EATA Newsletter, February 2016

EATA Newsletter, February 2016
Qué podemos aprender: reflexiones sobre la Conferencia de Investigación en Roma, 2015
Mientras miramos adelante, hacia la próxima conferencia EATA en Génova, podemos también pensar sobre
nuestra última conferencia en Roma.
El Comité Científico (dirigido por Laura Bastianelli, junto con Enrico Benelli, Günter Hallstein, Roland
Johnsson, Susanna Ligabue, Barbara Loi, Günther Mohr y Trudi Newton), debatió sobre lo que podemos
aprender de la experiencia, tanto revisando la conferencia en sí misma- verificando el desarrollo de la
Teoría y la Práctica del AT por medio de la investigación – como el proceso durante la conferencia.
En el anterior Boletín celebramos el éxito de la conferencia de Roma: organizada en una aventura conjunta
por varias asociaciones italianas, se hizo posible gracias al trabajo voluntario de muchas colegas en el
Comité Organizador.
Tuvimos 500 participantes, 23 talleres de 120 minutos, 36 talleres de 90 minutos, 45 presentaciones breves
de artículos (30 minutos) y 7 posters, un total de 111 presentaciones. Realizamos dos evaluaciones.
Primero una evaluación siguiendo criterios de transparencia de las propuesta presentadas (PPE); la segunda
una evaluación de las presentaciones, usando el formato EPEF15, y desde entonces hemos “evaluado la
evaluación” para mejorar en el futuro.
Valoramos haber creado una dinámica viva, basada en investigación que hemos sentido a menudo como
compartir genuino e intercambio, con indicadores para desarrollos en el futuro. El input de ponentes de
fuera del mundo del AT (John McLeod y Omar Gelo) fue importante, y un reto para nosotros como
comunidad. La conferencia ha sido una tarea importante, un reto desde las diversas perspectivas en las que
creemos, cada persona dio su contribución desde una actitud amorosa, respetuosa, que fue esencial en los
vivos debates que vivimos.
Se consideraron algunos de los retos
El tema: La Investigación en At es el ámbito de desarrollo del interés (mirado en ocasiones
sospechosamente), y la idea era la de incrementar tanto la apertura hacia los marcos de referencia de fuera
del AT, como el compartir la práctica investigativa en los distintos ámbitos de la gente del AT; para hacer la
investigación más adecuada, accesible, útil y fácil si fuera posible..
El tipo de organización que necesitábamos para gestionar la conferencia, teniendo en cuenta el gran
número de gente con ganas de estar presente, contribuir y acudir al evento. El reto era también cómo
conectar la elección de invitar “grandes nombres”, expertos reconocidos en el ámbito de la investigación y
construir un “campo común” por medio de las sesiones plenarias, con la predisposición a participar de
manera más directa incluso en los momentos de reunión colectiva. Reconociendo, a la vez, que las sesiones
plenarias han de estar bien preparadas y moderadas, podríamos decir a la gente que tuviera la oportunidad
de disfrutar (o tolerar) las diferentes culturas de aprendizaje que coexisten dentro de la comunidad AT.
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Lenguaje: En reuniones internacionales como ésta, ¿cómo poder manejar el tema del idioma? ¿Dónde,
cuándo y cómo traducir? Usando el inglés internacional y dejando también espacio para varios idiomas
nativos (esto podría ayudar a aumentar la posibilidad de traducción simultánea, al menos para las plenarias
y los grupos grandes).
Construir contratos claros: permitir buenos procesos comunicativos y límites claros, networking (trazar
redes) entre SC y OC, con espacios unidos/compartidos en distintos niveles, construyendo oportunidades
para el contacto y el intercambio entre presentadores y delegados, incluyendo sesiones informales como
grupos tempranos por la mañana. Todo esto puede ser mejorado.
Resultados de la sesión plenaria final
En la sesión plenaria final le pedimos a la gente que debatiera en grupos de cada ámbito de intervención.
El ámbito de la psicoterapia tuvo un número de participantes más alto pero en cada uno de los grupos el
debate fue vivo y versado. Compartimos aquí algunos resultados generales.
La necesidad de conexión fue subrayada en cada ámbito tanto con otras fuentes de investigación fuera de
la EATA (institutos, asociaciones, teoría y práctica de la investigación), y dentro de la EATA (entre los
distintos ámbitos de aplicación), conectando entre las diversas experiencias en cada país.
El efecto más importante de esta conferencia fue para todo el mundo la oportunidad de encontrarse y
hablar con otros analistas transaccionales, compartir información, ideas y posibilidades.
Debatimos sobre las maneras posibles de mantenernos en red y apoyarnos los unos a los otros. Ya existe
una gran cantidad de investigación y avances en teoría que se hacen a día de hoy, que pueden ser
conectados con cada ámbito de aplicación.
En respuesta a la pregunta: “¿qué ideas y nuevos desarrollos en la teoría AT has encontrado como
relevantes en tu ámbito y tu práctica?” las respuestas fueron:
- actualizar nuestra terminología AT al lenguaje del siglo XXI, ej. No “padre negativo controlador” sino,
padre “orientador”. (C-E).
- la necesidad de “traducción” en la aplicación de la teoría de un ámbito a otro. (C-E).
- considerar el impacto que ámbito educativo puede tener sobre profesionales de otros ámbitos que no
conocen bien el propio espacio educativo; por ejemplo, un taller que combina SCTA y Imagos Educativos, al
que atendieron PTSTAs que sabían poco de la teoría de aprendizaje, dentro o fuera del AT. (E).
- atreverse a usar la investigación como un plus y conectar la investigación con el desarrollo de calidad. (O).
- compartir y comparar ejemplos de investigaciones realizadas en el mismo ámbito y en ámbitos distintos.
(C-E-O-P).
- definir el tipo de investigación que hacemos o que queremos hacer, y encontrar modos distintos de llevar
a cabo las investigaciones (véase la propuesta de Gelo y Mcleod). (P).
- la necesidad de validación empírica de constructos teóricos y práctica clínica. (P).
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- trabajo en red en algunos asuntos específicos, por ejemplo, depresión, ansiedad y otros. (P).
- conectar la investigación con la práctica, por ejemplo intervención-investigación. (P-C-O).
Y para la pregunta: “¿Qué ideas sobre la importancia de investigar y cómo hacerlo en tu ámbito y práctica
has recogido en la conferencia?” las respuestas fueron:
- hasta ahora se ha realizado poca investigación en Counselling; es importante tener más investigación
conectada con nuestro trabajo diario. (E).
j., comenzar con una pregunta, buscar los resultados, evaluación ciega de sesiones evaluadas por
psicoterapeutas y consejeros, y debatir sobre los resultados. (C).
- definiendo y explicando tipos de investigación (el discurso de apertura de Omar Gelo fue muy útil en este
sentido). La investigación en educación es muy distinta a la investigación en clínica, en parte debido a la
metodología; ej., el grupo frente a los estudios individuales. (E).
- publicar en el IJTAR y el TAJ para hacer la investigación más accesible fuera del mundo AT por medio de
Sage. (También observamos que las líneas verdes en el análisis de Gelo eran más cortas que para otros
ámbitos pero más largas en proporción al tamaño del ámbito de aplicación, ej., los educadores de forma
relativa están enviando más artículos). (E).
- conseguir que la investigación educativa que está surgiendo en otros países sea más conocida. Esto
subrayó lo que llamamos “dos tipos de traducción”- a otros idiomas y también a ámbitos distintos- y como
mantenernos uno al lado del otro en nuestra conciencia, y para compartir información e ideas. (E).
- hacer del aprendizaje el foco- esto significa no solo investigar en las escuelas etc.. Sino también investigar
en el proceso educativo en la formación de AT. (E).
- vencer el prejuicio sobre la investigación y atreverse a utilizar la investigación como un plus. (O).
- vencer el prejuicio sobre las dificultades de investigar y vencer las estrecheces económicas con
cooperación mutua. (P-C).
- incrementar el proceso de conectar la teoría y la investigación, y buscar la integración del AT con otros
modelos. (P).
- atreverse a conectar con otros ámbitos. (P).
Y finalmente, para la pregunta: “¿Qué sugerencias prácticas diarias a la EATA para mantener el desarrollo
de la investigación en tu ámbito y practica?” las respuestas fueron:
- investigar el desarrollo de los cuatro ámbitos en distintos países, y ver cómo interpretar las diferencias (C).
- investigar el desarrollo del Counselling en los distintos países. (C).
- mostrar las diversas perspectivas y enfoques al Counselling, ej., usando como modelo el artículo de
Widdownson sobre “Como llevar a cabo el estudio de caso”. (C).
- usar la web de la EATA como fuente de herramientas para materiales sobre investigación, desarrollo y
práctica (C).
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- establecer redes educacionales, para conectar a personas que hacen un trabajo parecido, en red y
apoyándose los unos a los otros. Existe una buena cantidad de investigación y desarrollo de la teoría
educativa en varios países. (E).
- ofrecer apoyo y reducir el sentido de aislamiento de algunos profesionales. (E).
- ser proactivos, continuar el debate por email con la idea de realizar más propuestas a la EATA. (E).
- hacer red con estudiantes y formandos así como con profesionales cualificados. (O-P).
- usar más posibilidades web: redes sociales, webinarios, publicaciones (ej. Acceso gratuito al TAJ). (O-P).
- conectar los recursos existentes (escuelas, profesionales, institutos, publicaciones, etc..). (P).
- conectar la investigación con la formación, usando los formandos como fuente (ej., integrando la
investigación con el formato de examen CTA). (P-C).
Para cerrar, una frase de Joseph Beuys: ‘somos la revolución’. Aprendimos de la conferencia que es un
reto real tener una imagen diversa e internacional sobre la investigación, y no solo de la literatura y las
revistas que se publican en ingles. También sentimos el cambio cultural del presente, de la orientación
pasada a atender a los “grandes nombres” en los contextos psicológicos, hacia un enfoque de competencia
democrática desarrollada por cada presentador y cada participante.
Y la idea más importante (de las cercanías de la entrevista de Wilma Bucci con Bill Cornell, sobre la
investigación), “Seguir haciendo preguntas…”.
Trudi Newton y Susanna Ligabue, de parte del Comité Científico
Recordando a Michael Reddy
Reflexionando sobre los orígenes de la European Association for Análisis Transaccional Michael
Reddy escribió en el Boletín EATA del junio del 1984:
“La EATA comenzó en un bar. De cualquier forma, me gusta pensar que fue así. Para ser preciso,
fue el bar del Club Mediterranée en Villars el verano de 1975. Por lo menos, eso creo. Estábamos
tres allí bebiendo rosé- Arnold van Westering, Konstanz Robertson- y yo mismo. De todas formas,
creo que era yo.”
Como resultaba evidente desde la gran inscripción a esta primera Conferencia Europea de AT en
Villars, organizada por la ITAA, había muchos europeos bien metidos en AT para el año 1975.
Michael recordó desde el taburete de bar: “Entonces, de repente, descubrimos: somos
probablemente unos doscientos: y setenta o así ya están reunidos en la sala de Yoga del Club
Mediterranée para debatir con seriedad la fundación de la EATA”. Yo era uno de esos setenta o
así, un recién graduado en psicología de Suecia, así como recién graduado en AT 101 de Ted Novey
era en Villars. En otoño del 1975 iba a ir con mi amigo y colega Roland Johnsson a California, y al
Instituto Western de Grupos y de Terapia Familiar, para formarme en AT con Bob y Mary Goulding.
La conferencia en Villars fue mi primera exposición a la comunidad internacional de AT. La chispa
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cogió fuego en mí, la conferencia de Villars encendió un fuego en mí que aún está ardiendo en
2016.
Conocer a Bob y Mary, Jacqui Schiff, Fanita English, Jack Dusay, Ted Novey, Muriel James y muchos
otros… esto me ofreció energía nuclear que aún se está liberando.
Conocer a los dos primeros Analistas transaccionales europeos en Formación y Supervisión, Gisela
Kottwitz y Michael Reddy, inspiró en mí una futura carrera en AT que aún estoy viviendo. Michael
Reddy, si, realmente fue él, el comenzó la EATA.
No solo, pero si algún día hay una medalla de bronce, medalla de diamante o reconocimiento en
memoria de oro para el líder primero del At en Europa, ha de ir a Michael.
No creo que a Michael le echara mucho cuento al bronce, diamante u oro, pero si realmente a la
gente le entretuviera, lo aceptaría. Éramos dos candidatos que queríamos representar a Suecia en
la sala de Yoga, Berit Roberts-Jones y yo mismo.
Nos pusimos de acuerdo en que Berit fuera parte del comité de dirección hasta 1976, y yo sería el
delegado sueco en la primera Junta EATA en 1976.
Michael Reddy era la persona natural en dirección. Trabajé con Michael en la Junta EATA y hasta
que pase mi examen TSTA en 1984.
Michael fue mi supervisor. Michael murió en el Caribe en otoño de 2015 con 82 años de edad. No
sé cuantos de aquellos “setenta o así” de Villars siguen vivos y en activo aún. Yo soy uno de ellos,
creo, y me gustaría compartir algunos recuerdos sobre Michael. Hay tres aspectos del liderazgo de
Michael que me impresionaron profundamente: una toma de decisiones tardía y clara, un
constante darse cuenta del proceso con humor, y su “lata de gusanos”, técnica para curvar
decisiones rebeldes.
