andrea bocelli - Universidad Autónoma de Madrid

ANDREA BOCELLI
Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE UNA PERSONA CON CEGUERA
ANDREA BOCELLI
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
3
2. BIOGRAFÍA
3
3. CEGUERA
5
3.1 ¿QUÉ ES?
5
3.2 TIPOS
5
3.3 CAUSAS
5
3.4 FUNCIONAMIENTO DE LA VISTA Y GLAUCOMA
6
3.5 SÍNTOMAS Y RIESGOS
6
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
7
4.1 DEFINICIÓN
7
4.2 NECESIDADES GENERALES
7
4.3 NECESIDADES ESPECÍFICAS
7
4.4 NECESIDADES DEL ENTORNO
8
4.5 NECESIDADES CURRICULARES
8
5. LENGUAJE BRAILLE
9
5.1 ¿QUÉ ES?
9
5.2 ¿CÓMO FUNCIONA?
9
6. UNIDAD DIDÁCTICA
10
6.1 JUSTIFICACIÓN
11
6.2 OBJETIVOS
11
6.3 CONTENIDOS
11
6.4 COMPETENCIAS
12
6.5 METODOLOGÍA
13
6.6 TEMPORALIZACIÓN
14
6.7 EVALUACIÓN
15
7. O.N.C.E.
16
8. MODELO REAL. COLEGIO SARRIÓN.
17
9. CONCLUSIONES
18
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
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María Jumela Pérez – Sara Mrabet Rahmouni – Sonia Parra Jiménez
Raquel Peromingo Hurtado – Javier Pol García – Verónica Valentín Ruíz
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1. INTRODUCCIÓN
En este proyecto abarcaremos la figura del conocido cantante de ópera Andrea
Bocelli, la mayoría le conoceréis por canciones como "Vivo por ella" o "Bésame mucho";
sin embargo, lo que muchos no saben es la ceguera que padece.
Con esta memoria podréis conocer, no sólo su biografía y discografía, sino las causas
de su diversidad visual y las necesidades educativas que requeriría cualquier persona
que la padezca, tanto en el aula como en la realidad cotidiana. Además, como
estudiantes de Magisterio y futuros docentes, hemos elaborado una unidad didáctica
adaptada para alumnos con dicha necesidad.
Para acabar, nos gustaría exponer las causas de haber elegido a esta personalidad
para nuestro proyecto: nos parece sorprendente la capacidad que posee alguien con
ceguera total que, a pesar de desarrollar otros sentidos en mayor medida como el
oído, que son muy importantes en un músico, a la hora de cantar y tocar el piano se
habrá encontrado con grandes barreras así como en la lectura de partituras o ausencia
de ejemplos visuales y que, sin embargo, ha alcanzado el éxito que hoy observamos al
nombrar a la figura de Bocelli.
2. BIOGRAFÍA
Andrea Bocelli es un tenor, músico, escritor y productor musical italiano, entre su
obra nos encontramos con ocho óperas completas, discos con canciones clásicas y de
música pop, de los cuales ha venido más de 70 millones en todo el mundo. Nace el 22
de septiembre de 1958 en Lajatico, provincia de Pisa (Italia).
A los 6 años, comienza a estudiar piano y, posteriormente, la flauta y el saxofón.
Cuando apenas tenía 12 años, tuvo un accidente cuando jugaba al fútbol que, a causa
de un glaucoma congénito anterior, le produjo una hemorragia cerebral que le
condujo a la pérdida de la vista. Sin embargo, decidido a no dejar que este hecho
destruyese su carrera, sigue adelante con gran fuerza de voluntad.
Al terminar la escuela media, se inscribe en la Facultad de Derecho de la Universidad
de Pisa, llegando a licenciarse, aunque en ningún momento deja de lado su verdadera
pasión. Es capaz de compatibilizar las clases de Derecho con las de canto, que recibe
del maestro y reconocido tenor Franco Corelli; también actúa en numerosos locales,
lo que le permite, no sólo pagar las clases, sino perfeccionar su técnica vocal. En uno
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de estos locales, conoce a la que sería su esposa, Enrica Cenzatti, con la que contrajo
matrimonio el 27 de junio de 1992 y tuvo dos hijos, Amos y Matteo.
