recurso que sirve a la búsqueda de mejores acercamientos a la inalcanzable verdad absoluta y total.
POSTULAR (postulate,
posit).
Postulado, postulable.
Postulante, postulador-.
Postulación.
POSTULATUS ///// POSCERE: preguntar con urgencia, demandar.
POSTULAR
•
Expresión de proposición para la que se solicita, preguntando, su aceptación provisional.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
SUPONER (suppose,
involve, mean).
Supuesto, suponible-.
Suponedor-.
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Suposición.
SUPPONERE ///// SUB: debajo. ///// PONERE: colocar.
SUPONER
•
Expresar una proposición para que se asuma verdadera como base de un argumento. Que se admite
como posible para buscar la verdad.
TEORIZAR (theorize).
Teorizado, teorizable,
teorizante, teórico.
Teorizador, teoría.
Teorización.
THEORIA ///// THEA: una vista. ///// HORAN: ver. ///// TEORÍA: producto de mirar lo que se ve, de re-ver, de reflexionar, de conceptualizar; un esquema mental.
TEORIZAR
•
Re-mirar lo que ya se ha mirado. Re-fexionar lo que ya se ha detectado y pensado. Re-hacer
mentalmente lo que ya se ha hecho. El producto podrá ser un sistema conceptual hipotético-deductivo
(resultado de re-mirar), que explica un amplio grupo de fenómenos (leyes previamente miradas),
pertinentes a una disciplina. Debe tener capacidad explicativa, predictiva, consistencia interna y
consistencia externa. Ver siguientes VASP para hipotetizar, suponer, postular y deducir.
TEORÍA
•
“Una teoría es tanto más impresionante cuanto mayor es la simplicidad de sus premisas, cuanto más
diversas sean las cosas que conecta entre sí y cuanto más amplio sea su ámbito de aplicación.” Notas
Autobiográficas (Einstein), en (Sánchez-Ron, 2005).
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V
EPISTEMOLOGIZAR+.
A
Epistemologizado+,
epistemologizable+,
epistemologizante+,
epistemológico.
S
Epistemólogo,
epistemología
(epistemology).
P
Epistemologización+.
EPISTEME y LOGO ///// EPI: una visión superior, cercana. ///// HISTASTHAI: tener o estar. ///// EPISTEME:
tener una visión superior y cercana. ///// LOGÍA, LOGO: tratado, conocimiento.
EPISTEMOLOGIZAR
•
Aplicar la disciplina que busca tener una visión superior y cercana al conocimiento; entender el
conocimiento con una visión superior y cercana.
EPISTEMOLOGÍA
•
Disciplina que busca tener una visión superior y cercana al conocimiento; entender con una visión
superior y cercana, el origen del conocimiento.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
INVESTIGAR (research).
Investigado,
investigable+,
investigativo.
Investigador.
2012
Investigación.
RECERCHER ///// RE: prefijo de intensidad. ///// CERCHER: búsqueda.
INVESTIGAR
•
Buscar de forma rigurosa, cuidadosa, detallada; búsqueda científica.
•
Localizar, descubrir o construir información o conocimiento. En lo cual, tanto las acciones
específicas como el proceso global deben ser precisos, objetivos, válidos, rigurosos y orientados
hacia un sentido predefinido.
•
Proceso de conocimiento que conlleva las categorías de objeto, sujeto y los métodos que integran
hechos, razonamientos y sentidos. Objeto, sujeto y método son referentes de trabajo de la
ontología, la teleología y la metodología respectivamente, constituyendo entre esas tres disciplinas
la EPISTEMOLOGÍA, que se ocupa de las preguntas: ¿qué es y cómo se origina el conocimiento?
Método y criterios de operacionalización para INVESTIGAR
La caracterización esencial de la investigación cientítica es el método o los métodos de hacer ciencia.
Método como integración conjunta de conceptos, estados, situaciones, acciones y procesos que se van
ajustando por aproximaciones sucesivas hacia una intención cognitiva, hasta lograr lo que se pretende en
cuanto a evidencias empíricas y solidez lógica.
Uno de los criterios de operacionalización de una investigación es la verificación de las respuestas
pretendidas a preguntas preestablecidas. Las que pueden ser clasificadas por las palabras interrogativas
siguientes: qué, quién, cómo, en qué circunstancias de lugar-dónde y tiempo-cuándo (contextos); para qué
(finalidad), por qué (causalidad), desde qué punto de vista (enfoque), en qué se centró (foco), qué tan
intenso y qué tan extenso.
Integración para INVESTIGAR
¿Cómo iniciar una investigación? ¿Qué bosquejar, qué escribir, qué dibujar, en qué pensar? Aquí se sugiere
iniciarla con la mejor definición posible del problema que la origina o a cuya solución se pretende contribuir
con los resultados de tal investigación.
Así como resulta difícil expresar una investigación por iniciar, también surgen obstáculos cuando una
investigación terminada en su parte material debe ser llevada a un documento impreso. Limitación grave si
se considera que dicho trabajo sólo será reconocido como tal cuando se manifieste por escrito.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
11
CONOCER (know).
Conocido, conocible,
Conocedor, cognoscente.
cognitivo, cognoscible.
GNOSCERE ///// GNO: saber. ///// GNOSCERE: entendimiento.
COGNOSCERE ///// COM: juntos. ///// GNOSCERE: entendimiento.
CONOCER
•
Conocimiento, cognición.
Adquirir juntos (por el prefijo COM, CO, indicativo del sujeto social), una o más proposiciones factuales,
descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles, probables y de relaciones entre ellas, que pretenden
dar cuenta de lo que sucede, de cómo y de por qué sucede, además de lo que puede suceder en el
mundo.
CONOCIMIENTO
•
Proposición o proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles, probables y de
relaciones entre ellas, que pretenden dar cuenta (al sujeto social y por su trabajo), de lo que sucede, de
cómo y de por qué sucede, además de lo que puede suceder en el mundo.
Acto de CONOCIMIENTO
•
Acción de un sujeto social (por el prefijo COM, CO), por medio de la cual pretende incidir en el mundo
del conocimiento.
Mundo de CONOCIMIENTO
•
Conjuntos integrados de proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles,
probables y de relaciones entre ellas, que pretenden dar cuenta de lo que sucede, de cómo y de por
qué sucede, además de lo que puede suceder en el mundo.
Modelo de acto de CONOCIMIENTO
•
Representación abstracta de las entidades y actividades de conocimiento. Conceptos clave de todo acto
de conocimiento, sus relaciones y su conceptualización. El modelo utilizado en este trabajo es XESMO:
contextos X, enfoques E, sujetos S, métodos M y objetos O.
Proceso de CONOCIMIENTO
•
Conjunto de acciones manuales, intelectuales y de tipo social, realizadas en forma conciente,
organizadas con el propósito de enriquecer los esquemas conceptuales del sujeto social, por medio de
una interacción crítica hacia el objeto y autocrítica hacia los propios esquemas del sujeto.
Manejo de CONOCIMIENTO
•
Procesos intelectuales de crítica, construcción de propuestas y fundamentación, mediante actos
deliberados hacia procesos en los cuales el conocimiento es el objeto de trabajo.
CONOCIMIENTO como producto sociohistórico
•
El conocimiento que se tiene en el nivel personal se acerca a lo que es la opinión: subjetiva,
momentánea e individual. El conocimiento que se obtiene en el nivel sociohistórico se acerca a la
objetividad como producto de la intersubjetividad. Social porque se construye y se comparte por
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
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grupos de individuos. Histórico porque su permanencia es de mayor duración temporal que lo
individual, pero dialéctica porque cambiará.
Método y criterios de operacionalización para CONOCER
Teoría del conocimiento es la disciplina que pretende responder preguntas sobre el conocimiento,
principalmente las de ¿qué es? y ¿cómo se produce?
Ciencias cognitivas son las relacionadas con el conocimiento.
Para operacionalizar y evaluar el conocimiento es posible que sea de utilidad responder o reflexionar las
preguntas siguientes. ¿Qué es? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se reconoce?
¿Cómo se mide? ¿Cómo se obtiene? ¿Cuáles son sus objetos? ¿Qué es la objetividad? ¿Quiénes son sus sujetos?
¿Cómo evolucionan los sujetos en su conocimiento? ¿Cómo evoluciona el conocimiento en un sujeto? ¿Qué es la
subjetividad? ¿Qué son los intersujetos de conocimiento y qué es el conocimiento intersubjetivo? ¿Qué es el
conocimiento como contexto?
Integración para CONOCER
A la época actual se le denomina sociedad o economía del conocimiento, debido a que el factor de producción
que tiene el valor más elevado es el conocimiento. Mismo que se manifiesta, en su presentación más formal,
como textos críticos-propositivos-argumentativos en revistas científicas, humanísticas, tecnológicas o en
registros de derechos de autor, marcas o patentes. Textos que argumentan, precisamente, que se está
reportando por escrito un producto intelectual de aportación al conocimiento. Lo cual lleva a reconocer que no
basta con hacer excelentes investigaciones, sino que también se hace necesario desarrollar competencias para
elaborar los textos que formalmente publiquen tales aportaciones. Tarea para la que ayudará cultivar los
procesos intelectuales en que puede sustentarse el desarrollo de la competencia para escribir textos
argumentativos. Esos procesos son aquí identificados como los de caracterizar entidades, expresar ideas,
estructurarlas y proponer nuevas ideas o productos que las materialicen.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
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MODELAR (model,
shape).
Modelado, modelable,
modelante-.
Modelador, modelo.
Modelación.
MODELLUS, MODULUS, MOLD, MODLE ///// MODUS: manera, forma, medida, patrón.
MODELLUS
•
Manera, forma, medida, patrón a ser imitado o seguido.
MODELAR
•
Representar física o conceptualmente, en un nivel abstracto, una parte de la realidad o lo que se
pretende en ella.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
1.
S: Sujeto de la investigación
Fig. 1S. ACTIO con categorías. Destacada la de sujeto de la investigación.
Start spreading the news
I am leaving today
I want to be a part of it
New York, New York.
New York, New York. Fred Ebb. Un intérprete: Frank Sinatra.
2012
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
15
V
SUBJETIVAR+.
A
Subjetivado,
subjetivable+,
subjetivante, subjetivo.
S
Sujeto, subjetivador+,
subjetividad
(subjectivity).
P
Subjetivación.
SUB-JECTUS, SUB-JECTIVUS, SUB-JECTIVITY ///// SUB: debajo o en un nivel inferior. ///// JECTUS: lo que está
frente a uno.
SUBJETIVAR
•
Llevar una acción al ámbito de dominio del sujeto. Lo que puede ser positivo por su apertura
potencial a la sensibilidad, la creatividad, lo humano y lo social. Y que también puede ser negativo
por sus desventajas al distanciarse de la realidad objetiva, con todo lo relativa que ésta sea. La
tarea es manejar la relación sujeto-objeto de una forma conciente, equilibrada y productiva.
•
Manifestar la acción esencial de un sujeto. El cual aquí se refiere a un sujeto intelectual que se hace
presente mediante obras intelectuales (por ejemplo, artículos de investigación). Aunque éstos no
son la única forma de tal manifestación.
SUBJETIVO (SUBJECTIVE), SUBJETIVADO
•
Que sólo existe en el pensamiento de la persona y no como objeto frente a ella; lo cual implica, en
términos pragmáticos, que no existe en la realidad.
•
Etimológico. Persona que está debajo o en un nivel inferior respecto de lo que está enfrente.
SUBJETIVABLE+
•
Capacidad potencial o real de ser un sujeto intelectual. Que se ha manifestado o que tiene la
posibilidad de hacerlo. Posibilidad que aquí se asume como hipótesis para cada persona.
SUJETO intelectual
Se adopta aquí el concepto de SUJETO que está en Nava (05); en Introducción y Cap. 2.
•
Persona que tiene productos intelectuales.
•
Ser humano que realiza con plena conciencia sus actividades básicas de entender y de expresar.
Que construye significados; que busca, explora, jerarquiza, experimenta y vive sus propios verbos,
intelectuales y de otro tipo al servicio de su voluntad, encaminando ésta hacia sus propósitos de
vida. Expresión en la que queda integrada la voluntad del ejecutor, para destacar que resulta muy
difícil aceptar que una persona haga investigación sin su voluntad conciente de realizar tal tarea.
SUBJETIVACIÓN
•
Proceso que vive un ser como SUJETO en construcción.
•
Proceso de acercamiento a la subjetividad.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Términos constitutivos de SUJETO
Nosotros, nuestro, yo, el mi posesivo, verbo o verbos del objetivo del artículo que se expresan en primera
persona.
Enfoques de dichos términos: 1. Teleológico: centrado en el sujeto, en su voluntad y en su proceso de
construcción. 2. Epistemológico, debido a que el sujeto es aquí, principalmente, sujeto de conocimiento.
Concepto construido con los términos constitutivos de SUJETO
SUJETO de investigación o de conocimiento
•
Persona o personas que realizan el verbo investigar. Quienes se caracterizan por combinar
productivamente su libertad para elegir, con su capacidad técnica y con su carácter para buscar lo
desconocido; por su apertura para aceptar lo objetivo y dar oportunidad a lo subjetivo; por sus
recursos de argumentación en favor de lo propio y su disposición para tomar en cuenta los
argumetos de la comunidad a la que pertenece; por su firmeza de sentido y su flexibilidad para
identificar oportunidades. Ese ser sujeto se manifiesta en los nombres de los autores de artículos
que hacen públicas sus investigaciones y sus resultados; y que están implícitos en los términos
nosotros, nuestro, yo, mi posesivo y las personas gramaticales utilizadas en los verbos.
Construcción de SUJETO de investigación
•
Una forma de atender lo que se requiere para ir creciendo como sujeto de investigación es una
combinación equilibrada de capacitación, ejercicio de la libertad y fortalecimiento del carácter. La
capacitación desde los ámbitos de la experiencia y de los conocimientos disciplinarios y
metodológicos. El ejercicio de la libertad dando valor a los intereses del sujeto en su diálogo con
sus contextos. El fortalecimiento del carácter mediante la planeación y ejecución de tareas que
sean combinaciones de la disposición al riesgo, de esfuerzos exigentes y de logros superiores a los
ya alcanzados, de forma tal que en conjunto vayan evolucionando hacia trabajos cada vez más
complejos; hacia la construcción de significados de mayor valor para las comunidades en que el
sujeto vive. Mientras más un estudiante, un docente o un investigador construyen significados, más
se fortalecen en su construcción de sí mismos como sujetos intelectuales.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Método y criterios de operacionalización para SUBJETIVAR
•
17
El sujeto de investigación se operacionaliza, se manifiesta en los artículos de investigación por la
expresión de pronombres personales (nosotros, yo), artículos posesivos (nuestro, mi), o verbos del
objetivo en primera persona (diseñamos, evalué, demostramos).
Acciones sugeridas para el concepto de autor en la investigación
Se propone aquí que la actividad de investigación requiere del sujeto de investigación dos acciones
simultáneas:
•
Que no se aleje demasiado, en el sentido operativo, del que es su objeto de estudio, para no dejar
de percibir la realidad.
Pero
•
Que se aleje lo suficiente, en el sentido conceptual, para no encerrar su potencial personal de ideas
nuevas en lo que es el objeto.
Y así, mediante un movimiento permanente entre lo que se juzga que es el objeto percibido (objetividad), y
lo que tal objeto puede ser conceptualmente según el sujeto (subjetividad creativa y propositiva), generar el
distanciamiento que producen las abstracciones, para luego acercarse diferente y conocer con una riqueza
extra al objeto por medio de las creaciones conceptuales de dicho sujeto.
En dicho proceso cíclico pueden ser de ayuda las siguientes acciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Distinguir las proposiciones que son producto del trabajo material con el objeto (objetivas), de las que
surgen en la mente del sujeto acerca del objeto (subjetivas).
Manejar las proposiciones objetivas y subjetivas como partes complementarias de un ciclo de trabajo
entre sujeto y objeto, para hacer mejores aproximaciones sucesivas a ambas.
Desde la componente psicológica, al autor de un artículo le ayuda mencionarse en el artículo mismo.
Quizá por ello el concepto de autor (nosotros, yo, nuestro, mi o el verbo principal del objetivo
conjugado en primera persona), es el más mencionado en los artículos de investigación analizados en
este trabajo.
Introducir en propósito o en conclusión del artículo las referencias explícitas o implícitas al autor:
nosotros, yo, nuestro, mi, o el verbo principal del objetivo conjugado con la primera persona.
Tomar conciencia del compromiso que implica la mención explícita de los autores.
Escribir con seguridad lo que se pueda fundamentar. Ya que está en juego la posición de “autoridad del
autor”. Lo que se ilustra mejor con la idea de que autoridad es quien se ha construido a través del
camino de ser autor de obras de valor. La autoridad se va ganando con lo que se genera, crea,
concreta, realiza, produce. Un ejemplo de autoridad por autoría son los investigadores y escritores que
se reconocen como históricos (Darwin, Bohr, Paz).
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Integración para SUBJETIVAR
De todos los términos transdisciplinarios, el que se presenta en el mayor número de revistas es el de
nosotros: 41 ocasiones de entre 60 posibilidades. Que en unión de los otros valores de sujeto (nuestro, yo y
el mi posesivo), suman su presencia en 48 revistas diferentes. Revistas que son el 80% del total si la base es
de 60; y que aumenta a 83% si se consideran 58 revistas, que es el equivalente para el que se encontraron
propósitos y conclusiones (no se encontraron en el equivalente de dos revistas).
Lo anterior significa que los autores de artículos de investigación se mencionan explícitamente en el texto
de su artículo en el 83% de los propósitos o conclusiones de artículos de 58 diferentes revistas –desde luego
que no con nombres propios–. Sin duda un porcentaje muy elevado y que demuestra la importancia de
expresar retóricamente al sujeto del discurso y sujeto de la investigación.
Se agrega aquí que la mención explícita del sujeto de la investigación debe tener ventajas psicológicas para
quien escribe, ya que despierta su conciencia de compromiso con lo que manifiesta en el texto, al mismo
tiempo que lo hace entrar al terreno en el que se pone en juego la seguridad.
Debe escribirse con seguridad lo que pueda fundamentarse por escrito. Para que se obtenga lo que será su
consecuencia: con lo fundamentado por escrito, mientras más complejo vaya siendo en la trayectoria
individual del autor, más ganará en seguridad.
Una presentación detallada del concepto de sujeto y de su construcción se tiene en Nava (05); en
Introducción y Cap. 2.
Como conclusión puede decirse que el sujeto se contruye a partir de su conciencia y diferenciación de los
objetos, de las relaciones que les va descubriendo por su visión creativa, de su voluntad para dar sentido a
su mundo y de su interacción con otros sujetos.
La construcción de sujeto se basa en la construcción de su seguridad al realizar verbos propios. Misma que
puede lograrse cultivando tres criterios de trabajo, tanto durante una investigación como durante la
elaboración del artículo que la da a conocer: Objetividad Y Racionalidad para construir SEntido (OYRSE).
100 Conceptos Metodológicos
INTERSUBJETIVAR+/
cuando se trata de un
sujeto social, cuyos
sujetos individuales
tienen la libertad de ser
diferentes.
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
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Intersubjetivado,
intersubjetivable+,
intersubjetivante-,
intersubjetivo.
Intersubjetivador,
intersujetos+,
intersubjetividad
(intersubjectivity).
Intersubjetivación+.
Postulado científico 1 de Arturo Rosenblueth en Mente y cerebro: “Aun cuando los únicos eventos de los
cuales me puedo percatar directamente son mis propios procesos mentales, otros organismos afines,
humanos y animales, tienen experiencias similares, de las cuales, a su vez, se percatan directamente”.
INTERSUBJETIVAR
•
Construir socialmente a partir de lo que se produce en sujetos individuales. Puede decirse que el
sujeto científico, en última instancia, es el sujeto social. Si varios sujetos exponen, cuestionan,
intercambian, confrontan y, eventualmente, integran sus subjetividades se da el proceso de
intersubjetivar, y con él se producen construcciones con avances hacia la objetividad.
INTERSUBJETIVA
•
Propiedad de ideas que son producto de construcciones dialógicas intersubjetivas.
•
Característica de una construcción discursiva grupal que integra lo más objetivo, racional y
constructivo de sentido de las diversas participaciones individuales.
Dos conceptos que, en ocasiones, se tratan como antónimos desde el punto de vista epistemológico son:
objetividad y subjetividad. Aquí se consideran complementarios para la generación de conocimiento; para lo
cual resulta muy importante la intersubjetividad.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
RELACIONAR (relate).
2012
Relacionado,
relacionable,
relacionante, relativo,
relativizable,
relativizante.
Relacionador, relación,
relativizador, relatividad.
Relacionar,
relacionamiento+,
relacionalización+,
relativización.
Razonado, razonable,
razonante.
Razonador, razón.
Razonamiento.
RELATUS: conexión.
RAZONAR (reason,
argue).
RATIONEM ///// RATUS: pensar.
RAZONAR
•
Conectar medios a fines.
RACIONALIZAR
(rationalize).
Racionalizado,
Racionalizador,
Racionalización.
racionalizable,
racionalidad.
racionalizante.
RATIO: razón, pensamiento, racional, admisión de una afirmación como justificación de otra, cálculo,
procedimiento.
RELACIONAR
•
Conectar dos o más entidades para formar un grupo que, generalmente como un todo, estará al
servicio de alguna intención. Por lo cual dicho grupo conforma una unidad completa o es una
unidad parcial que avanza hacia una unidad mayor, constituyéndose en una parte de ésta. La
conexión puede ser física, conceptual, personal, lúdico, político, deportivo, eventual, permanente,
lógica, ilógica, absurda, sentimental, fantástica, mitológica, etc. La orientación que aquí se da la la
acción de relacionar es hacia su utilidad para conectar ideas o elementos materiales con una
finalidad de entendimiento, por lo cual se toma como sinónimo de y se sustituye por el concepto
de razonar.
RAZONAR
•
Relacionar.
RAZONAMIENTO
•
Proceso de relacionar elementos o relaciones. Conectar dos o más entidades de un conjunto dado;
donde las entidades pueden ser elementos simples que se relacionan o son ya conexiones entre
elementos (razonamientos).
RACIONALIZAR
•
Hacer razonable. (Muy diferente al concepto de racionar: establecer raciones.)
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
21
RACIONALIDAD
•
Característica de relaciones aceptables entre diferentes partes del objeto de referencia. La
aceptabilidad será función de su adecuación a las reglas de la lógica en general, a las reglas del
lenguaje utilizado y a las reglas del contenido particular.
VALIDEZ de un razonamiento
•
Juicio que se le hace como función de su observancia de los principios y reglas de la racionalidad.
Basada en tres lógicas: general; del lenguaje utilizado (matemático, químico, genómico,
sociológico); y de la lógica del contenido particular (electrónica, física, economía). George Boole, en
su clásico libro de Las leyes del pensamiento, dice: “descubrir las leyes y relaciones de aquellas
elevadas facultades del pensamiento por las cuales es alcanzado todo lo que está más allá del
conocimiento meramente perceptivo del mundo y de nosotros mismos, es un objetivo del que no
necesita convencerse a una mente racional.”
http://www.knowledgerush.com/gutenberg/1/5/1/1/15114/15114-pdf.pdf
Método y criterios de operacionalización para RAZONAR (RELACIONAR)
1. Definir sentido de la conexión.
2. Identificar elementos a relacionar (conectar).
3. Explorar y seleccionar formas de conectar para lograr el sentido.
LOGIZAR+.
Logizado, logizable+,
logizante, lógico.
Logizador+, lógica (logic).
Logización+.
LOGIKE: razonamiento. ///// LOGOS: razón, idea, palabra.
LOGIZAR
•
Aplicar las leyes, principios, criterios, modos y formas que gobiernan las relaciones entre las
expresiones. Aquí aplicadas a la construcción de argumentos.
LÓGICA
•
Leyes y principios de razonamiento con ideas, con palabras, con signos.
LÓGICA general; que no significa que sea universal.
•
Elementos y reglas de razonamiento de amplia aplicación en diferentes áreas de conocimiento y en
diversos lenguajes. De acuerdo con los siguientes principios
1) De identidad: una entidad es idéntica a sí misma y sólo a sí misma; aunque el concepto sí
misma, está abierto a otra entidad con las mismas características esenciales, sea tal entidad un
elemento o una clase.
2) Tercero excluido: una proposición será falsa o verdadera, no existe una tercera posibilidad de
valor.
3) No contradicción: si se tienen dos proposiciones con predicados contrarios para el mismo
referente, se considerará que no pueden ser verdaderas ambas; una de ellas será falsa.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
4) Verdad intersubjetiva. La que se construye mediante la participación de varios sujetos,
suficientemente preparados para colaborar en la construcción de esa verdad.
5) Verdad abierta. La verdad no queda establecida tajantemente y para siempre, podrá ser
modificada por nuevos hechos, razonamientos o combinaciones de ellos.
LÓGICA del contenido
•
Elementos y reglas de razonamiento que son dependientes de los referentes del argumento (sexo,
poder, tiempo, espacio, procesos, poblaciones, individuos, valores, física, biología, economía,
historia).
LÓGICA del lenguaje
•
Elementos y reglas de razonamiento que son dependientes del lenguaje utilizado en el argumento
(icónico, verbal, matemático, cinematográfico, literario, mímico).
LÓGICA retórica
•
Elementos y reglas de razonamiento que se aplican al discurso argumentativo oral o escrito, reglas
que serán una conjunción de las de la lógica general, de las de su contenido y de las del lenguaje
utilizado.
SENTIDO/construir, dar
o asignar (sense,
meaning).
Sentido/tiene,
sentido/puede tener,
sentido/puede dar.
Sentido/otorga, sentido.
Sentido/construir,
sentido/dar,
sentido/asignar.
