Guía didáctica de la adaptación DIL de "Le tourisme"

NIVEL:
LENGUA:
ÁREA:
NIVEL DE LENGUA (MCER):
3º Secundaria
Francés
Ciencias Sociales
A1+
INTRODUCCIÓN: Características de la alumna y nivel curricular____________________________________
Esta adaptación de la secuencia didáctica “Le tourisme” ha sido diseñada para una alumna
discapacitada de 3º de ESO del programa bilingüe de Francés. Comenzaremos por describir las
peculiaridades de la alumna que hacen necesaria una Adaptación Curricular Significativa
Individualizada. Susana es una alumna con Discapacidad Intelectual Leve, con un CI de 67, es decir
muy cerca del borde superior. Un alto grado de implicación familiar y ACIs bien elaboradas en
Primaria, le permitieron integrarse bien en el grupo bilingüe de su promoción en el CEIP. Su
discapacidad requiere actualmente una ACI que implica una modificación de metodología, objetivos,
contenidos y criterios de evaluación con dos niveles curriculares de diferencia con sus
compañeros/as, situándose entre 6º y 1º de ESO, según las materias. En Ciencias Sociales estaría
entre 1º de ESO para las secuencias que trabaje en castellano y 6º de Primaria para las que trabaje
en francés (el 30 % de las mismas), ya que hemos valorado que el hecho de ser el francés lengua
vehicular puede ser una dificultad añadida, por lo que se ha preferido el nivel de 6º para facilitarle la
comprensión. Se podría argumentar que sería preferible que no estuviera en el programa Bilingüe
para que asumiera un nivel curricular superior en toda la materia, sin embargo, el estar en el
programa es un reto muy beneficioso para la alumna que tanto ella como la familia quieren asumir.
A continuación exponemos brevemente sus características sociales, cognitivas y de comunicación y
los reajustes metodológicos que haremos en la secuencia para adaptarnos a ellas de modo que
pueda alcanzar los objetivos mínimos, así como otros aspectos esenciales de la adaptación.
Características personales y sociales:
o
o
o
Tendencia a la baja autoestima. Propiciaremos situaciones en las que se enfrente a
actividades con garantía de éxito, así un número de ejercicios de la secuencia será lo
suficientemente fácil como para que los haga bien sin ayuda.
Tendencia a la dependencia de los adultos. Aunque contará con los apoyos
necesarios del profesor, la profesora de apoyo, el/la auxiliar de lengua extranjera o
de otros alumnos/as (bajo supervisión del profesor), intentaremos que la ayuda para
las actividades y tareas sea sólo la necesaria y se vaya reduciendo progresivamente
para aumentar su autonomía.
Tiene un campo de relaciones en el grupo restringido, por ello se favorecerá su
integración con los trabajos en pareja siempre que sea posible (elegiremos a los
alumnos/as de más capacidad que la puedan ayudar) o con su participación en
algunas actividades de gran grupo. También será importante en este sentido su
participación en la misma tarea final que sus compañeros/as: la elaboración en
equipo de un proyecto de viaje “ecoturístico”. Su contribución será más limitada y se
le asignarán tareas sencilla de búsqueda de información concreta, y aspectos más
mecánicos, pero se animará a sus compañeros/as a que valoren su participación en
todo el proceso (búsqueda en Internet, realización de la presentación ppt o poster,
exposición, etc)
CIENCIAS SOCIALES
- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE (DIL) -
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Características cognitivas:
o
o
o
Nivel de razonamiento aceptable para su CI, pero aún presenta dificultades para la
abstracción, por eso partiremos siempre de lo concreto y haremos constantes
referencias a su experiencia cercana para poder llegar a lo general. Se le darán
instrucciones sencillas y secuenciadas, utilizando vocabulario accesible y con mucho
apoyo visual.