En 1993, comienza su carrera discográfica gracias a un contrato con Caterina Caselli.
En septiembre, Andrea invita a Zucchero, reconocido rockero de la época, con motivo
de la celebración de su cumpleaños y es ahí donde conoce a Caterina Caselli, la cual lo
escucha cantar por primera vez quedando anonadada haciéndole firmar el contrato
mencionado anteriormente. Ese mismo año, Bocelli obtiene el premio de la categoría
Nuevas Propuestas en el Festival de San Remo con "el Miserere". Posteriormente, sale
el dueto Vivere con Gerardina Trovato que se convierte en un gran éxito.
Después del gran éxito mencionado y de
tener una amistad con Zucchero, Bocelli
conoce a Pavarotti, el cual lo invita a ser
parte de un grupo de cantantes en el
"Pavarotti & Friends" en su segunda edición.
En 1995, regresa el Festival de San Remo con
la canción que lo lanza a la fama: "Con te
Partirò", tema que poco después canta a dúo
con Sarah Brightman con la cual realiza una gira posteriormente. Con este sencillo
gana tres discos de oro y, por otra parte, el álbum "Bocelli" obtiene cuatro discos de
platino en Alemania, cuatro en los Países Bajos y dos en Italia.
En 1997, aparece el álbum "Romanza" con el que vende más de 17 millones de copias
alrededor del mundo. Participa en el Festival Puccini y también en París al lado de
Zucchero y Sarah Brightman. Con dicho álbum, Bocelli alcanza éxitos internacionales
inimaginables. Al cabo de pocas semanas, es disco de platino en casi todos los países
en los que ha sido publicado reconociendo la creciente popularidad del tenor.
Más adelante, motivado por un éxito cada vez mayor, Bocelli publica "Viaggio
Italiano", inspirado en los emigrantes y en los artistas que popularizaron la ópera
italiana en el mundo. Así, en 1998, pasa a dominar las clasificaciones de música clásica
y a escalar las listas internacionales de música pop. Paralelamente a las giras, se
suceden las propuestas para interpretar óperas líricas, un deseo que Bocelli tenía
desde pequeño.
En 2002 se divorcia de Enrica y comienza una relación con Verónica Berti. En la
actualidad, en mayo de 2015, realiza la gira llamada "il grande mistero" en casi toda
Europa, que consiste en propagar la misión de la familia según la Iglesia Católica,
aunque también llega hasta Philadelphia donde canta al Papa junto a cantantes como
Juanes. El 23 de octubre del mismo año lanza su álbum "Cinema" que incluye temas
con cantantes como Ariana Grande.
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3. CEGUERA
3. 1. ¿QUÉ ES LA CEGUERA?
Basándonos en la definición de la ONCE, expresamos el concepto de ceguera como el
conjunto de condiciones que conllevan a limitación total de la parcela visual; término
que encuentra una distinción con la deficiencia visual que se encuentra en personas
que, a pesar de poseer dificultades para distinguir objetos, conservan una parte de la
visión que les permite operar de forma individual en las labores de la vida diaria.
Andrea Bocelli padece la primera de las terminologías definidas, de modo que vamos
a profundizar en ella.
3. 2. TIPOS.
- Ceguera parcial. Es la carencia de visión que permite una ligera percepción de luz,
haciendo que el sujeto sea capaz de distinguir entre luz y oscuridad.
- Ceguera completa. Es la limitación total de la percepción visual.
3. 3. CAUSAS.
Según la Organización Mundial de la Salud, las principales causas que provocan la
ceguera son las siguientes:
- Errores de refracción no corregidos. Éstos ocupan un 43% de los casos estudiados,
que pueden proceder de anomalías como la miopía, la hipermetropia o el
astigmatismo.
