MANIFESTACIONES DE LOS COMPORTAMIENTOS

MANIFESTACIONES DE LOS COMPORTAMIENTOS OPRESIVO VIOLENTOS DE LOS ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DE MEDELLÍN
Luz María Vanegas López de Mesa
María Josefina Velásquez Restrepo
Ehoc Iglesias Ortega
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1991
DEDICATORIA
A
mis
profesores,
Rodrigo
A
mis
Luz
A
pe.dres,
María
mis
A
mi
A
mis
mis
Josefina
A
mis
Enoc
y
Muñoz,
María
Elena
Gómez,
María
Elena
Gómez,
María
Elena
Gómez,
Agudelo.
Conchita.
López
José
de
Mesa
Federmán
Manuel
Muñoz,
Agudelo.
Orlando.
Víctor
Orlando
Velésquez
profesores,
Rodrigo
mi
Federmán
Manuel
y
AGRADECIMIENTOS
y
Astrid.
hermanos.
mis
A
Jaramillo
hijos,
María
A
Vanegas
esposo,
y
Jesús
profesores,
Rodrigo
A
Jaramillo
José
Y
Jaramillo
esposa,
Aura,
José
y
de
Federmén
Manuel
y
padres,
Carlos
Iglesias
Ortega
Hincapié
a
y
Muñoz,
Agudelo.
nuestros
Riquelda
hijos,
William
y
Lisette.
Los suscritos presidente y jurados de la tesis
COMPORTAMIENTOS
OPRESIVO -VIOLENTOS
ESCOLAR!ZADOS
MEDELLIN",
DE
presentada
"MANIFESTACIONES DE LOS
DE
por
LOS
los
ADOLESCENTES
estudiantes:
Luz
María Vanegas López de Mesa, María Josefina Velásquez Restrepo y Ehoc
Iglesias
Ortega,
como
requisito
Educación:
Orientación y
cumple con
los
criterios
y por lo t a n t o » s é aprueba.
Enero 30 de 1991
para
Consejería,
optar
al
título
nos. permitimos
teóricos y metodológicos
de
Magister
en
conceptuar que .Ésta"
exigidos
por la Facultad
TABLA DE
CONTENIDO
Pag .
INTRODUCCION
1.
EL PROBLEMA
1-1-
DESCRIPCION Y
1-2.
FORMULACION DEL
PROBLEMA
1
O B J E T I V O S ESPECIFICOS.
1.3.
3
JUSTIFICACION.........................................4
1.4.
2.
1
VARIABLES
5
MARCO TEORICO
6
2.1.
ESTUDIOS ANTECEDENTES
2-2-
AMBIENTE
EN QUE
SE
6
DESARROLLAN LOS
A D O L E S C E N T E S EN COLOMBIA
hogar y
la
12
2.2.1.
El
familia
12
2.2.2.
Los
adolescentes
2.2.3.
Los
grupos
2.2.4.
La
2.2.5.
La actual situación educativa en Colombia ........ 23
18
-
crisis
21
23
2.3.
LOS C O N C E P T O S DE A G R E S I V I D A D Y A G R E S I O N
26
2.4.
CAUSAS
45
2.5.
CARACTERIZACION
DE LA AGRESION Y LA A G R E S I V I D A D
DEL
ADOLESCENTE
DE LA CIUDAD DE M E D E L L I N
3.
METODOLOGIA
ESCOLARIZADO
69
74
3.1.
LA POBLACION
74
3.2.
LA M U E S T R A
74
3.3.
4.
TECNICAS E
ANALISIS E
4.1.
DEL
INSTRUMENTOS
INTERPRETACION RESULTADOS G E N E R A L E S
76
.
INSTRUMENTO PRINCIPAL
4.1.1.
De
los
ítems
de
4.1.2.
De
las v a r i a b l e s
4.1.3.
Del
4.1.4.
De
79
identificación
preguntas
4.2.
DE LOS
4.3.
CARACTERIZACION
79
80
cruce de v a r i a b l e s
las
79
90
abiertas
91
INSTRUMENTOS C O M P L E M E N T A R I O S
DE
LOS
E D U C A T I V O S DE LA M U E S T R A
102
ESTABLECIMIENTOS
117
4.3.1.
Liceo San Cristóbal
117
4.3.2.
Normal
124
4.3.3.
Idem Ricardo Rendón
4.3.4.
Instituto
4.3.5.
Liceo
Nacional
de Varones
Bravo
128
Tagore
132
Yermo y Párrez
136
CONCLUSIONES
141
BIBLIOGRAFIA
147
ANEXOS.
TABLAS.
GRAFICAS.
LISTA DE
INSTRUMENTO
ANEXOS
ANEXO
1.
ANEXO
2.
GUIA DE
ANEXO
3.
GUIA DE ENTREVISTA GRUPAL CON LOS A L U M N O S .
ANEXO
4.
GUIA DE OBSERVACION DE
ANEXO
5.
GUIA DE OBSERVACION DE LOS C O M P O R T A M I E N T O S
LOS
PRINCIPAL.
ENTREVISTA CRUPAL CON LOS
DESCANSOS.
PROFESORES.
LA PLANTA FISICA.
EN
LISTA DE
TABLA 1.
Operacionalización
TABLA 2.
Distribución
de
TABLAS
de v a r i a b l e s .
frecuencias
dadas a los iteras
TABLA 3.
de
las
respuestas
11 a 27.
D i s t r i b u c i ó n de frecuencias de las respuestas
dadas por los alumnos a la pregunta
28 según
instituciones.
TABLA 4.
Distribución
de
frecuencias
dadas por los alumnos a la
de
las
respuestas
pregunta 29 según
instituciones.
TABLA
Variables
e
indicadores
relacionados
con
relación
las
soluciones.
TABLA 6.
Variables
e
indicadores
en
con
razones.
TABLA
7A.
Comportamientos
TABLA 7B.
Razones
TABLA 7C.
Opciones
de
agresivos
la
conducta de
de
solución
violentos.
los
adolescentes.
dadas
por
los
adolescentes.
TABLA
7D.
Por
qué
escriben
TABLA 7E.
Razones del
TABLA 7F.
Como
se
co1egio.
mal
letreros
los
estado del
sienten
los
adolescentes.
mobiliario.
adolescentes
en
el
TABLA 76.
Películas
preferidas
de
los
adolescentes.
TABLA 7H.
Lecturas
predilectas
de
los
adolescentes.
TABLA 71.
Deportes
preferidos
por
los
adolescentes.
TABLA 7J.
Actividades
TABLA 7K.
Reacción
realizadas
ante
en
horas
libres.
conflictos.
TABLA 8.
Planta
física.
TABLA 9.
Media
aritmética
TABLA 10.
Media
aritmética
del
Liceo
de
San
Cristóbal.
la Normal
Nacional
de
Varones.
TABLA 11.
Media
'aritmética
del
Idem
Ricardo
Rendón
Bravo.
TABLA 12.
Media
aritmética
del
Instituto
TABLA 13.
Media
aritmética
del
Liceo
Tagore.
Yermo
y Párrez.
INTRODUCCION.
El
tema de
gran
los
interés
y de profundas
lo
largo del
se
pueden
desarrollo de
observar
agresión y de
categóricas
evidente
y
hasta
factores
En nuestro p a í s ,
comportamientos
agresividad,
de
historia
que
desde
agresivos
han
Los
de Medellín,
en
en
agresividad
y
se
la
y
también es
importa
el
momento de estudiar
posición
o
las
desencadenan.
la Ultima d é c a d a ,
violentos
observamos
de
las mas directas
la
A
humanidad
no
las
alcanzado
quien
la
hecho que
e s p e c i a l m e n t e en
dramáticos.
denotan
la
sutiles,
defienda
de
connotaciones.
actualidad,
se
es
y complejas
diversas m a n i f e s t a c i o n e s
las más
la
que
los
las
agresivos v i o l e n t o s
la a g r e s i v i d a d ,
en
corriente
causas
comportamientos
como
niveles
expresión
insospechados
claramente en
conjugan
agresión
diversas
en
de
el
la
y
adolescente
conductas
distintos
los
grados
que
y
m a t i c e s , lo cual constituye un reto para las a u t o r i d a d e s , la
sociedad,
docentes
y
los
los padres,
orientadores.
la
comunidad,
los
Los
la
planteles
educativos
descomposición
alarmante,
y
contenidas
verbal,
un
el
van
las necesidades
vivida y
huraño
y el
acompasadas
en,
al
la
por
problema
sentida
manifestaciones
básicas y el
desembocan
ajenos
amplio espectro
gesto
expresiones
que
social
cuyas
en
no son
se
la
forma
encuentran
abarcando
ataque
en
la
físico:
ofensa
estas
insatisfacción
desempleo,
de
de?
fenómenos estos
insensibilidad
ante
la
misma
muerte.
La
situación
desarrollar
problema,
de
los
anteriormente
esta
descrita
investigación;
la m e t o d o l o g í a ,
resultados
el
sustentados
nos
en
ha m o t i v a d o
ella
describimos
análisis e
con
las
a
el
interpretación
tablas
y
anexos
correspondientes .
Para
nuestra
revistas,
investigación
tesis
y
bibliotecas,
visitas
colegios,
los
servimos
documentos,obtenidos
universidades y
a
nos
en
conferencias,
entrevistas,
de
libros,
diferentes
seminarios
aplicación
de
instrumentos y g u i a s de o b s e r v a c i ó n , o b v i a n d o asi la dificultad
de la carencia de amplia información sobre el tema
que nos compete .
Trabajamos
con
un
enfoque
cognitivo-humanista.
problemática
de
ios
Esta
relativamente
ha
convertido en una
el
muchos
de
conductismo,
años
enfoque
instintos,
y
como
el
del
los
lo
auto desarrollo y
potencialidades
para
se
abordar
agresivos
ante
el
lo
conductista
concibe
durante
predominan tes en el
considera
y
al
ser
autorrea!izacidn y con
perfeccionarse
Mientras
dependiente
un
mundo
permite ver
lo somete
como
se
psicoanálisis
mantuvieron
humanista
la
violentos
humanista
humano de otra m a n e r a .
enfoque
humanismo
cuales
sistémico-
de
psicología
fuerza
enfoque
psicoanalista
el
la
teorías
El
ser
pues
nueva
las
la psicología.
naturaleza
el
nueva
carácter
manera
comportamientos
es
y
ele
de
la
que
sus
ambiente
capaz
de
incomparables
crecer.
1 -
1-1
En
D E S C R I P C I O N Y F O R M U L A C I O N DEL
las
últimas décadas
violencia
en
de v a l o r e s ,
todos
según
tiene y no por
honra,
ni
hace
que
errado
la
las
nuevas
acerca
que
de
son
la
que
desnutrición,
una
por
variada
la
en donde
ley del
generaciones
se
formen un
en
realidad
seguridad,
que
lo
clubes,
de estratos
la
dos
tiene
una
más
fin
fuerte,
concepto
vida
digna,
comprensión y la
clases
sociales
todo
-grandes
educación,
miseria,
estado;
es
el
desconocidas.
muestra
enfermedad,
gama
inversión
en donde no se respeta
la
sufre
parte del
La
lo que
los bienes;
colombiana
carros,
sociales.
la
individuo vale por
completamente
mansiones,
incremento de
imperando
la
fundamentales una
otra
cada
ni
lo que
la paz,
sociedad
total
cual
vida,
PROBLEMA.
ha notado un
los niveles
los m e d i o s ,
aceptación
La
se
lo que es,
la
justifica
en
EL P R O B L E M A -
diversión--
hambre,
y
angustia,
analfabetismo y desprotección
dentro de ellas
de
clase.
se encuentra
El que
busca
todo
nuevas
jamás
se
experiencias,
lo
situación que
salidas
inconformidad,
y
aunque parezca paradójico,
satisfecho;
tiene,
buscar
tenido,
emociones
siente
quien nada
a
lo ha
como
por
mismo
lleva
lo
debido
le
que
sucede
a unos
a
y otros
complicado
estupefacientes,
a
de
su
la prostitución,
las bandas y las pandillas juveniles y últimamente la
nueva modalidad del
Individuos
sicariato.
inescrupulosos
se
valen
de
adolescentes
y
aun de niños pertenecientes a la clase menos favorecida
quienes
por
oportunidad
económica
carecer
de
de
salir
redimiendo
lo
más
de
su
su
elemental,
familia
conocen
incluso
a
ambiciosos
el
alto
perder
precio
sus
que
vidas,
allí
la
desesperada
situación
e
al
ingresando
del comercio y consumo de la droga-;
no
ven
estos adolescentes
deben
para
mundo
pagar
llevar
planes y convertirse en
llegando
a
cabo
sus
"personas
respetables", gracias a sus riquezas exageradas.
Compañeros
resultados
del
barrio,
obtenidos
comportamientos,
por
deciden
al
percatarse
quienes
unirse
de
implantan
a
los
estos
ellos,
extendiéndose cada vez más la descomposición social.
2-1-
Las
ESTUDIOS ANTECEDENTES.
respuestas
ataques
directos,
zancadillas,
armas;
agresivas
refutaciones,
discusiones
En C o l o m b i a ,
relevantes
físicas.
patadas,
como
mordiscos,
a objetos y compañeros y empleo de
como repudio,
ironías,
y
clasifican en
puños,
golpes
y verbales,
se
amenazas,
denigraciones,
insultos,
apodos,
alegatos,
regaños.
Ardila
en
(1980),
la
ha estudiado
adolescencia;
él
los
factores
encontró
los
siguientes:
"Control e m o c i o n a l , a u t o c o n t r o l , c o m p o r t a m i e n t o social,
p e n s a m i e n t o l ó g i c o , s e n t i m i e n t o de independencias e c o n ó m i c a ,
familiar y religiosa, d e s a r r o l l o afectivo y
de
Ardila
asevera
desarrollo
afrontar y
que
humano
los
la
adolescencia es
crítico por
nuevos
roles
los
que
normas."
un
cambios
deben
periodo
que
se
asumirse.
de
deben
5
Creernos
que
portador
directo de un
coercitivo,
el
que
m o d e l o educativo
orden
colombiano
establecido,
despierta y perpetúa
los
actual
es
normalizante,
comportamientos
v i o l e n t o s en el a d o l e s c e n t e al no p e r m i t í r s e l e encauzar su
normal agresividad en forma positiva en los d e p o r t e s , la
creatividad,
libre
y
nuestro
1-4.
En
la
el
solidaridad.
campo de
acción8
uso
Es
lo
esta
donde
educativo y
investigación
tomamos
comunicación
verbal,
comunicación
pictórica
y
ira,
la depresión,
explosión de
el
boleteo
bombas,
lo
tiempo
concebimos
formativo.
las
la actitud
amenazas.
consideración
comunicación
escrita;
la angustia,
la ansiedad,
sentimiento ante el
y
en
comunicación
los hechos violentos concretos,
y
ahí
del
VARIABLES.
variables
la
racional
secuestro,
gestual,
además
la rabia
la reacción ante
ante el
la
hurto de
las
y
la
carros
extorsión,
el
7
Con
relación
realizó
una
Tunja,
los
al
en
medio
colombiano,
investigación
la
factores
cual
se
citados
de
adolescente
desde
carácter
se
esos
presen tan
la
la
hasta que
como
y
iniciación
en
punto
comportamientos
adolescencia,
factores
(1980),
exploratorio
proponía detectar
significativos durante
desarrollo
de
Ardila
cómo
hasta
cuál
los
el
es
el
capta
el
fin
de
este
per iodo.
Al
definir
emocional
los
se
relaciona
comportamiento
estimulados a
la
su vez
Sostiene
del
Ardila
a
capacidad
por
los
que
y
afectivo"
los
conflictivos
son
manejar
el
primarios,
tenemos
agresividad
"control
y
la
emocional,
cuestionamiento de
considerados
durante
factor
emotivo.
factores
independencia,
de
como ejemplo
con
comportamiento
que el
impulsos
medio;
responder
de
como
la
por el
sentimientos
desarrollo
afirma Ardila
con
provocado
tendencia
variabilidad
factores,
el
normas
tradicionalmente
desarrollo
de
la
adolescencia.
En
España
"status"
planteó el
se
investigó
socio-cultural
problema asi
la
relación
y agresión.
"Se
existente
Llaguno
ha observado que
entre
(1981),
los
niños
8
pertenecientes
una
a
la
clase
manera violenta»,
condiciones
tan
social
agresiva.
precarias
baja
se
comportan
Se ha pensado que
ejercen
influencia
en
de
las
estos
niños."
L l a g u n o , a d e m a s , f o r m u l ó las siguiente hipótesis: "Se plantea
la relación e x i s t e n t e entre status socio-cultural y agresión".
Supone
Llaguno
entre
el
sujetos
bajo
la
status
existencia
socio-cultural
pertenecientes
manifestarán
aquellos
que
de
a un
una
una
y
a un
la
status
mayor
pertenecen
correlación
negativa
agresividad;
los
socio-cultural
más
conducta
status más
agresiva
que
elevado.
Asi m i s m o , en E s p a d a se estudiaron a l g u n o s e f e c t o s del ruido
sobre el
algunas
conclusiones
Uhrlandt
(1981),
sensibilidad
se
vive
al
a
ruido una
y de
sensibles
al
asociados
con
a
las
quienes
nivel
fisiológico
tareas
organismo humano y la conducta;
que
suponen
fuerte
subjetivo y
conductas
ruido
él:
intelectuales,
llegaron
las
enumeran
dificultad
con
serie
para
irritabi1idad,
de
a
y
la
rechazo que
evidencia
personas
una
Barbenza
relación
reacción
se
he aquí
a
nivel
que dicen
de
ser
síntomas
concentrarse
p r o b l e m a s de
en
sueño.
9
cansancio,
depresión,
corolario
se manifiestan
interpersonales,
condiciones
la
ya
para
tendencia
de
a
los
problemas
de conducta en
guardaban
—
Más
-
Más
sea
reaccionar
irritabilidad
o
por
en
las
causa de
conductas
las
o
por
estados
exasperación.
(1987),
conducta;
un
relaciono
estudio
sobre
2.432 e s c o l a r e s en Beijing,
relación
de
comunicación
freno a
Como
relaciones
disminución
buena
sin
Yu-Cun
de
cabeza y nauseas»
alteraciones
efectuar una
En China Popular,
y
dolor de
con
el
sexo
problemas
demostró
que
sexos
antisociales
comportamientos
el
en
varones
neuróticos
en
que
en m u j e r e s .
mujeres
que
en
varones.
La
prevalencia de
es máxima entre
seguidos
por
su
tenían
de
problemas
los que viven
aquellos
bienestar
esperanzas
cuyas
(25"í) ,
de
sólo
conducta en
con
el
familias no
hijos
padre
(28?í) ,
tenían
interés
los hijos de padres
depositadas en ellos
los
(22.7"í),
que
no
los
que
10
vivían
sólo con
divorciados
una
La
(17-7*:)
relación
los
de
los
y aquellos
cuyos
problemas
las
de
que
(6.3%)
hijos de
padres
padres m a n t i e n e n
(17.5%) .
de p r o f e s i o n a l e s
instruccional
que
de
familias en
hijos
(21.7%),
poco armónica
prevalencia
hijos
la m a d r e
conducta era muy baja
reinaba
o de
la armonía
personas
con
(7»7";).
alto
nivel
y los hijos de familias en
la madre se dedica por
completo a ellos
en
las
y a su hogar
(4.4%) .
Más
y
adelante,
medio
"Casi
menciona
peleas
la
relación
delincuencia
fami1iares
la mitad
habían
Yu-Kun
(sic)
y
de
72
robado,
el
delincuentes m a s c u l i n o s
el
30.6%
20.8% en
habían
actividades
estudiados
intervenido en
sexuales
ilegales.
Entre 50 niñas d e l i n c u e n t e s , la mala conducta más común
se
refería
el
24%
"La
de
a relaciones
eran
padres que
juvenil
son
disgregadas,
de
mala
parece
ser
mientras
frecuente
trabajadores m a n u a l e s
instruccional,
familiares
ilegales,
que
ladronas.
delincuencia
nivel
sexuales
y
está
armonía
delincuencia
o
o
asociada
familiar
trastornos
y
en
tienen
a
hijos
bajo
familias
antecedentes
psíquicos".
Avendaño
(1989),
la física
Señaló
(422)
como
afirma
que
es
la
agresividad verbal
(527),
que
soez,
las
en los hogares.
conductas
respuestas de rebeldía,
agresivas
más
comunes
las discusiones,
castigos psicológicos y físicos,
trato violento,
mayor
el
las
prohibiciones,
los insultos,
el no dar alimento al niño,
vocabulario
lo
las palabras
soeces,
el
las peleas con armas y los
encierros.
En el estudio sobre atención en salud mental en China,
mencionó
de
las
conducta
profesiones
causas
de
guardan
de
los
los
problemas
estrecha
padres,
conductuales
relación
el
grado
con
de
el
así: "Los
nivel
armonía
Yu-Cun
de
( 1987) ,
problemas
educación,
familiar,
las
esperanzas
paternas y el tiempo que los padres pasan con los hijos".
