Evidencias en el texto Grado 3 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 29. Evidencias en el texto Sacar conclusiones Usar con la página 41. TEKS CL1-3 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Pida a los estudiantes que vuelvan a leer la pregunta 13. Luego pregunte: ¿Qué detalles de la historia pueden ayudarlos a imaginar cómo cambiarán los sentimientos de los hermanos entre ellos? ¿Dónde podrían hallar esa información? (Los estudiantes deberán volver al principio de la historia para recordar que los hermanos discutían por todo, páginas 20 y 23, y qué hizo su padre para evitar que discutieran, página 24. Finalmente, los estudiantes deberán hallar detalles que muestren que, cuando los hermanos decidieron trabajar juntos para llevar a cabo su tarea, comenzaron a tratarse con amabilidad, páginas 26 y 27.) Grado 3, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: El padre estaba desilusionado porque los hermanos peleaban constantemente. UBICAR SR11 (Páginas 18-41) Género: Fábula Destreza: Sacar conclusiones Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas TEKS 3.8 (A) Ordenar en secuencia y resumir los sucesos principales de una trama y explicar su influencia en sucesos futuros. Usar con la página 41. Pensamiento crítico Grado 3, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa Usar con la página 41. Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Piensa en alguna discusión que hayas tenido. ¿Qué aprendiste de ella? Pensar en voz alta: Generalmente discuto con mi madre por la limpieza de mi habitación. Aprendí que si no discutiera, haría las cosas más rápido. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si las personas tienen ideas diferentes, ¿es preferible que discutan o que acuerden? 3. Sacar conclusiones Respuesta: El jefe es sabio. Evidencia: Para que los hermanos dejaran de pelear y tuvieran que trabajar en equipo los obligó a encontrar la manera de convertir las madejas de hilo en oro. RELACIONAR Pensar y comparar Preguntas 4. Propósito del autor Respuesta: El propósito es entretener. Evidencia: La autora no incluye datos ni hechos comprobables pero sí cuenta una historia entretenida que deja una enseñanza. ANALIZAR 1. ¿Por qué el padre estaba desilusionado de sus siete hijos? Detalles 2. ¿Qué pasaría con la herencia si los hermanos no cumplían con los deseos del padre? Usa detalles en tu respuesta Causa y efecto 3. El Jefe ordenó a los hermanos que convirtieran las madejas en oro. Teniendo en cuenta sus acciones, describe al personaje del Jefe. Sacar conclusiones TEKS CL1-3 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. ¿El propósito de la autora es informar o entretener? Propósito del autor 5. Vuelve a leer “Trabajos comunitarios” en las páginas 16 y 17. Compáralo con Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa. ¿En qué se diferencian ambas selecciones? Leer/Escribir para comparar textos Pensar en voz alta: Es preferible que acuerden porque así se evitan peleas inútiles y pérdida de tiempo. Grado 3, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Si los hermanos no cumplían con los deseos del padre, no recibirían la herencia y ésta sería repartida entre los pobres del pueblo. COMBINAR 5. Conexión con otros textos Los estudiantes ya trabajan en equipo mientras que los hermanos deben aprender a hacerlo. COMPARAR Grado 3, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa Grado 3, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa 041_P3v2TXNAU4W1AISR11_EDT.indd 41 41 5/28/10 12:45:05 PM Evidencias en el texto Grado 3 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 59. Evidencias en el texto Tema Usar con la página 71. TEKS CL1-3 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Lea en voz alta la pregunta 11. Pregunte: ¿Dónde buscarían detalles que muestren cómo vivían los hermanos? (Al principio de la historia donde se cuenta cómo estaban organizados y lo bien que vivían con el producto de su trabajo.) ¿En qué páginas podrían hallar esos detalles? Señálenlos cuando los hallen. (En las páginas 55 y 56 aparece todo lo que los hermanos y sus mujeres habían logrado gracias al trabajo en conjunto. Vemos también que ganaban buen dinero y estaban encantados con su trabajo.) ¿Qué cambio se produce en sus vidas? ¿Por qué? (Los hermanos quieren ganar más dinero y dejan de trabajar en equipo; cada uno compra más ovejas y el prado se convierte en un desierto) Recuerden que para determinar cuál es el tema de un cuento es importante visualizar a los personajes y sus acciones. Grado 3, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: El prado del tío Pedro Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si quisieras comenzar tu propio negocio ¿empezarías con un gran negocio o con uno pequeño? ¿Por qué? Pensar en voz alta: Empezaría con uno pequeño e iría paso a paso para ganar experiencia. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Conoces familias de tu comunidad cuyos integrantes trabajen juntos? El trabajo compartido, ¿resulta más fácil o más difícil? 