Los primeros miembros de la Junta sabían cómo hablar. En muchos idiomas y de muchos temas.
Todos habíamos aprendido a no ser fácilmente descontados. Carlo Moiso, Margaret Turpin,
Raymond Hostie, Salomon Nasielski y muchos más tenían ideas inteligentes, y excelentes
habilidades de comunicación. Todos nosotros teníamos mucho que decir en darle forma a la EATA.
Si una reunión duraba tres días, Michael nos dejaba hablar durante dos días y medio. No se
acordaba nada, el caos y el pánico estaban cerca. Entonces, la última tarde, cuando todo el mundo
estaba agotado, Michael juntaba todo con una lógica cristalina y sugería resoluciones obvias,
punto por punto, sobre las que nos decidíamos con rapidez. Al final todos teníamos nuestras
necesidades individuales reconocidas, y de forma colectiva nos las arreglamos para construir unos
cimientos suficientemente sólidos como para sostener lo que hoy es la organización de AT más
grande del mundo. Michael era un analista transaccional auténtico. El se daba cuenta de lo que
sucedía mientras sucedía.
El sabia como usar el humor en las transacciones clave para expresar las cosas de las que se daba
cuenta. EL humor es un poderoso lenguaje del conocimiento y Michael lo hablaba con fluidez. En
una ocasión Rolan y yo fuimos a llamar a la puerta del hotel de Michael, en algún sitio de Europa.
Michael se estaba preparando para una reunión importante, y estábamos un poco preocupados
con no molestarle con nuestros –no tan- importantes asuntos. Pero llamamos, Michael dijo
“¡pasad!”, y entramos. Para nuestra sorpresa Michael se estaba preparando para jugar un solitario
a las cartas. Sin saber que decir yo le pregunte si estaba ganando. Me miro con sorpresa y dijo:
“Por supuesto, ¿por qué estaría jugando si no fuera así?” Todos rompimos a reír. Ahora a la lata de
gusanos.
En las reuniones del consejo, cuando nuestros estados del Yo - Pequeño Profeso, eran demasiado
magnánimos con el mundo, mejorando con irrelevantes nuevas observaciones, Michael nos
miraba cordial con cara de profeta y nos diría: “Bien, no abramos esa caja de gusanos en este
momento…”. Sonreía y fin de la discusión; y se abría de nuevo el camino hacia delante.
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Michael nos visitó en Suecia. La primera vez supervisó el primer AT101 que enseñamos Roland y
yo. Michael también era el supervisor de Roland.
El feedback que obtuvimos fue corto y preciso: “Sois tan majos que podéis ser absueltos incluso en
caso de asesinato.” En lo relativo a la importancia del proceso frente al contenido.
También nos enseño otra cosa en aquel momento.
Su avión llegó con retraso por la niebla, y llego día y medio después de lo que habíamos acordado
en el contrato.
Le preguntamos si reduciría sus tasas de acuerdo al retraso. El no estuvo de acuerdo ya que estaba
de camino y el no era responsable por el retraso. No lo discutimos, aprendimos a valorar nuestro
tiempo como profesores.
Michael y yo teníamos situaciones familiares similares. Nuestras esposas eran ambas de otros
países, y los dos teníamos un niño y una niña. Cuando le hablé de mi hija, la más joven, recién
nacida, me felicitó y me dijo que desde este momento ambos teníamos vidas perfectas. Y añadí
con una sonrisa, “por supuesto”.
Entonces, Michael en la EATA. Demasiadas normas seguían creciendo demasiado rápido y con
demasiada frecuencia para su gusto. Al menos eso es lo que me dijo. Durante muchos años
perdimos contacto y tan solo supe que estaba teniendo éxito en la construcción de su
organización de Counselling. Y esto cambio su atención de la Psicología clínica al desarrollo en
dirección y la consultoría empresarial.
De todas formas, no nos dejó sin guía. En su libro de 1987 The Manager’s Guide to Counselling
at Work (La Guia del Director al Counselling en el Trabajo), está todavía entre los libros de
AT en mis baldas. Lo reconozco como uno de los mejores libros escritos de At sin ser de AT, y yo
utilizo a menudo en mi trabajo como profesor.
Un buen día en 2002 volvió de repente a Suecia. Era el día después de mis 30 segundos en lo alto
del monte Parnaso en la Catedral de Lund, con hojas de laurel coronando mi cabeza y miles de
ojos mirando. Pura coincidencia por supuesto, pero de alguna manera se ajusta, ya que mi tercera
disertación doctoral era sobre la terapia AT.
Michael estaba viajando por ahí para reunirse con antiguos amigos AT, y mi mujer y yo estábamos
muy contentos de verle para almorzar en nuestra casa, mientras teníamos aún el subidón de mi
promoción académica el día antes. El timing de Michael fue perfecto. Por supuesto. Después le
lleve en coche a la estación donde cogía un tren hacia el Aeropuerto de Copenhague. La cola en la
máquina expendedora de billetes era larga y tuvimos que correr escaleras abajo para llegar al
andén. Sin aliento tras la carrera entró justo antes de que se cerraran las puertas. Sonrió y puedo
decir: “¡Otra Victoria!” Y se fue. La EATA se mantiene.
Al menos eso creo. Espero que sea así. El legado de Michael en la EATA tiene un papel importante
que jugar en estos tiempos problemáticos que vivimos. Que yo sepa.
10 de Enero, 2016.
Thomas Ohlsson.
Análisis Transaccional en la Psicoterapia Contemporánea
por Richard G. Erskine, PhD
Publicado por Karnac Books, Londres (SBN 13: 9781782202639)
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Disponible en formato electrónico o papel vía www.Karnacbooks.com
Richard Erskine ha editado un libro titulado Analisis Transactional in Contemporary
Psychotherapy- Análisis Transaccional en la Psicoterapia Contemporánea que ha
sido publicado recientemente (2016) por Karnac Books, Londres. El libro describe e
ilustra los desarrollos y refinamientos en la teoría del Análisis Transaccional y los métodos
que han aparecido desde que Eric Berne publicara Análisis Transaccional in
Psychotherapy en 1961.
Los distintos capítulos han sido escritos por William F. Cornell (EEUU) , Elana Leigh
(Australia), Ray Little (Escocia), Gloria Noriega Gayolm (Mexico), Amaia Mauriz-Etxabe
(Pais Vasco, España), Karen Minikin (GB), John R. McNeel (EEUU), Charlotte Sills (GB),
Jo Stuthridge (Nueva Zelanda), Moniek Thunnissen (Países Bajos), Maria Teresa Tosi
(Italia), Keith Tudor (Nueva Zelanda), Tony White (Australia), y Richard
Erskine(Canadá). James R. Allen ha escrito el Prologo.
Durante los últimos 50 años han aparecido en la literatura del Análisis Transaccional
muchos conceptos y métodos. Algunos conceptos han sido refinados y expandidos, varios
métodos han sido sometidos a la experimentación clínica y algunas ideas ya no se usan.
Este libro refleja estos desarrollos y refinamientos. Incluye contribuciones de varios
autores, cada uno de los cuales presentan su atención única sobre como forman en AT y
como usan los conceptos en sus prácticas psicoterapéuticas.
Este libro atiende a la efectividad terapéutica de los distintos métodos en AT y cubre una
variedad de asuntos como: experiencia inconsciente, transferencia-contratransferencia,
transparencia del terapeuta, guiones transgeneracionales, psicoterapia de los Estados
Niño del Yo; juegos psicológicos; el paciente auto-destructivo; un enfoque
relacional/interactivo a la psicoterapia de la obsesión; psicopoliticas de género; y
psicoterapia desde una perspectiva cognitivo-social.
Este libro está escrito tanto para psicoterapeutas como para consejeros en Counselling
que quieren aprender a refinar su conocimiento de los métodos contemporáneos en AT
que son efectivos con los clientes de hoy en día.
Varios analistas transaccionales han alabado este libro:
Gordon Hesita (Nueva Zelanda) dijo, “Richard Erskine ha reunido contribuciones de
muchos de los más respetados pensadores y escritores entre los analistas
transaccionales modernos. Los capítulos escritos en este libro otorgan muchas
perspectivas reflexionadas sobre el lugar del AT en el trabajo de los escritores,
acompañado de viñetas, que aportan “insights” sobre sus prácticas. Es posible que tanto
analistas transaccionales, formadores como formandos encuentren que este libro cambie
la forma que tienen de trabajar.”
Marco Mazzetti (Italia) ha escrito, “Desde las primeras páginas he sido capturado y
fascinado por este gran libro. Combina tanto nuevas ideas con sólidas y profundas
visiones de la teoría clásica del AT. En cada capítulo se presentan los diversos métodos
con sus raíces históricas y su viva actualidad, que se completa con ejemplos de casos
reales. Este libro se dirigió tanto al historiador de AT en mí, como apasionado profesional
que quiere estar al día.”
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Vann S. Joines (USA) ha comentado, “Este libro ofrece muchos excelentes ejemplos de
cómo se esta aplicando el AT en la psicoterapia contemporánea y su utilización como
modelo para la comprensión de las dinámicas relacionales. Te lo recomiendo
encarecidamente...”.
Julie Hay (GB) ha descrito este libro como “un importante aporte a la literatura del Análisis
Transaccional, una actualización fascinante y que extiende los materiales de autores bien
conocidos en AT. Los múltiples estudios de caso dan vida a los conceptos demostrando la
naturaleza individualista de la psicoterapia y la riqueza de los distintos enfoques.”
Este libro está disponible en formato papel o electrónico en Karnac Books, Londres, La
página web es: www.karnacbooks.com
Estimado colega-AT
Es importante que nos demos cuenta y estemos orgullosos de nuestros tesoros intelectuales. El
Comité EBMA (Galardón en Memoria de Eric Berne), se dedica a reconocer los conceptos del
análisis transaccional y trabajar para que sean recordados en el futuro. Puedes visitar,
https://itaaworld.org/itaa-awards para revisar una lista de las personas ganadoras del premio
EBMA, y el trabajo por el que ganaron el premio.
Te estamos escribiendo aquí para invitarte a que nos ayudes en la publicitación de apertura de
candidaturas para las nominaciones del 2016 Premio en Memoria de Eric Berne – Galardón en
Memoria de Eric Berne 2016 - en análisis transaccional, y para animar a vuestros miembros a
enviar nominaciones para el premio.
Además, valoraremos tu asistencia para encontrar personas voluntarias para servir al Comité
EBMA, o asesores en los futuros procesos de revisión.
Estas son las cosas que podéis hacer para apoyar y animar a vuestros miembros a participar:
1. Publicitar las directrices y procedimientos entre las asociaciones locales, revistas y
boletines usando los materiales que se incluyen en esta carta, y hacer llegar estos
materiales a las asociaciones y a las personas también de forma individual.
2. Si es posible, traducir partes de las directrices y procedimientos a otros idiomas para
que puedan ser usados por vuestras personas miembro.
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3. Anima a las personas miembros a nominar para el premio del 2016. Si los miembros
necesitan consejo sobre cómo realizar una nominación, envíales por favor mi dirección de
email.
4. Envía los nombres y las direcciones de email de las personas en tu asociación que
pudieran estar interesadas en apoyar al Comité EBMA, y/o asesores en la revisión de las
nominaciones al premio.
Adjunto para tu información y uso aparece una copia abreviada del manual de instrucciones del
Galardón en Memoria de Eric Berne en Análisis Transaccional, que incluye:
1. Un breve anuncio que puedes usar en cualquier medio disponible en tu área (véase apéndice).
2. Una descripción general del premio y el proceso de adjudicación.
3. Un calendario de las actividades y fechas finales del Comité EBMA.
4. Instrucciones y procedimientos para concertar citas con el Comité EBMA.
5. Solicitud de nominaciones para el EBMA.
Para cerrar, quiero expresar nuestro aprecio por vuestra asistencia. Las nominaciones han de ser
enviadas en el formato descrito en la solicitud de nominaciones para el EBMA y el Comité EBMA a
cargo de la oficina ITAA [email protected] o la dirección [email protected] antes o durante
el 1 de diciembre para ser considerado para el 2016.
Recomendaciones para las personas que quieran ayudar como consultores o miembros del
comité, serán bienvenidas en cualquier momento en mi dirección de email [email protected].
Cualquier consulta o si necesitas ayuda a la hora de preparar los anuncios, no dudes en ponerte
en contacto conmigo: Thomas Steinert, Director del Comité EBMA, vía [email protected].
¡Muchas gracias por tu apoyo y esfuerzo!
Amablemente,
Thomas.
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Apéndice 2 Versión Corta
traduce por favor en tu idioma y por favor publícalo / pls
translate in your language and please publish
ANUNCIO DE APERTURA DE NOMINACIONES PARA EL PREMIO EN MEMORIA DE ERIC
BERNE EN ANÁLISIS TRANSACCIONAL 2016
El Premio en Memoria de Eric Berne en Análisis Transaccional se otorga a un concepto o idea
muy original e innovadora que haya sido publicado, que constituya un avance teórico y práctico en
el análisis transaccional, y que haya tenido un impacto importante en la comunidad de Análisis
Transaccional. El EBMA no se otorga al cuerpo completo de trabajo de un autor.