SENSUS, SENTIRE: entender, saber.
SENTIDO
•
Significado o interpretación; propósito que se tiene en mente; intención de lo que se expresa.
•
Propiedad global de un conjunto de conexiones de proposiciones dadas, hacia la elaboración de una
proposición no observada en las de partida.
•
Proceso de conexión de proposiciones dadas hacia la elaboración de una proposición no observada
en las de partida.
•
Contribución de una expresión al objetivo del texto en que se encuentra.
•
Acercamiento al objetivo al pasar de una expresión a la siguiente, yendo del inicio al final del
discurso.
•
Dar a las conexiones la propiedad de una intención superior a las de sí mismas. Lo que es
indispensable para lograr los objetivos.
Integración para SENTIDO
Teleología ///// TELOS: meta o fin. ///// LOGOS: estudio.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
23
TELEOLOGÍA
•
Disciplina que estudia los fines, intenciones o pretensiones de logros de los sujetos.
En este anexo la teleología se refiere al estudio de los objetivos de investigación o a la toma de
conciencia de los mismos. Objetivos que se ubican en los sujetos de investigación; en formación o
ya formados. De donde se desprende que el fin genérico aquí considerado debe ser el de hacer
investigación. El fin particular de una investigación será su objetivo o propósito. Y debido a que la
investigación se entiende aquí como la búsqueda de conocimiento, a las intenciones del sujeto debe
agregarse el destino de tales intenciones que es el conocimiento, cuya disciplina de estudio es la
epistemología: que operativamente proporciona recursos para analizar y organizar una situación de
estudio con sus categorías fundamentales de XESMO. Ver también Introducción de este anexo,
punto 5.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2.
O: Objeto a producir (artículo) y objeto de investigación (referente)
Fig. 2O. ACTIO con categorías. Destacadas la de objeto a producir y la de objeto de investigación.
2012
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
25
OBJETUALIZAR+.
Objetualizado+,
objetualizable+,
objetualizante, objetivo,
objetual.
Objetualizador+, objeto
(object), objetividad.
Objetualización+.
OBJECTUM ///// OB: opuesto. ///// JECTUM: algo físico. ///// OBJETO: algo puesto enfrente, tangible o
percibido.
OBJETO (no sólo en sentido físico o concreto; puede ser también abstracto o de ficción)
•
Que existe en el mundo.
OBJETUALIZAR
•
Darse cuenta de, o hacer que exista en el mundo.
OBJETO de estudio, trabajo, o investigación
•
Entidad concreta o abstracta que es el referente o entidad central de observación, indagación,
exploración, experimentación, reflexión, modelación, etc., de un proceso de investigación que tiene
un objetivo preciso.
La definición operativa del objeto de estudio ayuda a la toma de conciencia de aquello en lo que se va a
centrar la atención del sujeto-investigador durante su proceso de investigación. Ese sujeto-investigador
puede ser la sociedad o comunidad científica que trabaja, necesariamente, con una parte o aspecto del
objeto-mundo. Postulado científico 1 de Arturo Rosenblueth en Mente y cerebro: “Nuestras sensaciones
están relacionadas causalmente con eventos que ocurren en un universo material del cual forman parte
nuestros organismos.” Eventos que son, en su nivel más general, los objetos. Postulado científico 2 (sobre el
objeto), que se complementa con el Postulado científico 1 (sobre el sujeto): “Aun cuando los únicos eventos
de los cuales me puedo percatar directamente son mis propios procesos mentales, otros organismos afines,
humanos y animales, tienen experiencias similares, de las cuales, a su vez, se percatan directamente”.
OBJETIVO (como atributo)
•
Juicio que se hace de una proposición cuando ésta tiene una fuerte correspondencia con su valor
de verdad igual a verdadero; verdad que indica su correspondencia de existencia en el mundo.
OBJETIVIDAD
•
Característica que se otorga a la información que se percibe o se maneja, cuando puede
demostrarse que tal información se encuentra en el mensaje u objeto que es su fuente.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
OBJETAR (object).
Objetado, objetable,
objetante.
Objetador+.
2012
Objeción.
OBIECTIONEM ///// OBICERE: oponer.
OBJETAR
•
Oponerse a una situación, estado, acción, objeto o proceso.
OBJECIÓN
•
Poner un objeto-obstáculo en el camino hacia lo que se pretende.
OBJETIVIZAR.
Objetivizado,
objetivizable,
objetivizante.
Objetivador, objetivo
(objective).
Objetivación-.
OBJECTIVUS ///// OBJETIVO: meta, considerada en relación con su objeto de intención.
OBJETIVAR
•
Colocar un objeto y unas características en él, como el ente que pretende alcanzarse cuando se
manifiesta una intención y su logro.
OBJETIVO (como intención)
•
Finalidad o sentido de logro que se pretende mediante una situación, estado, acción, objeto o
proceso.
•
Razón de la existencia de una entidad diseñada o de la realización de acciones de un sujeto.
•
Expresión de la intención de alcanzar algo. Aquello que pretende ser alcanzado por un sujeto en un
objeto.
•
Es indispensable cuando se realiza una acción o se elabora una redacción.
•
Elemento esencial para dar sentido a nuestras acciones. Nos permite identificar lo que se pretende
lograr o demostrar durante una investigación o desarrollo de una propuesta.
•
Expresión de lo que se pretende lograr como resultado de un trabajo en general, o de una
investigación en particular.
•
Su expresión consta de: un verbo en infinitivo; un objeto de trabajo, investigación o estudio, en el
que se realiza el verbo; adjetivos que especifican el objeto; y adjetivo que pretende ser demostrado
o construido en el objeto. El verbo a realizar y el adjetivo a demostrar deben ser, siempre que sea
posible, operacionalizables, observables, verificables y medibles.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
27
Verbos no recomendables por su ambigüedad o subjetividad: conocer, interesar, enseñar, desear,
pensar, saber, apreciar, comprender, entender, creer.
Verbos recomendables por sus posbilidades de verificación: determinar, identificar, clasificar,
analizar, describir, diseñar, comparar, contrastar, enlistar, resolver, evaluar.
La ejecución del verbo y la comprobación o construcción de la característica son la intención del
investigador.
Los objetivos específicos deben tener, respecto del objetivo general al que están subordinados:
•
El mismo objeto de estudio o entes relacionados; también denominados referentes, objetos de
trabajo o de investigación.
•
El mismo verbo a aplicar al objeto de estudio, o la misma característica a demostrar o construir en
él, o etapas o partes de ellos.
•
Partes de la ejecución del verbo y la comprobación o construcción de la característica. Verbo o
característica que deberán ser verificables por mediciones cualitativas o cuantitativas.
•
El mismo sentido para verbos y adjetivos. Y también el mismo sentido entre dichos objetivos
específicos.
•
Continuidad constructiva.
•
Completez e integralidad como conjunto.
•
Ubicación y relaciones constructivas de sentido global. Para verificar el sentido de los objetivos
específicos hacia el general, se sugiere su organización en un árbol de construcción de
intencionalidad hacia el objetivo general.
OBJETO INTENCIONAL
•
Todo aquel objeto creado o utilizado por el ser humano de forma conciente con un objetivo. Al cual
sirven las partes que lo componen y la forma en que se interconectan y funcionan. Un texto
argumentativo o un artículo de investigación son objetos intencionales.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
V
ARTICULAR.
A
Articulado, articulable,
articulante.
S
Articulista, articulador,
artículo (article).
2012
P
Articulación.
ARTICULUS ///// AR: mantener juntos. ///// ARTUS: algo conjunto.
ARTICULAR
•
Componer un escrito que como unidad textual se publica en una revista.
ARTÍCULO
•
Composición escrita como unidad textual publicada en una revista; o que en conjunto con otros
hacen una entidad (puede ser la Biblia o una ley).
•
Composición que constituye una pequeña parte del conjunto de la literatura que atiende a los
mismos referentes e intereses.
Términos constitutivos de ARTÍCULO
Reporte, investigación, estudio, trabajo, búsqueda, estado del arte, nota, comunicación.
Concepto construido con los términos constitutivos de ARTÍCULO
ARTÍCULO o REPORTE de INVESTIGACIÓN
•
Texto publicado en un medio de difusión especializado o de divulgación, en el que sus autores
pretenden comunicar los resultados de un estudio o trabajo de búsqueda o generación de
conocimiento, desarrollos nuevos, o revisión global (estado del arte), de lo que ya existe.
•
Es más extenso que una nota de investigación.
•
Su extensión, y la de las notas de investigación dependen de las revistas en que se publican, desde
menos de una y hasta varias decenas de páginas.
•
Para su estructura discursiva se propone aquí el modelo TZAEPMRDC (Título, problematiZación,
Antecedentes, Enfoque, Propósito, Método, Razonamiento, Discusión y Conclusiones),
independiente de la política de cada revista respecto del índice general que maneje para sus textos.
OBJETO a producir por un INVESTIGADOR
•
Artículo.
OBJETO de INVESTIGACIÓN
• Referente de su trabajo.
• En el título, en el objetivo y en la conclusión está, usualmente, como sustantivo principal. En este
anexo se hace referencia, en la mayoría de los casos, al objeto a producir (artículo). Cuando se
especifica el objeto de investigación es sólo como ejemplo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
29
REPORTAR (report,
inform).
Reportado, reportable.
Reportero, reportador+,
reporte, reportaje.
Reportar.
REPORTARE ///// RE: atrás, otra vez, repetir. ///// PORTARE: llevar.
REPORTAR
•
Entregar (llevar o traer), un relato o discurso; oral, escrito o en otra forma expresiva, como
resultado de una tarea que puede ser una investigación.
•
Entregar (llevar o traer), los resultados de una tarea a quien la encargó o a quien interesa enterar o
convencer de algo.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ESTUDIAR (study).
Estudiado, estudiable,
estudioso.
Estudiante.
2012
Estudio.
STUDIARE, STUDIUM, STUDERE: estudio, aplicación, ser diligente, ir hacia adelante.
ESTUDIAR
•
Usar el pensamiento, rutinas, ejercicios y otros recursos para obtener y generar conocimiento.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
31
TRABAJAR (work).
Trabajado, trabajable,
trabajante.
Trabajador.
WEORC ///// WORC: Algo hecho, que opera, que funciona.
TRABAJAR
•
Realizar acciones para lograr una tarea o un producto terminado.
Trabajo.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
BUSCAR (research).
Buscado, buscable-.
Buscador.
2012
Búsqueda.
RECERCHER ///// RE: prefijo de intensidad. ///// CERCHER: búsqueda.
BUSCAR científico
•
Indagar con rigor, cuidado, detalle y método en objetos de valor científico.
Investigar
•
Acto de búsqueda conciente, rigurosa, cuidadosa, detallada; búsqueda científica.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
33
REVISAR (review).
Revisado, revisable.
Revisor, revista.
Revisión.
REVIDERE ///// RE: repetir. ///// VIDERE: vista.
REVISAR para generar un
ESTADO DEL ARTE
•
Mirar o visitar otra vez el grueso de lo publicado en un área de investigación amplia y diversa, con la
finalidad de integrar, de ofrecer una visión global, de mejorar o retroalimentar.
REVISIÓN
•
Inspección, valor, criterio, comparación, juicio, decisión. Medir basándose en algún criterio.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ANOTAR (annotate).
Anotado, anotable.
Anotador, nota.
ANNOTATIO ///// AD: agregar. ///// NOTARE: notar, marcar.
ANOTAR
•
Agregar notas o marcas.
2012
Anotación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
35
COMUNICAR
Comunicado, comunicable,
(communicate, report,
comunicante, comunicativo.
inform).
COMUNICAT ///// COM: juntos. ///// UNICAT: unidad.
Comunicador.
Comunicación.
COMUNICAR
•
Alcanzar la unidad entre emisores y receptores de mensajes en cuanto a un entendimiento común.
COMÚN-UNIDAD
•
Cada uno de todos los elementos que constituyen un conjunto como unidad, tienen en común, precisamente,
su pertinencia a tal unidad. Lo que las hace comunes es la posesión de una misma característica. Eso las hace
comunes a algo; por lo cual las común-ica, las hace una común-idad. Lo anterior implica relaciones entre dos o
más sujetos u objetos. Cuando unas personas tienen algo en común constituyen una común-idad; una comunidad; una unidad con algo intrínseco en común, que las junta.
Proceso de COMÚN-ICACIÓN
•
Es útil definir qué quiere mostrarse, a quién, con qué, por cuál vía y cómo; además de buscar controlar los
elementos del proceso común-icativo: emisor, receptor, mensaje, canal, medio, señal, ruido, signos,
retroalimentación y significados. Mientras mejor funcionen los medios y las operaciones, mejor común-idad se
alcanzará en el receptor respecto del emisor. La construcción de significados común-es se toma, en ocasiones,
como criterio esencial del proceso de común-icación.
COMUNICACIÓN como construcción de comunidad
•
Proceso de intercambio de expresiones, mediante el cual dos o más personas construyen ideas que se vuelven
comunes por su significado común. Por lo tanto, la comunicación puede verse como un proceso de
construcción de ideas y, asociados a tal proceso, el de construcción de comunidad y el de construcción de
significados en comunidad. Pensando en comunidad como un grupo que tiene algo en común: en este caso la
idea construida. Comunidad que puede manifestarse concretamente en grupos humanos de los ámbitos
familiar, social, laboral, académico, político, etc.
COMUNICACIÓN conceptual
•
Intercambio de expresiones cuyas características esenciales son la objetividad y la racionalidad hacia la
construcción de sentido.
OBJETOS de trabajo involucrados en la COMÚN-ICACIÓN
•
El artículo de investigación en general y el objeto de trabajo particular o referente de cada investigación son los
objetos de trabajo. El artículo de investigación puede ser denominado objeto de producción; el último quedará
como objeto de investigación. Éste debe ser del mayor interés para el sujeto de la investigación, de forma que
se fortalezcan mutuamente los fines con los objetos en que tales fines se concretan; la teleología (fines), con la
ontología (objetos), de un proyecto. A lo que deberá agregarse el factor de las metodologías y teorías que
mejor maneje el sujeto. Así se harán convergentes y se reforzarán mutuamente teleología, ontología y
metodología del proyecto. Incrementando con ello sus posibilidades de logro y aportación de valor.
Método y criterios de operacionalización para COMUNICAR
1.
2.
3.
4.
5.
Establecer objeto y objetivo de la acción.
Caracterizar receptores y emisores.
Definir la acción, en contenido y forma.
Diferenciar elementos, relaciones, sentidos e importancias relativas.
Elegir canal y medio.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
6.
7.
2012
Diseñar proceso de comunicación.
Verificar recepción de la expresión y de su intención.
PRODUCIR (produce,
lead, result in).
Producido, producible,
productivo.
Productor, producto,
productividad.
Producción.
PRODUCERE ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// DUCERE: traer, llevar, mover, hacer o realizar
el ser.
PRODUCIR
•
Lograr traer, llevar, mover, hacer.
•
Generar entidades que cumplen con determinadas características cualitativas y cuantitativas.
PRODUCTOS escritos
•
Artículos, libros, métodos, materiales educativos; herramientas, manuales, procesos, procedimientos;
reportes, informes, propuestas, artículos.
PRODUCTIVO
•
Característica de generar productos de elevado valor a partir de insumos de menor valor,
principalmente orientado a la elaboración de satisfactores para los seres humanos. Los cuales pueden
ser bienes y servicios, de capital o de aprovechamiento, para mejorar el bienestar y la calidad de vida.
Desde luego que la palabra productivo puede aplicarse a la fabricación de armas para destruir
ciudades, industrias, escuelas, hospitales y países enteros.
PRODUCTIVIDAD
•
Relación de valor de los productos respecto de los insumos.
PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL
•
Capacidad para visualizar, plantear, generar, capitalizar, evaluar (leer-entender), renovar y poner por
escrito el entendimiento del mundo, la solución de problemas y el descubrimiento de oportunidades;
manejado también todo ello como conocimiento.
REPRODUCIR (reproduce,
render).
Reproducido,
reproducible.
Reproductor, producto.
Reproducción.
REPRODUCE ///// RE: otra vez, repetir. ///// PRODUCE: producir.
REPRODUCIR
•
Rehacer algo en una nueva entidad. Crear un ente similar a otro que le antecede y al cual toma como
punto de partida (físico o conceptual).
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
37
•
Copiar o guiarse por un objeto original para elaborar uno nuevo.
SIMBOLIZAR (symbolize,
typify).
Simbolizado,
simbolizable,
simbolizante, simbólico.
Simbolizador, símbolo.
SYMBOLON ///// SYN: juntos. ///// BOLE: vehículo, medio, selección adecuada.
SIMBOLIZAR
•
Poner una cosa para representar otra; clave.
•
Representar mediante símbolos a: objetos, situaciones, eventos o procesos.
Simbolización.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
3.
2012
Re-dactar; red-actar
Fig. 3Re-dactar. ACTIO con categorías. Destacada la de re-dactar.
V
REDACTAR (draft).
A
Redactado, redactable.
S
Redactor.
P
Redacción.
REDACTA ///// RE: regresar, repetir. ///// ACTA, ACTUS: hacer.
REDIGERE ///// RE: regresar, repetir. ///// DIGERE, derivado de AGERE: hacer, poner en movimiento.
REDACTAR, RE-DACTAR
•
Re-hacer algo, re-iniciar un movimiento, rehacer por escrito lo que ya se hizo de otra forma.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Términos constitutivos de REDACTAR
39
Estructurar, red, relacionar, significar, dirigir, completar, reconstruir, integrar, generalizar, demostrar,
predecir, prevenir, patronizar, actuar.
Concepto construido con los términos constitutivos de REDACTAR
REDACTAR
Tejer una red de actos lingüísticos escritos (acta), con relaciones estructuradas dirigidas
argumentativamente hacia algún fin. Red que reconstruye en lenguaje escrito un proceso
previamente realizado física y/o conceptualmente, buscando generar significados completos e
integrados. Un modelo propuesto para tal red es la compuesta por los nodos TZAEPMRDC. Las reglas
de su tejido son las de la lógica general, de su contenido y de su lenguaje. Un caso de ese tipo de red
es el de un artículo de investigación que presenta, usualmente, una demostración de la existencia de
un patrón. A partir de lo cual puede, en algún grado, generalizarse, predecir y prevenir acerca del
objeto de investigación.
•
Texto RE-DACTADO
•
Es una re-dacción escrita (de actos necesariamente previos, por el prefijo re).
•
Tejido que es un re-hacer por escrito de una trama de actos físicos y/o conceptuales llevados a cabo
previamente, en la mente y/o en el mundo material. Los elementos que se anudan en el tejido y los
nudos que se hacen deberán cumplir con las lógicas pertinentes, como reglas de conexión de
expresiones lingüísticas escritas. Mínimo las tres lógicas base de ese re-hacer: lógica general, lógica
del contenido y lógica del lenguaje. Todo lo involucrado en el tejido estará dirigido a la producción de
un texto. Por ello, mirado el tejido desde los elementos con los que se contruye, redactar puede
leerse como red-actar: tejer una red de actos (acta), lingüísticos con una finalidad predeterminada.
Método y criterios de operacionalización para RE-DACTAR o RED-ACTAR
Un método para red-actar puede partir de la elaboración previa de un método para tejer. Para el cual habrá
que responder a preguntas como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿Qué será el tejido al final?
¿Qué se quiere atrapar en caso de que sea para eso?
¿Para qué se usará el tejido final?
¿Con qué hilos se tejerá?
¿Con qué hacer los nudos?
¿Dónde hacer los nudos?
¿Cómo hacer los nudos?
A esas preguntas y a otras referidas también al tejer-red-actar se pretende responder con la propuesta de que
un hilo será una expresión, así que para el modelo TZAEPMRDC se tendrán 9 expresiones directrices que
deberán entretejerse para formar el tejido-marco, que será base, indicador y límite del resto del documento
con sus tejidos de áreas locales.
Las expresiones-hilos de TZAEPMRDC y las relaciones-nexos-nudos que se hagan entre ellas, serán evaluados
con criterios de la lógica retórica: explicitud, simplicidad, completud, brevedad, correpondiente
conceptualmente, precisión, coherencia, pertinencia, convergencia, consistencia, sentido, relevancia,
acotación, necesidad, suficiencia, adecuación, validez y viabilidad.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
El método propuesto para trabajar documentos académicos tiene su base en modelos de operacionalización
de las competencias de leer de forma crítica y de escribir con fundamentos (re-dactar argumentos en muchos
casos). Modelos fortalecidos por su rigurosa socialización en ambientes de trabajo académico y profesional
con sus propias necesidades de procesamiento documental. Esto es, que dichas competencias se han
manifestado en textos reales de los participantes y de su comunidad disciplinaria o profesional.
Finalmente, si el producto de un trabajo es la forma de llevar a cabo una actividad, entonces dicho producto es
una metodología. Que por definición debe ser un producto rigurosamente validado, racional y empíricamente,
y además altamente socializado, o no es metodología.
Los materiales de que se componen los hilos-expresiones de TZAEPMRDC son los VASPIIDEs; son las
expresiones que contienen VASPIIDEs; y son los conjuntos de tales expresiones, que construyen unidades
discursivas de bajo nivel que, a su vez, sirven a unidades de orden superior. Un proceso de re-dacción puede
quedar como sigue:
Explicitar los antecedentes empíricos o teóricos que ahora deben re-hacerse, re-dactarse, red-actarse.
Establecer la función que se pretende para la red-acción (red-de-actos, red-actos, red-acta), de actos
lingüísticos.
1.
2.
3.
4.
Caracterizar elementos necesarios y suficientes para el tejido (red-acción), global visualizado.
Definir nudos con los que se unirán elementos.
Elaborar tejidos, redes o re-haceres parciales del re-hacer total, o para áreas locales.
Integrar en la red del re-hacer total, red del texto completo, los tejidos parciales o locales.
Integración y otros términos para RE-DACTAR, RED-ACTAR
No es fácil aprender a leer de forma crítica con objetividad, racionalidad y sentido (OYRSE). No es fácil
entender un tejido de cualquier tipo de textura: textos argumentativos, de investigación o ensayos por
ejemplo. Pero aprender a escribir (tejer), con exigencias complementarias ese mismo tipo de textos es todavía
más difícil.
El dueto leer-escribir, haciendo referencia a textos, es un caso particular de complementación entre los
procesos de apropiación intelectual (interpretar), y los procesos de generación intelectual (expresar).
Cuando se interpreta-lee se trabaja algo que ya existe, pero cuando se expresa-escribe se trabaja algo a lo que
se le va dando existencia. No es lo mismo andar sobre un camino ya hecho que hacer el camino al ir dando
pasos. Aquí se busca abrir posibilidades de escritura a quienes no lo han hecho ni en la cantidad ni con la
calidad que les gustaría hacerlo. Se trata de descubrir el sabor de la experiencia de crear, en lugar de sufrir la
angustia de no saber qué hacer.
Hipótesis: en nuestras mentes tenemos experiencias, ideas, conocimientos y estructuras que, si ponemos en
acción, nos harán más fácil la escritura. Entendida ésta como un re-hacer por escrito lo que ya hemos hecho en
la mente.
Pero el proceso inverso complementario resulta de gran ayuda a la tarea de tejer-redactar: vivir la experiencia
de explorar los tejidos que vamos haciendo nos ayuda a re-hacer nuestros pensamientos y acciones para
beneficio de nuestro próximo tejido. Escribir nos ayuda a re-dactar (re-hacer) nuestros pensamientos y
acciones, incluso más allá de escribir. De forma tal que ese ir y venir entre re-dactar textos (alimentados de
hechos y pensamientos); y re-dactar hechos y pensamientos (alimentados de textos), lleva a ir mejorando
ambos procesos y, con ellos, a ir construyendo o fortaleciendo a los sujetos que los realizan.
Re-d-actar, re-d-acción, re-d-acto, re-d-acta y re-d-actos como implícitos juegos de palabras dentro del
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
41
concepto de redacción, puede llevarnos a la idea de una red de actos dirigida por un sentido; sean tales actos
manuales, conceptuales o lingüísticos.
Red: hilos unidos entre sí por nudos, con el objetivo de elaborar una malla cuya finalidad es atrapar algo.
Acto: realización de una acción.
Red de actos lingüísticos: acciones o expresiones lingüísticas unidas entre sí para atrapar la atención y
conciencia de sujetos observadores, de quienes el autor o autora pretende que construyan significados a
través de las ideas y los tejidos-textos que les expone.
Lo que constituye a una red son su diseño, niveles, hilos y nudos. El diseño porque no es lo mismo querer
capturar camarón que atún; atrapar compradores que atrapar colaboradores. Los niveles corresponden a lo
global, a sus partes y a sus elementos finos. Los hilos por su adecuada resistencia para capturar lo que
pretende, y por su poca resistencia para que la red se mueva con facilidad en el medio en que se encuentran
los objetos a atrapar. Los nudos porque son los que hacen que los hilos se conviertan en red. Lo que llevado a
una red de actos lingüísticos, o lo que es lo mismo, a una red-acción, exige especificar cuáles son el diseñoestructura, los niveles-discurso, los hilos-ideas y los nudos-conexiones.
El diseño y sus niveles serán la estructura general de la red-acción, elaborada como trama construida en
función de su objetivo, y específicamente en función del verbo que pretende lograrse o del adjetivo que quiere
demostrarse, según se expresen ambos en el objetivo del texto. Los hilos serán las proposiciones, que
dependerán del objeto de trabajo o de los referentes centrales de la red-acción, tales son los hilos
informativos y supuestos del texto. Que se irán conectando-organizando en determinados puntos para dar
fortaleza y funcionalidad a la red-acción hasta alcanzar el objetivo que se busca.