Dificultades para concentrar la atención y en el uso de estrategias de memorización y
recuperación de la información, por lo que, dentro de cada sección de la secuencia,
tendrá ocasión de recapitular lo esencial a través de actividades sencillas de
expansión de frases, completar huecos o elección múltiple (presentadas siempre en
cuadro llamado J’ai appris). Además, a lo largo de la secuencia se irá haciendo
referencia a tareas anteriores para facilitar la memorización.
Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información, por lo que se
le ayudará a averiguar las ideas importantes de los documentos (textos, gráficos,
etc.) y a esquematizar y resumir la información.
Características de comunicación y lenguaje:
o
o
Ciertas dificultades en la comprensión de estructuras complejas, por eso se han
simplificado los textos y las instrucciones, evitando las oraciones subordinadas y
muy largas en la medida de lo posible. Se han diseñado actividades de comprensión y
producción de textos muy guiadas y sencillas.
En cuanto a la lengua extranjera (Francés), esta alumna está en un nivel A1 en las
destrezas productivas y llega al inicio del nivel A2 en las receptivas. Por ello, hay
muchas más actividades de comprensión oral o escrita de textos que de producción
escrita y oral, que siempre serán guiadas. Esta secuencia forma parte de los
contenidos que esta alumna abordará en Francés, aunque recurriendo más al español
que el resto del alumnado, siempre que las dificultades de comprensión y expresión
lo requieran y, sobre todo, para garantizar el aprendizaje del léxico básico de la
materia en ambas lenguas. Se le animará a que use el diccionario bilingüe “en ligne”
cuando sea necesario y en algunas actividades de producción se le dará la opción de
hacerlo en castellano para que no vea el francés como un impedimento. El apoyo
visual será de gran utilidad para la comprensión. Para mejorar sus destrezas orales
en Francés, se utilizará la corrección oral para varias de las actividades, así por
ejemplo, para la corrección de alguno de los “J’ai appris...”, el/la auxiliar leerá el texto
en alto para que ella verifique sus respuestas. Se le valorará muy positivamente su
esfuerzo por usar la lengua extranjera como medio de comunicación para las rutinas
de la clase y para las actividades.
Apoyo en el aula: En cuanto al apoyo en la clase, será fundamental el papel de el/la auxiliar
de lengua extranjera, al que se hace referencia en las actividades de la secuencia. El/la
auxiliar puede ayudar a la alumna guiada por el profesor de apoyo y el de la materia, ya que
los auxiliares suelen hablar bien castellano (damos por supuesto que el profesor de apoyo no
tiene por qué saber hablar Francés). Además, propiciaremos el trabajo colaborativo de modo
que, cuando sea posible, y según el tipo de actividad, los alumnos/as “más rápidos” en la
ejecución de tareas o de “altas capacidades”, si los hubiera, ayudarán a la alumna en la
realización de tareas, siempre bajo la supervisión del profesor.
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Le tourisme - Guía didáctica
Coordinación entre profesores: El profesor/a de la materia se coordinará con el
profesor/a de apoyo para dar a la alumna la atención que requiere. Por otra parte, la
estrecha colaboración entre el profesor/a de la materia y el de Francés será fundamental
para la valoración de instrumentos de evaluación comunes a las dos materias y para la
realización de ciertas actividades en la clase de Francés, previo acuerdo entre los docentes,
como se explica más adelante. No se trata con ello de “liberar” al profesor de Sociales del
trabajo lingüístico con la alumna, sino de enriquecer ese trabajo con las aportaciones de los
dos docentes, ya se haga en una o en otra materia.
En una palabra, el trabajo coordinado del profesor/a de Francés, de Ciencias Sociales, el
profesor/a de apoyo y el/la auxiliar de lengua será muy importante para llevar a cabo
satisfactoriamente la Adaptación Curricular Significativa de esta alumna.
