plan de lectura complementaria - Colegio Santa Cruz de Chicureo

DEPARTAMENTO
PEDAGÓGICO
PLAN DE LECTURA
COMPLEMENTARIA
A nivel mundial existe hoy la convicción
de que incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral.
La importancia del gusto y hábito lector
que esperamos se desarrolle en cada
alumno(a) es una tarea que comienza
desde el hogar y se complementa con las
actividades escolares. Es así, que nace de
los cuentos o relatos que los padres cuentan a sus hijos desde pequeños, como de
los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar.
Nuestro Plan de Lectura Complementaria, comienza
en forma explícita en Primero Básico y se proyecta
hasta Cuarto Medio. Esta se refiere a la lectura de
textos literarios propuestos para cada nivel y que
cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la
lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.
Para Lenguaje y Comunicación, el MINEDUC plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo
largo del currículum como un modo de estimular en
los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos,
capaces de comprender y proponer sentidos para las
obras que leen, formarse una opinión sobre ellas y
apreciar el valor y significación de la literatura. Es por
esto que se promueve la lectura de obras que tienen
relación con la experiencia personal del lector, como
también el análisis de su contexto histórico, social y
cultural. Este Marco Curricular quiere destacar con
claridad que las obras literarias son fundamentalmente obras de arte y que, en consecuencia, el acercamiento a ellas debe ser semejante al que se tiene
frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, los
procesos analíticos que se apliquen a las obras literarias nunca deben dejar de lado su consideración
estética. Al darle importancia a la valoración y disfrute de las obras literarias, se quiere marcar que el
interés de ellas estriba en que son entendidas como
vehículos de recreación, es decir, que aportan una
experiencia distinta, significativa (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como
mera entretención, dado que comprenderlas así implica negarle al lector la posibilidad de enriquecer
su mundo a través de un universo amplio, diverso y
profundo de obras que la Humanidad, en sus diversas manifestaciones culturales, ha atesorado como
testimonio de la experiencia humana. En este mismo sentido cabe señalar que resulta inconveniente
abordar las obras solo como medios para ejemplificar teorías literarias, discursivas y comunicativas.
Son estas teorías las que deben estar al servicio de
la mejor comprensión de lo leído, permitiendo así
un disfrute más profundo, y no al revés. Del mismo
modo, la orientación y selección del conjunto de
obras a leer queda abierta a las diversas realidades
que presenta el mundo escolar y que está sujeto a la
multiplicidad de grupos sociales y culturales.
Además, las Bases Curriculares publicadas el año
2012 por el Mineduc, señalan que es prioridad de
la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida,
para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces
de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender
a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.
Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo
integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí
mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una
mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura,
los estudiantes participan de una herencia cultural
que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser
miembros de una comunidad de lectores con la que
comparten un bagaje común, conversan acerca de
sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para
crear significados.
Los lectores competentes extraen y construyen el
significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender
un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos,
y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector
asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en
la lectura.
Ser un buen lector es más que tener la
habilidad de construir significados de
una variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos
que son el sustento para continuar una
vida de lectura. La actitud de los estudiantes
frente a la lectura es un factor que debe tenerse
en cuenta cuando se quiere hacer progresar a los
alumnos en la comprensión de los textos escritos. La
motivación por leer supone la percepción de que es
posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que
permite enfrentar con una actitud positiva textos
cada vez más desafiantes. Como se ha dicho, dedicar
mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y
más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a
una mejor comprensión y, por ende, a mayor motivación por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los
alumnos adquieran desde temprana edad el gusto
por leer y que tengan abundantes oportunidades de
hacerlo.
Las obras literarias, además de ser una forma de recreación, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexión sobre
aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da
lugar a la discusión y el análisis de estos temas con
los estudiantes.
Ministerio de Educación, Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación
www.curriculumenlinea.mineduc.cl
Queremos formar lectores activos y críticos, que
acudan a la lectura como medio de información,
aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de
la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean
capaces de disfrutar de esta actividad, informarse
y aprender a partir de ella, y formarse sus propias
opiniones
Como podemos observar, muchos de estos objetivos, propuestos por el Ministerio de Educación, son
también parte importante de nuestro Proyecto Educativo y Curricular.
Es así, que queremos entregarles a ustedes en forma
integral el Plan de Lectura Complementaria de nuestro colegio, con las acentuaciones propias para cada
uno de nuestros Ciclos según la etapa de desarrollo
de cada nivel.
I. Plan de lectura por niveles
Primero y Segundo Básico
1.Objetivos de la lectura complementaria.
La lectura complementaria en estos niveles, es una
actividad de aprendizaje que permite a
los alumnos desarrollar una serie de destrezas intelectuales. Su objetivo primordial es despertar el interés por la lectura, desarrollar el lenguaje, incrementar el vocabulario, desarrollar la capacidad de leer
con una velocidad y comprensión adecuadas.
Está fuertemente asociada a una experiencia placentera y que servirá de base para estimular el entusiasmo por el saber y conocer.
Creemos importante reemplazar el término “lectura
obligatoria” y también los denominados “controles
de lectura”, por “invitar” a leer y “compartir” la lectura para así incentivar el interés por esta actividad.
2. Criterios para la elección de lectura complementaria.
En esta etapa, los niños desarrollan el concepto de
identidad individual y su autonomía. Poseen una
vida imaginativa abundante que les ayuda a entender lo que les rodea, además experimentan temores
personales y tienen un concepto de moralidad absoluto. Desarrollan la idea de narración y la capacidad
de observación y de percepción selectiva. Comienza
por realizar lecturas silábicas y por palabras, recurriendo a las ilustraciones para mejor comprensión
del texto.
Por lo tanto, la elección de los libros se ha basado en:
• Libros que permitan trabajar los temores personales.
• Libros que hablen de la importancia del ser humano y la familia.
• Libros que presenten la fantasía de manera verosímil.
• Libros con secuencia narrativa clara y unidireccional.
• Libros con trama narrativa predecible, pero con finales sorprendentes.
• Libros con finales felices y justos.
• Libros ilustrados con mayor cantidad de texto y temas interesantes.
• Libros con letra grande.
• Cuentos de animales maravillosos o de hada
Tercero a Sexto Básico
Séptimo Básico a Cuarto Medio
1. Objetivos de la lectura complementaria.
1. Objetivos de la lectura complementaria.
El objetivo principal en este ciclo es que nuestros estudiantes disfruten de la lectura, sin olvidar que es
un hábito que debemos formar y destinar el tiempo
para hacerlo. A partir de este objetivo, se despliegan
otros tales como: la ampliación del vocabulario, desarrollo de la imaginación, etcétera.
2. Criterios para la elección de la lectura complementaria.
Para 3° y 4° Básico, las características de los textos
que se seleccionan versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero
también contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y poseen una
estructura simple, por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal.
Para 5° y 6° Básico, las características de los textos
que se seleccionan tratan temas diversos, con un
vocabulario variado; introducen algunos elementos
complejos en su estructura, por ejemplo, más de
una historia y/o presentación de variados espacios
(físico: rural, urbano, fantástico).
Los objetivos principales de este ciclo, son los siguientes:
• Introducir a los jóvenes a las distintas corrientes y
estilos literarios
• Entender que toda obra literaria expresa problemáticas del ser humano, que han estado siempre
presentes en su historia.
• Leer libros de temáticas variadas que presenten
creciente grado de complejidad, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los jóvenes.
• Contrastar la realidad de los jóvenes y la visión los
autores clásicos o contemporáneos.
• Interpretar y analizar elementos literarios simples
y complejos presentes en las obras literarias y que
aportan al sentido global de esta.
2. Criterios para la elección de la lectura complementaria.
Las características de los textos elegidos se relacionan con la diversidad de vocabulario, la complejidad de los recursos estilísticos, y la integración de
las diferentes perspectivas o visiones de mundo. Se
incluyen paulatinamente las alteraciones de tiempo
y de espacio, la mezcla de géneros y los elementos
simbólicos.
• Que los libros sean adecuados al nivel de desarrollo de los jóvenes.
• Que planteen temas universales que sean relevantes para los jóvenes.
• Combinar libros de distintas épocas para que los
jóvenes tengan una visión general de la literatura
universal.
• Integrar las sugerencias del Ministerio de Educación.
• Trabajar temáticas en forma transversal con otras
áreas.
• Que las temáticas o estructuras ayuden a comprender mejor los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de cada nivel.
Inglés
Objetivos de la lectura complementaria
La lectura complementaria en Inglés tiene como
objetivos:
• Reconocer vocabulario y estructuras ya estudiadas en contextos significativos
• Adquirir nuevos términos en contextos distintos a
un libro de texto.
• Aplicar sus conocimientos en contextos distintos a
un libro de texto.
• Enriquecer la calidad de los textos que leen.
• Trabajar la comprensión tanto de información
específica como de información global de un texto.
• Abrir la posibilidad de que los niños puedan adquirir el habito de la lectura en una lengua extranjera y aplicarla en distintos ámbitos; tanto profesionales como personales.
• Poder trabajar el análisis e interpretación tanto de
los textos como de las circunstancias y motivaciones de los personajes presentados.
Criterios de selección:
• Que los libros sean adecuados a las etapas de
desarrollo de los niños.
• Que el nivel de dificultad corresponda al nivel de
trabajo de los niños en clases.
• Que sean libros de literatura universal relevantes
para los niños.
• Que posean elementos gráficos que ayuden a una
mejor comprensión de los textos.
I. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
1. Primero y Segundo Básico
Se enviarán vía Agenda una vez elegidos.
2. Tercero a Sexto Básico
La siguiente lista anual de cada nivel, se debe tener presente que en algunas ocasiones se presentan dos
de ellos, de manera que cada alumno(a) elija uno para leer.