Posibilidades de la web 2.0 para desarrollar los estilos

Posibilidades de la web 2.0 para desarrollar los estilos
de aprendizaje en el modelo de Educación a Distancia
de la UTPL (Loja, Ecuador)
Lic. María del Rosario de Rivas Manzano
Dra. María Luján González Portela
Docentes-Investigadoras de la UTPL
Resumen
El contexto tecnológico en el que se encuentran los estudiantes actuales, y las nuevas
formas de comunicarse y de aprender en red que se está configurando, implican que la
Modalidad a Distancia de la UTPL potencie su entorno virtual de aprendizaje y los
recursos de la web 2.0 que ahí se encuentran, como una forma importante de
desarrollar los distintos estilos cognitivos que proponen las distintas teorías de los
Estilos de Aprendizaje.
Palabras clave: web 2.0, web social, educación a distancia, estilos de aprendizaje,
UTPL.
Contenidos
1. Contexto socioeducativo de la UTPL y pertinencia de la web social
2. Transformaciones y ventajas de las herramientas 2.0 para el aprendizaje
3. Estilos de aprendizaje, educación a distancia y web 2.0
4. Algunas correlaciones entre la web social y los estilos de aprendizaje
5. Posibles aplicaciones en el entorno virtual de aprendizaje de la UTPL
6. Conclusiones
1. Contexto socioeducativo de la UTPL y pertinencia de la web social
Son innegables varias constataciones acerca del contexto educativo actual:
primero, que el estudiante de hoy es un nativo digital o, en el caso de los más adultos,
un inmigrante digital que va en ese camino, pues las tecnologías de la comunicación
forman ya parte de las relaciones interpersonales, sociales y comerciales del hombre
contemporáneo; segundo, que estas tecnologías están afectando a la educación, ente
otras cosas, porque propician nuevos modos de interactuar con el conocimiento;
tercero, que las herramientas web 2.0 o web social ofrecen importantes ventajas
para el aprendizaje, a saber: las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno de
modo constante y rápido, con un feed-back de información inmediato; el uso de
materiales multimedia más atractivos y flexibles; la actualización fácil de contenidos y la
accesibilidad ilimitada (Gallego y Martínez, 2003). Además, favorecen una mayor
responsabilidad de los alumnos en su estudio y que éstos adquieran destrezas para el
aprendizaje colaborativo y el estudio independiente (Marsh et al, 2003), lo cual nos
lleva a la cuarta constatación: que esta nueva lógica de comunicación y de adquisición
colaborativa de aprendizajes pone en juego o potencia los diversos estilos de
aprendizaje que poseen nuestros estudiantes.
Si esta realidad la analizamos desde el caso específico de la Universidad Técnica
Particular de Loja (UTPL), en Ecuador, podemos ver repercusiones de un alcance
todavía más importante, al menos por el impacto en el entorno. Y ello por un simple
dato de entrada: la UTPL, además de ser la institución pionera en el país y en
Latinoamérica en ofrecer Educación Superior en Modalidad a Distancia (EaD), desde
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
2
1976, actualmente se mantiene como la universidad ecuatoriana líder en esta
modalidad con sus 24.000 estudiantes en carreras de grado1.
La Modalidad a Distancia (MaD) de la UTPL empezó a incorporar el componente
virtual u on-line en su modelo educativo de EaD desde 2004, cuando implementó su
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como un recurso de enseñanza-aprendizaje que
se añadía al resto de elementos existentes, ya sea los tradicionales, como el material
bibliográfico, tutorías telefónicas y presenciales, ya sea los innovadores, como las
tutorías por videoconferencia satelital. Pasa, por tanto, de una modalidad a distancia
tradicional al concepto de b-learning (blended learning) por su combinación de recursos
de aprendizaje clásicos, incluidos algunos momentos presenciales optativos (tutorías),
y obligatorios (exámenes, jornadas) con la variada gama usada por el e-learning, y, en
concreto, de la web 2.0. Desde entonces, la utilización en el EVA de la web social ha
seguido a buen ritmo, lento por los niveles de conectividad del país, pero progresivo, y
ahora se encuentra en el camino hacia un verdadero Entorno Social de Aprendizaje,
para adecuarse a las nuevas formas colaborativas y de interactividad permanente que
implican las tecnologías sociales.