- Cataratas no operadas. Engloban un 33% de los casos.
- Glaucoma. Dicho problema conforma un menor número
de casos, sin embargo, fue el que llevó a nuestro personaje
a padecer dicha enfermedad; en concreto, un glaucoma
congénito que se encontraba presente en su nacimiento por
un desarrollo anormal del órgano visual.
Otras causas que podemos encontrarnos son los accidentes y lesiones en la superficie
ocular, la diabetes y la degeneración macular, entre otros.
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3. 4. FUNCIONAMIENTO DE LA VISTA Y GLAUCOMA.
El glaucoma podríamos definirlo como un tipo de enfermedad que afecta al ojo,
haciendo que, quién lo padezca, vaya perdiendo visión de forma gradual; en especial,
el congénito podría entenderse como aquel que produce alteraciones en el nervio
óptico haciendo que el campo óptico vaya estrechándose progresivamente hasta ver
de forma muy limitada, como si lo hiciésemos a través de un cañón de escopeta.
En primer lugar, para comprender una vista afectada por
el glaucoma, deberemos saber cómo es el funcionamiento
de un ojo sano: éste último tiene un líquido transparente
denominado humor acuoso o fluido intraocular que sale
del ojo a través de la pupila para ser absorbido por el
sistema de drenaje del ojo, si dicho drenaje es adecuado,
la presión del ojo se mantendrá a un nivel normal.
De forma que un ojo con glaucoma es aquel en el cual se acumula dicho fluido lo que
aumenta la presión del interior dañando el nervio óptico, que es muy sensible, lo que
conlleva la pérdida de la visión.
3. 5. SÍNTOMAS Y RIESGOS.
Algunos de los síntomas que podemos observar
en cuanto a dicha enfermedad son: una visión
borrosa, dolor de ojos y de cabeza, náuseas y
vómitos, apariciones de halos “color arcoiris”
alrededor de las luces brillantes y la pérdida
repentina de la visión, entre otros.
Como ya hemos podido observar, la pérdida de la visión causada por el glaucoma es
irreversible, pero si se detecta a tiempo y se lleva a cabo un tratamiento mediante
medicamentos o cirugía, podríamos conservar la visión. La aparición del glaucoma
puede aparecer en cualquier persona y a cualquier edad, no obstante, los que poseen
mayor riesgo de aparición son los mayores de 60 años, los parientes de personas con
glaucoma, aquellos que padecen miopía, personas con diabetes o los que usan
esteroides de manera prolongada, entre otros.
Por ello, los científicos recomiendan realizar exámenes integrales a partir de los 40
años con un margen de entre 2 y 4 años; además, siempre es recomendable realizar
visitas al oftalmólogo con el fin de prevenir y tratar de forma anticipada cualquier
posible enfermedad ocular.
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4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4. 1. DEFINICIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En este apartado, veremos las Necesidades Educativas Especiales que requiere un
alumno con problemas visuales situado en una clase de segundo de Primaria; para
ello, comenzaremos por mencionar la definición de dicho concepto expresada por la
ONCE.
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales al conjunto de medidas
pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las adversidades que presenta
un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad; dichas dificultades
dependen de diferentes causas tales como discapacidades, trastornos graves de
conducta y altas capacidades intelectuales, entre otros.
4. 2. NECESIDADES GENERALES.
Las necesidades generales serán aquellas medidas que se lleven a cabo de forma que
faciliten la estancia del alumno en el centro, entre ellas encontramos las siguientes:
-
El alumno necesita saber concienzudamente las localizaciones de los
objetos dentro del centro.
Nuestro alumno necesita que se mantengan en orden todos los puntos
del centro para evitar obstáculos en el mismo.
En el caso de la modificación del mobiliario o infraestructura, deberá
comunicarse al alumno para evitar cualquier situación de riesgo de éste.
4. 3. NECESIDADES ESPECÍFICAS.
