El profesor puede leer a sus alumnos o modificar el

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HERRAMIENTAS
PARA EL
PROFESOR
Sr. Profesor, ¡no es tarde!
Si usted quiere planificar
una buena clase donde
sus alumnos realmente
comprendan lo que leen,
todavía está a tiempo
de hacerlo. En el III
Congreso Internacional
de Educar se dieron a
conocer estrategias que
han demostrado ser
efectivas y que usted
también puede poner en
marcha con su curso.
Equipo Educar
Llegó marzo y no sólo las deudas llenan
nuestra cabeza. Hay otras preocupaciones,
por ejemplo, cómo vamos a abordar el
nuevo año escolar que comienza y, para los
profesores de Lenguaje que estamos más
rezagados en nuestras tareas, cómo vamos a
planificar cada una de nuestras clases.
El III Congreso Internacional de Educar
“Lecto-Escritura, Estrategias que Funcionan”,
que se realizó en enero pasado, nos entregó
algunas herramientas que son importantes
tener en cuenta si lo que queremos es
planificar una buena clase de comprensión
de lectura. A continuación, compartiremos
con ustedes algunas de estas metodologías
que, estamos seguros, facilitarán su trabajo
de planificación.
Elegir una combinación
adecuada de actividades
abreviación del mismo. La modificación del
texto es necesaria en situaciones donde
las selecciones de lectura presenten un
desafío muy grande debido a su extensión o
complejidad. Suponiendo que los estudiantes
pueden leer y leerán la selección original,
¿obtendrán tantos beneficios leyendo una
El “Scaffolding Reading Experience” (SRE)
es un conjunto de actividades previas a la
lectura, durante la lectura y posteriores a la
lectura. El SRE presenta una
serie de opciones, entre
las que usted elige aquellas
más apropiadas para sus
estudiantes.
Michael Graves, doctor en Educación de la Universidad de Stanford
Algunas actividades previas
a la lectura que puede tener en cuenta
versión modificada o escuchándola en una
al momento de planificar su clase son
cinta? Probablemente no. Pero suponiendo
las siguientes: desarrollar conocimientos
que no pueden o no leerán toda la selección
básicos y conocimientos específicos al
original, ciertamente es preferible escucharla,
texto, relacionar la lectura con las vidas de
leer con éxito parte de ella o una versión
los estudiantes, pre-enseñar vocabulario y
modificada, a no hacerlo.
conceptos. Por ejemplo, estaría enseñando
vocabulario si les enseña a sus alumnos de
www.educar.cl: El documento de Michael
Sexto Básico la palabra “carmesí”, que significa
Graves, doctor en Educación de la Universidad
“rojo”. En cambio, si les enseña el significado
de Stanford, enumera distintas actividades
de “velocidad”, estaríamos hablando de un
(previas a la lectura, durante la lectura y
nuevo concepto. Generalmente, se justifica
posteriores a la lectura).
tomarse cinco minutos y enseñar unas
cuantas palabras nuevas antes de leer un
texto, pero no siempre se justifica el intentar
MOTIVAR CON LA ESCRITURA
enseñar previamente conceptos nuevos y
complejos en el mismo lapso de tiempo. Para
Al planificar actividades que apuntan a
enseñar conceptos nuevos y complejos se
desarrollar la escritura de los adolescentes,
necesita muchísimo tiempo.
también estamos ayudándolos a tener una
Pero aquí no se acaba la tarea. Una vez
mejor comprensión lectora.
que sus alumnos van a comenzar a leer, el
Ya se ha establecido con claridad en la
profesor tiene que tener claro qué les va a
investigación sobre producción escrita,
pedir que hagan. Es distinto pedirles que lean
que los estudiantes que escriben sobre
en silencio o que lean en voz alta. Incluso
temas que desconocen y/o que no les
usted mismo puede leer a sus estudiantes
interesan, producen textos incoherentes y
o modificar el texto si es muy complejo
mal estructurados. Por lo tanto, al planificar
para que sea más accesible para ellos. Esto
una clase con alumnos de enseñanza media,
último puede involucrar la presentación del
el docente tiene que proponerles tareas de
material en cintas de audio o video, cambio
escritura adecuadas a su edad y sobre temas
del formato del texto y simplificación o
«
con los que ellos estén familiarizados.
