CONOCE TODO LO QUE NOS DA LA RÍA

CEIP DE VIÑAGRANDE - DEIRO
CONOCE TODO LO QUE NOS DA LA RÍA.
PROYECTO FINAL - FORMACIÓN ONLINE ABP + SAMSUNG SCHOOL -
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. ____________________________________________________________________________________ 2
2.- ESTUDIANTES A LOS QUE VA DESTINADO. ______________________________________________________________________________ 4
3.- MATERIAS IMPLICADAS. ____________________________________________________________________________________________ 5
4.- DESAFÍOS QUE SE PROPONE A LOS ESTUDIANTES. _______________________________________________________________________ 5
5.- PRODUCTO FINAL. _________________________________________________________________________________________________ 6
6.- VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO. ___________________________________________________________________________________ 6
7.- TAREAS A REALIZAR DESDE EL DESAFÍO HASTA EL PRODUCTO FINAL. _______________________________________________________ 16
8.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ________________________________________________________________________ 21
9.- ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ______________________________________________________ 23
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1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
El proyecto “Conoce todo lo que nos da la ría” constituye la continuidad de un trabajo iniciado el curso pasado sobre nuestro entorno.
El CEIP de Viñagrande Deiro inició el curso pasado una nueva época en su estrategia educativa. En ella, además de otras novedades e
innovaciones, se decidió de forma muy importante por la introducción eficaz de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula
a través del uso e integración efectiva de los dispositivos móviles.
Esta novedad incorporó nuevas orientaciones metodológicas y nos acercamos de forma cauta pero segura al Aprendizaje Basado en
Proyectos a través de unas pequeñas Unidades Didácticas Integradas en las que la multidisciplinariedad y el trabajo cooperativo y colaborativo
fueron irrenunciables.
Así, iniciamos un proyecto global que consistió en establecer relaciones entre la obra “El principito” y el currículo oficial de Galicia
(concretamente en los niveles de 1º y 2º de Educación Primaria). De la lectura de esta obra fueron emanando pequeños proyectos didácticos
que, aunque partían de los distintos capítulos de “El Principito”, decidimos aprovechar para conocernos mejor a nosotros mismos y a lo que
nos rodea:
-
Los animales invertebrados de nuestro entorno.
-
Profesiones de nuestro entorno y Sistema Solar (colocando en cada planeta una profesión representativa de nuestra zona).
-
Paisajes naturales y humanizados de nuestro entorno. Aldeas, villas y ciudades.
Hacer clic en los enlaces y en las siguientes imágenes para visualizar los proyectos previos iniciados el curso pasado y que continuamos este curso gracias a la formación ABP y a los dispositivos móviles de Samsung.
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Este curso 2015-2016 nos hemos decidido a darle continuidad y aunque la lectura de la obra ya se había terminado, decidimos seguir
trabajando dando mucha importancia al entorno en el que vive nuestro alumnado y a la difusión de nuestros trabajos en el aula. Es por ello que
este curso nos hemos decidido a ser periodistas para contar, publicitar y publicar nuestros trabajos e informar a nuestros vecinos de como
mejorar nuestra sociedad.
Comenzamos el curso conociendo la profesión de los periodistas y la multitud de formatos y medios en los que trabajan. Continuamos
mejorando el conocimiento de nosostros mismos gracias a un extraordinario trabajo sobre nuestro cuerpo y nuestra alimentación llamado
“Alimentando nuestro cuerpo”
Todo esto sucedió en el primer trimestre y podeis dar buena cuenta de ello visitando nuestros medios de comunicación en:
http://somosxornalistas.blogspot.com.es/
Ahora, y aprovechando la oportunidad y la formación ABP del INTEF y los dispositivos móviles de Samsung, decidimos darle continuidad a
ese trabajo con una nueva Unidad Didáctica Integrada denominada “Conoce todo lo que nos da la ría” en la que tendremos la oportunidad de
informar, explicar y publicitar todos aquellos establecimientos, negocios e instituciones de nuestro entorno que se ocupan de la alimentación
saludable con productos de nuestra tierra creando una red física y virtual que pueda ser de utilidad para la sociedad más cercana. Y todo ello a
través de tres productos finales: Una maqueta 3D para nuestro colegio, una red conectada virtual y otra red visible en la realidad para la gente
que vive aquí y/o que nos visita.
2.- ESTUDIANTES A LOS QUE VA DESTINADO.
Este proyecto está destinado al alumnado de 3º de Educación Primaria.
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3.- MATERIAS IMPLICADAS.
Al ser un proyecto multidisciplinar, se ven implicadas varias áreas, competencias e inteligencias:
ÁREAS: Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Expresión Artística, Matemáticas.
COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
(CMCT), Competencia dixital (CD), Aprender a aprender (CAA), Competencias sociais e cívicas (CSC), Sentido de iniciativa e
espírito emprendedor (CSIEE) y Conciencia e expresións culturais (CCEC).
INTELIGENCIAS PRESENTES EN LAS TAREAS: Lingüística – verbal, interpersonal, lógico-matemática, naturalista, intrapersonal,
cinética – corporal, visual – espacial y musical.
4.- DESAFÍOS QUE SE PROPONE A LOS ESTUDIANTES.

Ser capaces de trabajar para la sociedad que nos rodea analizando la información, creando contenido propio a través del uso de las TAC
(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y trabajando de forma cooperativa con una metodología didáctica basada en la
significatividad, la ayuda mutua, la clase invertida, la introducción de los dispositivos móviles...

Ser capaces de colaborar con todas las entidades y sectores productivos locales para dar a conocer y publicitar los productos de nuestra
ría y así favorecer la riqueza paisajística, gastronómica y cultural de nuestro entorno.

Difundir, publicar y transmitir a la sociedad todo el trabajo realizado en el aula. El alumnado tambíén ha de ser capaz de exponer,
expresar y transmitir a través de multitud de canales (internet, redes sociales, periódicos, televisión, radio...etc.) su aportación a la
sociedad.
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5.- PRODUCTO FINAL.