Las necesidades específicas serán aquellas que facilitarán el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno en cuestión; de forma que destacaríamos éstas:
-
-
7
Para poder seguir el ritmo de las clases nuestro alumno necesita tener
conocimientos del lenguaje Braille. Con el consiguiente gasto de
material y profesor para él
Necesita la máquina de escribir Perkins o un teclado en el ordenador
con el sistema Braille.
Utilización de material adaptado dentro de las aulas como bolas del
mundo con relieve y anotaciones en Braille.
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-
Así como la necesidad de utilización del material especializado al centro
por la fundación ONCE en los casos de niños ciegos en el aula ordinaria.
4. 4. NECESIDADES DEL ENTORNO.
En este apartado del trabajo intentaremos plasmar las necesidades del alumno en lo
referido al ámbito de la clase, tanto actividades como comportamiento del aula en
general.
-
-
El alumno necesita las prácticas grupales dado que es muy sociable y
esto ayudará a la captación de interés sobre la misma
Necesita la atención dirigida del profesor en dichas actividades dado
que el alumno no puede tener las mismas estimulaciones que sus
compañeros y puede que necesite apoyo en algún momento de la
misma.
Estos alumnos necesitan la confianza de sus compañeros, dado que
tienen que sentirse respaldados como cualquier niño de esa edad (en
este caso el alumno tiene el apoyo de todos sus compañeros pero en
especial de dos de ellos).
4. 5. NECESIDADES CURRICULARES.
En este apartado abordaremos las necesidades básicas dentro del aula y los niveles a
mejorar y trabajar por el mismo.
-
-
-
8
El alumno necesita agilizar su lectura en lenguaje Braille, dado que si
continua a este ritmo en cursos posteriores le resultará muy difícil
seguir el ritmo de la clase dentro del mismo centro ordinario.
Necesita del mismo modo mejorar la escritura en este mismo lenguaje
con la máquina Perkins, así como el teclado con sistema Braille, dado
que si no lo hace perderá mucha información expuesta en el aula.
Necesita una adaptación dentro de la asignatura de Educación Física
dado que hay ejercicios que no puede realizar si no es guiado y al no
trabajar este punto el alumno puede tener problemas en su desarrollo
físico normal.
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5. LENGUAJE BRAILLE
5. 1. ¿QUÉ ES EL BRAILLE?
El braille es un sistema de puntos en relieve ideado por Louis Braille en 1825, el cual
da nombre para personas ciegas, las cuales tienen dificultades para leer, escribir,
acceder a la educación y obtener información. Este método se ha convertido en una
herramienta fundamental para estas personas.
Louis Braille era un pedagogo francés nacido en 1809 que quedó ciego a la edad de
los 3 años cuando jugaba en el taller de su padre intentando imitarle, trato de cortar
una correa, la cual un pedacito le entró en el ojo derecho y la infección se le pasó al
izquierdo quedando completamente ciego.
5. 2. ¿CÓMO FUNCIONA ESTE SISTEMA?
A continuación vamos a exponer el funcionamiento de dicho sistema: el braille está
formado por 6 puntos que permiten 64 combinaciones.
En primer lugar, las letras minúsculas se corresponden a la siguiente imagen:
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Y, por otra parte, las letras mayúsculas están conformadas por el siguiente símbolo y
las letras normales:
Por otro lado, nos encontramos a los números:
Y finalmente, los signos de puntuación y diacríticos en las imágenes siguientes,
respectivamente:
Más adelante, en la metodología de la unidad didáctica planteada, veremos las
distintas aplicaciones que tiene este sistema: tales como en los manuales físicos, la
máquina Perkins o el teclado con sistema Braille en los ordenadores.
6. UNIDAD DIDÁCTICA
Curso: 2º de Primaria
Área: Ciencias Naturales
Número de Unidad: Unidad 5
Título de la Unidad: Conocemos… ¡a las plantas!
