LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Aspecto: Competencia: Situación didáctica

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Aspecto: lenguaje oral.
Competencia: comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Situación didáctica
Yo soy

Dar la bienvenida a los niños, de uno por uno.

Luego platicar con todo el grupo, presentarme y explicarles sobre lo que
haremos durante el ciclo escolar.

Pedirles que observen a sus compañeros y descubran a los nuevos
integrantes del grupo, solicitar se presenten (den su nombre completo) con
ellos y les pregunten su nombre.

Entregar letras móviles para que armen su nombre e insertarlos en un
cordoncito para que lo usen como gafete.

Salir a los demás salones para que los niños nuevos conozcan a las
maestras y al intendente; así como las instalaciones del jardín

Pedir a los niños que traigan una foto suya que les guste.

Ponerlos sentados en semicírculo, con las fotos colocadas de manera que
las puedan ver todos. se les pide que entre todos vayan comentando las
características de cada uno. se describirán entre todos los rasgos físicos.

Jugar al rey ordena… ej.: el rey ordena que se paren todos los que tienen el
cabello negro, etc.

Sentar a los niños en las mesas. cada uno hará un marco de color para su
foto.

Después, se añade la foto y todo el conjunto se pega en el centro, de medio
Pliego de cartulina.

Colocar todas las cartulinas en un lugar visible de la clase, formando un
mosaico mural.

Establecer un diálogo haciendo preguntas como éstas:
¿Vieron que cada uno es diferente? ¿En qué somos diferentes? ¿En que
nos parecemos? ¿Qué pasaría si fuéramos todos iguales?

Hacer una gráfica sobre gustos, lo que les provoca miedo, etc.
Cuál es mi nombre.

Pedir a los niños que pasen al frente o de su lugar digan su nombre,
escribirlo en una tarjeta (lo pueden hacer los niños si ya saben o la
educadora)

Pegarlo cerca de su foto

Platicar porque creen que se llaman así

Invitar a las mamas a la clase para que nos platiquen porque eligieron ese
nombre para sus hijos.

Trabajar el nombre propio: cuales son iguales,

cual empieza igual,

cual es más largo

y con cual empieza, elaborar carteles en donde se destaque la letra inicial
del nombre y la escritura del mismo.
Los que me quieren

Presentar a los niños a través de láminas los diferentes tipos de familia
como algo natural: familia donde solo esta mamá, o papá, familias
separadas, etc.

Pedir a los niños observen cada familia y realicen un dibujo de su familia y
traten de decir cómo es su familia comparándola con las láminas.

Sentar a los niños en círculo, cada uno irá saliendo al centro y enseñará a
los demás quiénes son todas esas personas que le quieren y dirá qué
actividades realizan juntos, de qué manera se lo pasa bien con ellas, etc...

Invitar a los niños a elaborar su propio árbol genealógico, previa
explicación.

Ver una película con una familia clásica los pica piedra, los Adams, etc.

Platicar sobre porque tenemos los apellidos, explicar a los niños la forma en
que se nos dan los apellidos

Elaborar hojas con el nombre completo de cada niño para ponerlo en la
sillita

Tomar lista diariamente con el nombre completo del niño

Mandar a casa una media cartulina para que cada miembro de la familia
estampe su mano y ponga su nombre para exponerlos en el jardín.
Guion de observación:
Organicemos nuestro salón.
Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

descubrir lo que hay en las cajas, acomodarlos tomando en cuenta su
utilidad, en botes y cajas destinadas para ese uso.

Poner etiquetas a caja o bote para saber lo que allí está guardado

Fijarnos en los materiales que faltan y hacer una lista para pedírselas a las
mamás o comprarlo

Dictar a los niños para que anoten en su cuaderno los materiales que
necesitamos para que los traigan de su casa
Guion de observación.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Aspecto: identidad personal y autonomía
Competencia: interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto
Situación didáctica

Jugar a manifestar y adivinar estados de ánimo: alegría, tristeza, dolor,
llanto, miedo, etc.