El producto final que se propone a los estudiantes va en una triple dirección:
1ª) Elaborar una maqueta de la Ría de AROUSA en la que se ubiquen los establecimientos que trabajan con productos de nuestro
entorno y de donde se pueda obtener información visual o auditiva sobre las características del mismo, de los productos saludables que
ofrece, del oficio que allí se desempeña, del lugar y de algún menú que integre esos productos para una dieta, menú o comida
equilibrada y saludable.
2ª) Crear una red física (con información en los propios establecimientos) y otra red virtual (a través de un trabajo de geolocalicación
online) de establecimientos relacionados con la alimentación saludable en la que se pueda consultar y obtener información sobre los
mismos aspectos mencionados en el apartado anterior. En esta doble red tendrán mucha importancia la elaboración de trabajos
didácticos necesarios en los que integrar la información: códigos QR, cartelería con Moldiv, programas de radio y televisión, revistas,
geolocalizadores virtuales a través de mapas online...
6.- VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO.
A continuación desarrollamos la vinculación entre este proyecto y el currículo oficial del tercer nivel de Educación Primaria en Galicia.
Dado que el currículo oficial está publicado en gallego, se decide introducir todos los elementos curriculares que se solicitan en dicha lengua.
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ÁREA: CIENCIAS DA NATUREZA
Contidos
B1.1. Realización de proxectos e presentación de
resultados.
B1.2. Busca guiada de información en internet e
noutros soportes.
Criterios de avaliación
B1.1. Realizar un proxecto para a obtención dun
produto como resultado dun problema formulado,
elaborando con certa autonomía documentación
sobre o proceso.
B1.3. Utilización básica de tratamento de textos
para a presentación de traballos.
Estándares de aprendizaxe
CNB1.1.1. Busca, selecciona e organiza a información
importante, obtén conclusións e comunica o resultado de
forma oral e escrita de maneira ordenada, clara e limpa,
en diferentes soportes.
CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación,
planificación e execución de accións e tarefas e ten
iniciativa na toma de decisións.
B1.4. Iniciación á actividade científica.
B1.2. Establecer conxecturas de sucesos ou
problemas que ocorren no seu contorno por
medio da observación, e obter unha información.
CNB1. 2.1. Establece conxecturas de sucesos ou
problemas do seu contorno mediante a observación obtén
unha información.
B1.5. O traballo cooperativo.
B1.3. Traballar de forma cooperativa apreciando o
coidado pola seguridade propia e a dos seus
compañeiros/as, coidando as ferramentas e
facendo un uso axeitado dos materiais.
CNB1.3.1. Coñece e aplica estratexias para estudar e
traballar de forma eficaz individualmente e en equipo,
amosando habilidades para a resolución pacífica de
conflitos.
B2.12. Análise de dietas equilibradas.
B2.3. Deseñar un menú equilibrado para a súa
idade.
CNB2.3.2. Diferencia entre dieta equilibrada e non
equilibrada e elabora un menú saudable na escola.
B3.5. Utilización guiada de claves e de guías de
animais e plantas para a clasificación e
identificación dalgunhas especies existentes en
Galicia.
B3.1. Identificar e clasificar, con criterios
científicos, animais e plantas do seu contorno
próximo, recoñecer as súas características
principais e buscar información en fontes
variadas.
CNB3.1.3. Utiliza claves e guías para a clasificación de
animais e plantas.
B1.6. Técnicas de estudo e traballo.
B1.7. Hábitos de traballo, esforzo e
responsabilidade.
ÁREA: CIENCIAS SOCIAIS
Contidos
Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
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B1.1.Iniciación ao coñecemento científico e a súa
aplicación nas Ciencias sociais.
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B1.1.Realizar un traballo de investigación que
supoña a busca, selección e organización de
información sobre a área (empregando as TIC e
outras fontes), a realización dun produto, a
documentación do proceso (a través do uso do
cartafol) e a comunicación do resultados,
valorando o esforzo e amosando actitudes de
cooperación, participación e respecto.
CSB1.1.1.Busca información (empregando as TIC e outras
fontes directas e indirectas), selecciona a relevante, a
organiza, analiza, obtén conclusións sinxelas e as
comunica oralmente e/ou por escrito.
B1.2.Empregar estratexias de traballo
cooperativo, adoitar un comportamento de
respecto e tolerancia ante as diferentes ideas e
achegas alleas nos diálogos e debates.
CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo
e, emprega estratexias de traballo cooperativo adoitando
un comportamento responsable, construtivo e solidario e
respecta os principios básicos do funcionamento
democrático.
B1.7.Utilización da terminoloxía propia da área e do
uso de textos de carácter social, xeográfico e
histórico.
B1.3.Coñecer a terminoloxía propia da área e
achegarse a comprender textos sinxelos de
carácter social, xeográfico e histórico.
CSB1.3.1.Identifica a terminoloxía propia da área e
comprende textos sinxelos de carácter social, xeográfico e
histórico.
B2.4.Formas de representar a Terra. planos,
mapas, planisferios e globos terráqueos.
B2.4.Identificar as distintas formas de representar
a superficie terrestre e localizar o lugar no que
vive.
CSB2.4.1.Recoñece as distintas formas de representación
da Terra, planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.
B1.2.Proposta de traballo que xurda dun problema,
acontecemento ou inquietude e que supoña un
proceso de investigación e acción que garanta
participación activa do alumnado e facilite o
proceso de autorregulación de aprendizaxes.
B1.3.Busca e selección de información utilizando
as tecnoloxías da información e a comunicación e
outras fontes (directas e indirectas), organización,
análise, documentación do proceso mediante o uso
do cartafol e comunicación das conclusións.
CSB1.1.2.Manifesta autonomía na planificación e
execución de accións e tarefas coidando a súa
presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume
responsabilidades.
B1.4.Iniciativa emprendedora. Planificación, xestión
e presentación dos proxectos co fin de acadar
obxectivos.
B1.5.Emprego de técnicas de estudo individual e
de estratexias de traballo cooperativo. Valoración
do esforzo e coidado do material.
