Trabajo Final-Seminario Intensivo II

Trabajo Final-Seminario Intensivo II
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC
Ministerio de Educación de la Nación
Propuesta de enseñanza para el aula, el uso de las TIC
Análisis de la función exponencial y modelización.
Tutora: Noemí Haponiuk
Alumna: Carla Carballo
Grupo: Matematica-003
Institución en la que se realizara la experiencia: Liceo R.E de San Martin
Localidad y provincia: San Miguel de Tucumán- Tucumán
Fecha: 11 de Julio de 2014.
“El profesor mediocre dice, el buen profesor explica, el profesor superior demuestra. El
gran profesor inspira”
William Arthur Ward
Índice:
La tecnología en la escuela………………………………………………………………..página 2
La propuesta en pocas líneas………………………………………………………………página 3
Decisiones
disciplinares,
pedagógicas
y
tecnológicas
en
la
planificación
de
la
secuencia……………………………………………………………………………………..página 4
¿Por qué el análisis de la función?...........................................................................página 4
Objetivos de aprendizaje buscados……………………………………………………….página 4
Consideraciones a tener en cuenta antes de implementar la propuesta………………página 5
Recursos TIC y sus aportes a la propuesta……………………………………………….página 5
Posibles ventajas y desventajas del uso de las TIC en la clase………………………..página 6
Conclusión……………………………………………………………………………………página 7
Bibliografía……………………………………………………………………………………página 8
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La tecnología en la escuela.
Camino por mi escuela, y veo el enorme patio con alumnos corriendo, conversando,
sacándose fotos, usando sus netbooks ; con sus aros, sus cabellos de colores, pienso
cuantos cambios .Y si hablamos de cambios no podemos olvidarnos de los avances
tecnológicos que nos facilitan la tarea diaria y que ya forman parte de nuestras vidas.
La innovación tecnológica, no implica innovación didáctica. Un problema a resolver es
ese, proporcionar a nuestros alumnos una formación integral, donde la tecnología y su
buen uso estén presentes, para poder formar “ciudadanos con competencia digital”.
El propósito de este escrito es mostrar cómo la inclusión sensata de las TIC, al servicio
del contenido disciplinar y pedagógico, permiten optimizar el proceso de aprendizaje de
los alumnos protagonistas de esta propuesta.
Se presenta como problema el hecho de que a los alumnos/as les cuesta mucho
interpretar los cambios de la función según sus parámetros, realizar la gráfica y ver sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
En este caso se pretende favorecer la comprensión de la función exponencial a partir
del trabajo colaborativo y del análisis de escenarios planteados con el software
GeoGebra.
La propuesta se realiza en un 5° año, y se proponen actividades donde se ponen en
juego los conocimientos previos, en el contexto del aprendizaje colaborativo.
Las actividades no son ni demasiado sencillas ni demasiado complejas, para que los
alumnos aprendan de desafíos, además trabajan con problemas de aplicación de la
vida cotidiana. Se presenta una matemática con sentido, se busca que los alumnos
gestionen su propio aprendizaje para que este sea significativo.
A partir de esta propuesta se espera aportar una alternativa a sus clases, con el fin de
promover en ustedes la reflexión de sus prácticas docentes destacando la importancia
de las TIC y sus aportes, teniendo presentes la Ley Nacional de Educación que busca
la inclusión y la igualdad de oportunidades.
“Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender” (John Cotton Dana) a
ponerse en campaña entonces.
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La propuesta en pocas líneas.
La propuesta tiene en cuenta un aprendizaje significativo, a través de situaciones
problemáticas y la modelación matemática, utilizando las TIC, el tema se encuentra
dentro de los NAP Núcleos de Aprendizaje Prioritarios .
Está diseñada para implementarse en el quinto año de Educación Secundaria, de la
escuela Liceo R.E de San Martin de la provincia de Tucumán, con 23 alumnos en el
curso, se trabaja en forma grupal y se realiza en tres encuentros presenciales de 80
minutos cada uno.
En el primer encuentro se produce un acercamiento a la gráfica de la función, y los
alumnos hacen uso de sus conocimientos previos de funciones y
del programa
informático, luego en el segundo encuentro trabajan más con GeoGebra, y las
facilidades que este brinda, para ver los cambios de la función según la modificación de
parámetros, y por último en el tercer encuentro, mediante las actividades los alumnos
observan la aplicación de la función exponencial en la vida real por medio de
problemas.
Cabe destacar también que además se utilizan, en los encuentros, videos, redes
sociales, y otros recursos TIC para la integración de contenidos.
Se proponen ejercicios operativos y ejemplos de modelos matemáticos aplicados en
distintas disciplinas, como el crecimiento poblacional, el decaimiento radiactivo, el
interés compuesto, etc., para que los resuelvan colaborativamente, las actividades y
situaciones problemáticas tendrán distintos niveles de dificultad. Lo que se pretende es
que los estudiantes tengan un contexto general de las funciones en cuestión, conozcan
sus definiciones formales y comiencen a realizar aplicaciones.
El profesor es un orientador en la búsqueda del conocimiento, se busca el trabajo
autónomo y colaborativo del alumno, lo que al principio le molestara y traerá
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incertidumbre, al finalizar la
Propuesta
se pretende que el alumno considere lo
importante de pensar por sí mismos y equivocarse.
Decisiones disciplinares, pedagógicas y tecnológicas en la planificación de la
secuencia. ¿Por qué el análisis de la función?
Con la enseñanza de funciones uno puede contestar a los alumnos la tan reiterada
pregunta “Profe ¿esto para que me sirve?”
La enseñanza de las funciones , entre otros temas de Matemática Básica, se
presentan en los textos, mencionando primero la forma general de la función ,
después los procedimientos
de llenado de una tabla hasta llegar a la gráfica
cartesiana, esta forma de presentar el tema no permite en la mayoría de los casos
una comprensión de los conceptos presentados y en los cuales sus soluciones
se reducen a “aprendizajes mecánicos”.
En este trabajo se busca que se pueda llegar al aprendizaje, teniendo en cuenta el
modelo TPACK (Misha y Kohler, nuevo paradigma de enseñanza utilizando las TIC)
como
se
muestra
en
el
siguiente
video
https://www.youtube.com/watch?v=Jpg9gpnXX_Q, este enfoque, destaca la necesidad
de no pensar la tecnología como un “agregado” al conocimiento pedagógico y
disciplinar, sino como un “todo” integrado.
Lo que se pretende es que los estudiantes logren un aprendizaje significativo,
trabajando de manera colaborativa, con un rol activo durante el proceso de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje buscados
Se plantea como objetivo
abordar
los
contenidos
a través
de una alternativa
didáctica que favorezca su comprensión, para esto es necesario
modificar
radicalmente los papeles del profesor, del alumno y de sus lugares en la clase. Así, el
lugar del alumno, antes puramente pasivo y receptor, tendrá ahora que tomar
decisiones, asumir la responsabilidad del propio aprendizaje, pensar con otros, etc.
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Además el docente recuperará lo producido en la clase por los alumnos y lo oficializara
como saber matemático (institucionalización).
Esta modificación de los roles del grupo de clase, con nuevas responsabilidades para
cada integrante requiere un esfuerzo por parte de todos los actores de la clase y hace
posible .el aprendizaje ubicuo que representa un nuevo modelo educativo gracias a las
TIC, como expresa Burbules (2009)” todos podemos producir conocimiento en cualquier
momento y en cualquier lugar”.
Por otro lado, además de los objetivos propios de aprendizajes del tema, por ejemplo
que” los alumnos produzcan construcciones en GeoGebra y elaboren conjeturas” ,
tenemos como objetivo implícito que el alumno conozca y maneje herramientas
informáticas, con el fin de ampliar sus oportunidades laborales futuras.
Consideraciones a tener en cuenta antes de implementar la propuesta.
Un desafío que tiene nuestro sistema educativo es la incorporación de las TIC para
mejorar la calidad de la enseñanza, pero no se trata sólo de la presencia de
computadoras en las aulas, ni de seguir haciendo lo mismo de antes con una nueva
herramienta (en este caso las netbooks). Se trata de aprovechar los recursos
informáticos para alcanzar nuevos objetivos, para incentivar la creatividad de los
estudiantes, para modificar nuestras clases. Como afirma César Coll (2009): “Lo que se
persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar la
potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y
enseñar”.
Para poder alcanzar estas propuestas, desde mi opinión, es necesario, además de las
Netbooks, que se brinde mantenimiento, conexión a Internet, software educativo y
capacitación a los docentes, para de esta forma, revertir el analfabetismo digital que
existe hoy en día en nuestras escuelas.
Para esta propuesta en sí,
es necesario contar con internet, las Netbooks, el soft
GeoGebra y Cmap tools, además de tener un “plan B”, a la hora de realizar los
encuentros por cualquier tipo de inconveniente que se nos pueda presentar.
También debemos estructurar las clases de acuerdo al nivel de comprensión de los
alumnos, sus conocimientos previos, el tiempo disponible, etc.
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Recursos TIC y sus aportes a la propuesta.
Como expresa Ma. Luz Cacheiro González (2011): “Los recursos TIC son un elemento
clave en el cambio de paradigma centrado en el trabajo del estudiante y permite que los
docentes los integren en su modelo pedagógico como elemento curricular esencial para
el logro de competencias generales y específicas”
En los encuentros se utilizan distintos tipos de recursos TIC de acuerdo a las
actividades propuestas, en primer lugar la utilización del software educativo GeoGebra
para encontrar el modelo de crecimiento exponencial, desde el análisis gráfico, y los
cambios producidos en la función a través de la variación de los parámetros en forma
sencilla y rápida, esto permite mejores resultados en la enseñanza, y facilita al docente
el análisis de graficas que son laboriosas de realizar en la pizarra,. Por otro lado
mediante el grupo de Facebook los alumnos comparten problemas, resultados,
opiniones, desarrollan la creatividad .Se promueve el aprendizaje colaborativo de
forma novedosa y creativa, y permite al docente ir evaluando el proceso de aprendizaje.
Por último y para lograr un aprendizaje significativo se agregó a la propuesta la
construcción de mapas conceptuales, usando Cmap Tools, este sirve de puente entre
los conocimientos previos y los nuevos y posibilita organizar la información, sin
conceptos aislados, también se incluyó videos usando Youtube, una forma atractiva de
aprender, para los alumnos, con el fin de ver aplicaciones concretas del tema
estudiado, y poder dar cierre a la unidad didáctica.
Posibles ventajas y desventajas del uso de las TIC en la clase
Ventajas:
● El aprendizaje se puede hacer de forma colaborativa, proporciona el intercambio
de ideas y acerca a los alumnos
●
Existen gran cantidad de recursos didácticos en la red, que podemos utilizar
para mejorar las clases siguiendo el modelo TPACK.
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●
Los estudiantes son nativos digitales
y poseen habilidades innatas que les
permiten entender el uso y manejo de la tecnología, con comodidad.
●
El aprendizaje que se logra es significativo.
● El docente tiene un rol de orientador y guía en el aprendizaje del alumno, puede
en determinado momento construir nuevos aprendizajes con recursos propios o
diseñados por otros
acorde a sus necesidades y además compartirlos, de
manera que pueda mejorar sus clases.
Desventajas:
● Es necesario capacitarse constantemente para no quedar relegado, por lo que
se tiene que dedicar bastante tiempo para aprender a manejar los nuevos
avances y a veces esto se nos hace dificultoso.
● Algunos alumnos
a la hora de hacer tareas ingresan a páginas de ocio,
dedicándose a actividades no académicas, tales como Facebook, correo, juegos,
videos, música etc.
● Se necesita de tiempo para la implementación y contar con los recursos
tecnológicos de manera óptima.
Conclusión:
Esta propuesta es enriquecedora para el alumno y el docente, ya que se utiliza distintos
recursos, que la hacen dinámica y significativa para la incorporación de nuevos
aprendizajes. Con la utilización de los recursos TIC, se dejan de lado los aprendizajes
mecánicos de la función, y se favorece su interpretación, tan problemática para el
alumno.
Hay experiencias de aprendizaje variadas, con diferentes formas de construcción, y
apropiación de saberes, se reconocen los modos en que los estudiantes aprenden y
gestionan el conocimiento, se favorece el trabajo colaborativo.
Seguramente ustedes, y si deciden aplicarla, la adaptaran a sus realidades educativas
de acuerdo a sus recursos, a sus alumnos, al contexto.
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Como recomendación final y como cite al principio de este trabajo, los cambios son
constantes, eliminemos el tan desarrollado pesimismo educativo y afrontemos nuestra
tarea educativa con optimismo y entusiasmo. La situación actual nos obliga
urgentemente a pasar a la acción.
Termino con una frase para reflexionar:
“Un buen docente no es solo el que sabe enseñar sino el que sabe aprender, el que
puede mostrar cómo aprendió y sigue aprendiendo, el que consigue apasionar a sus
alumnos para que sigan buscando e interrogándose”. Yrma Nahla (2013)
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Bibliografía:
 Coll, César (2009): Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, en Desafíos de la TIC para el cambio educativo.
 Barthes, Roland (2006) “¿Qué es la escritura?”, en El grado cero de la escritura,
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3
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23.
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 Castro, Wilfredo, La importancia de la tecnología en la escuela (2013)(en
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nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
 Sacristán, Gabriela. (2014).Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo
II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
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 Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II.
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 Sacristán,
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Clase
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pedagógica. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación
 Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia
pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior
en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación
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