También el Centro de Investigaciones Docentes
la
problemática
del
adolescentes
su
Junta
realizarse una investigación sobre la juventud
siguientes
resultad
(CEIF-FECODE),
ha abocado
Directiva,
después
de
colombiana,
publicó los
El
adolescente e s c o l a r i z a d o
instruido,,
su
historia;
derechos,
libremente en
un
abismo
nula
ellos,
las
En igual
lucro y
como
de
la
campo,
la
la
tomar
actual
Villa
alta
es
el
más
creándose
y su escasa
uno de
los
sostiene que
las
expresarse
o
factores
de v i o l e n c i a .
crearon
potenciales
en
múltiples
culturales,
así
competí tividad
descargando
niegan
decisiones,
avalancha
(198 6) ,
le
juveniles
y teniéndose
antioqueña,
venido
se
expectativas
satisfacción
objetivos
embargo
las m a n i f e s t a c i o n e s
en
actual
el mejor informado y el más crítico de toda
sin
entre
colombiano
"el
en una
agresivos
afán del
comunidad
que
diferentes
se
han
formas
de
violencia".
2.2.
A M B I E N T E EN QUE
SE D E S A R R O L L A N LOS A D O L E S C E N T E S EN
COLOMBIA.
2.2.1.
ha
la
El Hogar y
sufrido grandes
sociedad":
ciudad
han
la
función
1a
cambios
familia
de
la
la
de
juveni1.
a
la
"modernización de
corrientes m i g r a t o r i a s a
consiguiente d e s c o m p o s i c i ó n
sociedad
socializar
la han asumido en parte
pandilla
La organización familiar-
debido
las fuertes
traído
transformación
de
la Familia.
afectándose
los
la
la
capacidad
adolescentes.
la e s c u e l a ,
y
la
Esta
la banda
y
13
En
las
zonas
urbanas
la descomposición
familiar es
más
intensas existen nuevos tipos de unidades - familiares , como
familias incompletas y e x t e n s a s , e igualmente se a d v i e r t e la
incorporación
familias
fragmentadas.
Un
número
gran
presencia
nombre;
que
de
de
la
lejos
falta de
su vez
de
tradicional;
la ciudad,
las
capacidades
y
familiares
físicamente
los
casa;
tienen es
el
esta
comunicación entre
las dos
estudio,
individuales
con
sólo
de
hacen
padres
e
se
hijos
lo
muy d i f e r e n t e
del
adolescente
las e x p e c t a t i v a s
ni
la
generaciones,
identidad
a
de
simulación
cultura juvenil
no existe
laborales,
las o p o r t u n i d a d e s de
desarrollo.
Los e s t u d i a n t e s
al
de
ésto
su familia;
los adultos,
a
m a n e r a s de hablar,
la m ú s i c a
no disponer de dinero,
les
retrasa
dependen
su entrada al
los que critican abiertamente a
manifestaciones
por
de
propicia una
con
progreso
y si
una brecha entre
que a
la
carece
no
trabajo y las m ú l t i p l e s o c u p a c i o n e s
permanezcan
ocasionando
hogares
los padres,
el
refleja en
de m i e m b r o s
y
formas
rechazo al
"rock"
propias
de
mundo
de
través de
indumentaria,
convencionalismo,
y metálica.
más
gusto
14
la
sociedad
de
consumo
c o m p o r t a m i e n t o s de
y más
de
y
padres
lucha
la
la
la
las
o
la
de
los
los
del
la
hace más
jóvenes
los días más
independientes
entre
coloca en
colombianas
la
dependencia
la antesala
ha
venido
de
la
aumentando
adolescente e s c o l a r i z a d o
incorporándose
encarnando
los
todos
los
desesperación.
ciudades
vinculación
crea
atentamente
sociedad.
independencia,
laboral
con
lo que
constante
marginación
En
y de
sigue
jóvenes y
"necesidades",
los
Esta
los
actual
a
transición
la
economía
social
al
campo
informal
con
tod¿*s
y
sus
tradiciones.
La
conducta
más
y más.
del
joven
se
regirá
La v a l o r a c i ó n de
por
lo que se tiene,
para una
auto-identificación.
Tradicionalmente
la
familia
deseo
la persona
lo que se es a
falsa
el
de
se desplaza de
formándose así
ha
tener
ofrecido
las bases
al
hijo
protección, seguridad, estimación, tranquilidad, encubriendo
la
han
concebido
excluyentes
y
agresión que se vive» dentro de ella.
familia
y
agresión
como
dos
diferentes
o en el
mejor de
Se
realidades
los
casos.
15
considerando
la
como normal,
existencia
legitima e
cultura
fuerte,
que ejerce poder,
responsable de
I a
ha
obediente,
repercusiones
pero no es
en
que
toma en
Las
d i f e r e n c i a s entre el
el
para
como
débil,
la
única
hijos.
cobra gran
las
natural"
interés
personas y en
por
la
por
las
sociedad,
considerarse de
la
personas .
relaciones
sustancial
"hombre
"mujer natural"
los
ampliamente
privada de
las
las
la
de
familia
vida
de
y a
-familiar,
haciendo parte de
al
pensándola
la
divulgada
violencia
defendido
la educación
violencia
la
instrumental,
nuestra
sumisa,
que
de
hombre y
la mujer y
intrafamiliares,
comprender
la
realidad
son
de
la
un
la
calidad
elemento
agresión
en
adolescente.
Conviene
por
aseveras
ello
"La
la
que
con
castigo físico,
hacer
a
violencia
culturalmente
aceptamos
apelar
percibimos
Sánchez
en
lo
nuestros
normal,
tranquilidad.
concebimos
(1989),
como
hogares,
legítima
Hemos
quien
conducta
int. royect. ado el
la forma de educar y
hombres".
La
familia
se organiza
el
hombre es
la cabeza,
según
el
la
cultura:
en
la n u e s t r a ,
proveedor e c o n ó m i c o ,
el
que
16
pone
la plata y las
la sumisa,
los
la hecha para
dependientes,
sometimiento y el
El
esquema
Al
hombre
le
a
la mujer
padre
son
acepta
sólo se
represivo,
poco en
de
casa y
sus
como
razón
de menor
agresividad
El
papel
del
hogar es
comportamientos
del
y no
ser
agresivo y
su
hostilidad.
actividades
sociedad
el
profesionales
no le permite un m o d e l o
identificación!
una
la
niña
imitar a su mamá.
en
las
importante en
agresivos
sí
El
aprende
autor ve ahí
hijas.
la
reproducción
violentos;
de
Sánchez
m a n i f i e s t a que la agresión en el a d o l e s c e n t e ,
como conducta aprendida en el
patrón
el
autoridad
crecimiento personal
lo cual
al
(1989),
la
sostiene que en nuestra
rápidamente su rol
los
son
obediencia,
permite verbalizar
lejanas al m u c h a c h o ,
accesible
hijos
no deja espacio para
cu1turalmente
le
(1972),
esta
Los
la
permite
no permite el
libres.
Rocheblave
nuestro
Es
forma hombres
se
para
la débil,
orden.
otro.
creatividad,
La mujer es
la m a t e r n i d a d .
educados
familiar
uno sobre el
la
condiciones.
que
pasa
de generación
en
hogar,
generación
es
un
como
un
17
m o d e l o de
son
La
supervivencia en
familia
es
participante
sistémico
alimentan
y
familiar
los
hijos
en
percepción
Levisean
sus
que
conflicto
se
se
que
agreden
relaciones
las
sostiene
agrava
tienen
irracionales
y no están
Los
según Ontibón
padres,
la
actualidad
en
cuando
y
hay
el
padres
descomposición
conductas
sociales.
personas
también
es
básica;
que en muchas o c a s i o n e s
ideas
o
tanto
padres
expectativas
sustentadas
dos
los
y presentan
porque
adolescentes
actuante,
que
"intoxican"
tienen
(1989),
y
considera
retro-alimentan;
los
inadecuadas
en
de
agredidos.
enfoque
La
la vida
(1989) ,
tipos
en
la
que
el
como
son
realidad.
se pueden
clasificar
muy m a r c a d o s :
los
que todo lo aceptan y los que todo lo rechazan. Hay n i ñ o s cariñosos,
afectuosos,dependientesy otros rebeldes, agresivos e
independientes .
En general los v i o l e n t a d o s presentan y s u f r e n v i o l e n c i a , l a
observan
de
y
la
reciben;
otros
traen
consigo
sus vecinos y se vuelven p r o + a g ó n i c o s de
imágenes
ellas.
El
18
ambiente
enseña
Este
altamente
patrones
es
el
y
de
es
violencia
panorama
adolescentes
entre
agresivo
y
contraproducente
pues
reproduce m o d e l o s .
familiar en
escolarizados
ante
muy
que
se
desenvuelven
colombianos,
la d e l i n c u e n c i a ,
la
los
debatiéndose
drogadiccion
y
la
actuales
son
violencia.
2.2.2.
en
Los adolescentes.
cierto
sociedad.
grado
La
en
un punto
adolescentes;
en
las
sobre
papel
encontrándose
clara,
en
en
del
la
en
la
la
una
del
sentimientos,
quehacer y
les
De ahí
permite
libre a
ni
de
los
transformación
mundo,
al
nosotros
nuestros
hijos.
se
escapan
discusión
la
familia,
una
posición
la
confrontación
reiteramos nuestra
adolescentes
social
y
la necesidad de v i n c u l a r l o s
conocimientos,
país
participar
la
en
sin
la
década,
ésta no se
Sin embargo,
que
en
nuestro
última
definición,
percepción del
y de
la
sociedad
importancia
búsqueda de una
país.
vivido
crítico y de
respetuosa y tolerante.
confianza
ha
no se da vía
en
sin
producto
lo que ocurre
a ellos no se
decisiones,
su
que
Medellín
los
adolescentes
resultado de
crisis
y especialmente
encuentra
el
Los
necesidades,
tienen
política
con
sus
potencial
y
logro de una Colombia digna de.
Es
necesario
aspiraciones,
darles
oportunidad
alternativas
responsabilidad,
Sentimos
la
y
de
manifestar
propuestas,
y
sus
inquietudes,
concientizarlos
de
su
como dueños del futuro.
de manera particular
la que atraviesa el país,
la
oleada
de violencia manifiesta por
desde lo cotidiano,
pasando por lo social
y lo político. Violencia que reproducimos inconscientemente a través
de todas las relaciones humanas,
Ante
este
juventud
panorama
con
se
identidad
necesita,
y
afectivas,
de
acuerdo
perspectivas
sexuales y sociales.
con
propias:
Gantiva
los
(1985)
adolescentes
una
no
pueden seguir siendo tratados como un ejército de reserva de mano de
obra,
ni
mucho
menos
concebidos
como
si
fueran
unos
entes
inmaculados y poseedores de una aureola mágica.
El
adolescente
se
identifica
con
unos
modelos
no
aceptados
socialmente: la sociedad actual tampoco le presenta alternativas que
le permitan su crecimiento personal e integral.
Esta
condición
adolescente
se
agrava por
escolarizado
no
interactiva con su familia,
cuanto de
es
una
acuerdo
isla,
con
él
se
Sánchez
(1986)
interrelaciona
sus pares y sus círculos de amistades,
ello confluyen grandemente la vida cotidiana en el seno de la
el
e
en
familia
y el papel que cumple el individuo como miembro activo de la sociedad,
participando en ella con todos
los
aspectos
de
su individualidad y su
personalidad.
A la par,
la
escuela juega un papel
junto con los medios masivos
adolescente
de
habilidades,
fundamental
en la
comunicación social,
conocimientos,
socialización,
transmitiendo
valores
y
al
normas
imprescindibles para s er aceptado en comunidad.
Pero la crisis es visible inclusive en los aspectos moral y religioso;
el
adolescente
cambia
constantemente
fantasea e intelectualiza,
de
humor
y de
estado
de
Ánimo,
se rebela contra su ubicación temporal y
se vuelve agresivo contra el mundo adulto.
Como
el
medios
adolescente
propios
y
se
ha
sentido
particulares
sobre la agresión; ésta
para
reprimido
liberar
la
constantemente,
inhibición
que
busca
pesa
scilo se « analiza
vez
más
m e d i a n + e la educación„ al
consciencia
m e n u d o son
impuestos en
2.2.3.
Los grupos.
varias
definiciones
acuerdo con
de
derechos
con
Anzieu y Martin
de
necesidades de
afinidades
la
(1.986),
grupos;
Lewin,
satisfacción
los miembros;
interacción
que
en
de
que
Moreno,
entre ellos y Homans
comunicaciones
que
a
forma agresiva.
mencionan
lo hace
la interdependencia de sus miembros;
acuerdo
las
del yo y de los
tomarse cada
el
a
las
de acuerdo con
interior
ello
Cattell,
procura
y Bales de
del
resulta
acuerdo
grupo
entre
de
las
con
y
todos
la
los
miembros.
Afiaden Anzieu y Martin (1986) , que el grupo desarrolla
conductas
conservación
Ellas
como
provocan
sus miembros,
sus
la
realidad
que
física
y
como
transformación de
de su organización
apuntan
las
a
imagen
su
ideal.
relaciones
interna y del
de
logro de
obj etivos.
Para
grupos
mantener o
como
dirigiendo
los
intereses,
complejísimos
actúan,
psicológicas
lograr
dándose
poder
individuales
sus
tensiones
campos
unas
que
hacia
a
se
conforman
dinámicos
otras,
con forman
los mismos
las
la
los
donde
fuerzas
agresividad,
objetivos.
El
grupo es
vivir
su
fundamental
crisis en
comprensión
y
rebeldías,
o
forma
adolescente;
colectiva;
aceptación
es el
familiares
para el
para
le permite
encuentra
sus
en
él
debilidades
y
centro de desplazamien+o de
escolares
y
lugar
donde
conflictos
pueden
ser
resueltos; foco de división del contacto inicial entre los dos
sexos;
característico
adquirir
su
que
en
emplean
el
es una
grupo se ve lesionado,
ante
otros,
desencadenando
desensibi1ización,
buscando
que
la
meta
inicialmente
Existen
de
el
lenguaje
las
vías
para
personalidad.
Cuando el
los
grupo,
una
de
se pone a
la defensiva
mediante una
agresividad
dominar
y
paulatina
más
fuerte,
minimizar
al
grupo
agredió.
diferencias
entre
las
formas
de
reaccionar
los
dos s e x o s : los muchachos son más violentos, más agresivos, más
directos en sus
Por
su parte,
muestran
interno.
ataques
a
los
mayores.
las m u c h a c h a s son más s u s c e p t i b l e s y
incomprendidas
encerrándose
en
su
se
mundo
2.2.4.
I a crisis.
presenta una
propicia
crisis,
para
adolescencia
consigo
Cada periodo del
el
acentua
cambios
emocionales;
no
la
joven.
sí
que
la
hacerse a
el
en
concepción de sus
2.2.5.
actual
sus
la
lleva
consumo
adecuados
modelo
es necesaria
a
estructura de
partir
de
ha
proceso de
lazos
la actual
y
el
para
la
situación
si
queremos
la autonomía.
el
.joven ha
sufrido para
formación,
ideas;
la
los
llegar
al
influido
influyen
se
da
es
somete
determina
renuncia al
propio e n t e n d i m i e n t o .
la
una
bajo el
autoritaria;
Se educa
educación
para
sus
sociedad en general.
situación educativa en C o l o m b i a .
educativo
de
todos
han
igualmente
familiares y
La
adulto.
la nada;
mentalidad
y
de
la prueba;
adolescente
estado en su
creencias,
en
psíquicos
agrava
infantil
hora de
actual
la
época
aquella
medios
familiar
crisis
mismo su
Esto no puede
cambios
es+a
es
en
y
la dependencia
adolescencia
edificar
una
regresión;
sociedad
los
humano
sin m a y o r e s d i f i c u l t a d e s ; l a d e s c o m p o s i c i ó n
Pero
e l e v a r n o s de
la
crisis;
actual
social
del
és+a,
biológicos,
encuentra
incorporarlos
o
la
físicos,
en
adolescente
e n t e n d i é n d o s e por
desarrollo
se
ciclo vi + al
uso
hacer
signo
que
de
El
una
encasilla,
autónomo
placentera
del
la
obediencia,
para
ahorrándole
para
le
oprimen
a
las
y para
méritos
Agudelo
y
sociedad,
no
la vida ni
Los
medios
mantener
y
juventud
las
seductora,
desplegada
Madonna,
en
y
los
afirmar
está
que el
que
con
sistema
separado
de
básicas
el
a
imponer,
salida
en
represiones
de
con
héroes
proyecciones
adolescentes
la
y
los
repetitiva,
TV,
para
trabajo.
contribuyen
papel
la
país y no prepara
sin
videos,
películas
fama.
cuenta,
autoridad,
generando
forma
cines,
en
la
modelo
este
provocando
identidades
autoridad
en
en
propia
este
privaciones,
claramente
comunicación
individuo,
disciplinarias
la vida del
relación
anhelos
de
su
herramientas
comunicación
y
llena
ve
tiene
perpetuar
expectativas
el
acriticamente
actualmente
joven participe en
de
por
reglas
podemos
proporciona
para
por
recompensas.
colombiano
el
hacerlo
férreas
(1990),
que
decida
aceptar
educativo
Be
se
esfuerzo de
sujetarlo
buscando
Con
el
que
falsas
frustrada
fracasos.
medios
continuada
de
y
prensa y propaganda
como Rambo,
ocultas
sedientos
Rocky
y
y
falsas
de
poder,
Otro
aspecto
nacional
cual
a
considerar
es el
referen te a
asume que el
alumno etiquetado
incuestionable;
a
ella
y
niños.
individual
trata
cómo
la
modelo educativo
psicología
sin
medio
agresividad
aun
cuando
agresividad
sistemática
escuela
asume
niño debe
social;
sea
una
de que
es
adaptarse
como
a
es
diagnostica
defensiva
objeto
por
los
problema
cuenta que
se
actitud
se
adaptarse
se asume
tener en
la
en el
La
cómo el
agresiva
alumno
del
de
escolar,
individuo,
.la escuela debe
conducta
ingrediente
actual
como desadaptado.
se
del
el
problema esta en el
no de
La
en
un
la
ante
la
parte de
la
escuela.
En
el
plano
disciplina
escolar Zapata
es
n o r m a t i z a n t e de
Añade
Zapata
la
la
forma
(1989),
normalizada,
situación
de
que el
papel
disciplina.
Poder
sobre
cosificados;
ella es una manera
consenso
todo
y el
lo social;
y ejercitados,
buen
civilizado
las
la disciplina
cosas
la
normal
y
se expresa
o
los
eficiente de
fabrica
dóciles.
que
subordinación.
funcionamiento de
cuerpos
menciona
.los
en
la
hombres
lograr
el
individuos
en
cuerpos
sometidos
Estos
problemas
al 11
que
Pérez
compañero
de
defiende
supone
pase
(198 9) ,
educados
castigado
con
en
de
la
la
y
creatividad
por
amplia,
lo
y de
sumisión
un
agredido
se
porque
se
inerme
esperando
y
integral
de
los
perpetúan
padres de
hay padres
reprimen,
su
se
que
los
modelos
familia
fueron
con un m o d e l o educativo
que
privando
todo
al
como
lo
el
tachan,
niño
crecimiento personal,
de
su
formándolo en
la o b e d i e n c i a .
el
contrario,
permitiendo
desconocidas
a
y propician
la
tienen una
sus
la
hijos
concepción
explorar
independencia
y
la
más
áreas
formación
personalidad.
LOS C O N C E P T O S DE A G R E S I V I D A D Y A G R E S I O N .
Existen
pueden
el
de
que
severidad,
quedado
sociedad:
formados
rechazan,
2.3.
escolar;
"Es común ver
igual
familia
señalado a n t e r i o r m e n t e ;
Otros,
medio
ataque".
represivos
la
escriba:
deber la haberse
Igualmente
lo
en el
clase agrede a otro y si
es
que
el
se encuentran
en
distintos
definir
entienden
campos
fácilmente;
de una manera
y en
ciertas
en
los
palabras
los medios
cultos,
que no
populares
de otra.
se
se
Como
la mayor parte de
agresión
del
y
la
con
del
sociolecto y en el
es
difícil
En
primer
el
Aranda
nos
que
al
Bastin
(197 9),
vital
de huir de
dice que
muy positiva
abiertamente
obstáculos
los
con
que
Otros
como Stort,
causar
la
v e h í c u l o de
la
en
agresividad,
pero
ello
necesitamos
ponernos
el
agrado
de
que
cayendo en un
como:
de
atacar
dificultades".
una
individuo
hostiles
su
y
a
Pero
actitud
afrontar
salvar
camino.
parte de
Bonnot,
a
Es
los
decir,
la vida.
L a p l a n c h e y Pontalis,
reacción
encaminada
forma manifiesta o solapada;
lo
campo
agresividad
al
como una
la v i o l e n c i a ,
rebeldía,
.la
Por
agresividad es
agresividad es
agresividad
dalTo
de
agresividad:
las
tropieza en
la
definen
por
induce
considera que
autores
la
elementos
que
la
la
caracterizado
opone
a
define
"Comportamiento
se
lenguaje
técnico
permitirá
la
conceptual-
referimos
(1983),
al
tecnolecto.
palabras,
labor
terreno
lugar nos
vocabulario
campo del
tal
tanto
sentidos diversos en el
definir estas
distinguirlas;
psicológicos,
pertenecen
como al
Existen
acuerdo en
términos
agresividad
sentido común,
psicología.
los
generada por
nuevamente
la
como
el
represión
de
llevaría
círculo vicioso.
a
a
la
1
8
Un
gran
debate
se
ubicación
de
instintos,
con una
allí
que
que
hombre,
pero
en
su
han
el
grado de
se
y
los
agresividad,
independencia,
y el
se
hayan
muy problemático de
agresividad
públicamente".
normal
y por
ende,
Según Bonnot.