B1.6.Participación activa e construtiva na vida
social, uso das normas de convivencia. A
cooperación e o diálogo como valores
democráticos e recursos básicos na resolución
pacífica de conflitos.
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B2.5.Cartografía. Planos e mapas. O planisferio.
Escalas sinxelas. Signos convencionais básicos.
Orientación no espazo. Identificación sobre planos
e mapas das diferentes rutas de acceso á escola,
biblioteca,.. así como dalgúns elementos
representativos da localidade.
B2.5.Distinguir entre planos e mapas, incluíndo os
planisferios, facendo sinxelas interpretacións con
escalas e signos convencionais básicos sobre
mapas ou planos da súa entorna próxima.
CSB2.5.1. Diferencia entre plano, mapa e planisferios,
interpreta unha escala sinxela nun mapa e identifica
signos convencionais máis usuais e básicos que poden
aparecer nel.
B2.6.Coñecemento e uso de diferentes técnicas,
estratexias e instrumentos para orientarse no
espazo. Puntos cardinais.
B2.6.Orientarse no espazo próximo empregando
algunha técnica de orientación e instrumentos.
CSB2.6.1.Orientase no espazo empregando algunha
técnica de orientación e instrumento.
B2.12.Paisaxe: definición, elementos básicos que
caracterizan as paisaxes de Galicia.
Características.
B2.13. Explicar que é unha paisaxe, os seus
elementos básicos e recoñecer os distintos tipos
de paisaxes de Galicia.
CSB2.13.1.Define paisaxe, identifica os seus elementos e
recoñece as diferentes tipos de paisaxe básicas na
comunidade autónoma.
B2.14. Localizar nun mapa os principais
elementos da paisaxe: unidades de relevo e ríos
máis importantes da comunidade autónoma e
coñecer algunha característica relevante de cada
un deles.
CSB2.14.1. Localiza nun mapa os principais elementos da
paisaxe: unidades de relevo e ríos máis importantes da
comunidade autónoma.
B3.4.Distinguir entre materias primas e produtos
elaborados e asocialos cos diferentes sectores
produtivos e económicos da zona.
CSB3.4.1.Diferencia entre materias primas e produtos
elaborados e os asocia cos diferentes sectores produtivos
e económicos da contorna.
B3.4.As actividades económicas e produtivas da
localidade. Clasificación por sectores. Recursos
naturais, materias primas e produtos elaborados.
LINGUA E LITERATURA GALEGÁ E CASTELÁ
Contidos
B1.1. Estratexias e normas para o intercambio
comunicativo: participación; exposición clara;
escoita; respecto á quenda de palabra; respecto
polos sentimentos, experiencias, ideas, opinións e
coñecementos dos e das demais.
Criterios de avaliación
B1.1.Participar en situacións de comunicación,
dirixidas ou espontáneas, respectando a quenda
de palabra e a intervención dos e das demais.
Estándares de aprendizaxe
LCB1.1.1. Expresa de forma global, ideas, opinións e
sentimentos con certa claridade.
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LCB1.1.2. Aplica as normas sociocomunicativas: escoita
atenta, espera de quendas, respecto da opinión dos e das
demais.
B1.2. Comprensión e expresión de mensaxes
verbais e non verbais, especialmente xestos e ton
de voz que complementen o significado da
mensaxe.
B1.2. Recoñecer a información verbal e non
verbal dos discursos orais e integrala na
produción propia.
LCB1.2.1. Integra de xeito global os recursos verbais e
non verbais para comunicarse oralmente, identificando o
valor comunicativo destes.
LCB1.2.2. Exprésase cunha pronunciación e unha dicción
correctas.
B1.3. Participación en situacións de comunicación,
espontáneas e dirixidas, utilizando un discurso
cunha secuencia lineal sinxela.
B1.3. Expresarse con coherencia básica de forma
oral para satisfacer necesidades de comunicación
en diferentes situación de aula.
LCB1.3.1. Participa activamente e con coherencia básica
en diversas situacións de comunicación:
Diálogos
Exposicións orais seguindo un modelo, e guiadas, con
axuda, cando cumpra, das tecnoloxías da información e da
comunicación.
B1.4. Dedución das palabras evidentes polo
contexto. Interese pola ampliación de vocabulario.
Creación de redes semánticas sinxelas.
B1.4. Facer hipóteses sobre o significado de
palabras evidentes a partir do seu contexto de
uso.
LCB1.4.1. Identifica polo contexto o significado de distintas
palabras.
LCB1.4.2. Utiliza o vocabulario axeitado a súa idade para
expresarse con progresiva precisión nos diferentes
contextos de comunicación.
B1.5. Comprensión global e específica de textos
orais de diversa tipoloxía e procedentes de
diversas fontes (produción didáctica, gravacións,
medios de comunicación).
B1.5. Recoñecer o tema e as ideas principais de
textos orais breves e sinxelos de diferente
tipoloxía, segundo a forma da mensaxe
(descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e
a súa intención comunicativa (informativos,
literarios e prescritivos).
LCB1.5.1. Comprende de forma global a información xeral
de textos orais de uso habitual, do ámbito escolar e social,
identifica o tema e selecciona as ideas principais: noticias,
contos, folletos informativos, narracións, textos científicos,
anuncios publicitarios, receitas médicas….
LCB1.5.3. Responde preguntas sinxelas correspondentes
á comprensión literal.
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LCB1.5.4. Utiliza de xeito guiado a información recollida,
para levar a cabo diversas actividades en situacións de
aprendizaxe.
B1.5. Comprensión global e específica de textos
orais de diversa tipoloxía e procedentes de
diversas fontes (produción didáctica, gravacións,
medios de comunicación).
B1.6. Utilizar os medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaxe.
LCB1.6.1. Utiliza de xeito guiado os medios audiovisuais e
dixitais para obter información.
LCB1.6.2. Transforma en noticias sinxelas feitos cotiás
próximos á súa realidade, imitando modelos.
LCB1.6.3. Comprende de forma global o contido principal
dunha entrevista, noticia ou debate infantil procedente dos
medios de comunicación.