¿Pero con qué se hacen los nudos lingüísticos que tejen la trama de los discursos argumentativos? Esa es la
pregunta central de esta parte, y para la cual se maneja en argumentación la siguiente respuesta: los nudos se
hacen con las expresiones preposicionales, conectoras o que tienen la función de nexos (nudo, unión,
conexión).
Si acta es un conjunto de actos, red-acta es formar una red de actos. El modelo de red que aquí se propone
es el que se hace con las categorías-actos de TZAEPMRDC. Mientras mejor elaborada esté la red mejor
atrapará ideas, mejor atrapará conciencias lectoras, mejor atrapará la atención crítica y el potencial
constructivo argumentativo de los sujetos lectores.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ESTRUCTURAR
(structure).
Estructurado,
estructurable+,
estructurante.
Estructurador+,
estructura.
2012
Estructuración.
STRUCTURA: apilar, construir, ensamblar, dispersar, extender, comprimir. ///// FACERE: hacer.
ESTRUCTURAR
•
Acoplar, ajustar, relacionar objetos, acciones, ideas hacia la construcción de un todo integrado con
una finalidad. Hacer construcciones, operar con partes constitutivas de algo que se construye.
•
Organizar con una intención predeterminada un conjunto de elementos.
•
Relacionar partes con una finalidad. Tipo de predicados: de modo que esa forma de conectar tales
partes produce / esas partes, así relacionadas, dan /.
ESTRUCTURA discursiva TZAEPMRDC
•
Modelo de discurso argumentativo que aquí se propone para conceptualizar una investigación y para
redactar su correspondiente artículo.
ESTRUCTURALISMO
•
Corriente de pensamiento basada en el concepto de estructura. El cual, combinado con función, da
origen al estructural-funcionalismo. Entendido el funcionalismo como el hacer que opere un
mecanismo o estructura.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
43
RED/hacer una
(network).
Red/hecha una,
red/posible de hacer una,
red/capaz de ser parte de
una.
Red/hacedor de una, red.
Red/hacer una.
RED/hacer una
•
Elaborar un objeto físico o conceptual con base en elementos interconectados que conforman ciclos
de diferentes niveles. Objeto que se produce con una finalidad, a la que pretende servir su diseño.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
SIGNIFICAR (mean,
Significable+,
Significador, signo,
signify, imply).
significante, significativo. significado.
SIGNIFICARE: mostrar por medio de signos, descubrir lo que indican los signos.
2012
Significación.
SIGNIFICAR
•
Descubrir, construir o derivar el significado de lo percibido.
SIGNIFICADO de un texto
•
Resultado de la conexión de sus proposiciones hacia la elaboración de una proposición general o global;
observada o no en una o más proposiciones.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
45
DIRIGIR (direct, lead,
address).
DIRECTUS: recto.
Dirigido, dirigible,
directo.
Director, directriz,
dirigente.
Dirección.
DIRIGIR
•
Establecer líneas a seguir. Dar dirección a acciones y a todo lo que con ellas se conecte. Guiar o poner
en línea. Acomodar elementos o reglas en favor de una dirección o finalidad. Dar sentido a los recursos
y acciones hacia el logro efectivo de sus funciones.
DIRECTO
•
Recto.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
COMPLETAR (complete,
full, make up).
Completado,
completable+, completo.
COMPLERE ///// COM: juntos. ///// PLERE: llenar.
Completador+,
complemento,
completud, completez.
2012
Completar.
COMPLETAR
•
Reunir elementos que sean un punto de partida, para formar algo completo de nivel superior. Comlleno, com-pleno, com-pleto.
Un caso son las piezas de un rompecabezas, sin que necesariamente dicho rompecabezas esté armado.
Completo significa que están todas sus partes; no que deben estar organizadas, armadas o integradas.
Pueden estar completas y separadas; no estar integradas en el sentido de formar un entero.
Método y criterios de operacionalización para COMPLETAR
1. Definir concepto de la entidad de trabajo.
2. Localizar puntos en que hacen falta partes (quizá todas).
3. Obtener las partes faltantes.
4. Agregar las partes.
5. Verificar completez.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
47
CONSTRUIR (build,
construct, erect).
Construido, construible-,
construyente-.
Constructor, constructo.
Construcción.
CONSTRUERE ///// CON: juntos. ///// STRUERE: apilar.
OB-STRUERE ///// OB: contra. ///// STRUERE: apilar.
CONSTRUIR
•
Apilar elementos de forma tal que queden juntos.
•
Unir elementos gradualmente, con plan y con método para ir armando el todo de una entidad de
nivel y de intenciones superiores.
CONSTRUCTO
•
Objeto conceptual abstracto que tiene un alto potencial de utilidad para construir; para reunir y
estructurar diversos elementos que, gradualmente, con plan y con método, pueden ir armando el
todo de una entidad de nivel y de intenciones superiores, o de mayor grado de concreción.
OBSTRUIR
•
Oponerse a una intención. Literalmente a la de apilar; conceptualmente a la de construir algo. No
necesariamente físico o material.
Método y criterios de operacionalización para CONSTRUIR
1.
2.
3.
4.
5.
Establecer función que se pretende.
Caracterizar elementos necesarios y suficientes.
Definir conexiones con las que se unirán los elementos.
Elaborar estructuras parciales del total o para áreas locales.
Integrar en la estructura total las estructuras parciales o locales.
Ejemplos
CONSTRUCTIVISMO
•
Enfoque educativo que considera a los estudiantes como agentes activos, libres, críticos y
responsables de los esquemas que van elaborando para su interacción con el mundo.
CONSTRUCCIÓN de sentido/significado en un discurso
•
Proceso de conexión de proposiciones dadas hacia la elaboración de una proposición global,
observada o no en las de partida.
CONSTRUCCIÓN de sujeto
•
Proceso consciente y deliberado de una persona, para el enriquecimiento de sus esquemas de
interacción con el mundo. Esquemas que estarán constituidos de cualquier componente de lo
humano, por ejemplo de lo intelectual, de lo afectivo, de lo social, de lo físico.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
CONSTRUCCIÓN social de conocimiento
•
Proceso consciente y deliberado de un grupo, para el enriquecimiento de sus esquemas de
interacción con el mundo. El proceso tendría la forma operativa de diálogo colectivo que, mediante
el hablar cuidadoso, la escucha exigente, la lectura crítica y la escritura fundamentada, pretenderá la
objetividad y la racionalidad hacia la construcción de sentidos. Donde lo cuidadoso, lo exigente, lo
crítico y lo fundamentado, se enfocarán a la coherencia referencial, a la construcción predicativa y al
logro de sentido.
CONSTRUCCIÓN de sujeto mediante la CONSTRUCCIÓN social de conocimiento
•
Proceso consciente y deliberado de un grupo de personas, para el enriquecimiento de sus esquemas
de interacción con el mundo. El proceso tendría la forma operativa de diálogo colectivo que,
mediante el hablar cuidadoso, la escucha exigente, la lectura crítica y la escritura fundamentada,
pretenderá la objetividad y la racionalidad hacia la construcción de sentidos. Donde lo cuidadoso, lo
exigente, lo crítico y lo fundamentado se enfocarán a la coherencia referencial, a la construcción
predicativa y al logro de sentido. Construcción social que será imposible sin la construcción de logros
y de los sujetos que los alcanzan.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
49
INTEGRAR (integrate).
Integrado, integrable,
íntegro.
Integrador, integrante.
Integración.
INTEGER ///// IN: no de negación. ///// TANGERE: tangible, tocar.
ÍNTEGRO
•
In-tacto, in-tocado, in-fraccionado, completo porque no ha sido fragmentado, total.
INTEGRAR
•
Hacer entero algo que estaba en partes.
•
Hacer completa y entera una entidad.
•
Reorganizar partes hacia un ente que adquiere sentido como unidad total.
•
Dar unidad a lo originalmente disperso.
•
Ver completo y total lo que se había observado como elementos aislados.
•
Descubrir el ente global y de acuerdo con éste explicarnos sus componentes.
•
Unir objetos, acciones, ideas, hasta lograr un todo con una finalidad estructural o funcional.
•
Conceptualizar-integrar: visualizar el todo y sus partes.
•
Tipo de predicados: eso es una / se ha construido un / se observa que surge una /.
INTEGRALIDAD en la lectura
•
Enfoque de lectura en el que el todo y las categorías discursivas globales (TZAEPMRDC), contribuyen
a la asignación de significado a las partes.
INTEGRALIDAD en la escritura
•
Enfoque en el que el todo a elaborar y las categorías discursivas globales (p. ej. TZAEPMRDC),
contribuyen al diseño de partes y a su asignación de significado.
En el campo de la educación se privilegian los procesos de análisis sobre los de integración, lo que provoca
que los estudiantes fragmenten más que integren.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
GENERALIZAR
(generalize, spread).
Generalizado,
generalizable,
generalizante+.
Generalizador, general.
2012
Generalización.
GENERALIS ///// GENUS: gen, genérico.
GENERALIZACIÓN
•
Asignación de un predicado al todo como una clase global; una inferencia sobre el todo.
GENERALIZAR
•
Abstraer lo común de un grupo de objetos, situaciones o procesos conocidos, para especificarlo,
definirlo y aplicarlo después a todos los objetos de ese tipo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
51
DEMOSTRAR
(demonstrate).
Demostrado,
demostrable.
Demostrador, muestra.
Demostración.
DEMONSTRARE ///// DE: completo. ///// MONSTRARE: presentar.
DEMOSTRAR
•
Presentar de forma completa. Presentar un proceso completo de argumentación en favor o en
contra de una proposición.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PREDECIR (predict,
foretell, bode).
Predicho, predecible,
predicente-.
Predictor.
2012
Predicción.
PRAEDICERE ///// PRAE: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// DICERE: decir.
FORECASTEN ///// FORE: antes. ///// CASTEN: idear. ///// FORECASTEN: idea que se tiene antes.
PREDECIR
•
Decir antes. Expresar algo antes de que suceda, o antes de que se llegue al lugar donde se observará,
o antes de acceder al objeto de la predicción.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
53
PREVENIR (prevent,
forestal, warn).
Prevenido, prevenible,
preventivo, previsto.
Prevensor-, previsor.
Prevención, previsión.
PRÆVENIRE ///// PRÆ: antes, primero, hacia, previo a. ///// VENIRE: venir.
PREVENIR
•
Antes de que venga. Alcanzar ideas de lo que sucederá, sólo con información del pasado o del
presente y, en algunos casos, con hipótesis. Visualizar el futuro del objeto de trabajo con
fundamentos empíricos y de razón. Extender el horizonte de la mirada empírica, racional y
conceptual.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PATRÓN/hacer o
descubrir un.
Patrón/tiene un,
patrón/puede tener un,
patrón/puede contribuir
a un.
Patrón/hace,
patrón/descubre, patrón
(pattern).
2012
Patrón/hacer,
patrón/descubrir un.
PATRONUS ///// PATER: padre.
PATRÓN, PATTERN
•
Modelo original a imitar o copiar.
PATRONIZAR
•
Diseñar, crear o descubrir un patrón.
PATRÓN
•
Estructura que se repite dentro de un conjunto predefinido de elementos. El patrón se descubre por
la conservación o repetición de proporciones. Las más conocidas son la de la relación de perímetro
de una circunferencia a su diámetro (letra pi, π), y la de Fidias (letra phi, Φ), proporción áurea.
Estructura visual. Patrón, metamorfosis, otro patrón.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
55
ACTUAR (act).
Actuado, actuable,
actuante, activo.
Actor, actuador, acción,
acto, acta.
Actuación, actación-.
ACTUS ///// AG: mover. ///// AGERE: hacer. ///// ACTUS: hacer, poner en movimiento, cosa hecha o
haciéndose.
ACTUAR
•
Hacer como producto o como proceso. Su lexema ACT forma parte de gran cantidad de palabras,
para agregarles el sentido de acto, de realización, de movimiento físico o conceptual con la intención
de modificar un objeto o conjunto de ellos. El sentido de la modificación lo pone la otra parte de la
palabra que está unida a la de Acción (ACTion). Casos: inter-acción, abs-tr-acción, co-oper-ación, extr-acción, fr-acción, re-dacción, red-acción.
Método y criterios de operacionalización para ACCIÓN
Especificar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sujeto.
Objeto.
Intención.
Método.
Enfoque.
Contexto.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
ACLARAR (clear, clarify).
Aclarado, aclarable,
aclarante, claro.
Aclarador-, claridad.
Aclaración.
CLARIFICAR (illuminate).
Clarificado, clarificable+,
clarificante.
Clarificador, claridad.
Clarificación.
CLARIFICAR ///// CLARUS: distinto. ///// FACERE: hacer.
DECLARARE ///// DE: prefijo de intensidad. ///// CLARARE: hacer CLARO.
CLARIFICAR
•
Hacer distinguible.
Desde la pragmática.
CLARIDAD vs oscuridad. Poner "luz" (de conocimiento), sobre un objeto de estudio. Destacar nuevos
elementos o nuevas formas de verlos en una entidad ya conocida, para que se perciba mejor en términos de
conocimiento. Hacer más entendible un objeto, situación, evento o proceso. Agregar conocimiento al que ya
se tiene de tal objeto.
Aplicada a un concepto y a las expresiones que lo manifiestan, sobre todo en textos académicos, la claridad
mejora si se cumple lo siguiente:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Explícito. Ej. “en lo que sigue se expresa el” objetivo / problema / enfoque / …
Concordante. La estructura de lo expresado con el concepto pretendido.
Breve. Mínimo de expresiones; y éstas con menos de 30 palabras cada una.
Completo. En categorías gramaticales.
Simple. Un referente y un predicado.
Preciso. En los términos utilizados.
DECLARAR
•
Hacer CLARO de forma explícita.
APUNTALAR (shore,
shore up, underpin).
Apuntalado, apuntalable,
apuntalante.
Apuntalador.
Apuntalamiento.
SCHOR: bordo, costa, cabeza de playa.
APUNTALAR
•
Poner puntales para sostener, fortalecer, soportar o afirmar a otro objeto.
•
Dirigir las fuerzas de diversos recursos hacia el fortalecimiento, estabilidad, posicionamiento,
objetivos, seguridad o alguna característica o situación positiva de otra entidad. Apoyar un punto,
por lo cual los recursos utilizados para apuntalar se organizan de forma que no se contrapongan o
neutralicen entre sí; aunque podrán ser redundantes o podrán protegerse o apuntalarse unos con
otros hacia el objetivo global.
100 Conceptos Metodológicos
ARGUMENTAR, argüir
(argue).
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
57
Argumentado,
argumentable,
argumentante, argüido.
Argumentador,
argumento.
Argumentación.
ARGUMENTUM ///// ARGUERE: argüir. ///// ARGU: limpiar, poner en claro, derivar, razonar para probar,
demostrar o refutar, evidencia, base, apoyo.
ARGUMENTAR
•
Seleccionar información, razonarla-relacionarla-organizarla (estructurarla), y poner esa combinación
en favor de un sentido, una proposición o acción predeterminada.
ARGUMENTO
•
Discurso que sirve a una intención demostrativa de su autor, a la cual se subordina la información
usada y los razonamientos que en él se hacen.
•
Texto argumentativo: escrito con estructura de argumento (TZAEPMRDC).
Método y criterios de operacionalización para ARGUMENTAR
El argumento es una de las estructuras discursivas de uso cotidiano en el manejo de conocimiento. El
argumento debería ser objeto de uso natural para estudiantes, docentes, investigadores y directivos de
instituciones educativas.
Formando parte de la cultura educativa del diálogo, el argumento resultaría una herramienta de construcción
de entendimientos de nuestro mundo, de generación de saberes y de formación profesional y humana.
Por ello resulta de suma importancia trabajar el argumento, en un camino de abajo hacia arriba y de arriba
hacia abajo, entre el significado de una palabra hasta su presencia estructural en documentos académicos y
del ejercicio profesional. Pasando por la frase, la proposición y el párrafo; pasando también por su esencia de
razonamiento, por sus estructuras y por sus formas de representación.
Los puntos extremos y medio de dicha secuencia: palabra, documento y razón-amiento (relación-amiento)
son los esenciales del argumento escrito.
Tipos de argumento: inductivo, deductivo, analógico, creativo.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
COHERENTE/hacer o
volver (coherent).
COHERENCIA/dar.
Coherente,
coherenciable-,
coherenciante.
Coherenciador-,
coherencia.
2012
Coherente/hacer o
volver, coherencia/dar.
COMHAERERE ///// COM: juntos. ///// HAERERE: adherir.
COHERENTE/hacer o volver; COHERENCIA/dar. Aplicada a expresiones.
•
Junto y adherido por algún elemento.
•
Hacer, volver o dar la propiedad de que dos o más expresiones se refieran a la misma entidad y con
el mismo tipo de predicado.
Si tal propiedad se cumple a lo largo de una secuencia de expresiones en un discurso, se verifica
entre ellas la continuidad discursiva referencial y la continuidad discursiva predicativa. De lo cual se
proponen en este trabajo dos tipos de coherencia:
COHERENCIA referencial
•
Propiedad de dos o más expresiones cuando todas ellas se refieren a las mismas entidades que están
expresadas como sustantivos.
COHERENCIA predicativa
•
Propiedad de dos o más expresiones cuando todas ellas se refieren a las mismas entidades que están
expresadas como verbos y adjetivos.
Método para hacer COHERENTES dos expresiones
3. Identificar referentes y predicados en expresión A.
4. Identificar referentes y predicados en expresión B.
5. Hacer que referentes y predicados de A y de B sean iguales.
Integración para COHERENCIA
Se ve al discurso como una secuencia de proposiciones que se refieren a un objeto en particular, junto con sus
relacionados en subordinación de la intención. Por ello, cambiar de referente-sustantivo u objeto de discurso
a lo largo del mismo, es no cumplir con el principio de continuidad discursiva referencial. No se continúa
hablando de aquello con lo que se inició; se cambió de referente sin necesidad y sin justificación; ya no se
habla de lo mismo y no se sabe por qué; se perdió la identidad referencial discursiva; lo que significa caer en
la incoherencia referencial.
Algo similar a lo anterior puede razonarse para la incoherencia predicativa.
La coherencia se corresponde con el principio lógico de identidad, que dice que una entidad A es igual o
idéntica a A y sólo a A. Lo que aplica tanto para un individuo como para una clase. Al aplicarlo al discurso
como secuencia de proposiciones, nos alerta de no cambiar de objeto o referente, ni de verbo, ni de
predicado sin alguna justificación o aclaración explícita del cambio. La coherencia deberá verificarse entre dos
o más proposiciones, una respecto de la otra. Ejemplos: las conclusiones deberán ser coherentes con los
propósitos u objetivos; los objetivos con el problema; la información con el objetivo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
59
COMPLEJIZAR, complicar
(complicate).
Complicado,
complejizado,
complicable-,
complejizable-,
complicante,
complejizante, complejo.
Complejizador-,
complicador-,
complejidad.
Complejización,
complicación.
COMPLECTERE ///// COM: juntos. ///// PLECTERE: tejido.
COMPLEJIZAR, COMPLICAR
•
Juntar hacia un tejido; componer algo con más de dos elementos y con más de una relación entre
ellos.
•
Incrementar el número o diversidad de los elementos constitutivos de una entidad, de sus
relaciones, de sus sentidos y del nivel de abstracción que se maneje en cada uno de ellos.
COMPLEJIDAD
•
Medida integrada del número y diversidad de los elementos constitutivos de una entidad, de sus
relaciones y de sus sentidos; y del nivel de abstracción que se maneje en cada uno de ellos.
Método y criterios de operacionalización para COMPLEJIZAR
1. Definir concepto de la entidad de trabajo con su correspondiente nivel de complejidad.
2. Localizar elementos necesarios y suficientes para tal complejidad.
3. Definir formas de conexión que contribuyan a la complejidad.
4. Establecer sentidos y niveles de abstracción para la complejidad.
5. Conectar para formar secciones del concepto complejo.
6. Integrar secciones o incrementar elementos, conexiones o abstracciones.
COMPONER (compose,
write, make up).
Componible-,
compuesto.
Compositor,
componente.
Composición.
COMPOSER ///// COM: juntos. ///// POSER: poner en un lugar.
COMPONER
•
Poner juntos dos o más elementos en un lugar, tal como se considera que deben quedar. No
necesariamente debe producirse algo globalmente completo e integrado. Puede ser una parte, pero
esta parte debe ser completa en sí.
Método y criterios de operacionalización para COMPONER
1.
2.
3.
4.
5.
Definir concepto de la entidad de trabajo.
Localizar elementos que lo componen.
Identificar formas de conectar los elementos.
Conectar para formar secciones del concepto.
Integrar secciones y verificar lo compuesto.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
COMPROBAR (check,
test, ascertain).
Comprobado,
comprobable.
Comprobador+,
comprobante, pruebas.
2012
Comprobación.
ACERTENER ///// AD: hacia. ///// CERTAIN, CERTUS: determinado, fijo, cierto.
COMPROBAR
•
Realizar acciones que lleven hacia lo cierto, hacia el valor de verdad de una proposición.
•
Dar seguridad por hechos, razonamientos o investigación.
CONECTAR (connect).
Conectado, conectable,
conectante-.
Conectivo, conector,
conectador+.
Conexión.
CONECTERE ///// COM: juntos. ///// NECTERE: enlazar, atar.
CONECTAR, CO-NECTAR
•
Juntar para establecer una relación.
•
Relacionar dos o más elementos de un conjunto dado que puede contener sólo esos dos o más.
•
Acción que se manifiesta con frecuencia dentro del contexto de una tarea de nivel superior a la de la
relación como tal, con lo que estará subordinada a alguna intención intelectual o material mayor. De
forma tal que la conexión puede ser el caso de la operación constitutiva mínima de que se compone
la acción mayor. Dicha acción mayor es una estructura de operaciones elementales y compuestas (de
niveles bajos e intermedios), vista dicha estructura como conjunto intencional de conexiones entre
subconjuntos estructurales y elementos. Todo ello hacia, por ejemplo, la construcción de discursos
argumentativos; de textos argumentativos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
61
CONGRUENTE/hacer o
volver, congruencia/dar
(congruency).
Congruentado,
congruenciable-,
congruentante,
congruente.
Congruenciador-,
congruencia.
Congruente/hacer o
volver, congruencia/dar.
CONGRUERE ///// CON: juntos. ///// GRUERE: agregar, gregario (agree).
CONGRUENCIA/dar, CONGRUENTE/hacer o volver
•
Juntar para agregar o para ir al mismo lugar o intención; poner de acuerdo o en armonía, lo que
implica coherencia y convergencia.
•
Equivalencia o cercanía tal que pueda juzgarse que se cumple lo suficiente para tal equivalencia. Dos
o más proposiciones son congruentes si tienen los mismos referentes, los mismos predicados, y
apuntan hacia el mismo objetivo (mismo sentido). Se aplica, también, a personas que realizan actos
que van de acuerdo con sus palabras, y éstas van de acuerdo con sus pensamientos.
Método y criterios de operacionalización para la CONGRUENCIA
1.
2.
3.
Identificar referente, predicado y sentido en expresión A.
Identificar referente, predicado y sentido en expresión B.
Hacer que referentes, predicados y sentidos de A y de B sean iguales.
CONJUGAR (combine,
inflect, marry up).
Conjugado, conjugable-,
conjugante.
Conjugador.
Conjugación.
CONJUGARE ///// CON: juntos. ///// JUGARE: unir.
CONJUGAR
•
Unir para que queden juntos.
•
Organizar elementos para que formen un todo de nivel superior siguiendo reglas determinadas.
•
Agrupar diversos elementos de acuerdo con reglas de combinación.
•
Transformar un ente en otro de acuerdo con reglas establecidas.
•
Simular con reglas análogas a lo que se simula.
•
Participar con otros en la ejecución de una actividad conjunta (juego).
•
En términos pragmáticos: con-juego, con-variaciones; con-cambios reglamentados.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
CONSISTENTE/hacer o
volver (consistent).
Consistenciado,
consistenciable-,
consistente.
Consistenciador+,
consistencia.
2012
Consistente/hacer o
volver, consistencia/dar.
CONSISTERE ///// CON: juntos. ///// SISTERE, STAR: estar, poner.
CONSISTENTE/hacer o volver; CONSISTENCIA/dar.
•
Estar o poner juntos.
•
Unir para poner en armonía; unir para poner de acuerdo.
Método y criterios de operacionalización para CONSISTENCIA
1.
2.
3.
Identificar referente, predicado y sentido en expresión A.
Identificar referente, predicado y sentido en expresión B.
Hacer que referentes, predicados y sentidos de A y de B sean iguales.
Integración para CONSISTENCIA
Idea central: “de acuerdo con”. Poner de acuerdo una expresión con otra. Dos expresiones son con-sistentes
cuando son coherentes (mismos referente y predicado), y convergentes (mismo sentido).
Situaciones de inconsistencia:
Un día defiende una idea; al día siguiente la ataca.
Diputados que un día votan en favor de nacionalizar la banca;
y que con el nuevo Presidente votan en favor de su privatización.
Situaciones en que no es posible evaluar la consistencia:
No se identifica un sentido.
No son coherentes.
La consistencia se corresponde con el principio lógico de ausencia de contradicción entre dos expresiones que
están en los mismos espacio y tiempo expresivos.
La consistencia deberá verificarse entre dos o más proposiciones, una respecto de otra. La expresión M es
consistente con la N cuando se cumplen dos condiciones: 1. Son coherentes entre sí. 2. Son convergentes.
Ejemplos: las conclusiones deberán ser coherentes y convergentes con los propósitos u objetivos; los
objetivos con el problema; la información y su interpretación con el objetivo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
63
CONVERGER (converge).
Convergido, convergible,
convergente.
Convergenciador-.
Convergencia/dar,
convergente/hacer.
CONVERGERE ///// COM: juntos. ///// VERGERE: dirigir.
CONVERGER
•
Orientarse hacia lo mismo.