(1987),
muchos
sentimientos,
de sus
y
los
seres
y
en
el
causados
individuos,
en
innata.
agresividad
ciertas
en
condiciones,
agresivos;
al
respecto
aspectos normales de
la separación y
como el
Entramos
la
a
la
odio ante
reprimidos
la p s i c o l o g í a ,
"normalidad"
de
comportamiento
fuertemente
campo
los
espontaneidad
los
la
concepto normal
estallar
la
de
y
En
impulso a
pueden
de
la
de
"Los
el
de
instinto
de una actitud
aspectos
afirmas
como
frustración,
ademanes
comportamientos
(1981),
la
sostengan
controlados
agresividad
"anormales".
generar
nociones
como un
ser
trata e n t o n c e s ,
a
campo
anteriormente,
pueden
vocabulario,
"normales"
Storr
el
torno
claramente biológica;
considerarse
efectos
dividido
podrían
citados
en
en
ningún m o m e n t o reprimidos;
general;
Se
connotación
autores
cuyos
desarrollado
agresividad
también
manifiesta
con
la
los
puede
ha
pero
entonces
a
a saber,
"anormalidad".
la
un
las
Es
la
humanos guardan para
sí
innata?.
emociones y actitudes que en
un
momento
dado
expresan
en
forma
agresiva
llegándose
incluso
a
constituir en una enfermedad de la personalidad generada desde la cuna.
Según el enfoque psicoanalítico,
tendencia:
consideran
I.
que
.inclinaciones
aplanche
la
que
y
Pontalis
agresividad
se
realizan
intención es dallar al otro,
También señalan que la
tendencia,
más
que
en
es
en
su Diccionario
una
inclinación
conductas
destruirlo,
del
reales
o
o
Psicoanálisis
conjunto
ilusorias,
de
cuya
engañarlo y contrariarlo.
agresividad es una tendencia o disposición y es
la elaboración activa del
una
se caracteriza la agresividad como una
campo perceptual de un individuo. Es
regular,
a
provocar
situaciones
que
también
requieran
decisión y acción por parte del individuo. Las áreas de ansiedad suelen
ser también áreas de agresividad.
"Otro concepto es el de agresión;
en un principio es "ir hacia",
"acercarse" y luego adquiere la idea de ataque.
Se
relieva
también
el
enfrentamiento
que
se
suscita
entre
individuos
del reino animal o de las sociedades humanas.
En el mismo
sentido
Lorenz
(1977),
afirma
al hombre como al animal a combatir contri
que
la
agresión lleva
tanto
\
H
30
miembros
especie.
Asi
Este enfoque es
mismo,
inesperado
cada
la
y
palabra
acusa
las
provocaciones
Cuando
al
y primeros
evoca
misma
de
ser
defensivas
asaltos
un
susci+a un
otro
reacciones
su
carácter etológico.
agresión
violento.
rival
multiplica
de
de
conflicto,
el
y
ataque
agresor,
denuncia
desencadenados
las
por
el
adversario.
En sentido preciso,
el
término
lucha
el
acto de
y
significa
concepción
lucha
I a
nos
indica
subyace en
gran
define
es
vez
más
la definición de
un
la
herirlo o
la necesidad de
inclinación
a
como una
actuar
con
la violencia.
amenaza
(o
el
propio.
acepta
persona.
cualquier
coerción
sobre
Aparece
lo que considera el
la
esta
la esencia de
efectuado
acometida
hacerle
ataque;
que
sociales
comportamiento
agresión
refiere a
la agresión.
de ocasionar daño a otra
para m a t a r l o ,
poder
iniciar un
mayoria de psicólogos
agresión
intención
una
agresión se
como
que
con
la
la
También
se
contra
alguien
daño.
Implica
los
demás,
reacción
sujeto como tal)
con
a una
contra
31
Puede
observarse
sujeto,
en
coerción
y
sexuales
forma
objetos,
por
se dirige
aspectos
a
el
se
dolor
reflejarse
en
las
el
relaciones
(sadismo).
personas o
secundariamente
por
indefenso
ante
m e n o s p r e c i o de
sobre
obstáculos,
deseo de aceptación social,
si m i s m o ,
usurpación,
las
otras
del
relaciones
ocasionado
inhibido
siente
vitales
conquista,
también
cuando es
cuando
marco de
primariamente a
pero puede
sociales y el
odio
los
lucha,
destrucción;
sujeto
decir,
de
como placer
agresión
propio
todos
especialmente dentro del
sociales
La
en
las
a
el
es
normas
resultando el
si
mismo
y
el
desde
las
las
más
su i c i d i o .
La
agresión
más
puede
primitivas
refinadas
como
rebajar m é r i t o s ,
Ser
agresivo
de".
hostil
En
aparecer en
como m o r d e r ,
hablar
etc.
hostilidad
mal
significa
a
llegar,
de
hasta
alguien,
etimológicamente
o
a
destrucción de objetos en cuestión
"ir
en
contra
agresivo es m o s t r a r s e
alguien,
inclusive
desacreditar,
1960).
limitado ser
algo
variadas,
golpear,
(Dorsch,
sentido más
frente
formas
pudiendo
la violencia
(Bastin,
y
197 9) .
dicha
a
la
El
mal
psicológico
diversas:
robo,
esperada.
Este
lograr otro
físico
asesinato,
perjuicio
fin:
compañero.
o
que
se
busca
humillación,
puede
ser
desde
puede
revestir
privación
si
de
mismo,
o
la
formas
recompensa
como
medio
para
humillar a un colega o para obtener el puesto de otro
En el primer caso la agresión es hostil y en el
segundo es
instrumental.
Lo
anteriormente
antagonismo,
oposición
agresión plantea
justicia,
son
expuesto
para
percibidas
comportamientos
y
algunos
cómo
enemistad;
problemas:
otros
es
por
unos
en
muestra
individuos
igualdad
de
sin
lo
simplemente
la
que
agresión
embargo,
para
agresión.
como
condiciones
denota
el
unos
es
concepto
respeto
Determinadas
violentas
son
y
lucha,
la
conductas
esos
considerados
a
de
mismos
por
otros
c omo no r ma l e s .
La
agresión
padres
de
es
concebida
familia,
de
manera
profesores,
diferente
americanos,
por
policías,
israelíes,
alumnos,
vencedores
o
vencidos.
En el estudio de la agresión y la agresividad es preciso considerar el
problema
medio
de
de
la
los
atribución
cítales
un
causal.
Esta
individuo
concierne
interpreta
a
los
eventos
procesos
como
por
siendo
causados por una parte particular de un entorno relativamente estable.
(Muñoz,
1 98 8) .
vista del
La
de
agresor,
atribución
tienen
Ello
lugar
carácter
de
en
de
la victima
causas
los
de
con
y del
tanto
ios
como
procesos
y
dinámicas,
los
acciones
esencia
Abramson
del
causal
la
proceso
conjuga
o
integra
este
personal
sostiene que
contexto,
dichos
través
alumnos
resul+ados
por
efectuar d e t e r m i n a d o s
por medio de distintas
ios
las
sus
interactiva
favorece
de
atributivos,
se entiende
de
y
y académica.
patrones
agentes
de
evalúan
la dinámica
las expectativas
generando en
a
ciertos
de patrones
creencias,
tendencia
los
procesamiento
a
en seffanz a - a p r e n d i z a j e
y estilos
las
causal,
social,
educativos,
que van
de
(1987),
proceso
agentes
con
de
los
que
un
percepción,
profesores
eventos
es
retro-alimentación ( "feed—back") ,
cuales
los
educativos
cognitivo que
recepción,
observador.
respecto a
ambientes
claramente
subprocesos
implica considerar los puntos de
y
en
consonancia
sentimientos
educativos.
"patrón
situaciones
los
percepción
los
tipos
en
Dentro
atributivo"
de
a
inferencia
través
del
tiempo.
Asi
mismo,
Heller
la atribución
causal
(.1987),
es
asevera que este proceso
cualitativo,
preferentemente;
de
y
añade que ha sido estudiado en sus dimensiones diversas con un enfoque
teórico de la evaluación cognitiva en contextos sociales.
Weiner
(1970,
atribuciones
actuación.
1972,
en
I
1974),
respuesta
os
a
retro-alimentación que
efectividad
y
informativa
que
organizado
en
es
más
de
utilizan
en
procesada
torno
a
que
o
el
que
ser
humano
recibe,
acerca
desempeños
en el momento
proceso.
medio
de
valores
y
de
Esta
en
de
su
se
tipos de
y evaluar
su
retro-alimentación
sistema
de
atribuciones,
negativa,
sirven
como
de juzgar
un
hace
( "perfornanees")
interpretativo
por
positiva
importantes
los
el
ciertos
que
información
modelo
eficiencia
retro-alimentación
valores
la
resultados
consideran dentro de este
sostiene
conforma
términos
propósitos
o
creencias,
de
razones
la
aquellos
para
la
conducta .
De todo lo anteriormente anotado se puede deducir que las atribuciones
causales
permiten
configuración
y
interacciones;
afirmaciones
situación,
entrever
el
construcción
en
esencia,
diagnósticas
modo
en
que
personal
de
las
acerca
evento o resultado,
discurre
los
atribuciones
de
la
proceso
alumnos,
se
acusación
dando lugar a
el
en
perfilan
de
un
de
sus
como
problema,
estrategias
el cariz
El
distintas
de las
modelo
auto-evaluaciones diagnósticas
de
atribución
formulado
por
teoría
Weider
tiene
de
un
Weiner
y
de
I.
percibidas
aptitud,
lo
El
le
punto
para
el
estado
de
Estas
causas
bipolares
Animo;
se
su
de
la
Estabilidad
-
Locus
actuación
de
ver
sus
que:
de
la
es
el
de
y
cómo
en
la
que
dicha
configuración
de
su
las
causas
desempeñó,
la suerte,
personas
base
en
percepción
la t a r e a ,
otras
con
y
tres
la
la
el
fatiga.
dimensiones
inestabilidad.
control/causalidad
ver
sus
S e g ú n la t e o r í a de H e i d e r ,
efectos
de
educativos,
su m i s m a
fracaso
la d i f i c u l t a d de
categorizan
Controlabi1idad
causas
el
.
escolar
afecta
con
( modelo tridimensional) :
-
las
y
acuerdo
fundamentados
observar
referencia
de
ambientes
ambiente
sucede,
éxito
el e s f u e r z o ,
en
permite
de
que
causal
colaboradores,
(1958),
estudiante
percepción
persona
p a r a e n c a r a r el p r o b l e m a ,
y las
i n t e r n a ver
cada una de e l l a s
externas.
incontrolabi1idad.
Weiner y otros,
dimensiones
sus
causales,
en
los
se
una v e z
señaladas
i n v e s t i g a r o n los
individuos,
descubriéndose
-
La
estabilidad
incide
directamente
las e x p e c t a t i v a s que siguen
-
F1
locus de
relaciona
con
la
causalidad
la
afectividad
•fracaso,
alterando
sujeto,
es
factores
internos
por ejemplo),
a
dificultad
afectiva
-
La
de
la
o
de
un
la
aptitud
reacción
afectiva
mientras
que
cuando
se
(como
el
grado
de
externos
o
la
éxito
autoestima del
(como
potencia
tarea,
controlabilidad
causas
hacia
que
que
mientras
no
la
la
se
suerte),
la
reacción
disminuye.
reacciones
hace
factores
del
atribución
orgullo o una v e r g ü e n z a ,
atribuye
cambio en
fracaso.
resultante
la
persona 1,
el
(interno o externo)
decir,
a
un
éxito o al
primor dial m e n t e
resultado
de
al
sobre
el
demás,
sujeto puede
aquí
que
los
se vincula
se
la
perciba
atribución
controlables
(su
a
lo planteado,
atribuyen
desempeño,
con
el
a
causa
causas
reducción notable
una
alta
sentimientos
y
atribución
a
la
de
que
aptitud)
De
individuos
o sea,
como
o
con
los
controlar
"indefensión"
acuerdo
con
esfuerzo)
su
situación,
concibe
puede
de
como
generar
su
motivación.
se puede observar que
motivación
buen desempeño a
(el
hacia
la aptitud,
la falta de esfuerzo?
y
los
el
éxito
el
pobre
al mismo tiempo,
los
que
muestran
atribuir el
escasa
una
baja
motivación
de
logro
éxito a factores externos y el
suelen
fracaso a
la
capacidad.
Muñoz (198 9 y 1990), afirma que es n e c e s a r i o "mencionar las
formulaciones
sobre
la
Weiner
atribución
se
causal-.. "
articula
desvalidez
de
las
personas
controlar
se
Añade que esta
teoría de
Seligman
su
considera
perciben
Considera
de
en
entendimiento
personas
la
coqnitivas
la
teoría de
indefensión
(1975),
o
Abramson,
(1978) .
(1958),
fenomenológica,
El
con
aprendida
Beligman y Teasdale
Heider
explícitamente
trabajo
tres
adecuado
apoya en
e
que a
informan
las
sus ambientes;
sobre
causalidad
suposiciones:
del
comportamiento
la descripción
acerca
personas
de
de
por ello,
el
cómo estas
su mundo
les gusta
social
social.
predecir
éxito depende
y
de
la capacidad de predecir el c o m p o r t a m i e n t o de otras personas.
Cree
que
existen
semejanzas
entre
objetos y la percepción de personas,
la
percepción
y que el
de
proceso de
predecir
el
ambiente
del
proceso de
Es
así
predecir el
como para
comportamiento
él
sabe
La
con
presente
los
difiere
responsabilizar
consecuencias
plena
al
es
los
demás.
individuo
preciso
tendrán
de
su
suponer
que
sus
acciones
libertad.
investigación
conceptos
fundamentalmente
comportamiento de
agresivo v i o l e n t o ,
qué
ejecutadas
físico no
centrales
se
enfocó
de
la
reaccionar
ele
de
acuerdo
atribución
con
causal
de
Heider.
La
víctima
puede
sienta
el
o
contrario,
al
ataque
premio
como arbitrario,
reaccionará
explicable
explica
estado
perjudicial
más
a
ser
tan
de
de
se
priva
"buena"
compañero,
si
el
compañero.
pues
como
ella
lo
mal
es
Esto
lo
la cual
permitan
se dirige
orden y simplicidad.
del
comportamiento
algún
que
según
alguna norma
la organización p e r c e p t u a l ,
de estímulo,
ideal
Si
del
negativamente,
teoría de?
condiciones
un
causa
por algún defecto del
la
tiende
a
diferente
que viola
como justificable.
codiciado
arbitrariamente
modo
a
las
obtener
Los
psicólogos
rasgos
ele
sociales
atribuyen
la organización perceptual
m e d i o social;
sociales
gestaltistas
igualmente
hace
al
aprendizaje del
la mayoría de
hincapié en
muchos
los
la percepción
y
psicólogos
la
condición
para comprender la c o n d u c t a . De allí que sea el campo perceptual
En
cuanto al
y
la
conducta
agresor,
se
afirma que
comportamiento;
.intención,
denigrar
negar
o
a
el
puede
disfrazar
valor de sus
disculparse
la
intencional.
por
víctima
o
efectos
o
su
su
haber
seguido
órdenes;
invocar
razones
morales
superiores»
La
nuevas
hecho de
que
provenir
de
Se
teorías de
la
psicología
la motivación
para
consideraciones
supone
que
comportamiento
uno
humano
es
los
necesidad
ordenada y coherente del
mundo.
la
realidad
objetiva del
mundo al
de
éste
nuestras
con
Tomemos ahora al
ha
acción
acentúan
el
directa
puede
determinantes
del
estructurales.
de
su
una
social
Se
de
una
llega
desear
concepción
a distorsionar
una
congruencia
creencias.
observador;
e s t u d i a d o y que mas
éste es el
interesa a
campo que más
la p s i c o l o g í a ;
se
se
sabe
un
por
ejemplo,
comportamiento
sobre el
que
la
atribulación
agresivo depende
comportamiento anterior
de
del
más fácilmente
como agresivo a un no
la
del
a
composición
observador
con
intensidad
influir
cual
juzgará
En el
de
sobre
se emplee en
la
esos
influencia
que
agresor
(se
juzgará
delincuente) ,
relación
al
y de
agresor
y
actos
del
atribución
causal
actos más
agresivos
del
agresor
puede
espectador,
cuanta más
el
fuerza
las expresiones de sufrimiento de
definirán
el
se
les
carácter
asocia
se
ha
podido o b s e r v a r ,
agresión
se
hace
diversas
supuesto
su ejecución.
comportamiento que
Como
los
mismo campo,
victima
desde
como
agresivo
la
del
causa.
la caracterización de
distintas
posiciones
dificultad
para
y
la
con
lentes.
menester
analizar
definición más:
la
de
la victima.
La
Es
la
causal
agresión.
se
otra
trata de
Por un
censura
pública,
aspecto
positivo
por
ni
lado,
el
está
la
ofrecer
ambivalencia que
la agresión es
otro,
no es m e n o s
menos
profundamente
una
suscita
objeto
de
obvio
el
arraigado
en
nuestros
agresión
se
modos
va
justificado?,
merecía
de
pensar
afirmando.
pero
en
Es
otra
justificación?
y
de
que
actuar;
cuando
condición,
Esta
en
esta
alguien
si
ambivalencia
el
perspectiva
agrede,
ofendido
genera
la
podría
ser
agrede?,
no
confusión
en
los
adolescentes y en los niños.
De acuerdo con las definiciones y conceptos vistos,
azarosa
meta
sino
se
Así
es
es
una
que
el
agresor
definidamente
reafirmado
categorías
agresión
otro
implica
relaciona
criterio
nueve
que
de
por
con
Buss,
el
quien
manifestaciones
respuesta
que
lleva
una meta
perj uicio
junto
agresivo
transfiere
la agresión no es
con
de
en m e n t e . Tal
los
Durkee,
(1969)
estímulos
otros.
Este
estableció
señaló
que
perjudiciales
la
a
organismo.
mismo
Sleq
(1973),
trató
de
diagnosticar
la
agresividad.
En
su
trabajo dice que la agresión reside en la génesis de estímulos nocivos
cerca de un "organismo sustituto."
Los
estímulos
destrucción.
nocivos
determinan,
por
tanto,
actos
cuya
meta
es
la
L a g a c h e (1980) , concibe la agresión como el acto, o el paso al
acto,
destrucción
objeto
total
a
otro
son muchos
los
agresión
la
y
justifican
agresividad
al
ámbito,
agresividad.
la
veamos
(1968),
escapa
literal
o
es
la
figurada de
un
podríamos
intentos que se
tanto
humanos
Bour
o parcial,
finalidad
cualquiera.
Pasando
ser
cuya
han
Pero
lo
afirmas
que
hecho por explicar
también
agresividad
aseverar
como
la
algunos
la
autores
agresión
en
el
totalmente exento
de
siguientes
"Nadie
inconsciente.
está
Ella
m a n d a t o de quien
no
es
voluntaria
la v e h i c u l i z a .
Es
y
peligrosa
pero no m a l i g n a " . Según esto, el carácter i n c o n s c i e n t e de la
agresividad
la examina de
connotaciones
malignas.
Debemos
agregar
sanción.
deben
Asi,
saber
esporádicas
humana".
que
Miranda
que el
su
carácter
(1984),
adolescente
de agresividad.
Es
normal
expresas
pasa
por
atenúa
su
"Los
padres
ciertas
etapas
algo normal
en
la
vida
Otros
autores
agresividad
esclavos
como
un
Storr
carácter
ele ella.
(198.1.),
innato;
de
Storr sostienes
innato,
sexo.
impulso agresivo es una
de
la que no podemos
necesaria
para
la
y tan
liberarnos
ahí
a
que
la
seamos
"La agresividad es un
impulso tan
El
tan natural
atribuyen
poderoso
constante
y que es
como
el
hereditaria
absolutamente
supervivencia".
Sin e m b a r g o , otros autores afirman que a l g u n o s hombres se
enrutan
hacia
la destrucción;
"Uno
de
su
los
al
problemas
y
odio a
grupo
particular;
empuja
inexorablemente
La
gente
causa
y
hacia
en
teoría
teoría
la
gente
de
conceptos
cómo
ele
la
reí levantes
para
las
y el
personas
ésta
la
que en
teoría
las
de
moderno
una
toda
era
en
a
es
su
su
nuclear
términos
juegan
de
un
la
los
relaciones entre
comportamiento
la
es
motivos;
atribución
son
percepción
interpersonal.
de
papel
reacciones
la atribución
percibe
ele
comentas
auto-destrucción".
determinación
La
(1971),
llevará
causalmente
comportamiento
comportamiento.
los
que no pertenecen
interpretaciones
la
que
occidental
atribuir
actitud
estas
importante
a
hombre
personas
interpreta el
camino
respecto Spock
del
ingenua disposición
agresividad
por un
al
una
los
más
ele
Según
Heider
(1.958),
las
causas del
encuentran en
la persona o en el
teóricos
la
de
posible
causas
causación
predecir
internas
el
son
La agresividad en
por
tanto
considerado
personal
relativamente
comportamiento
o
una
causa
pueda
tener
se
Se sabe por
interna,
que
futuro,
es
pues
las
estables.
individuo puede
comportamiento
como
ambiente.
comportamiento
el
el
comportamiento
ser
intencionada,
agresivo
puede
interna,
ademas
ser-
aunque
algún
y
su
objetivo
interno.