B1.6. Audición e reprodución de textos adecuados
ao nivel que estimulen o seu interese.
B1.7. Reproducir textos axeitados aos seus
gustos e intereses.
LCB1.7.1. Reproduce de memoria textos literarios, non
literarios e propios, sinxelos e breves, axeitados aos seus
gustos e intereses.
B1.8. Produción de textos orais sinxelos de
diferente tipoloxía.
B1.8. Producir textos orais adecuados ao nivel
dos xéneros máis habituais imitando modelos,
atendendo á forma da mensaxe (descritivos,
narrativos, dialogados, expositivos) e a súa
intención comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos).
LCB1.8.1. Elabora comprensiblemente textos orais breves
e sinxelos do ámbito escolar e social, adecuados ao nivel,
imitando modelos.
B1.9. Estratexias para utilizar a linguaxe oral como
instrumento de comunicación e aprendizaxe:
escoitar e preguntar.
B1.9. Utilizar de xeito efectivo a linguaxe oral:
escoitar e preguntar.
LCB 1.9.1. Emprega de xeito efectivo a linguaxe oral para
comunicarse e aprender: escoita e pregunta para asegurar
a comprensión.
B2.1. Lectura, en silencio e en voz alta, de distintos
tipos de texto próximos á súa experiencia.
B2.1. Ler en voz alta e en silencio diferentes
textos.
LCB2.1.1. Le en voz alta, sen dificultade, diferentes tipos
de textos apropiados á súa idade.
LCB1.8.2. Organiza o discurso cunha secuencia coherente
elemental, utilizando nexos básicos.
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LCB2.1.2. Le en silencio textos sinxelos próximos á súa
experiencia.
B2.2. Comprensión de textos de diversa tipoloxía,
adecuados á súa idade, lidos en voz alta e en
silencio, segundo a súa tipoloxía e valorando a
lectura como medio para ampliar o vocabulario e
fixar a ortografía correcta.
B2.2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados á súa idade e valorar a lectura como
medio para ampliar o vocabulario, fixar a
ortografía correcta e como gozo persoal.
LCB2.2.1. Resume, respondendo a preguntas e reflectindo
as ideas principais, textos de diversa tipoloxía textual.
LCB2.2.2. Distingue en textos do ámbito escolar e social e
de forma xeral, entre as diversas tipoloxías atendendo á
forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados,
expositivos) e á súa intención comunicativa (informativos,
literarios e prescritivos).
LCB2.2.3. Elabora glosarios coas novas palabras.
B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión
lectora de textos:consideración do título e das
ilustracións. Identificación de palabras crave.
Anticipación de hipótese de significado polo
contexto. Recoñecemento básico da tipoloxía
textual. Uso do dicionario.
B2. 3. Utilizar de xeito guiado estratexias
elementais para a comprensión lectora de textos
moi sinxelos de diversa tipoloxía.
LCB2.3.1. Identifica as palabras clave dun texto.
LCB2.3.2. Activa, de forma guiada, coñecementos previos
para comprender un texto.
LCB2.3.3. Formula hipóteses sobre o contido do texto a
partir do título e de ilustracións redundantes.
LCB2.3.4. Relaciona a información contida nas ilustracións
coa información que aparece no texto.
B2.7. Uso da biblioteca para a procura de
información e utilización da mesma como fonte de
información e lecer.
B2.5. Usa a biblioteca para localizar libros
axeitados aos seus intereses.
LCB2.5.1. Consulta na biblioteca, de xeito guiado,
diferentes fontes bibliográficas e textos en soporte
informático para obter información sobre temas do seu
interese e necesarios para as súas tarefas de aula.
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B2.10. Utilización guiada das Tecnoloxías da
Información e Comunicación para a procura da
información.
B2.8. Utilizar de xeito guiado as Tecnoloxías da
Información e Comunicación para a procura da
información.
LCB2.8.1. Utiliza, de xeito guiado, as Tecnoloxías da
Información e a Comunicación para buscar información.
B3.1. Produción de textos de diversa tipoloxía
atendendo á forma da mensaxe (descritivos,
narrativos, dialogados, expositivos) e a súa
intención comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos) para comunicar coñecementos,
experiencias e necesidades.
B3.1. Producir textos seguindo un modelo con
diferentes intencións comunicativas, cohesivas de
xeito elemental, aplicando as regras ortográficas
de nivel e coidando a presentación.
LCB3.1.1. Escribe, con axuda e en diferentes soportes,
textos sinxelos propios da vida cotiá, do ámbito escolar e
social, utilizando elementos de cohesión básicos: noticias,
contos, folletos informativos, narracións, textos científicos,
anuncios publicitarios, receitas, instrucións, normas….
B3.2. Cohesión do texto: mantemento do tempo
verbal, puntuación, concordancia básica.
LCB3.1.2. Respecta as normas gramaticais e ortográficas
básicas, propias do nivel.
B3.3. Aplicación das normas ortográficas axeitadas
ao nivel.
LCB3.1.3. Reproduce textos ditados sinxelos.
LCB3.1.4. Presenta os seus traballos con caligrafía clara e
limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.
B3.4. Valoración da propia produción escrita, así
como a produción escrita dos seus compañeiros.
B3.2. Valorar a súa propia produción escrita, así
como a produción escrita dos seus compañeiros.
LCB3.2.1. Valora a súa propia produción escrita, así como
a produción escrita dos seus compañeiros.
B3.5. Normas e estratexias para a produción de
textos: planificación (función, destinatario, xeración
de ideas, estrutura...). Textualización en frases
elementais con secuencia lineal.
B3.3. Aplicar, con axuda, todas as fases do
proceso de escritura na produción de textos
escritos de distinta índole: planificación,
textualización, revisión e reescritura.
LCB3.3.1. Emprega, de xeito guiado e segundo modelos,
estratexias de planificación, textualización e revisión do
texto.
B3.6. Revisión e mellora do texto.
