Desarrollo individual de los objetivos de aprendizaje 5.- Objetivos

Desarrollo individual de los objetivos de aprendizaje
5.- Objetivos
a)
b)
c)
d)
Realizar acopio bibliográfico sobre los enfoques y las teorías de aprendizaje?
Buscar evidencia científica de la aplicabilidad de las teorías de aprendizaje?
Realizar una prueba piloto con las teorías de aprendizaje elegidas?
Aplicar la teoría mejor aceptada y con mejores resultados a la institución?
6.- Estudio privado: todos los alumnos recogen información vinculada a cada objetivo
de aprendizaje establecido.
a) Buscando información acerca de los enfoques y las teorías de aprendizaje, tratando
siempre de que cada una de ellas cumpla con los requerimientos de la institución, en
cuanto a la actualidad de estas.
 Teoría conductismo
 Teoría del cognitivismo
 Teoría del constructivismo
 Teoría del conectivismo
 Teorías asociacionistas
 Teorías mediacionales
 Teoría de la conducta
 Teoría sociodialectica de enrique Pichon Riviere
 Teoría del aprendizaje investigativo/ protagónico de Rodrigo Vera
 Teoría del sujeto epistémico dotado para el razonamiento, y una teoría del sujeto
capaz de olvido, equivocación e ignorancia de Sara Pain
Las actuales teorías de aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el
pasado. Los problemas con los que los teóricos e investigadores actuales luchan no son
nuevos, sino simple variaciones de un tema interminable: ¿De dónde proviene el
conocimiento y cómo la gente llega a saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del
conocimiento han existido por siglos (el empirismo y el racionalismo) y todavía está presente
en diversos grados en las teorías actuales del aprendizaje. A continuación, se presenta una
breve descripción de estos puntos de vista, como una plataforma para comparar las
perspectivas "modernas" del aprendizaje, es decir, la conductista, la cognitivista, la
constructivista y el conectivismo.
b) Bases científica de la aplicabilidad de las teorías de aprendizaje seleccionadas?
Conductismo
Las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las condiciones
ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al estímulo
presentado.
Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar
asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales
("cues"), práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables
y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones
(recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones
(aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de un procedimiento
especificado).
Cognitivismo
Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los
estudiantes a organizar y relacionar nueva información para conectar con los conocimientos,
habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la
memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy Buell: “En
las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simbólicas en
la mente del estudiante, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas
representaciones simbólicas son consignadas en la memoria”.
Constructivismo
El constructivismo sugiere que los estudiantes crean conocimiento mientras tratan de
comprender sus experiencias (Driscoll, 2000). El constructivismo asume que los estudiantes
no son simples recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento. Por el contrario, los
estudiantes están intentando crear significado activamente. Los estudiantes a menudo
seleccionan y persiguen su propio aprendizaje.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables
que crean el conocimiento.
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al estudiante y al
proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento.
Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre
dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales sostienen
que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del individuo (y su
presencia física, es decir, basado en el cerebro) en el aprendizaje.
Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas
(aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnología). También fallan al describir
cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos
tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e
individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan
nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de
nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de
lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
c) se realiza una prueba piloto con las teorías de aprendizaje elegidas.
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Teoría conductismo
Teoría del cognitivismo
Teoría del constructivismo
Teoría del conectivismo
d) Sin realizar las pruebas piloto y viendo las bases teóricas recopiladas, se determino
que las cuatro teorías antes elegidas serán implementadas en la institución.
La aplicabilidad de las teorías elegidas serán basadas en las etapas de la adquisición del
conocimiento según Jonassen.
Jonassen (1991), ha descrito tres etapas en la adquisición del conocimiento (introductorio,
avanzado y experto) y argumenta que los ambientes de aprendizaje constructivo son más
efectivos en las etapas de adquisición de conocimiento avanzado, donde los prejuicios y
malinterpretaciones iníciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser
descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados. Jonassen está de
acuerdo en que la adquisición de conocimiento introductorio se logra mejor a través de
enfoques más objetivistas (conductistas y/o cognitivos) pero sugiere una transición al
enfoque constructivista en la medida que los estudiantes adquieran mayor conocimiento, lo
que les proporciona el poder conceptual requerido para enfrentar los problemas complejos y
poco estructurados.
A esto se puede acotar que la, puede ir ligada juntamente con el aprendizaje constructivo en
la etapa del conocimiento avanzado y porque no en la etapa de experto, ya que hace
referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (aprendizaje que
es almacenado y manipulado por la tecnología).
Adquisición del
conocimiento
Introductorio
Conductistas y/o cognitivos
Avanzado
Enfoque constructivista
Teoría del conectivismo
Experto