Los
seres
humanos no podrían
la existencia de
es
asunto de
de allí
supervivencia;
(1981),
agresivo que en
liberarse
de
y definir
la
La
la agresividad.
que Storr
impulso
la
sobrevivir si
afirmes
dominación
niñez
fuera
Sin e m b a r g o ,
también
la
no
lo es
"En
todo
identidad;
la vida adulta el
permitía
paterna,
de
no
por
sirve
al
individuo
para
preservar
identidad".
posición
indispensable;
de
la
por
sociedad
ello,
ante
Carrión
el
problema
(1989),
es
afirmas
" M u c h a s conductas a g r e s i v a s gozan de inmunidad g a r a n t i z a d a por
un
valentía
en
el
respaldo
individuo que
social,
la m a n i f i e s t a " .
reconociendo
Al individuo que tenga conductas agresivas le será más
fácil establecer
su identidad que aquel que carece de ella o la tenga en poco grado.
El
grado
estrecha
de
agresión
relación
cuanto más
rígida,
del
con
el
adolescente
ambiente
opresiva
sujeto
que
lo
a
los
mayores
rodea. Para
y autoritaria
sea
la
está
algunos
en
autores
educación que
reciba
tanto por parte de los padres como de los maestros, más vehemente será
la
oposición
de
los
jóvenes.
Si
la
educación
es
más
libre
y
comprensiva, la rebelión es menos fuerte.
Los
modelos
adolescentes?
incrementa
con
y
guiones
Avendañó
la
agresivos
(1989),
presencia
dice
de
ejercen
influencia
que
agresión
modelos
la
agresivos
y
sobre
de
se
hecho
extingue
los
se
con
modelos pasivos o situaciones similares.
2.4.
La
CAUSAS DE LA AGRESIÓN Y LA AGRESIVIDAD
causalidad
de
los
intrincada; mucho más
como el que nos
hechos
si
y
fenómenos
se trata de
humanos,
es
compleja
e
fenómenos psicológicos y sociales
Para
explicar
completamente
causas
de
seres
agresión
se
opuestos .
tienen dos
El
clásico
la agresión están en el
concepción
los
la
considera
que
la
puntos
de vista
considera que
ambiente.
agresión es
innata
las
La
otra
en
todos
vivos.
Eternardino y Gamoneda
juvenil
es
una
serie de
factores
(1970),
constante
señalan que
histórica e
que van desde
la
la agresividad
interviene
biología
una
hasta
la
sociología.
La
historia muestra
la existencia de
encontrado
actividad
la
cauces
para
ingredientes
mecanismos
la
sociedad
jóvenes
para
Esto
social
que
sostiene
con notoriedad
los
sido
opera
que
en
del
clasifica
psicológicos.
pocas veces
orientar
ha
reconocer-
sus
han
deseos
de
consecuencia
de
como
de
caldo
juvenil.
constitutivos
se?
tardó en
y que éstos
adecuados
rebeldía
(1979),
inciden
estudio
la
y participación.
Achaerandio
que
los
desorganización
cultivo
que
son m u c h o s
la
preparación
ser agresivo.
en
los
contextos
factores
de
En
ios
este
sociales
y
Afirma Achaerandio que los dos contextos sociales obvios son la familia
y la sociedad en general.
esta
socialización
del
niño
directa preparación para
indirecta
hacia
la
Los mecanismos sobre t o d o
la
misma,
y
del
adolescente
agresividad,
mediante
la
y por
el modelamiento de
es,
por
un
lado
una
otro una predisposición
conformación
de
la
neurosis
de
posesión.
La
familia
agresiva,
el
y
la
sociedad
cultivan
pero multiplica
adulto
van
creando
la
familia
influencia;
sociedad
prepara
acumulación
de
los
las
sus
y
neurosis,
posibilidades
"posesiones",
la
sociedad
futuros
bienes
esta
sus
para
sea
cual
esta
es
sus
las
de
las
en
sí
niño
y
zonas
neurosis.
que
otra
no
agresividad. El
haberes,
exacerban
adultos
materiales
de
la
Muestra
diferencias
causas
de
de
de
la
agresividad: el que tiene mucho es formado por la sociedad para retener
lo
que
tiene
psicológica,
Así
mismo
familias
aumentarlo
como
sea,
garantizando
su
seguridad
social, personal y la de los suyos.
Achaerandio
que
necesidades
y
nada
sostiene
tienen,
primarias
y
que
sienten
el
secundarias
los
individuos
impulso
natural
impuestas
por
consumo y reforzadas por los medios de comunicación.
que
de
una
proceden
de
solventar
sus
sociedad
de
1.2.2.
Analizar
la
relación
entre
las
atribuciones
causales
y
la
agresión de los adolescentes escolarizados de Medellín.
1-3-
JUSTIFICACIÓN.
Como educadores
estamos continuamente en contacto con los
con sus problemas,
dificultades,
ansiedades y necesidades,
adolescentes,
pensamos que
nuestro papel debe salirse de los marcos catedráticos y "academicistas"
y acompasar a los jóvenes en su proceso de crecimiento y de desarrollo
personales.
Podríamos
decir
necesidades
sus
más
que
sentidas,
comportamientos
Pensamos
que
captamos
es
sus
formas
y concretamente
de
somos
vida,
experiencias,
testigos
directos
de
agresivos.
nuestra
responsabilidad
adolescentes de los establecimientos
el
educativos
labor preventiva en el campo de la salud mental.
desarrollar
donde
con
trabajamos,
los
una
En
este
campo
resume
de
de
la
inseguridad,
afectiva,
las
siguiente
Indurain
formas
inferioridad,
o de otro
punitivos
causas,
y
falta
las
sentimientos
de
frustración,
carácter.
de
(1984),
carencia
Por culpa de
ideales nobles
en
padres
el
no
ambiente
social.
A s í m i s m o , Díaz y D e l a t o r r e (1985) ,señalan que la ineptitud
del n i ñ o , l a s a r b i t r a r i e d a d e s inevital
imitación,
causas
de
la ansiedad,
la
Pero Bonnot
Suecia
y
seguir
el mal
(1987),
observa
que
las
agresivas,
amor
situación
han
hacer
se
en
les
sin
la
dárseles
al
razón
dedicado
vitales
de
hasta
nexo
común
infancia,
el
sus
a
los
para
cuales
se
les
ello.
ahora
con
humano
educativas,
todos
psiquiatras
han
carencias
día siguiente
una
un
en
a
las
hayan
relación
en
casi x
ausencia
de
haber sido hijos a
los
caprichos
les venia en gana,
incoherente,
y
que
o su nivel
aceptaron
cuanto se
forma
algo
encontrado
maternal
cuales
social
se
entapas
podido descubrir entre ellas,
todas
numerosos
Finlandia e s p e c i a l m e n t e ,
minuciosamente
su
cansancio son
agresión.
personalidades
a
dormir y el
muchachos
se
dejándolos
criados
en
les permitía un día
prohibía ese
algo
sin
Algunos
ejemplo
están
autores
Ardila
en
porque
han
los
su
sociales,
(1987),
genes
contexto
las
prestado
especial
manifiesta
sino
en
social
la
lo
frustraciones
que
atención
la
cultura.
convierte
y
los
odios
a
agresión
El
en
la
y
cultura;
la
violencia
adolescente
tal,
por
es
las
aprendidos
en
por
no
agresivo
fricciones
generaciones
anteriores.
Otros
autores
(1989),
se
refieren
defiende
políticos,
la
sociales
en adolescentes,
a
tesis
una
intrincada
de
que
y económicos
tienden a
red
debido
a
comportamientos
recurrir
a
de
factores;
factores
culturales,
agresivos
la violencia,
Alvarez
se
detectan
alterando
todo
el
sistema de valores .
Autores como Pinillos
en
la
conducta
( 1989) ,
violenta
opinan que la influencia del temperamento
del
individuo
es
moderna.
Para
él
la
agresividad es más un problema social que biológico.
Cerrión
( 1989) ,
va
un
poco
más
lejos;
explicar el comportamiento agresivo humano
instintivismo,
observa
desde un
que
no
lograremos
primitivo
o a partir sólo de los contextos socioeconómicos
manifiesta que para entender la trayectoria seguida en la formación del
carácter agresivo de los adolescentes, no basta
con atribuir
a
suficiente
la
disposición
discurso
orgánica
positivista
de
la
ancestral,
no
adaptabilidad
a
es
unas
normas
sus
el
que
influyen en la
facetas
y factores
aparición de dichas
sociales
.
nos
y personales
conductas: relaciones histórico
- afectivas durante el transcurso de sus vidas,
y
trillado
conductuales
El reto de explicarnos este tipo de comportamientos humanos,
lleva a averiguar mecanismos,
causas
educación,
experiencias
frustraciones.
Dentro
de
este
prevalece
el
orden
de
ideas,
comportamiento
según
agresivo
Achaerandio
tiene
mucho
(1979),
que
cerebrales
y el contexto en el cual se desarrollan.
Y
(198 9)
Sánchez
aislado,
es
psicológicos
la
ha
afirmado
conjugación
de
que
agresión
hechos
no
se
económicos,
ver
da
en
los
como
sociales
el
que
órganos
un
hecho
políticos,
51
Desde
nace
el
punto de vista biológico se
con
unas
determinan
su
afectividad;
que
crean
en
que
En
otro
la
tipo
ámbito,
la
actos
reflejo
no
agresividad.
verbales
con
señala
el
que
aumentan
hormona macho que
por encima del
simpático va
como el
defienden
respecto,
físico
de
interacción
relación
(1987),
esa
medio
nivel
se
cuando
ha
la
circula en
normal.
(1983),
sostuvo
que
ligado a
las
emociones
de
terror,
la
angustia,
la
autor el
sus
papel
teoría
Achaerandio
Azorín
como
del
Los
El
insultos,
agresividad.
del
simpático es
reflejo
(1979),
injusto
(1967)
investigaciones
aprendido.
producen
la
percibido
reacción de violencia".
concluyen
la
y
agresividad.
Al
ataque
que
introversión
y
de violencia
Para este
autores
aprendido.
posterior
agregar que Escudero
del
agresividad".
"el
los
displacentero,
básico en
concretas
agresividad,
Bonnot
testosterona,
acción
Otros
la
niño
a desenvolver.
importante
"la
genéticas
estímulos maternos
sangre y que está
Es
de
influyen en
se va
de
grado
los
d e m o s t r a d o que
tasa
características
afirma que el
que
afirma que
suscita
y Ulrich
esa
castigo
calumnias
no
la
(1966),
reacción
es
aumenta
la
y
amenazas
Entre
las
causas
"cuando se
y
frustra
realizarse,
estima
psicológicas,
el
deseo del
cuando
y amor,
Miranda
(1984),
adolescente
la necesidad que
que ayudan
promoverse,
no
son
satisfechos,
fácilmente
al
afirmarse
tiene de
individuo a
suficientemente
se
de
dice que
recibir
valorarse
reconocidos
orienta
hacia
y
y
conductas
hostiles"-
Según
Sánchez
(1977),
agresividad es el
demás y por sí.
el
Observamos
el
ni
que
hace
que
que
el
las
autores
la
causas
todo y por
adolescente
plantean
afectiva
se
por
la
los
los demás.
afectividad;
carencia
todo,
de
no existe autoestima en
siente aprecio por
de
1a
de
Es decir,
algunos
terreno
menciona
irrespeto en
mismo.
adolescente,
otra
el
problema
Escobar
y
en
(1988),
socioeconómica
sienta m a r g i n a d o por
la
sociedad.
El
estado de ánimo de?
por alto.
elige
Bonnot
consciente
agresiva
o
los a d o l e s c e n t e s no debe
(1987),
inconscientemente
dependiendo de una
estado anímico
y de
observa que
sus
tener
situación
ideas.
el
pasarse
adolescente
una
concreta,
conducta
de
su
Lorenz
y
Leyhausen
bloqueada
motivar
en
su
la
instintos
la
entrenables;
ai
situaciones
reales
la
Carrión
(1989),
rutina,
giran
o
la
cada
indica que
sólo
por
agresivas,
impotencia y hastio.
gran
que
de un
agresión
frustración
Ampliando
que
meta,
la
un
y
a
menudo
que
a
es
siempre
de
la
la
individualidad,
manifestaciones
teoría
años.
una
en
aumentan
búsqueda
la
"la
los últimos
e
angustia".
adolescentes
afirma
exagerada
frustración-
grupo de psicólogos de Yale,
aceptación en
la
más
a
son
constante ansiedad y
renuncia
en
agresión
muchos
agresión
peligrosas,
de
la
produce
(1979),
vez
angustia
especialmente
la
la obsesiva
la
"la
agresividad
endógena
y descarga;
Achaerandio
tiende
aparentemente
producción
que
angustia y
colocarla
de nuevo
afirman
propia motricidad
agresión.
innecesaria
evasión
(1977),
ha
En ella
consecuencia
tenido
se
asume
de
la
viceversa".
esta
posición,
frustración
bloqueo a
interpretación
es
percepción que
se
Achaerandio
implica
una
(1979),
obstaculización
sostiene
de
la satisfacción de una necesidad.
algo
personal
tenga de
la
que
situación.
despende
de
una
La
la
Cuando existe
una
barrera
la
cual
suplica,
en
el
camino
toma
diversas
negocia
sobrevienen
la
se moviliza una energía
y
formase
dialoga.
depresión
y
la
busca
Si
extra
apoyo,
nada
resulta,
agresión.
T a m b i é n B e r k o w i t z , citado p o r A c h a e r a n d i o (1979) , sostiene que
"la
predispone
a una
pero
agresión
esta
apropiado
por
a
responder
no ocurrirá
esté presente.
Achaerandio
aversivas,
de
persona
frustración
de
a menos
prefiere
ira
forma
y
estimulo
Bandura,
hablar
que desagradan en
de
así
agresiva,
que un
Sin embargo,
(1979),
es decir,
genera
citada
condiciones
lugar de
hablar
frustración".
Castro
(1988),
"Frustración
existen
también
ante
personas
sociedad),
permanente
necesidades
que se
pues no
necesidades.
La
en el
empuja
hacia el
tener,
domina
alude al
les dio
hacia si
mismo,
frustración:
logro
de
realización:
ante
ser humano,
hacia
la
vida'
(la
es
un
componente
que en dosis normales
pero cuando el
hombre,
afuera;
con el
o
la ocasión de satisfacer su
satisfacción
el vivir del
negativa
la
lamentan
progreso;
agresión
de
tema de
delito".
no ser,
su respuesta
hacia
sus
el
es
semejantes
lo
no
la
o
Otra e x p l i c a c i ó n ,
percepción
de
con
tensión
los
según
la
Achaerando
agresividad
(1979),
y afirma
datos objetivos
de
la
relaciona
que
"en
realidad
la
tiempos
se vuelven
s u b j e t i v o s . A la realidad se le s i m p l i f i c a p e r c e p t i v a m e n t e .
A
esto
de f r u s t r a c i ó n — a g r e s i ó n ,
En
ese
proceso
selectiva
y
de
se
los
distorsión
realidad;
se
interpretación
y se
ira,
fenómenos
(1979),
consiste en
acepta
de
largo
proceso
temor,
etc.
de
percepción
que el
fenómeno de
perspectiva".
Sigue diciendo A c h a e r a n d i o
selectiva
por un
acompañado
se dan
percepción
llega
lo
rechaza
captar
parte
que está de acuerdo
lo
de
la
con
mi.
contrario.
I g u a l m e n t e , A c h a e r a n d i o (1979) , s o s t i e n e que la d i s t o r s i ó n
perspectiva
realidad
La
para
hacerla
percepción
consiste en el
coincidir
selectiva,
con
el
esquema
distorsionada
un efecto de emociones agresivas y a
cambio de
la
mental.
y polarizada es
su vez
facilita
la
agresividad.
Más
adelante
relaciones
añade A c h a e r a n d i o
entre
mecanismos
(.1979),
de
que
existen
desplazamiento
y
proyección: "La falta de realismo p e r c e p t i v o p r o p o r c i o n a
mecanismos
de
defensa
que
facilitan
la
violencia.
El
claramente
que
en
la
satisfacción
conductas
violentas
principalmente de la llamada
más
con
la
cantidad de
de
necesidades
depende
se
de
diversas
fuerza de inhibición,
castigo
que
se
manifieste
o
no,
variables,
esta a su vez varia
prevea
como
consecuencia
es
pérdida
de
un
acto".
Storr
(1981),
supone
que
otra
causa
la
de
una
persona
querida; la aflicción se mezcla con la agresividad.
Otra
explicación
conducta;
se
encarga
Eisenberg
(1987),
emotivos
y de
general.
Y
comportamiento,
conducta
de
agrupar
afirma
afectan de
añade
Eisenberg
son
frecuentes
ciertos
que
un
5
se
a
( 1987) ,
entre
trastornos
estima
un
15":
que
escolares
que
de
los
de
trastornos
la población
en
trastornos
de
menoscaban
las
los
y
emotivos
que
capacidades de aprender en clase y de adaptación social.
Los
trastornos del
síntomas
aprendizaje,
psiquiátricos
asociados o no a otros
requieren
ayuda
especial
en
clase.
Con
relación
afirmas
las
"Los
demuestran
cuyo
a
causas
estudios
que
desajuste
familiares,
psicopedagógicos
difícilmente
no
tenga
Baquero
existe
raices
un
más
(1984),
recientes,
alumno
problema
familiares".
Esta a s e v e r a c i ó n es corroborada por Parsons (citado
por
familia
Rocheblave
nuclear
principales
o
(1986));
conyugal
causas de
aquel
actual
considera
como
una
la agresividad en el
la
de
las
adolescente y
e1 j oven.
Díaz
(1985),
adolescente
el
aboca
y
señala
adolescente
imprudente;
entre
él
y
conflictos
problemas
de
Achaerandio
es
rasgos
que
dentro de un
impulsivo,
estas
característicos
l as
personas de
son
frecuentes
conducta,
como
(1979),
se
su al
e
parámetro
inquieto,
características
del
curioso
provocan
rededor.
intensos,
normal
conflictos
Cuando
dan
e
esos
origen
a
la agresividad.
refiere a
m o d e l a m i e n t o y de c o n d i c i o n a m i e n t o ,
los
mecanismos
y su relación
con
de
la
agresividad,
y sostiene que
sociales
modelan
agresivas
de
Los
cómo
los
modelo
de
los
ambiente
autores
actúan
quienes
agresivas
se
nuestro
adultos
adolescentes,
conductas
familia y otros
circuios
las
conductas
individuos.
planteamientos
muestran
y
los
en
la
admira
anteriormente
como m o d e l o s
aprenden
que mostrarán
porque
citados
para
niños
por
imitación
las
como
adultos.
El
se apetecen
sus
ventajas
y
éxitos .
Los
padres
dominantes
aparentemente
compañeros
El
con
castigo y
futuros
Al
contexto
inmersas
admiración
social .
tácticas
las
el
social
la
que
conducta
aunque
de
sus
agresivas.
frecuentes
gestan
agresivos.
familiar
del
controlan
hijos
relaciones v i o l e n t a s
ciudadanos
subculturales
halla
dóciles,
tienen
se
añaden
ambiente social
otras
en que
machismo
insolente
por
astuto
el
y
y
influencias
la
familia
violentó,
la
se
la
indiferencia
10 2
En
la familia y en
circuios más
se
encuentra
con
de
conductas
agresivas.
Achaerandio
(1979),
desintegración
nuestros
países,
hogar.
nuestras
madre,
antisocial
asume una
las
La madre
niño
(1986),
de
una
físico,
Este
el
agresión
la mamá queda
las normas
inician
destinada
está
al
parte
así
se
para
nos
agrede;
hechos en
Bogotá,
adolescente,
ante
tratará de
convierte
al
las
en
menos
blanco
en
lo
él.
relacionado en
cual
Ella
censura.
le
su m a d r e ,
la
rebelión
admira
las
se
en
hacia
su
parte
madre
contra
cargo
imposiciones.
en
niño mayor o el
a
sociales
inconformidad
que o r i g i n a l m e n t e ,
no estaba
machismo,
y
con base en estudios
para d e f e n d e r l a ;
fenómeno
en
hijo y en
inminencia de un ataque
intervenir
como
mostrar
la
la
familias b u r g u e s a s
contra dichas
a
a saber,
en
adolescente
del
operante
que
ambivalente,
ha encontrado que el
la
al
y agresiva
posición
Buitrago
en
sociedad,
lo explica d i c i e n d o
transmite
y el
embargo,
la
condicionamiento
padre se ausenta
actitudes viriles
Sin
él
tanto
sociedades;
el
un
de
introduce otro factor,
familiar,
p r o l e t a r i a s el
del
frecuencia
amplios
alguna
referiremos más
forma
adelante.
con
Otro
problema
Indurain
que
(1981),
estudio y dice
se encuentran
en
los
es
el
que no
libertad.
mecanismo
de
el.
autoritarismo;
autoritarismo
hijos más
familias
independencia y la
convierte
afronta
considera
que
en
se
en
su
conf1ictivos y rebeldes
han
sabido
Es asi
como
reconocer
la
la agresión
se
defensa.
A g r e g a I n d u r a i n (1981) , que el a u t o r i t a r i s m o se puede observar
fuera
y
dentro
de
la
familia.