Para ser considerado para la nominación, se ha de enviar en formato electrónico la siguiente
información (Microsoft Word o PDF), al Comité del Premio en Memoria de Eric Berne a la atención
del director Thomas Steinert ([email protected]) o a la oficina de la ITAA ([email protected]) no más tarde del 1 de diciembre de 2015. Más detalles sobre lo requerido para realizar
una nominación en https://itaaworld.org/itaa-awards . Hay encontraras también una lista de
antiguos premiados y el trabajo por el cual recibieron el premio.
Animamos a los miembros a nominar a personas para este premio. Si tienes preguntas o
necesitas consejo sobre cómo nominar, ponte en contacto por favor con Thomas Steinert
en la dirección de email: [email protected].
Thomas Steinert.
Director del Comité EBMA.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PREMIO EN MEMORIA A ERIC BERNE.
A. El Premio en Memoria a Eric Berne en Análisis Transaccional se estableció para otorgar
reconocimiento a los autores que han realizado una gran contribución al Análisis Transaccional.
B. El EBMA se otorga por un concepto o idea muy original e innovadora que constituye un aporte,
teórico o práctico, para el ámbito del Análisis Transaccional y haya tenido un impacto importante
en la comunidad de Análisis Transaccional. El EBMA no se otorga al cuerpo complejo de trabajo
realizado por un autor.
IV. PROCEDIMIENTOS DEL PREMIO.
A. Nominaciones.
1. Las nominaciones para el premio serán valoradas cada año. El premio está limitado a uno al
año, excepto en el caso de un empate irresoluble entre dos nominaciones que merezcan el
premio.
2. Todas las nominaciones para el EBMA han de ser recibidas por la oficina no más tarde del 1 de
diciembre para ser consideradas para el EBMA del año siguiente. Los materiales solicitados para
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realizar una nominación se especifican en el Apéndice 2 ("Admisión de Solicitudes para las
nominaciones para el Premio en Memoria de Eric Berne en Análisis Transaccional"). Esta
información se distribuye a las asociaciones AT y se publica en la revista de Análisis
Transaccional – Transactional Analysis Journal, The Script newsletter- el Boletín The Script y otras
publicaciones AT.
3. Para ser susceptible de nominación, la contribución ha de haber sido publicada en una revista
(journal) profesional, libro u otro tipo de publicación. Las disertaciones no publicadas no son aptas
para el EBMA.
4. Todas las contribuciones publicadas incluidas con la nominación han de haber sido publicadas
antes del 31 de diciembre [3 AÑOS ANTES DEL AÑO DE FECHA LÍMITE PARA LA
PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATURA]. Ej., para el EBMA del 2016, solo se considerarán
contribuciones publicadas antes del 31 de diciembre del 2012.
Michael Reddy (2)
Dr. Michael Reddy falleció el pasado 25 de noviembre del 2015 durante unas vacaciones con su familia en
el Caribe. Tenía 82 años. Michael era originalmente un cura jesuita, psicólogo clínico y en Counselling y el
primer miembro Formador de AT en Gran Bretaña (lo que ahora se conoce como TSTA). Se formó en EEUU,
de forma primaria con Bob y Mary Goulding, y ha inspirado y desarrollado la formación en Análisis
Transaccional en Gran Bretaña.
Fue Michael Reddy el que formo un grupo de dirección junto con Margaret Turpin, Alan Byron, John
Allaway y otros, formando el Instituto of Análisis Transaccional (ahora llamado UKATA), en el 1974 y el fue
su primer Director. Como uno de los Miembros Fundadores de la primera Junta, me sentí inspirado por su
liderazgo basado en el compromiso. Recuerdo aquellas reuniones en North London (en la zona Londres
Norte), en los que con el bueno humor lacónico y con la percepción afilada, él era capaz de ver los temas
con claridad y establecer las directrices para nosotros. Su visión inspiradora y presencia calmada nos
motivaron a asegurar que la acreditación AT y la formación florecieran. Llevó su visión más allá de GB a
toda Europa, y se le ha de reconocer en la ayuda que prestó para establecer interés sobre el AT en el resto
de Europa fundando la European TA Association (EATA) en 1976, convirtiéndose en su primer Presidente. El
éxito de estas organizaciones todavía le debe mucho de su determinación, su visión y altos estándares a
Michael Reddy.
Recuerdo los talleres de formación AT que él dirigía en Londres junto con gente tal como Ken Mellor,
George Thompson, Jacqui Schiff y Shea Schiff en los ‘70 y ’80, y puedo recordar que en ocasiones el se
ponía detrás de alguien, ponía sus manos firmemente en los hombros de esta persona y diría las palabras
que la parte por debajo no estaba diciendo. ¡Que “insigths” y sabiduría tenia!
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Michael Reddy después atendió al trabajo en Organizaciones llegando a ser una figura líder mundial en el
desarrollo del Counselling en el ámbito laboral, realizando una inmensa contribución a este ámbito en la
EAP en GB y fuera del Reino Unido. Fue fundador del ICAS, que se convirtió en una organización de gran
estima y éxito para la EAP, con más de 400 trabajadores por todo el mundo.
Después de que la empresa AXA PPP comprara ICAS en 2007, Michael se lanzó a nuevas aventuras.
Animado a ir más allá del apoyo al empleado a manejar asuntos culturales y de dirección tóxica, desarrollo
una auditora de Human Capital Management – Dirección de Capital Humano para empresas para conseguir
una visión sistémica de los empleados tanto como el mayor valor, como el mayor riesgo, de una empresa
Fueron dos los conceptos – el empleado y el ambiente de trabajo- con los que estuvo implicado hasta que
falleció. Sus últimas piezas publicadas se pueden descargar en su blog: www.thewatchmanpublishing.com.
Michael fue siempre querido, muy respetado y admirado. Todas las organizaciones a las que ayudo en la
fundación se dedicaban a la excelencia, la integridad y yo creo que todos los individuos a los que él inspiró
mantuvieron su calma, fundamentada como roca madre sólida para el crecimiento y el coraje para
cambiar. Michael será echado de menos con pena y siempre honrado por su generosa contribución al
desarrollo del Análisis Transaccional en Europa. Deja una esposa, Mercedes, un hijo y una hija con dos
nietos.
Adrienne Lee TSTA.
Instituto Berne.
Giovanni Greco
Giovanni Greco, Director de la Escuela de Análisis Transaccional (SIFP), falleció el domingo 22 de
noviembre a los 61 años de edad.
Psicólogo y psicoterapeuta con múltiples intereses, trabajó entre varios ámbitos en su profesión:
desde su labor en educación, a las organizaciones y en clínica. Fue consultor para grandes grupos
empresariales italianos y multinacionales, también se mantuvo activo en el ámbito de la salud y trabajando
para varias instituciones por la calidad de la evaluación en educación. También estaba implicado en roles
de responsabilidad en la política profesional como vice presidente de la SIPAP (Italian society of
psychologist of the professional area- Sociedad Italiana para psicólogos/as en el ámbito profesional), y
como miembro de la Junta específica de la ENPAP (National Institute for Assistance to PsychologistsInstituto Nacional para la asistencia a profesionales de la Psicología).
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La otra parte de su alma, la menos conocida, fue el teatro. Graduado en la academia dramática,
actuó y dirigió en los teatros italianos más famosos.
Su última consecución, como sumario de sus múltiples habilidades, fue fundar la escuela de
psicoterapia y llevarla a su nivel actual de funcionamiento. Hoy la escuela se encuentra en su cuarto año.
Su gentileza, inteligencia, entusiasmo y la visión y originalidad de sus ideas serán terriblemente
echadas en falta.
Scuola di Analisi Transazionale – Escuela de Análisis Transaccional - SIFP - Roma
Crear una Red: Análisis Transaccional en Universidades
Maria Teresa Tosi (Ed.), Enrico Benelli, Kristina Brajovic, Carla de Nitto, Cesare Fregola, Henning
Schulze, Mark Widdowson
Estamos contentos de ofrecer la transcripción de la mesa redonda que tuvo lugar en la primera
conferencia EATA dedicada a la Investigación en Roma, entre los días 9 y 11 de julio del 2015:
“Más allá de los límites. Verificando el desarrollo de la teoría AT por medio de la investigación”.
La mesa redonda sobre “Creando una red: Análisis Transaccional en Universidades” tuvo el
objetivo de ofrecer un espacio para algunos profesores, que enseñan Análisis Transaccional en
universidades europeas, para debatir sobre temas como: crear una red de investigación, fortalezas
y debilidades del Análisis Transaccional en contextos académicos, experiencias sobre la enseñanza
del AT y demás.
Este interesante diálogo, moderado por Resi Tosi (TSTA,P), fue animado por Enrico Benelli (PTSTA,
P), Kristina Brajovic Car (CTA, P), Carla de Nitto (TSTA, P), Cesare Fregola (PTSTA, E), Henning
Schulze (TSTA, O), y Mark Widdowson (TSTA, P).
Esperamos que los lectores disfruten la riqueza del trabajo y pensamiento de los presentadores, y
se sientan estimulados para implicarse en algunos proyectos o direcciones indicadas por ellos.
Resi Tosi:
Es una gran éxito el estar aquí, hablar sobre el Análisis Transaccional en la universidad, ya que por
lo que sabemos, el Análisis Transaccional se ha desarrollado alejado de los círculos académicos y
los grandes centros de investigación. Esta particular y específica historia del Análisis Transaccional
presenta algunas ventajas y desventajas: entre las ventajas veo la creatividad y la libertad a través
de la cual el Análisis Transaccional fue desarrollado por Berne y muchos otros autores; la
importancia otorgada al trabajo clínico y la práctica y la posibilidad de desarrollar cuatro ámbitos
13
de especialización basados en el modelo del Análisis Transaccional. Entre las desventajas de esta
historia veo la fragmentación entre escuelas, enfoques, y especialmente el aislamiento del Análisis
Transaccional en el mundo científico.
Considero muy importante desarrollar aquella idea de la construcción social del conocimiento, de
la que hablaba esta mañana McLeod. Por lo tanto si queremos co-construir este conocimiento
necesitamos crear redes, redes científicas. Tal vez tengamos que dejar un poco de lado ese
enfoque de “cowboy - vaqueros” de los primeros autores de AT, del que habla en ocasiones Jim
Allen, del que también estamos orgullosos. Probablemente, hemos de cambiar hacia un enfoque
más colaborativo, para ser una red. Este plantel de ponentes es importante porque estos colegas
que llevaron el Análisis Transaccional al curriculum universitario nos ofrecerán una visión de su
trabajo y colaboración en los contextos científicos.
He quedado impresionada con vuestros curriculums, estáis haciendo un trabajo precioso en
algunas universidades, enseñando y trabajado con investigaciones sobre el AT. También estaba
interesada en la manera en la que pensáis sobre la investigación, porque parece que tenéis
algunas ideas distintas de lo que es la investigación, sobre para qué es la investigación y sobre
cómo puede ser usada en diferentes áreas y ámbitos de niveles de conocimiento. Por lo tanto,
¡estoy con ganas de escucharos!
Carla de Nitto:
Soy Carlos de Nitto, TSTA en el ámbito de la Psicoterapia. Imparto clases en la Facultad de Ciencias
de la Educación en la Pontificial Salesian University (UPS) en Roma (www.unisal.it). Esta
universidad, aunque este situada en Roma, no es una universidad italiana ya que pertenece al
Estado Pontificio, por lo tanto es una universidad extranjera en Italia. UPS se caracteriza por ser
una universidad internacional: acoge a estudiantes que vienen de más de 130 países de todo el
mundo, que son portavoces de las diferentes realidades y culturas. Encuentro muy estimulante
enseñar en este contexto especial dada la variedad de áreas de las que proviene el alumnado, con
diversas formaciones y motivaciones, me estimula readaptar mi enseñanza para poder promover
la aplicación a sus conceptos teóricos en las diversas realidades, para que todo el mundo pueda
comprender y llevar a cabo su proceso de aprendizaje en el contexto al que pertenece.
En esta universidad enseño diversas disciplinas relacionadas con la Psicología clínica y dinámica en
general; particularmente: psicología dinámica, clínica, Modelos de intervención en Psicología
Clínica y comunitaria, Dinámicas relacionales y trabajo en equipo. También lidero el Laboratorio de
Modelos de Intervención en el que el Transaccional es algo confiable.
El AT es uno de los modelos teóricos que asumo como marco de referencia en mis cursos por su
versatilidad y múltiples perspectivas: su teoría motivacional, su personalidad, la teoría evolutiva y
psicopatológica y finalmente su teoría de métodos. Por lo tanto, todo esto se convierte para mí en
un “fil rouge –faro de guía” en mi enseñanza; yo también considero un gran reto el jugar con los
conceptos AT y considerar una perspectiva teórica más amplia, y me alegro de compartir con
todos vosotros y vosotras y conocer vuestras ideas sobre este asunto. Por ejemplo: ¿Cómo
encuadras a Berne y su teoría dentro de la Psicología Dinámica? ¿Y, cómo dentro de la Psicología
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del Yo? Además, ¿cómo comparas los conceptos AT, por ejemplo el concepto de guión, con los
distintos modelos psicológicos?