Adaptaciones en el material: El material con el que trabajará la alumna presenta muchas
similitudes en cuanto al formato, imágenes, etc. con respecto al del resto del grupo, aunque
es menos extenso. A veces hemos partido de los mismos documentos, pero la explotación
didáctica es mucho más sencilla. En otros, hay alguna semejanza en el tipo de actividad, pero
el objetivo es más limitado, por ejemplo en ambas secuencias se presenta un diagrama con
los motivos que propiciaron el nacimiento del turismo de masas, pero en el caso de la
secuencia adaptada se han reducido los factores y se ha simplificado mucho el lenguaje.
Además, al grupo se le pide que interprete la información del esquema y saque sus propias
conclusiones, mientras que a la alumna se le ayuda de forma guiada a la comprensión del
esquema. También se le presenta, por ejemplo, una versión más simple del mismo gráfico
que tiene el resto del grupo. Igual que a sus compañeros/as a la alumna también se le
ofrecen actividades opcionales de ampliación o extra bajo el epígrafe “Pour aller plus loin...”.
TIPOLOGÍA TEXTUAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS______________________________________________________
Input/ Recepción de textos
•
•
Textos explicativos o expositivos sobre el concepto de turismo y su importancia económica,
el turismo en Andalucía, los grandes focos del turismo, el atractivo turístico del litoral
mediterráneo, el ecoturismo, etc.
Textos discontinuos: imágenes de sitios turísticos, gráficos de líneas y de barras sobre datos
de la actividad turística, mapas temáticos de los grandes focos del turismo y diagramas sobre
las causas y los efectos medioambientales del turismo de masas.
Output/ Producción de textos
•
•
•
Textos explicativos o expositivos: breves y sencillos resúmenes guiados sobre diversos
aspectos de la actividad turística.
Textos discontinuos: gráfico de barras sobre los ingresos del turismo internacional y
diagrama sobre los efectos positivos y negativos del turismo.
Texto conversacional guiado en parejas para comentar imágenes y sobre la localización de
sitios turísticos en el litoral mediterráneo.
CIENCIAS SOCIALES
- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE (DIL) -
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS_______________________________________
•
•
•
•
•
•
•
•
Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas para
comprender e interpretar textos y gráficos diversos sobre el turismo y comunicar las
conclusiones oralmente y/o por escrito, y exponer un proyecto oralmente.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Localizar en el espacio los principales
focos y núcleos turísticos. Valorar los efectos del turismo de masas sobre el medio,
especialmente sobre el litoral mediterráneo, e interesarse por el turismo sostenible como
alternativa viable.
Competencia social y ciudadana. Relacionarse para realizar actividades en grupo.
Cooperar y trabajar en equipo para diseñar un proyecto de viaje. Tomar conciencia de la
responsabilidad individual en la conservación del medioambiente.
Competencia cultural y artística. Valorar el patrimonio cultural y artístico como uno de
los principales atractivos turísticos e interesarse en su conservación.
Matemática. Interpretar datos de tipo cuantitativo de gráficos lineales y de barras sobre
llegadas e ingresos del turismo, y elaborar un gráfico de barras sencillo de forma guiada.
Tratamiento de la información y competencia digital. Interpretar mapas y documentos
sobre el turismo. Usar las TICs para la búsqueda de información, para consultar atlas y
diccionarios “en ligne”, para subir tareas al blog de la clase y para elaborar un proyecto en
formato digital.
Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las
actividades de ampliación propuestas. Buscar y organizar la información para elaborar un
proyecto de viaje y comunicar de forma efectiva los resultados. Llevar a cabo la
autoevaluación de la exposición oral del proyecto.
Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y resolverlas de
forma cada vez más autónoma. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Uso de
Internet para la consulta de atlas y diccionarios “en ligne”.
OBJETIVOS___________________________________________________________________________________________________________
Objetivos lingüísticos
•
•
•
•
•
Mejorar la competencia lingüística en Francés y en Español a partir de diferentes actividades
comunicativas, de la lectura y la comprensión de los textos propuestos.
Comprender la idea principal de textos orales breves y sencillos emitidos cara a cara sobre la
importancia económica del turismo y sus efectos, así como las consignas para la realización
de las actividades, recurriendo al español cuando sea necesario.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones breves y sencillas en el marco de la
realización de actividades comunicativas en pareja o grupo sobre el comentario de imágenes
sobre el “boom” turístico, la localización de sitios turísticos, el ecoturismo, etc.
Reconocer la idea general y datos relevantes de textos escritos sencillos, con apoyo visual,
sobre las actividades turísticas y el ecoturismo.
Redactar textos breves y sencillos respetando la ortografía y de forma guiada a partir de
modelos sobre diversos aspectos del turismo.
Objetivos relacionados con las TICs
•
•
4
Usar Internet de forma guiada para la búsqueda de información para revisar de contenidos,
para consultar el diccionario y el atlas y para subir tareas al blog de la clase.
Elaborar en equipo un proyecto de viaje de ecoturismo, buscar la información necesaria y
preparar la presentación con ayuda de las TICs.
Le tourisme - Guía didáctica
Objetivos de área
•
•
•
•
•
Aprender y reutilizar el léxico relativo a la actividad turística tanto en la L1 como en la L2.
Comprender el concepto de turismo como actividad económica en sus diferentes formas.
Valorar la importancia del turismo como motor económico de nuestro país y nuestra región.
Interpretar y realizar de forma guiada gráficos, mapas temáticos y diagramas sobre la
importancia económica del turismo en el mundo, los grandes focos turísticos, las causas y los
efectos positivos y negativos del “boom” turístico.
Reconocer las características del ecoturismo y su valor como alternativa a los impactos
medioambientales del turismo de masas.
CONTENIDOS_________________________________________________________________________________________________________
•
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•
•
•
•
•
Comprensión del concepto de turismo y su importancia económica e identificación de sus
diferentes tipos.
Interpretación guiada de gráficos, diagramas y mapas temáticos relativos al “boom“ turístico
y sus causas.
Elaboración de un gráfico de barras sobre los ingresos del turismo internacional y de un
diagrama para clasificar los efectos del turismo de masas
Localización de los focos del turismo internacional y de los principales sitios turísticos del
litoral mediterráneo español y francés.
Interpretación guiada de textos, un mapas y diagramas que muestran la importancia del
turismo de masas en el litoral Mediterráneo, así como los problemas medioambientales que
conlleva.
Comprensión y valoración de las formas de “turismo verde” como alternativa viable que da
respuesta a los problemas derivados del turismo de masas.
Elaboración en grupo y exposición oral de un proyecto de viaje de ecoturismo usando las
TICs.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN______________________________________________________________________________________
•
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•
•
•
•
•
•
Comprender textos breves y sencillos de forma guiada sobre la importancia económica del
turismo para nuestra región y sobre el ecoturismo.
Realizar pequeños resúmenes de forma guiada sobre diferentes aspectos de las actividades
turísticas.
Identificar las causas y los efectos positivos y negativos del turismo de masas y reconocer la
importancia del turismo como motor económico.
Interpretar y elaborar de forma guiada gráficos y diagramas relativos al desarrollo turístico.
Localizar los focos del turismo internacional y algunos de los sitios turísticos del litoral
mediterráneo español y francés.
Reconocer la importancia del turismo de masas en el litoral mediterráneo, pero también los
problemas medioambientales que conlleva.
Identificar las características de las actividades de “turismo verde” y valorarlas como
alternativa viable al turismo de masas.
Elaborar en grupo y exponer un proyecto de viaje de ecoturismo usando las TICs y evaluar el
de los compañeros/as, así como la propia exposición oral.
CIENCIAS SOCIALES
- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE (DIL) -
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_____________________________________________________________________
•
•
Instrumentos de evaluación inicial: La Section 1, Le tourisme, qu’est-ce que c’est? actuará
de evaluación inicial y servirá al docente para comprobar los conocimientos previos de la
alumna sobre el concepto de turismo y del vocabulario en francés relativo al tema.
