La actitud hacia la investigación en el Instituto

V ENCUENTRO INTERNACIONAL
“LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE
FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS”
Área temática:
“Desarrollo profesional y dimensiones de la profesión
docente”
Título:
“La actitud hacia la investigación en el Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
(Aproximación a un conjunto de criterios e indicadores
de los rasgos)”
Autora:
Marta Maria De Souza
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ,
VENEZUELA
Correo electrónico:
[email protected]
KIPUS, RED DOCENTES DE
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
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La actitud hacia la investigación en el Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
(Aproximación a un Conjunto de Criterios e Indicadores de
los Rasgos)
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito diseñar un conjunto de criterios e
indicadores de los rasgos de actitud hacia la investigación en el Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez, a través de las dimensiones: Disposición Cognoscitiva,
Disposición Afectiva y Disposición Conductual respectivamente; y así cumplir con sus
objetivos: Identificar y Caracterizar los rasgos de actitud hacia la Investigación con la
finalidad de crear una primera aproximación de un instrumento para medir la actitud hacia
la investigación de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez.
El proyecto se inserta en el paradigma positivista y el enfoque cuantitativo; se
plantea como una modalidad de campo, e investigación de tipo descriptiva con estudio no
experimental y diseño transversal o transeccional. La población esta conformada por los
Docentes con carácter de Ordinario de los Departamentos de Pedagogía y Práctica
Profesional, la muestra esta representada por un lado por los ocho (8) profesores del Dpto.
de Pedagogía que administran los cursos INI-0113; e INE-0214; y por el otro, cinco (5)
profesores que administran la fase FEP-0316. Los datos recopilados se realizaron mediante
los métodos cuantitativos, se presentan en forma de tablas y graficas, mediante las cuales
es posible medir y evaluar el comportamiento de la variable y sus dimensiones a la luz del
marco referencial de la investigación. Se registra en una distribución de frecuencias y
presentan en tablas y gráficas. Los resultados arrojaron que los rasgos e indicadores de
actitud hacia la investigación fueron aceptados como pertinentes (entre regulares y
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excelentes), con leves cambios en algunos constructos o personalizar otros, a fin de que el
estudiante se puede ubicar en tales actitudes. Se recomienda aplicar el instrumento a los
profesores de las extensiones de Río Chico y Nueva Cúa para posteriormente aprovecharlo
con los estudiantes.
Palabras claves: Actitud Investigativa, Disposición Cognoscitiva, Disposición Afectiva y
Disposición Conductual.
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La actitud hacia la investigación en el Instituto
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(Aproximación a un conjunto de criterios e indicadores de
los rasgos)
Planteamiento del problema
En el campo educativo, la investigación como disciplina de la pedagogía experimental,
busca resaltar el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e
incorporarlos como método práctico teniendo presente su contexto histórico, social,
económico, político y cultural. La investigación de la realidad educativa debe abarcar
cualitativa y cuantitativamente los siguientes aspectos: las teorías pedagógicas y su
historia, los fines y los resultados de la educación, la administración de la educación, los
planes de estudio y los programas, el personal docente, superior y administrativo, el
estudiantado, los medios instruccionales para la enseñanza, las construcciones escolares y
el financiamiento de la educación.
Asimismo, investigar significa más que dar respuesta a problemas del conocimiento e
implica o requiere la actitud y capacidades básicas de descubrimiento, asombro,
observación, pensar reflexivo, relacionar teoría y la empírica, toma de distancia,
sensibilidad social y artesanía intelectual. Acerca de la investigación, Becerra (2004), la
conceptualiza como “un proceso sistemático de búsqueda, descubrimiento, registro,
producción, creación, procesamiento, transformación, aplicación, evaluación, difusión y
aprovechamiento de conocimientos”. (p.25)
De allí que la necesidad constante del ser humano por indagar sobre la realidad ha
permitido la sociabilización, la comunicación y el compartir la actitud hacia la
investigación proporcionando modos comunes de ver el mundo con adaptabilidad y
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asimilación individual para cada uno, siendo aprendices, abarcando los más variados
ámbitos del conocimiento, aquellos que les permiten compartir e interactuar como
estudiantes y profesores en su ámbito profesional.