Otra parte de mi formación profesional: Soy Psicoterapeuta, Supervisor y Formador en diversas
escuelas de psicoterapia, una de ellas es la Universidad Salesiana Pontificia, que dirigí durante
ocho años, dónde el Análisis Transaccional es uno de los principales modelos teóricos y aplicados.
Atendiendo a uno de los estímulos en esta mesa redonda, nuestros principales temas de
investigación, comparto con vosotros que es lo que me ha hecho implicarme como profesor de
tesis en los distintos niveles, primer nivel, licenciado y también como doctorado. Uno de los
primeros fue el concepto de “guión”, una búsqueda tipo compilación para analizar la evolución del
concepto en la literatura AT; otras investigaciones, de tipo empírico, se llevaron a cabo para
estudiar la relación entre los conceptos de AT y otros conceptos teóricos; por ejemplo, entre el
mandato “No sientas” y la alexitimia, o entre Estados del Yo de acuerdo al AT socio-cognitivo y
otros conceptos, como mandatos, aplicados a las diversas áreas. Este tipo de investigación
continúa una larga línea de investigación promovida por Scilligo sobre los Estados del Yo, Contramandatos (Bastianelli, et al., 2004; Guglielmotti, et al., 2004; D’Aversa et al., 2004; Bove et al.,
2004; Caizzi, et al, 2004; Focà, de Nitto et al., 2005; Ceridono et al, 2005; Giacometto et al., 2006;
Bastianelli et al., 2006; Ceridono et al., 2008; de Nitto et al., 2008). Mi área de investigación
favorita es sobre el proceso terapéutico y su efectividad.
Estoy contento de ver, sentado entre las personas participantes en la conferencia, una de las
personas a las que acompañé en su Doctorado; uso el AT Socio-Cognitivo (SCTA) (Scilligo, 2009)
para estudiar el impacto de la guerra en la construcción de los Estados del Yo, en una muestra que
provenía de la tierra de los Balcanes, usando un cuestionario específico sobre los Estados del Yo.
En síntesis, entre las investigaciones teóricas - para validar constructos y las empíricas –
especialmente los estudios correlacionales, vimos como el Análisis Transaccional puede ser usado
para promover los procesos positivos en diversos contextos aplicados, por ejemplo dentro de
comunidades religiosas, o aplicado a la formación en parentalidad. El At, debido a la versatilidad
de sus conceptos, se presta tanto a la investigación cuantitativa como cualitativa.
Kristina Brajovic Car:
Continuaré explicando mi contexto profesional, que es algo distinto y me gustaría explicar por qué
pienso que el sistema de educación superior en Serbia se merece más apoyo en su desarrollo. Por
lo tanto, contaré una historia desde el punto de vista de mi trabajo profesional realizado en
investigación y actividades profesionales. Para mí, sacar una carrera, incluido de grado, conlleva
defender una tesis, y la investigación cuantitativa era obligatoria en aquel momento para los
estudiantes de Psicología. Ya que en aquel momento, yo ya estaba implicada en AT, elegí
comprobar algunos de los conceptos AT. Casi a la vez estudiaba y aprendía sobre los conceptos de
AT siguiendo la ruta de un investigador. Quiero compartir los resultados de esta investigación que
era sobre “las parejas y los indicadores de satisfacción”. Diré que es un descubrimiento importante
que incluso los perfiles de Estados del Yo complementarios, pueden ser aspectos de satisfacción
en la relación, esto estaba en oposición a la hipótesis teórica enunciada por Dusey (Dusey, K.
1985). Comencé desde su hipótesis para comprobarla de manera empírica, usando un par de
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cuestionarios relacionales que midieran satisfacción con el Cuestionario de Estados del Yo- ESQ –
revisado (Loffredo et al. 2004). Nosotras, tal y como las investigadoras nos recordamos a nosotras
mismas frecuentemente sobre el riesgo inherente de la naturaleza reduccionista de los
paradigmas cuantitativos a la hora de confirmar hipótesis. En otras palabras, los supuestos que
tiene la investigadora en mente cuando crea los instrumentos y la metodología, pueden
influenciar también las posibles preguntas y la elección de participantes. Por un lado, cuando hago
una interpretación de los resultados mencionados, estas son las hipótesis que son confirmadas y
por otro hubo muchas parejas satisfechas entre las participantes que no encajaban con las
hipótesis que estaban entre las nociones básicas de la investigación. Ahí me atreví a hacer la
pregunta sobre como un número importante de participantes que ya están satisfechas en su
relación pero fuera de lo que el AT conoce como marco de referencia interpretativo. Por lo tanto,
la investigación empírica pudiera ser válida y a la vez los resultaos (o mejor dicho, las respuestas)
que queríamos que aparecieran no aparecían. Y cuando esto sucede, tienes varias opciones. Una
de ellas es poner en marcha investigaciones similares con otra metodología, no solo con
metodología cuantitativa, sino también cualitativa. El problema es que generalmente los
estudiantes de programas Máster o Doctorado demandan de forma imperativa la aplicación de
metodología investigativa cuantitativa. Por otro lado el desarrollo del AT demanda mayor
creatividad e innovación en la investigación de formas distintas en lo que tiene que ver con hacer
entrevistas no solo encuestas y también en lo que tiene que ver con análisis conceptuales
extensivos ente el AT y los diversos enfoques. Por ejemplo, ¿cómo puede el AT mirar desde otra
perspectiva, como se puede mirar desde los ojos de un constructivismo social? La investigación ha
de ser una búsqueda, no solo una manera de confirmar nuestras hipótesis, sino de construir
teoría, formular preguntas que reten la teoría. Esta es mi ruta de desarrollo futuro como
investigadora, pero a la vez, soy también profesora, y además profesora implicada en la educación
de dos grupos de estudiantes, de Ciencias de la Comunicación y también estudiantes de Psicología.
El AT tiene mucho que ofrecer como teoría a los estudiantes de Ciencias de la Comunicación ya
que les ofrece conceptos útiles para analizar dinámicas de grupos y entender que ocurre en sus
clases y mejorar sus habilidades sociales, etc. En lo que tiene que ver con la educación de
estudiantes de psicología, el AT tiene una enorme importancia en la educación de clínicos,
especialmente en términos de auto-reflexión y capacidad para el meta-análisis para el futuro
profesional.
Enrico Benelli:
Soy Enrico Benelli, CTA-P, Ph.D, Profesor adjunto de Psicología Dinámica en la Universidad de
Padua,
Profesor adjunto de Investigación en Psicoterapia y Evaluación Diagnóstica
Multidimensional en la Universidad Chieti Pescara.
En lo relativo a la investigación de caso único, mis proyectos de investigación sobre la efectividad
de la terapia At por medio del estudio sistemático del caso único han sido financiados en 2013 y
2014 por la EATA. Mi objetivo es el de expandir la investigación sistemática entre los Institutos
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italianos de Análisis Transaccional, por medio del Diseño Hermenéutico Eficaz de Caso Único,
(hermeneutic single case efficacy design) (HSCED). En particular, creo que el HSCED puede
demostrar la eficacia de la psicoterapia AT y aportar reconocimiento al AT dentro de la comunidad
mundial de psicoterapeutas e investigadores en psicoterapia. De hecho, HSCED representa el kit
de metodología más completo que permite a los profesionales llevar a cabo investigación en su
ámbito clínico e investigar psicoterapia tal y como se lleva a cabo, ecológicamente, en vez de que
sea dentro del ámbito del laboratorio. Recientemente, pulique una revisión sistemática de la
investigación sobre HSCED, presentando los diversos niveles de rigor metodológico para conducir
estudios HSCED, en relación a la cantidad de recursos disponibles (Benelli et al., 2015).
En lo referente a la aplicación de las neurociencias a la psicoterapia, investigué los correlatos
neurales de la regulación emocional (Benelli et al., 2012) y los resultados sugieren que la
regulación emocional esta modulada por el córtex retrosplenial, un área neural que no estaba
generalmente asociada con la regulación emocional. Esta área está asociada a actividades de
memoria autobiográfica, memoria semántica y la red neural por defecto (default mode network).
En particular, esta área parece estar asociada con la función de predecir mejor las consecuencias
de nuestras conductas, en base a las experiencias pasadas. Esto es probablemente un correlato
neural de los conceptos de guión en AT, creencias de guión, decisiones de guión, marco de
referencia y demás. Mis últimos estudios investigaron los correlatos biofisiológicos (frecuencia
cardiaca y conductividad de la piel) en la relación terapéutica, midiendo la sin cronicidad entre
paciente y terapeuta en una psicoterapia a corto plazo orientada al recuerdo, la reevaluación y la
re decisión del trauma relacional arcaico.
Cesare Fregola:
Estaba pensando sobre el hecho de que, desde hace un tiempo, desarrollo actividades de
investigación un poco por suerte, y que mientras tanto he desarrollado un interés por el AT.
He completado el camino para llegar a ser PTSTA en el Ámbito Educativo, para examinar en
profundidad los asuntos más generales del aprendizaje, porque a menudo me he dicho a mi
mismo cuanto tiene esto que ver con las variables emocionales, la relación entre estas y los
ambientes de aprendizaje es un jardín para ser explorado.
Dentro de mis bases educativas, un poco como matemático, un poco como pedagogo, las variables
emocionales capturaron mi atención en lo referente a las interacciones que tuve con estudiantes o
adultos particularmente con los profesores que acudían a mis cursos.
Los profesores, como parte de su role, tienes la tarea de actuar intencionalmente sobre las
variables emocionales y por esta razón me he preguntado a mi mismo sobre cómo estos pueden
incluir la motivación y facilitar el aprendizaje. Por esto, varias exploraciones me han llevado a
poner la tención en como la relación de uno con su propio aprendizaje puede estar inspirada y
guiada para llegar a ser una filigrana que apoye el desarrollo del conocimiento, tanto puede-hacer
17
y poder-ser, de la persona para poder expresarse a sí misma en la mejor manera posible durante
el aprendizaje.
En ocasiones me he preguntado, si es posible optimizar el proceso educativo por medio de diadas
basadas en el camino del refuerzo tal y como ocurre en las escuelas en algunas ocasiones o si es
posible construir una villa para el aprendizaje para dar y recibir caricias condicionadas e
incondicionadas a la vez que se desarrolla algún sentido de autoeficacia y se influye sobre la
Autonomía por medio de un contrato educativo, gracias al AT.
También me he preguntado a mi mismo si es posible recobrar la motivación perdida en una
persona sin sentir el not-ok o incluso activando procesos de descuento que pueden ser recogidos
en la propia historia educativa de la persona.
Por último una de mis preguntas más frecuentes que me he formulado y nos hemos [1] formulado
a nosotros mismos, se preocupa por la integración entre contenidos, el objetivo del aprendizaje y
las modalidades relacionales del profesor para estudiar si estas pueden estar conectadas al estilo
personal del profesor o a competencias especificas que pueden ser desarrolladas. (Emmerton and
Newton, 2004; Hay, 2009).
Gracias a estas preguntas que en principio consideraba como algo abstractas, comencé a darme
cuenta que el AT continuó dando estructura, forma y dirección a los caminos que un profesor
puede recorrer para influir las variables emocionales de forma “útil” para los resultados de los
estudiantes así como para el desarrollo de la persona.
Comenzando en 2005 con tiempo, las preguntas que me formulaba iban pasando der ser
desatadas a ser estructuradas, por lo tanto subrayando una situación problemática que se iba
definiendo más y más. Una situación relacionada con la formación que dirijo para futuros
profesores, profesores que ejercen y también formadores. La primera hipótesis de investigación
fue de hecho, relativa a cómo integrar las variables emocionales con las demás: cognitivas, metacognitivas, relacionales, psicomotoras. Por lo tanto para estudiar cómo, influenciado el
aprendizaje y los resultados del estudio de una personas, es posible intervenir indirectamente
sobre la Autonomía entendida del modo berniano (Berne, 1971 , Montuschi, 1993), así como de
manera más directa en la Auto-eficacia (Bandura, 2000). El principal objetivo de la investigación se
convirtió en desarrollar la capacidad, habilidades y competencias tanto de los futuros profesores
como los que ya ejercían, organizándoles alrededor de su propio poder-llegar a ser dentro de la
complejidad social que nos caracteriza en nuestros tiempos (Fregola, 2012.a).
Un crítico interno que aún todavía se resiste un poco, es la investigación de los contenidos de At a
nivel de maestro, útil para profesores en base a un contrato basado en criterios éticos y dentro de
los límites del ámbito educativo. He hipotetizado que esta critica puede tener alguna relevancia
personal para mí ya que he recorrido mi camino para llegar a ser CTA en el ámbito educativo, así
como la preparación del TEW con un grupo de colegas de diversos ámbitos pero mayormente del
ámbito clínico.
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Puedo observar como mi preparación iba a ser definida en el ámbito educativo con sus
especificidades pero por eliminación, de alguna manera también en lo relativo al foco de atención
que otros ámbitos ponen en el núcleo de la relación de ayuda. La prevención de mantenerse
dentro de los limites me llevo inicialmente a ralentizar la interacción con algunas variables
emocionales y a prestar atención a lo que no debía hacer, a que actividades no realizar (Barrow e
Newton, 2015; Napper, 2015).