Instrumentos de evaluación formativa:
 Observación sistemática del grado de realización de las actividades y valoración de
•
las tareas intermedias realizadas.
Instrumentos para la evaluación de la Tarea Final (Proyecto de viaje de ecoturismo):
 “Tabla de evaluación del Proyecto de viaje para la alumna con Discapacidad Intelectual
•
Leve” (ver Anexo). Sirve para evaluar por un lado, el proceso de la realización del
proyecto de viaje, y por otro, el producto final y la exposición oral. Es similar a la
propuesta para el resto de la clase, pero adaptada (se han reducido el número de
ítems y se ha bajado el nivel de exigencia).
 “Questionnaire” sobre los proyectos (al final del “Material del alumnado de la
secuencia adaptada”). El docente puede usarlo para evaluar su comprensión oral y su
grado de atención a las exposiciones.
 Co-evaluación de la Tarea final. La alumna valorará las exposiciones de los
proyectos de sus compañeros/as a través de la “Grille d’évaluation des projets” (al
final del “Material del alumnado de la secuencia adaptada”), que es una versión
simplificada de la del resto de la clase. La alumna podrá completar la evaluación en
casa en el caso de que las presentaciones sean insertadas en el blog de la clase por
medio de slideshare.
 Autoevaluación de la Tarea final. Al término de la tarea (no tiene por qué ser el
mismo día) la alumna valorará su exposición oral a través de la “Grille
d’autoévaluation de l’exposé oral” (al final del “Material del alumnado de la secuencia
adaptada”). Se ha modificado ligeramente con respecto a la de sus compañeros/as.
Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, la
alumna...
 …pondrá al día su Biografía Lingüística para autoevaluar su progreso.
 …incluirán la presentación de su viaje en formato digital en el Dossier del PEL, una
vez evaluado y corregido.
•
(El PEL puede ser un instrumento tanto de evaluación para el profesor como de
autoevaluación para el alumnado).
Instrumentos de evaluación comunes a las materias de Ciencias Sociales y Francés. En
relación con la coordinación entre las dos materias como elemento esencial del AICLE y del
PEL, proponemos varios instrumentos de evaluación que serán comunes a las dos:
 Las Tâches Intermédiaires I, III y IV, que conllevan pequeñas actividades de
producción escrita. El profesor/a de Francés se centrará en la valoración de los
aspectos lingüísticos de las producciones.
 Exposé oral del Proyecto de viaje de Ecoturismo. Aunque el profesor/a de Francés no
pueda observar la exposición in situ, el profesor/a de Ciencias Sociales puede
compartir con él/ella el resultado de la evaluación del mismo, sobre todo en lo que se
refiere a los aspectos lingüísticos.
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Le tourisme - Guía didáctica
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS__________________________________________________________________
La secuencia se divide en cuatro bloques que, a su vez, se componen una serie de tareas y
actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas, que contribuirán a mejorar
la competencia comunicativa de la alumna. En el material de la alumna, cada actividad lleva al lado el
icono(s) de las destrezas trabajadas.
La siguiente tabla muestra el esquema de tareas:
TEXTES
1. Le tourisme,
qu’est-ce que
c’est ?
TÂCHES
Tâche
Intermédiaire I
Je fais deux petits
résumés sur le
tourisme et son
importance dans
notre région.
2. De plus en plus de touristes!
Tâche
Intermédiaire
II
3. Les aspect positifs et
négatifs du tourisme
Textes
expositifs
(Réception et
Production
écrite)
J’interprète
l’information
d’images, d’un
graphique en ligne, de
cartes thématiques et
d’un digramme sur le
« boom » touristique
de façon guidée.
Je fais un graphique
en barres sur les
recettes du tourisme
international et je
l’interprète de façon
guidée.
