primeros sistemas de educación - Universidad Católica Argentina
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La Web 2.0 en la escuela: entre lo innato y lo adquirido Ana María Andrada [email protected] Pontificia Universidad Católica Argentina Seminario: “La Web 2.0 en la escuela: entre lo innato y lo adquirido” II Semana de la Familia. 2009 Pontificia Universidad Católica Argentina Breve síntesis Hace poco más de 20 años las instituciones educativas inauguraron el uso de computadoras, entre la relativa convicción de sus organizaciones y la presión de su comunidad de referencia. No pocos dudaban de su vigencia en el tiempo. La Era Tecnológica llegó para quedarse, fragmentando definitivamente la cultura a través de tres hábiles dispositivos: el pulgar, el mouse y el control remoto. Surgen así en el contexto educativo todo, algunos interrogantes fundamentales: ¿Qué es hoy leer y escribir en este universo hipertextual que descentra a la palabra para descubrir y entretejer nuevos sentidos y pertinencias? ¿Cómo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad de Información – Sociedad de Imágenes, en un momento donde lo único permanente es el cambio? ¿Cómo apropiarse de saberes en este “futuro actual”, inasible, que transcurre y se presenta a sí mismo como un infinito sin rostros? ¿Cómo gestionar valores perdurables en un tiempo signado por las “relaciones líquidas” 1 ? “Hablas de perlas, pero las perlas no hacen el collar. El collar es el hilo”, criticó duramente Madame Coulet a Gustave Flaubert, al finalizar la revisión de su borrador de Madame Bovary. De eso se trata, de tejer un hilo propio y estratégico entre las TIC y la Educación, que atienda a las brechas de contemporaneidad, acceso y uso, y otorgue a sus objetos, ideas y acciones un merecido espacio, como extensión de la mente y poderosa herramienta de comunicación. Situarnos en el mundo De las pocas certezas que nos habitan en este tiempo, dos son indiscutibles: nuestros niños nacen hoy en la Era Espacial, que coincide desde hace aproximadamente dos décadas con la Era de la Información. Como nunca, el Cosmos y las TIC 2 , fuertemente influidas por el advenimiento de la Web 2.0 3 , se hacen presentes en la vida cotidiana y atraviesan todas las áreas de la actividad humana a través de la computadora, devenida hoy también en indiscutido mediador universal de la cultura. 1 2 El amor líquido. Zygmunt Bauman. Fondo de Cultura Económica. Madrid. 2005. TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación En cuanto a las TIC, los niños son los únicos contemporáneos de la Era Tecnológica. Los demás construyen como pueden 4 su pertenencia desde el acceso a la tecnología informática. Pero como nunca fue lo mismo ser que tener, los niños “saben” y los demás “aprenden”. Este hecho determina la llamada brecha de contemporaneidad, profunda, esencial, muchas veces percibida como insalvable desde una perspectiva intergeneracional. Situarnos en la escuela La aproximación intuitiva La escuela, como núcleo generador de información, conocimiento y valores, habita su propia paradoja. Reconoce lúcidamente a las llamadas “videoculturas de fin de siglo 5 ”. Escenarios en los cuales “hay siempre una pantalla, pero no forzosamente una mirada” 6 . Desde el proceso de cambio, se sitúa todavía en la Era Post‐Industrial, en el sentido más estricto de la década del ´80, que colocara a las computadoras como protagonistas del cambio social 7 . Quiere “ser lo nuevo” pero teme profundamente “hacer lo nuevo”. En una época donde lo único permanente es el cambio, se toma su tiempo y ubica generalmente su acción innovadora en un escenario que, así las cosas, cuando encuentra su momento de representación, carece de actualidad. La brecha de contemporaneidad, acceso y uso se presentan y crean su propio entretejido de acciones y controversias. La aproximación analítica: ©Andrada, A. M y Parselis, M. De la PC a la Web 2.0. Evolución de dispositivos, representaciones y paradigmas en los ámbitos de comunicación y aprendizaje. 2007. 3 Web 2.0. El estado actual del arte de Internet, centrado en la gente y no en los sitios o las aplicaciones. Síndrome USTED: Uso Subdesarrollado de las TEcnologías Desarrolladas. Dr. Horacio Godoy. 5 Videoculturas de fin de siglo. Cátedra. Signo e Imagen. Paul Virilio, Jean Baudrillard y otros. 1990. 6 Jean Baudrillard. Videoculturas de Fin de Siglo. 7 El sociólogo japonés Joneji Masuda afirmaba en los ´80: “La difusión del ordenador tuvo lugar unas 4,6 veces más rápidamente que de la máquina de vapor". 