Comprensión, conocimiento y consciencia se combinan como en un caleidoscopio y pueden parar
en el aquí y ahora los pensamientos, sentimientos y las conductas que se organizan con una
fenomenología que lleva a las conductas observadas ser reconducidas a fenómenos conocidos.
Sobre estas premisas la primera investigación es relativa a los Impulsos.
El primer cuestionario fue validado por medio de una muestra significativa de alrededor 1800
sujetos, en su mayoría estudiantes recién certificados preparándose para el examen de
cualificación profesional. El mismo cuestionario, ligeramente modificado, ha comenzado a aportar
importantes resultados también en la educación de estudiantes de Matemáticas Didácticas para
un curso de integración que imparto [2].
Me di cuenta que los estudiantes aprendieron a identificar algunos de los aspectos nucleares de
los Impulsos, así como a reconocerlos en acción dentro de sus propios procesos educativos. Han
encontrado muchas ventajas en la planificación del estudio, en actividades relacionadas con el
estudio así como en el manejo de aquellos fenómenos internos que obstruyen el aprendizaje. Los
mismos procesos que se desencadenan cuando comienza el automatismo del Impulso. Incluso de
forma pedagógica, poniendo la atención en el proceso conductual, permitiendo las transacciones
que han sido usadas para los diversos Perfiles de Impulso (Fregola, 2007).
Con la primera tesis [3] hemos definido los protocolos de investigación sobre los Impulsos en
acción, mientras que los niños realizaban el proceso educativo de calculo de procedimientos
(Fregola 2010.a, 2015.a).
Desde la necesidad de tener un apoyo en la formulación de hipótesis sobre los Drivers en acción
nos dimos cuenta que era posible re-elaborar algunos cuestionarios para todos los grupos de
edad. Desde esta idea desarrollamos una investigación sistemática que nos ha permitido construir
cuestionarios válidos para cada año de educación primaria, secundaria bachillerato y
recientemente también para preescolar. Estos cuestionarios son estructurados con ítems que usan
dibujos así como otras situaciones-estimulo capaces de permitir que las reacciones de los niños
activen y puedan de esta manera inferir sobre los Impulsos que entran en acción. (Fregola 2015.b).
Al comienzo he comentado que soy investigador por casualidad.
Provengo del mundo de la investigación educativa; el objetivo de esta investigación está
fundamentalmente guiado por la toma de decisiones educativas que sean más efectivas para el
aprendizaje.
La investigación en educación sobre todo atiende a lo relacionado con la ideación, el diseño y la
experimentación con herramientas, procedimientos y procesos que son útiles para construir
ambientes de aprendizaje útiles y en el desarrollo de otros enfoques que se denominan
19
predominantemente investigación-acción. (Trombetta e Rosiello, 2000). Uno de los puntos críticos
en la investigación educativa es sobre cómo mantener en equilibrio la complejidad de los lazos
entre los aspectos cualitativos y cuantitativos.
Tras el trabajo con los Impulsos que nos permitió validar las herramientas, los procedimientos y
los procesos de la investigación, el lugar de llegada de nuestro trabajo se constituye por un
repertorio de situaciones de aprendizaje, dentro de los diversos contenidos del AT que han sido
experimentados en procesos de aprendizaje-enseñanza. [4].
Nuestra investigación heurística, tanto empírica como cualitativa, lleva a los estudiantes a unir los
aspectos educativos con los didácticos, manteniendo en mente las peculiaridades del AT, dándose
cuenta de la línea entre la investigación educativa y la investigación psicológica, la especificidad de
ambas, las posibles áreas de conflicto y las áreas en las que pueden aparecer sinergias. La
atención sobre los límites entre lo educativo y las acciones didácticas, nos muestra a menudo la
necesaria atención que se necesita para hacer que estos dos mundos se comuniquen. Co-crear
métodos adecuados que permitan que la acción entre estas dos referencias disciplinarias llegue a
a ser objetivo para nuestra investigación. Intentamos explorar estas zonas de desarrollo cercano
(Vygoskij, 1990) y las teorías de aprendizaje que en la parte educativa y didáctica están en riesgo
de ser consideradas solo como una posible metáfora, en vez de un recurso valioso para usar en la
profesión de la enseñanza (Olmetti Peja, Fregola, Zona, 2015).
Una investigación cualitativa que desarrollamos ha sido publicada recientemente. Nuestros
estudiantes pertenecen mayormente a la generación APP, la que sigue a los nativos digitales. Nos
damos cuenta de que la inmersión en los criterios de aprendizaje es a menudo diferente a las de
los de la generación de inmigrantes digitales. Algunas de las situaciones pueden ser observadas
directamente, por ejemplo las modalidades de participación de clase-viva, los tiempos de atención
para los alumnos, acciones en situaciones de solución de problemas, toma de decisiones, el uso de
la imaginación y la fantasía.[5].
Aún no tenemos muchos elementos, pero la hipótesis que el Padre Cultural difuso puede ser un
elemento de contaminación para el Adulto, tanto en el proceso de integración intergeneracional y
en la interpretación de la situación social actual es my fuerte y rigurosa.
Lo hemos validado con una muestra significativa de nuestros propios estudiantes y hemos
interceptado 8 categorías conductuales observables (Fregola, 2015.c) esto puede, de alguna
manera, apoyo esta hipótesis y abrir un estudio integrado que puede demandar una sinergia
internacional entre varios ámbitos del AT.
Henning Schulze:
Hola, soy Henning Schulze y soy Alemana, soy profesora de Marketin y Dirección de Servicios en la
THD – Technische Hochschule, Universidad de Ciencias Aplicadas de Deggendorf. Es una pequeña
universidad con unos cinco mil quinientos estudiantes, en la que también trabajo como consejera
psicológica para los estudiantes. En la actualidad, soy la presidenta de la Asociación Alemana de
AT, DGTA. También trabajo fuera de la universidad con y dentro de organizaciones, con personas
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individuales y con grupos y como coach y supervisora., formadora y consejera. Amo el trabajo
científico. Creo que soy la única en esta junta que no realiza trabajo empírico. Mi trabajo es el
descriptivo hermenéutico.
Realizo trabajo formativo en AT en la universidad desde 1999. No llegue al AT por casualidad, sino
por mi propia decisión. Comencé a estudiar Económicas y Servicios de Marketing. Cuando intenté
comprender la psicología del mercado del marketing, fracasé. Por lo tanto comencé con un
segundo estudio: el estudio de la Psicologia. Aquí tuve mi primer contacto con el At y fue posible
para mi comprender que ocurría entre la gente en los mercados y también en las organizaciones.
Desde ese momento, comencé a trabajar usando los conceptos del AT. En mi tesis doctoral, realicé
investigación sobre el marketing interno de servicios de organizaciones y las oportunidades para
implementar AT. Hoy mi investigación es primariamente sobre el liderazgo, el burnout, la
resiliencia y la relación en organizaciones de servicios.
Desde 1999 imparto el 101 como parte del curriculum de los cursos de dirección de servicio en mi
universidad. Por lo que se, por el momento es el primer curso de AT fijo en un curriculum de
estudios en administración de emperezas en toda Alemania. En Alemania es duro implementar
cursos de AT en universidades.
Mark Widdowson:
Yo crecí en un área desfavorecida y fui la primera persona en mi familia en ir a la Universidad.
Mientras crecía, las únicas personas que conocía que habían ido a la universidad eran mis
profesoras de colegio y los doctores de mi familia. A día de hoy trabajo en la Universidad de
Salford, que está en el Gran Manchester. En Salford, tenemos una gran proporción de estudiantes
que son los primeros de sus familiar en ir a la universidad y que vienen de ambientes pobres y
desfavorecidos y mis colegas y yo en Salford estamos muy orgullosos de ello. Trabajo en el
departamento de Counselling y Psicoterapia. Counselling y Psicoterapia es típicamente una
profesión de clase media y elitista. Lo que está ocurriendo en Salford es que estamos atrayendo a
gente joven que viene de ámbitos tan deprimidos y que están trayendo una nueva generación de
consejeros y terapeutas al mundo de los que estoy muy orgulloso de formar parte.
En el Reino Unido, se tiende a ver el Counselling y la psicoterapia como la misma cosa: no
dibujamos una línea entre las dos. También, el Counselling y la psicoterapia son una disciplina
separada y no son automáticamente consideradas como una sub-división de la Psicología. No soy
psicólogo- soy psicoterapeuta. En Salford, tenemos un grado y un máster de Counselling y
Psicoterapia. En la Universidad en la que imparto clases, no tenemos demasiado AT en el
curriculum pero les presento el AT a mis estudiantes y cada verano organizo un 101 que está
abierto para todos los estudiantes. El feedback por parte de los estudiantes es excelente, y el
alumnado que completa el 101 hace un genial trabajo promocionando el AT. Soy parte del a
escuela de Enfermería, Partería, Trabajo Social y Ciencias Sociales y también ahí imparto algunas
clases de AT para las enfermeras de tercer curso. La escuela tiene un compromiso firme con el
trabajo multidisciplinario y formar a nuestros estudiantes en habilidades de comunicación y
conocimiento que mejore su resiliencia personal y profesional.
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40% de mi carga de trabajo es la investigación. Salford promueve la investigación pragmática, y mi
propia investigación se ha basado en gran medida en los estudios sobre la depresión y el estudio
de caso único en investigación. También estoy interesado en revisar los procesos y mecanismos
del cambio; quiero descubrir que es específicamente efectivo, que podemos hacer para hacer la
terapia más efectiva, en lo micro, al nivel de intervención-por-intervención.
Resi Tosi:
Ha sido muy interesante conocer vuestras diversas actividades en universidades y los distintos
tipos de investigaciones en las que estáis implicados. Ahora me gustaría preguntaros, según
vuestra opinión, ¿cuales son las fortalezas y cuales las debilidades del Análisis Transaccional como
modelo para ser impartido en la Universidad?
Mark Widdowson:
Ok, creo que hay un par de cosas. Una de las fortalezas es que el Análisis Transaccional se
entiende con mucha facilidad; tenemos conceptos muy sencillos. Pero en algún sentido, esto
puede ser una debilidad. No es infrecuente que la gente piense que la accesibilidad que supone el
AT significa que es superficial, pero el AT está lejos de ser superficial. También creo que debemos
actualizar el lenguaje del AT, porque si hablamos de viejos conceptos que nos son parte ya del
lenguaje del día, esto hace que el AT se convierta en menos accesible. Ya que el lenguaje y la
cultura están cambiando, debemos adaptar el lenguaje del AT. Ya no podemos continuar con el
lenguaje de los 60 californianos. Bajo mi punto de vista, una debilidad del AT es que no tenemos la
suficiente cantidad de investigación. La mayoría de las universidades quieren enseñar a sus
estudiantes modelos de terapia que tienen un cuerpo sustancial de evidencia para apoyar el
modelo. Hasta que no tengamos más evidencia de la efectividad del AT, creo que tendremos
dificultades para conseguir una firme aceptación del AT en el ámbito académico.
Henning Schulze:
En Alemania la mayor debilidad del AT es su baja presencia en el mundo académico. Esto aparece
particularmente en el mundo académico de la psicología. Viene de los 70 y 80 cuando el AT era
psicología Pop en Alemania. Ha sido usado como una psicología Mickey Mouse y muchos de los
que deciden en el mundo académico tuvieron su contacto con el AT en aquellos momentos.
En el ámbito de la administración de empresas fuera de la universidad el AT está mucho más
reconocido. Dentro de la universidad es tan duro como lo he contado.
Una fortaleza real del AT es el hecho de que es sencillo cogerlo y por lo tanto fácil de enseñar.
Como yo en los tiempos de mis estudios mis estudiantes comprenden los conceptos (los llamo
“mapas”) muy rápido y aprenden a usarlos en ámbitos como el marketing, desarrollo personal,
manejo de conflictos, procesos de liderazgo y demás.
Carla de Nitto:
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Desde mi perspectiva, enseñando el modelo AT en el contexto universitario, en disciplinas
psicológicas, ofrece muchas ventajas y oportunidades para los estudiantes.
Lo primero de todo, el AT está configurado y articulado como una teoría coherente que ofrece
marcos útiles para comprender a los seres humanos y sus enfermedades y para encontrar una
teoría de métodos específica: tal y como dije antes, podemos identificar con facilidad una teoría
motivacional, una teoría de personalidad/evolutiva, una teoría de la psicopatología y una teoría de
método. Considero estas facetas variadas a la hora de impartir el AT en las diversas disciplinas, con
los diversos focos en los diversos cursos.
Además, el AT usa un lenguaje “sencillo”, algunas veces incluso intuitivo, para explicar los procesos
intrapsiquicos e interpersonales y por ello se presta bien a explicar conceptos complejos, como la
estructura de personalidad, en una ambiente de aprendizaje donde los estudiantes comienzan a
construir un marco de referencia para comprender a los seres humanos y sus dinámicas
relacionales. La “simplicidad” del lenguaje es un valor desde mi punto de vista, a la vez, al formar
en AT, veo relevante indica la “complejidad” del modelo, como la teoría de la personalidad está
estrictamente interconectada a la teoría motivacional así como con la teoría de psicopatología.