LCB3.3.2. Utiliza, con axuda e para escribir textos
sinxelos, borradores que amosan: a xeración e selección
de ideas, a revisión ortográfica e da secuencia coherente
do escrito.
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B3.7. Creación de textos utilizando a linguaxe
verbal e non verbal con intención informativa:
carteis publicitarios. Anuncios. Cómics.
B3.4. Elaborar proxectos individuais ou colectivos
de carácter informativo sobre diferentes temas do
área.
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LCB3.4.1. Elabora, de forma guiada, gráficas sinxelas a
partir de datos obtidos de experiencias realizadas.
LCB3.4.2. Elabora e presenta, de forma guiada, textos
sinxelos, que ilustra con imaxes, en diferentes soportes
(papel e dixital), de carácter redundante co contido: carteis
publicitarios, anuncios e cómics.
B3.8. Uso dunha linguaxe non discriminatoria e
respectuosa coas diferenzas.
B3.5. Usar unha linguaxe respectuosa coa
diversidade, evitando expresións discriminatorias
e prexuízos.
LCB3.5.1. Exprésase, por escrito, evitando unha linguaxe
non sexista e non respectuosa coas diferenzas.
B3.9. Creación de textos utilizando as Tecnoloxías
da Información e a Comunicación de xeito guiado.
B3.6. Utilizar as Tecnoloxías da Información e a
Comunicación de modo eficiente e responsable
para presentar as súas producións.
LCB3.6.1. Usa con axuda as Tecnoloxías da Información e
a Comunicación para escribir, presentar os textos e buscar
información.
ÁREA: MATEMÁTICAS
Contidos
B4.9. Interpretación de representacións espaciais en
situacións da vida cotiá.
B4.10. Representación elemental de espazos
coñecidos: planos e maquetas.
Criterios de avaliación
B4.5. Interpretar representacións espaciais (esbozo
dun itinerario, plano dunha pista…) realizadas a
partir de sistemas de referencia e de obxectos ou
situacións familiares.
Estándares de aprendizaxe
MTB4.5.1. Obtén información puntual e describe unha
representación espacial (esbozo dun itinerario, plano dunha
pista...) tomando como referencia obxectos familiares.
MTB4.5.2. Interpreta e describe situacións, mensaxes e feitos
da vida diaria utilizando o vocabulario xeométrico axeitado:
indica una dirección, explica un percorrido, oriéntase no
espazo.
B4.11. Descrición de posicións e movementos nun
contexto topográfico.
B4.12. As liñas como percorrido: rectas e curvas,
intersección de rectas e rectas paralelas.
ÁREA: EXPRESIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
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Contidos
B1.3. Interpretación e valoración da información
que proporcionan as imaxes no contexto social e
comunicación das apreciacións obtidas.
B1.4. Indagación sobre diferentes maneiras de
representar o espazo.
B1.5. Observación dos materiais empregados nas
obras plásticas.
Criterios de avaliación
B1.2. Interpretar o contido das imaxes e
representacións do espazo presentes no contexto,
con identificación das posicións dos elementos
plásticos no espazo.
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Estándares de aprendizaxe
EPB1.2.1. Interpreta e valora a información que ofrecen as
imaxes no contexto social e comunica as sensacións,
elaborando informacións básicas.
EPB1.2.2. Identifica a posición dos elementos plásticos tendo
en conta as técnicas espaciais.
B1.3. Clasificar texturas, formas e cores
atendendo a distintos criterios.
B1.6. Exploración de calidades dos materiais
(transparencia, rugosidade, lixeireza etc.) e
tratamento convencional e sinxelo de texturas,
formas e cores sobre diferentes soportes.
EPB1.3.1. Clasifica texturas e tonalidades de formas naturais
e artificiais exploradas desde diferentes ángulos e posicións.
EPB1.3.2. Clasifica texturas, formas e cores atendendo a
criterios de similitude ou diferenza.
EPB1.3.3. Diferencia e recoñece as diferentes texturas, liñas,
formas e cores nas composicións artísticas.
B2.1. Planificación e organización para axustar o
proceso de creación individual e en grupo ás
intencións previstas, seleccionando
adecuadamente os materiais, os instrumentos e as
técnicas.
B2.2. Elaboración de imaxes usando técnicas e
recursos diversos.
B2.3. Construción de estruturas con volume.
B2.1.Utilizar instrumentos, técnicas e materiais
adecuados para alcanzar un produto artístico
final.
EPB2.1.1. Utiliza cores (primarias e mesturadas) e
tonalidades cunha intención estética, manexando diferentes
técnicas.
EPB2.1.2. Manexa lapis de cores, témperas, rotuladores,
sombreamento, acuarelas etc.) para a composición de obras.
EPB2.1.3. Manexa material diverso nas producións plásticas,
explorando diversas técnicas e actividades manipulativas.
EPB2.1.4. Practica o recorte e pega materiais de diferentes
texturas.
EPB2.1.6. Combina técnicas de picado, encartado e pegado.
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EPB2.1.7. Utiliza a cuadrícula como referencia para copiar e
representar modelos, de maneira proporcionada.
EPB2.1.8. Usa a técnica de colaxe con limpeza e precisión,
manexando diferentes técnicas.
EPB2.1.10. Crea imaxes tridimensionais co recorte e o
pegado.
B2.4. Selección e uso responsable de materiais
apropiados segundo as súas posibilidades
plásticas e o fin para o que se previron.
B2.2. Coidar o material e os espazos e utilizalos
adecuadamente.
EPB2.2.1. Coida e utiliza adecuadamente os recursos de
traballo.
B2.3. Respectar e valorar o traballo individual e en
grupo.
EPB2.3.1. Leva a cabo proxectos en grupo respectando as
ideas das demais persoas e colaborando coas tarefas que lle
foran encomendadas.
B2.4. Utilizar as tecnoloxías da información e da
comunicación para buscar material para as
creacións propias ou colectivas.
EPB2.4.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da
comunicación para documentarse sobre o seu contexto
cultural e artístico.
B2.5. Establecemento de protocolos de actuacións
no proceso de creación individual e/ou colectiva.