Las razones, de orden mayoritariamente pedagógico, que han motivado la
potenciación creciente del EVA y de la web social para la comunicación y el
aprendizaje en el modelo de la UTPL encajan perfectamente con la transformación del
perfil de estudiante de la misma. En el período académico abril-agosto 2010 se
confirma la tendencia de rejuvenecimiento del estudiante de la UTPL, pues los rangos
de edades predominantes son los de 20-25 años y 26-30 años, constituyendo el 28,23
% y 24,19% respectivamente, es decir, el 52,4% del total2. Añadamos a ello que el
promedio de edad del total de estudiantes es de 31 años y que la moda es de 25 años.
Tengamos en cuenta, además, que el 72% del alumnado de la UTPL pertenece a una
capital provincial, frente al 24% que vive en poblaciones más pequeñas y en zonas
rurales y al 4% que reside en el extranjero.
Todo ello configura un estudiante-tipo de la Modalidad a Distancia (MaD) de la
UTPL muy distinto del que se tenía hasta hace 8 ó 10 años —personas, sobre todo,
mayores de 35 años— pues el actual alumno tiene entre 20 y 30 años, siendo los
jóvenes de 25 años el grupo predominante. Es, además, un alumno que vive en su
mayoría en áreas urbanas y que en un 45% desarrolla alguna actividad laboral. Este
nuevo perfil de estudiante de MaD, joven, urbano, trabajador y con acceso a
tecnología, supone para la UTPL el reto de seguir brindando educación superior al más
alto nivel pero, a la vez, el de responder a las exigencias de los nuevos estudiantes de
hoy, que por haber nacido —o estar creciendo— en una cultura digital e interactiva,
adoptan nuevas maneras de aprender y de relacionarse con el conocimiento y con la
información. Esto se puede vincular, casi obligadamente, con la teoría de los estilos de
aprendizaje, en cuanto que éstos nos ayudan a entender y a dialogar didácticamente
mejor con nuestros estudiantes. Se conforma, de este modo, un triángulo entre
educación a distancia, estilos de aprendizaje y web social, ya que la lógica de
interrelación y de aprendizaje colaborativo de ésta puede promover de modo
importante los estilos activo y pragmático que define Kolb (1976), y, por la cantidad de
1
Estadísticas
del
ciclo
abril‐agosto
2010.
Fuente:
Área
de
Gestión
de
Procesos
y
Contabilidad
de
la
Modalidad
Abierta
y
a
Distancia
de
al
UTPL
a
10‐10‐2010.
2
Datos
tomados
del
documento
“Perfil
de
estudiantes
matriculados
en
el
sistema
de
estudios
a
distancia
de
la
UTPL
abril‐agosto
2010”,
de
Luis
Moncada
Mora,
Coordinador
del
Área
de
Procesos
y
Contabilidad
de
la
Modalidad
Abierta
y
a
Distancia
de
la
UTPL
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
3
información y conocimiento que se intercambian en las redes sociales especializadas
de expertos o interesados en temas particulares, también los estilos teórico y reflexivo.
2. Transformaciones y ventajas de las herramientas 2.0 en el aprendizaje
Siguiendo a Marquès (2007), entendemos la web 2.0 ó web social como el conjunto
de aplicaciones web que permiten la máxima y constante interacción entre los usuarios,
y que cualquiera pueda expresarse, elaborar y compartir contenidos, etiquetar y
clasificar información, conformando redes sociales y sitios web personales
o
corporativos.
Lo que está produciendo la web social en la educación va más allá de usar la
tecnología como mero instrumento auxiliar, es decir, como mecanismos eficaces de
comunicación y de accesibilidad del conocimiento, sin transformar el esquema
educativo tradicional. El cambio no es tanto tecnológico como social, es decir de
actitudes, pues se está creando una verdadera cultura de red con una dinámica de
interacción de “muchos a muchos, multidireccional y participativo” (Trujillo y Pérez,
2010:1-2). Se trata, según estos autores, de la emergencia de una inteligencia
colectiva, basada en el trabajo colaborativo y en el lema “uno para todos y todos para
uno”. Con estas tecnologías sociales aplicadas a la educación estamos asistiendo a la
aparición de nuevos procesos de aprendizaje, nuevas maneras de interactuar con el
conocimiento y de comunicarse.