•
Coincidir en sentido de movimiento; moverse en dirección del mismo lugar u objetivo; no tiene que
ser al mismo tiempo pero puede serlo. Hacer que diversos sujetos se dirijan a un mismo punto.
Tienen el mismo punto como destino y realizan las acciones necesarias para ello. Ese punto es en el
que convergen. Si tienen la misma finalidad son convergentes en sus intenciones. También pueden
darse objetos convergentes.
•
Dos expresiones son convergentes cuando ambas van en el mismo sentido; no en sentidos
contrarios. Si van en sentido contrario son contravergentes. Los sentidos se manifiestan, en sus
formas más fuertes, como pares mutuamente excluyentes de adjetivos o verbos: verdadero-falso,
construir-destruir, negativo-afirmativo, etc.
Método y criterios de operacionalización para CONVERGER
1.
2.
3.
Identificar elementos.
Asignar, a cada uno de ellos, una finalidad, objetivo, función o punto al que debe trasladarse.
Hacer que el sentido de cada elemento sea el mismo en todos.
CULMINAR (culminate,
conclude, reach).
Culminado, culminable,
culminante.
Culminador.
Culminación.
CULMEN: lo más alto, final, corona, cumbre, pico.
CULMINAR
•
Cerrar, terminar una secuencia o ciclo de operaciones que responden a las intenciones originales. Tal
finalización se produce cuando se logra lo que se buscaba: lo último, lo final.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DECIDIR (decide).
Decidido, decidible,
decisivo, decisorio.
Decisor.
2012
Decisión.
DECAEDERE ///// DE: fuera. ///// CAEDERE: cortar.
DECIDIR
•
Distinguir algo del resto, seleccionarlo, cortarlo hacia fuera; elegir una opción; resolver una disputa.
•
Optar por una de entre varias alternativas.
Método y criterios de operacionalización para DECIDIR
1.
2.
3.
4.
5.
Definir objeto o situación.
Adoptar una teoría u otro marco conceptual de observación e interpretación.
Aplicar marco conceptual al objeto o situación.
Comparar lo obtenido por la aplicación previa con criterios establecidos.
Distinguir, igualar o tomar decisiones por el resultado de la comparación.
DEFENDER (defend,
uphold, advocate).
Defendido, defendible,
defensivo.
Defensor.
Defensión, defensa.
DEFENDERE ///// DE: lejos. ///// FENDERE: golpe, empujón.
DEFENDER
•
Alejarse de golpes o empujones, alejar mediante golpe o empujón.
•
Mantenerse lejos del golpe, de la acusación.
•
Demostrar que es falsa una acusación.
•
Veri-ficar lo contrario de una acusación.
•
Demostrar la veracidad de una proposición contraria o excluyente con la de la acusación.
Se dice que es más fácil defender que acusar; porque para la defensa debe bastar con la identificación de
debilidades en la acusación. La acusación debe construir argumentos; a la defensa debería bastarle con
destruir los que la acusación elabore.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
65
DESARROLLAR (develop,
expand, workout).
Desarrollado,
desarrollable,
desarrollante.
Desarrollador.
Desarrollo.
DESVELOPER ///// DES: deshacer. ///// VELOPER: envoltura.
DESARROLLAR
•
Extender, hacer crecer, completar etapas, transformar hacia un nivel superior, llenar o ejecutar un
plan. Unir objetos, acciones, ideas hacia un todo con una finalidad de integración en extenso.
DESARROLLO intelectual
•
Enriquecimiento de los esquemas de interacción de un sujeto con su mundo, poder que se gana con
un esquema respecto de su esquema antecedente. Tal poder, en lo conceptual, puede lograrse
mediante la adopción de nuevos conceptos, mediante su reorganización o su abstracción, y en
cualquier caso.
DIALECTIZAR.
Dialectizado,
dialectizable,
dialectizante, dialéctico.
Dialectizador+, dialéctica
(dialectics).
Dialectización.
DIALECTICA, DIALEKTIKE: diálogo, discurso, discusión; proceso de solución de contradicciones, contrarios,
cambios, desarrollo en el tiempo, o cambios en los principios de cualquier área de conocimiento.
DIALECTIZAR
•
Relacionado con diálogo, contradicciones, contrarios, cambios, desarrollo en el tiempo, o con
cambios en los principios de cualquier área de conocimiento.
DILUCIDAR (elucidate).
Dilucidado, dilucidable,
dilucidante-.
Dilucidador-, luz.
Dilucidación.
EXLUCIDUS ///// EX: fuera, lejos. ///// LUCIDUS: poner luz.
DILUCIDAR
•
Poner en claro, explicar, dividir un todo en sus partes; separar unas de otras las partes de un todo
con la finalidad de mejorar el entendimiento que de ese todo se tiene.
•
Poner luz (de conocimiento), desde fuera, desde lejos.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DISCURRIR (flow, reason,
think).
Discurrido, discurrible,
discursivo, discursible-,
discursado-, discursente.
Discursor+, discurso.
2012
Discurrir.
DISCURRERE ///// DIS: apartar. ///// CURRERE: correr. ///// FLOWAN: fluir, correr.
DISCURRIR
•
Apartar a lo largo de un camino, de una secuencia.
•
Secuenciar proposiciones que, hipotéticamente, tienen elementos en común y elementos diferentes
pero complementarios y con algún sentido global. Conferencia o escrito formal.
DISCURSO ARGUMENTATIVO
•
Secuencia de proposiciones que pretenden sustentar una proposición-objetivo. Casos: historietas,
ensayos, propuestas, proyectos, investigaciones, artículos y libros; series de fotografías o viñetas,
escenas de películas, canciones y poesías.
Teoría del DISCURSO
•
Busca explicar los cómos y los porqués de las estructuras discursivas.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
67
ESCRIBIR (write).
Escribible-, escrito.
Escritor, escribiente,
escriba.
Escritura.
SCRIBERE: registrar, perfilar, rasgar.
GRAPHO: dibujar, diseñar, pintar, cortar, grabar. ///// Graficar: hacer un gráfico de lo que ya se pensó.
RE-DACTAR + SCRIBERE: rehacer por escrito.
ESCRIBIR
•
Poner por escrito, o con algún otro tipo de rasgo, lo que ya está previamente en ideas.
RE-DACTAR
•
Poner por escrito (aunque actualmente resulte redundante), algo que ya fue realizado mental o
manualmente.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
EVIDENCIAR (show,
prove, make evident).
Evidenciado,
evidenciable,
evidenciante-.
Evidenciador+, evidencia.
2012
Evidenciación.
EVIDENTIA, EVIDENTEM, EVIDENS ///// EX: fuera. ///// VIDENTEM, VIDERE: ver.
EVIDENCIAR
•
Poner fuera cosas para que se vean.
•
Mostrar lo que se ve.
•
Mostrar hechos en favor de una proposición.
EVIDENCIA
Elemento de demostración que es perceptible, claro, obvio, aparente, prueba, base de una
proposición.
EXPLICITAR (specify).
Explicitado, explicitable+,
explicitante, explícito
(explicit).
Explicitador+.
Explicitación.
EXPLICITUS ///// EXPLICARE ///// EX: fuera. ///// PLICARE: su esquema total.
EXPLICITAR
•
Poner fuera el esquema total; que sea visto totalmente.
•
No obstruido.
•
Especificar abiertamente la intención que se tiene con una expresión. Sin dejar elemento alguno en
forma implícita o por ser descubierto, sin ambigüedad. Su referente y su predicado. Explicitar en
textos puede hacerse por: subtítulo, negritas, frases intencionales.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
69
FUNCIONALIZAR.
Funcionalizado,
funcionalizable+,
funcionalizante,
funcional.
Funcionalizador+,
función (function).
Funcionalización.
FUNCTIONEM ///// FUNCTIO: desempeño, ejecución. ///// ONEM: hacer.
FUNCIONALIZAR
•
Hacer que algo se ejecute, que tenga el desempeño esperado, que funcione.
•
Relacionar partes y/o funciones hasta construir una entidad integrada, estructural y
funcionalmente.
Método y criterios de operacionalización para FUNCIONALIZAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Establecer función que se pretende para la estructura.
Caracterizar elementos necesarios y suficientes para la estructura.
Definir conexiones con las que se unirán los elementos.
Organizar estructuras parciales del total para organizar áreas locales.
Integrar en la estructura total las estructuras parciales o locales.
Explorar posibles transformaciones de la entidad obtenida.
Verificar que la estructura realiza la función pretendida.
Tipo de predicados: así que la organización de esos elementos aislados puede generar esa entidad o
función / esa forma de relacionar tales partes y/o funciones hace surgir una nueva función /.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
FUNDAMENTAR (base).
Fundamentado,
fundamentable+.
Fundamentador+,
fundamento.
Fundamentación.
BASAR (base).
Basado, basable-.
Basador-, base.
Basificación.
BASIS: base, pedestal, fundamentos.
FUNDAMENTAR
•
Sustentar el valor de verdad de una proposición con información verdadera, con razonamientos
válidos y con la construcción del sentido pretendido.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
71
INFERIR (infer, deduce,
derive).
Inferido, inferible.
Inferidor+, inferente.
Inferencia.
INFERRE ///// IN: dentro. ///// FERRE: realizar.
INFERIR
•
Realizar lo que ya lleva en su interior algo. Ejemplo: realizar o descubrir una proposición que ya
llevaban en su interior otras proposiciones previas, en sí mismas o relacionadas.
•
Derivar algo implícito en antecedentes, como una consecuencia lógica.
•
Generar proposiciones para las que no se tienen evidencias, partiendo de proposiciones evidentes.
IMPLICAR
•
Derivar algo que no se ha establecido, como una consecuencia lógica de sus antecedentes;
manifestar una conclusión.
Integración para INFERIR
La mayoría de los lectores de textos argumentativos, libros o artículos científicos, no se detienen en la lectura
de los títulos; mucho menos los reflexionan. Con lo cual pierden la oportunidad de aprovechar la importante
información conceptual que proporcionan, dejando escapar el inicio de una lectura que les permitiría pensar
el texto antes de empezar a leerlo en su cuerpo principal.
Leer con cuidado el título demanda, desde luego, costos en tiempo y en atención consciente a sus palabras y
posibles combinaciones gramático-conceptuales. Tarea difícil ante la cultura de la velocidad, que valora leer lo
más rápido que sea posible aunque no se sepa para qué; o leer mucho aunque no sea entendido. Lo que
puede llevar la lectura, competencia intelectual básica en lo personal y lo profesional, a una forma de
consumismo sin sentido.
El título se hace de unas cuantas palabras que demandaron gran reflexión de quien lo elaboró. Es natural
esperar un alto valor de los títulos, valor que podría aprovecharse si se les dedicara a sus pocas palabras, un
poco de tiempo y mucha consciencia.
El título de un texto argumentativo contiene, con frecuencia, información acerca de los conceptos más
importantes del documento. Si se lee analítica e integralmente es posible adelantarse conceptualmente a la
lectura del texto completo. Lo que produce una ventaja psicológica cognitiva muy productiva para una lectura
de alto rendimiento intelectual.
Se presenta una propuesta de ejercicio de lectura para inferir con objetividad, racionalidad y sentido a partir
de títulos de documentos argumentativos. Se supone trabajo de grupo con entre diez y veinte participantes.
1.
2.
3.
Listar de 10 a 20 títulos de artículos periodísticos de opinión del día en que se haga este trabajo, o de
artículos científicos de las áreas de interés del grupo, o de textos académicos o institucionales. Cada
participante aporta uno o dos títulos.
Identificar las categorías gramaticales que más se presentan en los títulos. Serán, en ese orden de
frecuencia: sustantivos, adjetivos y verbos sustantivados o procesos. Primera conclusión.
Elegir el título más explícito en sus categorías gramaticales para aplicar las acciones que van del
punto siguiente en adelante hasta el que sea posible.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
4.
Usando las palabras del título, expresar un objetivo hipotético para el texto. Lo que se hace mediante
la siguiente fórmula: Verbo / Sustantivo / Adjetivo.
5. Expresar la conclusión hipotética. Que sigue la misma fórmula y valores que el objetivo, pero en
tiempo pasado porque ya se logró.
6. Detallar la información necesaria para el propósito hipotético (usar el objeto o referente que puede
estar en título, propósito y/o conclusión).
7. Detallar el razonamiento central necesario para lograr el propósito (usar el verbo y adjetivo que
pueden estar en título, propósito y/o conclusión).
8. Indicar el problema que, hipotéticamente, da origen a ese texto. Para lo cual habrá que basarse en el
propósito.
9. Expresar enfoques de posible aplicación en el texto. Enfoques con los cuales se enfrenta el problema
y se busca lograr el propósito.
10. Aplicar el proceso anterior a otros dos o tres textos.
11. Identificar en cada texto para los que se hicieron inferencias, las partes PCIRZE. Aplicando estrategias
de: 1) Buscar P en primer párrafo; o segundo. 2) Evaluar coherencia y consistencia de T respecto de
P. 3) Buscar C en último párrafo; o penúltimo. 4) Evaluar coherencia y consistencia de C respecto de
P. 4) Sólo si hubo coherencia y consistencia en los dos casos previos, hacer hipótesis del tipo de
párrafo como I o como R para cada uno de los restantes (del segundo o tercero, al penúltimo o
antepenúltimo), utilizando sus primeras cuatro palabras y haciendo inferencias a partir de ellas.
12. Evaluar la correspondencia entre las inferencias producidas y las partes PCIRZE identificadas. Sin
considerar que el artículo fue escrito, necesariamente, sin fallas en la estructura de su
argumentación.
“Hacer una inferencia inductiva” o “inferir” son mejores expresiones que la de “inducir”. La inferencia
inductiva puede realizarse a partir de conjuntos de valores de diversas variables: tiempo, espacio, número de
casos, combinados.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
73
INFORMAR (inform,
report, tell).
Informado, informable+.
Informante, informador,
informe.
Informar.
INFORMARE ///// IN: dentro. ///// FORMARE: dar forma.
INFORMAR
•
Dar forma, reportar hechos o noticias.
•
Conjunto de hechos o ideas que dentro de ellos llevan una forma; la que tengan por sus propias
características, fuerte o débilmente definida.
•
Conjunto de elementos cuya forma global externa no está explícita. Que pueden tener valor en sí
pero que todavía no lo tienen como conjunto integrado, formado u organizado para un fin.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PRECISAR (clarify, pin
down, nail).
Precisado, precisable+,
precisante-, preciso.
Precisador+.
2012
Precisión.
PRAECISUS, PRAECIDERE ///// PRAE: antes, hacia. ///// CAEDERE: cortar.
PRECISAR
•
Hacia o antes de realizar un corte u otra operación.
•
Parece que conlleva la exigencia de establecer la medida mínima con la que es posible realizar una
operación.
•
Establecer el error máximo que operativamente puede cometerse en una acción. Error que es igual a
la mayor de entre las siguientes graduaciones mínimas: 1) Del instrumento que el sujeto usa. 2) Que
el sujeto es capaz de percibir. 3) Que la herramienta utilizada es capaz de operar (cortar). 4) Que el
objeto de la acción puede recibir.
•
Establecer límites, posibilidades, compromisos, características, exactitudes; en función del objeto
considerado, de las percepciones, instrumentos, herramientas y contextos de los sujetos.
Mensaje PRECISO
•
Breve, con lo esencial, riguroso, en forma de límites a manejar.
Método y criterios de operacionalizaión para PRECISAR
•
•
•
•
•
Establecer objeto y propiedad a operar.
Definir instrumento y herramienta de operación.
Determinar percepción de magnitud mínima del sujeto.
Identificar marcas de operación de magnitud mínima.
Calcular la precisión de la operación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
75
PRESENTAR (present,
submit, file).
Presentado, presentable,
presente.
Presentador, presencia.
Presentación.
PRAESENS: estar ahí; traer algo a la presencia de otra persona, mostrarlo, exhibirlo.
PRESENTAR
•
Hacer presente, mostrar. Para lo cual debe definirse lo que quiere mostrarse, a quien y cómo, los
cuales son elementos del proceso comunicativo.
REALIZAR (perform,
carry out, to do).
Realizado, realizable,
realizante-, real.
Realizador, realidad.
Realización.
PERFORM ///// PAR: completamente. ///// FORNIR: proporcionar.
REALIZAR
•
Hacer real; convertir en realidad.
PERFORM
•
Entregar lo total, lograr la finalidad, completar, hacer, terminar. Llevar a que se vuelva real una
idea.
Método y criterios de operacionalización para REALIZAR
1.
2.
3.
4.
Identificar una idea.
Interpretarla.
Evaluar caminos para concretarla.
Convertirla en realidad.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
REPRESENTAR
(represent, depict, play).
Representado,
representable.
Representante,
representador.
2012
Representación.
REPRÆSENTARE ///// RE: atrás, otra vez, repetir. ///// PRÆSENTARE: presentar.
REPRESENTAR
•
Presentar algo nuevamente, en otra forma o con otro lenguaje o código. Concretar lo intangible,
visualizar lo que no es posible ver, conceptualizar lo concreto, manipular lo que está fuera de nuestra
escala manual, simular lo que es peligroso realizar. Todo ello con la intención de facilitar nuestro
entendimiento de objetos, situaciones, procesos o fenómenos.
Integración para REPRESENTAR
Una de las entidades de más difícil manipulación son los razonamientos abstractos, tanto para explicitarlos a
nosotros mismos como para hacerlos entender a otros. Pero el entendimiento de razonamientos es uno de los
logros más poderosos para el trabajo intelectual. De ahí su valor en los estudios universitarios y en la vida
profesional de tipo intelectual, a partir de lo cual se entiende la enorme contribución que la acción de
construir significados tiene en la construcción del sujeto. Mientras más una persona construye significados,
más se fortalece en su construcción de sí misma como sujeto intelectual.
Una técnica de representación de procesos de razonamiento es la de árboles de construcción de significados y
sujetos, otra es la de árboles de construcción de conocimientos y sujetos. El uso sistemático de cualquiera de
estos árboles o de ambos apoya los procesos de construcción de sujetos, porque va fortaleciendo en ellos sus
capacidades para argumentar con objetividad, racionalidad y sentido; y para manejar con plena conciencia de
operación y de ubicación los procesos de identificar-caracterizar, inferir-estructurar, interpretar-expresar y
evaluar-proponer. La diferencia entre esos árboles es que uno representa el proceso de construcción-sustento
de significado cuando la tarea más general es interpretar, por ejemplo, una imagen icónica; el otro árbol
representa el proceso de construcción-sustento de conocimiento cuando la tarea es decidir la aceptación o el
rechazo, como conocimiento, de una propuesta-conclusión de, por ejemplo, un libro o artículo científico,
humanístico o tecnológico (Nava 05, Caps. 7 a 10.
SIMPLIFICAR (simplify).
Simplificado,
simplificable,
simplificante, simple.
SIMPLE ///// SIM: solo.
SIMPLIFICAR
•
Llevar algo a sus elementos mínimos.
Simplificador,
simplicidad, simpleza.
Simplificación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
77
SOLIDIFICAR (solidify).
Solidificado, solidificable,
solidificante, sólido.
Solidificador, solidez.
Solidificación.
SOLIDUS ///// SALVUS: safe (seguro). ///// SOL, HOLOS: complete.
SÓLIDO
•
Firme, completo, entero.
SOLIDEZ física
•
Resistencia de un cuerpo a la modificación de su forma por causas externas. La solidez de un cuerpo
y su eventual regularidad morfológica, parecen deberse, esencialmente, a que se constituyen de un
número pequeño de elementos diferentes (3 a 10), y a un número elevado de conexiones entre tales
elementos. Números y conexiones que, cuando se producen física y químicamente con formas
regulares en el tiempo o en el espacio, provocan procesos de generación de estructuras cristalinas de
alta dureza (resistencia a las acciones que pretenden marcar su superficie).
SOLIDEZ LÓGICA
•
En forma análoga, la solidez lógica de un texto es una medida de su fuerza de estabilidad constitutiva
y discursiva, o de su resistencia hacia la modificación en esos aspectos. Solidez que puede
reconocerse aún con la pérdida de algunas de sus partes. Esta definición puede operacionalizarse
como la suma de valores de las propiedades lógicas de solidez-intra de cada uno de los elementos
estructurales aislados de un texto argumentativo; más los valores de las relaciones lógicas de solidezinter, entre las expresiones de tales elementos.
SOLIDIFICAR. Desde un enfoque lógico.
•
Dar solidez a una entidad. Ejemplo: dar solidez lógica a textos argumentativos.
PROPIEDADES LÓGICAS DE SOLIDEZ
•
Las propiedades lógicas con cuyos valores positivos se integra la solidez de textos argumentativos,
aplicadas a sus diversos componentes y subconjuntos de entre TZAEPMRDC, son las siguientes:
explicitud, simplicidad, completud, brevedad, correpondiente conceptualmente, precisión,
coherencia, pertinencia, convergencia, consistencia, sentido, relevancia, acotación, necesidad,
suficiencia, adecuación, validez y viabilidad. La escala de evaluación de la solidez lógica de textos
argumentativos se establece del cero al cien; con el valor de cien para el máximo de cumplimiento de
un conjunto de criterios lógicos establecidos.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Integración para SOLIDEZ
El marco general de la solidez lógica del texto argumentativo fue derivado, por analogía, del trabajo de
interpretación de caricaturas (partes, relaciones y resultado); que posteriormente se amplió a los más
diversos objetos (una taza, un lápiz, un barco, un libro, una camisa).
Partes, relaciones y resultados se reconocieron de gran utilidad para la evaluación funcional de objetos
intencionales, entre ellos los mensajes argumentativos. Para los cuales se establecieron las correspondencias
de partes-información, relaciones-conexiones de ideas y resultado-finalidad. A los que se agregaron los
criterios operativos de objetividad en la identificación de la información utilizada, racionalidad válida en sus
conexiones, y sentido convergente en la finalidad para información y conexiones.
A los criterios de objetividad, racionalidad y sentido se les agrupó en las siglas OYRSE (Objetividad Y
Racionalidad para construir SEntido).
La solidez lógica, como función de un número pequeño de elementos y de un elevado número de relaciones,
se representa en las figuras de redes para los casos de TPIRC, TZEPIRC y TZAEPMRDC. Donde el significado de
cada una de las letras es el siguiente.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
T: título del documento.
Z: problematización.
A: antecedentes.
E: enfoque.
P: propósito.
M: metodología.
R: resultados en TZAEPMRDC; razonamiento en TPIRC y TZEPIRC.
D: discusión de resultados.
C: conclusiones.
I: información.
A esas estructuras se les identifica aquí como redes de actos lingüísticos, donde los actos lingüísticos son los
elementos de la red, que se entretejen por medio de sus polivalentes relaciones lógicas. Razones por las
cuales, la elaboración de dicha red se asocia en este trabajo con el concepto de tejer textos uniendo actos
lingüísticos. O expresado como fórmula conceptual se representa por la palabra compuesta de red-acta.
Donde la red se hace conectando elementos con lógica argumentativa, y donde los elementos constituyen un
conjunto de actos (acta).
Para los casos TZEPIRC y TZAEPMRDC se visualizará mejor la solidez si el elemento E se saca del plano en que
se encuentra el resto, de tal modo que se formen pirámides con bases hexagonal y nonagonal.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
79
SOPORTAR (bear,
endure, hold).
Soportado, soportable.
Soportador-, soporte.
Soportar.
BERAN: realizar, fortalecer, producir, sostener, para ser usado; mover en un sentido por empuje.
SOPORTAR
•
Seleccionar recursos, razonarlos, organizarlos y poner esas combinaciones en favor de una
proposición o acción.
SUSTENTAR (sustain,
maintain, nourish).
Sustentado, sustentable.
Sustentante,
sustentador-, sustento.
Sustentación.
SUSTAINABLE ///// SUSTAIN: sustento. ///// SUB: debajo. ///// TENERE: mantener. ///// ABLE: capacidad.
SUSTENTAR
•
Apoyar, mantener, sustentar en la base.
SUSTENTABLE
•
Capacidad para mantenerse.
TEXTUALIZAR.
Textualizado,
textualizable,
textualizante.
Textualizador, texto
(text), textura.
Textualización.
TEXTO ///// TEXERE: tejer.
TEXTUALIZAR
•
Tejer, hacer una textura. Hacer un texto es tejer. Llevar a textura, convertir en texto.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
UNIR (unify).
Unido, unible, unificante.
Unificador, unión,
unidad.
2012
Unificación.
UNIFACERE ///// UNI: unidad. ///// FACERE: hacer.
UNIR
•
Hacer unidad.
•
Conectar dos o más elementos de un conjunto dado, de tal forma que constituyan una unidad.
VALIDAR (validate).
Validado, validable,
validante, válido.
Validador, validez.
Validación.
VALIDUS ///// VALERE: ser fuerte por la ley, por tener relación de sustento en la ley.
VALIDAR
•
Otorgar fuerza por cumplimiento de la ley (como norma, como acuerdo o como hecho natural).
VALIDEZ lógica de las relaciones entre proposiciones
•
Cumplimiento de las reglas de las lógicas utilizadas en un documento. Éstas son, generalmente, tres:
lógica general; lógica del contenido, disciplina o especialidad; y lógica del lenguaje utilizado.
VALIDEZ conceptual de una expresión
•
Propiedad de estado de una expresión en sí misma en cuanto su pretendida correspondencia de caso
particular con la generalidad abstracta de un determinado concepto que pretende manifestar.
