Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español Observación y práctica docente. Lizzeth Cortés Gamboa Claudia Hernández Ramos Amhelet Pérez Ortiz Renata Ramírez Agundis Conclusiones 05 de Marzo del 2013 Conclusiones - ¿Cómo se percató el estudiante normalista de que se había comprendido la instrucción?, ¿qué actitudes de los alumnos dieron muestra de dificultad para seguir la instrucción?, ¿qué actividades complementarias se realizaron para reforzar las instrucciones verbales de trabajo?, ¿de qué manera se puede mejorar la habilidad para dar las instrucciones? Secuencia Lizzeth Se dio cuenta de que los alumnos habían comprendido la indicación y el contenido cuando al hacer preguntas los alumnos le proporcionaban una respuesta acertada pues al principio no comprendían el tema y fue hasta que ellos mismos ejemplificaron con situaciones que ellos viven diariamente que el tema se vio comprendido. Nuestra compañera trato de utilizar ejemplos claros y breves que es lo que se debe hacer para que los alumnos comprendan. Secuencia Renata Se entendió la instrucción al momento que los alumnos comenzaron a identificar el verso, la estrofa y la rima, se realizó el análisis de canciones para mejor entendimiento del tema. Secuencia Amhelet Esta es la última sesión en la cual se dedicó tiempo a entregar calificaciones y antes de realizarlo mi compañera cuenta que les leyó un fragmento del libro once minutos de Paulo Coelho su objetivo era despertar el interés de los alumnos por éste y lo logró pues varias alumnas le solicitaron la bibliografía de éste. Secuencia Claudia La secuencia que la compañera comparte es de conocimientos previos por lo tanto los alumnos no realizan actividades, lo único fue su participación y pegar el acuerdo de evaluación y el reglamento de aula en su cuaderno, los alumnos y ella no presentaron dificultades. Comprendemos que el dar instrucciones es de mucha importancia, ya que como menciona Astolfi, primero debemos captar su atención y después dar las indicaciones, contando con eso se puede lograr una buena clase. En las diversas secuencias que se analizaron, podemos observar que hay presencia de indicaciones por parte del estudiante normalista y que éstas han sido acatadas por parte de los alumnos, tal vez se llevó a cabo lo que menciona Astolfi y se fue atinado al dar la instrucción del trabajo. - ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuesta se esperaba de ellos?, ¿qué participaciones de los alumnos daban muestra de que intentaban acercarse a la respuesta “correcta”? Secuencia Lizzeth Las preguntas que la compañera realizó fueron con base a la explicación que con anterioridad había proporcionado, y eran para estar segura que los alumnos habían comprendido el contenido y las respuestas fueron acertadas porque además de comprender reflexionaban, y ellos mismos buscaban una ejemplificación porque realmente estaban interesados en el tema. Secuencia Renata Los alumnos comentaban acerca de lo que sabían acerca del tema cuando se acercaban la alumna normalista procuró no decirles que estaban mal sino que encaminaran su respuesta más al tema que se estaba viendo. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español Observación y práctica docente. Lizzeth Cortés Gamboa Claudia Hernández Ramos Amhelet Pérez Ortiz Renata Ramírez Agundis Conclusiones 05 de Marzo del 2013 Secuencia Amhelet Los alumnos en esta sesión no realizaron preguntas sólo de la bibliografía del libro que les leyó nuestra compañera y acaso una que otra duda respecto a los acuerdos de evaluación. Secuencia Claudia ¿Qué conocían acerca de los derechos humanos?, los alumnos tenían una percepción de ellos porque lo habían visto en asignaturas diferentes como formación cívica ética y por eso el tema fue más fácil de conocerse. Un ejemplo muy detallado es el que muestra Astolfi respecto a cómo manejar las participaciones de los alumnos, y se puede asegurar que el dirigir una plenaria es muy importante realizarlo adecuadamente, ya que se debe llevar al alumno a conseguir la respuesta y no dársela en automático, las secuencias nos ayudan a concluir que las preguntas realizadas fueron para corroborar conocimientos, y para encaminarlos a una respuesta correcta, haciendo uso del error. - ¿Cómo contribuyó la intervención del practicante para asegurar el avance de las actividades de enseñanza tal y como se tenían programadas? ¿De qué forma las instrucciones que se dieron durante la clase y las preguntas que se plantearon a los alumnos aseguraron que la dinámica se desarrollara como se tenía prevista? Secuencia Lizzeth Tal vez la compañera por volver a dar una explicación con los alumnos no término las actividades planeadas, pero es mejor que algo quede comprendido a que se vea todo el proyecto pero sin que los alumnos comprendieran nada. Describe que el grupo es apático y no participa pero recordemos que la época de la adolescencia es complicada pero al estar llevando ejemplos y tener disposición para resolver dudas por parte de mi compañera el grupo comenzó a cambiar de actitud. Nuestra compañera después de explicar realizo una actividad en esta actividad se daría cuenta si los alumnos realmente comprendieron el tema las instrucciones se dieron antes de entregar el material, y fueron claras, a pesar de que los alumnos no terminaran pues el tiempo ya no fue suficiente. Secuencia Renata Uso material que a los alumnos les gustaron y estaban familiarizados, por eso los alumnos participaban, aunque a veces se iban del tema que se estaba viendo. Secuencia Amhelet Las indicaciones fueron claras, ya que los alumnos no mostraron mucha dificultad en acatarlas, al parecer fue conforme se tenía en la planeación. Secuencia Claudia Las instrucciones fueron claras pues a partir del reglamento los alumnos tuvieron un buen comportamiento. Nuevamente volvemos a lo que nos dice Astolfi acerca de dar las indicaciones claras y precisas para que el alumnado comprenda lo que se realizará. También en este caso, podemos remitirnos a lo que menciona John Dean: “la tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya sabe” pp. 79. Creo que Dean tiene toda la razón, mientras más precisas sean nuestras indicaciones, mejor resultados obtendremos. - ¿De qué manera la dinámica de participación, tanto del practicante como de los adolescentes, induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”?, ¿las respuestas de los adolescentes permiten identificar las ideas y los Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español Observación y práctica docente. Lizzeth Cortés Gamboa Claudia Hernández Ramos Amhelet Pérez Ortiz Renata Ramírez Agundis Conclusiones 05 de Marzo del 2013 procedimientos que ponen en juego en las actividades propuestas o sólo permiten seguir y reorientar la secuencia programada?, ¿de qué manera las preguntas iniciales, y las respuestas de los alumnos, se fueron retomando en el tratamiento del contenido?, ¿qué habilidades docentes es necesario desarrollar para propiciar. Aprendizajes en los alumnos y no sólo cumplir con la secuencia de actividades programada? Secuencia Lizzeth Los alumnos no comprendían el tema, y proporcionaban ideas erróneas pero la compañera como menciona Astolfi, tuvo la atención necesaria para cambiar la opinión de los alumnos basándose en la reflexión de los alumnos puesto que ellos mismos cayeron en su error. Secuencia Renata Los alumnos y el estudiante practicante estuvieron en constante comunicación, o al menos eso parece en el texto, las ideas que tenían los alumnos eran muy cercanas al tema, durante toda la sesión se usaron las participaciones de los alumnos. Secuencia Amhelet El trabajo en la planeación se concluyó y se pudo dar espacio a algo más como la lectura del libro que a los alumnos les agrado y lograron los propósitos de la jornada de práctica. Secuencia Claudia Los alumnos dieron respuestas acertadas puesto que ya conocían el tema el anotar las ideas de los alumnos en el pintarron, ayudo y motivo a los alumnos a seguir participando. Podemos concluir que cuando el estudiante normalista sabe cómo guiar las preguntas hacía respuestas correctas la clase se hace interesante, no solo para el que las responde, sino para los demás compañeros, los errores cometidos por los alumnos se ven en estas secuencias, como una oportunidad para reflexionar y guiar al alumno hacia la respuesta correcta. Pedir al educando que justifique su respuesta desarrolla en él, actitudes de seguridad y capacidad de retroalimentación, ya que se remite a sus apuntes y recuerda lo que ya había visto para reformular sus respuestas descubriendo por sí mismo el error. El maestro debe desarrollar habilidades que le permitan dar variados y acertados ejemplos para la comprensión de algún tema, también debe aprender a interpretar las actitudes de sus alumnos, pues ellas le permitirán saber si el tema fue o no comprendido. Bibliografía: Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 59-88 Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente a las peguntas escolares”, en Aprender en la escuela, Traducciones Académicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22.