B2.6. Respecto polas normas e pola repartición de
tarefas establecidas no grupo.
B2.7. Respecto polas ideas e os traballos
individuais.
B2.8. Utilización de recursos dixitais para a
elaboración de producións artísticas.
B2.9. Compilación de imaxes para complementar
textos (carteis, anuncios, esquemas etc.).
EPB2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da
comunicación para buscar material para as súas creacións
artísticas.
7.- TAREAS A REALIZAR DESDE EL DESAFÍO HASTA EL PRODUCTO FINAL.
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TAREA 1: CREACIÓN DE LA RED FÍSICA DE ESTABLECIMIENTOS QUE TRABAJAN CON PRODUCTOS DE NUESTRA RÍA
ACTIVIDADES
1. Actividad de
conocimientos
previsos.
2.
Actividad de
motivación.
Enviar un email.
3. 3. Busqueda,
análisis y
tratamiento de
la información.
EJERCICIOS
Asamblea inicial para conocer las
experiencias del alumnado en torno a
los productos de nuestra ría y los
establecimientos que podrían trabajar
con ellos.
PAPEL DEL DOCENTE
Moderador y conductor
del desarrollo de este
ejercicio.
AGRUPAMIENTOS
En gran grupo
RECURSOS
Personales:
Alumnado y
maestro/a.
INDICADORES
-
Escribir un correo electrónico a los
padres del alumnado solicitándoles que
nos faciliten diferentes productos que
se extraen de nuestra ría: almejas,
mejillones,
berberechos,
navajas,
nécoras, pescados, ostras..etc.
Explicar el formato del
texto a redactar y sus
partes.
1.- Investigar en la red los diferentes
establecimientos de nuestro entorno
que podrían ser añadidos a nuestra red
física y virtual.
2.- Elaboración de cartas y correos
electrónicos que serán enviados a estos
establecimientos mostrándoles nuestro
proyecto y solicitándoles su
participación.
Ayuda al alumnado a
seleccionar la información
más relevante.
Resuelve dudas y posibles
correcciones.
Individual:
Cada alumno escribe en
un borrador inicial los
distintos campos de un
correo
electrónico:
dirección,
asunto,
cuerpo...
que
posteriormente
trasladarán a un formato
digital.
En pequeño grupo la
investigación
y
elaboración de cartas y
correos y en gran grupo
la visita.
Fungibles:
Hojas
Lápices
Tecnológicos:
Tabletas
App: Gmail
Tecnológicos:
Tabletas
Ordenadores
App: Gmail
Editor de textos
Fungibles:
Sobres
Folios
...etc.
Participación del
alumando.
Expresión oral de sus
vivencias.
Respeto por la opinión
y turno de los demás.
Recogida de datos a
través de un registro de
actividades de expresión
oral.
Coherencia en el texto
a enviar.
Ortografía y gramática.
Envío del e-mail.
Se recogerán los datos
evaluando
cualitativamente
el
resultado final y el
proceso seguido.
Capacidad para la
búsqueda
de
información en la red.
Sentido global del
texto escrito.
Comportamiento
en
las salidas didácticas a
los establecimientos.
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3.- Visitar aquellos establecimientos
que mostraron interés en nuestro
proyecto en distintas visitas didácticas.
4. Creación de
todos los
elementos que
van a formar
parte de la red
física.
1.- De toda la información obtenida en
las actividades anteriores, elaborar
nuestro propio contenido adaptado a lo
que necesitamos para nuestra red:
textos informativos con formatos
variados, audios, vídeos, entrevistas,
cómics, mapas, imágenes...
2.- Gravaciones de audio y vídeo con la
información de cada establecimiento
3.- Subir los contenidos creados a las
distintas secciones de nuestro blog y
redes sociales.
4.- Crear los códigos QR de cada
establecimiento
asociando
la
información colgada en nuestro blog a
los códigos QR.
5.- Elaboración de los carteles para
colocar en la fachada de los
establecimientos adheridos con su
imagen, su nombre, su código QR y una
breve reseña de su participación el este
proyecto.
Facilitar la participación de
todo el alumnado en los
intercambios
comunicativos que se
establecen en los distintos
establecimientos.
El
docente
practica
conjuntamente con el
alumnado los ejercicios a
realizar.
Guía al alumnado en la
realización
de
las
actividades.
Ayuda al alumnado y a los
grupos a mejorar sus
producciones.
Corrige posibles errores en
los
documentos
presentados
por
el
alumnado cuando aún
están
en
formato
“borrador”.
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Observación directa en las
actividades y sistemática
para la recogida de datos
que
puedan
ser
significativos.
En pequeño grupo: un
máximo
de
cuatro
alumnos por grupo.
Cada
grupo
cooperativamente
creará las condiciones
oportunas y llegará a
acuerdos sobre la mejor
forma de organizarse y
ejecutar los ejercicios.
Tecnológicos:
Ordenador
Tabletas
Aplicaciónes
necesarias
Fungibles:
Todo tipo de
material fungible
necesario para la
creación de textos
orales y escritos.
Espaciales:
Diferentes
ubicaciones del
centro
para
realizar
las
gravaciones
de
audio y vídeo.
Se valorará:
Todos los estándares
relacionados con la
expresión escrita y la
oralidad.
El
grado
de
conocimiento y uso de
los
dispositivos
tecnológicos.
La organización del
trabajo en equipo.
La capacidad para
llegar a acuerdos.
Los productos finales
de cada ejercicio.
-
Estos datos se recogerán
a través de la observación
directa y sistemática en
un registro de control de
cada alumno y grupo
Se
realizará
la
autoevaluación en cada
grupo a través de un
cuestionario
y
la
coevaluación
del
resultado final de cada
uno de los equipos.
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TAREA 2: CREACIÓN DE LA RED VIRTUAL (ONLINE)
ACTIVIDADES
1.- Trasladar toda
la información
elaborada en la
tarea nº1
geolocalizando
los
establecimientos
en un mapa
virtual a través
de Google Maps.
