OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión
respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuación
decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo leído y responderlas
organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales
resumir
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:
poemas
cuentos folclóricos y de autor
fábulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión:
identificando las acciones principales del relato y explicando
cómo influyen en el desarrollo de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del
relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el
lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la información del
texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA_7 Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia:
determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leer en voz alta cuidando los aspectos
que determinan una expresiva y fluida
lectura.
Crean preguntas sobre lo leído y las
responden.
Leen y valoran fragmentos de
novelas.
Describen y analizan la conducta de un
personaje en una narración,
fundamentando con ejemplos del
texto.
Parafrasean expresiones en lenguaje
figurado del texto.
Identifican causas y consecuencias en
una narración.
Caracterizan a los personajes
principales y sus motivaciones.
Describen los espacios y ambientes en
el relato.
Relacionan acciones del relato con la
época cuando se ambienta.
Comparan y contrastan elementos del
texto en función de criterios.
Evalúan si un texto entrega suficiente
información para inferir quién es un
personaje.
1
quién dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito
comparando la información que se entrega sobre una
misma noticia en distintas fuentes
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas:
claves contextuales
raíces y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
OA_20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que
ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de
diversas maneras; por ejemplo:
sinónimos, hipónimos e hiperónimos
locuciones
comparaciones
otros
OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
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• Infieren significados en contexto.
• Agrupan palabras afines en
significado.
• Escribir descripciones utilizando
palabras nuevas de los textos.
Expresan su opinión sobre una lectura,
fundamentándola con ejemplos y
manteniendo el foco en un tema.
Expresan acuerdo o desacuerdo con
respeto.
2
Lenguaje y Comunicación
6° Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Miguel Strogoff”
Autor: Julio Verne
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas
Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.
1. Activación de conocimientos previos
• Cuente a sus estudiantes quién fue el autor del fragmento que leerán:
Julio Verne
Nace en Francia en 1828. Estudia Leyes en París y pronto comienza a escribir libretos de óperas y obras
dramáticas.
Tras estudiar geología, ingeniería y astronomía de manera autodidacta, comienza a escribir sus relatos
fantásticos de aventuras y predice muchos de los inventos del siglo XX. Por ejemplo: cohetes,
submarinos, helicópteros, aire acondicionado, misiles dirigidos e imágenes en movimiento.
En 1869 publica su primera novela Cinco semanas en globo, con la que abre sus publicaciones de ciencia
ficción, entre ellas Viaje al centro de la tierra (1864), De la tierra a la luna (1865), y 20,000 leguas de
viaje submarino (1870).
Gracias al dinero de sus publicaciones se compra un yate y recorre el mundo. Fallece en 1905.
• Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral.
1. Observa la imagen del texto y responde: ¿Quién será Miguel Strogoff?
2. Ahora observa una portada de la novela e intenta obtener más información sobre el texto que
leerás.
3. El nombre completo de la novela es Miguel Strogoff o el correo del zar. ¿Qué nueva información
te entregan estos elementos?
4. Lee el texto con el propósito de descubrir quién es Miguel Strogoff.
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Recuperado el 15 de octubre de 2013, de
http://themysticbubble.blogspot.com/2012_10_01_arc
hive.html
• Por la extensión del fragmento, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a
cuidar aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la
que puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.
• Palabras clave de lectura coral: Si realiza la lectura de manera coral, conviene que trabajen
previamente las siguientes palabras clave que podrían resultar complejas de leer oralmente. Para
eso, se sugiere que conozcan el significado y practiquen leyéndolas en voz alta.
Corrillo – chambelán – edecán – cadencioso – cuajados – deslumbrante – ataviada - magnificencia –
empurpurar – fastuoso – absortos - alfeizares - contorneados – empuñadura – estratagema –
connatural – provenzal – intervalo – estereotipada – fisonomista – prestidigitadores – locuacidad –
amedrentase – imperturbable – sensacionalismo – regateaban – aventajaba - manufacturas – escaseara
- minaretes
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Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Cuando se mencionan lugares en el texto, detenga la lectura e indíquelos en el mapa para que se den
cuenta de que se refieren a espacios reales y concretos. Puede encontrar el itinerario de Miguel
Strogoff con un mapa en
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4d/%27Michael_Strogoff%27_by_Jules_F%C3%
A9rat_19.jpg
Detenga la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes
momentos:
Página 2 al finalizar el tercer párrafo …bajo la luz de cien candelabros, cuyo resplandor quedaban
multiplicado por el reflejo de los espejos. Pregunta: ¿Qué se está describiendo en el relato?
Página 4, al finalizar el segundo párrafo. Se hubiera dicho que le hería la luz y que buscaba la
oscuridad para concentrase mejor en sí mismo: Pregunta: ¿Qué crees que dice el telegrama? ¿Cómo
lo sabes?
Página 6, después del segundo párrafo: ….el francés era “todo ojos” y el inglés “todo oídos”.
Pregunte: ¿Qué significa la expresión anterior? ¿Qué sentido tiene ser todo ojos o todo oídos?
Página 8, al finalizar el penúltimo párrafo: … ni dejó entrever ningún atisbo de inquietud… Pregunta:
¿Quién es Napoleón? ¿Qué sabes de él?
