INFORME PSICOPEDAGÓGICO III− Antecedentes Relevantes Diagnóstico: Parálisis Cerebral, secuela de asfixia neonatal

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
III− Antecedentes Relevantes
Diagnóstico:
Parálisis Cerebral, secuela de asfixia neonatal
Diplejia Espástica moderada
Hidrocefalia Normotensiva
Retraso en el desarrollo Psicomotor, Síndrome Piramidal
Estrabismo
Constanza vive con sus padres y una hermana mayor.
La madre presentó un embarazo de curso normal, bajo vigilancia médica.
En relación al desarrollo post−natal, la menor nace con asfixia lo que trajo como consecuencia una Parálisis
Cerebral.
En cuanto al desarrollo Psicomotor, presentó retraso en su marcha, lenguaje e independencia (vestirse, ir al
baño, etc). A los 7 años asistió a Fonoaudióloga, por presentar Disartria moderada.
Se desplaza con carrito sin ninguna dificultad, logrando realizar diferentes movimientos como: agacharse,
sentarse, etc.
En el área Educacional a la edad de 6 años asistió a jardín infantil, cursando Pre−kinder y Kinder, actualmente
Constanza cursa 1° Básico.
IV− Instrumentos Evaluados.
• Índice de ajuste del niño al medio Escolar (Yo pienso, yo siento)
• Prueba de Funciones Básicas (Autores, Neva Milic y Olga Berdicewski)
• Prueba de Precálculo (Autores, Neva Milic y Sandra Schmidt).
• Prueba Informal de Retención Inmediata.
• Prueba Informal de Esquema Corporal.
• Prueba informal de Cáculo.
• Prueba de Discriminación Auditiva.(Autor, Wepman).
V− Conductas Observadas
Constanza se mostró cooperadora en el transcurso de las sesiones, presentando fatiga en pruebas más
extensas, niña tímida, no muy comunicativa.
VI− Análisis Cualitativo
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Área Psicoafectiva
Al evaluar el área emocional, se puede inferir, que la menor presenta un autoconcepto adecuado, manifiesta
ser bonita, simpática, etc. La visión que tiene de su familia es positiva, ya que expresa: mi familia es
simpática me tratan con cariño.
En cuanto al área Educacional se encuentra deficiente, ya que señala: el curso es aburrido, me empujan, me
siento sola.
Área Cognitiva
• Coordinación Visomotora: Dificultad en reproducir figuras geométricas simples (cuadrados,
triángulos, etc) y elementos en relación a la orientación espacial y distancia entre ellos. Dificultad en
motricidad fina y control de movimiento.
• Discriminación Auditiva: Percibe en forma adecuada estímulos auditivos verbales de tono bajo
acústicamente próximos y distante con la imagen correspondiente. Discrimina diferentes sonidos sin
tener presente claves visuales, logrando la conciencia auditiva. Sin embargo presenta leves
dificultades en reconocer sonidos iniciales y finales dentro de una palabra y en distinguir las
diferentes duraciones de sonidos en el tiempo.
• Lenguaje: Su vocabulario y lenguaje comprensivo son adecuados, usa adjetivos con propiedad,
adverbio de lugar y verbos en forma correcta. Es capaz de abstraer las características de un objeto
según su uso o propiedades, categorizar y retener información verbal inmediata.
• Esquema corporal: Presenta una lateralidad diestra definida, tanto gráfica como usual, posee los
conceptos arriba− abajo, al frente− al lado, derecha− izquierda. Su memoria perceptiva visual se
presenta apropiada.
Área del Cálculo
• Su lenguaje aritmético es adecuado, posee los conceptos: corto− largo, alto− bajo, lleno−vació, más−
menos, presentando dificultades en el concepto ancho−angosto.
• Percepción Visual: Discrimina números, figuras iguales y diferentes al modelo, en cuanto a tamaño,
forma, posición. No es capaz de reproducir figuras en series. Reconoce figuras geométricas y
números, al nombrar un número es capaz de reproducirlo con dificultad.
• Logra la correspondencia término a término, identifica números ordinales en forma adecuada, posee
el concepto de cardinalidad y la noción de conservación.
• En problemas aritméticos de adición y sustracción, realiza operaciones en el ámbito de la unidad y
decena, y ejercicios de antecesor y sucesor, utilizando apoyo concreto. Presenta dificultades leves
para identificar números mayores y menores.
Área de Lecto−Escritura
• Constanza se encuentra en la adquisición de la lecto−escritura dentro de lo esperado para 1° Básico.
• Reconoce las vocales y la mayoría de las consonantes. Lee en forma silábica algunas palabras.
• En el área de la palabra, al leerle es capaz, de reconocer palabras aisladas, traduciéndolas a su
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lenguaje habitual oral, (une una palabra con la ilustración que la representa). En el área de la oración o
frase es capaz de traducir a su lenguaje habitual lo expresado por una oración simple, concreta y
conocida, (correlacionar una oración con la ilustración que la representa).
• En cuanto a su escritura, presenta dificultad en escribir, debido a sus dificultades psicomotoras,
presentando una letra excesivamente grande, en script. Es capaz de copiar una oración. Escribe
palabras al dictado como: mamá, papá, ana, sol, oso, manifestando dificultades en palabras de dos o
más sílabas.
VII− Síntesis Diagnostica
Constanza no presenta problemas significativos en el aprendizaje, sin embargo la dificultad en la motricidad
gruesa y fina puede afectar en su enseñanza, ya sea en la reproducción de letras, números y figuras.
En relación al cálculo no logra realizar ejercicios de adición y sustracción, sin la ayuda concreta, necesita
contar a través de fichas, etc.
Presenta dificultades en discriminación auditiva, en cuanto a sonidos iniciales y finales dentro de una palabra
y en distinguir las diferentes duraciones de sonidos en el tiempo.
La menor se encuentra en proceso de adquisición de la lecto−escritura, presentando dificultades leves al leer
algunas palabras y en dictado de palabras con más de dos sílabas
VIII− Sugerencias y Derivaciones.
• Apoyar a la menor afectivamente, para que se integre en forma adecuada a su curso.
• Intervención Psicopedagógica.
• Al Profesor:
• Respetar el ritmo de Aprendizaje.
• Trabajar en el área del cálculo con apoyo concreto.
• Ayudar a Constanza en su lectura y escritura, para terminar en forma adecuada el año y ser promovida
a 2° Básico.
• A los Padres:
• Estimular lectura, escritura y cálculo: Repasar abecedario, realizar dictados, trabajar en forma
concreta en matemática.
• Fortalecer la coordinación visomotora, para mejorar su motricidad gruesa y fina.
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