Todo junto es importante para identificar la consecuente teoría de métodos y para el cambio. Es
útil explicitar este tipo de conexión para ayudar a integrar conceptos (de Nitto, 2006), reduciendo
el riesgo de trivializar el modelo, con un uso impropio del AT, transformando un lenguaje “simple”
en un modelo “simplista”. Este es uno de los malos usos del AT, que es responsable, bajo mi punto
de vista, de sacar el AT del mundo académico.
Otra razón válida para impartir AT en la universidad está conectada con sus diversos ámbitos de
aplicación. Creo firmemente que es importante ofrecer a los futuros psicólogos que tal vez no
estén claramente orientados, una aplicación divertida y real de los modelos teóricos. El AT ofrece
cuatro ámbitos definidos. Por lo tanto pienso que pudiera ser útil saber que el AT puede ser
utilizado en la empresa y en lo educativo además de en Counselling y psicoterapia; de hecho,
pienso que hemos de enfatizar en el futuro la contribución que el AT ofrece incluso en ámbitos
que son menos evidentes, particularmente en nuestro país.
Kristina Brajovic Car:
Parece que estáis hablando mayormente sobre como el AT es útil para clientes y profesionales.
Tan solo quiero añadir otra perspectiva indicando que las fortalezas del AT no son solo en el
empoderamiento de los clientes, sino también desde una perspectiva de profesionales e
investigadores. No debemos olvidar que el AT es la psicoterapia más relacional y que es la más
abierta a la interacción. Tal vez dependiendo del punto de vista puede ser más o menos
interactiva, pero por lo menos tenemos tres distintas escuelas de pensamientos y técnicas dentro
del AT las cuales están bien desarrolladas en la práctica y apoyadas por la literatura. Por lo tanto
creo que este es uno de los beneficios desde el cual comenzamos a componer la investigación y
pienso también que aparte de la investigación empírica que es necesaria para la valoración de la
teoría, también nosotros como profesionales o científicos necesitamos validación. Necesitamos
pensar y abrir el diálogo entre disciplinas y entre teorías y modalidades, porque por ejemplo en
otras teorías, (constructivismo social, terapia colaborativa y teoría relacional) encatrino conceptos,
23
que son similares a los conceptos del AT de nuestros días y en mi tesis, por ejemplo, quise debatir
sobre las conexiones del AT con sus autores contemporáneos con el apoyo de los distintos
paradigmas que se recibió con entusiasmo por parte de mis con-autores, colegas que provenían de
distintos paradigmas. Parece por lo tanto parece que hay un encuentro del que hemos de darnos
cuenta, y que incluso en ciencia puede que aparezcan obstáculos y que deberíamos de poner más
esfuerzo en nuestras voces y acuerdos para generar conexiones entre teorías. No es bienvenido de
todos los puntos de vista. El concepto en cuestión es sobre un equipo reflexivo, una técnica muy
importante para la supervisión de la práctica sistemática y la terapia. (Anderson & Goolishian,
1990). Trabajas con la familia y hay un equipo que está observando tu trabajo con la familiy y las
cosas que se mueven y cambias lugares en al familiy y debates sobre cómo se maneja por parte de
los terapeutas. Por lo tanto, si puedes trabajar con los mismos principios y hacer el mismo análisis
y si puedes cambiar lugares entre clientes y nosotros y los clientes pueden responder a las
preguntas sobre la forma en la que son tratados y diagnosticados es muy similar a los grupos
Bernianos en la clínica psiquiátrica de San Francisco (1966). Por lo tanto realicé estas conexiones y
estudie en profundidad sobre ellas incluso a pesar de que era un tabú entre los constructivistas
sociales.
Enrico Benelli:
Al enseñar Psicología Dinámica en la Universidad, me siento inspirado por tres principios que calan
en las bases teóricas del AT, lo cual considero como una de las mayores fortalezas del AT. Lo
primero conecta las teorías psicodinámicas y las neurociencias. Segundo, hacer que la teoría se
acerque a la experiencia fenomenológica, conectando conceptos a la vida de cada día y al lenguaje
de cada día. Tercero, a la difusión de los principios de la psicoterapia a tanta gente como sea
posible. Creo que enseñando AT facilito a los estudiantes la asimilación de los principios de las
teorías psicoanalíticas (clásica de las pulsiones, psicología del yo, relaciones objetales, psicología
relacional e interpersonal) permitiéndoles que conecten teorías con sus experiencias y que
mejoren su habilidad para reflexionar sobre su propia vida.
A pesar de estas fortalezas, creo que el Análisis Transaccional en Italia no tiene un reconocimiento
adecuado en la Universidades. En Italia, tenemos dos campos académicos que se encargan de la
psicoterapia y la investigación en psicoterapia: psicología clínica (M-PSI/08, mayormente de
orientación cognitivo conductual) y psicología dinámica (M-PSI/07, mayormente de orientación
psicodinámica). No está muy claro donde puede ser incluido el Análisis Transaccional,
probablemente representamos un puente entre los dos enfoques. En este momento, nuestra
mayor debilidad es que el AT no tiene una tradición de investigación solida y reconocida, y sin ese
antecedente nos es posible que el AT reciba su lugar en la Universidad. Por fortuna, creo que la
estructura de formación en AT es una de las más desarrolladas y permitirá una rápida integración
entre la formación y la investigación sistemática de estudios de caso.
24
Cesare Fregola:
Creo que el Ámbito Educacional tiene importantes perspectivas en un momento en el la educación
está siendo influenciada por complejos contextos que nos ponen en la necesidad de investigar
sobre el rigor metodológico, técnico y científico de referencia, investigar sobre los criterios que
pueden activar una discusión sobre ciertos paradigmas relevantes entre los distintos ámbitos.
Los procesos de aprendizaje y educativos se reestructuran a sí mismo en contextos complejos. La
complejidad genera incomodidad porque la estructura de los sistemas complejos define algunas
condiciones atribuibles a la incertidumbre, la simultaneidad de ciertos eventos y a la ocurrencia de
situaciones que en algunas ocasiones pueden ser contradictorias (Morin, 2000). El conocimiento
didáctico tradicional no parece ser suficiente para gobernar los procesos de aprendizaje, en los
cuales el AT parece ofrecer un buen paquete de oportunidades metodológicas sobre los temas
que poseen algunas bases psicológicas, la filosofía “ok-ness” y otros constructos en sinergia con las
Ciencias Educativas (Fregola, 2010.b).
El reto de la complejidad es antropológico, no es un simple cambio de paradigma para la
multiplicidad de dimensiones entrecruzadas.
Nuestra investigación intenta integrar el AT entre las competencias de los profesores para que
trabajar con el alumnado sea más efectivo, con el objetivo de facilitar la definición de una relación
que ellos tienen con su propio aprendizaje y que se muestra en sí mismas con las posibilidades
para aprender a aprender la complejidad y dentro de la complejidad. El profesorado implicado en
nuestra investigación identificó las siguientes ventajas:
● Pudieron sacar partido de algunos elementos extra para comprenderse mejor a ellos
mismos y a las demás personas, antes de conocer a un estudiante, madre, padres o colegas
o directores de escuela. Esto se puede conseguir sin necesidad de entrar en los límites del
profundo auto-conocimiento, permaneciendo dentro del adentro observable, esas áreas
internar que pueden estar entre lo que se puede aprender y la conciencia de conocer el yo
propio del otro y las situaciones.
● Fueron capaces de integrar las competencias en el proceso de enseñar aprender en las
disciplinas: matemáticas, lenguaje, historia o ciencia...
● Se encontraron más cómodos en el manejo de los procesos interculturales, así como en la
comunicación. Algunos elementos son todavía fundamentales, como por ejemplo los
mediadores, pero los resultados fueron claramente evidentes, en los lugares en los que era
posible compartir procesos educativos de la escuela apoyados con competencias At
directamente con las personas mediadoras.
● Fueron capaces de construir redes profesionales que integran la actividad de la escuela
para apoyar directa o indirectamente. Un ejemplo relevante: cuando llegan a la escuela
niños con dificultades de aprendizaje, uno de los puntos críticos para el profesorado [6] de
educación especial es su integración con la red de otros profesionales en la escuela como
psicólogos y psicopedagogos. Si el niño se llama Giorgio, por ejemplo, todos los
profesionales usan este nombre, pero por las descripciones de las necesidades que hacen
de Giorgio, parece en ocasiones como si estuvieran hablando de niños distintos.
25
Creo que la consideración individual compete al sistema de evaluación de la escuela. He
aprendido, y sigo aprendiendo sobre el poder del modelo de evaluación educativa unido a nuestra
formación EATA. La experiencia de estos últimos días en Roma es la segunda que he tenido como
examinador. He tenido la confirmación del potencial que puede haber en lo que tiene que ver con
la lógica de varemación a la que se reduce todo el sistema educativo; para probar la bien conocida
frase de que no todo lo que cuenta, puede ser contado, pero también que todo lo que puede ser
contado, cuenta.
Las dificultades: percibo que es bastante difícil para el AT llegar a ser una disciplina sistemática. Mi
experiencia fue posiblemente porque apareció un académico que me dio espacio para la
experimentación metodológica rigurosa sobre la investigación en pedagogía, planificando la
inspección cuidadosa de la experimentación y re-elaborando cada una de las hipótesis,
comenzando por el sistema de competencias del profesorado. Las debilidades son que para poder
desarrollar un sistema integrado de competencias para el profesorado, puede que sea necesario
desarrollar una investigación sistemática con unos costos predeterminados y modalidades que no
son sostenibles dentro de una o más de una silla.
Resi Tosi:
Parece que no piensas que el Análisis Transaccional tenga debilidades internas, piensas que tiene
validez intrínseca. Crees que el Análisis Transaccional tiene algo teóricamente importante que
ofrecer, en este sentido sugieres una perspectiva muy positiva.
Carla de Nitto
He disfrutado tu reflexión sobre nuestras respuestas: has dicho que no hay límites intrínsecos en la
teoría del AT. Tomo esta oportunidad para añadir otro aspecto que deseo compartir ahora con
vosotros.
Hace un momento he hablado sobre el riesgo de una sobre simplificación del modelo AT,
considerando este hecho una debilidad. Escuchando tu comentario añado otro punto de
debilidad: incluso si dispusiéramos de una metodología y teoría coherente y sólida en AT, dejamos
muy poco espacio para el diálogo con otros enfoques teórico, para compartir ideas, por ejemplo,
sobre conceptos teóricos importantes en At, como el guión, Yo, Self etc.. Por lo tanto emunción
que nosotros Analistas Transaccionales, necesitamos abrir este tipo de diálogo, para poder
compartir y llegar a un conocimiento común en la comunidad científica.
Otro reto adicional es el de hablar más entre nosotros, como comunidad AT, para desarrollar en la
teoría AT teniendo en cuenta los últimos descubrimientos en el ámbito: un ejemplo concreto es el
dialogo que abrimos sobre el concepto de los Estados del Yo de acuerdo con el AT Social Cognitivo
que tendrá lugar también en esta conferencia:
el Comité de Borradores de nuestra revista (IFREP), Psicologia, Psicoterapia e Salute compartió
algunos artículos seleccionados del modelo Análisis Transaccional Social Cognitivo (Scilligo, 2004;
Scilligo, 2006; De Luca, M.L., Tosi, M.T. (2011) con TSTA nacionales e internacionales, abriendo un
diálogo sobre los Estados del Yo en SCTA formulándoles 4 preguntas, por ejemplo, comprobar la
26
continuidad entre el concito de Yo en At y en SCTA (Análisis Transaccional Social Cognitivo), y tres
preguntas más. Tuvimos un feedback precioso y estimulante, realmente retador y rico. Lo hemos
publicado en un número especial (AA.VV., 2014), en Italiano e Inglés y será discutido también en
esta conferencia. Espero que podamos continuar este tipo de debate teórico de manera abierta
como forma de contribuir a la profundización en la teoría AT.
Concluyo identificando un aspecto que en mi opinión requiere especial clarificación explicita en la
Teoría AT, la teoría de la motivación: Asumo que la teoría de la motivación Berniana ha sido
propuestas básicamente sobre la parte intuitiva. Creo que a día de hoy el tiempo ha pasado para
usar reflexiones teoréticas para clarificar raíces motivacionales, para que el AT adquiera más
consistencia teórica en diálogo con otros modelos.
Resi Tosi:
Formulo una última cuestión, también a la audiencia. ¿Cuál es tu visión para el futuro del Análisis
Transaccional en las universidades, en investigación y en la comunidad científica?
Mark Widdowson:
Existe una respuesta fácil a esto y es “simplemente investigar más”. Creo que el futuro del AT solo
puede ser garantizado haciendo más investigación sobre la efectividad del AT. Creo que si no
incrementamos radicalmente la cantidad de investigación que producimos como comunidad,
sufriremos. Me doy cuenta que mucha gente no investiga porque están ocupados y no tiene
tiempo, pero pudieran contribuir unas pocas horas. Si todo lo que puedes aportar son unas pocas
horas, está bien, no tienes que hacer todo un proyecto de investigación tú solo o sola, pero
puedes ayudar a aquellos que están ya investigando, siempre habrá tareas que alguien con unas
pocas horas disponibles puede hacer, y algo así es de gran ayuda para los que investigamos. No
podemos hacerlo solos, la investigación se apoya en la ayuda de muchas personas. Creo que el
futuro del AT depende de la participación de tantos miembros de la comunidad de AT como se es
posible a la ahora de interesarse e implicarse con la investigación.