También puede denominarse validez de correspondencia expresión-concepto. El concepto es el
criterio de adecuación de la expresión, y será el criterio con el cual se le asignará un juicio. Esta
propiedad de validez y su correspondiente juicio se aplican tanto a una proposición como a un
discurso extenso, pero siempre como entidad. Ejemplo: Esta propiedad deberá verificarse en las
expresiones de cada una de las partes esenciales de un documento argumentativo. La expresión que
se presenta como propósito u objetivo deberá cumplir con las características de expresión de un
propósito u objetivo; lo que también aplicará para problema, para razonamiento, etc. Esta propiedad
se corresponde con el principio lógico del tercero excluido, que dice que una entidad es A o no es A;
pero un tercer caso es excluido. Es el concepto que se dice o no lo es, pero no a medias.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
81
VERIFICAR (verify, check,
make sure).
Verificado, verificable,
verificante.
Verificador.
Verificación.
VERUSFACERE ///// VERUS: verdad. ///// FACERE: hacer.
VERIFICAR
•
Hacer verdad.
•
Examinar la posibilidad y evaluar la pretendida verdad de una proposición.
•
Identificar la intención del autor en un discurso, inferir información necesaria, razonamiento
adecuado y conclusión esperada; finalmente buscar lo que debe estar presente o sus equivalentes.
De fallar en una o más de esas partes, no se comprueba lo pretendido.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
4.
X: Contextos del sujeto de investigación, del objeto a producir y del objeto de investigación.
Fig. 4X. ACTIO con categorías. Destacada la de contextualizar.
2012
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
83
V
CONTEXTUALIZAR
(contextualize).
A
Contextualizado,
contextualizable,
contextualizante.
S
Contextualizador,
contexto.
P
Contextualización.
CONTEXERE ///// CON: juntos. ///// TEXERE: tejer.
CONTEXTUALIZAR
•
Juntar un elemento a un tejido externo.
•
Ubicar un objeto en su ambiente y como parte de éste.
Términos constitutivos de CONTEXTOS
Tiempos, lugares, organizaciones, procesos y lo social.
Concepto construido con los términos constitutivos de CONTEXTOS
CONTEXTUALIZAR
•
Ubicar los sujetos, objetos, problemas y objetivos de una actividad, en los tejidos temporales,
geográficos, organizacionales, procesales y sociales en que se encuentren inmersos; que influyen o
pueden influir en ellos, y por lo cual es necesario considerar.
Integración para CONTEXTUALIZAR
Para una actividad de conocimiento se hace necesario explicitar los contextos como ambientes en que
están inmersos el objeto de estudio o el problema. Ambientes que pueden ser estructuras, procesos,
objetos, lugares, tiempos (pasado, presente o futuro), épocas, periodos, instituciones, organizaciones,
situaciones, etc.
También forman parte del contexto los conjuntos de situaciones similares al objeto de estudio o problema,
y a sus aspectos de interés, con los cuales deberá compararse.
Los contextos no sólo deben explicitarse, deben también ser estudiados como ambientes del trabajo de
investigación. De ahí surge una pregunta que puede ser importante: ¿contextología?
La información sobre contextos sirve, entre otras cosas, para justificar la relevancia del problema al ubicarlo
en un ámbito más amplio que su inmediato.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
5.
2012
MG: Metodología general para la productividad medida en artículos. ZEAPCMRD
Fig. 5MG. ACTIO con categorías. Destacada la de metodología para producir artículos.
V
METODOLOGIZAR.
A
Metodologizado+,
metodologizable+,
metodologizante,
metódico.
S
Metodologizador+,
método, metodología
(methodology).
METHOD ///// META: sobre, encima, superior. ///// HODOS: camino, trayectoria.
METODOLOGIZAR
•
Por encima del camino.
•
Tener o elaborar una visión superior del camino.
P
Metodologización+.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Términos constitutivos de METODOLOGÍA
85
El método general que aquí se propone para estructurar artículos de investigación se basa en el producto
socializado de tales trabajos: el artículo publicado. Del cual se toma la estructura discursiva en su intención
argumentativa, misma que se modela con TZAEPMRDC, más el abstract y las palabras clave.
Concepto construido con los términos constitutivos de METODOLOGÍA
METODOLOGIZAR la elaboración de artículos
•
Elaborar un método para estructurar artículos de investigación. Un ejemplo de método es el que se
realiza asignando valores específicos y concretos para la estructura ZAEPMRDC, más título, abstract
y palabras clave. En ese orden.
METODOLOGÍA
•
Conjunto de métodos que se integran en un trabajo por sus características o por sus fines comunes,
por estudio o tratado de métodos. Aquí la metodología será el conjunto de métodos que sirven
para elaborar artículos de investigación.
MÉTODO
•
Serie de pasos o una forma de trabajar para alcanzar un objetivo.
•
Visión y conciencia superior del camino como un todo, considerando al camino como las sucesivas
etapas para lograr un objetivo.
•
Acciones del más alto nivel que se realizan sobre los objetos iniciales de trabajo para generar un
producto.
•
Un proceso puede ser natural o artificial, un método es necesariamente creado por el ser humano.
Aunque una vez instituido un método puede mirarse como un proceso de trabajo.
Método y criterios de operacionalización para METODOLOGIZAR
Expresar y relacionar lógicamente cada una de las partes TZAEPMRDC.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Integración para METODOLOGIZAR
Un método de conocimiento se ubica entre el sujeto del acto de conocimiento y el objeto sobre el que lleva
a cabo una acción, haciéndose presente como un objeto indirecto operacional complejo (más de una
operación), o como herramienta intangible. Se constituye como una secuencia de operaciones; operadores
que actúan sobre operandos. Los cuales determinan la naturaleza del método.
Una persona puede realizar una tarea en alguna ocasión, pero si se le pide que la haga nuevamente es
posible que no la logre. Otra persona puede alcanzar lo que quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una
más puede tener éxito en la gran mayoría de sus intentos, pero eventualmente fallar. Y así podemos llegar a
quien sólo en muy raras ocasiones falla.
Sin embargo, es posible que aún las personas que raras veces fallan, tengan dificultades para explicar la
forma en cómo realizan la tarea. Y de entre tales personas muchas de ellas no serán capaces de poner por
escrito esa forma efectiva de resolver la situación a la que han enfrentado exitosamene.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un trabajo casi por casualidad, y manejar
concientemente un proceso efectivo que lleve a lo que se desea, está lo que se denomina método,
entendido éste como una visión superior del camino para llegar a algo deseado.
Una persona puede realizar un buen escrito en alguna ocasión, pero si se le pide que haga algo similar
nuevamente, aunque para otro asunto, es posible que no lo logre. Otra persona puede redactar lo que
quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una más puede tener éxito en la gran mayoría de sus
intentos, pero eventualmente fallar. Y así podemos llegar a quien sólo en muy raras ocasiones falla.
Sin embargo, es posible que aún las personas que raras veces fallan, tengan dificultades para explicar la
forma en cómo realizan sus escritos. Y muchas de tales personas no serán capaces de poner por escrito esa
forma efectiva de redactar.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un texto lógicamente sólido casi
por casualidad (extremadamente poco probable), y manejar concientemente un proceso efectivo que lleve
a redactar lo que se desea, está lo que se denomina método de estructuración de textos, entendido éste
como una visión superior del camino para llegar al texto deseado. Lo que aplicado al desarrollo de la
competencia de estructurar artículos de investigación nos lleva a abordar la pregunta de ¿cuál puede ser un
método para lograr tal producto? Ese es el punto que en este capítulo se trata. ¿Cómo lograr identificar un
método para ello?
Si redactar es tejer, es construir (ver Cap. 3, Re-dactar, Red-actar), cuando no se sabe redactar debe
buscarse esa competencia pensando en tejer: ¿qué tejer?, ¿qué se quiere atrapar?, ¿con qué hilos?, ¿dónde
hacer los nudos?, ¿cómo hacer los nudos?
Para ese tejido discursivo conceptual se propone el modelo estructural de TZEAPMRDC detallado arriba.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
87
VASP constitutivos de METODOLOGÍA general para elaborar artículos (TZEAPCMRD); y capítulo de este anexo
en que cada uno se trabaja con detalle (columna 1 de la tabla siguiente)
Del modelo TZAEPMRDC no se tratan el T ni los A en capítulos propios, debido a que no son términos que se
mencionen explíctamente en los TPC de los artículos que fueron material base de este trabajo. Por lo cual se
abordan en este capítulo.
TITULAR.
Titulado, titulable,
titulante.
Titulador, título (title).
Titulación.
TITULUS ///// inscripción, encabezado.
TÍTULO
•
Sustantivo extenso que pretende reflejar al artículo como totalidad; cuyas partes esenciales son el
objeto de estudio, sus especificaciones, su pretendida cualidad y el verbo que se le aplica
(generalmente expresado como proceso).
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ANTECEDER.
Antecedido, antecedible.
Antecesor, antecedente
(background).
2012
Antecesión.
ANTECEDENTE ///// ANTECEDE: es previo o anterior. ///// ENTE: estado, situación, acción o proceso.
BACKGROUND ///// BACK: antes. ///// GRUNDUS: lugar profundo. ///// GROUND: base concreta.
ANTECEDER
•
Anticipar.
ANTECEDENTE
•
Lo que se ha producido antes de la investigación que se lleva a cabo.
•
Información concreta previa y actual que puede ser razón, motivo, de utilidad, o base para el
trabajo al que antecede. Ejemplo: los antecedentes del diseño de argumenos que aquí se propone
están, principalmente, en la teoría semántica de la verificación (Wittgenstein), del discurso (van
Dijk) y de la argumentación (Perelman y Olbrechts-Tyteca).
ANTECEDENTES; tipos
•
Contextuales. Acciones y consideraciones previas a la investigación que se realiza, llevados a cabo
al interior de los ambientes institucionales, geográficos o sociales en que se ubica el problema.
•
Empíricos. Esfuerzos prácticos previos a la investigación que se realiza, que se han dirigido a
resolver el problema del que se ocupa la investigación; o a lograr los objetivos de la misma; o que
han atendido casos similares.
•
Teóricos o del marco teórico. Esfuerzos de reflexión previos a la investigación que se realiza, que se
han dirigido a resolver el problema del que se ocupa la investigación; o a lograr los objetivos de la
misma; o que han atendido casos similares.
100 Conceptos Metodológicos
7.
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Triángulo contextual de problemas y oportunidades, TCPO (1, 2, 4)
89
Fig. 7TCPO. ACTIO con categorías. Destacada la de TCPO.
ACTIO fue elaborado con la intención de tener una visión global de los términos transdisciplinarios, organizados
en las categorías epistemológicas XESMO y en las categorías TZAEPMRDC (estructura discursiva de un artículo
de investigación). Visión global en la que se encontró que las categorías de sujeto, objeto y contexto de
investigación formaban un esquema al que se podía asignar un significado grupal, independiente e importante.
Tal esquema se denomina aquí Triángulo contextual de problemas y oportunidades (TCPO), debido a que los
motivos, causas, orígenes y justificaciones de una investigación se dan en ese espacio. En el cual se juntan los
intereses del sujeto, los objetos de su mundo cercano y las circunstancias de sus contextos. Entre los cuales se
localizan contradicciones entre deseos y realidades, así como puntos de oportunidad que, de ser descubiertos,
provocan acciones de investigación.
Dentro de ese espacio es al sujeto a quien corresponden las tareas de asumir responsabilidades, aprovechar
oportunidades y conciliar factores para orientar sus trabajos de investigación. Todo lo cual será el punto de
partida de un proceso que llevará, finalmente, a la publicación de artículos. Los vértices del TCPO, que son
sujeto, objeto de estudio y contexto, son abordados con detalle en este anexo, en los capítulos 1, 2 y 4
respectivamente. La categoría de problema es expuesta y analizada en el Cap. 10.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
8. Triángulo metodológico de soluciones propuestas, TMSP (1, 2, 14)
Fig. 8TMSP. ACTIO con categorías. Destacada la de TMSP.
Además del TCPO, descubierto en el diagrama de ACTIO con categorías, se descubre también el Triángulo
metodológico de soluciones propuestas (TMSP). Éste tiene dos vértices comunes con el primero, los cuales
parecen naturales: sujeto y objeto de estudio; agregándose lo que es indispensable para buscar respuestas de
una forma efectiva, el método.
Así como el TCPO es fuente de motivos, causas, orígenes y justificaciones de una investigación; el TMSP se
convierte en un espacio de recursos para generar ideas a desarrollar, proyectos a realizar y respuestas a
aportar.
Dichos recursos son las capacidades del sujeto, la cercanía factual del objeto de estudio y el manejo de
metodologías, así como la disponibilidad de recursos humanos y materiales.
Otra vez aquí, como en el TCPO, es al sujeto a quien corresponden las tareas de conciliar e integrar los recursos
del TMSP para planear trabajos pertinentes, relevantes, acotados y viables. Los vértices del TMSP, que son
sujeto, objeto de estudio y metodologías, son abordados con detalle en este anexo, en los capítulos 1, 2 y 14
respectivamente.
100 Conceptos Metodológicos
9. Triángulo psicológico de logro, TPL (1, 2, 5)
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
91
Fig. 9TPL. ACTIO con categorías. Destacada la de TPL.
EL TMSP no es fuente automática ni es archivero para extracción de soluciones etiquetadas. Su valor sólo es
potencial, y como todo recurso potencial requiere de acciones prediseñadas, planeadas, disciplinadas,
sistemáticas y abiertas a la retroalimentación que permita mejorar su aprovechamiento.
Para aprovechar el TMSP se propone aquí el Triángulo psicológico de logro (TPL), que toma como base al
sujeto; de ahí que se le denomine psicológico. Sus otros dos vértices son el objeto y el método; pero estos son
diferentes a los que constituyeron TMSP. En el TPL el objeto no es el de estudio o de investigación sino el
objeto a producir: el artículo de investigación. El método no es el que se requiere para trabajar el objeto de
estudio, sino el que se lleva a cabo para producir el objeto que es el artículo de investigación. Son diferentes los
métodos para trabajar los objetos investigación, de los métodos para producir los documentos que dan cuenta
de los resultados de la investigación.
Para alcanzar el logro de publicar una investigación es necesario empezar por escribir frases, luego expresiones,
razonamientos, y así hasta estructurar el texto completo a publicar. El problema es que una gran cantidad de
potenciales autores parecen querer tener en la mente el texto completo antes de empezar a escribir una parte
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
pequeña del mismo. O lo que parece contrario pero igualmente ineficaz, pretenden tener la versión final y
perfecta de la primera parte del texto extenso antes de trabajar la segunda, y así sucesivamente. El resultado
tiene dos caras, ambas negativas: en una no se inicia la escritura del artículo; en la otra se escriben secciones
descontextualizadas del todo del que, eventualmente, formarán parte. En ambos casos el resultado, como
fracaso frecuente, desanima.
Los capítulos de este anexo, que se ocupan de sujeto de producción, objeto a producir y método de producción
son, respectivamente, 1, 2 y 5.
Para favorecer el logro dentro del TPL se decidió utilizar recursos de amplia aceptación y ya asimilados
socialmente (factor psicológico). Por lo cual se exploraron las tecnologías de redes sociales Twitter® y
Facebook®, en las que se crearon las cuentas @epis-cribir y @red-actar respectivamente. La primera propone
ejercicios para escribir expresiones breves que corresponden a cada una de las partes de la estructura aquí
propuesta de TZAEPMRDC. La segunda trabaja la estructura completa y las relaciones entre sus partes como
expresiones parciales sin límite de extensión.
La cuenta twitter@epis-cribir demanda inicialmente que quienes la utilizan escriban varias listas de una sola
palabra o de frases de tres o cuatro palabras; luego que combinen elementos de varias listas; posteriormente
que interpreten las combinaciones en el marco de las partes TZAEPMRDC y, finalmente, que las relacionen y
vuelvan a interpretar dentro de las mismas categorías TZAEPMRDC.
En Facebook@red-actar, la línea de tiempo que está hecha para la biografía del usuario, se usa para visualizar
el desarrollo temporal del documento a elaborar. En ella se van ubicando temporalmente los textos que se
elaboran para cada una de las categorías TZAEPMRDC de un artículo que se va escribiendo. Textos entre los
que se van cuidando las relaciones lógicas y para los que se cumplen ciclos completos sucesivos que permiten
evaluar su evolución global.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
93
10. Z: Problema u oportunidad de investigación
Fig. 10Z. ACTIO con categorías. Destacada la de problema u oportunidad.
V
PROBLEMATIZAR.
A
Problematizado,
problematizable,
problematizante,
problemático.
S
Problematizador,
problema (problem).
P
Problematización.
PROBLAEIM ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// BALLEIN: obstáculo.
PROBLEMA
•
Obstáculo que se encuentra en el camino hacia algo que interesa.
•
Existencia de una diferencia significativa entre lo que un sujeto desea y lo que en realidad es dentro
de un ámbito de su interés.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
PROBLEMATIZAR a una persona
•
Colocar o hacer surgir un obstáculo en su camino hacia algo que le interesa.
•
Llevar a cabo acciones para que un problema, inicialmente no identificado, sea manifestado,
reconocido, aceptado como real y juzgado relevante por el sujeto a quien se pretende
problematizar.
Términos constitutivos de PROBLEMA
Humano, actual, solución, pregunta, respuesta, área, atención, foco.
Concepto construido con los términos constitutivos de PROBLEMA
PROBLEMA
•
Diferencia significativa entre lo que un ser o grupo humano desea y lo que es la realidad. Misma
que debe ser actual, ubicada en su contexto y que demanda solución; y que puede expresarse por
medio de preguntas que exigen respuestas. Para quienes enfrentan dicha diferencia es mejor que
ésta sea pertinente al área de conocimiento del sujeto y que éste defina lo mejor posible su foco
de atención.
PROBLEMATIZAR a un sujeto
•
Llevar a cabo acciones para que otro sujeto identifique, manifieste, reconozca, acepte como real,
adopte como propio y juzgue relevante un problema. Como reconocimiento de un obstáculo para
llegar a algo que le interesa.
Una técnica de problematización utilizada por los griegos es la protréptica, de la que a
continuación se presenta su VASP.
Método y criterios de operacionalización para PROBLEMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caracterizar situación deseada.
Caracterizar situación real.
Identificar diferencias significativas entre lo que un sujeto desea y lo que en realidad es o sucede
dentro del ámbito de su interés.
Especificar las diferencias a atender.
Identificar situación en que se combinan una intención (PRO), y un obstáculo que se opone a ella
(BALLEIN).
Definir conflicto a resolver. Situación que puede o no tener solución. Situación que representa un
obstáculo para continuar una actividad. Situación que requiere de una acción para su solución.
Integración para PROBLEMATIZAR
Las características que debe tener un problema de investigación son: pertinencia, relevancia, acotación y
viabilidad. Las cuales permiten justificar la atención a dicho problema.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
95
HUMANIZAR.
Humanizado,
humanizable,
humanizante.
Humanizador, humano
(human).
Humanización.
HUMUS: tierra, seres de la tierra, pertinente al ser humano como opuesto a los Dioses.
HUMANIZAR
•
Agregar características humanas.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ACTUALIZAR (update).
Actualizado,
actualizable,
actualizante, actual
(current).
Actualizador, actualidad.
2012
Actualización.
ACTUALIS ///// ACTUS: real, que existe; que existe ahora.
ACTUALIZAR
•
Poner al día con lo que existe ahora.
•
Acción para volver actual una entidad.
ACTUALIZADO
•
Objeto cuyas características permiten afirmar que se ubica, utiliza y responde a los tiempos que
corren. Tiempos, en plural, porque esas características pueden pertenecer a varias dimensiones o
variables. Actual como sinónimo de hoy, de estos tiempos.
Los problemas pueden ser derivaciones de lo retrospectivo, actuales o prospectivos. Pero su
naturaleza y situación deben ser actualizadas, lo mismo que sus recursos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
97
RESOLVER (resolve,
solve, settle).
Resuelto, resoluble,
resolvente.
Resolvedor.
RESOLVERE ///// RE: prefijo de intensidad. ///// SOLVERE: soltar.
RESOLVER
•
Dar solución a una situación o problema. Responder a una duda.
Resolución, solución.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PREGUNTAR (ask).
Preguntado,
preguntable-.
ASKIA: solicitar o interesarse en una respuesta.
PREGUNTAR
•
Solicitar o interesarse en una respuesta.
Preguntador, pregunta
(question).
2012
Preguntar.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
99
RESPONDER (reply,
respond, answer).
Respondido,
respondible.
Respondedor,
respuesta.
Responder.
ANDSWARU ///// AND: contra. ///// SWARU: afirmación.
RESPONDER
•
Expresar una proposición que satisfaga la necesidad que manifiesta una pregunta, inquietud,
necesidad o problema. Se responde como reacción a una acción. Así que habrá que identificar la
acción previa, decidir tipo de reacción, elaborarla.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ÁREA/ubicar o localizar
en (locate, localize,
trace).
Área/ubicado o ubicable
en, localizado o
localizable en.
Área/ubicador en,
localizador, local, locus,
lugar.
2012
Área/ubicación o
localización en.
LOCUS: lugar, posición; mapa, coordenadas.
ÁREA/ubicar o localizar
•
Determinar, dentro de un sistema coordenado, el punto en que se encuentra el objeto de la acción.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
101
ATENDER (attend).
Atendido, atendible.
Atendedor-.
ATTENDERE ///// AD: para. ///// TENDERE: estirar, dirigir.
ATENDER
•
Dirigir pensamiento y energía a un punto.
Atención.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ACOTAR (narrow).
Acotado, acotable,
acotante.
Acotador, cota.
2012
Acotación.
NEARU ///// NEAR: limitado, restringido, constreñido. ///// OWN: cercano, propio.
ACOTAR
•
Limitar a lo cercano o propio.
•
Especificar límites, inferiores y superiores, laterales y en todas direcciones (o en todas las
dimensiones consideradas). Para una investigación, límites de los compromisos, entidades y
recursos.
COTAS
•
Cerca de lo propio, cerca de lo que se tiene, se trabaja o interesa.
•
Límites donde finaliza o termina algo. Orillas, linderos, lindes o límites inferiores, superiores,
laterales. Límites en todas las dimensiones consideradas. Para indicar que no va más allá de ellos y,
en ocasiones, también para indicar que no será menos que eso. Explicita hasta dónde se llegará o
se podrá llegar, y el punto o línea después de los cuales no se podrá o no se estará obligado a
pasar. Sus límites, posibilidades, compromisos, características, exactitudes; en función del objeto
considerado, de sus contextos y de los recursos disponibles.
ACOTADOR
•
Operador que pone límites.
ACOTADO
•
Limitado en tiempo, espacio y recursos.
Que el problema a enfrentar o que la parte del mismo que se vaya a estudiar tenga límites es muy
importante para no perder el camino ni hacer indefinida su terminación. Definir objeto de estudio y
acciones-compromiso es un principio metodológico que dará sentido a las acciones y ayudará a tener
conciencia permanente de si se tienen o no avances en el trabajo; de si se ha terminado o todavía no.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
103
CUESTIONAR (ask).
Cuestionado,
cuestionable,
cuestionante.
Cuestionador, cuestión.
Cuestionamiento.
CUESTIONAR
•
Hacer preguntas.
Los problemas pueden ser expresados como preguntas, lo que ayuda a precisar la tarea como una
búsqueda de sus respuestas. Para lo cual son de utilidad palabras interrogativas: qué, quién, dónde,
cuándo, cómo, con qué, por qué, para qué, en qué condiciones, con qué características, en qué, etc.
JUSTIFICAR (justify,
warrant).
Justificado, justificable,
justiciero.
Justificador, justificante.
Justificación.
JUSTFACER ///// JUST: reasonable. ///// FACERE: hacer.
JUSTIFICAR la atención a un problema.
•
Hacer razonable la atención a un problema.
•
Argumentos que pretenden demostrar el valor de verdad de una proposición.
En el caso de las tesis se pretende demostrar que el problema debe ser atendido en uno o más
sentidos.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
OPORTUNIDALIZAR+.
Oportunidalizado+,
oportunidalizable+,
oportunidalizante,
oportuno.
Oportunidalizador,
oportunidad
(opportunity).
2012
Oportunidalización+.
OPPORTUNUS ///// OB, OP: a, hacia. ///// PORTUS: puerto. /////// VENIENS: viento. ///// OPPORTUNUS:
favorable hacia el puerto respecto del viento.
OPORTUNIDAD
•
Combinación de lugar, momento, recursos, personas, etc., como circunstancias favorables o
ventajosas, no necesariamente óptimas, para el logro de un objetivo. Que disminuyen las
probabilidades de fracaso (riesgo), o incrementan las de éxito.
•
Existencia de una diferencia significativa entre lo observado y lo que puede ser alcanzado, en el
sentido positivo.
OPORTUNIDALIZAR
•
Convertir una situación determinada en OPORTUNIDAD.
Método y criterios de operacionalización para OPORTUNIDALIZAR
1.
2.
3.
Establecer tiempos y dimensiones considerados actualidad.
Medir características del objeto de trabajo y distancia hacia actualización.
Jerarquizar variables y diseñar los cambios de valores.
Integración de OPORTUNIDALIZAR
La oportunidad puede ser de atención a una necesidad, de visión proactiva o de mejoramiento.
La investigación más frecuente en sujetos, instituciones o países con baja disposición al riesgo es la reactiva.
La investigación proactiva o de visualización y diseño del futuro es de mayor riesgo, por ello no es asumida
fácilmente por la mayoría de los investigadores, y mucho menos por las autoridades de instituciones
mexicanas, tan dadas a la inversión en resultados seguros y de corto plazo, financiero en las privadas y
político-curricular de los investigadores en las públicas.
100 Conceptos Metodológicos
PERTINENTE/hacer
(pertinent).
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
105
Pertinente.
Pertinenciador+,
pertinencia
(pertinence).
Pertinente/hacer.
PERTINERE ///// PER: a través. ///// TENERE: apropiar.
PERTINENCIA
•
Apropiar a través de.
•
Se da cuando una entidad es de otra; está dentro de otra; forma parte de otra. Una entidad forma
parte de otra, por morfología, estructura, funcionamiento, concepto de clase u otros criterios. La
primera es pertinente a la segunda.
Integración de PERTINENCIA
El problema debe ser pertinente a los intereses de los sujetos, a las disciplinas en que se ubica el trabajo, al
proyecto mayor al que sirve y a las instituciones dentro de las cuales se lleva a cabo. El problema y,
específicamente, las diferencias encontradas, deben estar directamente relacionados con conceptos
disciplinarios del área dentro de la cual se piensa realizar la investigación, el ensayo o la tesis. Dentro de la
computación se abordarán problemas computacionales, dentro de la biología molecular deben abordarse
problemas de biología molecular. Si se está en un posgrado en el área de negocios, lo usual será que el
problema que se enfrente sea del área de negocios. Si se está en una investigación multidisciplinaria, se
ubicará en dos o más áreas disciplinarias. Ejemplos: computación y biología molecular. La pertinencia del
problema, entonces, dependerá en alto grado de los contextos en que se ubiquen los sujetos del trabajo.
PROTREPTIZAR+.
Protreptizado+,
protreptizable+,
protreptizante+,
protréptico.
Protreptizador+,
protréptica.
Protrepción+.
PROTREPTIS ///// PRO: primero. ///// TREPO: cambiar, mudar.
PROTREPTIZAR
•
Primero cambiar.
•
Realizar acciones de protréptica.
PROTRÉPTICA
•
Interesarse o interesar a otra persona en su propio cambio. Técnica de hacer preguntas que
despierten el interés de quien escucha.
Sócrates, en el método de sus diálogos, trata de interesar fuertemente al interlocutor sobre el tema a
trabajar. Ésta es la primera etapa de su método y se llama protréptica. Lo que sería equivalente a la
desequilibración en Piaget o la problematización en la metodología constructivista social utilizada en el
taller de lectura crítica.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
RELEVANTE/hacer.
Relevante (relevant).
Relevancia.
2012
Relevante/hacer.
RELEVARE ///// RE: prefijo de intensidad. ///// LEVARE: elevar, atender, focalizar.
RELEVANCIA
• Destacar la intensidad y la extensión del problema con una combinación de lo cuantitativo y lo
cualitativo.
• Medida de su impacto.
Método y criterios de operacionalización para RELEVANCIA
La relevancia de un problema se especifica cumpliendo las siguientes acciones, mediante información
cualitativa y cuantitativa de fuentes fidedignas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Demostrar, empíricamente, los impactos actuales de la situación real (hipotéticamente negativos),
y sus escenarios futuros (hipotéticamente iguales a los actuales o peores).
Demostrar, racionalmente, los impactos asociados con la situación deseada y sus escenarios
necesariamente futuros (hipotéticamente positivos).
Comparar con otros casos del contexto, tanto de lo real como de lo deseado.
Comparar la situación actual con series históricas de su pasado y del pasado de sus contextos
(hipotéticamente negativos).
Las diferencias entre lo real y lo deseado deben ser relevantes y dignas de atención para
investigación por su impacto en el ambiente. Negativo cuando es un problema; potencialmente
muy positivo cuando es una oportunidad.
La relevancia de una oportunidad se mide por la extensión y la intensidad de lo que se puede
obtener si tal oportunidad se aprovecha.
Mientras mayor es el impacto negativo de la situación actual, más se justifica la realización de la
investigación. Mirando a ésta como la búsqueda o la demostración de conocimiento, con base en el cual
pueden tomarse decisiones mejor informadas y sustentadas para modificar la situación no deseada. La
justificación de una investigación puede hacerse por situaciones no deseadas que implican o impactan en un
alto costo social, financiero, político, económico, psicológico, organizacional, ecológico, de salud, de
autoestima, de imagen, etc. La conclusión de una justificación debe llevar a la decisión de hacer algo que
tenga efectos positivos importantes en intensidad y o extensión. En una investigación que preceda a un
diseño curricular se pretenderá demostrar que se requiere un nuevo plan de estudios en uno o más
sentidos.
En el otro extremo la situación real puede ser excelente, la deseada se piensa todavía mejor. Mientras más
importante es el cambio positivo más se justifica la investigación. En otras palabras, una investigación
puede justificarse para mejorar situaciones ya buenas, que de mejorarse producirán beneficios de
importancia. Si las investigaciones sólo se hicieran para resolver problemas típicos de insatisfacción por
esquemas vigentes o del pasado, sería muy difícil que se diera la innovación fuerte, en la que siempre se
imagina, implícitamente, lo que aún no existe. La que con frecuencia es resultado de estudio, reflexión y
experimentación no convencionales. Los cambios en tal creación pueden ser incrementales, radicales o
revolucionarios.
La relevancia tiene varias componentes, entre ellas las relacionadas con los sujetos, las disciplinas, los
proyectos mayores y las instituciones. La relevancia depende de qué tanto, el problema afecta valores de
las personas. Valores que pueden ir desde la salud de grandes comunidades hasta la atención a lagunas
científicas de unos cuantos especialistas en el mundo respecto del asunto tratado. Mientras mayor es el
número de afectados y de mayor intensidad es la afectación (absolutas y relativas), más relevancia tendrá el
problema. En otras palabras, la extensión e intensidad de los efectos indeseables de un problema o muy
prometedores de una oportunidad determinan su relevancia.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
107
VIABILIZAR.
Viabilizado, viabilizable,
viabilizante, viable
(viable).
Viabilizador, viabilidad.
Viabilización+.
VIABLE ///// VIE, VITA: vida. ///// ABLE: capaz.
VIABILIZAR
•
Dar vida a algo, en el sentido de hacerlo posible aunque sea un ente inanimado.
VIABLE
•
Capaz de realizarse.
•
Posible. Lo que se pretenda resolver de un problema o la aportación que busque llevarse a cabo
(acotada), debe ser posible.
Integración para VIABILIZAR
La posibilidad de hacer viable un proyecto es función de los recursos de conocimiento previo de los
involucrados (tesista y asesor por ejemplo), de sus recursos metodológicos y materiales, y de la
infraestructura organizacional.
Los costos son determinantes para evaluar la viabilidad de un proyecto. Y no sólo los costos económicos o
financieros; sino los costos de tiempo y de recursos humanos externos al ámbito cercano de trabajo.
La viabilidad se centra en la suficiencia de recursos para hacer realidad lo acotado. De todos los cuales
deben establecerse, diseñar y organizar circunstancias, condiciones y elementos que favorezcan la
realización de una idea.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
11. EE: Enfoques específicos para objetos de investigación particulares
Fig. 11EE. ACTIO con categorías. Destacada la de enfoques específicos para objetos de investigación
particulares.
Las diferencias entre lo ya trabajado para enfoque general (EG) y lo que corresponde a este capítulo de
enfoque específico (EE), se presentan en la siguiente tabla.
EG
EE
X
Cualquier tipo de
organización que
genere, aplique o
transmita
conocimiento.
E
Epistemológico.
S
Equipo
multidisciplinario
hacia la
epistemología.
Organizaciones
especializadas en
la disciplina y en
la tarea.
Diciplina y teorías
científicas de la
disciplina
específica.
Especialistas de la
disciplina en la
que se investiga.
M
Epistemológicos:
lingüísticos,
lógicos,
psicológicos,
sociológicos,
históricos,
filosóficos.
Propios de la
disciplina.
O
El proceso de
investigación en
general.
Objetos
disciplinarios
específicos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
109
En síntesis, la diferencia principal entre el enfoque general (epistemología), y el tratado en este capítulo
(teorías científicas propias de la especialidad), es el nivel de generalidad con que se concreta dicha categoría.
Tal nivel de generalidad es aquí mostrado en sus extremos: epistemológico para EG y disciplinario especializado
para EE.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
12. P: Propósito de una investigación
Fig. 12P. ACTIO con categorías. Destacada la de propósito.
V
PROPONER (propose,
put forward, advance).
A
Propuesto, propositivo,
proponible+.
S
Proponente, propositor-,
propuesta, propósito,
proposición.
P
Proponer.
PROPONERE, PURPOS, PURPOSE, PURPOSER, PORPOSER, PROPOSER ///// POR: derivado de PRO, en favor
de, primero, hacia, previo a. ///// PONERE, POSER: poner o colocar en un lugar o posición.
PROPONER
•
En favor de colocar en un lugar o posición; en favor de una posición (física o conceptual);
manifestar una intención.
Conceptualización operativa del PROPÓSITO
•
Traducción de la expresión de propósito a la explicitación del objeto de trabajo y de la acción
concreta a realizar en el campo operativo observable del sujeto.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Términos constitutivos de PROPÓSITO
111
Intentar, meta, presentar, proporcionar.
Concepto construido con los términos constitutivos de PROPÓSITO
PROPONER
•
Presentar una proposición con cuyo valor de verdad o logro se compromete la persona que la
expresa como propuesta. O para la que se pretende una alta probabilidad de verdad o de logro. En
los artículos de investigación, sus autores intentan presentar la demostración del propósito, que
tiene como meta proporcionar algún valor de conocimiento a la comunidad.
Teleología ///// TELOS: meta o fin. ///// LOGOS: estudio. ///// Teleología: disciplina que estudia los
fines, intenciones o pretensiones de logros de más elevado nivel de los sujetos. Estudio de los
objetivos o propósitos.
•
Exponer una proposición y sustentarla con objetividad, racionalidad y construcción de sentido
(OYRSE).
PROPOSICIÓN
•
Expresión que puede ser calificada como falsa o como verdadera. Afirma o niega un predicado para
un sustantivo. Ejemplos: La ciudad de México se encuentra en una zona sísmica; el tigre de Bengala
está en peligro de extinción; los avances tecnológicos pueden ayudar en la lucha contra el hambre
en el mundo; el Presidente del país es inepto; la educación en México es modelo mundial; la
televisión abierta en México es de elevado nivel intelectual.
PROPONER con sustento
•
Exponer una proposición y sustentarla con objetividad, racionalidad y construcción de sentido
(OYRSE).
•
Su objeto o referente principal evidencia características que construyen su predicado central.
Expresa la situación de un solo instante, en la cual la mayoría de sus elementos, en diversos
grados, convergen hacia el predicado central. Casos: caricaturas de una sola viñeta (cartón),
fotografías de una sola toma; algunas pinturas y esculturas. Exponer los elementos principales de
una situación.
PROPUESTAS derivadas de una tesis o investigación.
•
Ideas, de naturaleza usualmente práctica, que surgen como consecuencia de las conclusiones.
Específicamente pueden ser sugerencias o recomendaciones.
PROPÓSITO
•
Proposición con la cual se compromete, con su valor de verdad igual a verdadero, el autor de un
texto argumentativo.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Método y criterios de operacionalización para PROPONER
La conceptualización operativa del propósito de una investigación, es la traducción de la expresión de
propósito a la explicitación operativa de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Objeto de trabajo (sustantivo tipo SIIDEs).
Características especificadoras del objeto (adjetivos especificadores).
Característica a demostrar o lograr en el objeto (adjetivo tipo AIIDEs).
Acción concreta a realizar en él (verbo tipo VIIDEs).
Sus circunstancias (lugar, tiempo y método tipo PIIDEs).
Construcción conceptual y operativa de todo lo anterior como conjunto integrado.
Integración para PROPONER
Evaluar es espontáneo; la acción-disposición de proponer hay que cultivarla. Hacer juicios es, relativamente,
fácil; proponer mejoras no.
Señalar fallas en otros es conducta común; ayudar a superarlas no; y más difícil todavía es encontrar las
fallas propias y superarlas.
Por lo anterior, aquí se aborda el problema de cómo unir la propuesta a la crítica; de cómo, de ser posible,
hacer de la crítica parte de un método para buscar, permanentemente, el avance. De tal forma que las
propuestas sean, de forma natural, parte de procesos fructíferos de conocimiento en los ámbitos
académicos y profesionales.
La productividad intelectual requiere de la manifestación concreta de obras intelectuales; y éstas sólo
pueden alcanzarse mediante procesos intelectuales expresivos, esto es, que van hacia fuera (el prefijo ex en
la palabra expresar); que salen de los sujetos para ser propuestos al mundo. Sin embargo, lo más fácil, lo
más frecuente, lo usual, lo espontáneo en la mayoría de los estudiantes después de preescolar, es que se
dediquen a intro-ducir parte de los productos intelectuales que ya existen en el mundo. La productividad
intelectual requiere del entendimiento para alimentarse, pero exige la construcción de propuestas para que,
como sujeto, se siga enriqueciendo de significados y significantes al mundo.
En el caso de los posgrados no todo debe ser leer-entender (lo único que hacen muchos y no se titulan por
tesis), sino también escribir-proponer (lo que hacen pocos y se titulan por tesis originales). Porque
proponer, en términos académicos rigurosos, demanda sustentar, lo que aunque pudiera tenerse de
manera natural en la mayoría de las personas, acaba por perderse si no se cultiva. Incluso es posible que se
pierda después de haberse desarrollado, como sucede con quienes alcanzan autoridad mediante su
capacidad para sustentar, pero que después, ya sin la necesidad de sustentar mientras más poder se tiene,
acaba por perderse dicha capacidad.
En el medio académico, científica y naturalmente cuestionador de la autoridad de lo establecido, parece
indispensable el cuidado permanente de la competencia del sustento basado en la razón y los hechos. De
donde se plantea que si se cultivan las capacidades necesarias para expresar propuestas con sustento
objetivo y racional, se contribuirá a la solución del problema de baja productividad intelectual en las
personas como individuos, en los grupos, en la academia, en la sociedad y en la economía.
De ahí la propuesta que se hace aquí de atender a los procesos intelectuales cultivados (PIC), que se
constituyen como complementos de los procesos intelectuales espontáneos (PIE). A continuación se
enumeran cuatro pares de procesos intelectuales complementarios; primero el espontáneo y después el
que requiere una cultura que apoye su desarrollo: interpretar-expresar; inferir-estructurar; identificarcaracterizar y evaluar-proponer. Si los PIE requieren tiempo para hacerse de ejecución conciente, operativa,
sistemática, autocrítica y evolutiva; los PIC con mayor razón demandan tiempo y trabajo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
113
Discurso argumentativo
El discurso argumentativo no es posible sin incluir afirmaciones o negaciones, explícitas o implícitas. Desde
luego puede incluir preguntas o expresiones incompletas intencionalmente como elementos retóricos; pero
difícilmente será claro si sólo contiene éste tipo de expresiones, sin afirmaciones ni negaciones. Lo que, sin
embargo, resulta válido y efectivo cuando se hace con estilo literario.
En el caso de una tesis, ensayo o reporte de investigación, las secciones que mejor ilustran el valor de las
afirmaciones o negaciones son las de la información que se tomó como verdadera y que se utiliza como
base demostrativa; además de las conclusiones que se obtuvieron.
Las expresiones clave para el proceso argumentativo dentro de un texto serán entonces afirmaciones o
negaciones. La razón de lo anterior es que los procesos de la lógica se aplican, específicamente, a las
secuencias de proposiciones.
La tesis, como idea, es un tipo especial de proposición. Idea disciplinaria que un estudiante expone,
sustenta y defiende ante un jurado para su titulación. La idea puede ser práctica, teórica o mixta. La
propuesta y defensa se hacen por escrito y oralmente (tesis como documento). El juicio acerca de la tesis
(como idea y como documento), es institucional y lo emite un cuerpo académico constituido en jurado.
Aquí se propone un modelo para el documento de tesis: 1. Contextos y problematización. 2. Problema
específico y enfoque. 3. Objetivo general y específicos. 4. Antecedentes conceptuales y teóricos. 5.
Antecedentes empíricos y metodológicos. 6. Metodologías: de obtención de información y de
interpretación de resultados. 7. Resultados. 8. Interpretación, análisis o discusión. 9. Conclusiones. 10.
Recomendaciones o propuestas. 11. Referencias. Los cuales pueden tener otras secuencias.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
INTENTAR (try, attempt,
intend, aim).
Intencionado,
intencionable,
intencionante,
intencional.
Intentador, intento,
intención.
2012
Intentar.
ATTEMPTARE ///// AD: hacia, sobre. ///// TEMPTARE: tratar.
INTENDERE ///// IN: hacia. ///// TENDERE: estirar.
INTENTAR
• Hacia tratar de.
INTENTO, PROPÓSITO
• Estirarse hacia algo que está distante.
•
Expresión escrita muy consciente, explicita, simple, completa, breve y precisa. Hacia cuyo logro o
cumplimiento deben dirigirse los recursos y esfuerzos de un trabajo.
•
Expresión de lo que se pretende lograr como resultado de una acción.
•
Proposición intencional del más alto nivel de generalidad dentro de una investigación.
•
Proposición que el autor de un discurso pretende que acepte su lector.
INTENCIONALIDAD
•
Expresión de voluntad específica respecto de una proposición.
•
Voluntad implícita o explícita para ejecutar, influir o desear alguna acción.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Integración para INTENTAR
115
Problema de Brentano
"¿Cómo puede explicarse la intencionalidad en términos físicos?"
Quizá la pregunta ya tiene implícito un supuesto en su palabra interrogativa "¿cómo?": el supuesto es que la
explicación es posible.
Aquí se anota que no sabemos con qué intención hizo Brentano esa pregunta acerca de la intencionalidad.
Posibilidades:
1)
2)
3)
4)
Proponer el problema.
Hacer ver que el pensamiento intencional tiene sus propias categorías diferentes a las de la física.
Ir contra el materialismo.
Otras intenciones.
Partamos de que tal explicación no es posible. Porque la física del mundo no incluye, por definición, en sus
objetos de trabajo, los conceptos de intereses, voluntad y libertad humanas, asociados intuitivamente a la
intencionalidad.
Esa opinión no va en contra del materialismo; sino en favor de que diferentes niveles o ámbitos del mundo
se explican mejor si no pretenden llevarse a un sólo conjunto de categorías explicativas (reduccionismo).
http://www.gis.net/~tbirch/mi6.htm,
http://www.ucd.ie/philosophy/staff/dermotmoran/brentanothesis.pdf
Sin embargo se asume aquí la otra alternativa de respuesta: sí es posible explicar la intencionalidad en
términos físicos.
Con base en la pragmática de la expresión escrita académica y periodística de opinión, y con base en su
interpretación, es posible descubrir la intencionalidad de un texto, y de ahí la intencionalidad de su sujetoautor. Idea que se ha demostrado en un 80 a 90% de miles de casos tomando por objetos de interpretación
los títulos de artículos de investigación y de opinión periodística (Nava 05, Cap. 7). De modo que se concluye
que la intencionalidad puede inferirse por elementos físicos como expresiones escritas. De lo cual es posible
derivar la idea de que la intencionalidad puede implicarse en signos físicos. Para que, finalmente, sea
posible afirmar que, a partir de los signos físicos que son los títulos de textos, uno puede encontrar los
elementos necesarios para explicar la intencionalidad de sujetos.
Lo anterior es un caso particular de un principio general acerca de la intencionalidad en los objetos:
•
Objetos intencionales. Todos tienen sus partes estructuradas para servir a un objetivo, a una
intención. La cual, para ser entendida, debe derivarse conceptualmente de sus elementos
constitutivos y de las relaciones entre ellos.
Respecto de la actividad de investigación, si no se conceptualiza su objetivo no se sabe lo que se quiere
aunque se diga o escriba; si no se operacionaliza no es posible verificar su logro. Proceso en que vuelve a
manifestarse físicamente la intencionalidad.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
META (goal).
Meta / tiene.
Meta / busca.
2012
Meta / busca.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
117
PROPORCIONAR
(provide, supply,
furnish).
Proporcionado,
proporcionable.
Proporcionante,
proporcionador.
Proporcionar.
PROVIDERE ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// VIDERE: ver.
PROPORCIONAR
•
En favor de ver.
•
Entregar algún recurso que sirva para un objetivo. Ver hacia adelante.
OBTENER (obtain, get).
Obtenido, obtenible.
OBTENERE ///// OB: hacia. ///// TENERE: tener.
OBTENER
•
Hacia tener.
Obtenedor+.
Obtención.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PROMETER (promise).
Prometido, prometible.
Prometedor, promesa.
2012
Prometer.
PROMISSUM ///// PRO: antes, en favor de. ///// MITTERE: poner, enviar, decir de un hecho.
PROMETER
•
Expresar voluntad en favor de lo que se dice.
•
Enviar, predecir, adelantar, declarar hechos o ideas ubicadas en el futuro, los cuales están
fuertemente asociados a las capacidades de quien hace la expresión.
COMPROMETER
(compromise).
Comprometido,
comprometible.
Comprometedor,
compromiso.
Comprometerse.
COMPROMISSUS ///// COM: juntos. ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// MITTERE: poner,
enviar, decir de un hecho.
COMPROMETERSE
•
Acompañar, como persona, a la promesa expresada, a la expresión de su voluntad para ejecutar,
influir o desear alguna acción. Hacer una promesa juntos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
119
13. C: Conclusiones de una investigación
Fig. 13C. ACTIO con categorías. Destacada la de conclusiones.
V
CONCLUIR (conclude,
end, finish).
A
Concluido, concluible,
concluyente, conclusivo.
S
Concluidor+, conclusor+.
COMCLUDERE ///// COM: juntos. ///// CLUDERE: terminar, cerrar lo iniciado.
CONCLUIR
•
Juntar para terminar, para cerrar lo iniciado.
Términos constitutivos de CONCLUSIÓN
Conocimiento, adquirir, avances, aplicado.
P
Conclusión.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
Concepto construido con los términos constitutivos de CONCLUSIÓN
CONCLUIR
•
Expresar de forma consciente una proposición general final en el ámbito de su argumento.
Explicita, simple, completa, breve y escrita. Que manifieste un conocimiento adquirido por la
investigación. Conocimiento nuevo en el contexto establecido y que, por ello, significa un avance
con sus subsecuentes aplicaciones. Proposición que cierra un ciclo de operaciones lógicas o físicas,
para responder al propósito de la investigación de la que forma parte.
CONCLUSIÓN como expresión
•
Suficientemente sustentada para cumplir con el objetivo. Afirma o niega un predicado para un
sustantivo.
•
De una proposición para la que se pretende sustento suficiente, objetivo, racional y con el sentido
(OYRSE), para lograr el propósito en el trabajo que la presenta.
•
De logro. Aquello que se pretendía alcanzar por un sujeto en un objeto, como resultado de un
trabajo en general, o de una investigación en particular. Es indispensable tener un objetivo cuando
se elabora una conclusión. Razón del desarrollo de una entidad diseñada o de la realización de
acciones de un sujeto.
•
Del elemento esencial para dar sentido de culminación a nuestras acciones. Nos permite
identificar, por medio de una síntesis de ideas, lo que se pretendió lograr o demostrar durante una
investigación o desarrollo de una propuesta.
•
A la que sirven tanto las partes que componen el texto, como la forma en que se relacionan y
funcionan. Un texto argumentativo, un artículo de investigación, son objetos intencionales.
•
Que consta de: un verbo en pasado; un objeto de trabajo, investigación o estudio, en el que se
realizó el verbo; adjetivos que especifican el objeto; y adjetivos demostrados en el objeto. El verbo
a realizar y el adjetivo a demostrar deben ser, en su ámbito, operacionalizables, observables,
verificables y medibles.
•
Para la cual no se recomiendan verbos ambigüos o subjetivos: conoció, interesó, enseñó, deseó,
pensó, supo, apreció, comprendió, entendió, creyó.
•
En la que sí se sugieren verbos como: determinó, identificó, clasificó, analizó, describió, diseñó,
comparó, contrastó, enlistó, resolvió, evaluó.
•
Tiene como sustento al texto intencional que le precede.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Las CONCLUSIONES específica(s) debe(n) tener, respecto de la conclusión general a la que están
subordinadas:
121
•
El mismo objeto de estudio o entes relacionados; también denominados referentes, objetos de
trabajo o de investigación.
•
El mismo verbo aplicado al objeto de estudio, o la misma característica demostrada en él, o etapas
o partes de ellos.
•
Partes del verbo ejecutado o de la característica comprobada. Verbo o característica que fueron
verificadas por mediciones cualitativas o cuantitativas.
•
Pertinencia y consistencia, entre sí y con la conclusión general.
•
Completas, integradas y continuas en su proceso de correspondencia con la conclusión general.
Para verificar el sentido de las conclusiones específicas hacia la general, se sugiere su organización
en un árbol de construcción de logro hacia la conclusión general.
Método y criterios de operacionalización para CONCLUIR
Identificar el inicio en aquello que se expresó como propósito.
Revisar el camino realizado para lograrlo.
Evaluar si se ha llegado al final o todavía falta.
Cerrar el ciclo de inicio-final cuando se juzgue que es el momento.
Integración para CONCLUIR
Las conclusiones de un trabajo deben corresponder totalmente a sus objetivos. Ambas son proposiciones
con los mismos referentes, predicados y sentidos; pero el propósito expresa intenciones hacia el futuro y la
conclusión expresa logros sustentados en su pasado de construcción. En el párrafo que sigue se presentan
algunos de los términos utilizados en el capítulo de propósito (previo a éste), y se acompaña cada uno por
un término asociado al concepto de conclusión.
Objetivo-conclusión, inicio-final, apertura-cierre, proponer-afirmar, intento-logro, meta-alcanzada,
propuesta-aportación,
prometer-cumplimiento,
objetivo_operacionalizado-conclusión_verificable,
identificar_necesidad-proporcionar_satisfactor, obtener-obtenido.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ADQUIRIR (acquire).
Adquirido, adquirible.
Adquirente, adquisidor-.
ACQUIRERE ///// AD: sumar, extra. ///// QUAERERE: buscar para agregar.
ADQUIRIR
•
Buscar para agregar un extra.
•
Obtener algo extra a lo que ya se sabe.
2012
Adquisición.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
123
AVANZAR (advance).
Avanzado, avanzable.
Avanzante, avanzador.
ABANTE ///// AB: de o desde, en su sentido de origen. ///// ANTE: antes.
AVANZAR
•
Venir de una parte anterior, mover hacia adelante.
•
Adelantar, progresar o mejorar en la acción, condición o estado.
Avance.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
APLICAR (apply, enforce,
administer).
Aplicado, aplicable.
Aplicante, aplicador.
2012
Aplicación.
APPLICARE ///// AD: para, hacia, agregar. ///// PLICARE: organizar, arreglar, ordenar.
APLICAR
•
Hacia organizar.
•
Tomar algo externo a un objeto, situación o proceso. Ponerlo en relación de utilidad para ellos o
para el sujeto de la acción. Con lo externo se buscará incrementar o mejorar el valor de alguna
característica del objeto, situación o proceso; o lograr otro tipo de objetivos o de realización de
una tarea.
APROVECHAR (take
advantage of, take).
Aprovechado,
aprovechable.
Aprovechador,
provecho.
Aprovechamiento.
ABANTE ///// AB: de o desde, en su sentido de origen. ///// ANTE: antes.
APROVECHAR
•
Obtener una posición superior a otra con base en circunstancias favorables.
•
Tomar algo externo a un objeto, situación o proceso. Ponerlo en relación de utilidad para ellos. Con
lo externo se buscará incrementar o mejorar el valor de alguna característica del objeto, situación o
proceso; o lograr otro tipo de objetivos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
125
14
ME: Metodologías disciplinarias específicas para realizar investigaciones particulares.
Fig. 14ME. ACTIO con categorías. Destacada la de metodologías específicas para realizar investigaciones
particulares.
V
METODOLOGIZAR
A
Metodologizado,
metodologizable,
metodologizante,
metódico.
S
Metodologizador,
método, metodología
(methodology).
METHOD ///// META: sobre, encima, superior. ///// HODOS: camino, trayectoria.
METODOLOGIZAR
•
Por encima del camino.
•
Tener o elaborar una visión superior del camino.
METODOLOGIZAR la elaboración de artículos
P
Metodologización.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
•
Elaborar un método para estructurar artículos de investigación. Un ejemplo de método es el que se
realiza asignando valores específicos y concretos para la estructura TZAEPMRDC.
METODOLOGÍA
•
Conjunto de métodos que se utilizan en una investigación.
MÉTODO
•
Serie de pasos o una forma de trabajar para alcanzar un objetivo.
•
Visión y conciencia superior del camino como un todo, considerando al camino como las sucesivas
etapas para lograr un objetivo.
•
Acciones del más alto nivel que se realizan sobre los objetos de trabajo, estudio o investigación,
para obtener los resultados/información que se requieren para lograr el objetivo general.
Un proceso puede ser natural o artificial, un método es necesariamente creado por el ser humano.
Aunque una vez instituido un método puede mirarse como un proceso de trabajo.
Términos constitutivos de METODOLOGÍA
Diseñar, desarrollar, experimentar, procesar, controlar, actuar/hacer, tecnología, usar, aparato.
Concepto construido con los términos constitutivos de METODOLOGÍA
METODOLOGIZAR
•
Realizar un proceso o experimento prediseñado o descubierto sobre la marcha por el ser humano,
constituido de acciones dirigidas hacia el desarrollo de un plan como camino de indagación, en el
cual se usan tecnologías o aparatos que facilitan y permiten el control de las operaciones. Cuando
un método se asimila por sus ejecutores llega a convetirse en un proceso de trabajo,
aparentemente natural.
Integración y otros términos para METODOLOGIZAR
Una persona puede realizar una tarea en alguna ocasión, pero si se le pide que la haga nuevamente es
posible que no la logre. Otra persona puede alcanzar lo que quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una
más puede tener éxito en la gran mayoría de sus intentos, pero eventualmente fallar. Y así podemos llegar a
quien sólo en muy raras ocasiones falla.
Sin embargo, es posible que aún las personas que raras veces fallan, tengan dificultades para explicar la
forma en cómo realizan la tarea. Y de entre tales personas muchas de ellas no serán capaces de poner por
escrito esa forma efectiva de resolver la situación a la que han enfrentado exitosamene.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un trabajo casi por casualidad, y manejar
concientemente un proceso efectivo que lleve a lo que se desea, está lo que se denomina método,
entendido éste como una visión y entendimiento superiores del proceso o camino por el cual se llega a algo
deseado.
Un método de conocimiento se ubica entre el sujeto del acto de conocimiento y el objeto sobre el que lleva
a cabo la acción, haciéndose presente como un objeto indirecto operacional complejo (más de una
operación), o como herramienta intangible que ayuda a producir lo que se quiere. Se constituye como un
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
127
proceso, entendido éste como una secuencia de operaciones (operadores que actúan sobre operandos). Los
cuales determinan la naturaleza del método.
Un proceso puede ser natural o artificial, un método es necesariamente creado por el ser humano. Aunque
una vez instituido, un método puede convertirse eventualmente en proceso de trabajo.
Método es una secuencia de actividades que conlleva una forma definida de abordar una tarea. La esencia
de un método son las relaciones operativas convergentes entre sus acciones, cuyos casos generales en
investigación son razonamientos de indagación y de interpretación. La tarea de indagación se constituye
como una secuencia de operaciones (operadores que actúan sobre operandos), que buscan obtener
información necesaria para lograr el objetivo. La interpretación es el proceso (que puede convertirse en
método), por el cual se busca el significado global de los resultados obtenidos en la indagación.
Una definición descriptiva del método de una investigación específica son los pasos que se siguieron para
los resultados obtenidos. Una definición de método que pretende socializarse son los pasos que deben
seguir terceras personas para obtener un resultado hipotéticamente similar o equivalente al reportado. La
metodología o conjunto de métodos que se presentan en este libro se toman como base el primer tipo de
método, con verbos en infinitivo para indicar su pretensión de socialización con las adaptaciones al eventual
caso de aplicación.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DISEÑAR (design).
Diseñado, diseñable+.
Diseñador.
2012
Diseño.
DESIGNARE ///// DE: fuera. ///// SIGNARE: marcar. ///// SIGNUM: marca, dispositivo, signo, designación.
DISEÑAR
•
Poner una marca, signo o designación desde fuera de lo que se marca; pero que dicha marca
refleje lo que se marca.
•
Crear, ejecutar, construir una entidad, situación o proceso de acuerdo con una finalidad o para una
funcionalidad preestablecida.
Método y criterios de operacionalizaión para DISEÑAR
1.
2.
3.
4.
5.
Especificar función.
Caracterizar partes necesarias.
Conectar partes.
Explorar funciones aisladas, combinadas e integradas.
Verificar logro de sentido funcional.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
129
EXPERIMENTAR
(experiment).
Experimentado,
experimentable+.
Experimentador,
experimento,
experiencia.
Experimentación.
EXPERITUS ///// EX: fuera. ///// PERITUS derivado de PEIRA: prueba. ///// EXPERITUS: probado, sometido a
pruebas, fuera de su ámbito cotidiano.
EXPERIMENTAR
•
Adquirir pericia por pruebas realizadas fuera de lo usual.
•
Ir más allá de lo que se sabe y de donde se ha aplicado.
•
Definir objeto, posibilidades de acercamiento, límites, recorrerlo de diversas formas. Lo cual puede
ser expresado como diseño de preguntas que se dirigen a la naturaleza. El valor de las preguntas
está en el valor de las respuestas que se obtienen. Preguntas que deben ser inteligentes (que
ayuden a entender), verificables, reproducibles, integradas, con sentido.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
PROCESAR (process,
prosecute, indict).
Procesado, procesable.
Procesante, procesador,
proceso.
2012
Procesamiento.
PROCESSUS ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// CESSUS: curso de acción.
PROCESO
•
Serie continua, natural o artificial, de acciones dirigidas hacia el logro de un resultado o que
culminen en éste (procesos naturales).
•
Operaciones que pretenden una transformación dirigida y que se estructuran en: entradas, salidas,
operaciones, mediciones, retroalimentaciones y control.
Existen muchos procesos naturales de deterioro; pero se supone que los que son diseñados lo son
para contrarrestar aquéllos, para lograr avances, progreso o en favor de algo.
MÉTODO
1.
2.
3.
Determinar el o los productos del proceso.
Listar las entradas necesarias y suficientes.
Establecer el mecanismo de transformación de las entradas para generar los productos.
PROCESO de conocimiento
•
Conjunto de acciones manuales, intelectuales y de tipo social, realizadas en forma consciente, con
el propósito de enriquecer los esquemas conceptuales del sujeto, por medio de una interacción
crítica hacia el objeto y autocrítica hacia los propios esquemas.
PROCESOS intelectuales
•
Interpretación, inferencia, identificación, evaluación, expresión, estructuración, caracterización y
propuesta.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
131
CONTROLAR (control).
Controlado, controlable,
controlante-.
Controlador.
Control.
CONTRAROTULUS ///// CONTRA: contra. ///// ROTULUS: rueda, gira.
CONTROLAR
•
Inspeccionar, comprobar y fiscalizar, para intervenir en caso necesario y poder conservar el mando.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
TECNOLOGIZAR.
Tecnologizado,
tecnologizable,
tecnologizante.
Tecnologizador,
tecnología (technology).
2012
Tecnologización.
TEKHNOLOGIA: tratamiento sistemático de un arte, artesanía o técnica; ciencia de las artes mecánicas e
industriales.
TECNOLOGÍA
•
Tratado de las técnicas.
•
Conjunto de conceptos, herramientas, procesos, técnicas, habilidades, competencias, dirigidas a la
generación de productos de forma sistemática y con facilidades operativas.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
133
USAR (use, wear,
utilize).
Usado, usable.
Usuario, usabilidad.
Uso.
EMPLEAR (use, employ).
Empleado, empleable+.
Empleador, empleo.
Emplear.
UTILIZAR (use, utilize,
harness).
Utilizado, utilizable, útil.
Utilizador, utilidad.
Utilización.
OETI, UTI: uso, empleo, ejercicio, desempeño, práctica.
USAR
•
Tomar algo externo y ponerlo en relación de utilidad para otro objeto, situación o proceso. Con lo
externo se buscará incrementar o mejorar el valor de alguna característica del objeto, situación o
proceso.
•
Implicar en un determinado propósito.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
APARATIZAR o usar un
dispositivo.
Aparatado-, aparatable,
aparatoso.
Aparatizador, aparato.
2012
Aparatizar.
APPARATUS ///// AD: para. ///// PARARE: tenerlo listo. ///// APPARARE: preparar.
APARATO
•
Herramienta, implemento, equipo. Que cuando se tiene y un sujeto puede disponer de él, entonces
está listo para ejecutar una acción relacionada.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
135
15. R: Resultados de acciones metodológicas.
Fig. 15R. ACTIO con categorías. Destacada la de resultados.
V
RESULTAR.
A
Resultable-, resultante.
S
Resultador-, resultado
(result).
P
Resultar.
RESULTARE: producto de acciones previas.
Términos constitutivos de RESULTADOS
Base, datos, información, registrado, determinado, medido, desempeño, dimensiones, variables.
Concepto construido con los términos constitutivos de RESULTADOS
RESULTADOS
•
Productos de medición y registro de valores de las variables que corresponden a las dimensiones
seleccionadas para las exploraciones y los estudios que se hacen. Los datos obtenidos serán la
información que se utilice para determinar el desempeño de las entidades trabajadas como base de
la investigación.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DATOS/agrupar.
Datos/agrupados (data),
datos/agrupables.
Datos/agrupador de.
2012
Datos/agrupación de.
DATUM: dado.
AGRUPAR ///// AD: sumar para o hacia. ///// GRUPAR: formar un grupo.
DATOS
•
Sumar para formar un grupo.
•
Conjunto de registros que tienen algo en común, en su naturaleza o en su posible uso.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
137
DETERMINAR
(determine).
Determinado,
determinable,
determinante.
Determinador.
DETERMINARE ///// DE: fuera, abajo. ///// TERMINARE: llegar al final.
DETERMINAR
•
Establecer el final de un proceso, de una decisión o de un objeto.
Determinación.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
MEDIR (measure).
Medido, medible.
Medidor, medida.
MENSURA ///// MENSUS: medir.
MEDIR
•
Comparar un objeto o situación de interés con un patrón preestablecido.
2012
Medición.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
139
DESEMPEÑAR (play a
role).
Desempeñado,
desempeñable-.
Desempeñador-.
Desempeño
(performance).
PERFORMANCE: cumplir una promesa, deuda.
DESEMPEÑAR
•
Realizar una actividad.
DESEMPEÑO
•
Conjunto de actividades que al ser realizadas con visión integral, manifiestan el nivel de una
capacidad global para una tarea o un rol.
COMPORTAR (behavior).
Comportado,
Comportador-.
comportable.
BEHAVE ///// BE: prefijo de intensidad. ///// HAVE: forma de ser.
COMPORTAR
•
Forma de ser en general o respecto de algo.
Comportamiento.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DIMENSIONAR.
Dimensionado,
dimensionable,
dimensionante.
Dimensionador,
dimensión (dimension).
DIMENSIONEM: components.
DIMENSIONAR
•
Establecer lo que serán los elementos de consideración de un objeto.
2012
Dimensionar.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
141
VARIAR.
Variado, variante.
Variador+, variable
(variable).
Variación.
VARIARE ///// VARIUS: cambio, alteración, diferencia, variados, diferentes, alternativas.
VARIAR
•
Hacer que una cosa sea diferente en algo, respecto de lo que antes era.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
16. D: Discusión de resultados. Interpretacón
Fig. 16D. ACTIO con categorías. Destacada la de discusión.
V
DISCUTIR.
A
Discutido, discutible.
S
Discutidor-.
P
Discusión (discussion).
DISCUSS, DISCUTERE ///// DIS: aparte. ///// CUTERE: separar.
DISSERTATIO: discurso. ///// DISSERTARE ///// DIS: aparte, separar. ///// SERERE: ordenar palabras. /////
DISSERTARE: debate, confrontación.
DISPUTARE ///// DIS: aparte, separar. ///// PUTARE: considerar, tomar en cuenta. ///// DISPUTARE:
examinar, discutir, argüir.
DISCUTIR
•
Cortar, separar, mover, examinar, investigar las partes, organizar. Por ejemplo, de un escrito
formal.
DISPUTAR
•
Separar consideraciones.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
Términos constitutivos de DISCUTIR/INTERPRETAR
143
Entender, modelar, formalizar, efectos, generar, organizar, función/rol, analizar, individualizar, caracterizar,
estados, posibilidad, poder (capacidad), considerar, evolución, crecimiento, mejorar, crítico, continuar,
ordenar, clasificar, cambiar, diferenciar, comparar.
Concepto construido con los términos constitutivos de DISCUTIR
•
Acción compleja desde el punto de vista de la lógica, que implica, en todos los casos, la operación
base de todas las demás: comparar. Necesaria para operaciones superiores también útiles para la
discusión, entre las que están las siguientes:
• Analizar posibles roles funcionales, de agentes individuales y del estado general.
• Identificar diferencias, cambios, crecimientos y evoluciones.
• ¿Ordenar (como jerarquía; no como instrucción), clasificar, caracterizar, organizar, dar forma,
modelar y descubrir efectos.
• Criticar partes y visualizar mejoras.
• Localizar continuidades y hacer consideraciones que lleven a poder interpretar cada elemento
y a entender lo global para generar las ideas que llevarán a las conclusiones.
DISCUTIR
•
(Aplicado a la totalidad). Separar y reunir; fragmetar y unificar; excluir e incluir; focalizar cada
elemento y abarcar el panorama total de entidades dentro de un espacio o grupo pensado de
antemano. Buscar la conciencia de percepción de la totalidad de lo observado. Descubrir, construir,
derivar, entender como unidad, el o los significados de lo percibido como totalidad; su naturaleza
total y esencial. Identificar la liga entre un hecho y su posible causa.
DISCUSIÓN/Análisis/Interpretación de resultados
•
Proceso por el cual la información secundaria y terciaria y los resultados obtenidos de la aplicación
de la metodología de indagación, se validan, depuran, seleccionan, organizan, exploran y
finalmente se interpretan. Para descubrir, construir y derivar el o los significados de dicho conjunto.
Todo ello camino a obtener como conclusiones aquello que satisfaga los objetivos de la
investigación. Las inferencias y significados que se desprendan del análisis, deben ser demostrables
en los lenguajes adecuados al caso: gráfico, esquemático, lingüístico, matemático, procedimental,
sistémico, químico, procesal, tabular, cartesiano, de nomogramas, etc. El resultado de la
significación se da por la descomposición de las partes, por el descubrimiento de las relaciones
importantes entre ellas y por la construcción de las esencialidades totales.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
INTERPRETAR (interpret,
play, read).
Interpretado,
interpretable.
Interpretador,
intérprete.
2012
Interpretación.
INTERPRETARI ///// INTER: entre dos o más elementos. ///// PRATH: ampliar el entendimiento hacia fuera.
INTERPRETAR
•
Construir un significado global del ente sobre el que se opera, a partir de sus elementos
constitutivos, de sus relaciones y de un hipotético sentido.
•
Entender lo que existe en el conjunto de las relaciones entre los diversos elementos de un todo.
•
Mostrar un significado sustentado en estructuras de signos. Tipo de predicados: y eso es lo que
está expresado / tal es la idea que se pretende /.
•
Tipo de frases que lo explicitan: y de allí el significado de eso es / lo que quiere decir que /.
INTERPRETACIÓN
•
Proceso por medio del cual se construye el significado global de un mensaje, un objeto, una
situación dada o un proceso.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
145
ENTENDER (understand,
grasp, realice).
Entendido, entendible.
Entendedor.
Entendimiento.
UNDERSTANDAN ///// UNDER: debajo; o INTER: entre partes. ///// STANDAN: establecido, comprender.
ENTENDER
•
Obtener la idea central a partir de las relaciones entre las partes, en el todo y debajo de lo que es la
superficie.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
FORMALIZAR
(formalize).
Formalizado,
formalizable,
formalizante.
Formalizador+,
forma (form).
2012
Formalización.
FORMARE: formar.
FORMALIZAR
•
Expresar en términos formales. Unir objetos, acciones, ideas hacia un todo con una finalidad de
integración. Una expresión es formal cuando sigue reglas para constituirse, de modo que cumple
mejor sus funciones expresivas cuando se vuelve abstracta.
FORMAL
•
Atributo de formas que siguen reglas de construcción.
Un caso particular de formalizar, muy utilizado, es el de matematizar.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
147
EFECTUAR (effectuate).
Efectuado, efectuable-,
efectivo.
Efectuador-, efecto,
efectividad.
EFFECTUS ///// EX: fuera. ///// FACERE: hacer. ///// EFFECTUS: hacer hacia fuera.
EFECTUAR
•
Resultar, producir.
Efectivización+.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
GENERAR (generate).
Generado, generable,
generante.
GENERARE: creado, formado.
Generador.
2012
Generación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
149
ORGANIZAR (organize,
arrange, host).
Organizado,
organizable+.
Organizador, órgano,
organismo.
Organización.
ORGANUM: instrumentos y herramientas interconectadas.
ORGANIZAR
•
Conectar partes para constituir un órgano que tiene una finalidad. Órgano que también puede
verse como un instrumento o herramienta en su más alto nivel. El Organón, obra de Aristóteles, es
el conjunto de tratados de lógica; al que llamó instrumento del pensamiento.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ROL/asumir.
Rol/asignado,
rol/potencial, rotado,
rotable, rotante.
Rol/asume, rotador.
2012
Rol/asumir, rotación.
ROL
•
Cargo o función que alguien o algo cumple en alguna situación o en la vida.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
151
ANALIZAR (analyze,
break, assay).
Analizado, analizable.
Analizador.
Análisis.
ANALYSE ///// ANA: partes. ///// LYSE: romper.
ANALIZAR
•
Romper en partes; dividir un todo en sus partes; separar unas de otras las partes de un todo.
Disectar y examinar cuidadosamente. Análisis clínicos, mineralógicos, políticos, anatómicos.
•
Someter a partición. Identificar o establecer las partes importantes, en esencia y en magnitud, de
un todo. Es necesario especificar el enfoque del análisis: económico, anatómico, psicológico,
lógico, histórico, etc.
•
Tipo de predicados: consta de / sus partes son / se constituye de /.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
INDIVIDUALIZAR
(individualize).
Individualizado,
individualizable,
individualizante.
Individualizador,
individuo.
2012
Individualización.
INDIVIDUUM ///// IN: negación. ///// DIVIDUUM: divisible.
INDIVIDUALIZAR
•
Hacer que algo sea in-dividuo, in-divisible. Que no se pueda dividir sin perder su naturaleza. Hacer
que algo sea considerado en sí mismo, en su unicidad e indivisibilidad. Una unidad integrada e
indivisible.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
153
CARACTERIZAR
(characterize,
distinguish).
Caracterizado,
caracterizable,
caracterizante.
Caracterizador,
característica.
Caracterización.
CHARACTERIZARE y KHARAKTERIZEIN: designar algo por sus marcas características.
CARACTERIZAR
•
Enumerar las cualidades de una entidad, sin juicios de valor.
•
Determinar, enumerar y organizar los valores de un conjunto preconceptualizado de variables para
una misma entidad; de forma tal que dicha entidad pueda ser identificada por ese conjunto de
variables y sus valores.
•
Presentar estructuradas las características esenciales de un ente. De tal modo que se produzca una
integración de características que culmine en el reconocimiento (por quien reciba el mensaje) del
ente caracterizado.
•
Tipo de predicados: tal ente, conceptualmente, tiene las características siguientes: … Por lo cual se
entenderá que el ente concreto X es un/es una/se identifica como /. Identificar: reconocer un ente
como idéntico a otro.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ESTADIZAR.
Estadizado, estable,
estático.
Estadizador, estadística,
estado (status).
2012
Estadización.
STATUS ///// STA: reposo, sin variaciones.
ESTADO
•
Circunstancias, atributos, condiciones de reposo y relacionadas a una estructura o proceso.
ESTADÍSTICA
•
Estudio de los estados de cosas, condiciones o propiedades cuantitativas de las entidades de
interés, en poblaciones o grupos numerosos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
155
POSIBILITAR.
Posibilitado, posible,
posibilitante.
POSSIBILIS: que es posible, que puede ser realizado.
Posibilitador, posibilidad.
Posibilitación.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
EMPODERAR
(enpowerment).
Poderado, poderable-,
poderoso.
Empoderador, poder.
Empoderamiento.
APODERAR.
Apoderado, apoderable.
Apoderador, poder.
Apoderamiento.
POTIS ///// poder.
PODER
•
Facultad o potencia para hacer algo.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
157
CONSIDERAR (consider).
Considerado,
considerable,
considerante.
Considerador-.
Consideración.
COMSIDERIS ///// COM: juntos. ///// SIDUS, SIDERIS: sideral, constelación (agrupamiento).
CONSIDERAR
•
Juntar algo con el grupo.
•
Tomar en cuenta algo más para que forme parte del grupo. Tomar en cuenta todo el grupo.
Reflexionar acerca de un nuevo aspecto. Observar con cuidado todo lo que se juzgue de posible
importancia. O, al menos, tomar en cuenta algo más.
Método y criterios de operacionalización para CONSIDERAR
1. Identificar grupo de trabajo.
2. Identificar elementos externos de posible valor.
3. Conectar elementos externos al grupo de trabajo.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
EVOLUCIONAR (evolve).
Evolucionado,
evolucionable-,
evolucionante,
evolutivo.
Evolucionador-.
EVOLUTIO ///// EX: fuera. ///// VOLVERE: rodar.
EVOLUCIONAR
•
Cambiar hacia fuera del estado previo, hacia un estado superior.
2012
Evolución.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
159
CRECER (grow).
Crecido, crecible-,
creciente.
GHRE: incremento, mejoramiento
CRECER
•
Incrementar el valor de una variable.
Crecedor-.
Crecimiento.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
MEJORAR (enhance,
improve).
Mejorado, mejorable.
Mejorador-, mejora.
2012
Mejoramiento.
INALTARE ///// IN: en. ///// ALTARE, ALTUS: alto.
MEJORAR
• Poner en alto.
•
Elevar, hacer superior, modificar positivamente una variable. Lo positivo es como juicio de valor no
como cambio ni sentido numérico.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
161
CRITICAR (criticize, fault,
pick).
Criticado, criticable.
Crítico, criticidad,
criticismo.
Crítica.
CRITICUS, KRITIKOS ///// separar, decidir, evaluar con CRITERIUM (punto de comparación).
CRITICAR
•
Emitir juicios utilizando, concientemente, criterios y procesos válidos.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
CONTINUAR (continue),
CONTINUIDAD/dar
Continuado,
continuable-.
Continuador-,
continuidad.
2012
Continuación.
CONTINUUS ///// CON: juntos. ///// TINUUS: que se mantiene.
CONTINUAR, dar CONTINUIDAD
•
Hacer que una serie de elementos queden muy cercanos, al grado que se mantenga la serie como
si fuera un solo elemento de morfología longitudinal; que no tenga interrupción de presencia entre
un elemento, el que le sigue y el que le precede.
CONTINUIDAD referencial en un discurso
•
Se logra cuando el discurso sigue (continúa) refiriéndose a lo mismo (coherencia). Lo mismo indica
que no hay diferencia referencial, sigue lo mismo, es algo continuo.
CONTINUIDAD comunicativa de conexiones (de razonamiento)
•
(En términos de los destinatarios.) La distancia conceptual o procedimental entre dos operaciones
de razonamiento sucesivas no es mayor a la que puede ser salvada intelectualmente por el público
al que se dirige el documento.
Método y criterios de operacionalización para CONTINUAR
1.
2.
Localizar elementos contiguos.
Verificar que entre tales elementos no se percibe ni el final de uno ni el principio del otro.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
163
ORDENAR (sort, arrange,
ordain, order).