Après quelques
activités
d’interprétation de
documents, je fais un
résumé de façon
guidée sur les effets
du tourisme sur le
littoral
méditerranéen.
Textes
discontinus
(Réception
écrite) et
textes
expositifs
(Production
écrite)
Tâche
Intermédiaire
IV
Je rédige un petit
paragraphe sur
l’écotourisme de
façon guidée.
Texte
expositif
(Production
écrite)
Tâche Finale
J’élabore un projet de
voyage d’écotourisme
en équipe à l’aide des
TICs, je l’expose
oralement et j’évalue
les projets de mes
camarades.
Texte
expositif
(Production
écrite et
orale)
J’interprète des
documents sur le
“boom” touristique
et sur l’importance
économique du
tourisme.
4. Voyager autrement:
l’Écotourisme
Après quelques
activités
communicatives, je
fais deux petits
résumés de façon
guidée.
-Typologie
textuelle
-Réception ou
production
textuelle
-Forme
Tâche
Intermédiaire
III
Je fais un résumé
sur les effets
positifs et
négatifs du
tourisme sur le
littoral
méditerranéen.
Je rédige un petit
paragraphe sur
l’écotourisme
Je fais un projet
d’ « écovoyage» et
je l’expose
oralement.
Texte
discontinu
(Production
écrite)
HABILÉTÉS LINGUISTIQUES
Lire
X
Écouter
X
X
Écrire
S’exprimer
oralement
en continu
COMPÉTENCES
CLÉS*
Prendre part
à une
conversation
CL, MF,
CA, AA
X
X
X
CL, MAT,
MF, AA,
IN, AI
X
X
Texte
expositif
(Réception et
Production
écrite)
X
X
X
X
X
CL, MF,
SC, IN, AI
X
CL, MF,
SC, CA,
AA, IN, AI
X
X
X
X
* Abréviation des Compétences Clés
CL- Communication linguistique; MAT- Mathématique; MF- Connaissance du monde physique; SC- Sociale et civique; CA- Culturelle et artistique
AA- Apprendre à apprendre; IN- Traitement de l’information et numérique; AI- Autonomie et esprit d’initiative
A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades:
CIENCIAS SOCIALES
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A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades:
•
•
•
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Section 1 : Le tourisme, qu’est-ce que c’est ? Como punto de partida de la secuencia se
proponen unas actividades sencillas para comprobar los conocimientos previos sobre el
concepto de turista y turismo, así como sobre los tipos de turismo y el vocabulario relativo al
tema. A continuación se ayudará a la alumna a que ubique el turismo en el sector servicios,
para lo cual se le remite a un artículo de fr.vikidia.org y después se propone una actividad de
comprensión oral y escrita sobre la importancia económica de las actividades turísticas. Esta
actividad enlazará con otra muy simple de relacionar las profesiones en relación con el
turismo con su descripción, que también será útil para revisar/ampliar vocabulario. Para
terminar, se propone una actividad de comprensión lectora sobre los atractivos y la
importancia del turismo en nuestra región y una pequeña recapitulación (J’ai appris) de las
ideas fundamentales a través de una actividad en la que tiene que ordenar los elementos de
frases. Esas frases compondrán un resumen de la sección. El apoyo visual y el recurso a su
experiencia concreta facilitarán la comprensión de las actividades. Las actividades de
vocabulario de esta sección pueden hacerse en la clase de Francés, si así lo deciden ambos
docentes.