Después de contar el maestro un cuento “LOS OJITOS VANIDOSOS” que
presente personajes que expresen emociones motivadoras para su edad, y
hablar sobre cómo se sienten los protagonistas, cómo influyen en los
demás personajes. cuidar la entonación para enfatizar emociones. hacer
especial incidencia en los contenidos sobre la forma de ser de cada uno y la
aceptación de los demás.

Tras la lectura, establecer un diálogo haciendo preguntas como éstas:
¿Qué es lo que más les ha gustado del cuento?
¿Les ha pasado alguna vez no estar contentos con nosotros mismos, como
al niño del cuento?
¿Qué es lo que nos gusta de nosotros mismos?
¿Qué es lo que más nos gusta? ¿Crees que es bueno que la gente se
acepte cómo es?

Ponernos en el lugar del protagonista del cuento y realizar un dibujo sobre
lo que nosotros haríamos en su caso.

Los niños comentaran los sentimientos de los personajes: porque reían,
como lo demostraban, etc.

Pedirles a los niños relaten sus sentimientos de ese momento y el
motivo.(sobre todo los nuevos)

Juguemos al dado de los sentimientos. el niño platicará en que momento ha
sentido dicho sentimiento.

Hacer dos grupos con los niños, que se ponen en dos filas.
En primer lugar, las dos filas miran al docente. Se les dirán unas
situaciones y ellos deben poner la expresión adecuada a cada una de ellas.
Se les va diciendo, por ejemplo:
-
van a venir nuestros mejores amigos a jugar con nosotros.
-
nuestro mejor amigo se va de viaje y vamos a tardar mucho tiempo
en verlo.

-
no me han dado algo que quería.
-
me van a dar un regalo y lo espero.
-
estoy muy pendiente de algo que me dicen.
Controlar que los niños vayan poniendo las expresiones adecuadas y
explicar aquéllas que no queden claras.

A continuación, poner a los niños en dos filas enfrentadas, de manera que
el docente esté de espaldas a una y le vean los de la otra. ahora
pondremos una serie de expresiones que los que nos ven tendrán que
imitar, y los de la otra fila, adivinar a qué estado de ánimo corresponden.
después de unas cuantas expresiones, dar la espalda a la otra fila y volver
a repetir una tanda de ellas.

Terminar estableciendo un diálogo haciendo preguntas como éstas: ¿cómo
lo han pasado?, ¿qué es lo que han sentido? ¿les ha costado identificar los
estados de ánimo?, ¿y las expresiones?

Hacer con los niños mascaras en las que manifiesten estados de ánimo,
hacer luego una dramatización con ellas.
Nos encontramos con conflictos

Presentar a los niños láminas con situaciones de conflictos.
Ejemplo: explicar
-
sin querer, Santi le ha deshecho el rompecabezas a Martha. si fueras
Martha, ¿qué sentirías?, ¿te enojarías?”
-
Mario ha tirado los bloques de juan con su pelota. si fueses juan, ¿qué
sentirías?, ¿te enojarías?”

Dejar que los niños se expresen. cuando hayan terminado. explicar que
debemos controlar las emociones en casos como estos, sobre todo si nos
entran ganas de pegar a los otros. reconocer los distintos estados de
ánimo. y ser conscientes de la importancia de estar pendientes de los
demás; así como conocer el valor del esfuerzo en nuestros actos.

Elaborar en conjunto normas dentro del grupo de respeto hacia sus
compañeros como: dialogo para resolver conflictos, respetar turnos, solicitar
la palabra, participar, escuchar a los demás, proporcionar ayuda o solicitarla
si es necesario.
Guion de observación.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Aspecto: Numero.
Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.
¿Cuáles se parecen?

Mostrar a los niños los objetos pañuelos, calcetines, pelotas,
crayolas, tarjetas de cartón, canicas, etc. de cada objeto debe
haber un mínimo de seis, en dos tamaños diferentes y varios
colores, que puedan repetirse.