2.- Difusión de la
red virtual.
EJERCICIOS
1.- Ubicar los establecimientos en
Google Maps asignando un
determinado icono (depende del tipo
de establecimiento).
2.- Añadir la información de cada
establecimiento en sus diferentes
formatos (videos, audios, imágenes,
entrevistas, monográficos, enlaces...).
1.- En las redes sociales que posee
nuestro centro, en su página web y en
el blog del proyecto.
2.- Envío de correos electrónicos a
todos
los
establecimientos
participantes agradeciendo su apoyo y
remitiendo los resultados finales.
3.Elaboración
de
circulares
informativas para las familias con el
objetivo de dar a conocer e invitar a
visitar nuestro proyecto: maqueta, red
física y red virtual.
PAPEL DEL DOCENTE
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
Ejemplificar la realización
de los ejercicios para el
conocimiento de la
aplicación y facilitar a los
grupos la ayuda que
precisen (siempre y
cuando los integrantes del
equipo no conozcan la
forma de resolver sus
dudas o problemas).
En pequeño grupo: 34 alumnos.
Tecnológicos:
Tabletas
Aplicaciones
Ordenadores
Ejemplificar el modo de
utilizar las redes sociales
para publicar nuestro
proyecto.
Ayudar al alumnado a
mejorar los textos de los
e-mails y circulares.
En pequeño grupo: 34 alumnos.
INDICADORES
Se valorará:
El trabajo en grupo de
cada alumno.
El conocimiento y
manejo de los
dispositivos
tecnológicos y sus
programas y
aplicaciones.
El resultado final
Estos datos se recogerán en
un cuaderno de registros del
alumnado.
Tecnológicos:
Se valorará:
Tabletas
Los mensajes escritos a
Aplicaciones
transmitir (coherencia,
Ordenadores
proceso de redacción,
Fungibles:
reglas gramaticales y
Todo tipo de material
ortográficas, utilidad...)
fungible
necesario El trabajo en grupo y la
para la creación de
función de cada alumno.
textos escritos.
Cuestionarios de:
Autoevaluación individual
Coevaluación grupal
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TAREA 3: MAQUETA 3D DE LA RÍA DE AROUSA
ACTIVIDADES
5. Constuir los
elementos de la
maqueta
2. Montaje de la red
eléctrica en la
maqueta
6. 3. Elaboración de
paneles informativos
EJERCICIOS
PAPEL DEL DOCENTE
1.1.- Dibujar la Ría de Arosa en la
base de la maqueta y repasarla
con rotulador negro.
1.2.- Hacer el relieve con plastilina
de distintas tonalidades.
1.3.- Colocar los nucleos urbanos
(figuras LEGO) de las localidades de
la Ria de Arousa y los
establecimientos con sus nombres.
1.4.- Sobre el relieve colocar las
vías de comunicación con cintas de
distintos colores.
1.5.- Identificar localidades con
señalización con los topónimos de
las localidades.
1.6.- Pintar con témpera el mar de
la Ría de Arousa, los ríos y colocar
las islas.
2.1.- Seguir las instrucciones de un
padre (con la profesión de
electricista) para la realización de la
instalación eléctrica de la maqueta.
2.2.- Cortar cable y unirlos
Explica las actividades a
realizar y durante su
ejecución actúa como guía
y ayudante.
2.3.- Enganchar el cableado a los
conectores utilizando regletas.
2.4.- Conectar el cableado y los
distintos elementos eléctricos a la
parte inferior de la maqueta.
3.1.- Elaborar en cartulina un panel
con
los
nombres
de
los
AGRUPAMIENTOS
Estos ejercicios se
realizarán
mayoritariamente en
gran grupo.
RECURSOS
Tecnológicos:
Google Maps
Eduloc
Tablets
Ordenadores
Proyector
Fungibles:
Papel continuo
Témperas
Pinceles
Cintas de colores
Plastilina...
No fungibles:
Piezas LEGO
Tablero de
madera.
INDICADORES
-
-
Grado de implicación
del alumnado en el
desarrollo de la
actividad.
Proceso seguido en
el desarrollo de las
técnicas plásticas de
cada ejercicio.
A través de la observación
sistemática y la recogida
de datos en una hoja de
registros.
Ayuda al alumnado y guía
en la realización de las
actividades.
Por equipos de 4
alumnos, cada equipo
realizará un ejercicio
asignado.
Personales:
Electricista
Materiales:
Cable
Regletas
Enchufes
Herramientas
En esta actividad no
existen indicadores para
la
evaluación
del
alumnado ya que va a
exigir una gran ayuda por
parte
de
personas
adultas.
Explica el trabajo a
desarrollar y deja trabajar
En pequeños grupos.
Fungibles:
Cartulinass
Autoevaluación:
El alumando autoevaluará
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e interactivos para
que el público pueda
interactuar con la
maqueta.
establecimientos y una imagen del
mismo.
3.2.- Elaborar en cartulina un
segundo panel con los nombres de
los establecimientos y los códigos
qr que poseerán información visual
y auditiva trabajada en la tarea nº1
3.3.- Colocar en el primer panel los
interruptores y las bombillas en la
maqueta que se encenderán al
presionarlos.
al
alumnado
autónomamente
sin
realizar una intervención
directa en los grupos.
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-
Rotulardores de
colores.
Fotografías
...etc
No fungible:
Interruptores
Herramientas
Cables
bombillas.
y
su papel en el desarrollo
de la maqueta a través de
una puesta en común y
un cuestionario personal.
Coevaluación:
Los grupos evaluarán la
participación
en
el
desarrollo
de
las
actividades, el proceso
seguido y el resultado
final.
8.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
A la hora de evaluar el proyecto, queremos incidir en la importancia de evaluar y tener muy en cuenta tres momentos:
-
-
-
Evaluación Inicial: Es necesario conocer los intereses, motivaciones y conocimientos que el alumnado posee en relación a la
temática de este proyecto. Dado que parte de un trabajo ya realizado en pasado curso, esta evaluación consistirá básicamente
en volver a recordar y ayudar al alumnado a traer a nuestro presente los contenidos y proyectos trabajados anteriormente. En
base a la información obtenida, será necesario configurar el inicio del proyecto.