Section II: De plus en plus de touristes! En esta sección las actividades y tareas girarán en
torno al análisis de documentos no textuales- imágenes, diagramas, mapas y gráficosrelativos al turismo de masas. Una imagen de la Fontana de Trevi y otra de una playa serán el
punto de partida del tema: el turismo de masas. El comentario en parejas de las fotografías
es una actividad común a la de la secuencia del resto del grupo, pero la alumna tendrá una
pequeña ayuda para el análisis. Esta primera actividad se completará con la interpretación
por escrito guiada de un gráfico sobre el “boom” turístico, y de un diagrama sobre los
factores que lo hicieron posible. Se le ofrece la misma actividad opcional que al resto del
grupo (pequeña redacción a partir de la información que obtengan de sus abuelos sobre el
turismo en su época), pero ella la puede hacer en español. La segunda parte de la sección
comienza con una pequeña actividad de vocabulario para que la alumna se familiarice con
términos usuales de los gráficos sobre el turismo internacional (“llegadas”, “ingresos”, “país
emisor” y “receptor”) que necesitará para el posterior análisis guiado de mapas de flujos
turísticos y gráficos sobre ingresos y llegadas. Se concluirá con la elaboración de un gráfico
de barras y la realización de una actividad de rellenar huecos de un texto con la opción
correcta que sintetiza las ideas de la sección.
Section III : Les aspect positifs et négatifs du tourisme. La sección se iniciará con una
actividad en que la alumna tendrá que relacionar los efectos del turismo con imágenes para
después clasificarlos según un diagrama dado. Se le animará a hacer una actividad de
ampliación para que sea capaz de ver la concreción de esos efectos en la realidad de una
ciudad turística cercana. La segunda parte de la sección permitirá a la alumna reflexionar
sobre los efectos del turismo en las regiones mediterráneas. Para ello, se le empezará
pidiendo que localice los principales países ribereños del Mediterráneo en un mapa, con la
ayuda de un atlas en línea, y que analice de forma guiada un mapa temático sobre el número
de turistas internacionales que visita esta zona, con objeto de que sea consciente de la
importancia de esta actividad en esta región. Se le ayudará en la siguiente actividad de
comprensión lectora a que reflexione y descubra las razones del éxito turístico de la zona,
para después relacionar una serie de sitios turísticos de la costa mediterránea con su región,
localizarlos en un mapa mudo y producir un pequeño diálogo guiado en parejas sobre la
localización de ciudades turísticas. Finalmente, tendrá que completar un diagrama con
diferentes ideas desordenadas sobre los efectos medioambientales del turismo de masas.
Para concluir, rellenará un texto con huecos a modo de resumen de las ideas de la sección.
Le tourisme - Guía didáctica
•
Section IV : Voyager autrement: l’Écotourisme. Esta sección se compone de dos partes: la
primera actividad tiene como objetivo un acercamiento de la alumna a los conceptos de
desarrollo sostenible y de ecoturismo, como respuesta a los problemas del turismo de masas.
Partiremos de una actividad oral en parejas para ver sus conocimientos previos sobre el
ecoturismo o turismo “verde”, para después realizar una actividad de comprensión lectora
sobre el turismo sostenible y el ecoturismo. Como estos conceptos pueden presentar cierto
grado de dificultad por su abstracción, nos centraremos en sus aspectos más concretos y
tangibles, así en la siguiente actividad tendrá que seleccionar de una lista los
comportamientos del “eco-turista” responsable. Para concluir la primera parte, realizará una
pequeña tarea de producción escrita guiada. Esta primera parte puede considerarse una
pretarea en relación con la Tarea Final, la elaboración del proyecto de viaje ecoturístico en
equipo. Ella tendrá las mismas consignas que el resto, pero algo más simplificadas y se le
darán a elegir los aspectos más concretos del proyecto para la búsqueda de información
(localización geográfica del país, datos generales, etc.) y posterior exposición oral. Se
animará al grupo a que facilite su integración en el trabajo en equipo y a que la ayuden
siempre que sea necesario. Tanto el cuestionario que la alumna deberá rellenar sobre los
otros proyectos, la tabla de coevaluación (ver “Material del alumnado de la secuencia
adaptada”), así como la tabla de evaluación de la tarea y de la exposición oral para el
profesor (ver Anexo) se han simplificado.
CIENCIAS SOCIALES
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