Por ejemplo, a alumnos en enseñanza
media es mejor plantearles tareas como las
siguientes: escribir una carta a la Presidenta
para dar su opinión sobre el Transantiago o
hacer una descripción del personaje Hamlet
de la obra de Shakespeare.
La teoría indica que
recién dadas estas
condiciones mínimas
un estudiante podría
transferir su atención
desde la generación
de contenidos (qué
decir) al plano retórico (cómo decir o
expresar ese contenido).
»
El profesor puede leer a sus alumnos o modificar el
texto si es muy complejo para que sea más accesible
www.educar.cl: Aquí encontrará la exposición
de Soledad Concha, doctora en Educación de
la Universidad de Boston, en la que explica
la importancia de trabajar la escritura con
alumnos adolescentes y desarrolla aspectos
que hay que tomar en cuenta al planificar
actividades que tengan ese objetivo.
saber Agrupar a los alumnos
Es particularmente importante saber agrupar
a los alumnos de acuerdo a sus competencias
lectoras en aquellos cursos en que los
alumnos recién se están familiarizando con la
lectura. En Primero, Segundo y Tercero Básico,
el profesor/a trabaja con grupos pequeños de
estudiantes que utilizan procesos similares de
lectura. A esta metodología se llama “lectura
nivelada”.
El objetivo principal de la lectura nivelada es
lograr que los niños sean capaces de utilizar
estrategias de lectura con las que ya cuentan,
y así puedan disfrutar de la historia porque la
entienden. La idea es que puedan tomar un
texto nuevo, leerlo con un mínimo de apoyo,
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Cómo evaluar a sus alumnos
y leerlo muchas veces más para adquirir
independencia y fluidez en la lectura.
Pero para planificar una actividad como
la descrita, es fundamental que los niños
queden ubicados en el grupo que realmente
les corresponde y no en otro. Es necesario
que la maestra observe el desempeño de
sus alumnos para determinar si necesitan
avanzar o cambiar de grupo o si necesitan
más apoyo.
www.educar.cl: Puede ver el documento
del curso dictado por María José Escalante,
docente y Master en Psicopedagogía de la
Universidad de La Salle, en Costa Rica.
Planificar estrategias para el
desarrollo de la decodificación
Obviamente, se da un mayor énfasis en la
decodificación durante la lectura inicial, es
decir, en Primero y Segundo Básico.
L a d e c o d i fi c a c i ó n s e c o m p o n e d e
distintos elementos: conciencia silábica,
conciencia fonológica, principio alfabético
y estudio de palabras. Estos componentes
se van interrelacionando para lograr la
decodificación.
Una vez que se ha “aprendido” a leer, o a
decodificar ; resulta más automático este
proceso, por lo que se puede poner un mayor
énfasis en la comprensión de lectura.
Si usted, profesor, va a planificar una clase
de comprensión de lectura con niños
que aún no han aprendido a decodificar,
es fundamental que tenga muy claro qué
estrategias va a aplicar para que se ejerciten
en la decodificación.
www.educar.cl: En nuestro sitio web
encontrará el documento del curso dictado
por Melissa Arias, docente y Master en
Psicopedagogía de la UNED (Costa Rica), en
el que se dan a conocer distintas estrategias
para trabajar la decodificación con alumnos
de Primero y Segundo Básico.
puntajes en pisa 2006
Un puntaje de 442 en lectura
alcanzaron los estudiantes chilenos
en la prueba internacional PISA
2006. Efectivamente, Chile mejoró y
quedó por encima de Brasil, México y
Argentina, pero muy debajo de los países
miembros de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico), economías
más desarrolladas del mundo que rindieron este test y que en
promedio alcanzaron 492 puntos.
Por ejemplo, Corea está en el primer lugar en lectura con 556
puntos, lo sigue Finlandia con 547 puntos, Hong Kong (China)
con 536 puntos y Canadá con 527 puntos. Chile quedó en el
lugar 38 de un total de 56 países que rindieron esta prueba.
33%
de los universitarios chilenos
señala no leer nunca, casi
nunca u ocasionalmente.
(Consejo Superior de Educación, 2006)
estudio del cse 2006
Las principales conclusiones de la
investigación realizada por Claudia
Gilardoni y publicada en la revista
“Calidad de la Educación” que edita
el Consejo Superior de Educación
(CSE), son sorprendentes: el 15,2% de
los estudiantes que cursan carreras
de Ciencias Aplicadas reconoce no tener hábitos de lectura,
y el 13% de los estudiantes de Ciencias Sociales afirma
exactamente lo mismo, aún cuando por su formación
académica deberían leer más.