Ordenado, ordenable.
Ordenador, orden.
Ordenación.
ORDINEM: fila, rango, serie, secuencia que se arregla de acuerdo con criterios preestablecidos.
ORDENAR
• Colocar en secuencia a los elementos de un conjunto, de acuerdo con criterios preestablecidos.
•
Poner en orden descendente o ascendente.
•
Construir una secuencia de objetos en función de los valores de una variable ordenable.
Método y criterios de operacionalización para ORDENAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Establecer variables.
Determinar criterios.
Valores.
Comparar.
Decidir.
Agrupar.
Ubicar.
Tipo de frases que lo explicitan: con lo que se ve que / de lo que se obtiene una idea que no se
apreciaba en los elementos sueltos /.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
CLASIFICAR (classify).
Clasificado, clasificable,
clasificante.
Clasificador, clase.
2012
Clasificación.
CLASSIS: grupo.
CLASIFICAR
•
Asignar a una clase. Verificar en un ente las características esenciales de una clase, luego asignar el
ente a esa clase.
CLASE
•
Definición de un grupo por sus características esenciales; por los valores requeridos para un
conjunto de variables predefinidas. Variables y valores que se definen de acuerdo con lo que se
considera importante de evaluar, para decidir si un ente es o no un miembro de la clase.
Método y criterios de operacionalización para CLASIFICAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Establecer variables.
Determinar valores.
Comparar.
Decidir.
Agrupar.
Tipo de frases usadas: el ente es de la clase / pertenece a /. Ejemplo: Cuando se dice que una
persona pertenece a la clase parranderos será porque reúne las características de clase de los
parranderos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
165
CAMBIAR (change).
Cambiado, cambiable,
cambiante.
Cambiador.
Cambio.
CAMBIARE: modificar.
CAMBIAR
•
Modificar el valor de alguna variable en una entidad, mudar algo en otra cosa.
Relación de CAMBIO
• Mostrar dos valores de una variable, dos valores de otra y la relación de cambio simultáneo entre ellas.
•
Tipo de predicados: esto cambia cuando cambia aquéllo / la relación de cambio entre esas dos
propiedades es / la razón de cambio es /.
•
Ejemplos: La velocidad es una relación de cambio de distancia recorrida respecto del tiempo
transcurrido. En matemáticas: el cambio de una variable respecto de otra se representa como
dy/dx, esa idea es la base del cálculo diferencial o cálculo con diferencias o cálculo de los cambios.
El objeto de trabajo de esa parte de las matemáticas es el cambio, concepto tan importante para
estudiar la dinámica de los fenómenos, que de allí nace una lógica particular que es la del cálculo
diferencial.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
DIFERENCIAR (differ).
Diferenciado,
diferenciable, diferente.
Diferenciador,
diferencia.
2012
Diferenciación.
DIFFERENTEM: aparte.
DIFERENCIAR
•
(Entre un par de entidades). Tener una o más características que no son iguales.
•
Listar las características que, por su cantidad y calidad, llevan a juzgar como diferentes dos entes.
Tipo de predicados: son diferentes en esto / sus diferencias son / son diferentes porque /.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
167
COMPARAR (compare,
contrast, equate).
Comparado,
comparable.
Comparador.
Comparación.
COMPARARE ///// CON: juntos. ///// PARARE, PAREM: pares.
COMPARAR
•
Juntar en pares. Competir. Puestos uno junto al otro en pares. Aparear sus elementos comunes
(variables), para aparear sus valores (posiblemente diferentes/iguales: mediciones). Poner una
cosa frente a otra. Parar una cosa al lado de otra para observar posibles relaciones. Indagar las
posibles relaciones de una entidad con otra usando un mismo conjunto de variables.
Método y criterios de operacionalización para COMPARAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Juntar las dos entidades a operar.
Establecer variables de observación.
Determinar valores.
Ordenar valores.
Decidir, agrupar, ordenar.
Tipo de frases usadas: más que / el más / abajo / paralelo / similar /.
COMPRENDER
(understand,
comprehend).
Comprendido,
comprensible,
comprensivo.
Comprendedor.
Comprensión.
COMPREHENDERE ///// COM: juntos, juntos todos, completo. ///// PREHENDERE: captar.
COMPRENDER
•
Captar el todo.
INTELIGIR.
Inteligido, inteligible,
inteligente.
Intelector, intelecto,
inteligencia
(intelligence).
Intelección.
INTELLIGENTIA, INTELLIGERE ///// INTER: entre. ///// LEGERE: elegir, seleccionar, leer, discernir, entender.
INTELIGIR
•
Entender. Captar el todo entendiendo las relaciones entre sus partes.
INTELIGENCIA
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
•
2012
Conjunto de capacidades para entender el mundo (generar entendimiento, generar conocimiento),
e interactuar con él buscando un fin. En la interacción se inserta el complemento del
entendimiento, que es su manifestación expresiva (manual, visual, oral; o la que actualmente rige
para la sociedad del conocimiento: el texto). Los procesos intelectuales básicos que aquí se
consideran para la inteligencia son: interpretar, inferir, identificar, evaluar (para entender),
expresar, estructurar, caracterizar y proponer (para manifestar).
Problemas de ENTENDIMIENTO o INTELIGENCIA
•
El bajo desempeño intelectual es una constante en las evaluaciones educativas que se hacen de
primaria a posgrado. Lo cual puede ser el factor principal de la poca productividad que los
egresados universitarios tienen en manejo y generación de conocimiento, uno de cuyos indicadores
es la penosa eficiencia terminal de buen número de programas de posgrado.
Tomando la palabra intelectual como la parte central del problema, éste puede mirarse como deficiencias
para entender (del verbo inteligir y de su sustantivo inteligencia). De donde se plantea que si se avanza en
las capacidades para entender, se contribuirá a la solución del problema de baja productividad intelectual en
las personas como individuos, en los grupos, en la academia, en la sociedad y en la economía. Para,
finalmente, llegar a una pregunta: ¿cuáles son los procesos intelectuales a desarrollar para mejorar el
desempeño productivo cuando se maneja conocimiento? Si se localizan tales procesos habrá que ejercitarlos
hasta lograr su ejecución conciente, operativa, metódica, práctica, efectiva y capitalizando las TIC,
representando tal conjunto por COMPET.
FORMAR (form, make).
Formado, formable.
Formador, forma.
Formación.
MORPHE, FORMARE: formar.
FORMAR
•
Convertir objetos, situaciones o procesos específicos, en representaciones generales abstractas
regidas por normas de expresión, métodos para realizarlas y estructuras frecuentes generales,
patrones o modelos.
•
Formar en general. Dar forma a algo.
FORMAR en el ámbito educativo
•
Propiciar génesis, desarrollo y cultura de estructuras integradas de valores, conductas y
desempeños conscientes, que definen a un sujeto por su acercamiento, en calidad y en extensión, a
un modelo predefinido. (Adrián Cortés, David Salazar y Jorge L. García; DFD, SEP-Puebla).
Cuando formar se aplica a matemáticas, física, química o alguna otra de las ciencias naturales
formalizadas, se produce lo que se denomina formulación; o de otra manera, elaboración de
fórmulas.
FORMULAR (formulate,
Formulado, formulable+,
Formulador, fórmula.
Formulación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
169
frame, enter).
formulante.
FORMULAR
•
Expresar en una fórmula.
FÓRMULA
•
Representación abstracta de un estado, situación, proceso o estructura.
REFORMULAR
(reformulate, rethink).
Reformulado,
reformulable+,
reformulante.
Reformulador+, fórmula
nueva.
Reformulación.
REFORMULAR
•
Rehacer una forma, contenido, funcionamiento. Modificar.
MATEMATIZAR
(mathematize).
Matematizado,
matematizable,
matematizante.
Matematizador,
matemático,
matemáticas.
Matematización.
MANTHANEIN: ciencia, conocimiento, aprender, pensar, tener el pensamiento despierto, cuidar, amplia
conciencia, mirada, vivo.
MATEMATIZAR
•
Llevar algo a su representación matemática y a su entendimiento en lenguaje matemático.
Integración para MATEMATIZAR
Lo anterior parece requerir tanto del entendimiento de lo que será representado como del entendimiento
del lenguaje de su representación. Por lo cual se anotan las asiguentes reflexiones acerca de la matemática.
Promethean. PROMETHES ///// PRO: antes o hacia. ///// MATHEIN: aprender. PROMETHES: hacia aprender.
Parece que la raíz MAT podría significar algo más general que aprender, entender. A partir de lo cual, la
repetición MAT e MAT significaría entender el entender. El conocimiento en general se logra cuando un
fenómeno de la naturaleza o de los juegos de la razón se logra entender; pero cuando tal entendimiento
puede expresarse en forma matemática, se produce el entendimiento del entendimiento. Una abstracción
de segundo nivel respecto del fenómeno estudiado. Para lo cual se requieren lenguajes abstractos que
tratan con las lógicas de la cantidad, la forma, los patrones y las relaciones entre ellos.
Otra fuente de interpretación de la secuencia MAT está en MATHEUS. Cuyo papel bíblico fue el de ser el
entendedor de Dios para dar entendimiento al hombre. Parecido a PROMETHES: robar el entendimiento a
Zeus para darlo a los hombres.
¿La base de las matemáticas es el concepto del entendimiento? Igualdad, diferencia, cambio; simetría,
asimetría y movimiento.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
AGENCIAR, actuar.
Agenciado, agenciable.
Agente (agent), agencia.
2012
Agenciación.
AGERE: actuar.
ACTUAR
•
Realizar acciones en favor de alguna intención.
DESCOMPONER (break
down, decompose, rot).
Descompuesto,
descomponible.
Descomponedor.
Descomposición.
DECOMPOSE ///// DE: quitar. ///// COMPOSE: totalidad.
DESCOMPONER
•
Separar en componentes. Des-compuesto, des-componentes, des-composición. Dividir un todo en
sus partes; separar unas de otras las partes de un todo; separar un compuesto en sus
componentes.
ANATOMIZAR
(anatomize).
Anatomizado,
anatomizable,
anatomizante.
Anatomizador,
anatomía.
Anatomización.
ANATOMO ///// ANA: partes. ///// TOMO: cortar.
ANATOMIZAR
•
Disectar. Conocer las partes para entender el todo. Cortar un todo en sus partes. Su aplicación más
conocida es en el cuerpo de animales; como caso paradigmático en el sentido de ser un ejemplo. Sin
embargo, conceptualmente es dividir (TOMO), un todo en partes (ANA); lo que puede ser aplicado a
cualquier tipo de entidad (anatomía política, social, económica, musical, de un asesinato, etc.). En la
anatomía humana se pretende una descripción morfológica de cada una de las partes del cuerpo
humano complementada con lo funcional.
DISGREGAR
(disaggregate).
Disgregado, disgregable,
disgregante.
Disgregador.
Disgregación.
DISGREGARE ///// DIS: quitar. ///// GREGARE: gregario.
DISGREGAR
•
Separar del grupo. Dis-gregar. Des-agregar. Cortar. Rompimiento en partes; dividir un todo en sus
partes; separar unas de otras las partes de un todo. Disgregar entes biológicos, minerales,
anatómicos.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
171
PARTIR (divide, split).
Partido, partible,
dividido, divisible.
Partidor, divisor, parte.
Partición, division.
Identificado,
identificable.
Identificador, identidad.
Identificación.
PARTIRE: dividir en partes.
PARTIR
•
Dividir en partes.
IDENTIFICAR (identify,
recognize, detect).
IDEM: igual. ///// Identificar: reconocer algo como idéntico a otro ente.
Método y criterios de operacionalización para IDENTIFICAR
1. Tener la entidad a identificar.
2. Considerar el patrón de la identificación.
3. Comparar la entidad a identificar con el patrón, en sus variables esenciales.
Integración para IDENTIFICAR
Idem, identidad, idéntico. Identificar: verificar el juicio global de idéntico de un objeto respecto de otro.
Todos los días realizamos el proceso de identificar. Es imposible despertar y no iniciar el día identificando
objetos, personas, animales, situaciones, sensaciones o momentos. La vida, a lo largo de cada día, se lleva a
cabo sobre una trayectoria de identificaciones sucesivas. Sin embargo, durante los procesos de lectura en el
sentido amplio, entendida ésta como construcción de significados en textos, pinturas, música o películas, tal
identificación no resulta ni natural ni fácil para muchas personas. Aquí se reconoce la importancia de la
identificación como base del entendimiento.
ESPECIFICAR (specify,
stipulate, itemize).
Especificado,
especificable+,
especificante, específico.
Especificador+,
espécimen, especie.
Especificación.
SPECIFICARE ///// SPECI, SPECIES: grupo con una o más características comunes. ///// FICARE derivado de
FACERE: hacer.
ESPECIFICAR
•
Establecer una especie, grupo, clase.
•
Determinar a un ente por alguna cualidad especial, definida, precisa.
•
Manifestar la especie a que pertenece una entidad o el caso individual que se considera.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
•
2012
Establecer límites, posibilidades, compromisos, características, exactitudes; en función del objeto
considerado y de sus contextos.
CONFIGURAR (set,
form).
Configurado,
configurable,
configurante.
Configurador+, figura.
Configuración.
CONFIGURARE ///// CON: juntos. ///// FIGURARE: dar forma.
CONFIGURAR
•
Juntar para generar una forma.
•
Organizar elementos para que conformen un todo de nivel superior, y que ese nivel superior se
manifieste en una estructura conceptual. La que puede o no representarse de forma visual.
CONFIGURACIÓN
•
Formación de una figura con un pequeño conjunto de elementos, en el que cada una de las partes
que lo constituyen debe cumplir requisitos predefinidos. Entendiendo como figura no sólo lo visual,
sino el concepto de estructura en cualquier lenguaje (geométrico, literario, matemático,
geográfico, lingüístico, químico, social, económico).
Método y criterios de operacionalización para CONFIGURAR
1.
2.
3.
4.
Identificar elementos.
Explorar relaciones entre ellos.
Seleccionar patrones figurativos (en diversos sentidos), en las estructuras relacionales producidas.
Identificar patrones de significado conceptual.
UNIR, UNIFICAR (unify).
Unificado, unible,
unificante, unido.
Unificador, unión.
Unificación.
UNIFACERE ///// UNI: uno. ///// FACERE: hacer.
UNIR, UNIFICAR
•
Convertir en uno; hacer uno por varios.
•
Conectar dos o más elementos de un conjunto dado, de tal forma que constituyan una unidad.
ESQUEMATIZAR
(schematize).
Esquematizado,
esquematizable+,
esquematizante.
SKHEMA ///// ESQUEMA: forma obtenida.
Esquematizador+,
esquema.
Esquematización.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
173
ESQUEMATIZAR
•
Elaborar una forma, una figura que con pocos elementos represente lo esencial de otra entidad.
Método y criterios de operacionalización para ESQUEMATIZAR
1.
2.
3.
4.
Captar una entidad mediante sus elementos básicos.
Reproducirla con ellos.
Representarla.
Elaborar una estructura que contiene sólo las categorías, relaciones y sentidos esenciales del objeto,
situación o proceso al que se refiere.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
ANALOGAR (analogize).
Analogado, analogable,
analogante, análogo.
Analogador, analogía
(analogy).
2012
Analogación.
ANALOGOS ///// ANA: común, de acuerdo, la misma. ///// LOGOS: relación.
ANALOGIZAR
•
Relacionar estructural o funcionalmente con alto nivel de abstracción dos entidades distantes por
su área de conocimiento.
•
Explicitar hipótesis de parecido estructural y/o funcional entre dos entes muy alejados
semánticamente entre sí. El ente referente del que se argumenta y al que se quiere aportar un
conocimiento, se muestra entendible estructural y/o funcionalmente tomando como base el
conocimiento de la estructura y/o funcionamiento del ente del que se importa conocimiento.
ANALOGÍA
•
Relación que se repite; partes o funciones equivalentes entre dos entidades lejanas por su
naturaleza.
•
(En la ciencia). Herramienta conceptual para búsqueda de conocimiento que no se tiene acerca de
una situación, a partir de una hipótesis de similitud con conocimiento que ya se tiene de otra
situación muy lejana disciplinariamente de la primera.
•
(En educación). Proceso de entendimiento, por los estudiantes, de lo que no saben (pero sí se
conoce en la ciencia y por el docente), a partir de la hipótesis de similitud con lo que sí saben los
docentes y los estudiantes. Entre lo que ya saben los estudiantes y lo que su profesor pretende que
aprendan no existe ningún vínculo de contenido.
•
Tipo de predicados: es similar estructuralmente a / es similar funcionalmente a / es análogo a /
puede verse como /.
Un caso en la ciencia fue la analogía (hipótesis), de la estructura atómica (desconocida) con la estructura del
Sistema Solar (conocido). También es un recurso didáctico para lograr la comprensión (por parte de los
estudiantes), de una entidad nueva de aprendizaje, basándose en la hipótesis de su similitud estructuralfuncional con una entidad de la que ya tienen conocimiento estructural-funcional. Trabajo en equipo
(desconocido) por medio de la forma como puede jugar un equipo de futbol (conocido).
ANALOGIZADOR
•
Operador que, a partir de una entidad específica, genera otra con la que puede establecerse una
analogía.
100 Conceptos Metodológicos
AGREGAR (add,
aggregate, attach).
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
175
Agregado, agregable.
Agregador.
Agregación.
AGGREGARE ///// AD: para. ///// GREGARE: gregario.
AGREGAR
•
Juntar a un grupo preexistente.
AGRUPAR (group).
Agrupado, agrupable,
agrupante.
Agrupador, grupo.
Agrupamiento.
ADGRUPAR ///// AD: sumar para o hacia. ///// GRUPAR: formar un grupo.
AGRUPAR
•
Sumar para formar un grupo.
CONTRIBUIR
(contribute, promote,
ante up).
Contribuido,
contribuible-,
contribuyente.
Contribuidor-,
contribuyente,
contributo-.
Contribución.
CON: juntar. TRIBUT: entregar, agregar.
Integración para CONTRIBUIR
A algo preexistente se pone, se agrega otro elemento en su favor. Algo que se observa en cierta dimensión,
será observado en una dimensión extra, o mayor, o en más de una dimensión. También pueden adicionarse
propiedades a observar, métodos de interacción, objetivos y contextos. Aportar objetos, acciones, ideas a
una finalidad, a una causa. Puede ser voluntario (solidario), u obligatorio (impuestos).
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
EVALUAR, valuar (assess,
evaluate).
Evaluado, valuado,
evaluable.
Evaluador, valuador,
valor.
2012
Evaluación, valuación.
Valuar, valor, criterio, comparación, decisión. Emitir juicios. Medir basándose en algún criterio, para valorar
lo medido y, con base en ello, tomar decisiones. Otorgar valor a una entidad, para lo que se requiere un
patrón de medida e instrumentos de medición. Reconocer el valor, usualmente positivo o muy positivo, de
algo.
Evaluar es espontáneo; hacer juicios es relativamente fácil; señalar fallas en otros es conducta común.
Sustentar los juicios que se hacen ya no lo es tanto. Por ello, aquí se aborda el problema de cómo cuidar que
los juicios puedan ser útiles a procesos de conocimiento en los ámbitos académicos y profesionales, y no
sólo reacciones de señalamientos estériles.
Se hacen juicios con facilidad en cuanto la actitud de quien los emite, pero no con facilidad en el sustento
que proporciona la misma persona. Se juzga con ligereza lo que otros hacen, orientando los adjetivos por lo
que se piensa de las personas y no por lo que se piensa de sus ideas. Los juicios pretenden detenerse en la
misma expresión que los contiene; sin comprometerse con lo que los originó o con lo que los sustenta. Estos
hechos no favorecen ni el manejo productivo del conocimiento en forma individual, ni la productividad de
grupos académicos, donde el diálogo razonado y los juicios argumentados son la base de la generación de
conocimiento.
Evaluar es: 1) Emitir juicios (la parte incómoda). 2) Valorar (el reconocimiento). Enfoque frecuente
observado en la evaluación: orientada a cuestionarios de opinión socializados, endógena y centrada en las
personas. Se sugiere recordar la alternativa de evaluación por productos. ¿Cómo se evalúa la evaluación?
En el sentido humano amplio se han reconocido cinco valores: verdad, justicia, belleza, amor y
espiritualidad. A partir de los cuales se derivan conjuntos específicos de valores en función del ámbito en
que se tratan.
TRANSFORMAR
(transform, turn,
change).
Transformado,
transformable,
transformante.
Transformador.
TRANSFORMARE ///// TRANS: a lo largo de, cambio. ///// FORMARE: formar.
TRANSFORMAR
•
Modificar forma, contenido o funcionamiento de algo.
Transformación.
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
177
17 Abstract
Fig. 17Abstract. ACTIO con categorías. Destacada la de abstract.
V
ABSTRAER (abstract).
A
Abstraído, abstraíble+,
abstrayente, abstracto.
S
Abstractor, abstract.
P
Abstracción.
RESUMIR (summarize,
resume, brief).
Resumido, resumible.
Resumidor, resumen.
Resumir.
ABREVIAR (short).
Abreviado, breve,
abreviable, abreviante.
Abreviador-,
abreviatura, brevedad.
Abreviación.
ABSTRACTUS, ABSTRAHERE ///// AB: lejos. ///// TRAHERE: tomar.
SUMMA: total.
AB-BREVIARE ///// AB: hacia. ///// BREVIARE: breve.
ABSTRAER, RESUMIR, ABREVIAR
•
Hacia lo breve.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
•
Alejar, separar.
•
Considerar sólo las partes más importantes y manifestarlas en expresiones breves.
2012
Términos constitutivos de ABSTRAER
Similar que en Re-dactar, pero con alto poder de abstracción. Se hacen antes en D.
Concepto construido con los términos constitutivos de ABSTRAER
•
Redactar un texto breve (200 a 300 palabras), que informa de los puntos más importantes de un
texto mucho mayor (decenas o cientos de páginas). Texto que debe ser una red de expresiones con
alto significado, sólidamente relacionadas y dirigidas estructuralmente a reconstruir y presentar de
forma completa e integrada algo realizado conceptual o materialmente previo al texto. En el cual
también se demostrarán las afirmaciones, generalizaciones y patrones más generales que se
establezcan, se predigan o se traten de prevenir.
Objetivo del ABSTRACT, RESUMEN o versión BREVE
•
Informar de los puntos más importantes o críticos del documento en extenso. Sin ocuparse de los
detalles y centrándose en lo esencial general.
Completez del ABSTRACT
•
Debe ser completo en cuanto se refiera, con brevedad y claridad a: problema, enfoque, objetivo,
metodología, resultados, interpretación y conclusiones; una a tres oraciones para cada una de esas
partes.
ABSTRAER como concepto general
•
Extraer; alejar o alejarse de; ir más arriba de; mirar desde más arriba a; mirar o considerar de un
nivel superior; sólo tomar en cuenta algunos aspectos predeterminados; referirse a lo esencial
general de un conjunto. No tomar en cuenta particularidades; no tomar en cuenta a; ignorar a; no
tomar en cuenta algunos aspectos preseleccionados de antemano.
•
Percibir con unos conceptos ignorando deliberadamente lo que pudiera encontrarse usando otros.
•
Percibir con conceptos generales un determinado conjunto de objetos, situaciones, eventos o
procesos.
ABSTRACTOR
•
Operador que transforma un objeto en otro que es una abstracción del primero (lo que aplicaría,
por ejemplo, en las operaciones que se hacen para generar el abstract de un artículo).
ABSTRACT
•
Lo que no representa algún contenido específico. Sólo es estructura. Tiene la capacidad para
representar muchos contenidos particulares (dar sentido por el contenido). Lo cual expresado con
mayor amplitud queda: las entidades estructuradas y vacías se pueden llenar con una gran cantidad
de casos particulares. En lo abstracto caben muchos casos concretos. El gran potencial
representacional de sólo 7 piezas del tangrama está en las posibilidades de las relaciones que se
100 Conceptos Metodológicos
Javier Nava González y Alejandro Nava Flores
179
establecen entre ellas: en sus amplias capacidades de estructuración.
RESUMIR
•
Expresar lo total principal en forma breve.
•
Convertir una idea o conjunto de ellas expresadas en un texto o discurso oral, en un discurso de
entre 200 y 250 palabras, pero con la misma idea global que el discurso mayor. Abstraerse de los
detalles y centrarse en lo esencial general.
ABREVIAR
•
Hacer breve, acortar.
•
Abstraerse de los detalles y centrarse en lo esencial general. El proceso puede aplicarse a los
conceptos de tiempo, signos, palabras, espacio, material, etc. Aplicado a textos es convertir una
idea o conjunto de ellas contenidas en un texto, en otro texto de mucho menor tamaño que el
original pero que contiene todas las ideas esenciales del texto mayor. Una forma de realizar esta
operación a un texto es indicar sus frases o PALABRAS CLAVE: las tres a cinco más importantes,
desde el punto de vista de que se refieren a los conceptos más representativos de su contenido y,
cuando es parte de sus aportaciones, de su forma. Otro caso frecuente es el abstract que tiene casi
toda publicación de un artículo de investigación, desarrollo o documentación.
ACTIO: Árbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigación Operacionalizados
2012
18. Palabras clave
Fig. 18Palabras clave. ACTIO con categorías. Destacada la de palabras clave.
PALABRAS CLAVE
Conjunto de entre tres y cinco palabras o frases que son una forma terminológica de abstracción de un texto de
varias páginas. Tales palabras deben ser las más representativas del texto completo. Para expresar tales
palabras clave se sugiere tomar en cuenta algunos de los siguientes conceptos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Objeto de investigación.
Característica especificadora más importante del objeto de investigación.
Adjetivo que pretende demostrarse o lograrse en el objeto de investigación.
Proceso realizado.
Enfoque del trabajo.
Método.
Contexto.