Evaluación formativa: A lo largo de la puesta en práctica de este proyecto será necesario tomar decisiones sobre la posibilidad
de avanzar, frenar, repensar, reflexionar sobre lo que estamos haciendo. Para ello es indispensable hacer uso de los indicadores
y técnicas de recogida de información descritos en cada una de las tareas. A veces es muy enriquecedor tener en cuenta esta
evaluación “durante eL desarrollo” para mejorar muchos elementos que participan en él.
Evaluación final: Para la evaluación final del proyecto no debemos que ceñirnos únicamente a la rúbrica que presentamos a
continuación. También tendremos que tener muy en cuenta los datos que nos ofrece el alumnado y los equipos a través de los
cuestionarios, diálogos y reflexiones que se puedan obtener de las autoevaluaciones y las coevaluaciónes grupales e
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individuales. Creemos que es muy necesario incluir, al finalizar cada tarea, estas estrategias evaluadoras para que el alumnado
valore si los objetivos o las metas que pretendíamos se han conseguido.
La evaluación que presentamos a continuación no está centrada únicamente en el aprendizaje del alumnado. Para eso, en el desarrollo
de cada tarea hemos establecido los indicadores que se evaluarán, el modo de recogida de la información relevante para la evaluación del
alumnado y, en la conexión entre el proyecto y el currículo oficial, se han descrito los estándares que están presentes y que serán objeto de
evaluación del alumnado. Nuestra evaluación va también dirigida a la evaluación de la aplicación en el aula de este proyecto y su impacto en la
misma.
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN EN EL AULA DE ESTE PROYECTO
CARACTERÍSTICA
INDICADOR
CRITERIO DE ACEPTACIÓN
El diseño del proyecto es acorde a las
El alumnado es capaz de realizar los ejercicios y
Los equipos y grupos, a través de la ayuda mutua, se
capacidades y competencias del alumnado.
están en su zona de desarrollo próximo.
mostraron capacitados para ejecutar correctamente los
TEMPORALIZACIÓN
Al finalizar el proyecto
ejercicios, actividades y tareas planteadas.
Integración “real y efectiva”de la tecnología
La tecnología presente en el proyecto ha facilitado el
El alumnado utiliza, para la relización de los ejercicios,
en el aula
aprendizaje de los contenidos trabajados..
apps de alto potencial educativo que les permiten crear
Evaluar durante la ejecución
del proyecto
contenido propio
Metodología centrada en el aprendizaje
El alumnado se muestra más seguro y confiado de
Existencia (o no) de frustraciones por parte del
cooperativo y el trabajo en equipo.
conseguir sus metas al trabajar en equipo.
alumnado (individualmente tratado) a la hora de realizar
Evaluar durante la ejecución
del proyecto
las tareas, actividades y ejercicios.
La significatividad de los aprendizajes.
El trabajo sobre el entorno más cercano facilita el
Destacan (o no) las emociones positivas y agradables a
aprendizaje y el desarrollo integral del alumando.
la hora de trabajar para y con el entono más cercano.
Al finalizar el proyecto
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EVALUACIÓN DEL IMPACTO EN EL AULA DE ESTE PROYECTO
CARACTERÍSTICA
INDICADOR
CRITERIO DE ACEPTACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
El alumnado se muestra contento y féliz de haber
Sentimiento de orgullo y felicidad al mostrar sus
El profesorado percibe en su alumnado ganas y
A lo largo de la ejecución del
participado en este proyecto.
trabajos a sus familiares y amigos.
buena disposición a aprender.
proyecto.
Búsqueda, selección, análisis de la información
Capacidad del alumnado para utilizar la información
El alumnado es capaz de demostrar de forma
A lo largo de la ejecución del
para crear nuevo contenido.
para crear su propio contenido.
práctica que sabe trabajar con la información
proyecto.
que necesita para sus propios objetivos,
necesidades e intereses.
Tareas, actividades y ejercicios (entrega los
Los trabajos presentados por el alumnado ofrecen
El alumnado ha mejorado (o no), valorado
trabajos y calidad de los mismos).
calidad y permiten percibir la mejora en el desarrollo
desde su punto de partida.
Al finalizar el proyecto
integral de todas las competencias e inteligencias.
Resultados obtenidos por el alumando en los
Aumenta la calidad de los trabajos del alumnado y su
El profesorado percibe mayo r (o menor)
trabajos prensentados que parten de aplicaciones
motivación para hacerlos.
implicación y calidad en el trabajo de cada
informáticas en los distpositivos móviles.
Al finalizar el proyecto.
alumno.
9.- ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
A continuación quedarán reflejados los artefactos digitales que se producirán dentro del proyecto y las herramientas digitales que se
usarán en el desarrollo del mismo en los cuatro momentos de trabajo docente: en la coordinación, diseño, ejecución y difusión del mismo.
Los artefactos digitales que se producen y utilizan hacen referencia a: gestión, presentaciones, organización, mapas mentales,
entrevistas en radio y televisión, realidad aumentada, códigos qr, geolocalizadores, diseño de imágenes, redes sociales,…
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[CONOCE TODO LO QUE NOS DA LA RÍA.]
Coordinación
Diseño
Ejecución
Difusión
Evaluación
Artefactos
Coordinación, Gestión
Presentaciones
Organización
Mapa conceptual
Radio
Televisión
Realidad aumentada
Códigos QR
Geolocalizadores
Diseño de imágenes
Blogs
Página Web del Centro
Redes sociales
Rúbricas
Cuestionarios
Portafolios
Diario de aprendizaje
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Herramientas
Trello
Goole drive
Evernote
Simple mind
Rec
Movernote
Aurasma
QRdroid
Google Maps, Eduloc
Moldiv, PicCollage
Blogger
Drupal
Twitter
Youtube
Instagram
Pinterest
Facebook
Procomún
Rubistar
Kahhot
Google Drive
Edmodo
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