Henning Schulze:
Mi visión para el AT es que nuestro mundo académico reciba más reconocimiento de las
Universidades alemanas. Tal vez un día enseñaremos At en las universidades tal y como a día de
hoy lo hacéis vosotros colegas en Italia y el Reino Unido. Para conseguirlo debemos recorrer un
largo camino. Hemos de realizar trabajo empírico así como trabajo descriptivo hermenéutico y
hemos de publicar los resultada dos de nuestro trabajo en revistas y libros mucho más de lo que lo
hemos hecho hasta mediados de los noventa del siglo pasado. En la DGTA trabajamos mucho este
punto.
Yo mismo publico artículos científicos y libros sobre el AT en organizaciones, marketing y liderazgo
desde 1991.
Gracias.
27
Carla de Nitto:
Considero un reto estimulante y rico el combinar la investigación cualitativa y cuantitativa. El
ámbito de la Psicoterapia, por ejemplo, en mi campo de especialización, considero relevante el
uso de dos perspectivas distintas a la vez- mirando datos que vienen de la interacción con el
paciente, co-construyendo con la persona- aspectos cualitativos- y datos que ser recogen de los
cuestionarios en un proceso en marcha- aspectos cuantitativos (Bianchini, de Nitto, 2014). Este
dialogo puede poner la eficacia en la intervención terapéutica, monitoreando el proceso desde
ambos lados, así que por ejemplo, los dato que vienen de un cuestionario- por ejemplo sobre la
alianza terapéutica- pudieran traer luz áreas que no son consideradas tan claramente en la
experiencia real con el paciente y ser verdaderamente informativas sobre el tipo de relación en
ese momento; un pequeño ejemplo de la combinación entre investigación cualitativa y
cuantitativa en la práctica.
Además apoyo con fuerza la importancia de identificar procesos implicados en el cambio,
especialmente como promover los procesos de crecimiento en los distintos ámbitos, trabajando
juntos para validar el AT como modelo de intervención. Parece que este es uno de los puntos que
todos hemos apuntado en esta Mesa Redonda; tu Cesare, has hablado sobre este tema en el
ámbito educativo. Creo que esto puede ser común para todos nosotros en los distintos ámbitos
del AT.
Kristina Brajovic Car:
Recientemente apareció una gran iniciativa, por la que los exámenes escritos debieran de ser
desarrollados de alguna manera hacia cierto tipo de investigación de caso único. Tal vez uno de los
esfuerzos para aumentar los aspectos de investigación es el poner más atención a la hora de
ofrecer una formación básica en investigación dentro de los programas avanzados de AT y también
ser más demandantes en los aspectos de conocimiento sobre la investigación durante la
examinación de los practicantes para la certificación. Me refiero solamente a dar ciertas
directrices a los practicantes de cómo actuar como investigadores, o como presentar algo que
ellos ya tienen como un resultado valioso de investigación en metodología cualitativa. De acuerdo,
es importante crear nuevos instrumentos basados en el AT, pero es también importante usar otros
instrumentos validados de otras bases teóricas distintas para validar algunos de los conceptos
nucleares del AT. Por lo tanto, si quieres validar un concepto debes validarlo con diversos
instrumentos, viniendo desde potencialidades distintas que describir los mismos o similares
fenómenos psicológicos. Por ejemplo, los mecanismos de defensa, medidas de personalidad etc...
De otra manera, estamos repitiendo el mismo conocimiento y no añadimos nada nuevo. Por lo
tanto, esto es lo que quiero decir. Más estudios, más investigación cuantitativa y animar los cursos
de investigación. Además, durante los procesos de validación de instrumentos deberíamos de
estar abiertos a colaborar con investigadores de otros países y culturas.
28
Enrico Benelli:
El futuro del AT, por lo menos en las universidades italianas, necesita una gran cooperación entre
investigadores, Institutos At y profesionales del AT. Podemos llegar a este objetivo creando las
Redes de Investigación de la Práctica de la Psicoterapia -Psychotherapy Practice Research
Networks (véase como ejemplo http://www.med.uottawa.ca/pprnet/eng/). Una red de
investigación puede producir estudios HSCED que pueden ser utilizados para extender el
conocimiento y la teoría y la practica entre estudiantes, para extender el conocimiento sobre las
actividades y los institutos AT, recoger datos de clínicos de manera ecológica, hacer llegar los
datos a los investigadores en las universidades, creando un círculo virtuoso que puede fortalecer
el TA.
El AT tiene también que sobreponerse a su estrechez, que supone la tendencia a expandir la
investigación y conocimiento AT solamente dentro de los ambientes AT, creando una comunidad
aislada. Esto viene siendo un problema también para otros modeles, como el psicoanálisis, o las
terapias humanista o familiar. Estos tres modelos han reaccionado a sus estrecheces y han
comenzado a planificar y llevar a cabo investigaciones. Hoy, junto con el modelo cognitivo
conductual, son reconocidas como las cuatro principales líneas en psicoterapia (véase la edición
especial de Psychotherapy Research – Investigación en Psicoterapia para el 25 aniversario de la
Sociedad para la Investigación en Psicoterapia).
Cesare Fregola:
Se ha dicho todo sobre las experiencias en investigación tanto cuantitativas como cualitativas, su
exploración e integración. Me gustaría añadir una observación: tal y como se ha dicho esta
mañana, buscando alianzas educativas comenzando por el valor que la diversidad otorga a lo
variado y lo específico entre ámbitos. También requiere una búsqueda internacional de sinergias,
así como de la búsqueda de las áreas de conflicto que también existen, que no pueden no estar
ahí, pero que son áreas importantes.
Por un lado están, en un continuum, las aéreas de conflicto, las que se disipan y las críticas, las de
prejuicio extremo; mientras que por otro lado están las áreas de sinergia positiva.
Por esto pienso que el AT puede ofrecer una contribución importante, pero para que suceda ha de
existir una intencionalidad, que puede tal vez ser referida como una educación pedagógica. Que
significa que si un objetivo no está enunciado y si solo se usa el aspecto heurístico, lo empírico
corre el riesgo de convertirse en una coincidencia y salirse de las coincidencias es útil, ya que de
nuevo un dedo no hace mano, ni una golondrina verano.
Por esta razón puede ser necesaria una metodología de investigación rigurosa. ¡Ciertamente si!
Como matemático estoy observando aquellas investigaciones que no usan solamente la lógica
aristotélica- aquella de verdadero y falso- sino también una lógica liosa- y quiero decir lógica
confusa. Claro que en AT confuso tiene un significado completamente distinto, mientras que para
un matemático es la idea de que entre blanco y negro existen infinitos grados de gris y colocarse
en una posición del matiz adecuado-que siempre es difícil- puede que requiera un importante
esfuerzo investigativo.
29
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Laterza.
Note
[1] It is researches that I have directed with the Prof. Daniela Olmetti Peja, Prof Fabio Bocci and
Prof. Umberto Zona for the Chair of Experimental Pedagogy, Pedagogy and Special Education and
the Chair of General Didactic for the Degree Course of Primary Education Science of the Education
Science department of the Roma Tre University. In particular I have coordinated the Experimental
Pedagogy Laboratory.
[2] The Didactic of Mathematics for Integration course concerns the education for future
Preschool and Primary school teachers for the Degree in Primary Education Science of the Human
Science Department of L’Aquila University.
[3] The experimentation was carried out in two fourth grade classes with 9 year old children by
Silvia Romano.
[4] We have created a newsletter, EducATional, in italian, where students display their own work.
It is a work in progress where papers are made available for exchange, feedback and distribution.
The
news
letter
can
be
viewd
at
http://issuu.com/mathetica/docs/educational_1/1?e=8276221/14916441
[5] It is some of the life skills. Identified by the WHO, by which they were defined as abilities/skills
that allow one to acquire a versatile and positive behavior, thanks to which it is possible to
efficiently face the requests and challenges of everyday life within complexity.
[6] In Italy, a special AT teacher is a figure that supports those who have learning difficulties of
various typologies and forms.
Participar en un Hearing Board * (Nota traducción):
32
En esta seria de artículos sobre los procedimientos y prácticas éticas hemos mirado a la mediación y el
arbitraje como procedimientos voluntarios para el manejo de las quejas. En este artículo vamos a revisar la
estructura cuasi-judicial de un Hearing Board. La alternativa desde procedimiento voluntario es un Hearing
Board. Aquí está la estructura de un grupo de colegas (y en ocasiones gente profana) en algo semi-judicial.
El Hearing Board se usa para evaluar queja por queja. Voy a mirar la Hearing Board desde la perspectiva de
ser uno de los miembros de la misma. Que hay en el Hearing Board, quien está, que hace y como
prepararse si vas a ser un miembro del Hearing Board.
¿Qué es un Hearing Board?
Lo primero de todo vamos a mirar el tipo de circunstancias en las que la respuesta de una Comisión
Deontológica a una queja es la de ofrecer un Hearing Board. Un Hearing Board es más bien un juzgado para
que una Comisión Deontológica tenga los criterios en los cuales se requiere el Hearing Board. En el caso de
la EATA un Hearing Board debe de ser puesto en marcha cuando el posible resultado de un junta pueda ser
la orden de restringir la actividad profesional de un afiliado como si un profesional es requerido a cesar de
trabajar por un periodo de tiempo mientras esta en terapia o/y supervisión o suspensión o explosión de la
EATA. Estos son casos serios en los que se alega la mala práctica, como por ejemplo relaciones
inapropiadas. También si las quejas, una o ambas, no aceptan la mediación o el arbitraje la Comisión
Deontológica puede decidir que es apropiado el Hearing Board. Aquí la situación es menos grave y puede
que no termine en restricciones de la práctica profesional de la persona miembro.
¿Qué propósito tiene?
El propósito de un Hearing Board es el de adjudicar y llegar a un juicio sobre una queja realizada sobre la
conducta de un miembro de una asociación de AT. La conducta objeto de queja debe ser potencialmente
vista como no ética. Las Asociaciones AT usan sus Códigos Éticos para ayudar a identificar la ética en las
conductas alegadas.
Está diseñado para facilitar un procedimiento justo y claro en el cual ambas partes (demandante y
denunciado) puedan defenderse. Tendrá una estructura clara para su funcionamiento como por ejemplo
tiempo de apertura y cierre de cada proceso, quien acude, en qué orden sucede el procedimiento y demás.
Tienen un orden de presentación y límites de tiempo claramente definidos para lo que ha de ser
presentado. Generalmente el denunciante presenta su caso y son cuestionados por la Junta entonces el
denunciado presenta su defensa y son cuestionados ambos. El cuestionamiento de las dos partes es
realizado tanto por la junta como por la otra parte. Cada participantes tendrá la misma oportunidad de
defensa y de le permitirá algún tipo de apoyo para poder realizarlo. (Esto puede incluir un abogado u otra
persona que habla por cualquiera de las dos partes).
33
Habrá normas sobre lo que constituye evidencia, que puede ser incluido como evidencia y lo que no. Tiene
poderes claramente definidos y se le pedirá solamente que utiliza sus poderes si esta así definido que ha de
hacerlo. Es importante que las Asociaciones tengan estos poderes bien definidos para que todas las partes
sepan lo que puede ocurrir. Los poderes de la junta incluirán poder expulsar o suspender a un miembro o
requerir que un miembro realice algún tipo de supervisión pero por ejemplo, es poco probable que tenga el
poder de imponer una multa a alguien. (En algunos casos las juntas tienen la autoridad de solicitar pagos en
compensación a una ofensa realizada por una de las partes). Cada Asociación de At tendrá sus propias
estructuras y procedimientos para su Hearing Board que se harán llegar a todas las personas implicadas.
Quien forma parte de un Hearing Board?
La pertenencia de una Junta está claramente definida. Normalmente estará compuesta de colegas de
Análisis Transaccional que están tanto implicados directamente en el ámbito del profesional denunciado
pero que son neutros y no tienen ningún tipo de implicación anterior con las partes. Son generalmente
profesionales del AT con mucha experiencia. Algunas organizaciones de AT tienen también una persona
profana en sus Juntas. Esta es una persona de fuera del AT que representa el miembro “típico” del público
que puede usar los servicios de AT mientras la Junta está examinando. Esto ofrece cierta “normalización”
del proceso de adjudica tura por medio de la información que aporta una persona no-profesional. Existe,
por supuesto, siempre una persona que ejerce de Director o Directora
Some TA organisations also have a lay person on their Boards. This is a non-TA person who represents the
“typical” member of the public who might use the type of TA service the Board is examining. This provides
a “normalisation” of the adjudication process of the Board through the input of a non-professional. Usually
the Board is comprised of 3 or 4 people. There is, of course, always a Chairperson who is the leader of the
process, and then two or three other persons.
Como prepararse si se te pide ser un miembro de la Junta
Si se te pide ser un miembro de la Junta será un reconocimiento de la visión que tu comunidad tiene de ti.
Serás percibido como un miembro valioso del mundo AT y quiere decir que tu comunidad considera que
tienen la habilidad para sobrellevar, una tarea exigente, difícil y desafiante. Has de familiarizarte con la
estructura de la Junta a la que te vas a unir. Que es claro para ti como trabajaras y que atribuciones tienes.
Si no lo tienes claro, consigue toda la claridad que necesitas.
Recibirás toda la evidencia antes de la vista. La lectura por lo absorbente de las evidencias puede ser muy
exigente. Generalmente la Junta se reunirá para una llamada telefónica conjunta antes de la reunión para
concretar las acusaciones que se están investigando. Es una buena idea el enunciar esto en frases sencillas
de conductas. Quieres poner a la junta en el marco de ¿“recoge la queja lo que se alega?” y ¿cuáles son las
implicaciones éticas si lo hizo?
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En ocasiones no hay desacuerdo sobre las conductas pero el desacuerdo es sobre su valor ético. Otras
veces existe desacuerdo sobre lo que realmente sucedió. Si existe una disputa sobre cosas que son hechos
tendrás que decidir sobre la base de la probabilidad. ¿Qué fue lo que probablemente sucedió?
No es inusual que ambas partes envíen evidencias que no es relevante para las conductas que están siendo
evaluadas y tendrás que leer la evidencia enviada dentro del marco de como esta se relaciona con los
cargos presentados. En qué lugares lo que se envía no guarda relación a los cargos imputados y entonces
dejar esa información de lado. Esto será útil tanto para el debate en la junta entre los miembros como para
las preguntas que puedas formular a las partes implicadas.
Tu trabajo no es solamente decidir si las conductas motivo de queja sucedieron o no, sino que tienes que
llegar al juicio sobre la importancia y las implicaciones éticas de estas conductas. Esto puede implicar
complejos juicios que es mejor discutir con tus compañeros miembros de la comisión. Casi siempre es
difícil realizar una evaluación inequívoca. Has de equilibrar las tonalidades de bien o mal, correcto,
incorrecto, para llegar a un dictamen. Si alcanzas un dictamen sobre la veracidad de las alegaciones y no es
ético has de decidir sobre la sanción. ¿Qué sanción es justa y adecuada para este caso? ¿Qué tipo de
sanciones aplica la Junta legítimamente? (esto tiene relación sobre los poderes de la Junta). De nuevo esto
se lleva a cabo en debate con la Junta.
Otras tres cosas para tener en mente. Primeramente es una tarea difícil y que supone un reto la de
conseguir apoyo para uno mismo en esta posición. Por la propia naturaleza de ser miembro de una junta
has de tomar una decisión que probablemente no sea popular entre una de las dos partes y tendrás
dificultades para recibir apoyo. EN segundo lugar, mantente centrado y no permitas ser llevado a asuntos
extraños que no son relevantes a las alegaciones. Es sencillo dejarse llevar por factores no relevantes o
nuevos que aparecen en los cuestionamientos. Por el interés de la justicia has de mantenerte centrado en
la demanda original. Si aparecen otros temas de preocupación, estos han de ser manejados, en interés de
la justicia, en otro expediente en el que todas las partes puedan prepararse ese otro tema en concreto.
Finalmente es sencillo, cuando enjuicias a un colega, y crees que han actuado imprudentemente o no
éticamente, querer realizar evaluaciones sobre su competencia terapéutica. Esto es difícil de llevar a cabo
en el estresante ambiente de una junta. Si quieres información sobre la competencia terapéutica para
ayudarte con la sanción puedes solicitar a una tercera persona que valorar al terapeuta, pero no tú mismo.
Conclusión
Una Hearing Board es integral para la credibilidad profesional del AT. Requiere gente AT comprometida
que quieran servir a la comunidad dedicando su tiempo para asegurar que el AT y sus profesionales puedan
dar respuesta sobre lo que hacen. Han de implicarse en la evaluación de sus colegas y tomar, en ocasiones,
decisiones difíciles y que representan un reto. Sin gente con ganas de poner su integridad “ahí fuera”
nuestra comunidad dejaría de funcionar con efectividad. Tal vez estés deseando servir a nuestra
comunidad de esta forma- espero que así sea.
* Hearing Board en este contexto tiene una dificil traducción de acuerdo a la información
que aporta el autor. Hemos optado por mantener la palabra original. Tal vez la traducción
adecuada pudiera ser “Junta para considerar una vista o caso a juicio”. Otras traducción
pudiera ser “comisión deontológica”, pero parece que tampoco se refiere a este tipo de
comité , generalmente denominado como “ethics comitte”.
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Noticias desde Rusia
Tal vez como lector no sabrás que los exámenes EATA se fueron hasta Rusia. Los exámenes se han
hecho en San Petersburgo, en noviembre del 2015. ¿Fueron un gran éxito con más de 20 personas
de la EATA incluyendo examinadores y candidatas! Estoy contenta de mencionar que fue un
evento completamente internacional. Nuestros candidatos y examinadores eran de diversos
países europeos, como Rusia, Holanda, Eslovenia, Francia, Italia, Ucrania y Suiza. Todos nosotros
fuimos valientes para hacer estos exámenes viendo lo complejo de nuestro mundo. Hemos
aprendido del evento. Lo primero aprendido es que es posible organizar este evento en Rusia a pesar de
los obstáculos. Otra gran cosa es que la gente está llena de curiosidad. Les encantó aprender por medio de
sus experiencias y definieron la realidad por sí mismos.
Me gustaría agradecer a Sue Eusden , Directora del COC de la EATA y la observadora EATA
Alessandra Pireini por su amable apoyo durante este tiempo y la coordinadora desde Rusia, Elena
Soboleva.
Nuestros examinadores: Marijke Arendsen Hein, TSTA (P,C) Holanda , Hanna Parhodko PTSTA,
(P) , Ucrania, Boris Volodin , PTSTA, (P ) Barbara Repinc Zupančič, Eslovenia , PTSTA, (P ), Paula
Dishman , GB , PTSTA (P ) Liselotte Fassbind- Kech , TSTA (C ), Suiza , Dmitri Shustov, TSTA (P ),
Rusia Armelle Brunot, PTSTA (P ), Francia , Ekaterina Bulgakova PTSTA (P ), Ucrania , Diana
Kononova , Rusia , Nadezhda Zujkova , PTSTA (P ), Rusia
Junta de la SITA como organizadores: Presidenta de la SITA, miembros del la Junta Marina
Sokovnina, Alevtina Kravtsova , ( fantástica fue candidata para los examinadores a la vez) Victoria
Trofimova , Inna Kochurova , Elena Soboleva .
Voluntariado: Tatiana Williams, Irina Beliavtsova , Jlia Gradova.
Nuestros traductores: Anna Filinskaya , Sergey Makov , Oksana Nizhevskaya , Alexander Shustov ,
Elena Smolonogina
Nuestros nuevos CTA Tatiana Agibalova , Alevtina Kravtsova, Victoria Dvojnishnikova Rusia ,
Zarina Sevalneva Ucrania.
Para mí como Delegada Rusa en el Consejo de la EATA fue un gran honor comenzar los exámenes
EATA en Rusia, tal y como hicimos!
Algunas palabras de las personas participantes:
Zarina Sevalneva Ukraine
Me gustaría agradecer a la Junta de la SOTA por la organización de este examen CTA en San
Petersburgo. Sois los primeros que habéis descubierto y marcado el camino para las nuevas
oportunidades para la Europa del ESTE. Habéis creado un espacio seguro para las comunicaciones
seguras, superando las barreras del idioma. La SITA ha dado permiso a los colegas de las regiones
del este para ir hacia delante y conseguir excelentes resultados para desarrollar el Análisis
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Transaccional en colaboración con los socios europeos. Gracias a vuestro coraje siendo la primera
organización profesional y cuidar con mente abierta a las personas participantes, me sentí segura,
importante y relevante. Fue un apoyo muy valioso en el proceso de certificación.
Boris Volodin , PTSTA (P), Rusia
Mis “pocas líneas” incluso si parece poco natural, para mi realmente son: “este es uno de los
eventos más importantes en mi vida profesional. Un maravilloso proceso combinado de una
profundidad personal y profesional increíbles”.
No me tome mucho tiempo para responder a los examinadores del examen SPB con mi decisión
“yo voy”. Estaba un poco ansioso cuando compré el billete de avión, porque sabía que en ese
momento todo esto era real. Aunque había tenido varias experiencias en los exámenes figurados
Moco Esas, esta era mi primera experiencia “real” en un examen CTA. Los colegas rusos hicieron
una tarea fantástica, la colega Elena Soboleva estaba disponible para mí y I amiga francesa
Armelle ayudo todo el tiempo con información sobre los visados, accediendo al San
Petersburgo -SPB y ayudando con nuestro alojamiento. Dos días de turismo en la
preciosa SPB, me dieron suficiente energía para mantenerme active durante los
Exámenes. La gente rusa muy maja, dispuesta a hablar y ayudar. Desafortunadamente en
aquellos momentos un avión procedente de SPB se estrelló y toda la ciudad estaba de
luto. Ver personas que perdieron a sus familiares y pensando sobre la situación mundial
intensificó mi pensamiento sobre mi papel en el mundo AT y como puedo influenciar la
vida desde una posición Ok-Ok. Y esto sucedió- tuve la posibilidad de ver como gente de
diversas culturas, idiomas, religiones y hábitos pueden crear una buena atmosfera de
examen- desde la preparación, la cena de los examinadores hasta la celebración. Fue un
placer el dar la bienvenida a mis nuevos colegas CTA de Rusia y Ucrania y ver el buen
trabajo de toda la gente, cuidando los delicados exámenes, de las Asociaciones
Nacionales y del COC. También estaba contenta por mí mismo, por mi experiencia de
aprendizaje y por encontrarme con antiguos y nuevos colegas. Estos exámenes fueron
también un momento histórico para la EATA porque tuvieron lugar por primera vez en
Rusia y tal vez esto pueda influenciar nuestra organización nacional y que se sigan
haciendo. Barbara Repinc Zupanč ič , Slovenia
Elena Gamzina , Presidenta de la SITA
La idea de organizar exámenes EATA en Rusia fue llevada al Consejo de la SITA por Elena Soboleva,
nuestra Delegada en la EATA. Estoy muy orgullosa de que la SITA pudiera con conseguirlo. EL examen
tuvo lugar! Este foro fue como una reunión de amigos profesionales del AT. Me allegro de que todos los
candidatos aprobaran el examen y se convirtieran en CTAs, se lo merecían.
Muchas gracias a nuestros colegas por su apoyo. No hubiéramos podido hacer los exámenes sin ellos.
Muchas gracias a Marijke Arendsen Hein y Lizelot Fasbin Kech por sus talleres. Fue un regalo para todas
las personas que usan el AT como método en su práctica.
Todos los que tomen en el futuro el examen CTA en los exámenes MOC. Fue una buena oportunidad
para ver cómo iban. Creo que muchos de nosotros nos sentimos inspirados. Todos vivimos una
maravillosa experiencia al cenar juntos!
Espero veros a todos pronto!
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Respuesta de los Analistas Transaccionales a los Refugiados
Estimados colegas EATA
Yo, como muchos de vosotros, he quedado impactado por el dolor y sufrimiento de la
crisis de refugiados a lo ancho del mundo en este momento. Muchos de vosotros
habéis estado implicados respondiendo a la situación de maneras muy distintas
dependiendo el país en el que vivís y sé que estáis haciendo cosas maravillosas por
ahí. Gracias a todos los que estáis haciendo cosas.
En el Reino Unido tenemos pocos refugiados pero la gente está intentando llegar aquí.
En el The Link Centre hemos estado recogiendo cosas y enviándoselas a varias
localidades para ayudar con la crisis. He abierto una página de Facebook,
https://www.facebook.com/TransactionalAnalystsRefugeeResponse/ para que
podamos ayudarnos entre nosotros para apoyar a otros. Por el momento tenemos 361
personas en el grupo y mayormente es colgar cosas pero la idea es la de que todos
podamos publicar ahí, para apoyar, animar y trabajar juntos en esto. Por el tipo de
cuenta de Facebook que se puede que no puedas acceder a todas las publicaciones a
menos que hagas clic en la página o sea que lo mejor es que te hagas mi amigo en mi
otra cuenta de Facebook “Leilani Mitchell Link Centre”
También he abierto un apoyo online gratuito para personas voluntarias para trabajar
cara a cara con las personas refugiadas que se están desgastando tanto. Ofrezco
formación online y supervisión gratuita. Si deseas aportar algo de tiempo a este
asunto no dudes en ponerte en contacto conmigo, si pudieras ofrecer formación,
supervisión o apoyo emocional online para apoyar al voluntariado o simplemente si
quieres saber más sobre el proyecto, envíame un email a [email protected]
La EATA ha donado generosamente 350 euros para pagar la plataforma online para la
formación en este proyecto.
También he abierto una Amazon Wish – lista de Deseos en Amazon, donde puedes
comprar cosas que serán llevadas (cuando así lo indiques) y haré llegar las cosas a las
personas refugiadas en necesidad
http://www.amazon.co.uk/gp/registry/wishlist/ref=nav_wishlist_btn
Gracias de antemano, hemos de fortalecer la comunidad para cambiar las cosas
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