El abuso de poder, la injusticia y la irracionalidad de la
autoridad
situaciones
comunes y corrientes,
las
personas
la violencia que
si,
g e n e r a n d o el
La
desorden
falta
de
definición
confusión
de
los v a l o r e s ,
que
actualmente
conciencia
y
se
producen
en
aflorar
en
lleva dentro
de
ayudan
cada
cual
a
la desintegración m o r a l .
clara
de
explica
vivamos,
social
que
las
normas
la violencia
favoreciendo
y por ende
la
la
ruptura
y
la
suicida
falta
de
individual
y
grupal.
Algunos
ellos
padres
olvidan
relaciones
personas
desarrollar
el
el
los
interpersonales
superiores e
inferiores;
que
importantes,
hijo
complejo
se
de
hijos
y se
establecen
comportan
relegándolos
siente sometido
inferioridad.
y
a
con
como
planos
tiende
a
Puede
suceder que
Storr
para
(1981),
sorpresa
regímenes
han
se vayan
de
los
padres
que
agresivos
disciplina
más
faceta
que
en
inhibida
expresión
dejarse
una
con
los niños
frecuencia
estado
se
se
han
sometidos
a
es
la
que
muestran
riña;
de
éstos
nunca
tienden
agresividad
hasta
los
a
el
han
mantener
punto
de
pegar .
lo g e n e r a l ,
donde
intentado establecer
libertad,
y
extremo;
afirma que
padres auto-controlados que
participado
su
han
hubieran
interés
de
otro
firme.
de
primogénitos
si
al
indagaciones,
indulgencia y
trastornado e m o c i o n a l m e n t e
Otra
Por
padres
con base en sus
de máxima
vuelto más
una
los
usan
todo
los
su
primogénitos
se ubican en un
lugar
poder.
El adolescente piensa que su agresividad es m a n i f e s t a c i ó n del
enojo que
sus padres o profesores;
control
de éstos.
"Cuando el
sobre
Al
adolescente
todo por
la
le produce
a él
le
la
resulta muy difícil
respecto Miranda
se ve
conducta
prepotencia de
(1984)
bloqueado por el
paterna,
entonces
el
afirmas
entorno
fácilmente
se orienta a e n f r e n t a m i e n t o s , d e p r e s i ó n , d e s c o r a z o n a m i e n t o ,
delincuencia
o
paranoia".
y
Igualmente,
Díaz
(1985),
afirma que
constante
y exagerada,
el
exigencia
en
son
exceso,
el
adolescente.
en
los hogares .
Con
relación
Estas
a
la
expresa d i c i e n d o :
es un
la
restricción
tenerlo poco en
cuenta y la
causas
condiciones
libertad,
"Es un
continuo
actúan con
por
se viven normalmente
Achaerandio
y
del
(1979),
las
mayorías
agresión,
pues
dependencia
y
se
ser humano,
I a historia humana es
libertad;
violencia
agresividad en
interés vital
impulso muy arraigado.
grito
de
un
sometidas
claman
por
libertad".
La
relación
factor
Es
que
recíproca
explica
por ello que
la
la
todo
límite
desarrollo
Otro
de
conjunto
racional,
de
la
agresión
especie
es
hay que
absoluta,
facilitando
los
incluir
que ordena el
sumisión
un
humana.
convierte en uno de
asesinato,
exige una
la
se
en
hablar de ella,
que prohibe el
pero que además,
de
agresividad
libertad
conceptos claves y al
religión
entre
la
amor,
más allá
la
proyección y el
a
los
agresividad.
causas
se
refiere
medios
de
c o m u n i c a c i ó n ; M e d i n a (1989) , a s e v e r a s " L o s m e d i o s de comunicación
tienen
una
gran
influencia
negativa
en
el
comportamiento al
volverla
inmanejable
aprovecha
estos
actividad
se
conciencias
e
medios
realidad
y
El
como
para
que
su
genere
en
las
mecanismo
y para
la gente.
que
Todos
se
los días
bombas,
m u e r t e s v i o l e n t a s y reacciones
los
reafirmamos
días
la
incontrolable".
multiplique
de
alterar
estas
terrorista
se
esperan
agresivas;
todos
expectativas.
Sigue d i c i e n d o M e d i n a (1989) , que cuando debido a las
influencias
violencia
y
la
televidente
legitimado
cosas.
sean
de
inmersión
dicha
conducta
de
entre
quince
los
televisión,
producen,
en el
medio
como medio
hay
el
que
ha
conseguir
las
social
para
como
la
imitación
de
pero que el
la
en
publicidad pasa por el
medios
asis
años
pensar
la
"El
niño
la
niño
a
modelos
ya
no está en
la
relación
la
entre
de edad
que
la
televisión,
relación
la vida
televisión;
televisión
promedio entre
13.400 personas al
televisada y conducta en
alcance".
sobresale
ve
ve en
violenta de más de
largo
se
la
distinguir.
(1988),
agresividad
puede
la
mecanismos
Papalia
y
una
negativos o positivos,
capacidad
De
agresividad
Igualmente
través
de
la
y
cinco
destrucción
año;
por ello se?
entre
agresividad
real,
tiene efectos de
Es
importante
revisar
interpersonal;
pautas
de
sostiene
en
una
comunicación
que
nuestro
hacer
existe
hay
Los
y
y
contactos
alumnos,
a
repercusión
se
que
comunicación
"Si
sin
tratadas
tipos
de
"A nadie
no sigo gritando,
nadie hará
las
(1988).
comunicación
ha
tienen
pautas
una
los
y
la
de
mismos.
Estos son el m i n u s v á l i d o ,
formación
se notan
lo cual
cuatro
manifiestan
pobre
el
la
comunicación
sujetos
opinión muy
poca
a
libertad,
Según ella,
que
profesores
prestado
en
la
por
agresivo y el
hijos,
intragrupal
siempre,
el
e
y se
relaciones
siguiendo
tener
permiten
quiere".
que estas
por Satir
aprendimos
bien",
comunicación
lograr
las
(1988),
embargo no nos
haces nada
desaparecido
la
entre
de
la personalidad y la práctica de
puede
relación
positivos entre padres
han
comunicación
Satir
"Tú nunca
"Nadie me
atención
de
estrecha
crecimiento y que
le importo un comino",
nuestra
y agresividad;
formas
contacto:
nada"
además
de
ellos
super-razonable,
irrelevante.
Estos tipos de comunicación según Satir (1988), ejercen un
influjo negativo en el
afectan
y
se
la
salud
física,
convierten en
limitan
agentes
de
cuerpo,
las
y por
relaciones
destrucción,
ende,
humanas
distancia.
frustración
y
personales
objetos;
muerte.
y
la
medios
capacidad
frustran
dependencia.
que
cuatro
aprendimos
sobrevivir
física
Por
en
comunicación
para
uso de
construir
tipos
en
de
nuestro
y
recursos
con
los sueños y fomentan el
Los
ello,
Restringen el
otros
miedo y
comunicación
crecimiento
son
a
la
los
fin
de
tipo
de
emocionalmente.
nuestro
agresivo
contexto
debe
ser
social
el
objeto de
un
estudio
profundo.
Mas
adelante
humanos
esta
realidad
llevando
La
no
no se
su
marginalidad
es
llevándolos
son
con
según
la psicosis,
rebeldía.
otro
lo
seres
tienen;
se fuerza a
pero
las personas a
a no presentar a l t e r n a t i v a s ,
factor
gran
pertenece
situación,
todos
los
indefensión
casi
total
"estabilidad".
manifiesta que
acrecentando
a
reconoce;
adolescente a una
perder
escolarizados
sostiene que
aunque
a no cuestionar,
al.
(1988),
su
(1988),
necesitan poder,
obedecer,
para
Satir
a
importancia.
parte de
los
Castro
adolescentes
zonas urbanas m a r g i n a d a s ;
inducidos
ello
su
de
su
historia
a
la
criminalidad,
agresividad
individual
o en el mejor de
los
por
a
innata
y
la n e u r o s i s ,
casos a una
simple
Millet
(1973),
consumo,
afirmando
lugar
en
mayores,
los
la
que
considera
los
jóvenes
colectividad;
sienten
adultos;
también
esta mentalidad
de
sociedad
sienten
odian
imposibilidad
la
las
se
tener
generaciones
soportar
rebelde
no
de
la
inercia
presenta
de
a nivel
internaciona1.
Las
diferencias
cuenta
en
social
alta
clase
status quo,
y agresivas
social,
agresivas;
la
tienen
y
ansiedad
frecuentemente
en
por
llevándolos
baja,
a
en
la
en
clase
deseo
de
realizar acciones
padecen
injusticia,
de
tenidas
su
para no perderlo.
Los
de
la otra
sentimientos
ciertas
sentimientos más
la
ser
adolescentes de
evidenciados
justicia
subsistir
Los
manifiestan
inseguridad,
la
también merecen
este estudio.
mantener el
violentas
sociales
agudos
actuar
en
forma
el medio en
el
que
les
de
vida
conductas
de
sintiendo
lo que
la
violenta
ha
de
es
necesidad
para
poder
correspondido
vivir'.
Las
condiciones
sociedad
cuenta
y
a
la
al
capitalista dependiente,
pretender explicar el
agresividad
las
materiales
humanas.
condiciones
deben
de
ser
problema de
Achaerandio
físicas
dentro
de
una
tenidas
en
la
(1979),
vivienda
agresión
dice que
insuficiente.
estrecha
se
e
incómoda
añaden
otras
oportunidades
incuban
y otros
el
agresividad;
afirma que
Méjico.
una
el
citado
nombre de este
actitud
autores
de
licor
o
agresión
En
esta
débil;
del
de
de
de
poder
la
(1989),
su origen en
el
(1986),
machismo
es
actitudes y v a l o r e s
que
se
la m a s c u l i n i d a d ;
es
una
sexual,
con
su v i r i l i d a d ;
masculinas
la
o
a
o
través
de
la v i o l e n c i a ,
la
capacidad
para
tomar
agresión y violencia
a
la
otro.
sociedad
Villar
se utiliza
(1986)
inferioridad de
constante en
las
del
Simultáneamente
la
se da
hacia
la
sus
la mujer;
relaciones de
hombre
agresividad
relieva en
condición de
física
que
la v i r i l i d a d ,
responder
de
citado por Villar
condiciones
conductas que enaltecen
y
condiciones
causas
tiene
de un hombre que duda de?
exaltación
ostentación
tales
medios
por Cardinal
sostienen
conductas,
propia
de
las
fenómeno
Monsivais,
básicamente
marginados,
agresión.
Monsivais,
de
distinguen
de
reales;
es otra de
algunos
serie
una
factores
barrios
pobreza,
machismo
Luego,
que
nuestros
condiciones de
potencialidades
Igualmente
afirma
como en
orden
las
hacia
el
más
conclusiones
la
la violencia
es
parejas;
la
mujer
de
reprimir
la agresión
es
la
usual.
agresión
de
los m e n o r e s
los padres,
hacia
los m a y o r e s ,
o de
o de
la mujer hacia el
Buitrago
(1986)
sostiene que
aducirse
por
desencadene
un
violentos.
esposa
tenemos
por
agrada,
mujer
al
motivos
que
o
compañera,
lo
tanto que si
como
las
a
las
prácticas
el
agresión;
toda
y
en
mujer
los
femeninas
de
hogar;
alimento es escaso o
es
deseos
presunción
la m u j e r ,
no
si
la
también agredida;
si
sexuales del
de
que
ataques
son
funciones
madre o
puede
elemento
argumentados
incumplimiento de
hacia
motivo
finalice
más
trabaja y deja de hacerlo,
genera
infidelidad
hombre
conyugal
agresión.
También
se
condiciones
(1988),
grave
cualquier
agresor
ira
hijos
e»sposo o compañero.
se agrede verbal o físicamente a
no accede
habrá
del
acceso de
Los
asociados
como
parte
los
ha
del
hablado
ambiente
afirmas
y
organismo
trastornos
importante
"la
variada,
debido a
endocrinos
en
la
sobre
las
la
influencias
agresividad;
contaminación
se
la
de
producen
del
daños
génesis
físicos
cardiovasculares
de
neurosis
las
Castro
ambiente es muy
contaminación y el
y
de
ruido;
y
es
en
el
además
factor
y agresividad."
C i e n t í f i c a m e n t e no se
las
neuronas
del
ha
comprobado aún
cerebro
humano,
música m e t á l i c a ,
pero hay estudios
los
que
trastornos
ella
la
influencia en
producida
respetables
por
la
acerca
de?
en
los
produce e s p e c i a l m e n t e
jóvenes que son sus asiduos seguidores- En los festivales
de
estimulados
a
marihuana,
el
música
"rock"
los
consumir diferentes
basuco,
la coca o el LSD,
todo
2.5.
C A R A C T E R I Z A C I O N DEL A D O L E S C E N T E
La
DE
comportamientos
en
los
la
y
rasgos
razones de
profundas,
como
activando
la
en
agresivos.
sociedad en el
problemas
Colombia,
y
sienten
E S C O L A R ! Z A D O DE LA
MEDELLIN.
crisis que vive
refleja
se
tipos de droga
ellos
CIUDAD
tipo de
jóvenes
que
por ende,
por
experimenta
la sociedad de
esta
lo que
mundo
crisis
son
la
entero,
se
sociedad
de
Medellín.
Los
harto
complejas
y
ameritan un estudio
completo
y
de Medellín
es
cuidadoso.
El
el
adolescente escolarizado de
producto de
la
ciudad
lo que ocurre en esta sociedad;
se
le ha dado la espalda y a su vez,
da
la espalda al
más
critica;
a
país,
ello
por
lo que
agregamos
el
a aquel
adolescente
la situación se
la
falta de
le?
torna
políticas
oficiales
claras
oportunidades
de
participación
Las
que
posibiliten
estudio,
transformado
grandes
la
bienestar
concepción
las
y
pertenencia
a
de
una
gran
especialmente de
zonas m a r g i n a l e s
individual
ciudad en virtud
la década del
cultural
cinturones de miseria;
identidad
la
industrialización
a partir de
de M e d e l l í n ,
en
campo a
tecnológico,
m o d e r n i z a c i ó n urbanos
ubicaron
adolescente
social.
desarrollo
pobladores
al
recreación,
grandes m i g r a c i o n e s del
del
de
le
y
allí
se
parte de
inicio
del
propia
a
y
han
los
que
conformaron
cultural,
cultura
50,
aquellos
y
y
la
los
pérdida
sentido de
una
se
la
tradición
socio—cu1tura1.
El
esta
sistema
realidad;
que
le
activa
como
en
con
el
no
estaba
proporcionó
sirvieran
al
la
actualidad
trabajo y ha
por
lo que
deserción escolar,
drogadicción,
pandillas
el
y por el
para
la vida del
educación
ignorado
la
para
el
narcotráfico,
sicariato.
básicas
participar
país;
no
realidad
presentan problemas
pues
afrontar
herramientas
adolescente
nuestra
se
preparado
las
y constructivamente en
nación,
la
educativo no
se
es
así
relaciona
social
de
graves
la
como
adolescente opta por
la
la alianza con bandas y
Estas
alternativas
son el
vehículo
para
adolescentes
cariño
el
la
ámbito
escala
adolescente
por
relaciones
con
de
sienten
sus
identifican
otros,
conformista;
lazos
de
en
en
"héroes"
de
el
escolar.
pero
y morales.
ciudad
en
contacto
o
de Medellín,
el
anonimato,
El
terreno es
inadecuadas
excesiva exposición
la
estos
música
que
los m a y o r e s ,
como Rambo,
imitan v e s t i m e n t a ,
los
encuentran
identidad,
la
influencia de
alejados de
a
metálica
también
pero
que
Mario Barakus
peinados,
la
se
se
y
gustos y
violentos.
interior de
y
ni
su
adolescentes
de quienes
indiferente
pues no
sociales
adultos,
cine,
con
necesidades
y su puesto esta
falta
pares,
comportamientos
En el
de valores
los
o están
las
comprometa socialmente.
la
televisión y al
y
encontrar
social
que no se
abonado
hogareño
escolarizado,
es un m a r g i n a d o
de allí
de
campo afectivo,
pretenden
invierten
El
satisfacción
en el
en
Asimismo,
la
la familia,
hostil,
por el
paternales,
sin
el
que esto signifique
contrario,
exige
hipocresía ele los mayores .
adolescente se muestra
quiere
'veracidad
que
es
liberarse de
los
y
descarta
la
Los
adolescentes
ciclo
vital
crítica
de
que
y de
los
por
Los
del
turbulencia"-
adolescentes
esta
adolescentes.
por
aniquilar
a
de
muchos
bien
que
energías
la familia,
se
no
los
agresivos
Medellín pertenece
no
fines
han
siendo
para
proclives,
caído en
declarada.
la
el
Los
realidad
que
película
de
encauzamiento
en
la
estos
están
acabando,
violentos
los
el
atendiendo
se mueven
adolescentes,
alumnos de
ello,
("Rodrigo D" ) .
y en
los
sin e s c r ú p u l o s ,
titulo de
existe
escuela y sociedad,
los
la
y la
a
por
ellos
y otros
están
en el
tan grandes de
La mayoría de
donde
que
"No Futuro"
cuando
comportamientos
grupo,
la crisis de
hacerse
sociedad
personas
de Medellín
Víctor G a v i r i a ,
muestra
la
debe
en esta guerra
sintetizada
"etapa
caracterizan
de esos a d o l e s c e n t e s
batalla,
adolescentes
es
agresivos
"fuerzas oscuras",
distintas
del
convergen.
Observamos
utilizados
campo
de
etapa
denominado
Entonces,
temática
critica
aun cuando
han
e s c o l a r i z a d o s de M e d e l l í n ;
abordaje de
situación
por una
incluida en ésta
adolescente,
comportamientos
pasan
psicólogos
sociedad m e d e l 1 i n e n s e ,
crisis
si,
Esto nos
de
las
aparecen
la
los
familia,
contra de ellos.
planteles
educativos
a sectores populares donde
la
de
lucha
por
la
existencia
familiaricen
penas«
•futuro
es
redención
muy
familiar de
relaciones
modelos
y
a
que
los
niños
se
desde muy tierna edad con los c o m p o r t a m i e n t o s
conocen
expectativas
contribuye
agresivos
violentos.
amarguras
y privaciones,
incierto;
respecto
estos
al
estudio
ascenso social.
Asi
los alumnos no es el más
padres-hijos
de identidad;
son
tensas y
Son niños
niños
como
mismo,
por
que
lo
sólo
cual
tienen
pocas
factor
el
adecuado;
carecen de
su
de
ambiente
allí
amor
las
y
la disciplina es rígida y autoritaria.
Se
tornaron
ellos
los
se
los grados
concentra
En
estas
graves y profundas
punto de
que
como una
etapa
Para
se
de
el
colegios
fueron
Que
los
psicólogos
y
Secretaria de
las
mas
hasta
el
instituciones
educativos
Educación;
cinco
instituciones
luego
con
base
diurnos,
impartieran
urbanos,
los
a
los
cada
un
institución;
por
cuestionarios,
de
San C r i s t ó b a l ,
considerando
grupo
se?
obteniendo
los
tiraron
una
siguientes
Normal
Instituto Tagore
educación
oficiales o privados.
8o.
Bravo,
las
consideran
establecimientos
Se tuvo en cuenta un solo grupo de?
estudiantes
18
crisis."
la muestra de
establecimientos
fueran
estudiantes
la
y
criterios:
dichos
formal,
la adolescencia,
"turbulencia
de
13
de
numerados.
seleccionaron
siguientes
representativa
donde se presentan
crisis de
de
mas
considerar que en
edades oscilan entre?
edades es
listado
por
por
población
sus
la determinación
tomó
y 9o.
la mayoría de
proporcionado
Se
la
adolescentes;
altos.
8o.
y otro de 9o.
promedio
un
muestra
total
final
establecimientos:
Nacional
de V a r o n e s ,
de?
40
de
de
de
400
357
Liceo
IDEM Ricardo
y Liceo Yermo y Parre/.
3-3.
TECNICAS E
Con
el
de
los
fin de detectar
establecer
razones
se aplicaron
cuestionario
y
otra
encuestados,
El
violentos
cuestionario
totalidad
de
que
de
de
ellos
tipo
los
acerca
acciones y sus
las
agresividad
estos
los
y
2
de
la
los
violentos,
adolescentes
comportamientos
Las v a r i a b l e s
e
comunicación
verbal",
y
entrevista
8o.
y
9o.
alumnos
planta
consta
así:
física
los
planteamientos
enfrentar
través
las
de
razones
la
las
para
soluciones.
quedaron
entendida
de
sus
a
expresaron
10
su
conocer
de
abiertas
en
a
formas
proponer
indicadores
un
comportamientos
Likert
dirigidas
preguntas
de
los
29 preguntas d i s t r i b u i d a s
agresivos
estas
descansos.
escala
comportamientos
los
igualmente
para
en
de
de
de
instrumentos:
clase
observación
16
cuales
expresan
algunos
durante
e
una guía
que dictan
identificación,
de
violentos
los siguientes
para
manifestaciones
Medellín,
una guia de observación
colegio y otra
agresivos
agresivos
tipo escala Likert,
para profesores
grados
principales
escolarizados
las
actitudes,
del
las
comportamientos
adolescentes
grupal
INSTRUMENTOS.
así:
como
el
"la
variable
vocabulario
10 5
utilizado
por
dimensiones
expresan-
La
adolescentes
-tipo de
está medida
variable
golpes,
con
amenazas,
los
ítems
los
la
11,
los grafiti,
medida con el
•La variable
"comunicación
la variable
la explosión
fue
medida con
la v a r i a b l e
con
el
silencio,
aislamiento,
la
la
14,
18,
22 y 26.
se
como
los
está
en
nuestro
caso
ítem 20.
escrita",
ítem
referida
17,
expresada
tristeza,
los
con
fuertes,
24 y 26.
ansiedad y d e p r e s i ó n " ,
apatía,
a
12.
concretos",
15,
incertidumbre y la indecisión,
13,
que
desafiante,
atentados y reacciones
ítems
"angustia,
con
entendida
pictórica",
con el
bombas,
los
diferentes
19 y 23»
posición
"hechos violentos
de
sus
16 y 25.
"comunicación
fue medida
ítems
gestual"
variable
pasquines,
en
lenguaje y tono de voz
"comunicación
las
medida por
La
los
la
el
expresada
indefensión,
el
desasosiego,
la
fué medida con los ítems
I a
variable
destrucción
I as
de
ira",
se observes considerando
objetos y fué medida
con
el
item
frente
a
los
y soluciones
que
comportamientos
pregunta
29 detecta
escolarizados
dan
las
para
los
adolescentes
agresivos
razones
estos
la
21.
preguntas 27 y 28 están encaminadas a determinar
alternativas
I a
"rabia e
las
plantean
violentos.
que
los
adolescentes
comportamientos.
(Ver
Anexo 1) .
La
presente
de
una
de
escala
prueba
piloto
los grados 8o.
las
92":
De
esta
baja
con
y 9o.,
de la m u e s t r a ;
del
fué validada m e d i a n t e
adolescentes
escolarizados
con c a r a c t e r í s t i c a s similares a
0.7.
se descartaron
confiabi1idad.
aplicación
en ella se obtuvo una confiabilidad del
y una validez del
prueba
89
la
19
ítems
debido
a
su
4.
Al
ANALISIS E
considerar
encontramos
INTERPRETACION DE R E S U L T A D O S G E N E R A L E S .
las v a r i a b l e s
los
de
nuestra
resultados
que
investigación,
se
presentan
a
continuación.
4.1.
DEL
4.1.1.
INSTRUMENTO P R I N C I P A L .
De
los
generales,
podemos
adolescentes
entre
15 y
66.742
és+as
ítems
de
decir
escolarizados
18
años;
pertenece
aquellas en
identificación.
el
que
de
a familias grandes,
las
cuales
ocupa
el
2o.
ó el
el
88.522
77.312
la
3o.
madre viva y el
nació
en Medellín
padre
El
por
hijos;
hijo mayor y el
83.752 vive
y el
edades
femenino.
cinco
lugar dentro de
tienen el
en
los
entendiendo
hay más de
los adolescentes es el
lineas
de
están
62.462 es personal
de
tienen
76.47";
Medellín
27.452
familia;
el
En
el
21.572
los hijos de
vivo;
con
81.242 vive
el
94.962
ellos;
en
la
el
barrios
populares.
Observamos
que
escolarizados
un
de
alto
porcentaje
Medellín
de
de
los
los grados
aciolescent.es
8o.
y
9o.,
oscila
con
el
en edades entre
lo
planteado
personal
tienen
al
casi
la
este
el
lo que
nuestro marco
en
totalidad
referencia al
aproximadamente
en
es mayoría
la madre viva;
hacer
18 alfós,
inicialmente
femenino
educativos;
15 y
los
de
téorico;
establecimientos
los
adolescentes
porcentaje disminuye un
padre y se nota un
10":
concuerda
en
su
descenso
convivencia
con
poco
de
los
padres.
No existe mucha
la
familia,
de
los
el
3o.
de
diferencia
aunque
las
de
Medellín
y vive
los
tienen mas
de
acuerdo
de
sectores
verbal".
lugar que ocupan
aproximadamente
en donde
adolescentes
en
el
hijos m a y o r e s u ocupan
De las v a r i a b l e s ,
"comunicación
estuvo
son
la familia,
familias
mayoría
4.1.2.
se nota que
adolescentes
lugar en
entre
cinco
'asi
la mitad
el
2o. tí
la totalidad
hijos.
escolarizados
La
nació
gran
en
populares.
(ver tabla 1) .
De la v a r i a b l e
la mayor parte de
(35.66%)
en
y muy de
los
acuerdo
alumnos
(35.55%)
para un total de 71.21%, con que las palabras con que las
palabras
relaciones
irónicas
interpersonales .
son
convenientes
en
las
De la variable
"comunicación pictórica".
El 28.71%
estuvo muy Por otra
parte la mayoría de los alumnos estuvo de acuerdo
(33.99%)
y
estuvieron
muy
de
de
acuerdo
acuerdo
en
(39.75%)»
que
se
para
debe
un
total
de
73.74%),
usar
un
tono
alto
La
mayor
de
voz
que
para
i mp o n er l a s i deas
De
la
variable
"comunicación
qestual".
estuvo muy de acuerdo ( 43.47%)
72.76%)
Por
lado
estuvo
(25.47%) ,
que
de
los
alumnos
y de acuerdo ( 28.79%) para un t o t a l d e
en que es normal usar armas.
otro
alumnos
parte
las
para
encontramos
muy
un
personas
de
acuerdo
total
sean
que
de
la
mayor
( 63.25?:)
88.72%
amenazadas
en
por
que
parte
de
y
acuerdo
es
tener
de
los
conveniente
diferentes
puntos de vista.
El
57.77%
estuvo
para un total de
muy
8
de
4.48%,
acuerdo
y
el
26.71%:
de
acuerdo
en que es justificable amenazar
para conseguir lo que se quiere.
De la variable "comunicación pictórica". El 28.71% estuvo muy de acuerdo
y el 19.31% de acuerdo, para un total de 48.02?: con qué los grafitis son
la expresión O de sentimientos de inconformidad.
10 5
De
la v a r i a b l e
la
mayoría de
muy de
"comunicación escrita".
Se
observó que
los alumnos estuvo de acuerdo
acuerdo
(23.62),
para un
total
de
(30.82)
54.22
y
en que
repartir pasquines es una forma de mostrar inconformidad .
De
la v a r i a b l e
observar
estuvo
que
la mayor
muy
para
un
con
las
"hechos violentos
de
total
parte de
acuerdo y el
de
demás
81.632
personas
concretos".
los
24.822
en
que
se
Pudimos
alumnos
estuvo
las
(56.812)
de
cuentas
resuelven
acuerdo,
pendientes
por
medio
del
ataque.
Por
otro
acuerdo
43.62
los
lado
y el
en
encontramos
24.682
18.922
muy de acuerdo,
reaccionar
con violencia
estuvo
de
total
de
desafío
de
para un
ante
el
demás.
Por otra
parte,
observamos
estuvo muy de acuerdo
para
que el
un
total
explotar
una
desacuerdo
con
de
la mayoría de
(64.292)
84.432
patrulla
la
que
y de acuerdo
en que
de
autoridad.
es
policía
los
(20.142),
aceptable
para
alumnos
hacer
manifestar
Además
muy
sólo el
19.15%
estuvo en d e s a c u e r d o y el
en desacuerdo para un
medio v i o l e n t o
el
resto
se
en
total
justifica
de
el
32.21%
en que en un
comportamiento
alguna medida estuvo de
13.06%
violento,
acuerdo
con
lo
anterior.
De
la
variable
Establecimos
"angustia,
que el
muy de acuerdo,
sus
para un
opiniones
permanecer
en
no
48.31?-:
acuerdo,
para
El
61.46%
para un
para
un
rebeldía
total
de
tienen en
depresión".
acuerdo y el
51.09%,
cuenta,
en que
lo
estuvo muy de acuerdo y el
total
demás
de
de
después
estuvo muy de
total
49.36":
un
los
dificultades
El
se
estuvo de
y
30.27
cuando
mejor
es
silencio.
A d e m á s el
compañía de
20.62%
ansiedad
de un
es
en
el
que una
de
es
asistir
no
7 8.23%,
al
25.39%
rechazar
de
solución
retiro del
estuvo muy de acuerdo y el
total
en
la
acuerdo,
ante
las
colegio.
2 8.872 de acuerdo,
en que una forma de
colegio.
de
fracaso escolar.
acuerdo y el
86.85%,
escolares
78.39%,
30.08%,
mostrar
De
la variable
acuerdo y el
en
romper
"rabia e
20.212,
la
hoja
ira".
el
de acuerdo,
cuando
22.732 estuvo muy de
para un
reciben un
total
de
examen
42.942
con
nota
baja .
Asi
de
la
mismo,
pudimos establecer que
acuerdo y el
violencia
14.922,
actual
sólo el
para un total
se
combate
11.52
de 26.422,
colaborando
estuvo
en que
con
las
autoridades.
De acuerdo
el
con
lo aquí p r e s e n t a d o ,
adolescente
asimismo,
más
corresponden
mide
la
es de
conveniencia
policías
a
resaltar que
ítems
de
hacer
para manifestar
los
u
opiniones
demás
ataques.
lo que
Esto
se
y de que
individuos
se
igualmente,
los
alto p o r c e n t a j e ,
las
explotar
por
las
agresivo
los
mediante
desacuerdos
de amenazar a otras personas
vista
e n c o n t r a d o que
escolarizado de Medellín es
violento;
altos
hemos
porcentajes
los
las
con
cuales
se
patrullas
de
la
autoridad;
tener otros puntos
cuentas
resuelven
por
pendientes
medio
de
adolescentes j u s t i f i c a r o n ,
amenazas que se
idean
y
para
de
con
los
en
lograr
quiere.
significa
caracterizan
el
que
medio
las
condiciones
en donde
se
de
violencia
que
desenvuelven
los
adolescentes
cual,
es
la
tomada
influye
poderosamente
reiteración
por esos
adolescentes
con
su percepción del
condiciones
Se
plantea
que
se
como
en
las
de
autoridades
de
una
Al
para
o
lo
violentos
de
decir,
acuerdo
como
combatir
se
las
medio
graves
de
el
la
actual
razones
un
existentes
de
la
a
la
respecto
también
explica
la
colaborar
con
las
estado de v i o l e n c i a .
plantear
fracaso produce
en
podemos
formación
con
pena
puede
Así,
violencia
percepción
la
social
percibirá
normal.
en
comportamientos
carencias
psicosociales,
Tal
no vale
o el
sus
juzgan
individuo,
adolescentes
hipótesis
analizar
justificar
las
los
meta,
individuo,
un
contribuyen
que
Como segunda
no
por
Es
Medellín,
según el
circunstancias
presente.
posición
ambiente,
como v i o l e n t o o
de
situación
de
hipótesis que
Medellín,
percepción
hechos
algo normal.
escolarizados
desenvuelve
que
como
de
ellos,
de violencia.
comportamiento
afirmar
repetición
alumnos
los
las
o
sobre
que
el
no
indefensión
logro
en
el
violentos.
que
los
alumnos
dan
comportamientos
violentos,
económicas,
sociales,
psicológicas,
culturales
son
educativas
y
observamos
para
que
bastante
protuberantes;
metas
y
como
adolescentes
justifican
De
otro
en vista de ello,
de
Lado
también
indefensión.
Por
problemas
Asimismo,
ello
instituciones,
tratan
considerando
nada
Al
considerar
observamos
los
que
escolarizados
es
de
pueden
categorías
pueden
en
la
que
que
la
solución
del
a
plantel.
medios
su
de
o
posición
de
nuestra
o
investigación,
factores
violentos
de
se
pueden
y subjetivas,
subdividirse.
los
a
su
de
adolescentes
ubicar
vez,
Encontramos
sociales,
los
en
estas
factores
psicológicos
y
Es tos conjuntos de f a c t o r e s se i n t e r r e l a c i o n a n
permanenteel
posición
retiro
de manera muy estrecha
forma
humanas),
hacer.
razones
educativos,
sus
adolescentes
justificar
Medellín,
objetivas
los
problemas en otros
agresivos
axiológicos.
el
resultados
categorías
económicos,
caer
de
las
comportamientos
personas
respondieron
encuentran
que
son
alcanzar
comportamiento violento-
pueden
escolares
si
el
logran
pudo establecer que
escolarizados
los
(quienes
esta manera
se
no
Esta
afirmación
nos
e
interactüan
permite
en
concluir
comportamiento violento se debe al e n t r e - c r u z a m i e n t o
de factores sociales, e d u c a t i v o s , políticos, culturales
económicos
y psicológicos.
4.1.3.
16
Del
(es
tener
cruce de v a r i a b l e s .
conveniente que
padres),
se
adolescentes
están
las
personas
sean
de
vista
para un
la v a r i a b l e
cuenta,
3
13
sus opiniones
cinco o más
hermanos
tenidas
cuenta.
la variable
comportamiento
d e d u c i m o s de
violento
no son
26
diferentes
y el
20.912
justifica
el
no
los
que
puntos
están
son
de
tenidas
silencio),
con
adolescente),
permanecer
en
cuenta
12.682
algún
grado
cuando
violento)
con
con
de
tener
opiniones
sus
con
tiene
en
las
el
silencio
y
tienen
para
de
desacuerdo
en
opiniones
se
no
son
justifica
1
que
en
el
(edad) ,
tendencias e n c o n t r a d a s ,
con
la
menos
la variable
está muy en desacuerdo
se
53.202
(en un medio violento
acuerdo
(vives
13.842 están de acuerdo,
en
silencio
por
conveniente
tenidas en
Sólo el
y está
en
9.992
es
tiene el.
acuerdo en
hermanos y el
permanecer
el
tus
que
de 34.092.
en
el
lo mejor es permanecer en
cuando
cinco
por
amenazadas
84.112.
(cuando
están muy de
De
de
(numero de hermanos
total
que
la variable
la 7
el
sus padres
total
20.252
un
que
amenazadas
sean
con
acuerdo en
y viven con
acuerdo,
en
encontró
de
cruce de
personas
d i f e r e n t e s puntos de v i s t a )
tus
De
las
Del
un
comportamiento v i o l e n t o
que
medio
y
tiene
una
edad
entre
desacuerdo,
De
lo
15
y
para un
anterior
escolarizados
total
de
v i o l e n t o de
los demás
sus
que el
y
está
en
el
los
un
adolescentes
alto
grado
comportamiento
como normal
de estos
y
agresivo
razonable.
adolescentes
de
Es
de
viven
con
padres.
4.1.4.
De
problema
los
las
de
preguntas abiertas 28
comportamientos
notoria;
La
los
podia expresar
agresivos
riqueza
alumnos
naturaleza
intrínseca
de ellas.
pero
ofrece
de
los
su
respuestas
cerradas,
Fue
una
un
de
de
en
los
ha
sido
lo que no
se
en vista de
la
trabajo
amplia
agresivos
escolarizados
para el
(razones
violentos
las
recompensa;
comportamientos
adolescentes
y 29
pudieron manifestar
preguntas
razones
en
de
las
que
(soluciones
la agresividad v i o l e n t a )
adolescentes).
los
14.722
que
presentan
juzgan
84.112
el
24.712.
inferir
Medellín
violenta
años y
del
podemos
agresividad
resaltar
18
arduo
gama
de
violentos
de
Medellín,
y
de
a l t e r n a t i v a s de s o l u c i o n , fue lo que ellos p l a n t e a r o n .
En virtud de lo a n t e r i o r , d e c i d i m o s e s t a b l e c e r dos
problemática y para las razones o factores de los
comportamientos agresivos v i o l e n t o s (ver tablas 3 y 4 y
gráficas
2 y 3).
Nos
referiremos
en
comportamientos
frecuencias,
primer
lugar
a
las
agresivos v i o l e n t o s .
270
corresponden
razones
De un
a razones
de
total
los
de
896
de carácter
pisco-social (30.01";), incididas las razones de índole
subjetivo.
Pero
si
objetivas,
de
un
corresponden
equivale
a
con
199
de
razones
38.732
hay
tenemos en
total
las
un
subjetivas
relacionan
a
Solo
697
ocuparon el
ámbito
frecuencias,
de
a un 28.982.
legal,
270
la
En el
razones
de
índole
incomprensión
otros
respecto
En
el
segundo
son
objeto
el
al
de
las
las
razones
terreno de
lugar),
51
respecto al
la
veces;
total
103
esta
equivalentes
los
corresponden
alumnos
porcentaje es del
por
las
a
parte
.los padres
38.142,
con
pisco-sociales.
sociales
desatención
de
las de carácter
los profesores,
razones
se
36.682.
equivalente a un 3.52 de
los m a y o r e s ,
total
73
la v a r i a b l e p o l i t i c o
pisco-social,
do que
un
cual
razones
cuales
para
270
lo
las
con 202,
lugar,
familiares;
mencionadas
con
ultimo
con 25 frecuencias,
de la sociedad,
y
lugar,
do
las
personales,
segundo
razones
frecuencias,
En el terreno de las razones o b j e t i v a s ,
social
las
psii~o~ sociales,
y en el
aspectos
cuenta
falta de apoyo
fueron
frecuencia equivale al
25.242
las
y
(que ocuparon el
razones sociales .
Algunas
razones
ocuparon
el
relacionadas
ultimo
(La e x t r a d i c c í o n ,
exagerada
y
lugar,
con
diversas
con una
frecuencia
la falta de recreación,
la
derrota
del
variables,
Deportivo
la
cada
una
protección
Independiente
Medellín).
Refiriéndonos
los
a
valores
27,862
razones subjetivas,
(que ocuparon el
frecuencias,
(un
las
17
se
con
'ultimo
refieren
respecto
en el
ámbito de
lugar),
a desacuerdos y
al
total
de
de
61
desunión
las
razones
axiologicas).
Las
una,
muertes
ocuparon
referidas
Las
y
la v u l g a r i d a d ,
el
'ultimo
a valores
soluciones
(ver
fueron
Las usamos en el
Las
frecuencias
503
(75-29%),
165
(24.71%),
tabla
con
a
las
las
razones
do
la misma
manera:
las v a r i a b l e s
de
las
ascendieron a
corresponden
cada
6).
análisis
totales
frecuencia
lugar dentro de
clasificadas
objetivas y subjetivas,
pues
con una
a
soluciones
ya
conocidas,
razones-
668,
de
las
cuales
soluciones o b j e t i v a s
subjetivas.
y
Dentro
del
conjunto de
relacionadas
con
equivalentes
al
subjetivas,
veces,
la
las
la v a r i a b l e
51-292%.
la
En
variable
equivalentes a I
gran
soluciones
importancia
psico-social
el
campo de
áxiologica
64.842.
que
se
objetivas,
las
sumaron
las
258,
soluciones
fue m e n c i o n a d a
107
Este resultado muestra
les da
a
los
valores
en
nuestra sociedad.
Si
con
hablamos
de
las
668
las
soluciones,
variable
psico-social
es
significativo.
axiologicas
El
'ultimo
propuestas
(107
nos
referimos
observamos
son 258 ,
Fin
segundo
lugar
que
fue
se
las
que
en
frecuencias,
relativas
las
por
a
la
.lo cual
soluciones
las
soluciones
con
la
2.392
del
(20 frecuencias,
grandes
relación
16.012) .
relacionan
dos
las
lugar están
ocupado
y la familiar
a
obtenidas
para un 38.622 ,
frecuencias,
narcotráfico (16
soluciones)
frecuencias
categorías
variable
total
de
2.992),
si
(objetiva
y
subjetiva).
De
las
258
frecuencias
psico-social,
comunicación
frecuencias
127
y
se
dialogo,
relativas
a
correspondientes
refieren
para un
a
la
49.222.
a
la
variable
necesidad
De
soluciones a x i o l o g i c a s ,
las
28
de
107
se
refieren
(ver
La
a
tabla
colaboración
para
problema
para un
26.16%
5).
comparación
usadas
y solidaridad,
categorías
agrupar
de
observar en
de
los
las
las
objetivas
razones
comportamientos
tablas
y
y
subjetivas,
soluciones
violentos,
el el
se
puede
5 y 6.
Los a d o l e s c e n t e s privilegiaron las razones p s i c o - s o c i a l e s
en
ofrecer
esencia
que
opciones
una
lado,
sociales
Estas
(202)
de
igualmente
(258) .
colocaron
y las
en
Esta
segundo
y social,
psico-sociales
sus
las
al
de
percepciones.
lugar
las
sociales
permiten
bien d e f i n i d o s ,
mismo,
relación nos muestra
entre
soluciones
nos
asi
privilegiaron
conexion
psico-social
oxigenes
(270);
solucion,
estrecha
comparaciones
problemática
con
respuestas
psico-social
existe
Por otro
sus
(134).
aseverar
asi
que
caracterizada
requiere
y sociales,
razones
de
si
y
soluciones
atendemos
percepción os adolescentes escolarizados de Medellín
la
la
101
4.2.
De
y
DE LOS
las
INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS.
e n t r e v i s t a s grupales
9o.
(ver
ocuparon
anexo 2).
Las
primer
lugar;
el
gritos,
manotazos,
armas,
cerca
grafiti
soeces,
amenazas,
luego
directas
(patadas,
echar
atracos,
robos,
petardos
y venganzas).
problemas
tabla
Las
rivalidad,
mostrar-
salirse
del
verbales
(palabras
insultos y
agresiones físicas
limón en
En "ultimo
y
aula,
Pero muy
los
ojos,
reductos químicos o l o r o s o s ,
depresivos
lugar
la negativa al
peleas,
maltratos,
quedaron
dialogo.
los
(ver
7A).
razones
objetivas
entre
otras,
desafios,
las
indirectas
desatientes.
agresiones
encontramos
8°.
entre
tropeles,
discusiones,
ofensas).
físicas
encontramos
y miradas
las
a d o l e s c e n t e s de
agresiones
daños,
estuvieron
los
lanzar objetos,
rebeldía,
quemar objetos,
ron
de
su
(maltrato,
otras),
relacionan
metodología
estas
envidia,
mencionar
que
directamente
y mal
son
de manera
injusticia,
siendo
(inconformidad,
Conviene
conducta
el
imposición,
doble de
rencor).
algunas
con
ejemplo).
predominante
de
los
ver
las
subjetivas
tabla
estas
broncas,
7B).
razones
profesores
se
mala
Las opciones de solucíon son de
mayoría (15
(opciones
confia
objetivas)
3).
El dialogo
figuran en primer
tres).
luego aparece
atención
mencionada dos veces.
Los
alumnos
(15)
el
escriben
y subjetivas
y
la
entre
moda,
libertad
lugar
(tres
y
les preste
(ver +abla 7C) .
letreros
(13);
ocio,
objetivo en su
la necesidad de que se
hacerse notar y como una
las segundas,
carácter
por
razones
objetivas
las primeras encontramos
forma de expresión.
protesta,
Entre
odio y desacuerdos,
(ver tabla 7D) .
El
mobiliario
objetivas
se
(nueve)
haya en mal
y subjetivas
primeras encontramos diversión,
uso y desgaste
de
posesión,
En general,
(ver
Las
estado debido
y entre
necedad y
(seis).
desquite,
Las segundas,
alegría.
a
Entre
las
maltrato,
mal
desahogo,
(ver
razones
sentido
tabla 7E).
en los colegios los alumnos es tan c«<nten tos -
tab1a 7F) .
películas
predilectas son
mencionadas
en
mencionadas
en cuatro;
guerra en d o s .
las
los cinco colegios.
Si
de
acción;
fueron
Las de sexo fueron
las de terror en tres y las
de
consideramos que en las películas de
terror y guerra existe acción,
contamos 10 -filmes en donde hay acción,
mientras que las películas instructivas y formativas se mencionaron una
vez en cada una. Esto nos lleva a pensar que estas películas de acción
influyen en alguna
forma
en los
comportamientos
agresivos violentos
los adolescentes escolarizados de Medellín.
(Ver tabla 7G) .
Las
la
lecturas
veces
preferidas
se
fueron mencionadas,
lugar están las psicológicas
los
colegios
tiene
mencionaron estas
relacionan
con
es
en
decir,
caricaturizaron
cuatro
colegios);
en
de
(cuatro
segundo
( tres veces) . Cabe mencionar que uno de
Bachillerato
Pedagógico
y
de
allí
varios
alumnos
lecturas.
La primera tendencia hacia las caricaturas podría tener alguna relación
con las comunicaciones pictóricas y gestuales,
en las que se encuentran
formas refinadas de agresión. ( Ver tabla 7H).
El
fútbol es
Id n a t a c i ó n
el deporte p r e f e r i d o
(en cuatro
colegios
(en los
cinco
fue m e n c i o n a d a ) .
colegios);
(Ver tabla
lo
sigue
71).
las a c t i v i d a d e s
libres
que
son variadas:
televisión
deportivas
(cuatro
colegios),
1a
realizan durante
(cinco
colegios),
lectura
ratos
horas
colegios),
escuchar
quedo en un
y
musica
lugar
ver
(cuatro
secundario,
(ver tabla 7J) .
En
cuatro
colegios
conflictos
huyendo,
embargo,
La
que
otros
se
el
la
o
el
en
el
el
formación de
para
entereza
y
prefieren
evadirse
la solución.
(Ver
o
tabla
del
dialogo.
aislamiento
hogar,
Al 11
problemas
solucionarlos.
retirarse
el
Sin
son
familia es donde
los m u c h a c h o s .
los
ios
reaccionan
el
el
la
ante
realidad.
también
en
seno de
afrontar
tratar de
la
la huida y
conflictos
en
que
hogar.
evadiendo
silencio,
generan
diálogo,
dijeron
alumnos m e n c i o n a r o n
significativos;
inicia
alumnos
se presentan
escapándose
evasión,
cuando
los
se
con
Mas,
se
requiere
altura
los
y
alumnos
hogar m i e n t r a s
llega
7K).
De las e n t r e v i s t a s grupales con profesores. (ver anexo 3).
Considerando
relación
los
a
el
de
las m a n i f e s t a c i o n e s
adolescentes,
agresión
sentir
física
como
ellos
tirar
los
agresivas
destacan
tiza,
profesores
dañar
las
el
con
violentas
de
formas
de
mobiliario.
1
mal
trato,
estuvieron
Las
rebeldía
las
en
el
ocuparon
sacar armas,
pero
muy
cena
agresiones verbales .
agresiones
están
y
físicas
tercer
el
directas
lugar.
penúltimo
(patadas
Los
lugar
y
codazos),
problemas
y
los
depresivos
problemas
de
agresividad implicada en la comunicación g e s t u a l , el ultimo.
Podemos
advertir
agresiones
expresar
otras
físicas
que
indirectas,
lo que se
formas
siente.
de agresión
Si
comparamos
estas
los
profesores
con
damos
cuenta
contiene
mientras
de
mayor
que
la
(es
vida
la
de
agresión y
los
ante el
por
y
por
los
rrecuencias),
nos
agresividad un
de
'nos
alumnos
hablan de
al
la
a
la
problema tica
signo normal
desinteres
15
clima de
intercambios),
tienen
problema.
codazos.
alumnos,
de
de
las
captadas
podóla deberse
o al
sutil
los
(39
(pocos
las
supera a
los
profesoral es
adolescentes),
profesores
forma
patadas
información
profesores
la
las
y variedad
informes
los
serian una
captadas
Esta diferencia
que
profesores,
manifestaciones
relación p r o f e s o r - a l u m n o
percepción
los
que
los
y que ademas,
como
las
numero
los
frecuencias.
la
según
en
personal
la
de
113
Los
alumnos
se
conocen
tienen
en
mejor
comportamientos
Rui ¿a
sea
problema
alumnos
Si
que
de
Las
en
las
profesores,
la
14,
cuales
ende,
son
entre
los
ellos.
investigación
agresivas
frecuencias
agresiones
un
totales,
físicas
cinco
las verbales
razones
otra
por
que
el
los
profesores.
las
son
si;
frecuentes
incluir en
sus
para
agresión
mas
manifestaciones
cuenta
predominan
figuran
de
las
entre
-forma y conocen
agresivos
perciben
alumnos,
relaciones
procedente
tomamos en
los
mas
indirectas
frecuencias
total
(16) .
de
observamos
19);
y
en
Esto denota
(según
según
segundo
la
los
lugar
importancia
indirecta.
justificativas
de
estos
comportamientos
son
subj etivas.
Al
estudiar
escribir
en
profesores
las
en
un
lugares
mencionaron
aspectos
expresión
elemento típico de
1002
cobardía).
que
diversos
sentimientos,
moda,
razones
a
los
explican
de
los
el
hecho
colegios,
objetivos
(expresión
los
de
cultural
en
la edad),
aspectos que superan
subjetivos
America
de
(necesidad,
Latina,
desahogo
y
Igualmente
perciben
objetivas
aman
del
el
como muy
deterioro del
colegio,
desgaste normal ,
atención);
estas
subjetivas
(no
intelectual
y
mobiliario
encauzamiento
maldad,
razones
interés
poca
importantes
de
en
casi
clase,
razones
(desquite,
la
mala e d u c a c i ó n ,
superan
las
no
agresividad,
para llamar
en el
triple a
despreocupación
la
las
por
lo
paredes
y
concentración).
De la guía de observación de la planta física. (ver anexo 4).
Predominan en
pupitres,
los
baños,
tableros,
nombres de personas
(alumnos
y alumnas);
también existen letreros de amor y de m u e r t e . (ver tabla 8).
Los
escritorios
igualmente,
los
De
los
y estantes
se
tableros,
pero
establecimientos
la
guía de observación
descansos.
caminado,
(ver anexo 5) .
pero en un
deberse a que el
alumnos
están
desean
institucionales .
de
su
en
estado;
los pupitres de dos de
regular
los
buen
condición.
c o m p o r t a m i e n t o s en
los
Los alumnos salen al descanso
colegio
plantel
tomar
en
hallan
corren;
esto U l t i m o podría
dispone de poco espacio,
descanso
fuera
de
los
y
los
predios
116
En un
sólo
en el
suelo,
cuatro,
echan
colegio,
y poco les
los
en
envases
las
de
que
los
ejercen
sus
cercanas
a
pequeñas.
La
falta
de
oferta
de
iluminación
por
causa
En
uno
patadas;
tres
natural
del
y
en otro,
los
por
las
el
colegios
tiendas
escolares
posibilidades
los
colegios;
y
y
La
por medio
las
las
se
control
dos
se
la
presentan
las d i s c u s i o n e s
alumnos.
alumnos se juegan
aceptan bromas y chanzas,
restantes,
basuras
tiendas
la bulla
otros
efecto.
en
las
en
los
.Los
tiendas
deficiente
desorden,
colegios,
las
restringe
servicios
es
el
alumnos de
Allí
hacinamiento de
los
para
de
en
y las
golosinas
físico
buenos
como el
de
Los
planteles.
espacio
aseo;
explicarse
administradores
alimentos
de
problemas
podría
en dinero.
los
son
importa el
basuras y residuos
son d e v u e l t o s ,
envases
depósito
compran
alumnos echan
cestas d e s t i n a d a s
devolución
del
los
relaciones
son
a
pero en
respetuosas
las
los
y
normales.
Al
regresar al
quiza
se?
reducido.
aula,
se desplazan
deba a que en
con
serenidad y calma;
cuatro colegios el
espacio
es
117
Por
otro
tienda;
fuertes
4.3.
DE
En
en
uno de
respetan
los
los
colegios,
turnos en
usan
la
palabras
C A R A C T E R I Z A C I O N DE LOS E S T A B L E C I M I E N T O S E D U C A T I V O S
LA M U E S T R A .
Liceo San
Medellín,
este
son
y
mas,
los alumnos
y vulgares.
4.3.1.
de
lado,
en
físicas
Está
ubicado en
corregimiento de
los
comprenden
indirectas,
pupitres
las
afueras
San C r i s t ó b a l .
comportamientos
agresivos
agresiones v e r b a l e s ,
manifiestas
en
físicas
letreros
y
deteriorados.
estudiantes
maltratos,
algunos
el
establecimiento
variados;
Los
Cristóbal
justifican
amenazas,
profesores
letreros
hacerse
en
las
sentir
del
tales
rabia
e
y mostrar
para
mencionando
injusticias de parte
plantel .
paredes
conductas
Sostienen
expresarse,
inconformidad,
de
que escriben
desahogarse,
principalmente
con relación a nombres ele personas .
Dicen
mal
los
estudiantes
estado
deterioran
pertenece.
que
porque ellos
por
desquite
el
mobiliario
se encuentra
se divierten d a ñ á n d o l o ,
o
para
demostrar
que
o
en
lo
Ies
rio se sienten a gusto en el
y
los
año.
el
humillan
Proponen
En
los
los
la
es
Los
de
solución
a
el
próximo
este
problema,
la democracia y la
igualdad
los
compran
totalmente
tan
interpersonales
estudiantes
en
la del
estrecho,
se
tiendas
toman
son
respetan
cercanas
por
además,
el
colegio;
que
preferidas
son
de
acción,
instrucción y f o r m a c i ó n ;
novelas,
Practican el
ratos
cupo para
amenazan
los descansos
mismo»
películas
guerra,
del
relaciones
alumnos
e s t a b l e c i m i e n t o es
Sus
las
decir,
satisfacerles
del
de
libertad,
descansos,
mutuamente.
fuera
perdida
los
educandos-
normales,
no
la
como opciones
diálogo,
entre
con
colegio porque
caricaturas,
fútbol,
libres
les
terror,
gustan
chistes
las
y
trabajan,
lecturas
psicología.
la natación y el v o l i b o l ,
conversan,
sexo,
y en
bailan,
sus
ven
t e l e v i s i ó n , e s t u d i a n , escuchan mus:i.ca o p r a c t i c a n algún
deporte.
Estos
alumnos
suscitan
hogar,
asumen
conflictos
o
solución e
se a i s l a n ;
intervienen
distintas
hogareños:
posiciones
unos
se
retiran
del
otros dialogan en procura de
una
con buen ánimo.
se
cuando
Según los profesores,
los comportamientos agresivos que se presentan
en
justificados
los
alumnos
son
escriben letreros para expresar
necesidad,
por
sus
éstos,
aduciendo
sentimientos,
desquite;
lo hacen como una
o porque es algo típico de la edad. Sostienen que dañan
el mobiliario porque no sienten amor por su colegio.
AL comparar las respuestas de los alumnos con las de los profes ores,
encontramos
que estos Últimos
manifestaciones
menor.
Al
alumnos
agresivas,
hablar
dan
de
es
se refirieron a una menor cantidad de
decir,
j ustificaciones
muchas,
imposiciones y broncas,
dieron
de
principalmente
los
cuenta
de
una
comportamientos,
maltratos,
gama
los
injusticias,
mientras que los profesores dieron sólo una.
Si nos referimos a las razones del daño del mobiliario y del uso de
letreros,
razones
las
tendencias
enunciadas
profesores.
por
Aquellos
son
los
las
alumnos
resaltaron
posesión y la diversión,
mismas,
mientras
que
razones
es
las
como
decir,
son
más
las
por
los
desquite,
la
invocadas
el
que los profesores mencionaron el
desquite y el desamor hacia el colegio.
Esto
con
relación
respecto
al
con
uso
presentaron
el
cuatro
(expresión
del
de
mobiliario.
letreros,
razones
expresión y deseos de
tres
estado
de
los
(desahogo,
hacerse notar),
en
alumnos
inconformidad,
y
sentimientos,
Y
los
profesores,
necesidad
y
como
tipio de la edad).
Al
considerar
encontramos
las
coincidencias
manifestaciones
alumnos
En
y
son
las
problemas
de
descartar
sean
la
alumnos
son
las
comparar
comunes
en
conductas,
las
las
diversas
respuestas
de
Liceo San Cristóbal
desean
libertad,
opciones
sus
se
caracteriza
por
dialogo
básicas
de
y democracia;
solución
comportamientos
a
agresivos,
necesidad
de un
espacio
físico más
desean que
estos
problemas que
los
los
sin
amplio.
afec+an
so1ucionados.
Después
de
estudiantes
personas,
9o .
el
alumnos que
éstas
Los
que
al
de
profesores.
síntesis,
tener
características
haber
de
aplicado
esta
encuesta
institución,
se e n c o n t r ó que el
están entre los 15 y los
d i s t r i b u i d o exactamente
la
por
93% de
18
básica
un
total
a
los
de
los alumnos de 8o.
años .
mitades
El
50%
81
y
alumnado está
masculino
y
Lo
que
más
opiniones
rechazaron
no
son
fue
tenidas
el
en
permanecer
cuenta;
en
en
la
silencio
entrevista
cuando
piden
sus
mayor
libertad de expresión y que se tengan en cuenta sus opiniones.
En
segundo
lugar
piensan
que
el
colaborar
con
las
autoridades
no
contribuye en nada a la solución de la situación de violencia actual.
Al
hacer
ítems
7
el
análisis
y 16,
se
del
observa
cruce
que
el
de
variables
42.152
de
correspondientes
los
a
los
adolescentes viven con
sus padres y están muy de acuerdo en amenazar a las personas por tener
diferentes
puntos
de
vista;
están
de
acuerdo
el
24.912
y
en
total
desacuerdo no hay ninguno.
Como se ve,
tanto éstos,
la gran mayoría de los adolescentes vive con sus padres,
como los que no viven con sus padres
y
están muy de acuerdo
con amenazar por tener diferentes puntos de vista.
En el
cruce
de
las
22.992,
observa
que
el
acuerdo
en
que
en
variables
un
correspondientes
con una
medio
edad entre
violento
violento y el 2 1.082 está de acuerdo.
se
15
a
los
y 18
ítems
años,
justifica
(Ver tabla 9).
un
1
y 26,
se
están muy de
comportamiento
124
4.3.2.
Normal Nacional de V a r o n e s : se encuentra ubicada en
campestre;
la
el
barrio Villa H e r m o s a ,
e1
local
atmósfera
es un
que
es muy amplio,
se
respira
lugar muy acogedor.
es
de
en un
sector
tipo
a r b o r i z a d o y aseado;
calma
Aclaramos
y
tranquilidad;
que es un
plantel
mixto.
En
esta
institución
agresivas
violentas
amenazas,
retos,
rebeldía,
echar
de mal
olor,
las
principales
consisten
en
palabras
fuertes,
drogas,
disputas,
muestra de armas,
limón en
daños
manifestaciones
los ojos y p r o d u c t o s químicos
en el m o b i l i a r i o y salirse del
aula.
Los a d o l e s c e n t e s argumentaron que se comportan de esta manera
porque están inconformes con la mala pedagogía que practican
los profesores y por la imposición de d e t e r m i n a d o s puntos
de
Consideran
que
la
concesión de mayor
la
búsqueda
estamentos
Ellos
de
embargo,
y
solución
libertad,
mayor
podría
atención
unión
radicar
y
dentro
en
la
comprensión
y en
de
y
entre
los
educativos.
escriben
ofender
vista.
letreros
estar a
dicen
para
la moda,
expresarse,
o por
sentirse muy bien
en
hacerse
simple
el
ocio.
colegio.
notar,
Sin
Les gustan las películas de acción,
lecturas
psicológicas,
sexo o sociales;
amorosas,
las
costumbristas,
terroríficas o de misterio.
Se
dedican a deportes como el
volibol
ven
Ante
y el
televisión,
Los
guardan
leen,
conflictos
aburren,
Los
basquetbol;
sienten
letreros
I atina
para
los
los
hogareños,
rabia
o
ratos
libres
expresar
procuran
echan
procuran
afirmaron
letreros
la natación,
el
charlan,
hacen deporte y tareas o duermen.
silencio y otros
profesores
en
fútbol,
que
escaparse,
cantaleta;
se
algunos
dialogar.
los
sentimientos
o
alumnos
escriben
porque en
América
son una forma de expresión
cultural;
los muebles se dallan o se desgastan por el uso,
o porque
es una manera
No se vieron
que
la
general,
como el
letreros en el
pregunta
no sólo el
En general
el
alumno demuestra
sobre
ámbito
plantel,
letreros
su
agresividad.
por eso aclaramos
abarca
institucional
mobiliario se encuentra en
un
contexto
escolar.
buen estado.
En el
descanso,
al
igual
En
este
es
las
que en
los
la de
comportamientos
dan
trata
de
de
gama
de
los
ambos
se usan
alumnos
dan
estamentos
En
otras
cuanto al
daña
que
de
síntesis,
"envidiable",
falta
de
se
de
esta
que
los
libertad,
las autoridades
problemas
cuanto a
si.
pedagogía
los
profesores
no
Por
se
Pedagógico,
en
cuanto
estuvieron
como una
aseverar
razones variadas
en
establecimiento
la
discentes
de
que
como un medio de e x p r e s i ó n ;
hacerse notar o de ofender,
consideran
tienda.
las
conducta v i o l e n t a .
letreros
En
en
los
alumnos
la mala
la
respuestas
docentes
de B a c h i 1 l e r a t o
señalar
la
Coinciden
y
comportamiento
comprar en
agresivos v i o l e n t o s ;
alumnos
en capacidad
la
buen
para
respuestas
justificación
de
razones
turnos
establecimiento
mayor que
les
alumnos observan
y
el
las
forma
la
los
se encauza
la
Nacional
con
un
los
de
profesores
agresividad.
de
espacio
se muestran
atención
Varones,
físico
inconformes
por
y comprensión de parte de
los p r o f e s o r e s ;
solucionen.
el deseo
muebles,
cuenta
empero
ocio y la m o d a .
Normal
alumnos
como
los
además,
desean que sus
El
61.54%del
los
15 y los
alumnado de
18 años;
8o.
y 9o.
grados oscila entre
el 69-23%; es personal
62.82%: hace parte de familias n u m e r o s a s ;
hijos
mayores;
91.57%
tienen
padres;
el
en
un
Los
el
vista
que
a
con
las
Los
personas
solución
del
significativo
las
vivo;
el
con
sus
viven
88.46%
viven
por
para
que
conveniente
tener d i f e r e n t e s
los propios
ante
es
las
(ítem
16).
de
Piensan
d i f i c u l t a d e s escolar es es
(ítem
combatir
puntos
18)
y
la violencia
lo
es
menos
colaborar
autoridades.
diálogo
con
son
padre
85.9%
en
colegio
adolescentes
el
enfatizan
respecto a
retiro
con
el
33.33%
popular.
la mejor
el
su
el
el
nacieron en Medellín y el
adolescentes
amenazar
tienen
la madre viva;
83.33%
sector
91.03%
femenino;
ios
con
están
las
padres;
acostumbrados
diferentes
en el
a
autoridades
colegio,
con
las
fracasar
en
la
en
casa,
directivas
y
p r o f e s o r e s ; y la calle, con l a p o l i c í a ; p o r ello prefieren la huida.
Esta
conducta
condiciones
tiene
acerca
relación
de
entrevistar manifestaron
las
con
cuales
algunas
hablaron
.inconformidad
ante
de
en
sus
la
algunos
procedimientos
e
imposiciones
de
las
directivas
y
profesores.
Al
analizar el
cruce de v a r i a b l e s
Ítems
7 y
padres
y están muy de
que
16,
se observa que el
presentan
acuerdo en un
correspondientes
acuerdo en
diferentes
11.012.
(ver
72.68%
viven
amenazar
puntos
de?
tabla
10) .
a
a
con
las
vista;
ios
sus
personas
están
de
4.3.3. Idem Ricardo Rendón Bravos U b i c a d o en la comuna
nor-occidental
En
de
este
con
los
drogas,
soeces.
hayan
de
violentos
peleas,
ofensas,
atribuyen
a
la
envidia,
alumnos
otra
desafios,
modo
de
"costeaos"
condiscípulos.
es
la
y "rolos"
cobos,
y
conductas que
("faltones"),
vida,
es
deseos
de
curioso que
inadecuada
con
que
maltratos
deslealtad
causa
tienen
atracos,
provocación o d e s a d a p t a c i ó n ;
aseverado que
los
agresivos
manifestaciones
Es una gran variedad de
rencor,
sobresalir,
principales
amenazas,
insultos,
alumnos
broncas,
las
comportamientos
tropeles,
palabras
Medellin.
establecimiento
los
ver
de
los
relación
demás
10-
M e d i a s aritméticas de
los
ítems
Varones-
11-27
las
por niveles
respuestas
en
La
dadas
Normal
a
de
Los
profesores
apatía
también
y rebeldía;
egoísmo
y
estas
la misma
también
la mala educación.
llamar
Escriben
están
los
la
cuchillos,
se justifican
cuales
guardan un
por el
en
los
nexo con
letreros
muebles
los
con el
desinterés
en
las
actúan de
la
pero
clases y
esa manera
atención.
por ocio,
decir,
uso de
se m a n i f i e s t a n
Otros m u c h a c h o s
en
inconformes
hacen
(los
el
y en el dallo que causan al m o b i l i a r i o ,
relacionándolo
para
conductas
rebeldía;
letreros que escriben
moda "punk" )
mencionaron
inglés
y nombres
y desean
morbo
de
personas
protestar;
igualmente
o para demostrar el
por necedad
destruyen
porque
o por
manifestar
cuando
experimentan
amor.
lo
Dañan
alegría,
es
brotes
de
regocijo.
Estos
la
problemas
orientación,
tiempo
En el
las
se
libre,
podrían
la
según
valoración
los
relación
a
ba1oncesto.
los
relativa
juegos
los objetos
y el
el
diálogo,
correcto uso
del
alumnos.
descanso se observa
bromas,
resolver m e d i a n t e
bruscos,
de
la
tranquilidad,
son
tienda
aceptan
ordenados
con
escolar y juegan
En el colegio se sienten bien;
terror,
acción,
caricaturescas,
cómicas
cómicas,
les gustan especialmente las películas de
y
de
ciencia
amorosas,
favoritos son el fútbol,
violentas
la natación,
sus horas libres ven televisión,
ficción;
o
las
bíblicas;
lecturas
sus
deportes
el basquetbol y el atletismo. En
escuchan música,
se dedican al deporte
o hacen desorden.
Algunos alumnos guardan silencio ante los conflictos hogareños
otros proponen soluciones
Profesores
y
alumnos
agresiones verbales,
En
resumen,
alumnos
el
aspiran
coinciden
y otros prefieren ignorarlos
en
las
respuestas
acerca
(33.33%.
de
las
las justificaciones divergen en unos y otros.
IDEM
a
(33.33%)
(33.33%),
Ricardo
dialogar
esperan recibir apoyo,
Pendon
con
sus
Bravo,
es
profesores
un
y
plantel
con
las
donde
sus
directivas,
aprecio y ser orientados.
Los adolescentes muestran una tendencia muy marcada hacia las amenazas a
quienes tiene puntos de vista diferentes de los de ellos
entrevista grupal mostraron que una de las razones.
(ítem 16)
en la
conducta
ellos
es
la
información que dan
"faltones"
o
"sapos"„
los
siendo
estos
llamados
por
objeto de
sus
amenazas y de sus ataques.
Manifiestan
que
la
solución mas
fracasos escolares es el
A
lo
que
retiro del
m e n o s utilidad
solución de
correcta
colegio
y conveniencia
la violencia
es
a
la
ante
los
(ítem
le ven
colaboración
18) .
en
la
con
las
autoridades .
Después
de
analizar
correspondientes a
viven
que
con
sus
amenazar
vista
padres
a
las
diferentes
acuerdo.
los
el
ítems
cruce
7 y 16,
de
los
que
Poblado;
con muy escaso personal
por
acondicionada
aulas de
privacidad
pesado.
el
26.792
hay
puntos
de
esta
de
(ver tabla 11) .
Instituto
sus
52.312
acuerdo en que
presentan
propios;
4.3.4.
alumnos
variables
se ve que el
y están muy de
personas
de
en
Fagores
grupo;
para
la
clase
ellas;
ubicado en el
funciona
y
un
en
el
ambiente
promedio de 20
una
labor educativa,
son estrechas
sector de El
es
casa
mal
por ello que
y se
goza
de
poca
se
nota
tenso
y
TABLA 11.
Medias
los
aritméticas de
ítems
Ricardo
11-27
Rendon
por
Bravo.
las
respuestas
niveles
en
dadas
El
a
Idem
En
este
queman
plantel
las
los
cosas,
alumnos
lanzan p e t a r d o s ;
mencionan el m a l t r a t o ,
Los
imposición,
el mal
diálogo
los
libertad,
que
el
pues asi
letreros
estado de
los
que
los
en
acción,
practican
escuchan
Ante
los
leen
drama
tiro al
música,
blanco;
hacen
la
en
como
deporte
y
la
la
también
y arman
colegio;
líos;
les dan
aun
asi
plantel.
cómicas o de ciencia
juegan fútbol
sus
la
condición en
crónicas,
ratos
psicología,
y billar
libres
y
trabajan,
o descansan.
hogar ellos unos
realidad
solución
tratos que
su
por
y la falta de
bromean
de terror,
en
soeces.
por ello que
los malos
filosofía;
problemas
otros evaden
paredes,
caricaturas
y
es
los m u e b l e s del
Ven p<?l i cu las de acción,
ficción;
las broncas
sienten muy bien
profesores
comportamientos
"asfixia";
las
los
hurtan,
palabras
se podrían d e s a h o g a r ;
dañar
se
las
y plantean
sometimiento y
llevan a
aseveran
ejemplo,
profesores
se encuentran
escriben
estos
objetos,
ademas
la apatía y
a d o l e s c e n t e s justifican
con
tiran
(50%) .
dialogan
(50%)
y
En
está
institución
indirectas
alumnos
no
síntesis
los
Instituto
que
Tagore
profesores
presentan
Los
son
poco
adolescentes,
al
cordiales
igual
a otras personas
forma
corroborando
amenazar
con
la
lo
para
de
los
Al
considerar
en
que
alumnos
cuya
edad
son
interpersonaJ.es
los
establecimientos
en
por el
diferente;
conseguir
agresivos.
tensas.
concuerdan
anterior,
apreciación
y
que
de
en
los
l as relaciones entre? alumnos
analizados,
pensar
aseveran que
relaciones
anteriormente
amenazar
tiene
e
por
promedio de? esos grados;
inadecuadas y conflictivas.
y
estos
directas
mencionados
comportamientos
cronológica es mayor que el
alumnos
físicas
importantes
empero.
justifican
el
agresiones
factores
y profesores;
primeros
En
son
las
la
simple
en
los
hecho
segundo
manifiestan que
lo que
conveniencia
se quiere;
de
lugar,
es
correcto
esto
coincide
profesores m a n i f i e s t a n
acerca
alumnos.
observa
una
adolescentes
están
muy
tener
igual
la variable correspondiente al
leve
que
de
disminución
vive
con
acuerdo en
sus
que
punto de vista
en
el
padres;
hay que
en un
ítems
7,
porcentaje
estos
amenazar
37.52 ,
se
de
alumnos
por
y esta
no
de
acuerdo
el
18-752
en el
caso del
ítem
16
(ver
tabla
12) .
4-3.5-
Liceo
Yermo
y
Parrez:
U b i c a d o en
el
barrio
Belén.
Las
principales
adolescentes
compañeros
manifestaciones
consisten
con palabras
de
grafiti;
los
alumnos atribuyen
los
injusticia,
a
expresión;
al
rechazados,
la
al
odio,
edad.
la
su
influjo
letreros
de
sus
ios
y en el
uso
democracia
y
agresivos
de
a
libertad
a que se
las amistades,
por
venganza,
manía,
desafío,
intimidación,
a
y
la
de
sienten
la
mala
desacuerdo,
insulto,
sostuvieron que eso es
Los m u e b l e s se deterioran por el
paso del
uso,
grosería,
desahogo.
a
personalidad.
profesores
los juegos,
los
creen que ésto es normal
comportamientos
de
de
insultar
en v e n g a n z a s
ambiente en que viven,
Escriben
los
soeces,
falta de
y a
ira;
tirar objetos,
profesores
educación
escape,
en
agresivas
la m a l i c i a ,
la
alqo
tiempo,
temor o
típico
el
mal
la manía y
el
10 2
TABLA 12.
liedlas aritméticas de
los
ítems
Taqore.
11-27
las
respuestas
por niveles
en
El
dadas a
Instituto
Ante
esta
mecanismo
problemática
propicio
de
propusieron
así
caricaturas,
como
ficción,
modas,
humanidad o
Estos
alumnos
artes
alzan
marciales.
televisión,
duermen,
como
terror,
las
sexo y guerra
lecturas
instrucción,
son
las
relacionadas
con
realidad,
cultura,
periodismo.
juegan
nadan y corren,
diálogo
solución.
Las películas de acción,
preferidas,
el
pesas,
En
leen,
descansan,
fútbol,
su
basquetbol
practican el
tiempo
escuchan
libre
comen
volibol,
ciclismo y las
trabajan,
música,
pasean,
y
hacen
o
ven
deporte,
visitan
otras
personas.
Ante
los
problemas
intervienen
o
expresan
En
los
y otros muestran
buena
descansos
pequeño
pero
físico.
Los
El
del
79.17%
hogareños,
con
voluntad
unos
dialogan,
paciencia,
para
lograr
buscan
la
alumnos
piden
agradable
mayor
y
Es un
adecuado
es
femenino;
el
colegio
espacio
atención.
está en edades entre 15 y 18 años;
personal
consejos
solución.
se observa aseo y orden.
ambiente
otros
65.63%
hace
el
63.54%
parte
de
familias
27.08%
el
numerosas;
son
Los
96.88%
sectores
adolescentes
hacer
explotar
desacuerdo
lugar
vista;
su
con
el
una
las
hijos
hijos;
mayores;
tiene 0a madre viva y el
86.462
85.422
nació
el
el
tiene
en Medellín
y
el
populares.
hicieron énfasis
patrulla
de
la autoridad
personas
se observa
por
en
que es
policía
para
(ítem 15) .
acuerdo en
manifestar
En
que
tener diferentes
concordancia
conveniente
y afinidad de
segundo
hay
puntos
que
de
criterios
pensamiento.
C o m o la
retiro
son
93.752
manifiestan estar muy de
amenazar a
en
el
con sus padres;
75% vive en
27.08%
segundos o terceros
padre vivo;
vive
el
solución ante
del
colegio
las
dificultades
es la más v i a b l e .
e s c o l a r e s , el
(Ver tabla 13).
10 148
TABLA 13-
Hedías
los
ítems 11
1 1 -- 2 27
7 por
por
Yermo
ITEM
arit
aritméticas
.mé?ticas de las respuestas dadas a
y
niveles
niveles
en
en
el
el
Liceo
Fárrez.
NIVEL
9o
NIVEL
8o
TOTAL
11
4-02
3.95
3.98
12
3 . 53
3.31
3.42
13
2-95
3.68
3 . 31
14
4.04
4.12
4.08
15
4.46
4.46
4.46
16
4.51
4.29
4.40
17
3.04
3.40
3.21
18
4.36
4.44
4.40
19
3» 57
4 .04
3.80
20
2.67
3.42
3.04
21
2.89
3.21
3.05
3.95
4.00
3.97
3.99
4.00
4.00
24
4.20
4.29
4.25
25
4.16
4.36
4.26
26
2.91
3.68
3.29
27
2.40
2.35
CONCLUSIONES.
En Medellín
es
grande
en
general
tener al
la
educación
ocupa
la preocupación que
en
relación
al
sistema e d u c a t i v o ,
ciudadanía,
bienestar
es
en
la
forma
la vida
un
lugar muy
se nota en
acceso que
asi
como
casi
futura,
importante;
la
ciudadanía
todo
niño
todo joven.
segura
de
debe
Para
alcanzar
una especie de
"tabla
la
el
de
salvación".
Las
en
personas
la
sociedad
económicas;
la
resignan
que
se
de
educación,
un cupo en
La
ven
en
la educación una vía
y
para
allí
esa
creencia de que
no vale
encuentran
comunidad
la
trabajo
mejores
sus
les
caras
sea
ascender
condiciones
esperanzas
en
imposible obtener
colegio o u n i v e r s i d a d .
Mas,
no se
realidad.
la educación no sirve
pena
ingresar
en
cifren
aunque a muchos
la escuela,
ante
puede
que
tener
para
terminar el
a
los
general.
la
nada,
bachillerato
universidad)
jóvenes,
para
no es
y
de
(pues
no
que
no
de
compartida
por
la
Incluso,
no+a un
en
los
afán
AI
dialogar
ha
tocado
grandísimo de que
con
los
esta
conclusión
de
y la
a
los
los
comunidad,
las
centros
los
los
que
invasión,
hijos
se
colegios
pudimos
investigación,
que
profesores y de
los
alumnos de
trabajar y en
desarrollar
padres
barrios m a r g i n a d o s y de
así
para
a
la
como
sus
de
sus
la e d u c a c i ó n ,
áreas de estudio.
de estudio en
en donde nos
llegar
alumnos esperan
mucho de
eduquen.
visitar
podemos
se
Los m u c h a c h o s van
calidad
de
receptores,
esperando siempre que los dirijan, que les impongan, que
los guien,
Pero,
y que
no se
hacen
uso
los ayuden.
consideran parte activa ni
de
los
derechos
que
decisiones
importantes.
acerca
programa de estudios,
del
orientación.
en
un
colegio en donde
pedagógico,
con
entusiasmo,
sus
la
cuentos,
fal+a de
dramas,
Ademas,
poesías,
extra-curriculares .
con
respecto a
También
etc.
no
excepto
advertir
manifiestan
dan
poco dados
No
la
bachillerato
se puede
campañas ni
son
cuestionan
la m e t o d o l o g í a ,
de
no
tomar
se
creatividad,
no se arriesgan en
inquietudes.
ni
para
no
la modalidad es
tipo tecnológico.
facilidad
tienen
Asimismo,
Tampoco cuestionan
partícipes;
idean
a
a
conocer
escribir
actividades
Lo anterior se debe en parte,
la e d u c a c i ó n ;
ni
de
los
reciben el
por
profesores
alumnos
apoyo del
impulsadas ni
lo
se
no dan
atreven
profesor.
secundadas
general,
se
adolescentes
esta etapa de
les
a
Las
por
tradicional
libertad
y
idear
ideas
los
contentan
pobremente aprendieron,
los
modelo
de
de
acción,
expresión.
Cuando
son
los
al
proyectos,
del
discente no
profesores.
con
Los
como
crucial
y
lo
que
alumnos.
preocupa mucho su f u t u r o ;
la vida
Estos,
repetir
lo mismo hacen
no
A
perciben
determinante;
por
ende, desean ser tenidos cuenta, e s c u c h a d o s , n e c e s i t a n
orientación
ayuda,
reclaman
comedimiento
y
imposiciones,
las
les
ios
con
ser
amenazados
por
ver
amabilidad
establecimientos
profesores
interés,
asi
y
trato,
amor,
.Las
reprensiones.
por
sus
los
buen
los
rechazan
los
mayores
No
profesores,
padres;
colaboración,,
en
no se
expresiones,
represión y
libertad,
alegra
y
asimismo,
directivas,
responsabilidad,
En
palabras
censuras,
independencia,
y
las
Si
Piden dialogo,
justicia;
están de? acuerdo
por
acompañamiento.
abiertamente.
en
compresión
y
ansian
solidaridad,
honestidad,
respeto.
educativos
se
como entusiasmo,
no+a
en
los
para desempeñar
sus
funciones,
mayoría
de
hábitos,
ellos
como
observa
naturaleza;
promueve
abiertas
en
además,
alumnos,
sanas
asi
las
planteles.
Fuimos
relaciones
como
la
tanto
para
cuidar
la
humanas,
se
madurez
los
lo que allí
se
hace,
son
y
se
diálogo con profesores y
las
y
el
investigación.
diversas
d e p e n d e n c i a s de
invitados a v o l v e r ,
resultados
y
colegios
esta
nos p e r m i t i ó el
los
buenos
aseo,
y
puertas de
y pudimos visitar
conocer
limpieza y el
conservar
las
que se vea
se
los
la
institucionales.
colaboración
Igualmente,
la
autoestima,
para
observó
en
se fomentan
la
También se nota en
propósito de promover
ínteres
crecimiento;
los
el
por ejemplo,
per son ales
Se
de manera eficaz.
conclusiones
para dar
de
a
nuestro
estudio.
Encontramos
persona l
interés
trazados para el
un
alto
particulares
consideran
que
de
programas
son
los
de
los
Sin
por
alumnos.
y normales;
los escritos en
de
desarrollo
y por cumplir
embargo,
las
comportamientos
naturales
inconformidad,
año.
desinterés
necesidades
muchachos
por
y actualización de c o n o c i m i e n t o s ,
los planes
percibir
bastante
pudimos
dificultades
Los
y
profesores
agresivos
de
los
las m a n i f e s t a c i o n e s
los baños,
pupitres y
otros
lugares
detras
de
estudio
y reflexión,
a
una
con el
en si,
se
la masificación y a
en casi 11amiento
pensamiento.
Asimismo,
creatividad
act.Ua
de exploración,
miedo
al
fracaso
se
verdad,
lograr
ideas,
generaciones;
y
que
amerita
luego
las
consideran
familias.
Las
importancia;
la g e n e r a l i z a c i ó n ,
y
el
las
policía
alas
predomina
se
el
sentimientos y se
de
la
y
imponen
de
la
pensamiento
reproducen
se advierte claramente una
los m a y o r e s
todo o
los
cultura.
en virtud
casi
recriminaciones
pugna
creen que poseen
de
otro polo se encuentran
que
del
proteccionista
cuando
se
con el
encauzamiento
profesor es
son m a d u r o s ,
en el
poca
su
los
todo está mal
los adultos no han sabido conducir a
sus
que
que
indagación y e x p e r i m e n t a c i ó n ; el
los
patrones
campo de
experiencia;
ellos
El
pulula;
reprimen
tradicionales
las
ánimo de
recortan
como
tareas
entre
se
personal.
paternalista,
En otro
consideran
problemática
le da
concomitante
lógico,
No
adecuadas.
la persona,
tiende
grave.
todo ello exista
soluciones
A
no son nada
la sociedad,
son mutuas.
la
amplia
jóvenes;
porque
ni
a
En
los e s t a b l e c i m i e n t o s v i s i t a d o s ,
advertir
deseos
de
superar
a s p i r a c i o n e s de diálogo,
comprensión
y apoyo;
expectativas
de
síntesis,
pudimos
crisis
actual,
libertad,
atención,
la
democracia,
asimismo,
consejos,
en
grandes
valoración
y
y
ambiciosas
justicia
social.
14 5
ANEXOS
7.
Películas
8. Lecturas
9.
Deportes
preferidas:
predilectas:
que mas
le gustan:
10. A que actividades
se dedica en
11.
Cómo
la
12.
Comentarios
reacciona en
casa
si
y observaciones
las
hay
horas
y ratos
conflictos
libres?
hogareños?
ANEXO
3.
GUIA DE
ENTREVISTA GRUPAL
UNIVERSIDAD
DEPARTAMENTO
COMPORTAMIENTOS
ESCOLARIZADOS
DE
GUIA
DE
DE
DE
CON LOS
ANTIOQUIA
EDUCACION
AGRESIVOS
PROFESORES
DE
LOS
AVANZADA
ADOLESCENTES
MEDELLIN
ENTREVISTA GRUPAL
CON
PROFESORES
ANEXO 4.
GUIA DE OBSERVACION DE PLANTA FISICA.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION AVANZADA
COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS
ESCOLARIZADOS
DE
LOS ADOLESCENTES
DE MEDELLIN
GUIA DE OBSERVACION DE PLANTA FISICA
1. Letreros que mas se ven en el baño., tableros y paredes
a. Batióse
ANEXO
GUIA DE OBSERVACION DE LOS COMPORTAMIENTOS
DE
LOS ALUMNOS EN LOS DESCANSOS.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION AVANZADA
COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS
ESCOLARIZADOS
DE
LOS ADOLESCENTES
DE MEDELLIN
GUIA DE OBSERVACION DEL DESCANSO
1. Observar cómo salen al recreos