Si tomamos en cuenta que los hábitos lectores se
desarrollan mayoritariamente en la etapa escolar (45%), la
tarea nuestra, como profesores, es enorme.
Una manera de evaluar el
lenguaje oral, que es utilizada
de forma sistemática a nivel
internacional, es a través de
la relación oral que los niños
hacen de un texto que se les
lee en voz alta.
La identificación de rimas es
una actividad muy útil para
evaluar el procesamiento
fonológico de sus alumnos.
Aquí estamos hablando de una
habilidad que tiene impacto en
la futura comprensión lectora.
La escritura emergente es
un aspecto que el educador/a
no debe pasar por alto. Es
un punto de partida para
ajustar la ayuda pedagógica
a los requerimientos de sus
alumnos.
Malva Villalón, docente de la
Facultad de Educación de la UC,
explica que los educadores pueden
aplicar una pauta que permita registrar la
cantidad y la precisión de las respuestas del
niño a la solicitud que se le hace de relatar
lo que escuchó. Esta pauta es elaborada por
los mismos educadores.
Incluso, pueden crear pautas para una serie de
textos que utilicen con este fin, redactando
frases breves que contengan los elementos
principales del texto y que permitan registrar
si fueron incluidos en la exposición.
Este procedimiento de evaluación puede
ser utilizado para determinar el tamaño
promedio de las verbalizaciones de los niños,
una medida que también puede obtenerse
observando las expresiones que el niño
utiliza en diversas situaciones dentro de las
actividades cotidianas.
El período de observación y registro de las
verbalizaciones puede ser de 5 a 10 minutos.
En el registro se identifica el número de frases
que el niño dice y el número de morfemas
que incluye cada una de ellas. Los morfemas
son las unidades de significado del lenguaje,
uno en el caso de las palabras simples, como
“feliz” y más de uno si a la palabra se le
agregan partes que afectan su significado,
como “infeliz”, que incluye dos morfemas.
Las tareas de evaluación del procesamiento
fonológico deben incluir, en primer lugar,
la identificación de rimas, una de las
primeras actividades a través de las cuales
los niños toman conciencia de los rasgos
fonológicos del lenguaje.
En los procedimientos de evaluación de rimas,
estas tareas se presentan habitualmente
como una selección del término excluído.
El examinador muestra y nombra cada
figura en una serie de tres y luego solicita
al niño que señale cuál suena diferente. Su
aplicación ha demostrado que ésta es una
tarea relativamente fácil para ser aplicada al
término de la educación preescolar.
Esta tarea de evaluación presenta una mayor
dificultad si se excluye el apoyo gráfico y
se desarrolla solamente de una forma oral.
También es mayor su exigencia si se presenta
al niño una palabra y se le pide que identifique
otra palabra que rime con la anterior.
Otras tareas de evaluación incluyen el
recuento de unidades fonológicas, en una
progresión de dificultad creciente, desde el
número de palabras que forman una frase,
las sílabas de una palabra y los fonemas que
la componen. La identificación del fonema
inicial es uno de los procedimientos que
se han utilizado con mayor frecuencia en la
evaluación de la conciencia fonémica.
A partir de una actividad en la cual se
solicite a los niños que escriban su nombre,
ya sea como autores de un dibujo o de
otro tipo de producción o como un registro
de su asistencia o de su participación en un
grupo, es una excelente oportunidad para
conocer aspectos relevantes del grado de
desarrollo de la alfabetización inicial alcanzado
por los niños de su grupo, no solamente en
relación a la escritura.
“La actitud de exploración que manifiesten, su
grado de interés en la tarea y la confianza que
demuestran en su habilidad para lograrlo; las
características del proceso de escritura y del
resultado obtenido, son todos antecedentes
valiosos que pueden guiar al educador en la
toma de decisiones acerca de cómo orientar
el proceso educativo –explica Malva Villalón,
docente de la Facultad de Educación de
la Universidad Católica de Chile-. También
lo son el grado de comprensión de las
instrucciones recibidas y sus verbalizaciones,
eso permite evaluar el desarrollo de distintos
aspectos del lenguaje”.
Agrega: “El nivel de logro que han alcanzado
los niños como resultado de su participación
en estas actividades de escritura emergente,
es un buen punto de partida para ajustar
la ayuda pedagógica a los requerimientos
específicos de los alumnos".