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: El prado se convirtió en un desierto porque las ovejas hambrientas se comieron hasta las raíces. UBICAR (Páginas 50-71) Género: Ficción realista Destreza: Tema Estrategia: Evaluar 2. Orden de los sucesos Respuesta escrita en el texto: Primero compraron buena semilla, luego labraron el prado, lo sembraron, lo protegieron y finalmente lo regaron. COMBINAR Usar con la página 71. TEKS 3.5 (A) Parafrasear los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o las historias. Pensamiento crítico Grado 3, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: El prado del tío Pedro Usar con la página 71. 1. ¿Por qué el prado se convirtió en un desierto? Detalles 2. En el tercer final, ¿qué pasos siguieron los hermanos para recuperar el prado? Orden de los sucesos TEKS CL1-3 (D) 3. ¿Por qué los hermanos se negaron a comprar el prado de Juan Pablo? Tema Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. ¿Por qué la autora pregunta si podrías encontrar un final mejor? Propósito del autor 5. Lee “La espantapajarería” en las páginas 48 y 49. Compara este relato con El prado del tío Pedro. ¿En qué se diferencian estos dos cuentos? Leer/Escribir para comparar 71 071_P3v2TXNAU4W2AISR11_EDT.indd 71 3. Tema Respuesta: Los hermanos se negaron a comprar el prado porque habían aprendido la lección. Evidencia: Dijeron que no querían más ideas ambiciosas, que tenían suficiente con un prado. RELACIONAR 4. Propósito del autor Respuesta: La autora quiere interactuar con los lectores. Evidencia: Dice que si alguien encontrara un final mejor, le gustaría conocerlo. ANALIZAR Pensar y comparar Preguntas Pensar en voz alta: Los estudiantes pueden decir que sí conocen algunas familias y que si todos los integrantes se llevan bien, el trabajo resulta más fácil porque las tareas se reparten. Grado 3, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: El prado del tío Pedro Respuestas SR11 Grado 3, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: El prado del tío Pedro 11/06/10 12:34 SR11 5. Conexión con otros textos Una diferencia es que los hermanos necesitan el dinero para comer, vestirse y vivir y el niño sólo lo quiere para comprar un telescopio. Otra diferencia es que los hermanos tuvieron que aprender la lección por sí mismos y el niño recibe los consejos de su abuelo. COMPARAR Grado 3, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: El prado del tío Pedro Evidencias en el texto Grado 3 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 108. Evidencias en el texto Orden de los sucesos Usar con la página 111. TEKS CL1-3 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Explique a los estudiantes que cuando contesten las preguntas necesitarán hallar en el texto evidencias que respalden su respuesta. Pregunte: ¿Qué palabras usan los autores para indicar el orden de los sucesos? (Las respuestas incluirán luego, después, primero, en primer lugar, antes.) ¿Habitualmente las colocan al principio, al medio o al final de la oración o el párrafo? (Generalmente las hallamos al comienzo de la oración o el párrafo.) Lean en la página 108 los párrafos quinto y sexto. Hallen las palabras que indican el orden en que se sucedieron las acciones. Señalen esas palabras. ¿Dónde están ubicadas? (Los estudiantes dirán que la palabra luego está en el quinto párrafo, al principio de la segunda oración y que la palabra después está al comienzo del sexto párrafo.) Grado 3, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Las tortillas de Magda Usar con la página 111. Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Tus padres o tus abuelos te han enseñado a cocinar algún plato que le guste especialmente a tu familia? ¿Cómo te sentiste al presentarlo? Pensar en voz alta: Los estudiantes pueden contestar que sí, que aprendieron a cocinar, por ejemplo, quesadillas, zorrullitos o tortillas, que a la familia le gustó mucho y ellos se sintieron orgullosos de su creación. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué hubiera sucedido si Magda hubiera desistido de aprender ante la primera dificultad? Grado 3, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Las tortillas de Magda Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Las tortillas eran perfectamente redondas. UBICAR (Páginas 94-111) Género: Ficción realista Destreza: Orden de los sucesos Estrategia: Verificar la comprensión SR11 TEKS 3.8 (A) Ordenar en secuencia y resumir los sucesos principales de una trama y explicar su influencia en sucesos futuros. Usar con la página 111. 3. Hacer inferencias Respuesta: Porque querían hacer tortillas iguales a las de Magda. Evidencia: La abuela les dice que les puede enseñar, pero que sólo Magda puede contar cómo hizo las de ella. RELACIONAR Pensamiento crítico Pensar y comparar Preguntas 4. Propósito del autor Respuesta: Porque los niños son bilingûes. Evidencia: La familia proviene de México y vive en Estados Unidos, por lo tanto, hablan los dos idiomas. 1. ¿Cómo eran las tortillas de la abuela? Detalles 2. ¿Qué sucedió después de que la abuela colocara las tortillas sobre la mesa? Orden de los sucesos 3. ¿Por qué los niños le pidieron a la abuela que les enseñara a hacer tortillas? Hacer inferencias ANALIZAR TEKS CL1-3 (D) 4. ¿Por qué la autora hizo que los personajes hablaran en español e inglés? Propósito del autor Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 5. Lee “Aprendiz de panadero” en las páginas 92 y 93. Compara este relato con Las tortillas de Magda. ¿Qué diferencias encuentras entre ambas selecciones? Leer/Escribir para comparar textos 5. Conexión con otros textos La abuela de Magda cocina para la familia mientras que el tío Lucas trabaja como panadero. El narrador ayuda a su tío a hacer rosquillas para vender y Magda aprende a hacer las tortillas que le gustan a su familia. COMPARAR Grado 3, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Las tortillas de Magda Pensar en voz alta: Nunca se hubiera enterado de que tenía un talento especial para hacer tortillas. Grado 3, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Las tortillas de Magda 2. Orden de los sucesos Respuesta escrita en el texto: Avergonzada, Magda se escondió detrás de la abuela. Los hermanos y los primos se pelearon por ver quién comía primero. La mamá, el papá, el tío y la abuela alabaron el talento de Magda. COMBINAR Grado 3, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Las tortillas de Magda 111 Evidencias en el texto Grado 3 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 128. Evidencias en el texto Problema y solución Usar con la página 143. TEKS CL1-3 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Lea en voz alta la pregunta 8. Luego diga: ¿Qué pregunta podrían hacer para comprender cuál es el problema que enfrenta la familia Gómez? (¿Por qué ir al circo representaba un problema para ellos? ¿Por qué estaban tan tristes como consecuencia de ese problema?) Vuelva a preguntar: ¿En qué lugar del texto pueden hallar información que los ayude a contestar esas preguntas? Señalen la información cuando la hallen. (Los estudiantes pueden volver a leer la página 128 para recordar por qué ir al circo representaba un problema para ellos y porqué ese hecho les producía tanta tristeza.) Pida a los estudiantes que sigan leyendo para localizar en el texto qué solución tuvo este problema. Grado 3, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: El tren más largo del mundo (Páginas 122-143) Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si pudieras viajar en el tren de los Gómez ¿qué vagón le agregarías? Pensar en voz alta: Le agregaría una silla con ruedas, para viajar sentado y cómodo. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué es importante la organización cuando se forma parte de una familia grande? 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Tiene veintitrés integrantes entre personas y animales. UBICAR SR11 Género: Fantasía Destreza: Problema y solución Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas 2. Problema y solución Respuesta escrita en el texto: Una idea era pedir prestado un elefante y otra, alquilar el vagón de un tren. Esta segunda idea es la que los lleva a encontrar la solución. COMBINAR Usar con la página 143. 3. Hacer inferencias Respuesta: Estaban contentos porque por primera vez podrían salir todos juntos. Evidencia: El señor Gómez tenía ganas de saltar y abrazar a sus amigos y todos se vistieron de fiesta. RELACIONAR Pensamiento crítico Grado 3, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: El tren más largo del mundo Usar con la página 143. Respuestas Pensar y comparar Preguntas 1. ¿Cuántos integrantes tiene la familia Gómez? Detalles TEKS 3.8 (B) 4. Personajes Respuesta: Los padres son personas cariñosas a las que les gusta compartir actividades con todos sus hijos. Evidencia: Tienen una cama grande para que puedan ir sus hijos cuando tienen miedo o ganas de mimos y sólo van al circo cuando pueden hacerlo todos juntos. ANALIZAR TEKS CL1-3 (D) 5. Conexión con otros textos En las dos familias hay hermanos mellizos. En “Mis vacaciones de Invierno” son dos varones y en El tren más largo del mundo, un varón y una mujer. COMPARAR Describir la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan. 2. Los vecinos se reunieron para tratar de ayudar a los Gómez. Nombra dos de las ideas que tuvieron para ayudarlos. Problema y solución 3. ¿Por qué crees que los Gómez estaban tan contentos? Hacer inferencias 4. ¿Qué detalles incluye la autora para demostrar cómo son el padre y la madre? Personajes 5. Vuelve a leer “Mis vacaciones de invierno” en las páginas 120 y 121. Compara esta selección con El tren más largo del mundo. ¿Qué tienen en común los integrantes de las dos familias? Leer/Escribir para comparar textos Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Pensar en voz alta: Es importante porque si los integrantes de la familia no se organizaran, no podrían realizar a tiempo las actividades de cada día. Grado 3, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: El tren más largo del mundo Grado 3, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: El tren más largo del mundo Grado 3, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: El tren más largo del mundo 143_P3v2TXNAU4W5AISR11_EDT.indd 143 143 10/06/10 17:48