Se puede mostrar el primer objeto y preguntar a los niños ¿qué
es? ¿quién sabe con qué material está hecho? ¿de qué color e s?

Presentar otros materiales siguiendo la misma forma anterior.

Pedir a los niños que agrupen los materiales de acuerdo con su
color; podrán agruparlos sucesivamente por tamaño, textura,
forma, etc.
“Bloques lógicos”

indicar a los niños que agrupen las figuras, que por su color se
parecen.

la maestra pide que hagan una marca en sus hojas, con el lápiz
del mismo color de las figuras, y luego las cuenten ¿cuántas
figuras rojas encontraron? los niños las cuentan y dicen el
número y así sucesivamente con cada color.

La maestra pregunta: ¿de qué otro modo podemos juntar las
figuras que se parecen? (por la forma, por el tamaño).

Realizan la misma actividad, dibujando las figuras en su hoja
de papel y escribiendo junto el número de cada un a.
¿Cuántos tenemos?

Que los niños traigan de casa animalitos de plástico

Se reparten las figuras de plástico entre los niños, por lo
menos una para cada niño.

El maestro escribe en el pizarrón el nombre de los animalitos
en forma gráfica.

Los niños pasarán a pintar un cuadro en el lugar que esté el
nombre de su animal (la maestra puede ir leyendo y señalando
los nombres de los animalitos).

El maestro puede preguntar: ¿cuántos perros hay?, ¿cuántas
vacas hay? ¿cuántos niños tienen gato?, y as í sucesivamente.

Con ayuda de los niños, elaborar una gráfica para comparar las
cantidades.
Guion de observación:
Competencia: identifica regularidades en una secuencia a partir de
criterios de repetición y crecimiento.
“libritos y librotes”

los niños se reúnen en equipos de cinco o más miembros.

a cada equipo se le dan suficientes libros.

se les pide que ordenen los libros del más chico al más grande,
primero, y en segunda etapa se pide que ordenen del más
grande al más chico.

luego pueden ordenarlos siguiendo el criterio de la anchura de
los libros, o por el color de la pasta.

propiciar que los niños comenten cómo les es más fácil ordenar
sus libros en su biblioteca o, si no tienen, ¿cómo los
ordenarían? ¿por qué elegirían esa manera de ordenarlos ?
Los trenecitos

Los niños se sientan en el piso, la maestra se coloca frente a
ellos procurando que todos los niños puedan verla.

La maestra pide que observan y coloca sobre el tapete,
alternadamente, los círculos y los palos de paleta,

Dirigiéndose a los niños les pide que digan lo que hizo
(identificaran que están acomodados “uno y uno”).

Les pregunta que creen que sigue; los niños responden: “un
círculo”; lo colocan y la maestra pregunta que va después.

Recoge los materiales y pide que sigan observando c on
atención.
coloca
dos
círculos
continuos,
dos
palos,
dos
círculos, un palo, y pregunta qué sigue.

La maestra puede poner varias alternativas para que los niños
descubran y continúen las secuencias. cuando dominen las
secuencias que él proponga, puede permitir que ellos sugieran
otras.

Formar equipos y con otros materiales trabajar secuencias
creadas
por
uno
de
ellos
mientras
sus
compañeros
la
descubren y la continúan.
“la figura oculta”

La maestra coloca las figuras en secuencia de acuerdo con la
forma, por ej. triángulo, círculo, cuadrado, triángulo, círculo,
cuadrado, etc.

Pregunta: ¿qué figura sigue? responden. un triángulo, luego un
círculo y luego otro cuadrado, las cuales dibuja.

Pide a los niños que cierren los ojos y cubre una figura, con
una tarjeta en blanco; pide que abran los ojos y pregunta: ¿qué
figura hay aquí?, ¿cómo saben?).

Luego debe formar otra secuencia tomando otro concepto, por
ej. tres círculos rojos, dos amarillos y no verde, luego otra vez
igual; cuando los niños identifiquen la secuencia, cubrir una
figura que deberá ser reconocida por ellos.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
cuerpos geométricos

Se propone a los niños que reunidos en equipos de cinco a seis
niños, construyan una casita, un carrito o lo que ellos quieran,
siempre y cuando los objetos a crear contengan figuras
cuadradas, redondas, triangulares, etc.

A cada equipo se le proporciona el material suficiente para
llevar a cabo la actividad: se pued e colocar todo el material en
la mesa y permitir que ellos elijan lo que quieran, cuidando que
haya suficiente en cantidad y variedad.

Una vez que hayan terminado cada equipo explicará lo que
hizo, qué características tiene su creación y cuáles fueron los
motivos que tuvieron para realizarla de esa manera.
“juguetes geométricos “

Pedir a los niños que se agrupen en equipos de tres o cuatro
integrantes.

Poner el material para cada equipo en el centro de la mesa en
la que trabajarán.

Pedir a los niños que observen la forma de los objetos y los
agrupen sin tener en cuenta el color ni la función de cada uno.

Se les pide que busquen entre esos objetos los de formas
parecidas; pueden formar varios grupos y dejar fuera aquellos
elementos cuya forma no se parezca a la de ningún otro.

Posteriormente,
puede
pedirse
que
formen
conjuntos
acuerdo con la funcionalidad de cada uno de los elementos.
Guion de observación:
de
Aspecto: Mundo Natural
Competencia: observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo
que ocurre en fenómenos naturales.
Situación didáctica:

Identificar
insectos
saberes previos (preguntar, cuestionar sobre los
que
conocen,
para
partir
de
sus conocimientos
previos).

Hacer una lista de conceptos y nombre de insectos que
conocen.

Solicitar que traigan a la clase insectos que atrapen en su casa
con ayuda de un adulto

Comparar en clase las características de cada uno de ellos
color, tamaño, número de patas, etc.

Formar una colección de insectos

Pedirles que investiguen en diferentes fuentes sobre algún
insecto determinado.,

Buscar los pro y contra de cuidar a los insectos (para que son
benéficos o dañinos)

representen la información obtenida para darla conocer a los
padres de familia.
Guion de observación:
Aspecto: Cultura y vida social
Competencia: distingue y explica algunas características de la cultura
propia y de otras culturas.
¿Por qué somos mexicanos?

Nos sentaremos en círculo a platicar, les preguntare si alguno
sabe porque somos mexicanos, para rescatar saberes previos.

Luego les mostrare el mapa de México para que lo conozcan

Les leeré el cuento Mariana, Mariana ¿Dónde estás?

Les pediré traten de ubicarse en cada parte que menciona el
cuento.

Se les encargará que traigan de su casa recortes u objetos de
cosas de mexicanos (juguetes, vestuario, comida, utensilios,
herramientas etc.)

Observaremos los
dibujos
y los clasificaremos por utilidad,
platicando de cada uno de ellos.

Les contare la leyenda del “escudo mexicano” y se los mostraré
para que lo observen los detalles, les daré un escudo para que lo
decoren.

Platicaremos sobre la bandera y las modificaciones que han
sufrido a lo largo el tiempo se les encargara que en casa elaboren
una en media cartulina y se les expliquen sus características para
que puedan compartirlo en clase a través de una exposición.

Les entregaré una copia de las estrofas del Himno Nacional
Mexicano, y se les pedirá que lo lean junto con la educadora,
reflexionando sobre lo que significa, después lo e ntonaremos con
respeto, se les pedirá que lo canten en casa junto a sus papas
para que lo aprendan.

Platicare con ellos sobre las fiestas de los mexicanos y la forma
en que las celebran, les pediré que entre todos organicemos una
fiesta de mexicanos poniéndonos de acuerdo en que va a hacer
cada uno de ellos (utilizando vestuario, ornato, elegir la escolta,
comida, etc.)

Festejar en compañía de las madres de familia la fiesta de México,
haciendo una pequeña kermesse
Guion de observación:
Aspecto: Expresión y Apreciación musical.
Competencias: comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la música que escucha.
Secuencia didáctica:

Tomar un momento de relajación con música lenta, pedirles a los
niños que se acuesten en el piso y pongan atención a lo que
escuchan

Haremos un listado sobre lo que escucharon

Les llevare música clásica y sonidos de la naturaleza para que
escuchen y discriminen los sonidos

Les pediré expresen lo que sienten después de haber escuchado
cierta música

después les llevare música mexicana y les pediré expresen sus
sentimientos ¿Cómo se sienten?

Dejare que libremente bailen la música

Les llevare un video donde puedan apreciar mejor una danza
mexicana.
Guión de observación:
Aspecto: expresión y apreciación plástica.
Competencia:
comunica
y
expresa
creativamente
sus
ideas,
sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando
técnicas y materiales variados.
Secuencia didáctica:

se le mostrara al niño y niña distintos materiales (barro, harina,
arena, plastilina) y se les dará la opción de con que material
quiere trabajar.

después que manipule los distintos materiales para crear sus
propias figuras

se les pedirá explique a sus compañeros lo que elaboró.
Guion de observación
.
Aspecto: expresión y apreciación dramática y teatral.
Competencia: representa personajes y situaciones reales o imaginarias,
mediante el juego y la expresión dramática.
Secuencia didáctica:

Platicaremos sobre el grito de independencia.

Se les preguntara a los niños si recuerdan los personajes

se les pedir investiguen en casa sobre esta fecha conmemorativa

en el grupo se les pedirá que narren lo que les platicaron sus
mamas

les mostrare unos títeres para presentar teatro guiñol a sus
compañeros

recordaremos los nombres de cada uno y entre todos elaboraremos
un guion para narrar la historia.
Guion de observación:
Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Promoción de la salud.
Competencia: práctica medidas básicas preventivas de seguridad p ara
preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
Instrumento para obtener información sobre las condiciones de salud
física en los niños.
Taller con madres de familia de los alumnos
En este taller se fomentara el intercambio, la
cooperación y la
participación, donde cada niño es protagonista al dar a conocer sus
condiciones de salud y sus características familiares con la ayuda de
sus familias.
-se establecerán interrelaciones con adultos y niños.
-se buscaran responsables de cada equipo de trabajo.
-cooperación en las actividades.
-se explicara el motivo y la forma de llevarlo a cabo.
-reflexionar los beneficios del taller.
-identificar las condiciones físicas de los alumnos.
Actividades:

Dar la bienvenida y explicación.

Formar equipos.

Cada equipo realizara diferentes funciones para determinar las
condiciones físicas de salud.

vista

pie plano

columna desviada

peso

talla
4. Socializar los productos por medio de una exposición a todos
los participantes.
5. Compartir experiencias significativas de los primeros años de
vida de los alumnos.
6. Se pedirá que lleven fotografías u objetos significativos para
los niños.
7. Los productos se anexaran al expediente del niño.
8. Al finalizar cada familia ayudara con su cooperación a elaborar
un collage utilizando diferentes materiales y herramientas, que
represente la vida del niño o niña.
9. con ello se hará un periódico mural.
Los microbios.

sentarnos en círculo y platicar con los niños sobre los microbios:
si saben que son, donde viven, etc.

Pedirles que investiguen en casa sobre ellos

Platicar sobre lo investigado y hacer diversos experimentos con
algunos alimentos dejándolos en la intemperie

Observar que pasa: coloración, olor, etc. platicar sobre ello

Platicar sobre los hábitos de higiene: enseñar técnicas de lavado
de manos, cepillado de dientes, etc.

Platicar como prevenir que se propaguen los microbios , platicar
sobre las enfermedades y otras medidas de higiene en su casa

Platicar sobre la importancia de la vacunación

Platicar sobre la alimentación.

Organizar en el aula una plática donde los niños expliquen a sus
padres las medidas de prevención.
Guion de observación: