UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 1 EVALUACIÓN EDUCATIVA LA CAJA DORADA La historia cuenta que hace algún tiempo un hombre castigó a su hija de 5 años de edad por desperdiciar un rollo de papel dorado que era muy caro. El dinero estaba escaso, y él se enojó aún más cuando la niña pegó el papel dorado para decorar una caja y ponerla debajo del árbol de Navidad. Sin embargo la niña le trajo la caja de regalo a su padre la mañana siguiente y le dijo muy tierna: “Esto es para ti Papito”. El padre estaba avergonzado por su anterior reacción y conducta exagerada, pero su enojo salió de nuevo a flote cuando encontró que la caja estaba completamente vacía. Entonces le hablo a su hijita de manera recia: “¿No sabes jovencita que cuando das un regalo a alguien, se supone que debe haber algo dentro del paquete?”. La niña le miró con lágrimas en sus ojos y le dijo: “OH papito lindo,... no esta vacía le puse mis besitos hasta que se lleno.” El padre estaba desecho, cayo de rodillas y abrazo a su pequeña hija, y le rogó que le perdonara por su enojo tonto e innecesario. De pronto un accidente mortal inesperado, le quito la vida a la niña un poco tiempo después, y se comenta, que el papá conservó la caja dorada junto a su cama por todos los años que le quedaron de vida. Y cuando estaba desanimado, depresivo o enfrentaba problemas difíciles, él habría la caja y tomaba un beso imaginario y recordaba el amor que la niña había puesto ahí. (AFEFCE) FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 2 EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIDAD UNO EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN CONTENIDOS DE LA UNIDAD Presentación. 1.1 Consideraciones previas 1.2 La evaluación en el ámbito educativo • • • • Evaluación de contexto - necesidades Evaluación de diseño - programación Evaluación de proceso - desarrollo Evaluación de resultados- producto 1.3.- Conceptos y definiciones de evaluación ORGANIZADOR GRAFICO TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES BIBLIOGRAFIA OBJETIVO DE LA UNIDAD • Estudiar las concepciones básicas de la evaluación educativa, y diferenciar las funciones, tipos, métodos y técnicas. • Conocer los momento de la evaluación y saberlos aplicar de una manera ordenada y critica. • Conceptualizar los términos básico que incluyen en la evaluación, para llegar a una definición real y comprensiva. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD Lea la presentación de la unidad. Lea el organizador grafico Lea los objetivos de la unidad. Inicie el estudio de la unidad Resuelva las actividades de autoevaluación. Presente el informe a su profesor FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 4 EVALUACIÓN EDUCATIVA PRESENTACIÓN. En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. ¿El motivo?...pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. Dentro de nuestra normativa educativa, el término evaluación aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General de Educación. Desde entonces su concepción se ha ido haciendo más compleja y provocando un mayor grado de confusión, paulatinamente, con su extensión a los diferentes ámbitos de la enseñanza. Nuestra falta de tradición, unida a la ausencia de autonomía de los centros y de los profesores y, provocadas por una Administración Educativa fuertemente centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodológica, especialmente si nos comparamos con otros países de nuestro entorno, con una mayor historia y atención hacia este importante componente curricular. En esta unidad trataremos a la evaluación desde la perspectiva los enfoques pedagógicos, para luego pasar a identificar el ámbito educativo de la evaluación, es decir en el contexto del aula y fuera de ella, finalmente usted señor estudiante estudiara las definiciones de evaluación, con el fin de saque sus propias conclusiones y pueda definir con certeza su propio concepto. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 5 EVALUACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO TEMATICO 1.1.- CONSIDERACIONES PREVIAS. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, es una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del estudiantado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el estudiante justifica el proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, o a una simple "técnica" educativa, ya que la incidencia pedagógica es la incidencia social del ser humano. No tiene sentido por si misma, sino como resultado del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiantes, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los estudiantes con el conocimiento, de los profesores con los estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los docentes y la familia, etc. Las estrategias de evaluación y los recursos didácticos deben contribuir, a la democratización real de la enseñanza aprendizaje. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 6 EVALUACIÓN EDUCATIVA Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores, de la institución escolar, del sistema educativo, del Ministerio de Educación o de la institución autónoma de evaluación educativa el país1 sino algo que está muy presente en la práctica educativa. Definir a la evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías de la evaluación, en el siguiente punto, encontraremos algunas definiciones, puntualizadas de algunos autores. 1.2.- LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa (D. STUFFLEBEAM) los diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación didáctica, los programas, la realización y el control de la actividad educativa, propiamente dicha. La gran mayoría de los autores coinciden entre ellos anotamos a (R. TYLER, B. BLOOM, G. DE LANDSHEERE, B. MACCARIO) todos ellos agrupan los diferentes objetivos y funciones que tiene la evaluación. La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa, esta debe entenderse desde el punto de vista formativo, que a todo profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideración. NECESIDAD PRODUCTO EVALUACIÓN EDUCATIVA PROGRAMACION DESARROLLO Como dice STENHOUSE (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van 1 Art. 346 de la Constitución Política de la Republica del Ecuador. Aprobada en octubre del 2008 Exige que todo el sistema educativo será evaluado en lo interno y externo. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 7 EVALUACIÓN EDUCATIVA destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador". Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación". La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el estudiante y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los estudiantes. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el estudiante En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos de evaluación bien definidos. • • • • Evaluación de contexto - necesidades Evaluación de diseño - programación Evaluación de proceso - desarrollo Evaluación de resultados- producto a.) La evaluación del contexto educativo.- Es determinar la necesidad de que los objetivos, las posibilidades, las condiciones y medios de realización, sean la fundamental importancia al momento de elaborar la planificación curricular del profesor. b.) La evaluación de diseño educativo.Consiste en la programación determinada de la practica educativa, utilizando los recursos (humanos y materiales) de los medios a utilizar (métodos, Técnicas e Instrumentos) FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 8 EVALUACIÓN EDUCATIVA c.) La evaluación del proceso educativo.Es la clase propiamente dicha, es el estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, la adquisición de aprendizajes, sus dificultades y la comparación con aprendizajes adquiridos. En este punto el profesor gana o pierde el respeto y la admiración de los estudiantes, padres de familia, comunidad educativa en general. d.) La evaluación del producto educativo. Es la medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados o producto para tomar decisiones. 1.3.- CONCEPTOS Y DEFINICIONES. Buscaremos distintos enfoques y definiciones de evaluación con el objetivo de apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema de estudio. En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Evaluar es atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito. “La evaluación es el acto de recoger información, o emitir un juicio de valor, a partir de una comparación, para tomar una decisión final”. La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado. "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, que en medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 9 EVALUACIÓN EDUCATIVA conocimiento lo más exacto posible del estudiante en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña) “la evaluación implica la comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. “Evaluación es comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70) “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108) “la evaluación es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (Lafourcade 1977 Pg. 16). “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977). “Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los estudiantes, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13). “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 10 EVALUACIÓN EDUCATIVA alcanzados por estudiantes, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11). “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el estudiante o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”. En este concepto y definiciones anotadas es importante destacar los siguientes términos: sistemática, resultado, datos cuantitativos y cualitativos, sistema educativo, información, fuentes, juicio de valor, estudiante, docente, toma de dicciones, sistema de enseñanza, sistema de aprendizaje, recursos escolares, recursos didácticos, objetivos de aprendizaje, objetivos de la educación básica. La evaluación es un proceso sistemático, controlado, critico, permanente, analítico, sintético que permite el cambio de comportamiento del docente y estudiante. ORGANIZADOR GRAFICO EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN Consideraciones Previas La evaluación en el ámbito educativo Lo pedagógico Momentos Las estrategias de evaluación y los recursos didácticos deben contribuir, a la democratización real de la enseñanza aprendizaje. ¿Qué evaluar? Necesidad Programación Desarrollo Producto ¿Cuándo evaluar? Conceptos y definiciones de evaluación Conceptos básicos Proceso ordenado Reflexión Critica Cuantifica Cualifica Toma decisiones Datos Resultados Investiga Comprueba La evaluación es un proceso sistemático, controlado, critico, permanente, analítico, sintético que permite el cambio de comportamiento del docente y el estudiante. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 11 EVALUACIÓN EDUCATIVA TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1. Escriba que caracteriza un modelo educativo en la evaluación 2. Escriba un breve comentario a la tesis “La incidencia pedagógica es la incidencia social del ser humano” 3. En que consiste la democratización de la enseñanza aprendizaje. 4. Luego del análisis que hace STENHOUSE (1984) escriba cual es la conclusión a la que llego el autor. 5. cuales son los elementos que distorsiona el significado de la evaluación. 6. En un esquema explique los momentos de la evaluación 7. una con líneas lo que considera correcto 8. Evaluación de contexto Producto Evaluación de diseño Desarrollo Evaluación de proceso Programación Evaluación de resultados Necesidad Trascriba 4 definiciones de evaluación de los autores que se cita en esta unidad, que a usted le parezca más interesante. AUTOR/A DEFINICION 9. Escriba 10 términos que reúne la evaluación educativa. 10. Escriba la definición de evaluación de su creatividad. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 12 EVALUACIÓN EDUCATIVA BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE • • • • • • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO 1999) ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona. . FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 13 EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIDAD DOS EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. CONTENIDOS DE LA UNIDAD PRESENTACIÓN 2.1 Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje 2.1.1 La evaluación de la enseñanza 2.1.1.1 En el contexto del aula 2.1.1.2 En el contexto del centro 2.1.2 Evaluación del aprendizaje 2.2 Función de la evaluación 2.2.1 Del aprendizaje a) Función Orientadora: b) Función Formativa: c) Función Sumativa: d) Función de Homologación: 2.2.2 De la enseñanza: a) Función Formativa b) Función de Calidad 2.3 Técnicas e instrumentos de evaluación a) Instrumentos para la evaluación de la enseñanza b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje ORGANIZADOR GRAFICO TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES BIBLIOGRAFIA OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Organizar los elementos de la evaluación de la enseñanza empleando los recursos humanos y materiales, los espacios dentro y fuera del aula, y el tiempo estimado. • Identificar las funciones de orientación, formación, sumativa y homologación los objetivos de aprendizaje, así como también las funciones formativa y de calidad de la enseñanza, para saberlos utilizar en la práctica educativa. • Reconocer la técnica y el instrumento de evaluación para saber construir y aplicar en los momentos de la práctica escolar. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 14 EVALUACIÓN EDUCATIVA ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD Lea la presentación de la unidad. Lea el organizador grafico Lea los objetivos de la unidad. Inicie el estudio de la unidad Resuelva las actividades de autoevaluación. Presente el informe a su profesor DESARROLLO TEMATICO 2.1 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los estudiantes. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los estudiantes, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por razones de operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos ámbitos el proceso de evaluación. Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 15 EVALUACIÓN EDUCATIVA 2.1.1 LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA ¿Qué evaluar? La programación de enseñanza y la intervención del profesor como animador del proceso Los recursos utilizados (Humanos y Materiales) Los espacios (Dentro y fuera del aula) El tiempo. La agrupación de estudiantes Los criterios e instrumentos La coordinación Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de estudiantes, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 16 EVALUACIÓN EDUCATIVA relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros educativos. La evaluación de la enseñanza es la intervención educativa, esta debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos educativos primero en el contexto del aula, donde el único responsable es el profesor y segundo en el contexto del centro educativo, siendo responsable en conjunto de docentes. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA CONTEXTO DEL AULA Responsable EL PROFESOR CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO Responsables TODOS PROFESORES • • • En el ciclo En la etapa En el centro 2.1.1.1 EN EL CONTEXTO DEL AULA: El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de estudiantes concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos. La actuación personal de atención a los estudiantes. La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de estudiantes. (Profesores especiales, de Ciencias Naturales, Ingles, Educación Física Cultura Estética, Música) La comunicación con los padres, madres y representantes de familia. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 17 EVALUACIÓN EDUCATIVA 2.1.1.2 EN EL CONTEXTO DEL CENTRO: A) En el Ciclo: • Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos. • Adecuación de los criterios de evaluación y promoción • Coherencia interna del ciclo B) En la Etapa: • Los elementos de la programación y su coherencia. • La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área. • Las medidas de atención a la diversidad adoptadas • La relaciones entre las áreas • El tratamiento de los temas transversales C) En el contexto del Centro: • La coherencia del Proyecto Educativo Institucional. • La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. • El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados • Las relaciones con familias y entorno • Los servicios de apoyo (DOBE) • La utilización de los recursos de la comunidad. ¿Cuándo Evaluar? Al inicio del año escolar, unidad académica y plan de lección Durante el año escolar, la unidad didáctica, la hora clase Al final de la hora clase, unidad didáctica, trimestre y año escolar FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 18 EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictamine la Administración Educativa. Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser al inicio, en el proceso y al final de cada año escolar, unidad didáctica, curso o ciclo. La Evaluación Predictiva o Inicial (DIAGNÓSTICO), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluación Formativa, (PROCESO) es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluación Sumativa, (FINAL) es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.). 2.1.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Qué evaluar? En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 19 EVALUACIÓN EDUCATIVA respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas básicas de la Educación Básica (Lenguaje, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales) y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un estudiante puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el estudiante difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen. Por último, el maestro establecerá para cada Unidad Didáctica (U.D) los objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretenden conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D. Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración. (Director Supervisor) ¿Cuándo evaluar? En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final. La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular... Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 20 EVALUACIÓN EDUCATIVA Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual. 2.2 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo: 2.2.1 DEL APRENDIZAJE: a) Función Orientadora: Su objetivo es ayudar para elaborar proyectos, programaciones, ensayos, informes, para así garantizar los objetivos y los aspectos básicos que el estudiante debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico. Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado. b) Función Formativa: Esta evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Su objetivo es detectar cómo cada estudiante se encuentra en la actividad escolar, cuales son sus dificultades o facilidades que le permitan llegar a nuevos aprendizajes. Esta función está unida a la evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y forma parte del mismo. c) Función Sumativa: En este momento de la evaluación nos permite comprobar los resultados alcanzados y su objetivo es valorar el grado de consecución, asimilación, comprensión, y cambio actitudinal del estudiante. Esta evaluación va asociada al momento de evaluación final. d) Función de Homologación: FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 21 EVALUACIÓN EDUCATIVA Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los estudiantes nuevas experiencias y capacidades esenciales y similares. Su objetivo es nivelar los conocimientos. 2.2.2 DE LA ENSEÑANZA: Función Formativa: Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje. Función de Calidad: La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente. 2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas). Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Entre las técnicas mas usadas para la evaluación de los aprendizajes tenemos la encuesta, la entrevista el test. Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: • • • • • Ser variados Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los estudiantes (orales, verbales, escritos, gráficos) Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. a) Instrumentos para la evaluación de la enseñanza FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 22 EVALUACIÓN EDUCATIVA • • • • Cuestionarios: alumnos, padres... Reflexión personal Observador externo Contraste de experiencias con compañeros b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje • Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... • Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... • Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... • Grabaciones • Observador externo • Cuestionarios • Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos: • Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías. • Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad: o Fuentes: recogida de información de diversa procedencia. o Métodos o Evaluadores o Temporal FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA ORGANIZADOR GRÁFICO Encuestas Entrevista Test. Enseñanza En el aula Evaluación Contraste EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Función de la evaluación Aprendizaje ¿Cuándo Evalúa? Reflexión Observaci Observación Directa Análisis Grabaciones Intercambios Cuestionario Aprendizaje Técnica de evaluación Enseñanza Cuestiona Instrumentos Técnicas En el contexto • rio • • ón • ¿Qué evalúa? En el aprendizaje En la enseñanza Orientadora Formativa Sumativa Homologación Formativa Calida FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 23 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 24 EVALUACIÓN EDUCATIVA TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1.- Escriba los aspectos que considera la evaluación de la enseñanza. 2.- Que permite la evaluación del equipo docente. 3.- Realice un esquema de la evaluación de la enseñanza 4.- Realice una síntesis de la evaluación en el contexto del centro escolar. 5.- Si usted estuviera en el ejercicio docente ¿cuando consideraría necesario evaluar. 6.- Escriba los números 1,2,3 según corresponda el orden de los momentos de la evolución ( ) Formativa ( ) Sumativa ( ) Diagnostica 7.- Realice un ordenador grafico de las funciones de la evaluación 8.- Escriba el objetivo de la función de la evaluación del aprendizaje en el siguiente recuadro. ORIENTADORA FORMATIVA SUMATIVA HOMOLOGACION 9.- Escriba las principales técnicas para la evaluación de los aprendizajes. 10.- Escriba 8 instrumentos de evaluación de la enseñanza y 8 instrumentos de evaluación del aprendizaje, en el recuadro adjunto. INSTRUMENTOS DE EVALAUCION DE LA ENSEÑANZA INSTRUMENTOS DE EVALAUCION DEL APRENDIZAJE FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 25 EVALUACIÓN EDUCATIVA BIBLIOGRAFÍA TEXTOS LEGALES - Constitución de Ecuador de 2008 - Ley Orgánica de Educación 1986 - Ley de carrera Docente y Escalafón de Magisterio 1992 BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona. GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid. MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 26 EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIDAD TRES LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES PRESENTACIÓN OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3.1 Evaluación 3.2 Principios y propósitos 3.3 Tipos y modalidades de evaluación 3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación ORGANIZADOR GRAFICO PREGUNTAS DE AUTOEVALICION BIBLIOGRAFIA PRESENTACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de varios procesos que en esta unidad estudiaremos. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los criterios recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso evaluativo del aprendizaje, entre ellos estudiaremos las actividades mas elementales. Esta claro que existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: La intencionalidad, El momento, La extensión, El agente evaluador y el referente de contratación o stand de comparación. Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 27 EVALUACIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS DE LA UNIDAD DEFINIR A LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO PERMANENTE DE INFORMACION Y REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES. CONSTITUIR LOS CRITERIOS E INDICADORES DE CADA AREA CURRICULAR, PARA DETERMINAR LAS DIFICULTADES DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS. UTILIZAR LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CORRECTAMENTE PARA OBTENER INFORMACIÓN, CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, DE LOS APRENDIZAJES ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD Lea la presentación de la unidad. Lea el organizador grafico Lea los objetivos de la unidad. Inicie el estudio de la unidad Resuelva las actividades de autoevaluación. Presente el informe a su profesor FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 28 EVALUACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO TEMATICO 3.1 EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: - Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. - Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. - Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. 3.2 PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los criterios recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso evaluativo del aprendizaje, entre ellos anotamos las siguientes actividades. - - Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje. Se focaliza en cómo aprenden los estudiantes. Es el centro de la práctica docente en aula. En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación. Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentación constructivita centrándose en los trabajos y no en la persona. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 29 EVALUACIÓN EDUCATIVA - - - La evaluación promueve la motivación en los estudiantes y ello en vista que debe servir para el progreso del estudiante. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los estudiantes con aquellos que han tenido mayor éxito. Promueve la comprensión de metas y criterios. Ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección. Desarrolla la capacidad de autoevaluación. Reconoce todos los logros educativos. 3. 3 TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: a.- Intencionalidad b.- Momento c.- Extensión d.- Agente evaluador e.- Referente de contratación o stand de comparación. A.) SEGÚN SU INTENCIONALIDAD: Intencionalidad Diagnóstica: Explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Intencionalidad Formativa: Disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos. Esta retroalimentación puede ser: Confirmativa.- la cual señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuesta correcta. Explicativa.- Cuando se indica a los estudiantes el porqué está bien o mal la respuesta. Diagnóstica.- Si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. Elaborativa.- Cuando además se amplia la información para ampliar sus conocimientos. Intencionalidad Sumativa: FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 30 EVALUACIÓN EDUCATIVA Se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones. B.) SEGÚN EL MOMENTO: - Inicial: Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal. - Procesual: Si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. - Final: Para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. C.-SEGÚN SU EXTENSIÓN: - Evaluación Global: Abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. - Evaluación Parcial: Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. D.-SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR: - Interno: Realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: Autoevaluación: Al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. Heteroevaluación: El profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada) Coevaluación: Se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 31 EVALUACIÓN EDUCATIVA - Externas Quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. Padres de familia Miembros de la comunidad Supervisor escolar E.-SEGÚN EL REFERENTE O ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN: - Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. - Criterial Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los demás alumnos. OTROS TIPOS DE PROCESOS EVALUATIVOS Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el estudiante presenta dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son: Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias. Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje. Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado. 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 32 EVALUACIÓN EDUCATIVA Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica de evaluación.Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Instrumento de evaluación.Es el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto. 3.4.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje: A.1 Técnica del interrogatorio En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluación A.2 Técnica de resolución de problemas Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada: DE PRODUCCIÓN: El estudiante responde libremente para resolver el FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 33 EVALUACIÓN EDUCATIVA problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable. DE SELECCIÓN: En estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan. A.3 Técnica de solicitud de productos Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son: Proyectos Monografías Ensayos Reportes A.4 Técnica de observación Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 34 EVALUACIÓN EDUCATIVA TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1.- Realice un esquema y sintetice la evaluación de los aprendizajes. 2.- Escriba cual es la finalidad de la evaluación de los aprendizajes. 3.- Escriba cual es el objetivo de las evaluaciones del aprendizaje. 4.- Escriba 8 actividades que ayudan al proceso evaluativo del aprendizaje. 5.- Escriba los criterios que clasifican la evaluación de los aprendizajes. 6.- Realice un esquema de los tipos y modalidades de la evaluación. 7.- Realice un mapa conceptual de las técnicas e instrumentos de la evaluación 8.- Escriba una definición de técnica de evaluación 9.- Escriba una definición de instrumento de evaluación 10.- Escriba 3 diferencias entre técnica e instrumento de evaluación. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 35 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA ORGANIZADOR GRAFICO LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DEFINICION PRINCIPIOS Y PROPOSITOS Es un proceso controlado, sistemático, permanente, critico que nos permite conocer aprendizaje adquirido por los estudiantes Recopilación Registro Análisis y Comunicación TIPOS Y MODALIDADES Intencionalidad Momento Extensión Agente Referente Diagnostica Formativa Sumativa Inicial Procesual Fina Global Parcial Internas Auto. Coev. Hetero. Externas Normativa Criterial TECNICAS E INSTRUMENTOS Técnica del interrogatorio Técnica de resolución de problemas Técnica solicitud productos de de Técnica de observación El cuestionario La entrevista La autoevaluación Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Proyectos Monografías Ensayos Reportes Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación Registros anecdóticos Escalas de evaluación BIBLIOGRAFIA • • • • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO 1999) Técnicas de evaluación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR 1996 GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 36 EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIDAD CUATRO INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA CONTENIDOS DE LA UNIDAD PRESENTACIÓN 4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS ORGANIZADOR GRAFICO PREGUNTAS DE AUTOEVALUCION OBJETIVO DE LA UNIDAD SABER CONFECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA PODERLOS APLICAR EN LA VIDA PROFESIONAL DE LA DOCENCIA. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD Lea la presentación de la unidad. Lea el organizador grafico Lea los objetivos de la unidad. Inicie el estudio de la unidad Resuelva las actividades de autoevaluación. Presente el informe a su profesor FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 37 EVALUACIÓN EDUCATIVA PRESENTACIÓN. En el capitulo anterior, estudiamos las técnicas de evaluación, en ellas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. Usted hoy tendrá la caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración. DESARROLLO TEMATICO 4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 38 EVALUACIÓN EDUCATIVA a) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO a.1) CUESTIONARIO RECOMENDACI DESVENTAJAS ONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓ N CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora pues proporciona información cuantitativa y cualitativa. El cuestionario Es importante Seleccionar el Cuestionario de puede aplicarse considerar que tipo de preguntas simultáneament cuando se cuestionario a abiertas. e a más de una incluyen utilizar (de persona (por preguntas de preguntas 1.- ¿Qué opinas grupo). índole social, es abiertas, sobre la forma Puede muy frecuente la cerradas o en que se estructurarse de tendencia a vertir combinado) de imparte el manera que sea respuestas que acuerdo a los curso? contestado generalmente fines y utilidad mediante sean aceptables. que se pretenda 2.¿Qué claves, a fin de Cuando la dar a los actividades facilitar el población a la resultados. sugieres que se vaciado y que se aplicará Definir el número desarrollen en el manejo de la el instrumento es de preguntas de salón de clase información con muy grande, acuerdo a la para reafirmar fines puede requerirse extensión y tus estadísticos. de un equipo de profundidad de conocimientos? Puede técnicos para los contenidos estructurarse de elaborar el del programa de Cuestionario de manera que instrumento, estudio. preguntas permita conocer personal para cerradas: la opinión de los aplicarlo y equipo individuos sobre técnico para el 1.- ¿Quién es el algún tema en procesamiento autor de la obra particular. de datos. La Iliada? 2.- ¿Quién es el personaje principal de la obra?. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 39 EVALUACIÓN EDUCATIVA a.2) ENTREVISTA CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas. A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información. Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica. ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 40 EVALUACIÓN EDUCATIVA a.3) AUTOEVALUACIÓN RECOMENDACIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros, por ejemplo: escalas numéricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente). Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluación. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atención puede ser dispersa. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluación, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexión, la auto-observación y el análisis de las situaciones. Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral Creatividad en la elaboración de trabajos. Elaboración y exposición de conclusiones. Aportación de ideas o conocimientos al grupo Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mis mejores habilidades académicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 41 EVALUACIÓN EDUCATIVA B.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS B.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDAC DESVENTAJAS IONES PARA EJEMPLO SU CONSTRUCCI ÓN CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas: Evalúan el nivel de Cuando se Considerar que progreso individual señalan al este tipo de del alumno en alumno los instrumentos es relación con el desaciertos, pero más logro de una gran no así las recomendable variedad de respuestas para valorar objetivos. correctas, no conocimientos Ayudan a podrá identificar de tipo identificar las sus errores de declarativo, necesidades de aprendizaje. conceptual y modificaciones en principios. el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos. Son fáciles de calificar. Eliminan el juicio del que evalúa, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. Completamiento complementación o Son útiles explorar aprendizajes Son preguntas que simples. deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan para Se puede Evitar que el Complementación confundir al planteamiento alumno al pudiera tener La obra Don Quijote solicitarle datos o varias de la Mancha fue información no respuestas escrita esencial correctas. por:____________ (información La longitud de accesoria, las líneas para La letra del himno subjetiva o escribir la nacional fue escrita interpretativa, respuesta debe por __________ entre otras). ser igual en los Otro riesgo es el diferentes de exagerar la espacios. importancia de la memorización como indicador del logro de los FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 42 EVALUACIÓN EDUCATIVA sentido. Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la respuesta, la cual debe ser breve. Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta óptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementación, donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta; de combinación, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo, considerándose resuelto objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. Estas preguntas Resulta El Respuesta breve son útiles para inadecuado para planteamiento (Pregunta Tipo) evaluar hechos, evaluar de la pregunta ¿Cuál es la conceptos y aprendizajes debe requerir definición de principios. complejos, ya una respuesta Ecología ? que lo que se breve. ________________ vierta como Esta pregunta __ respuesta puede debe solicitar (Tipo afirmativo) resultar muy una respuesta, La definición de alejado de lo que pero deben Ecología es: se pregunta. evitarse los ________________ planteamientos ___ que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. Estas preguntas Se limita a Las opciones Opción múltiple permiten evaluar productos de que se incluyan una gran cantidad aprendizaje en como (Alternativos) de contenidos. los que el distractores, ¿Cuál es el alumno no tiene deben estar resultado de dividir la libertad de relacionadas 346.215 entre 2.74 ? plantear otras semánticament a) 126355 respuestas e. b) 64.5875 diferentes a las La opción c) 126.355 que se le correcta debe d) 236.856 presentan. responder e) 263.585 No es apropiado totalmente a la para evaluar la pregunta. capacidad de integrar ideas. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 43 EVALUACIÓN EDUCATIVA cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Con esta pregunta Se requiere Se sugiere no Jerarquización se pueden tiempo y emplear menos evidenciar la capacidad de de 5 ni mas de 1. Ordena capacidad de síntesis para la 10 cuestiones cronológicamente observación, de elaboración de para ordenar. con números del 1 al reflexión y de estas preguntas. 6 a los siguientes asimilación de los acontecimientos, conocimientos. según se hayan Puede evidenciar suscitado. el análisis y (5) Independencia discriminación que del Ecuador el alumno haga. (1) Independencia de Guayaquil (3) Independencia de Guaranda (4) Independencia de Ambato (2) independencia de Cuenca FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 44 EVALUACIÓN EDUCATIVA B.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados, apoyándose en la información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee. Permite que No puede Precisar lo que se Solicitud de un ensayo. el estudiante abordarse la entiende por ensayo y Desarrollar en un mínimo exprese su totalidad de los mostrar un ejemplo de de dos hojas y máximo de punto de contenidos a lo solicitado, así como tres un ensayo sobre las vista sobre evaluar en un señalar los elementos causas de la explosión un tema en mismo producto. que deberán demográfica en Ecuador particular. Se requiere considerarse para su comparando los índices A través de mucho tiempo elaboración. de natalidad de los este para calificar los Decidir medios rural y urbano instrumento productos. anticipadamente las se pueden Hay mayor cualidades que serán EJEMPLO DE ENSAYO evaluar probabilidad de tomadas en objetivos ser subjetivo consideración al juzgar 1. TEMA: relacionados cuando se va a el valor de las 2. INTRODUCCION con la determinar la respuestas. 3. CONTENIDO creatividad o calificación. Precisar la extensión y 4. CONCLUSIONES la capacidad profundidad con que 5.RECOMENTACIONES de deba trabajarse el tema 6. ANEXOS expresarse, de acuerdo al nivel así como académico de los aquellos estudiantes. donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la información requerida. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 45 EVALUACIÓN EDUCATIVA B.3 SIMULADORES ESCRITOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Permite la Resulta ser un Las situaciones Problema a resolver por identificación de instrumento planteadas deben ser lo un viajero. los poco conocido y más cercanas a la Un viajero se encuentra conocimientos y utilizado, por lo realidad. en una ciudad extranjera, habilidades que que se requiere Proporcionar no conoce el idioma de el alumno ha tiempo para información clara y ese lugar y necesita adquirido, así ejercitarse en su suficiente para que el localizar a un hombre del como la elaboración y alumno pueda tomar que sólo se le utilización que efectuar decisiones. proporcionaron algunos hace de ellos. aplicaciones El ejercicio deberá datos: nombre, Permite evaluar piloto (para solicitar que el alumno ocupación, última la capacidad del corregir errores) defina, analice y dirección y número de estudiante para antes de una resuelva. teléfono. En una primera integrar aplicación real. Deben plantearse llamada, le indican que información, así En múltiples situaciones que hagan nadie con ese nombre como para casos, debido al que el alumno tome vive ahí. Debe elegir otra solucionar costo de los decisiones para opción para localizarlo, problemas. recursos y el solucionar la situación entre la que se encuentra Las actividades requerimiento de que se le presenta. solicitar la ayuda de un que se personal Definir el objetivo u experto, la cual implica desarrollan se especializado, objetivos a evaluar. un gasto que tal vez no asemejan no es posible Considerar tiempo para pueda asumir y necesita mucho a la efectuar las analizar con el grupo considerar que si realidad, por lo prácticas de las respuestas. continúa en la tarea con que ayudan a manera real. Seleccionar los sus propios medios, se le enriquecer el Se requiere problemas y adaptarlos agotará el tiempo y proceso de la definir los a la situación particular requerirá utilizar otra enseñanza y el parámetros para que podrían vivir los estrategia. Entre otra de aprendizaje. evaluar los estudiantes. las posibilidades se Puede utilizarse resultados que Determinar los apoyos encuentra acudir a la en grupo o se obtengan que el estudiante podrá policía y solicitar ayuda individualmente; mediante el uso utilizar (calculadora, para localizar a esta la presencia del de este libros, apuntes, persona. Si sigue sus docente permite instrumento, formularios, etc.) propias indagaciones la interacción debido a que encontrará que el tiempo con los alumnos, algunos se le agota y deberá aunque la alumnos pueden abandonar el problema o presencia de llegar a los conseguir una extensión éste no es mismos de tiempo. indispensable, resultados pero Por otro lado, si sigue pero sí por diferentes sus indagaciones de recomendable. caminos o en manera sistemática, diferentes encontrará que en cada tiempos una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 46 EVALUACIÓN EDUCATIVA encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta. Los simuladores Es necesario Para la construcción de El ejemplo anterior es permiten conocer con los simuladores deben representativo de los dos conocer las detalle las considerarse los tipos de simuladores habilidades que características siguientes elementos. escritos, mencionados en el estudiante ha de la población 1. Escena inicial. la primera columna. adquirido o a la que se va a Se presenta la situación desarrollado. evaluar para problema, señalando Permiten al poder aplicar los recursos que EJEMPLO maestro este pueden utilizarse, Las señales de transito identificar a los instrumento. indicando las limitantes alumnos que (en su caso) bajo las carecen de cuales trabajará. estrategias para 2. Opciones. auto-orientarse Consisten en diferentes hacia la solución decisiones, de las final y en cuales el examinado consecuencia seleccionará una, actúan por misma que le ensayo y error. proporcionará Dan la retroalimentación para oportunidad de seguir adelante reproducir los mostrándole las fenómenos de consecuencias de su manera segura. acción. Pueden 3. Secciones. emplearse de En cada sección debe manera tomarse una decisión individual o estratégica, ésta grupal. determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. Cada sección de una simulación contendrá dos partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podrá FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 47 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 48 EVALUACIÓN EDUCATIVA B.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Si es elaborada y Su elaboración Debido a las características Por las estandarizada en resulta costosa, y requerimientos para la características el país, puede ya que se construcción de este tipo de del instrumento proporcionar requiere de instrumentos, en los que se y las limitantes normas para especialistas de hace necesaria la de espacio, no diversos grupos, contenido participación de un equipo se presentan que en términos (ciencia, de especialistas, no se ejemplos. muy generales disciplina o plantean recomendaciones. sean asignatura) y de representativas forma de la ejecución (pedagogos, de la población. psicólogos, Se evitan las expertos en predisposiciones evaluación, entre que pudiera otros). haber en el Si se modifican docente y la las instrucciones subjetividad. y la forma de aplicación, deja de tener validez como prueba estandarizada. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 49 EVALUACIÓN EDUCATIVA C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS C1) PROYECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. RECOMENDACIONES PARA DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Es útil para Se requiere Establecer previamente los Titulo conocer las suficiente tiempo criterios de evaluación de la Responsable capacidades para orientar y calidad del proyecto. Objetivo de integración, retroalimentar el Señalar las partes que debe Localización creatividad y proceso de considerar, entre las que se Fecha de proyección a elaboración del recomienda no omitir: inicio futuro del proyecto. Delimitación del tema (del Fecha de alumno. Si no se problema en su caso) a finalización Permite que el establecen desarrollar. Especificar las Costo alumno planee previamente los dimensiones del tema o Diagnostico actividades y criterios de problema a abordar. Marco teórico obtenga evaluación, el Establecimiento del marco Actividades resultados juicio de valor teórico. Enunciar el Estrategias concretos al que emita el fundamento que dará sustento Recursos aplicar sus docente sobre la teórico al trabajo. Metodología conocimientos. calidad del Objetivos. El fin con el que se Cronograma proyecto, puede realiza el proyecto. Presupuesto resultar Contenido temático. Enunciar Bibliografía subjetivo. el capitulado que a su vez Si el alumno no contendrá los temas a tiene claridad desarrollar. sobre lo que se Recursos requeridos: requiere para financieros, humanos y elaborar un materiales. Mencionar y en su proyecto, no caso solicitar los recursos estará en necesarios para poder condiciones de desarrollar el proyecto. elaborarlo. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 50 EVALUACIÓN EDUCATIVA C.2 MONOGRAFÍAS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Propicia la Las desventajas Definir y presentar a los Tema investigación de este estudiantes las Problema documental. instrumento están cualidades que serán Antecedente Permite que el relacionadas con consideradas para Justificación alumno la confiabilidad y evaluar el trabajo. Cambios esperados seleccione e la validez. Verificar que el alumno Objetivos integre Cuando se utiliza posee las habilidades Marco teórico información en este instrumento, necesarias para Metodología torno a un no se considera desarrollar una Presupuesto tema la elaboración de monografía. Cronograma específico. un listado de Solicitar el producto Bibliografía Puede cualidades basándose en los evaluarse no significativas del objetivos y contenidos solamente el producto antes de planteados en el producto, sino evaluar y se programa de estudio. también el evalúa Definir con anticipación procedimiento considerando el peso relativo de los utilizado para criterios criterios que se su generales. considerarán para elaboración. evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Elementos a considerar para la elaboración de una monografía. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 51 EVALUACIÓN EDUCATIVA C.3 ENSAYOS RECOMENDACIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. Es un medio Cuando no se Establecer claramente 1. TEMA: adecuado establecen lo que se entiende por 2. INTRODUCCION para que el previamente los ensayo. 3. CONTENIDO alumno criterios para Constatar que los 4. CONCLUSIONES exprese su evaluar un alumnos cuenten con 5.RECOMENTACIONES punto de ensayo, se las habilidades y 6. ANEXOS vista sobre puede perder conocimientos básicos un tema en objetividad y se para elaborar un particular. corre el riesgo ensayo. Propicia la de emitir juicios Descartar las búsqueda e no acertados indicaciones integración sobre la dogmáticas al solicitar de creatividad del el ensayo, ya que éste información alumno, se caracteriza por ser adicional a expresados al un espacio para la que se le elaborar un expresar el punto de proporciona ensayo. vista personal. en clase. Cuando los Incluir en la solicitud del Permite al alumnos no ensayo expresiones docente tienen claridad que fomenten la valorar la sobre lo que selección, el análisis e capacidad debe ser un integración de de análisis y ensayo, información, por emisión de solamente ejemplo: comparar, juicios que realizan ejemplificar, sustentar, el alumno recolección y analizar. haga sobre presentación de Los cuestionamientos información información y/o que se incluyan, relevante. datos. deberán solicitar respuestas de tamaño, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 52 EVALUACIÓN EDUCATIVA temáticos de acuerdo al nivel académico de los alumnos. C.4 REPORTES RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Permite al Si no se plantea Señalar lo que se entenderá 1. Carátula. alumno la caracterización por reporte. Institución• desarrollar su del reporte antes Determinar los criterios de Título• capacidad para de solicitarlo, los calidad (extensión, Autor• seleccionar, trabajos que los profundidad, etc.) que deberá Fecha• organizar e estudiantes contener el reporte. integrar sus elaboren, pueden Con los criterios Plantel,• ideas. resultar determinados, elaborar una grupo, docente, Con la solicitud irrelevantes para lista de verificación o escala asignatura. 2. Resumen periódica de los fines que se para evaluarlos. reportes, el pretenden. Determinar los criterios de 3. Introducción docente tendrá Cuando no se evaluación, de manera que 4. Antecedentes información establecen estén relacionados con los 5. Marco Teórico para observar previamente los objetivos. continuamente criterios para su Asignar previamente el peso 6. Justificación el avance del evaluación, se relativo a cada uno de los 7. Propósitos 8. Método alumno en el corre el riesgo de criterios considerados. proceso por realizar una Elementos mínimos a 9. Resultados evaluar. evaluación considerar en un Reporte 10. Análisis de resultados subjetiva Sumativo: 11. Discusión 12. Bibliografía Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y técnicos. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado. Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros. Formato de Reporte Técnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente: Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica, material o procedimiento. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo, población a la que se dirige, condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 53 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 54 EVALUACIÓN EDUCATIVA D.) INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN D.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDACIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SUEJEMPLO CONSTRUCCIÓN Con este instrumento Permite La evaluación dePrecisar lo que se se elabora un registro observar la participaciónconsiderará como UNIDAD I de la frecuencia con cómo elpuede verseparticipación. que los estudiantes: estudiante influenciada porDefinir las categorías de PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5 aportan verbalmente logra el juicio delparticipación y precisar NOMBRE: ideas relacionadas integrar, evaluador yel peso específico que con el tema, exponer, resultar subjetiva. tendrá cada una de presentan organizar yPuede resultarellas. información adicional analizar ladifícil registrarEl planteamiento de las a la clase, plantean información. con precisión laoportunidades y el un ejemplo, Puede participación deregistro de laAportación de ideas relacionadas con solucionan el llevarse unlos alumnos enparticipación debe serel tema. problema o registro delgrupos igual para todos losPresentación de información adicional interrogante en avance denumerosos. estudiantes. a la clase. cuestión, aplican lo los El cuadroEl formato para elPlanteamiento de un ejemplo. aprendido a un estudiantes muestra quienesregistro debe serSolución al problema o interrogante problema real, etc. en relación aparticipan yajustado a lasen cuestión. la formaquienes no, peronecesidades Aplicación de lo aprendido a un problema real. como seno revela lasparticulares. desarrollan causas. El formato debe ser para sencillo para poder expresar sus anotar de manera ideas. rápida. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 55 EVALUACIÓN EDUCATIVA D.2 EXPOSICIÓN ORAL CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. DESVENTAJAS RECOMENDACIONES EJEMPLO PARA SU CONSTRUCCIÓN Brinda al Si no se Se deberán establecer los Conferencia de las alumno la determinan criterios que el docente lecciones aprendidas o oportunidad previamente los utilizará para evaluar la estudiadas de demostrar criterios para exposición oral, los cuales sus evaluar, el son: interrelación de las habilidades resultado que se ideas principales, manejo para emita puede ser de la información, seleccionar, subjetivo. organización de la ordenar, exposición, uso del analizar y lenguaje y ejemplos, uso sintetizar de apoyos didácticos, etc. información. Asimismo se establecerán Al utilizarse los criterios para que el este estudiante prepare su instrumento, exposición: el alumno Definir el propósito, deberá naturaleza y límites de la seleccionar y exposición. elaborar Señalar cuál es el tema materiales central que deberá didácticos abordarse. para apoyar Indicar la profundidad con su trabajo. que deberán tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 56 EVALUACIÓN EDUCATIVA D.