Temporalización: 8 sesiones
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6. 1. JUSTIFICACIÓN
Esta unidad didáctica, “Conocemos… ¡a las plantas!”, perteneciente a la asignatura de
ciencia naturales, ha sido seleccionada debido a que es un tema que consideramos
muy relevante en nuestra vida diaria, que trata aspectos como el hecho de inculcar la
importancia de las plantas, ya que sin su función en el medio natural, como expulsar el
oxígeno que respiramos, no podríamos vivir. En esta unidad trabajaremos los tipos de
plantas así como su relación con el aroma y textura a través del olfato y del tacto,
también le daremos importancia al cuidado y respeto por el medio ambiente.
6. 2. OBJETIVOS
- Distinguir entre los diferentes tipos de plantas.
- Diferenciar árboles y arbustos.
- Conocer las principales partes de una planta.
- Asociar cada planta a su textura.
- Asociar cada planta a su aroma.
- Comprender la importancia de las plantas.
- Utilizar con precisión el vocabulario específico de la unidad correspondiente.
- Aprender a plantar y el cuidado que ello conlleva.
- Nombrar los distintos usos y aplicaciones de las plantas.
6. 3. CONTENIDOS
Para poder desarrollar adecuadamente los objetivos, recurrimos a la planificación de
unos contenidos que expondremos basándonos en el orden siguiente:
- Conceptuales
· Las plantas y sus principales componentes.
· Los tipos de plantas.
· Los árboles, arbustos y hierbas.
· Las hojas caducas y perennes.
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- Procedimentales
· Reconocimiento de las plantas a través del sentido del tacto.
· Reconocimiento de las plantas a través del sentido del olfato.
· Desarrollo de ideas para un correcto cuidado de las plantas.
· Identificación de la flora.
- Actitudinales
· Importancia de las plantas para el planeta.
· Interés por el conocimiento de las plantas que habitan en el planeta.
· Respeto hacia el medio ambiente.
· Cuidado del medio ambiente.
· Responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.
· Deseo de explorar el medio ambiente y sus elementos.
· Interés y participación de las actividades tanto individuales como grupales.
6. 4. COMPETENCIAS
A pesar de encontrar relación con muchas de las competencias básicas planteadas en
el currículo, observamos la mayor relevancia de una parte de ellas, entre las que
destacamos las siguientes:
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Es de las
competencias más destacadas en esta unidad, el alumno desarrollará actividades que
le permitirán percibir e interaccionar con el entorno y las plantas.
- Competencia en comunicación lingüística: Obtener un vocabulario más extenso y
fomentar las destrezas de la comunicación oral y escrita en los diferentes ámbitos de
dicha unidad; así como trabajar la interacción con los compañeros a través de las
excursiones y los trabajos colectivos.
- Competencia de civismo y relaciones interpersonales: Aprender que las plantas
forman parte de los seres vivos, comprender su importancia y respetar el medio
ambiente.
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- Competencia de espíritu emprendedor: Trabajar la iniciativa y creatividad del
alumno antes los diferentes métodos de trabajo, así como fomentar la participación y
el trabajo.
- Competencia de expresión cultural y artística: Relacionar la unidad didáctica de las
plantas con el mundo artístico, por ejemplo, mediante cuadros, pinturas y las distintas
actividades que desarrollarán mediante el uso de los sentidos.
6. 5. METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología, en dicha unidad didáctica, principalmente tendremos en
cuenta el nivel de desarrollo de cada niño, con el fin de poder ayudarle a su
adaptación en las clases. En relación con la distribución del aula, en nuestra
metodología consideramos que es esencial que el alumnado se disponga en grupos
heterogéneos para que puedan aprender unos de otros, compartiendo sus diferentes
opiniones, cualidades, destrezas y habilidades, entre otros aspectos; lo que
consideramos importante para cada uno de los alumnos, así como para el alumno que
padece ceguera.
Un factor a destacar es el logro de la motivación en nuestros alumnos, a través de
actividades lúdicas y divertidas que puedan desarrollar en su vida cotidiana
traspasando los contenidos meramente teóricos.
Al disponer de un alumno con ceguera total, utilizaremos el método Braille en sus
libros con el fin de posibilitar su lectura; además, tendremos en cuenta la utilización de
una estimulación multisensorial, no sólo para el mismo sino para el resto del
alumnado que se encuentre en el aula, lo que permitirá y favorecerá el desarrollo de
los sentidos; trabajando sobre objetos y situaciones de la vida real.
Además dispondremos de una máquina Pérkins, que es
similar a una máquina de escribir pero con sólo 6 teclas para
los 6 puntos del signo generador de dicho lenguaje, cuyo
funcionamiento deberá ser conocido por el tutor, que contará
con un curso para poder enseñar y apoyar a dicho niño en las
dificultades que se le presenten; así como de un teclado con
sistema Braille, para conectarlo al ordenador que requiera su uso
por parte de nuestro alumno, que combina las teclas de funciones
y de desplazamiento de un teclado convencional con ocho teclas;
con el que podrá escribir, borrar, seleccionar, moverse e incluso
leer por medio de la parte negra que observamos en la foto que contiene un lector que
se infla subiendo los puntos y pudiendo leer el texto que se necesite.
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6. 6. TEMPORALIZACIÓN
- Sesión 1. Introducción a la unidad por medio de la actividad “El baúl de la naturaleza”
que desarrollará los conocimientos ya adquiridos y dominados en cursos anteriores y
que se relacionarán con el tema en cuestión. Dicha actividad consistirá en introducir
en una caja distintos objetos vinculados con la naturaleza entre los que
encontraremos plantas, animales y piedras, entre otros, con el fin de que los niños
identifiquen cuáles de ellos se corresponden a los elementos de la unidad
correspondiente; todo ello lo realizarán sin ver los objetos usando únicamente el
tacto. Posteriormente, iniciaremos el tema enseñando a los alumnos las distintas
partes de la planta: el tallo, la raíz y las hojas; contenidos que podrán asentar
observando y tocando las distintas plantas que se encontraban en la actividad
anterior.
- Sesión 2. En segundo lugar, enseñaremos a los
niños los distintos elementos que necesitan las
plantas para vivir y lo que es la fotosíntesis. Para
asentar dichos contenidos teórico s, desarrollaremos
una actividad denominada “Creando vida” en la que
tendrán que contar con un envase vacío de yogur,
algodón y la semilla de alguna legumbre a escoger por cada uno de ellos; para
observar el proceso de crecimiento de las plantas, cómo cuidarlas y diferenciar las
distintas partes de las mismas.
- Sesión 3. En dicha sesión, trataremos los distintos tipos de plantas: árboles, arbustos
y hierbas y el reconocimiento de las distintas partes en cada una de ellas, al igual que
la diferencia entre hoja caduca y perenne; para ello, el docente llevará elementos
como flores, corteza, hierbas, hojas, palos y frutos que correspondan a dichas
muestras.
- Sesión 4. La cuarta sesión tratará las distintas aplicaciones de las plantas en la vida
diaria: plantas alimenticias, plantas industriales, plantas medicinales, aromáticas y
estimulantes; así como el oxígeno que nos proporcionan para vivir. Para introducir
dichos contenidos realizaremos un ejercicio, bajo el nombre de “Potenciamos nuestros
sentidos”, en el que el maestro proporcionará distintos objetos que los alumnos
deberán identificar, utilizando los cinco sentidos, según la utilidad y aplicación que
posean, los cuales tendrán diversas formas, algunos de dichos elementos serán
algodón, lavanda, frutas, verduras, cereales, flores, aceite, madera, corcho, cacao,
café y hierbabuena, entre otros.
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- Sesión 5. En cuanto a dicha sesión, haremos una visita al Real Jardín Botánico
situado en Madrid para asentar de forma práctica los conocimientos adquiridos en el
aula.
- Sesión 6. En la sexta sesión, realizaremos un repaso de la unidad por medio del
juego “Guerra de preguntas” en el que los alumnos deberán pensar preguntas
relacionadas con el tema de las plantas para, posteriormente, lanzar las cuestiones a
otro compañero, el cual, si falla, tendrá la oportunidad de recibir la ayuda de otro,
juego que utilizaremos para fomentar la participación y cooperación del grupo. Un
ejemplo podría ser: “¿cuáles son las partes de una flor?”.
- Sesión 7. En la última sesión, realizaremos una prueba escrita con el fin de evaluar
los conocimientos. Sin embargo, adaptaremos la evaluación al niño con ceguera
siendo la suya una prueba oral o una en lenguaje Braille.
6. 7. EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación, los instrumentos de evaluación van a ser:
- La observación directa de la actitud del alumnado en clase.
- Calificación de las actividades llevadas a cabo durante cada unidad.
- Prueba oral.
- Prueba escrita con posibilidad de adaptación para aquellos que lo requieran.
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Señala las partes de una planta.
- Reconoce diferentes tipos de plantas.
- Nombra las distintas aplicaciones de las plantas en la vida
cotidiana.
- Sabe distinguir las hojas caducas de las perennes.
- Diferencia entre árbol, arbusto y hierba.
- Presenta una actitud de respeto al mundo en el que vivimos.
- Participa activamente en las actividades de clase mostrando interés por aprender.
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7. O.N.C.E.
Cabe mencionar la Organización Nacional de Ciegos Españoles, más conocida como
la ONCE, que fue fundada en 1938
por
Ramón
Serrano
Suñer,
construyendo un sistema de
prestación social para personas con
ceguera y deficiencia visual. De esta forma, la misión principal de dicho organismo
queda definida mediante la ayuda y el apoyo de la autonomía personal y la plena
inclusión educativa, social y laboral de las personas con ceguera y deficiencia visual, a
través de los servicios sociales especializados.
En el ámbito educativo, el objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión
escolar y social del alumnado con dichas dificultades visuales, lo cual hace posible a
través de medidas como la valoración diagnóstica de las capacidades y dificultades del
niño o niña, su acogida, asesoramiento especializado y orientación con la intervención
de profesionales especializados; así como la coordinación con otros centros, escuelas
y servicios de atención temprana; todo ello con la colaboración de las familias del
alumno o alumna correspondiente.
Además, cabe destacar la existencia de distintos Centros de Recursos Educativos, los
CRES, que son colegios que surgen bajo la dependencia de la Fundación de la ONCE
debido a su centralización en las personas con ceguera y que actualmente
encontramos situados en Alicante, Barcelona, Madrid, Pontevedra y Sevilla. Por
último, encontramos la Escuela
Universitaria de Fisioterapia de la
ONCE que se encuentra adscrita a
la universidad en la que
actualmente estamos estudiando,
la Universidad Autónoma de
Madrid.
Este
centro
está
destinado a que ciegos y
deficientes visuales afiliados s la
ONCE cursen el Grado en
Fisioterapia, así como otras
titulaciones de posgrado.
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8. MODELO REAL. COLEGIO SARRIÓN.
Para terminar, queríamos exponer una noticia redactada por Begoña Tomás Marco y
Laura Barcelón Moliner, maestras de Educación Infantil y de Audición y Lenguaje,
respectivamente, que mencionan las adecuaciones metodológicas que desarrolló el
centro en el que trabajan, situado cerca de la comunidad de Teruel, el Colegio Público
de Sarrión, que fomenta la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales,
entre las que se encuentra la ceguera; por ello, el colegio recibe recursos y
colaboración por parte de la ONCE. El principal objetivo de dicho centro es que el
alumno con deficiencia visual se encuentre integrado en el aula y que su proceso de
lectoescritura sea paralelo al resto de sus compañeros, con la única peculiaridad de
que él usará el sistema Braille. Por otra parte, la metodología fue adaptada según el
curso y la actividad a trabajar, de forma que se realizaron las siguientes agrupaciones,
que encontramos en la página web de la ONCE.
CURSO
APOYOS DENTRO DEL AULA
-
Contenidos curriculares.
-
Prebraille.
-
Autonomía y protecciones en
APOYOS FUERA DEL AULA
-
Iniciación informática.
-
Disociación digitomanual.
-
Estimulación auditiva y táctil.
2005-2006 Iniciación en la lectoescritura braille (uso
Infantil 3 y 4
de la dactilorítmica).
años
-
Introducción en ayudas técnicas e informáticas.
-
Aumento de la tonicidad muscular.
2006-2007 Refuerzo de la lectoescritura braille (uso
Infantil 4 y 5
de la máquina Perkins).
años
Refuerzo en el uso de ayudas técnicas e informáticas
2004-2005
Infantil 3
años
desplazamientos.
2007-2008
Refuerzo del área de lengua castellana y
Infantil 5
años y 1.º de
matemáticas.
Primaria
específicas de la deficiencia visual (lector de textos, DIO).
Utilización autónoma de ayudas técnicas e informáticas
específicas de la deficiencia visual (Jaws).
Para realizar dichas adaptaciones, tuvo lugar una autoformación del profesorado en
métodos y escritura de Braille, cuyo funcionamiento hemos mencionado
anteriormente. Además, se introdujeron algunos materiales para desarrollar la
lectoescritura en el alumnado, entre los que destacan las texturas, los libros
específicos en relieve y la máquina Perkins, entre otros.
En definitiva, se vio que la presencia del niño con ceguera, favoreció la socialización,
inclusión y no discriminación consiguiendo un proceso de enseñanza-aprendizaje
innovador adaptándose a las necesidades de cada uno de los alumnos.
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9. CONCLUSIONES
En definitiva, cabe decir que ha sido muy interesante indagar sobre la vida de este
personaje y descubrir cómo, a pesar de los obstáculos producidos por su ceguera,
Bocelli es una figura tan relevante en la música de nuestros tiempos alcanzando ese
éxito tan reconocido; aspecto que nos ha motivado en la lucha por nuestras metas sin
pensar en las barreras que nos dificulten el camino.
Este proyecto también nos ha aportado gran cantidad de información, como futuros
docentes, a la hora de enfrentarnos a las necesidades de algún alumno con
discapacidades visuales como las de la figura escogida.
Para concluir, queremos exponer que, para la realización del mismo, hemos creado un
espacio que incluye todo lo mencionado anteriormente, acompañado de materiales
digitales como vídeos y música que amplían los contenidos sobre esta figura que
consideramos tan relevante.
http://andreabocelli22.blogspot.com.es/
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María Jumela Pérez – Sara Mrabet Rahmouni – Sonia Parra Jiménez
Raquel Peromingo Hurtado – Javier Pol García – Verónica Valentín Ruíz
ANDREA BOCELLI
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y
WEBGRÁFICAS
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/5266/Andrea%20Bocelli
http://www.coveralia.com/biografias/Andrea-Bocelli.php
http://es.slideshare.net/AlePatrizio/andrea-bocelli-19610817
http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/Necesidades%20y%21respuest
a%20educativa.pdf
http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidadvisual/discapacidad-visual-aspectos-generales/concepto-de-ceguera-y-deficienciavisual
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003040.htm
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001620.htm
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/es/
http://www.aplicaciones.info/naturales/natura09.htm
http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidadvisual/publicaciones-sobre-discapacidad-visual/nueva-estructura-revistaintegracion/copy_of_numeros-publicados/numero-60/copy_of_reflexionesorientacion-personas-academica
http://educacion.once.es/home.cfm?id=228&nivel=2&orden=2
http://www.solociencia.com/informatica/06032101.htm
http://www.glaucoma.org/es/que-es-el-glaucoma.php
http://www.dmedicina.com/enfermedades/oftalmologicas/glaucoma.html
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María Jumela Pérez – Sara Mrabet Rahmouni – Sonia Parra Jiménez
Raquel Peromingo Hurtado – Javier Pol García – Verónica Valentín Ruíz