Entre las diversas herramientas de la web 2.0 hay algunas que pueden potenciar
de modo importante la interactividad en el aprendizaje, entre ellas, las redes sociales
y las wikis. Según Sánchez y Martínez (2010), frente al caos informativo y la
superespecialización de los contenidos de Internet, como obstáculo a vencer por el
estudiante, participar en una red social tiene la ventaja de que éste se une a personas
con intereses y lenguajes comunes, tiene un rápido acceso a informaciones y
contenidos relevantes y está en una continua interactividad, pues los compañeros de
red participan, corroboran o refutan los criterios y propuestas que se emiten. De este
modo, aprender desde una red social favorece la criticidad y, en diversos grados,
permite al alumno colaborar con una construcción colectiva de conocimiento a través
del diálogo y reforzamiento mutuo que viven los usuarios o expertos de dicha red.
En concreto, las redes sociales ofrecen numerosas aplicaciones para el uso
académico, que reflejan su gran versatilidad y funcionalidad. En el caso de Facebook,
desde esta red se accede a herramientas tanto para estudiantes (Books iRead,
DoResearch4me, JSTOR Searh, Study Groups, etc…), como para profesores
(BookTag, Mathematical Formulas, SlideShare, etc…), así como a herramientas
colaborativas (Zoho Online Office, Courses, Files, HeyMath, CourseFeed), para
proyectos grupales (GroupTable, Twitter Study Group, Time Tracking…) y para
proyectos de investigación (Twitscoop, PollDaddy, Twitalyzer)3. Además, hay otras
tantas aplicaciones para usar las redes sociales en distintas situaciones como la
gestión de bibliotecas o la toma de apuntes en una clase o tutoría. El denominador
común, como vemos, es la búsqueda, almacenamiento, organización y envío ágil de
información académica en toda situación, dentro de la lógica de trabajo en red y de una
interactividad interpersonal y persona-red permanente.
Por otro lado se encuentra la Wiki, aplicación web que permite visualizar un
conjunto de páginas en las cuales cualquiera puede editar sencillamente contenido,
3
Villatoro,
J.M.
(2009):
“Uso
de
las
redes
sociales
en
la
formación
online”,
IV
Congreso
de
la
Cibersociedad
2009,
disponible
en:
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/uso‐de‐las‐redes‐sociales‐en‐la‐
formacion‐online/776/,
consultado
el
1‐9‐2010.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
4
añadiendo y creando nuevas páginas, corrigiendo los cambios hechos y opinando
sobre los aportes de cada uno (Trujillo y Pérez, 2010:5). Según estos mismos autores,
por la simplicidad y libertad que otorga al usuario, la Wiki promueve de modo
importante la colaboración y la participación de más personas, y no solo la de los
creadores o del grupo de interesados, como ocurre con otras herramientas donde es
más difícil que el usuario mejore o transforme ese espacio.
Un ejemplo del uso didáctico de la Wiki es proponer un trabajo colectivo a un grupo
de estudiantes, como el análisis de una serie de temas o teorías. Los estudiantes
deben ingresar en esa página, construida en Wiki, y deben ir aportando sus nuevos
comentarios, corrigiendo o completando los que ya están, recabar más información,
discrepar y buscar consensos, proponer alguna cosa que se debería hacer o revisar4.
Este trabajo de todo el grupo se presta fácilmente, dado que el trabajo está ahí a la
vista de todos, para la autoevaluación tanto individual como grupal, la coevaluación y la
heteroevaluación, y todo ello en distintos momentos. Algo añadido e interesante es el
carácter público de la Wiki y del ejercicio que se está realizando, pues suelen ser de
libre acceso, lo cual puede ser un elemento que favorezca la calidad del trabajo que se
está desarrollando, al compararlo con los estándares elevados del público que pase
por ahí.
