Centros de Calidad Democrática

Centros de Calidad Democrática
La ampa/Claustro/ Consejo Escolar de___________________ reunido en ___________ con
fecha____________________ firma el documento que propone la Plataforma en defensa de la
educación pública con el objetivo de superar las insuficiencias interesadas que la LOMCE
llevará al nuestro sistema educativo, ya que apuesta por un concepto de calidad
discriminatorio y clasista. Pero nosotros entendemos la calidad también como participación,
como proyecto democrático donde toda la comunidad educativa participa de las decisiones del
centro y se involucra en el proceso educativo.
El objetivo de este proyecto es crear un compromiso entre los diferentes agentes que
participan en el proceso educativo y este documento es una herramienta por conseguirlo.
Exposición:
La LOMCE dice que el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad
educativa y utiliza como argumento los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas
de evaluación internacionales como PISA, las elevadas tasas de abandono temprano de la
educación y la formación, y el reducido número de estudiantes que consigue la excelencia.
Utiliza como indicadores de la calidad del sistema:
· Las evaluaciones y sus resultados. Una de las principales novedades de la LOMCE son las
evaluaciones externas de finalización de etapa. Estas pruebas tendrán un carácter formativo y
de diagnóstico y teóricamente deberían servir por garantizar que todo el alumnado consiga los
niveles de aprendizaje adecuados. Del resultado de esa evaluación dependen las acciones de
mejora del aprendizaje de la alumna o alumno, las medidas de gestión de los centros y las
políticas de las Administraciones. Denunciamos que el único indicador de la calidad de un
centro sea la nota de las reválidas, que será el eje vital de todo el proceso educativo y hará que
estos resultados tengan consecuencias para el propio centro.
El resultado de unas pruebas no contempla variables como el punto de partida del alumnado,
la masificación en las aulas, la falta de recursos, la falta de docentes a lo largo de curso, la
población inmigrante con problemas de comprensión del lenguaje, la población de la que se
nutre el centro, etc.
· Las tasas de abandono escolar (sin evaluar el contexto económico o social). Sin realizar un
estudio previo sobre las causas del abandono escolar y las diferencias entre las diferentes
autonomías, la LOMCE ha diseñado como solución al abandono escolar la Formación
Profesional Básica y los Programas de Mejora del Aprendizaje; itinerarios que desvían al
alumnado con dificultades de aprendizaje en un intento de maquillar los resultados y las tasas.
· El incremento de la tasa de alumnado excelente. La selección del alumnado (hasta un 20%
en bachillerato) y el aumento de recursos a un centro puede incrementar el número de
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alumnado excelente, pero esta selección no favorece a nadie. Medir la excelencia desde la
segregación por capacidades no responde a un modelo de escuela inclusivo en el que todo el
alumnado, con independencia de sus capacidades y talentos, aprende y se desarrolla de
manera integral en interacción con el resto de alumnos.
La ley refuerza la capacidad de gestión de la dirección, y confiere a los directores y directoras,
como representantes de la Administración educativa en el centro y como responsables del
proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión.
Este cambio puede llevar a que nombren comisarios políticos en los centros y dejen sin
atribuciones al resto de la comunidad educativa a la hora de tomar decisiones.
En honor de una mayor autonomía del centro recortan las atribuciones del Consejo escolar, y
por tanto, de toda la comunidad educativa. El Consejo Escolar pasa a ser meramente
anecdótico.
Proponemos las siguientes acciones, acuerdos o consensos para reforzar el papel del Consejo
Escolar del Centro dando ejemplo a nuestros hijos e hijas (y de paso a la propia Administración
Educativa) en cuanto a que un modelo participativo es posible y que sus resultados sólo
pueden mejorar la calidad democrática del propio centro y la educación de su alumnado.
El art. 119 dice que las Administraciones educativas garantizaran la intervención de la
comunidad educativa. No dice como se garantiza. Por una real y auténtica participación e
intervención de la comunidad educativa, hacemos la siguiente propuesta:
a) Reforzar el Consejo Escolar de Centro y ampliar sus competencias, respetando sus
decisiones y asumiéndolas el equipo directivo, las familias, el claustro, el personal no
docente y el alumnado. Entre otras pedimos el compromiso de todas las partes
implicadas para:

Evaluar y aprobar los proyectos y normas del centro: Proyecto Educativo, Recursos,
Proyecto de Gestión de centros, normas de organización y funcionamiento,
Programación General Anual.

Decidir, a través de la comisión creada a este efecto, la resolución de conflictos
disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Proponer las medidas
oportunas para solucionar los problemas graves de convivencia.

Decidir sobre la admisión del alumnado, con sujeción a el establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollan.

Adoptar medidas e iniciativas que protejan al alumnado de cualquier adoctrinamiento
dentro de la escuela, por lo que animamos a las familias a que elijen la asignatura de
Valores Sociales y Cívicos en Educación Primaria y la de Valores Éticos en el ESO, así
como no elegir la asignatura de Religión en el apartado de asignaturas específicas
tanto en la ESO como en el Bachillerato. Permitir que la religión sea evaluable
curricularmente vulnera el ámbito aconfesional de la enseñanza pública.
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
Adoptar medidas e iniciativas que favorezcan el uso, la promoción y la normalización
del valenciano en los centros. Hacer efectivo el requisito lingüístico exigiendo al
profesorado el conocimiento de nuestra lengua. Promover los líneas en valenciano
hasta conseguir que nuestra lengua pase a ser la lengua vehicular en todos los niveles
educativos dado que esta es la mejor manera de conseguir el fomento del
plurilingüismo, de acuerdo con lo que marca el título XII del preámbulo de esta Ley
Orgànica.

Adoptar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a
las que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de
conflictos, y la prevención de la violencia de género.

Adoptar las directrices para la colaboración, con finalidades educativas y culturales,
con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Compromiso del Equipo Directivo: respetar las facultades y atribuciones propuestas para
potenciar el papel del Consejo Escolar.
Compromiso del Claustro de Profesores: promover acciones de calidad que integren a las
familias en el centro.
Compromiso de la AMPA: informar y formar a las familias sobre las dinámicas de participación
impulsadas por el centro educativo. Participar en la propuesta de actividades del centro
recogidas en la Programación General Anual. Colaborar en las actividades de aula diseñadas
por el personal docente. Organizar y coordinar proyectos de puertas abiertas de los centros
dirigidas a las familias, en coordinación con el Consejo Escolar. Impulsar grupos interactivos de
voluntarios que, coordinados por el tutor o tutora acceden al aula para hacer actividades
concretas, previamente diseñadas por el profesorado sobre la materia curricular.
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