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes escriben una descripción de espacio utilizando palabras nuevas.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Vocabulario
Distinguir sinónimos: Comente con sus estudiantes que los sinónimos son palabras que comparten
rasgos de significado. Invítelos a buscar en el diccionario el significado en contexto de las siguientes
palabras y a anotarlo en sus cuadernos.
Rivalizar
Fastuoso
Perspicaz
Cadencioso
Absorto
Amedrentar
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Cuajar
Afable
Desistir
Ataviar
Turbar
Acechar
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Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, las trabajan como palabras guía,
reuniendo en grupos las palabras por sinonimia o significados afines. Para eso, desordene la
siguiente tabla y presente las palabras de la columna derecha, desordenadas para que ellos armen
grupos de tres palabras en cada concepto.
RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
PALABRA
TÉRMINOS AFINES POR SIGNIFICADO
rivalizar
competir – contender - lidiar
cadencia
ritmo – repetición - orden
cuajar
recargados – llenos – poblados
ataviar
componer – asear –adornar
fastuoso
lujoso – magnífico - suntuoso
absorto
admirado – pasmado – estupefacto
afable
agradable – dulce - suave
turbar
alterar – interrumpir - entorpecer
perspicaz
agudo – penetrativo - ingenioso
amedrentar
atemorizar – acobardar – amilanar
desistir
abdicar – abandonar - alejarse
acechar
observar – aguardar - vigilar
Conversando sobre el texto
a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.
1. ¿Quién es el anfitrión de la fiesta?
2. ¿Qué le preocupa al anfitrión de la fiesta? ¿Cómo lo sabes?
3. ¿Quién es Ivan Ogareff? ¿Qué ordenan con respecto a él?
4. ¿Quiénes son el inglés y el francés?
5. ¿Dónde trabaja el inglés?
6. ¿A qué se refiere el francés cuando habla de su prima?
7. Inventa dos preguntas cuyas respuestas se encuentren en el texto. Intercambia con tu compañero
o compañera y responde sus preguntas.
b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. Ejercite la discriminación de
causas y consecuencias a partir del siguiente ejercicio.
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Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.
Responde las preguntas de causa y consecuencia referidas al texto: ¿Por qué el anfitrión solicita un
correo de manera rápida? ¿Qué es lo que ha sucedido?
Vincular imágenes con fragmento de lo leído. Las ilustraciones aportan información que puede
aparecer en el texto o bien que puede no encontrarse en él. Incluso hay casos en que las
ilustraciones contradicen lo que dicen los textos. Invite a los estudiantes a inferir a qué momento de
lo leído se refiere la siguiente ilustración de la primera edición de la novela.
Jules Ferat. Recuperadas de
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Illustrations_from_Michael_Strogoff_by_Jules_F%C3%A9rat
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Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
1. A partir de lo leído, ¿cómo es el Zar?
2. Según sus acciones, los comentarios del narrador y las conversaciones entre los personajes,
¿cómo el inglés?
Comparar y contrastar elementos de un texto. Recuerde a los estudiantes que comparar consiste en
encontrar en qué se parecen dos elementos. Contrastar, en cambio, es encontrar en qué se
diferencian. Para realizar estas actividades deben establecerse criterios o aspectos a partir de los que
se comparan o contrastan los elementos.
1. Compara y contrasta al inglés y al francés en función de tres criterios.
Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura.
1. El narrador del texto comenta que “las lenguas no podían aún desatarse”. ¿Qué significa esa
afirmación?
Inferir la idea principal de un texto. Para identificar la idea principal de un texto narrativo es
necesario preguntarse ¿de qué nos habla el relato?
1. Identifica qué párrafos de la lectura describen el ambiente, la vestimenta y el lugar donde ocurre
la fiesta.
c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.
Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?
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Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por
escrito y luego comenten oralmente:
1. ¿Crees que el texto entrega suficiente información para determinar quién es Miguel Strogoff?
¿Quién crees que es?
2. A partir de lo leído, ¿a qué tipo de texto narrativo crees que corresponde lo leído: novela o
cuento? Justifica.
Recuerda respetar la opinión de otros, y pedir la palabra para intervenir.
2. Desarrollo de la escritura creativa
Invite a sus estudiantes a escribir una descripción de algún espacio que sea desconocido para el
destinatario del texto. Para eso, cumplen los siguientes requerimientos:
‒ Escribe una descripción de dos párrafos o 25 líneas aprox.
‒ El texto será leído por tu profesora o profesor y debe dar cuenta de cómo es el lugar.
‒ Incorpora a tu descripción diez de las palabras nuevas que se utilizan en el texto.
‒ Une tus ideas con conectores. Los conectores son nexos (palabras o grupo de palabras) que unen
palabras, oraciones o párrafos, otorgándoles significados específicos. En el caso de una
descripción es útil incorporar conectores causales, que entregan la causa o razón de algo, por
ejemplo porque, ya que, a causa de, debido a, entre otros. Asimismo, puedes usar conectores
consecutivos, que entregan la consecuencia de algo, por ejemplo: en consecuencia, por ende.
También son útiles los conectores copulativos que unen ideas de igual categoría, como también,
además, más, por otra parte, igualmente, incluso.
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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas veces
Muy pocas
Casi siempre
se equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta Reitera
mucho
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Sí
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse…
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Inadecuado
inadecuado
Da la entonación
Siempre
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Su manejo de las pausas
puede considerarse. ..
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Malo
malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
En ocasiones Demasiado
bajo
baja
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Nunca
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