A nuestro juicio, uno de los aportes singulares de esta herramienta es el espíritu de
colaboración que favorece, en muchos casos desinteresado y comprometido con el
objeto de conocimiento del que se trate, lo cual puede conducir al ideal que ya se está
soñando, y en diversos grados materializando, de que existan redes o comunidades
virtuales que construyan de modo compartido el conocimiento. En este sentido,
además del ‘arte de la colaboración’, en las Wiki no solo se aprenden los contenidos de
una disciplina dada, sino que se adquieren las competencias de gestionar
conocimiento, es decir, de adquirirlo, crearlo, compartirlo y distribuirlo (Trujillo y Pérez,
2010:7). Es lo que el ‘Informe Delors’ denominó como ‘aprender a aprender’,
competencia que en la actual sociedad de la información es básico que adquiera un
universitario.
En resumen, y según diversos autores, la web 2.0 interviene de distintas maneras
en la actitud de los estudiantes ante el aprendizaje:
- Favorece la autonomía y la libertad en cuanto a las formas y métodos de
aprendizaje, ya que el alumno puede elegir, entre una gama de herramientas, la que
más se adapte a sus gustos y estilo de aprendizaje (Merelo, Tricas & Escribano,
2008)
- Promueve un aprendizaje autónomo en el estudiante por las múltiples fuentes de
información y conocimiento que le proporciona y los distintas formas de interactuación
que permite con el profesor y entre los mismos alumnos.
- Desarrolla la lógica del aprendizaje colaborativo y compartido, por la negociación y
construcción de significados que implican, sobre todo, mecanismos como la Wiki y las
redes sociales.
- Estimula la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos (Downes,
2005; O’Reilly, 2005), dotando al alumno de un papel más activo en el proceso,
promoviendo la creación de redes y de comunidades virtuales de aprendizaje.
4
Cfr.
Gómez,
D.
(2009):
“GRF
Wiki
UOC.
“Trabajo
colectivo,
colaboración
y
evaluación.”,
en
el
IV
Congreso
de
la
Cibersociedad
2009:
Crisis
analógica,
futuro
digital”,
disponible
en
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/grf‐wiki‐uoc‐trabajo‐colectivo‐colaboracion‐y‐
evaluacion/909/,
consultado
el
1‐9‐2010.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
5
- Desarrolla la criticidad, expresividad y comunicabilidad del alumno, ofreciendo
múltiples canales para la expresión y contrastación de opiniones, criterios, preguntas,
y que éstas sean respondidas tanto por el profesor como por el resto de participantes.
- Ejerce un papel motivador en el aprendizaje y genera interés, por la posibilidad de
participar y colaborar en las actividades grupales y de comunicarse con el resto de
participantes del curso. (Marquès, 2007)
- Desarrolla la creatividad del estudiante por la variedad de usos y aplicaciones que
permiten estas herramientas así como por la continua visualización de los trabajos y
propuestas de los demás participantes, despertando un espíritu de superación.
Todo ello configura una formar de ser o personalidad que reúne todas esas
características y que es lo que Ginés (2004: 25) denomina “una actitud permanente y
activa de aprendizaje”.
3. Estilos de aprendizaje, educación a distancia y web 2.0
La teoría de los Estilos de Aprendizaje de Kolb (1976) identifica cuatro estilos
cognitivos a partir del análisis del ciclo del aprendizaje por experiencia: experiencia
concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa.
En 1986, Honey y Mumford usan este mismo esquema renombrando los estilos como:
activo, reflexivo, teórico y pragmático. Partiendo de ahí, Alonso, Gallego y Honey
(2005) definen los Estilos de Aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que distinguen los modos principales que las personas tienen de
relacionarse e interaccionar con un objeto de conocimiento y desarrollan toda una
caracterización de esos cuatro estilos. Esta descripción de las maneras de aprender
tiene una doble finalidad para el docente: por un lado, le ayuda a comprender el
comportamiento y motivación de sus estudiantes en una situación dada de aprendizaje,
y, por otro, le revela (al docente) su propio estilo de aprender y de enseñar, para,
desde ahí, reconocer las variadas estrategias que debe poner en juego para desarrollar
o potenciar aquellas formas de aprendizaje que requieren sus estudiantes.
Desde esta teoría, basada en el proceso cíclico del aprendizaje, lo más productivo
pedagógicamente es que cada estudiante, aunque tenga más internalizada una de las
fases del mismo y posea una preferencia cognitiva, pase por las cuatro fases: recopilar
información (fase activa), analizarla (fase reflexiva), estructurarla y sintetizarla (fase
teórica), aplicarla por medio de instrumentos y llevarla a la práctica (fase pragmática).
