Universidad Nacional del Santa. Mg. Miriam Vilma Vallejo Martínez

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Definición de inteligencia:
A pesar del acuerdo entre científicos y profanos sobre diferentes atributos que constituyen
la inteligencia, no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada.
Lewis Terman (1921), unos de los primeros investigadores psicológicos de la inteligencia
Stanford-Binet, el test que ha tenido mayor influencia en este país y puso en marcha un
importante estudio longitudinal sobre niños súper dotados que todavía continúan después
de 60 años, definió la inteligencia como la capacidad para pensar de manera abstracta.
Jean Piaget (1952), psicólogo Suizo que aplico su amplio conocimiento de la biología,
filosofía y la lógica a observaciones meticulosas sobre los niños y que construyo una
compleja teoría sobre la manera como los niños adquieren el conocimiento, definió la
inteligencia como la capacidad para adaptarse al ambiente. Y David Wechsler (1944), que
desarrollo un test de inteligencia para todas las edades, profusamente utilizados, formulo
una definición practica: la capacidad para ¨actuar con un propósito concreto, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente ¨, algunos psicólogos la definen
más clínicamente como ¨aquellos que miden los test de inteligencia¨.
Cuando nosotras usamos el término inteligencia en esta obra, nos referimos a una
constante interacción activa
entre las capacidades heredadas y las experiencia
ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar
conocimiento, entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos,
comprender las relaciones entre los objetos, hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello
con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.
Esta definición es –deliberadamente- muy amplia. Aunque consideramos que la
inteligencia es el resultado de la interacción entre la herencia y el ambiente, opinamos que
intentar adivinar la proporción en que ambos intervienen sería tan inexacto como absurdo.
En una relación de este tipo la influencia no se puede separar como si se fuera añadiendo
una cucharada de naturaleza y una cucharada de educación, nuestra definición mezcla
también lo práctico y adaptativo con lo abstracto. Reconocemos por ejemplo, que las
habilidades verbales que se necesitan para desenvolverse en la sociedad
norte
americana actual son diferentes a las habilidades que se necesitan para vivir en una
cultura donde hay que cazar y pescar para sobrevivir.
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Teorías de la inteligencia:
Existen casi tantas teorías sobre
inteligencia como definiciones. Presentaremos dos
enfoques básicamente diferentes. El primero que aparece en las teorías de Spearman,
Thurstone, Guilford y Catell y Horn emplea la técnica estadística del análisis factorial
como herramienta para descubrir la naturaleza de la inteligencia. El énfasis de estas
teorías sobre las diferencias individuales ha influido considerablemente en el desarrollo
de los test de inteligencia utilizada actualmente. De hecho, este enfoque se denomina a
menudo enfoque psicométrico porque pone el énfasis en la medida de la inteligencia.
El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo de Sternberg. En lugar de
identificar los factores específicos que definen la inteligencia, Sternberg intenta determinar
cuáles son los procesos que hace que una persona utilice la información que recibe para
resolver problemas.
Teoría de los factores de Spearman
Unos de los primeros teóricos, Charles Spearman (1904) pensaba que la inteligencia
estaba compuesta por un factor ¨g¨ y varios factores ¨s¨. el factor ¨g¨ (la inteligencia
general) era considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la
ejecución en general, y los factores ¨s¨ ( habilidades especificas) son los responsables
de la diferencias entre las puntuaciones entre distintas tareas, por ejemplo verbales y
matemáticas. Spearman justifico esta división haciendo notar
que normalmente una
persona que obtiene una puntuación elevada en un tipo de test normalmente también lo
obtiene en otros, pero que, en cambio, difieren algo sus puntuaciones en las distintas
habilidades.
Habilidades mentales primarias de Thurstone
Aplicando el análisis factorial sobre las puntuaciones obtenidas en las pruebas
de
inteligencia de un gran número de niños, L.L. Thurstone (1938) identifico siete factores
relativamente diferentes: la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente),
la comprensión verbal (habilidad para definir palabras), aptitud espacial (habilidad para
reconocer una figura cuya posición en el espacio había cambiado), la rapidez perceptiva (
habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos), razonamiento
inductivo (pensamiento lógico), aptitud numérica y memoria.