4 La brecha de contemporaneidad Hemos afirmado que los niños son hoy los únicos contemporáneos de la Era Tecnológica. ¿Qué significa esto? Hay un concepto clave que vale la pena desarrollar. Si pensamos que como bien dijera Alan Kay, investigador del MIT 8 “Tecnología es todo aquello que se inventó después de que nosotros nacimos”, los niños que asisten a los primeros grados, son los más contemporáneos de la Era Tecnológica de todo el sistema escolar. Los dispositivos que ya existen cuando ellos nacen, les otorgan una percepción y comprensión de su manejo y funcionamiento que no tienen aquellos que vieron aparecer los aparatos al cabo de un cierto tiempo de vida. En los tiempos que corren. © Jorge Gassetti. 2007. Si hiciéramos una especie de génesis de los electrodomésticos, veríamos que las abuelas y bisabuelas de los ´60 o ´70 afirmaban que el lavarropas rompía la ropa y que consumir alimentos guardados durante meses en el freezer era “comer porquerías”. Estos conceptos nada tenían que ver con su inteligencia o sus conocimientos sino que eran, ni más ni menos, prejuicios derivados de la falta de contemporaneidad y de la pérdida creciente de funciones familiares, producida por el automatismo, también creciente, de los artefactos domésticos que derivaron en artefactos electrodomésticos. Unas pocas décadas después, los niños más pequeños son los que más perciben al Universo como contexto espacial y a los dispositivos digitales como contexto temporal para aprender y comunicarse. En otro orden de cosas, podemos afirmar que los chicos inscriptos en el Jardín y en la educación primaria se tienen a sí mismos, a su familia y a su alrededor, tratando de vivir en un mundo “líquido 9 ”, sesgado fuertemente por la vertiginosidad de los procesos y la fragilidad de los vínculos humanos. Situarnos en el problema Nos preguntamos: ¿Cómo crear un puente conceptual y operativo entre las TIC, la Web 2.0, la escuela, nuestros chicos, con su imaginario asociado, y la sociedad en desarrollo? (el campo problemático) Y ahora, las hipótesis: o La Web 2.0, en tanto fenómeno tecnológico formidable con fuertes implicancias sociales, es escenario y contexto de aprendizaje. o La ciencia y la tecnología se configuran como espacios imprescindibles para comprender la realidad cotidiana. 8 MIT Massachussets Institute of Tecnology. Instituto Tecnológico de Massachussetts, famoso por su investigación y Desarrollo en el Area de TIC 9 El amor líquido. Zygmunt Bauman. Fondo de Cultura Económica. Madrid. 2005. o o La ciencia en tiempos de la Astronáutica y la Web 2.0 presenta nuevos vectores en la forma de difundir, producir y enseñar sus contenidos. El mundo digital presenta tres dispositivos de fragmentación de la cultura: el control remoto, el mouse y el teléfono celular, que irrumpen y rompen la continuidad de cualquier evento de la vida cotidiana: trabajar, estudiar, viajar, conversar, escuchar música, mirar televisión, etc. Las TIC como escenario de la vida cotidiana La computadora se presenta, hasta ahora, como el más poderoso dispositivo de simulación de procesos que el hombre jamás haya inventado. Desde la llegada de la WWW (Web 1.0), irrumpe por primera vez como herramienta de comunicación, donde la interactividad adopta la forma del lenguaje humano. Dentro del Proyecto TIC en la Escuela, es importante considerar que: la computadora debe ser utilizada desde cuatro perspectivas bien definidas: o como objeto de estudio o como instrumento de operación o como extensión de la mente o como herramienta de comunicación en los tiempos que corren, es muy importante redefinir qué significa hoy ¨leer y escribir¨ desde esta cultura instantánea de imágenes fragmentadas en el tiempo. medios analógicos y digitales deben buscar su convergencia para así integrar búsquedas y saberes: libros tradicionales e interactivos, diarios, revistas, videos, software, Internet, pero también, los espacios de observación de la realidad como fuente fundamental de información y experiencia. es muy productivo entretejer proyectos y actividades bajo la forma de experiencias y casos de estudio, para hacer de esta “conversación” 10 teórico‐ conceptual un espacio concreto de trabajo conjunto. Sin embargo, la Web 2.0, llegada a partir del año 2004, caracterizada por el mayor ancho de banda en las comunicaciones, la multimedia participativa e inmersiva, la interoperabilidad de las aplicaciones (blogs, fotologs, vlogs, videos online, espacios wiki de escritura, etc.) colocó a Internet en un estado del arte tal que puso en el centro de la escena a la gente que interactúa y participa, en vez de a los sitios y los desarrollos. Puede afirmarse, entonces, que la Web 2.0 es un desarrollo tecnológico con una fuerte implicancia social y con una convergencia nunca antes vista entre dispositivos diversos como las computadoras, los celulares, los ipods, iphones y la televisión. Hablamos hoy de periodismo ciudadano, Periodismo 2.0, Publicidad 2.0. Cabe entonces preguntarse ¿por qué no pensar en un perfil de Escuela 2.0, que considere esta nueva situación contextual y pueda hacerla propia, en una propuesta integradora? 