Esto requiere del docente que diseñe un amplio y diverso repertorio de instrumentos
didácticos que apele a todas las fases y estilos cognitivos, con lo cual estaría
beneficiando a la mayoría de los estudiantes.
Esto tiene una clara aplicación en el caso UTPL, pues el gran número de
estudiantes dificulta un trabajo personalizado de atención a los estilos de aprendizaje
presentes en un grupo (asignatura) determinado de una carrera. Pero sí es factible que
el docente diseñe sus estrategias de aprendizaje tomando en cuenta los cuatro estilos
y atendiendo a la mayoría del grupo.
Pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde los Estilos de Aprendizaje
presenta dos ventajas principales: ayudar a diseñar las estrategias de aprendizaje
desde las distintas necesidades de los alumnos, y enfatizar la autonomía y la actividad
creativa como condición para el aprendizaje. Esto tiene implicaciones claras para la
Educación a Distancia, cuyos pilares son justamente la centralidad del alumno y el
aprendizaje autónomo. Una demostración de ello es el caso UTPL, cuyo modelo de
educación a distancia se asienta sobre varios principios educativos que giran en torno
al rol y a la autonomía del alumno: la actividad personal, la creatividad, la libertad, el
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
6
hábito de lectura, la autoevaluación, la investigación, la sistematicidad, la optimización
del tiempo, y un método personal de estudio. Hay, por tanto, una sintonía entre la
naturaleza y métodos de la educación a distancia y las teorías de los estilos de
aprendizaje. Con ello queremos decir que la educación a distancia en general, y el
modelo de la UTPL, en particular, pueden desarrollar de modo importante los estilos de
aprendizaje y con ello una serie de factores clave para lograr aprendizajes
significativos.
Si, de por sí, la Educación a Distancia tiene la virtualidad de basar su modelo
pedagógico en la autonomía, participación y creatividad del alumno, es evidente la
convergencia de la web social con esta modalidad. Las aplicaciones educativas y
epistemológicas de la web 2.0, en cuanto a las nuevas formas de aprender y de
relacionarse con el conocimiento que implican, más activas y autónomas, ya
constituían la esencia de la Educación a Distancia desde el principio, aunque no
hubiese irrumpido la profusión y mediación tecnológica actual.
La alianza, por tanto, de Educación a Distancia y de la web social resultan un
hecho bastante lógico y natural. Esta conjunción supone un potencial para el
aprendizaje a distancia de un calibre quizás nunca imaginado. Uno de esos efectos es,
precisamente, la capacidad de interpelar a los distintos modos de aprender de una
persona.
4. Algunas correlaciones entre la web social y los estilos de aprendizaje
En el siguiente cuadro, desarrollamos la correlación entre los cuatro estilos de
aprendizaje y algunas de las herramientas 2.0, tomando en cuenta a qué estilos se
dirigen más las distintas aplicaciones:
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
ESTILO
FASE
ACTIVO
Reunir
la
Información
Características
Herramientas
2.0
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Buscadores
(Google
Rea‐
REFLEXIVO
Analizar
la
documen‐
tación
Ponderado,
Concienzudo
Comunidades
virtuales
Receptivo,
Analítico
de
aprendizaje
(redes
Exhaustivo
sociales,
Ning,
facebook)
Observador,
Recopilador,
der,
bloglines,
RSS)
feedreader,
Marcadores
sociales
(del.icio.us,
MrWong)
Creativo,
Novedoso,
Aventurero,
Redes
sociales
(NING,
Renovador,
Inventor,
Generador
Second
Life,
Facebook)
Blog,
Wiki
de
ideas,
Líder
Paciente,
Cuidadoso,
Detallista,
Argumentativo,
Investigador,
Escritor
de
informes
Usos
Capacidades
que
desarrolla
Acceder
a
información
interesante,
sindicación/difusión
de
Autonomía
contenidos
Creatividad
Colaboración
Compartir
enlaces
y
favoritos,
Trabajo
en
equipo
Creación
de
redes
de
estudiantes
para
compartir
información,
Exhaustividad
novedades,
herramientas…
Rigor
Sentido
de
pertenencia,
intereses
y
lenguajes
comunes,
ayuda
Competencia
Digital
emotiva
y
cognitiva
Aplicaciones
para
expresión/creación,
publicación/difusión
Creación
de
comunidades
virtuales
especializadas
para
Lectura
compartir
información,
compararla,
buscar
fuentes
Análisis
especializadas,
contrastarlas.