De hecho al estudiar las relaciones socioculturales del aprendizaje hacia la
investigación, Chacín (1999), manifiesta que “los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje de la investigación mantienen una relación de dependencia y necesidad de ser
dirigidos. Hay una aceptación que el lenguaje y la palabra en investigación es exclusiva de
los profesores”. (p.27)
De hecho, los estudiantes escuchan previamente sobre lo difícil y aburrida que es la
investigación que llegan a la universidad con la mente llena de prejuicios y actúan bajo
presión y temor, e incluso, rechazo hacia la investigación.
Por todo lo antes dicho, es comprensible que los estudiantes del Instituto Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez (sede La Urbina), presenten deficiencias en la
búsqueda, registro, producción, procesamiento, transformación, aplicación, evaluación y
aprovechamiento de la investigación en su vida educativa y profesional.
Las causas de esta situación pueden ser múltiples y de diversa naturaleza, dado que
son muchos los factores cognitivos, afectivos y conductuales que incurren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los cursos referentes a metodología de la investigación en el
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, entre ellas: (1) Se observa la
deficiencia de conocimientos previos que poseen los educandos en los cursos de
investigación. (2) El entorno negativo de tipo psicológico, afectivo y motivacional que se
desarrolla en el contexto profesional (escuela). (3) Las pocas oportunidades y recursos
utilizados en el aprendizaje y desarrollo de la investigación, es decir, a los estudiantes se
les deben brindar actividades y materiales que estimulen al individuo a pensar y por tanto,
a aprender y a querer investigar los problemas educativos de su entorno profesional. (4) A
su vez, dificultades en la detección de problemas educativos y a plantearlos como tal para
realizar la formulación de objetivos para solucionar los problemas educativos.
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Estos puntos, son el inicio de esta indagación y en este caso, la Actitud hacia la
Investigación Educativa es una condición y cualidad que debe prevalecer en los estudiantes
que egresan de Educación Superior de la UPEL. Sin embargo, se ha detectado a través de
un sondeo preliminar de los docentes que administran los cursos de investigación en el
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez (sede La Urbina), que los
estudiantes: (1) Poseen inadecuados hábitos de lectura y estudio. (2) Utilizan estrategias
metodológicas incorrectas para estudiar. (3) Poseen poca motivación e interés por
desempeñarse como investigadores. (4) Ponen poco énfasis en la importancia de la
investigación para su crecimiento personal y profesional.
Los
estudiantes de educación requieren de adquirir e internalizar la actitud
necesaria tomando en cuenta los elementos afectivos y cognitivos al investigar, teniendo
presente las creencias y la cultura del aprendizaje; tal condición puede ser pasiva o activa
respecto a su propio conocimiento, e igualmente generadora de conflictos a la hora de
verse involucrado en el proceso de indagar. Las ideas generales esbozadas inducen a
plantear las siguientes interrogantes que servirán de guía al desarrollo de este proyecto de
investigación:
•
¿Cuál debería ser la actitud hacia la investigación de los estudiantes del
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez?
•
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan la actitud hacia la Investigación
Educativa?
•
¿Cuáles son los criterios e indicadores para medir los rasgos de actitud hacia la
Investigación Educativa?
En tal sentido, el desarrollo de este Proyecto Integral está dirigido a diseñar un
conjunto de criterios e indicadores de los rasgos de actitud hacia la Investigación Educativa
en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez.
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Objetivo general
Diseñar un conjunto de criterios e indicadores de los rasgos de actitud hacia la
investigación en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
Objetivos específicos
1. Identificar los rasgos de actitud hacia la Investigación en el Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez
2. Caracterizar los rasgos de actitud hacia Investigación en el Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez.
3. Crear una primera aproximación de un instrumento para medir la actitud hacia la
investigación de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
Siso Martínez
Marco Teórico
Actitud. (Del lat. *actitūdo). f. Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es
determinada por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia.
De lo anterior se desprende que la actitud se puede explicar de la siguiente manera:
lo que se puede observar, medir y analizar son las conductas de las personas; son las
predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o
desfavorables hacia algo, que puede ser opiniones o creencias que el individuo posee sobre
un tema y no tienen porque sustentarse en una información objetiva; mientras que los
sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo
social y las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos
propios, factores que a su vez se interrelacionan entre sí.
La noción que más predomina en la actualidad referente a la actitud es la formulada
por Katz y Stotland (1959) y por Krech, Crutchfield y Balachey (1962), (citados en Ruiz
Bolívar, 2002). De acuerdo con ellos una actitud consta de los siguientes componentes:
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cognoscitivo, afectivo y conductual. En el lenguaje habitual, el término actitud tiene
ciertas connotaciones de estado de ánimo, incluso morales o ideológicas, pero en el marco
de la psicología social, sintetizando centenares de contribuciones, la actitud es un
concepto que reúne tres (3) elementos:
1. Un conjunto organizado y duradero de convicciones o creencias (elemento
cognitivo),
2. Dotadas de una predisposición o carga afectiva favorable o desfavorable
(elemento evaluativo o afectivo),
3. Que guían la conducta de la persona respecto a un determinado objeto social
(elemento conductual).
Es por ello que el término actitud tiende a referirse a la integración de cogniciones,
conductas y tendencias afectivas hacia los diversos temas y están constituidas por variables
intercurrentes. Al respecto Covey (1997) señala que “la valoración de las diferencias
(mentales, emocionales, psicológicas) es la esencia de la sinergia.” (p.311). en tal sentido,
la sinergia es poderosa para el individuo y propicia el desarrollo y el cambio, palabras
claves para todo investigador.
Asimismo, el individuo debe transformar su vida personal y profesional mejorando su
capacidad investigativa mediante la comunicación, teniendo presente su contexto
psicológico, a través de los siguientes factores: autoridad, confianza, consenso y
compromiso. Ribeiro (1998) señala que: la autoridad es un factor que ayuda a crear un
contexto favorable de profesionalidad, conocimiento sobre el tema, unos buenos
antecedentes, experiencia y credibilidad; la confianza debe ser reciproca en cualquier tipo
de relación, ya sea efectiva, profesional o financiera y toma en cuenta la historia anterior,
la sinceridad, y competencia; por su parte el factor consenso se concibe el acertar en las
decisiones que expresen el pensamiento de la mayoría respetando las ideas de la minoría.
Mientras que el compromiso es simbólico ya que implica responsabilidad y un deber ético
a cumplir.
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Componente Cognoscitivo. Es el conjunto de datos e información que el sujeto sabe
acerca del objeto del cual toma su actitud, también un conocimiento detallado de la
esencia favorece su asociación acorde a su pensamiento. La actividad del pensamiento y
del conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien
conoce (investigador) y el objeto conocido (la investigación). Según Méndez (2001) “tal
actitud permite la internalización del objeto conocido de conocimiento del objeto de
conocimiento por el actor, quien adquiere certeza de la existencia del mismo…es un ser
preocupado constantemente por conocer el mundo que le rodea, sus leyes, su sentido y
devenir”. (p. 08)
Componente Afectivo. Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce
en el sujeto y puede experimentar distintas experiencias de satisfacción con el objeto y
estos pueden ser positivos o negativos. Al respecto Goleman (1997) señala:
…lo emocional y lo racional, operan en ajustada armonía en su mayor parte,
entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por
lo general existe un equilibrio entre mente emocional y lo racional, en el que la
emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional depura y a veces
veta la energía de entrada de las emociones. (p.27)
Es por ello que la emoción es tan importante para el pensamiento eficaz, tanto en la
toma de decisiones acertadas como en el simple hecho de permitir pensar con claridad al
investigador de manera armónica. Así cada persona debe llegar a valorarse y conocerse a si
mismo para confiar en sus potencialidades y destrezas, sólo así podrá desarrollar una
conducta adecuada y productiva en las actividades que emprenda.
Componente Conductual. Se
refiere a las intenciones, disposiciones o tendencias
hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto, además
es la combinación de la cognición y el afecto como instigadora de conductas determinadas
dada una comprobada situación. La disposición a favor o en contra del objeto de la
actitud; elemento afectivo o evaluativo; (Manassero, Vázquez y Acevedo, 2001, p.58) es
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considerada lo más característico y propio de las actitudes, que las sitúa en el ámbito de
los valores, las dota de capacidad para orientar la conducta de las personas y sugiere las
connotaciones ideológicas; es decir, hace de la actitud un constructo con connotaciones de
motivación o guía de la conducta de las personas.
La reflexión permitirá observar el estudio de está investigación desde diferentes
aspectos, además de ampliar la capacidad analítica, y razonada, procedimiento vital para
toda indagación.
De hecho, se condensan los constructos antes mencionados en una
variable a indagar: la actitud hacia la investigación en el Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez.
Asimismo,
se define la
Actitud Investigativa como la disposición cognoscitiva,
afectiva y conductual que denota y
motiva al estudiante a la organización de sus
pensamientos, sentimientos y acciones durante el proceso de interacción investigativa. De
igual manera, para ampliar y describir en detalle la Actitud Investigativa, se tomaran como
dimensiones las siguientes:
1. Disposición Cognoscitiva: Es la información que posee el estudiante en relación a
su rol de investigador y hace referencia a sus creencias, sus ideas y conocimientos.
2. Disposición Afectiva: Es la satisfacción que posee el estudiante en relación a su
rol de investigador involucrando sus sentimientos y motivaciones
3. Disposición Conductual: Es el accionar y actuar del estudiante en su rol de
investigador.
La investigación presta atención al método, procedimiento o camino a las técnicas y
recursos a utilizar, así como a la recogida de los datos, su análisis y a las conclusiones
orientadas a la mejora y al cambio. En tal sentido, en el Diseño Curricular (1996), en su
Documento Base la UPEL concibe los siguientes propósitos vinculados a investigación:
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio ético,
racional, reflexivo, crítico y eficiente de la docencia en el marco de la política
nacional de Formación Docente. Propiciar en el estudiante el desarrollo social,
intelectual y afectivo, orientándolo hacia la búsqueda de su bienestar y
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mejoramiento cualitativo. Promover los procesos de investigación a fin de permitir
la adquisición de variadas formas de indagación e interpretación de la realidad, que
conduzcan al diseño y aplicación de estrategias propias para la transformación de la
misma. (p.27)
Asimismo, la UPEL orienta su acción investigadora hacia la formación de profesionales
de la docencia a través del siguiente perfil:
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y
responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el
arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del
hecho educativo en su multimensionalidad. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de
experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños grupos e
individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación
educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad
del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
(p.31)
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación
La modalidad adoptada para el presente estudio se corresponde con la modalidad
de campo, que según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales (2006), consiste en:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
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característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. (p.18)
La presente investigación es de tipo descriptiva puesto que tiene como finalidad
que los datos se obtengan en forma directa de la realidad y serán descritos para diseñar un
conjunto de criterios e indicadores de los rasgos de actitud hacia la investigación de los
estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Esta
investigación se desarrolló a través de un estudio no experimental siendo sistemático y
empírico en el que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido.
Además el diseño apropiado bajo este estudio no experimental es el transversal o
transeccional, ya sea que su enfoque sea cuantitativo, cualitativo o mixto; y su alcance
inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
Variables del estudio
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2005), al referirse a la variable del estudio, le
designa como “cualquier característica de la realidad que pueda ser determinada por
observación y pueda mostrar diferentes valores de una unidad de observación a otra”
(p.163). Igualmente propone para ello algunos elementos conceptuales para desarrollar
dichas características, tales como: a) la definición nominal: definir la variable a analizar;
b) la definición real, representada por las dimensiones que posee dicha variable; c) la
definición operacional, son los indicadores de cada dimensión o subdimensiones. Para
efectos del presente estudio se tiene como variable: Actitud hacia la Investigación
Educativa de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez.
Población y muestra
La población en el presente estudio, esta conformada por los Docentes con carácter
de Ordinario de los Departamentos de Pedagogía y Práctica Profesional del Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, sede La Urbina. Al respecto, la muestra
esta constituida por un lado por los ocho (8) profesores del Dpto. de Pedagogía que
administran los cursos Introducción a la Investigación INI-0113; e Investigación Educativa
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INE-0214; y por el otro, cinco (5) profesores que administran la Fase de Ejecución de
Proyectos Educativos FEP-0316.
Técnica e instrumento de recolección de datos
Se utilizó como instrumento una Escala de Observación y Registro de Rasgos de
Actitud de los Estudiantes hacia la Investigación Educativa tomando en consideración los
indicadores de las dimensiones: Disposición Cognoscitiva, Disposición Afectiva, y
Disposición Conductual. Se seleccionó la técnica de autoinformación o interrogativas cuya
“principal característica es que son los propios individuos o grupos los que facilitan la
información necesaria para llevar a cabo la investigación. Ésta puede ser muy variada:
actitudes, conductas, expectativas, etc.” (Gil y Alcocer de la Hera, 1999, p.437).
Validez
Para Bautista (2006), la validez “se refiere al grado de que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Existen diversos tipos de validez, los más conocidos
son: de contenido, de constructor y de criterio” (p.45). Es por ello, que el instrumento de
recolección de datos fue evaluado por tres (03) especialistas en el área de psicología,
metodología y evaluación, docentes ordinarios e investigadores de reconocida trayectoria
académica en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez; con la
finalidad de determinar que el contenido esta adecuado al nivel de la muestra a la que se
la aplicará; que también tiene pertinencia, adecuación de acuerdo a lo planteado en los
objetivos de la investigación y que esta redactado de una manera clara y sencilla. En tal
sentido, la validez de constructos del instrumento fue evaluada por los mismos sujetos de
la muestra, es decir, los profesores de los cursos Introducción a la Investigación INI-0113; e
Investigación Educativa INE-0214; y la Fase de Ejecución de Proyectos Educativos FEP-0316,
ya que los mismos están vinculados con el área de investigación en el pedagógico además
de conocer las características personales y actitud de los estudiantes ante la investigación
educativa.
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Confiabilidad
La
validez del instrumento, se aplicó
una prueba piloto “ensayo de aplicación,
verificación del instrumento para conocer su confiabilidad, se realiza tomando a un diez
por ciento (10%) de los sujetos de la población” (Bautista, 2004, p.46). Para efectos del
presente estudio de confiabilidad se tiene como población a trece (13) sujetos cuyo 10%
representa el 1.3 % de la misma, por ser un número decimal y los sujetos son unidades
enteras, la autora toma a priori a tres (3) sujetos del total del universo a estudiar. Para
determinar la confiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto y luego se utilizó
el Coeficiente de Consistencia Alfa de Cronbrach. (Hurtado, 2000, p.451).
Procedimiento
El tratamiento de la investigación atendió a las siguientes etapas ejecutantes:
1. Revisión y análisis de la literatura relacionada con el objeto de estudio; a través
del escrutinio de diversas fuentes bibliográficas: tales como libros, trabajos de
investigación y revistas especializadas, así como también fuentes audiovisuales
y electrónicas. Se harán lecturas exploratorias a fin de determinar y considerar
su validez con el contenido.
2.
Contextualización y delimitación de la problemática del estudio; describir la
dificultad o necesidad del mismo; puntualizar el contexto en el que surge el
problema, recolectar y registrar la información seleccionada y luego analizarla.
3. Descripción de la metodología a utilizar a tendiendo a su modalidad, tipo y
diseño de investigación, la definición de variables, la población y muestra;
también la técnica e instrumento de recolección de datos y la forma más
adecuada de análisis de los mismos.
4. Su justificación en atención al tema de estudio y el paradigma adoptado.
5. La selección de técnicas y elaboración del instrumento; incluyendo validación
por expertos y confiabilidad.
6. Aplicación de los instrumentos.
7. Procesamiento y análisis de los datos.
8. Presentación de los resultados.
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Análisis de los datos
Para efectos del presente estudio, los datos recopilados se realizaron mediante los
métodos cuantitativos, que según Sabino (2000), “son aquellas operaciones que se
efectúan con toda la información numérica resultante de la investigación” (p.188), las
mismas se presentan en forma de cuadros y gráficas, mediante las cuales es posible medir
y evaluar el comportamiento de la variable y sus dimensiones a la luz del marco referencial
de la investigación. Los datos recopilados en esta investigación fueron analizados, por una
parte, desde el punto de vista cuantitativo, considerando la distribución de frecuencia
relacionadas con cada uno de los indicadores de rasgo de actitud investigativa de acuerdo
a sus dimensiones, y así determinar cuales fueron las de mayor incidencia.
Para el presente estudio se analiza los datos a través de la estadística descriptiva
para la variable, tomada individualmente, mediante la descripción de los datos, los valores
y las puntuaciones obtenidas, la misma se registra en una distribución de frecuencias.
Por otra parte, desde el punto de vista cualitativo, al tomar en cuenta los elementos
verbales escritos por cada uno de los sujetos (profesores), expresados en el instrumento en
la columna destinada para las sugerencias u observaciones de cada ítem.
Conclusiones
A partir de los resultados de la presente investigación, y considerando el objetivo
general y los objetivos específicos propuestos, permitió llegar al siguiente cuerpo de
conclusiones:
•
Se identificaron desde el punto de vista teórico los rasgos de actitud hacia la
Investigación, es decir, conceptualizando diferentes constructos de acuerdo a la visión
de diferentes suposiciones concernientes a la cognición, afectividad y conducta de los
individuos.
•
Los rasgos, entendidos como las dimensiones específicas a lo largo de las cuales difiere
de manera consistente la personalidad de los individuos fueron caracterizados de
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acuerdo a la variable: actitud investigativa, definida como la disposición cognoscitiva,
afectiva y conductual que denota y motiva al estudiante a la organización de sus
pensamientos, sentimientos y acciones durante el proceso de interacción investigativa.
•
Se creó una primera aproximación de un listado de indicadores y criterios de acuerdo a
las disposiciones: (1) Cognoscitiva que es la información que posee el estudiante en
relación a su rol de investigador y hace referencia a sus creencias, sus ideas y
conocimientos, sus indicadores fueron: conocimiento/ ideas y creencias. (2) Afectiva se
debe a la satisfacción que posee el estudiante en relación a su rol de investigador
involucrando sus sentimientos y motivaciones, a través de los indicadores: motivación y
sentimientos. Y (3) Conductual vinculado con el accionar y actuar del estudiante en su
rol de investigador, mediante los indicadores: acciones hacia la Investigación y roles.
•
El instrumento para medir la actitud hacia la investigación de los estudiantes del
Instituto
Pedagógico
de
Miranda
José
Manuel
Siso
Martínez,
fue
aplicado
favorablemente a una muestra de trece (13) profesores que administran los cursos
Introducción a la Investigación e Investigación Educativa y la Fase de Ejecución de
Proyectos Educativos, a fin de verificar la pertinencia de cada uno de los rasgos, los
cuales fueron aceptados en su mayoría y algunos están sujetos a una nueva revisión
desde el punto de vista epistemológico, semántico y morfológico.
•
En cuanto a la Disposición Cognoscitiva los resultados arrojaron en un 66% que son
pertinentes sus rasgos
y en un 34% sometido a modificaciones de acuerdo a su
semántica. En la Disposición Afectiva arrojaron en un 64% que son pertinentes y en un
36% están sujetos a modificaciones en su semántica. En la Disposición Conductual en
un 68% fueron aceptados como pertinentes aunque cabe resaltar que en un 32% están
sometidos a revisión semántica.
•
Se crea una primera versión del instrumento a aplicar a futuro con los estudiantes, a
través de una lista de cotejo, la cual puede sufrir modificaciones en el transcurrir del
tiempo e incluso cambiar el tipo de instrumento. También es importante resaltar que
los rasgos están sujetos a modificaciones en su semántica y morfología, ello producto
de la revisión del constructo.
•
Esta investigación es una ventana abierta y sujeta a ser investigada y discutida.
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Recomendaciones
•
Continuar y profundizar el trabajo de investigación a fin de darle alcance a los rasgos
para consolidar y desarrollar los resultados iniciales logrados e incrementarlos a
futuro.
•
Propiciar una discusión exhaustiva de los rasgos de actitud hacia la investigación con
docentes vinculados a la investigación, psicología, lingüística y evaluación de
diferentes departamentos y dependencias del IPMJMSM.
•
Profundizar por separado cada una de las disposiciones (cognoscitiva, afectiva y
conductual) abordadas con la finalidad de aumentar los resultados obtenidos y darles
aplicabilidad en la institución.
•
Realizar una revisión semántica y morfológica (sustantivar los adjetivos para que
cumpla con la función comunicativa en el instrumento) darle aplicabilidad, de los
rasgos de actitud hacia la investigación.
•
Abordar cada uno de los constructos desde el punto de vista epistemológico.
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Referencias bibliográficas
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Gil R. y Alcover de la Hera (1999). Introducción a la Psicología de los Grupos. España:
Ediciones Pirámide.
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