10 En el sentido planteado por Richard Rorty, “la conversación como investigación implícita” Algunos casos, que avanzan en ese sentido, para ilustrar estos conceptos: 1. WikiNewlands. Un espacio wiki institucional que reúne proyectos realizados por el Jardín, el Nivel Primario y el Nivel Secundario. Colegio Newlands, de Adrogué y Centro Blas Pascal I+DTE. http://colegionewlands.wikispaces.com/ 2. La Blogosfera del Parque. Un blog de blogs que reúne proyectos de Primero a Séptimo Grado, realizados por alumnos de la Escuela del Parque, Buenos Aires, coordinado por el Centro Blas Pascal I+DTE (año 2005 al 2008). http://escueladelparque.blogspot.com 3. Descubriendo el cielo precolombino. Viaje de estudios científico‐tecnológico. Centro Blas Pascal I+DTE‐ Fase 2 – Instituto Luigi Pirandello. Buenos Aires. http://blaspascal.blogspot.com/2009/07/noa‐para‐descubrir‐un‐viaje‐de‐estudios.html A modo de reflexión para compartir: Se trata de privilegiar el proceso de creación sobre el objeto creado. También enfatizamos la idea de estructurar los cambios, en vez de persistir en cambiar las estructuras. Se trata de una búsqueda, más bien de la continuidad de una búsqueda, donde se entretejen materiales, actividades, actitudes y valores desarrollados por cada niño según su propio camino y su propio tiempo. La computadora es la herramienta más poderosa de simulación de procesos. Tiene, por lo tanto, la habilidad de interrogar a cada usuario acerca de sus propios procesos mentales: un “otro” fuera de sí mismo, que no es él pero arma con él, todo el tiempo, una relación especular. Los niños perciben este sesgo de inmediato y lo hacen manifiesto en sus comentarios habituales. Creemos que existe una pregunta que logra sintetizar esta búsqueda: ¿Cómo construir espacio de totalidad en una cultura de fragmentos? (tesis) Una de las claves está en la integración de medios analógicos y digitales, como límite‐frontera de la Supermediación 11 actual y en esa propuesta incluimos no sólo a los objetos sino a nosotros mismos, a todos los seres que convergen en nuestro mundo, y al mundo, que al decir de Mafalda, “no está tan lejos como creemos”. Un mundo que todo el tiempo se comunica y se redefine, adoptando la forma de nueva “piel de la cultura”, como el Prof. Derrick de Kerckhove 12 dio en llamar, hace tiempo ya, a la realidad electrónica que nos habita y nos circunda. Recursos y referencias Mapa visual de la Web 2.0. Fundación Orange. http://internality.com/web20/ Cuatro Gatos. Literatura Infantil. Gianni Rodari. http://cuatrogatos.org/3giannirodari.html El Licenciado Vidriera. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/tecnicas/vidriera.htm Taller de imaginación online (Basado en Gramática de la Fantasía. Gianni Rodari) http://www.geocities.com/athens/olympus/8099/taller.html Proyecto Internet en el Aula. Ministerio de Educación y Ciencia. España. http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html Educ.ar. El portal educativo del Estado Argentino. www.educ.ar Proyecto Primartis. Educación Artística online. Ministerio de Educación y Ciencia. España. 11 Supermediación expresada a través de una metáfora: En un principio fue la línea, que luego se hizo página, libro, repisa y biblioteca pero ya no más sólo al espacio sino también al tiempo. (Borchardt- Andrada) 12 La piel de la cultura: investigando la nueva realidad electrónica. Derrick de Kerckhove GEDISA Editorial. Barcelona, 1995. http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html Fases de la Luna. Blog de estudio y participación. 4° Grado. Escuela del Parque – Centro Blas Pascal I+DTE. http://lalunaenelparque.blogspot.com WikiNewlands. http://colegionewlands.wikispaces.com/ Espacio wiki integrador de proyectos del Jardin, el Nivel Primario y secundario del Colegio Newlands, de Adrogué, Pcia. de Buenos Aires. El Amor Líquido. Zygmunt Bauman. Fondo De Cultura Económica. Madrid, 2005. El Miedo Líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Zygmunt Barman. Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2007. La piel de la cultura: investigando la nueva realidad electrónica. Derrick de Kerckhove Gedisa Editorial. Barcelona, 1995. La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la era de Internet Sherry Turkle. Paidos. Medios Analógicos y Digitales: la integración como horizonte. Ana María Andrada. Centro Blas Pascal I+DTE. 2004‐2007. De la cultura oral a Internet. Nuevas y Viejas Tecnologías: analogías, metáforas y predicciones. Dr. Frank Borchardt – Ana María Andrada. Duke University. Durham. NC, USA. 2003‐2007. Videoculturas de fin de siglo. Madrid. Paul Virilio, Jean Baudrillard y otros. Cátedra. Signo e Imagen. 1990. Escenas de la vida Posmoderna. Beatriz Sarlo. Editorial Seix Barral. 1995. Web 2.0. Fundación Orange. Versión online: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf