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU CONSTRUCCIÓN Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. Permite Este instrumento Antes de aplicar este Por las observar no se puede instrumento, es características con detalle aplicar conveniente que se de este la ejecución adecuadamente hayan cumplido los instrumento, en de si no se cuenta siguientes puntos: donde el actividades con las Proporcionar de manera alumno tiene prácticas. condiciones, clara y completa las que realizar Mediante la instalaciones, indicaciones sobre la acciones de aplicación equipo y/o actividad que se está manera de este implementos desarrollando. práctica, no se instrumento mínimos Las actividades incluyen es posible indispensables. deberán realizarse al ejemplos, ya verificar si el La utilización de ritmo normal que que la gama de alumno está este instrumento comúnmente se éstos es muy logrando la puede resultar desarrollan. amplia, desde integración inútil si se aplica Las actividades tomar un teoríaantes de finalizar deberán ejecutarse, dictado o práctica. la etapa de explicando cada parte y manejar un aprendizaje que despejando las dudas equipo de se pretende que vayan surgiendo. cómputo, hasta evaluar. Ejecutar la actividad a reparar una ritmo normal para que máquina. los alumnos obtengan una visión completa. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 57 EVALUACIÓN EDUCATIVA D 4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Este Puede registrar Este instrumento Lista de verificación instrumento la presencia o deberá utilizarse para Verificar si los estudiantes puede ausencia de verificar la presencia o desarrollaron utilizarse en la conductas, ausencia de rasgos o adecuadamente el mayoría de las manifestaciones, características procedimiento para iniciar el asignaturas. o secuencias de específicas que trabajo en una computadora. Puede ser muy acciones, pero deberán determinarse INSTRUCCIONES: Marque útil en aquellas no así su calidad. previamente. con una paloma para indicar asignaturas La observación de los que el alumno realizó la que por sus alumnos deberá actividad y con una equis características hacerse de manera que no la realizó requieren individual, siguiendo 1.- ___ Verifica que al subdividirse en solamente los rasgos o encender el equipo no haya varias partes características que se discos flexibles en la para poder determinaron computadora. observar previamente. 2.- ___ Sabe digitar los ciertas Verificar que la lista de comandos en la características cotejo contenga los computadora deseables en rasgos o características 3.- ___ Vacuna sus discos el alumno. que se quieren antes de iniciar a trabajar. Es de gran observar, aplicándola a 4.- ___ Sabe dar formato a apoyo en algunos estudiantes sus discos. aquellas como fase de piloteo. 5.- ___ Sabe crear asignaturas directorios y subdirectorios que por sus 6.- ___ Sabe verificar el características estado de un disco. incluyen 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo actividades en el ambiente Windows. prácticas. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 58 EVALUACIÓN EDUCATIVA D.5 REGISTROS ANECDÓTICOS CARACTERÍSTIC VENTAJAS AS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones. RECOMENDACION DESVENTAJ ES PARA SU EJEMPLO AS CONSTRUCCIÓN Aporta El observador Considere que este información poco instrumento será FECHA: 5-AGO-1997 complementar experimentado utilizado para OBSERVADOR:_______ ia a los datos puede hacer observar cómo se ___ cuantitativos interpretacione comportan los ALUMNO: Ricardo obtenidos con s de lo alumnos en Juárez otros observado y situaciones GRADO: instrumentos. asentarlas naturales y no para ______________ No se deja a como hechos evaluar procesos y LUGAR: la memoria el o productos. ______________ registro de acontecimient Deben anotarse los ANECDOTA: Cuando hechos o os. datos tanto de la estaba por empezar la acontecimient situación clase, se puso de pié y os observada, así preguntó si podía leer un importantes como la duración y poema que él mismo para la los datos del había escrito sobre " La evaluación del observador. Primavera ", viendo aprendizaje. Debe hacerse uso constantemente el papel Se visualiza el de este instrumento en donde estaba escrito. logro de sólo en aquellas Reverso: objetivos. áreas del Interpretación: comportamiento El alumno presenta donde no puedan inclinación hacia la valorarse con otros poesía, pero fue presa instrumentos. del nerviosismo al leer En caso necesario, algo de su creación los acontecimientos frente al grupo. suscitados deberán Recomendación: acompañarse de un Fomentar su inclinación breve marco de hacia la poesía mediante referencia para ser ejercicios de comprensibles. participación grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 59 EVALUACIÓN EDUCATIVA D.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica. De este instrumento se presentan algunas variantes: Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar. RECOMENDACIONES DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIÓN Por sí solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa. Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos. Escalas Numéricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10). Escalas numéricas. 1.- Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal. 1.- Participación del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua, de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado, en relación con la escala predeterminada. Escalas gráficas. 0 1 2 3 4 5 1.- Utilización de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5) Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación. ESCALA: 1.- Pésimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente ORGANIZADOR GRAFICO. CUADRO DE PARTICIPACION FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO EXPOSICION ORAL PROYECTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – CUESTIONARIO MARZO 2010 DEMOSTRACIONES PRUEBA OBJETIVA MONOGRAFIA INTERROGATORIO ENTREVISTA LISTA DE INSTRUMENTOS PRUEBA DEVERIFICACION ENSAYO ENSAYO AUTOEVALUACION SOLICITUD RESOLUCION DE DE REGISTRO ANECDOTICO SIMULADOR ESCRITO DE EVALUACIÓN REPORTES OBSERVACION PRODUCTO PROBLEMAS ESCALA DE EVALUACIÓN PRUEBA ESTANDARIZADA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS EVALUACIÓN EDUCATIVA FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010 60 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS 61 EVALUACIÓN EDUCATIVA TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1.- Realice una red semántica de los instrumentos de evaluación 2.- Realice ejemplo de cuestionario de 5 preguntas 3.- Realice ejemplo de entrevista de 5 preguntas 4,- Realice ejemplo de autoevaluación 5.- Realice ejemplo de prueba objetiva de 5 preguntas 6,- Realice ejemplo de ensayo 7,- Realice ejemplo de simulador escrito 8,- Realice ejemplo de prueba estandarizada de 5 preguntas 9,- Escriba los pasos de un proyecto 10,- Escriba las fases de la monografía 11,- Escriba los pasos de un ensayo 12.- escriba los pasos de un reporte BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO 1999) ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona. ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona. GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid. MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor. 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