Criticidad
Colaboración
Competencia
Digital
Espacio
web
personal
y
colaborativo
para
escribir
artículos,
noticias,
y
que
los
lectores
aporten.
Ej:
portafolio
digital,
reflexión
compartida
sobre
un
tema.
Espacio
web
corporativo,
con
estructura
hipertextual
de
páginas,
en
el
que
varias
personas
elaboran
contenidos.
Busca
Hipótesis,
Busca
modelos,
Trabajos
colaborativos,
portafolio
digital,
proyectos
de
Inventa
procedimientos
investigación
conjuntos,
resolución
de
problemas,
estudio
de
casos.
Creación
de
bases
de
datos,
glosarios,
diccionarios,
manuales,
obras
colectivas
PRAGMÁ­
Experimentador,
Práctico
Second
Life,
mundos
Simulaciones,
realidad
virtual;
visita
a
museos,
monumentos
artísticos,
visitas
a
ciudades
actuales
o
pasadas,
prácticas
de
TICO
Directo,
Eficaz,
Realista
virtuales,
entornos
3D
idiomas,
prácticas
medicina,
diagnóstico
patologías
síquicas,
Aplicar
la
Técnico,
Útil,
Rápido,
Decidido,
entornos
laborales,
filmación
películas,
recreación
leyes
información
Planificador,
Objetivo,
Soluciona‐ físicas,
modelos
3D
edificios,
construcciones
con
instalaciones
dor
de
problemas,
Aplica
lo
con
instru‐
(luz,
agua),
aprendido
mentos,
Escribir
artículos,
ensayos,
producción
literaria,
periodística
TEÓRICO
Estructurar
y
sintetizar
práctica
Metódico,
Lógico
Objetivo,
Crítico
Estructurado
Blog
Disciplinado,
Planificado,
Siste‐ mático,
Ordenado,
Sintético,
Wiki
Blog,
Wiki
Creación
personal
y
colectiva
de
conte‐
nidos,
conocimiento
Negociación
signifi‐
cados
Sociabilidad,
expre‐
sividad,
generosi‐
dad,
ayuda
Competencia
Digital
Libertad,
autonomía
creatividad
Creación
personal
y
colectiva
de
conte‐
nidos,
solución
de
problemas,
proacti‐
vidad,
Comp.
digital
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
8
5. Posibles aplicaciones en el entorno virtual de aprendizaje de la UTPL
La mejora de los aprendizajes y en el logro de competencias que puede
representar el uso de la web social resulta bastante evidente, según el cuadro anterior.
Antes de ver su aplicación al caso UTPL, queremos ofrecer algunos elementos que
reflejan las buenas condiciones que se están dando para ello en esta universidad.
En primer lugar, en la tabla 1 podemos ver de qué modo ha crecido el acceso de
los estudiantes al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la UTPL, pasando del 30%
de alumnos, en el período oct’08-feb’09, al 90%, en el período oct’10-feb’11. Es decir,
que en dos años, el nivel de uso del entorno se ha triplicado, lo cual coincide con el
rejuvenecimiento de la población estudiantil de la UTPL, ya mencionado, y con la
expansión de la conectividad en Ecuador. La fórmula es bastante clara: estudiantes
jóvenes + mejor conectividad = generación de estudiantes con buena competencia
digital.
Tabla 1:
Fuente: Unidad de Virtualización de la Modalidad Abierta y a Distancia-UTPL (15-10-10)
Por otro lado, en la tabla 2 tenemos el resultado global del número de asignaturas,
de cada carrera o titulación, que usaron la red social de aprendizaje incorporado en el
Entorno Virtual, que no fue otra cosa que un microblogging con Twitter. Podemos ver
que todas las escuelas tuvieron en un promedio del 80% de asignaturas que usaron, en
alguna u otra medida, esta herramienta. Este dato todavía es más significativo si
tomamos en cuenta que el período académico en que se realizó esta experiencia (abrilagosto 2010) era el primero en que se introducía el recurso. La gráfica demuestra
varias cosas que aquí nos interesan: la gran acogida que tiene este tipo de recurso de
interacción como es una red social, frente al bajo uso que ha tenido la opción del foro
en el entorno virtual sobre mooddle a lo largo de varios ciclos; y la necesidad que tiene
el estudiante de la UTPL, que podríamos hacer extensivo a los de otras universidades
a distancia, de comunicarse y relacionarse con el profesor y con sus pares, lo cual
puede ser aprovechado pedagógicamente por el profesor, para que no se convierta en
una sucesión de mensajes sin ningún valor.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
9
Tabla 2: Porcentaje de cursos que tienen mensajes en la red social
Fuente: Unidad de Virtualización de la Modalidad Abierta y a Distancia-UTPL (15-10-10)
A partir de estos dos indicadores, índice de acceso al EVA e índice de cursos por
carrera que utilizan la red social de aprendizaje, podemos prever un aumento
progresivo —y con saltos bruscos según el ritmo de accesibilidad a internet— de la
intervención y participación de los estudiantes en el entorno, así como el paso de un
estudiante en modalidad a distancia más pasivo y reactivo, con una perspectiva de
aprendizaje individual, a un estudiante más participativo, proactivo y con sentido de
pertenencia a un grupo o comunidad.
Dado lo anterior, creemos que es factible y deseable utilizar en el actual entorno
virtual de aprendizaje de la UTPL una serie de aplicaciones, ya sea las que trae
incorporadas la plataforma mooddle, ya sea las abundantes que están en la web, como
las siguientes:
Redes sociales o comunidades de aprendizaje de estudiantes: aprovechar el
actual recurso que ofrece el EVA de crear redes sociales con los participantes de cada
curso (asignatura) para darle un verdadero uso didáctico y académico. Ahora mismo
tiene una utilidad muy limitada pues la mayoría son de índole informativa y de
instrucciones prácticas como fechas de exámenes, horarios, etc… Este uso permitiría
que el estudiante trabaje colaborativamente con sus compañeros de una asignatura y
con el profesor de la misma, quien podría ir ‘provocando el trabajo’ a través de
preguntas, debates, casos, problemas a resolver, etc…
Redes sociales o comunidades de profesores: crear redes entre profesores de
una misma materia o área para múltiples fines: coordinar la operatividad de una
materia y el desarrollo de los contenidos, compartir estrategias y recursos didácticos.
Wiki: para realizar trabajos colectivos como glosarios, diccionarios, ensayos,
cuentos, reportajes, etc…
Blog: tanto del alumno, como del profesor, como de la asignatura, que sirve de
bitácora o portafolio digital en la cual el alumno va publicando sus creaciones o tareas
de la asignatura; el profesor puede hacer seguimiento del trabajo de los alumnos y
retroalimentándolos; los alumnos pueden seguir y observar las creaciones de sus
compañeros, aportando con sus criterios o críticas.
Sloodle: la incorporación de elementos de Second Life, com red social con
elementos gráficos en tres dimensiones y avatar, en la interfaz de mooddle.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
10
Marcadores sociales: utilizar herramientas como del.icio.us para compartir los
enlaces y Favoritos que tiene grabado cada alumno y el profesor, con lo cual se
apoyan mutuamente en la selección y clasificación de sitios de información y
conocimiento de calidad y muy útiles para la asignatura.
Buscadores: cuyo uso capacita y habitúa al estudiante a buscar información
pertinente y especializada y, por tanto, desarrollan en él una actitud investigadora de
lectura, profundización y contrastación de teorías y modelos.
6. Conclusiones
1. La web social presenta un enorme potencial para hacer efectiva y extensible una
educación a distancia pertinente por su lógica de comunicación multidireccional y de
aprendizaje colaborativo, que favorecen la actitud activa, autónoma e investigadora del
estudiante, elementos esenciales de la EaD.
2. Además, la web social pone a disposición de la EaD sus numerosas tecnologías de
acceso, búsqueda y selección colectiva y compartida de información y conocimiento
científico de calidad.
3. El uso inteligente y creativo de las llamadas tecnologías sociales puede incentivar en
los estudiantes la actitud creadora de contenidos y de conocimiento, tanto individual
como colectivamente, con el valor agregado de poder publicarlo y someterlo a crítica.
Todo ello conlleva la oportunidad de interpelar, en diversos grados, a los distintos
rasgos cognitivos que poseen los alumnos, en los cuatro estilos de aprendizaje: el
activo, el reflexivo, el teórico como el pragmático.
4. El uso reflexivo y planificado de la web social puede contribuir de modo importante a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Modalidad a Distancia de la UTPL.
5. Es necesario un programa de formación permanente del profesorado de la UTPL en
las técnicas y posibilidades pedagógicas de la web 2.0.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010
Posibilidades
de
la
web
2.0
para
desarrollar
los
estilos
de
aprendizaje
en
la
MaD
de
la
UTPL
11
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Alonso, C., Gallego, D.J. y Honey, P. (2005): Los estilos de aprendizaje.
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao, Mensajero, 6ª. edición.
Factorsim (2008): “Nuevas Tecnologías y Nueva Sociedad: Educación 2.0”,
Conferencia pronunciada en Virtual Educa, Zaragoza, 12-11-2008, disponible en:
http://www.slideshare.net/tumbukta/elearning-ms-all-del-20-presentation-713365,
consulta: 1-9-2010Gallego, A. y Martínez E. (2003): “Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor
rendimiento académico”. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/7/ estilos.pdf
(consulta: 2008, marzo).
Gallego, D.J. y Alonso, C.M. (2008): “Estilos de aprendizaje en el siglo XXI”, en
“Revista Estilos de Aprendizaje”, n. 2, octubre 2008, disponible en:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_2/artigos/lsr_2_octubre_200
8.pdf (consulta 1-9-2010)
Ginés, J. (2004): “La necesidad del cambio educativo para la sociedad del
conocimiento”, Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 35, pp. 13-37, citado por
Cabero, J. (Dir.): Usos del e-learning en las Universidades Andaluzas: estado de la
situación y análisis de buenas prácticas. Sevilla, GID Universidad de Sevilla, 2010, p.
5.
Gómez, D. (2009): “GRF Wiki UOC. “Trabajo colectivo, colaboración y evaluación.”, en
el IV Congreso de la Cibersociedad 2009: Crisis analógica, futuro digital”, disponible
en http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/grf-wiki-uoc-trabajo-colectivocolaboracion-y-evaluacion/909/, consultado el 1-9-2010.
Marsh, E., MacFadden, A. y Jo Price, B. (2003). “Blended Instruction: Adapting
Conventional Instruction for Large Classes”. Online Journal of Distance Learning
Administration. Vol. 6, Nº4. State University of West Georgia, Distance Education
Center.
Marquès,
P.
(2007):
“La
http://www.peremarques.net/web20.htm,
web 2.0 y sus aplicaciones
consulta: 15-9-2010.
didácticas”,
en
Prensky, M. (2001): “Digital Natives, Digital Inmigrants”. On the Horizon, MCB
University
Press,
Vol.9,
No.5,
octubre
2001.
Disponible
en:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20%20Part1.pdf, consulta: 1-9-2010.
Sánchez, L. y Martínez, E. (2010): “Aprendizaje y redes sociales: ventajas y dificultades
en la sociedad red”. Memorias del XV Congreso Internacional de Tecnologías para la
Educación y el Conocimiento, 1,2 y 3 julio 2010, UNED, España.
Trujillo, J.M. y Pérez, E. (2010): “Aprendizaje basado en proyectos cooperativos en la
Educación Superior: la wiki innovacurrículum”. Memorias del XV Congreso
Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, 1,2 y 3 julio 2010,
UNED, España.
Villatoro, J.M. (2009): “Uso de las redes sociales en la formación online”, IV Congreso
de
la
Cibersociedad
2009,
disponible
en:
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/uso-de-las-redes-sociales-en-laformacion-online/776/, consultado el 1-9-2010.
De
Rivas,
R.
y
González,
M.L.
III
Congreso
CREAD
y
III
Virtual
Educa
Ecuador,
UTPL
2010