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La teoría de la estructura del intelecto, de Guilford
J.P. Guilford (1959, 1982) llevo el análisis factorial varios pasos más haya hasta crear un
modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cubica, formados por unos 120
factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Recientemente, Guilfrd ha
ampliado su modelo a 150 factores. Estos factores independientes están formados por la
influencia reciproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo
que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinado
operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto
determinado).
El concepto de inteligencia ¨fluida¨ y ¨cristalizadas¨, de Cattell y Horn.
R.B. Cattell y J.L. Horn (1967) proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia, a
los que llaman ¨fluida¨ y ¨cristalizada¨, supongamos que le piden clasificar letras y
números de acuerdo con un determinado criterio, emparejar palabras relacionadas entre
sí o recordar una serie de dígitos, el tipo de inteligencia que usa para tareas como
descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos,
razonar o abstraer, es inteligencia fluida. Estos problemas son nuevos para todo el mundo
o bien introducen un elemento que todos los individuos de una determinada cultura deben
conocer. Se considera este tipo de inteligencia depende del desarrollo neurológico y está
relativamente libre de influencia educativa y cultuales. Llega el desarrollo competo en la
adolescencia e inicia una decadencia lenta y constante partir de los 20 años esta
decadencia tiene, por lo general poca importancia practica hasta una edad muy avanzada
- los 80 años – porque la mayoría de la gente logra compensarla, a menudo, con el hecho
de tomarse un poco más de tiempo para aprender este tipo de información.
El otro tipo de inteligencia de acuerdo con esta teoría, la inteligencia cristalizada, incluye
la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de información general para emitir juicios y
resolver problemas. Este tipo de información debe aprenderse de una manera específica
y, por lo tanto depende de la educación y la cultura. Incluye conocimientos tales como el
significado de palabra, las costumbre de los indios peruanos, como usar el tenedor como
una comida de etiqueta, etc. Dependemos de este tipo de conocimiento para resolver
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aquellos problemas en lo que no existe una respuesta ¨concreta¨, sino una variedad de
posibles soluciones. Este tipo de inteligencia aumenta a todo lo largo de la vida, hasta
edades muy avanzadas. De hecho, una serie de investigaciones recientes que median la
relación entre la edad y el ¨conocimiento del mundo¨ (cosas tale como los nombres de los
líderes mundiales, la señales de peligro por la calle, etc.), mostraron que mucha gente a la
edad de 70 años recordaban mejor la información de este tipo que los jóvenes y personas
de mediana edad (Lachman y Lachman citados en Goleman, 1984).
Enfoque del procesamiento de la información, de Sternberg.
En vez de preguntar cuanto tipo de diferentes problemas resuelve al gente bien, algunos
investigadores, como Robert Sternberg (1978), pregunta por el modo como resolvemos
los problemas, ya que concibe la resolución de problemas como un aspecto de
inteligencia. ¿Qué ocurre con la información desde el momento en que la percibe hasta
el momento en que decide realizarla para resolver su problema? Esta teoría señala la
existencia de una serie de pasos en la forma como procesamos la información. Podemos
observar estos pasos analizando la manera de resolver una analogía típicas de entre las
que se encuentran
en muchos test de inteligencia: WASHINGTON es a UNO como
LINCONL es a: (a) CINCO, (b) DIEZ, (c) QUINCE, (d) CINCUENTA.
1. Codificación: hay que identificar los temimos de la analogía y recuperar de la
memoria a la largo plazo cualquier información que pudieran ser relevantes, ¿Qué
sabe de WASHINGTON y LINCONL? ¿Qué podría ser pertinente en este caso
determinado?
2. Inferencia: ¿Qué relación puede establecerse entre los do primeros términos de la
información, es decir, entre WASHINGTON y UNO? La primera que se le ocurre a
la gente es que WASHINGTON fue el primer presidente de los EE.UU. ¿se le
ocurre alguna otra relación entre WASHINGTON y UNO?
3. Configuración de un mapa cognitivo de las relaciones (Mapping): ¿Cuál es la
relación entre la situación previa y la presente? Para poder hacer una
configuración mental de las relaciones o establecer la relación de nivel superior
que une a las dos mitades, necesitamos saber qué, que en el ejemplo, la situación
antecedente es la primera mitad de la analogía (WASHINGTON) es a UNO) y la
situación consecuente es la segunda mitad ¿LINCONL es a?
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4. Aplicación ¿Cómo se puede aplicar la relación entre WASHINGTON y UNO a
LINCONL y uno de los números dados en la sección de elección múltiple? Por
ejemplo. ¿Era LINCOL el quinto, decimo, décimo quinto o quincuagésimo
presidente?
5. Justificación: ¿Cómo se puede justificar su contestación? Si recuerda que LINCOL
fue el decimosexto presidente puede decir que fue el DECIMOQUINTO presidente
después de WASHINGTON. Puede que no le parezca adecuado y por tanto
concluya que la pregunta está mal formulada pero que su respuesta es la mejor de
las posibilidades presentadas.
6. Respuesta: usted da la repuesta que considera mejor. Que la respuesta fina sea la
correcta depende de si ha pensado correctamente en cada una de las etapas, por
ejemplo, si en la etapa 1 hubiera recordado que la imagen de WASHINGTON
está en el billete de un dólar y que la de LINCONL está en de CINCO dólares,
hubiera tenido una información útil, que podría haber usado en todo los pasos
siguientes para obtener finalmente la repuesta acertada, que era CINCO.
¿Que miden los test de inteligencia, la aptitud o el rendimiento?
Si hubiera encontrado la analogía WASHINGTON – LINCONL en un test de inteligencia,
¿Qué mediría? ¿La capacidad de razonamiento? Sí. ¿Su capacidad para determinar si la
información es relevante? Sí. ¿Su habilidad para ver la relación entre varios elementos
distintos? También. Todo ellos son elementos de aptitud o de inteligencia general.
¿Mediría también lo que ha aprendido? Por su puesto. Si nunca hubiese visto un billete de
un dólar ni uno de cinco, no sería capaz de resolver la analogía. Sternberg (1979) se
refiere a ello como ¨una especie de sabiduría convencional entre lo que trabajan en este
campo¨ por la que sabemos que los test de rendimiento miden lo que acaba de aprender,
mientras los test de C.I miden lo que aprendió en un pasado más lejano.
Los ítems en los test de inteligencia más tradicional reflejan en gran medida lo que hemos
aprendido, y decir ¨hemos¨, queremos referirnos a ¨nosotros¨, los miembros de la cultura
domínate EE.UU.: clase media y alta, y gente de raza blanca. Se han realizado muchos
esfuerzos para evaluar la inteligencia ¨pura¨ lo no aprendido, pero hasta ahora no ha sido
posible separa lo que uno seria capas de aprender de lo que aprendido ya. Puede que le
hayan medido a usted la inteligencia con un test diseñado especialmente para bebes,
niños o adultos, pueden examinarle individualmente o en grupo. (los test individuales se
utilizada sobre todo en ambientes clínicos, como ayuda para asesoramiento o la terapia,
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mientras que los test colectivos se utilizan en la investigación de amplias poblaciones,
principalmente en ambientes educativos, militares y negocios.) Se puede examinar sus
habilidades motoras o verbales o ambas. Abordaremos algunas de las medidas
tradicionales de la inteligencia y luego algún nuevo tipo de test, cuyos autores intentar
responder aparte de la critica a las pruebas actuales.
¿Por qué motivos algunos quieren medir la inteligencia de un bebé? Normalmente para
ver si un niño determinado se está desarrollando de manera normal. A veces
para
determinar un ambiente determinado. Otras, por razones de investigación para ver, por
ejemplo, si los bebes criados fuera del hogar responden de manera diferente a los que se
educan en casa. Los objetivos merecen la pena, pero los test tienen una validez limitada.
Poseen algo de valor a la hora de evaluar el nivel de desarrollo actual del bebé aun que
son de una fiabilidad muy baja, pero son prácticamente inútiles para predecir el desarrollo
futuro, es casi imposible predecir los niveles de inteligencia en la edad adulta, o incluso en
la niñez basándose en puntuaciones de niños normales antes de 2 años.
Aunque los test infantiles resultan mejores para predecir el C.I futuro cuando se trata de
bebes retrasados o con lesiones neurológicas, debe ser prudente a la hora de interpretar
los descubrimientos sobre estos niños. Por ejemplo, algunos de las investigaciones en
las que se intentaba determinada tal capacidad predictiva involucran a niños adoptivos.
Un bebé que obtuviera una puntuación baja pudo a ver sido llevado a un hogar que no
ofrecía estimulación intelectual y por lo tanto su puntuación inicial baja pueda a ver
servido como una profecía auto-realizada (Brooks y Weinraub, 1976), es decir, dado que
tuvo una puntuación baja los encargados de asignarle un hogar no esperaban mucho de
él y le colocaron en un lugar que no ayudaba a desarrollar su capacidades mentales
potenciales.
Los bebes son inteligentes desde nacimiento pero la evaluación de esta inteligencia es un
arduo problema. No saben hablar y escribir. No se le puede hacer una pregunta y obtener
una respuesta. No pueden dar ni la misma mínima pista de su manera de razonar. Lo
único que se puede hacer es observarle. Pero los bebes no hacen gran cosa. A pesar de
que todas las pruebas infantiles se administran individualmente, no siempre se puede
extraer la atención de un bebe o motivarle para que haga lo que usted quiera. Si un bebe
de 16 meses no coge el cubo (del juego de arquitectura un elemento típico en las pruebas
de inteligencia de los niños), no podemos saber si es por qué no saben cómo hacer si no
sabe lo que usted quiere que coja o simplemente no le apetece cogerlo.
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¿Por qué las primeras puntuaciones se parecen tan poco a la que se puede conseguir
más tarde? Probablemente porque los test de inteligencia para esas edades están
enfocados hacia la actividad motora y son muy diferentes de los test, con componentes
principalmente verbales, que se amplían a los niños mayores los test pueden estar
midiendo cosas diferentes. Vamos a tratar de las escalas más corrientes para evaluar la
inteligencia infantil, todas ella son test individuales
La escala de inteligencia de Stanford – Binet
El test de Stanford – Binet, que todavía se utiliza como prueba individual, se aplica
principalmente a niños, aunque también se puede utilizar en personas adultas. Se tarda
entre 30 a 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una hora y media a un adulto. Los
individuos de diferentes edades tienen que contestar 6 preguntas por cada nivel de edad (
a excepción del adulto normal, a quien se le plantean 8 preguntas), pero no se espera
que las conteste todas. La prueba tiene un fuerte componente verbal en todo los niveles,
a partir del nivel del bebe, y encierra pregunta de vocabulario, analogías, interpretación de
proverbios, etc. El énfasis en el aspecto verbal es deliberado.
El examinador empieza presentando los ítems en un nivel ligeramente por debajo de la
capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el examinador se equivocó
en su apreciación inicial y el individuo tiene dificultades para responder a estos primeros
ítems, el examinador retrocede pregunta un nivel más fácil de manera que se pueda
establecer un suelo o edad basal en la cual la persona contesta bien a todos los ítems.
Luego el examinador avanza a través de los niveles más elevados hasta llegar a un punto
en que la persona falla todos los ítems; una alcanzada esta edad ¨techo¨, termina el test.
El C.I es la edad basal del individuo, añadiéndole los meses que corresponde a cada uno
de los ítem que acierta por encima de ella.
Generalmente se considera que el C.I de una persona es aproximadamente es igual al de
la persona que se encuentra a un nivel 10 puntos superior o inferior a ella, ya que la
puntuación de una persona puede variar hasta tal punto entre un test y otro. Aun que se
han desarrollado algunas vías para interpretar la puntuación del C.I, no existe ninguna
regla fija. Muchas personas con un C.I de nivel medio realiza extraordinariamente
contribuciones a lo largo de su vida, mientras otras de niveles muy elevados no destacan.
En el extremo inferior de la escala el retraso se define tanto por la manera de actuar de
una persona como por su C.I.
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Es importa recordar que el C.I se puede modificar. Los cambios en el ambiente producen
a menudo cambios en la puntuación del C.I. Como veremos a tratar de la influencia del
ambiente sobre la inteligencia.