MYP unit planner

Planificador de unidades del PAI
Título de la unidad
1 – Localización – Comprensión del ciclo de diseño PAI - Construcción de un dispositivo para medir un minuto exacto
Profesor(es)
Jordi Gual
Asignatura y curso o año
Tecnologías 1º ESO
Marco temporal y duración
1ª Evaluación (10 sesiones)
Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de
interacción y la pregunta de la unidad
Área de interacción
Concepto(s) importante(s)
¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué
elegimos esta área?
¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que
los alumnos recuerden para el futuro?
Ingenio humano
La importancia de utilizar el ciclo de diseño PAI
basado en la mejora continua, para resolver los
problemas que se les planteen
¿Por qué y cómo creamos?
¿Cuáles son las consecuencias?
Los alumnos deben ser creativos y buscar
diferentes soluciones. El problema planteado es
buscar diferentes maneras de medir el tiempo,
concretamente un minuto, inventándose un
determinado suceso o fenómeno.
El Tiempo es la magnitud con la que se mide un
determinado fenómeno o suceso.
Medir una magnitud es compararla con otra
medida.
Deben aprender a utilizar el ciclo de diseño PAI
como método de resolución de problemas.
Pregunta de la unidad
¿Cómo se mide el tiempo?
Evaluación
¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido?
Descripción de la evaluación: Tarea grupal
El alumno realizará la actividad descrita en la unidad didáctica. Está dividida en los 5 apartados que consta el
ciclo de diseño PAI: Investigación, diseño, Planificación, Creación y Evaluación.
El resultado de la tarea de evaluación y la construcción del dispositivo para medir el tiempo son la prueba de la
comprensión. De esta manera demostrarán la comprensión de lo aprendido.
Se realizará una entrada en blog de secundaria para explicar los dispositivos obtenidos en esta tarea.
¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad?
Los objetivos que se van a abordar desde Investigación.


Esbozar instrucciones de diseño sencillas
Obtener y seleccionar información, organizarla de manera lógica y, con orientación, comenzar a analizarla
Los objetivos que se van a abordar desde Planificación.



Seleccionar un diseño y explicar su elección
Elaborar, con orientación, una serie de pasos lógicos para crear el producto
Elaborar un plan para crear el producto en el que se utilicen eficazmente los recursos y el tiempo
Los objetivos que se van a abordar desde Creación.


Poner en práctica el plan para producir un producto con una orientación mínima
Revisar el plan y explicar los cambios realizados en el mismo (cuando sea necesario)
Los objetivos que se van a abordar desde Evaluación.



Realizar pruebas para comparar el producto creado con las Especificaciones de diseño.
Considerar el éxito (o el fracaso) del producto de forma objetiva, en función de la comparación
anterior y de tus propios puntos de vista.
Reflexionar sobre tu desempeño en cada fase del ciclo de diseño
Los objetivos que se van a abordar desde Actitudes en Tecnología.
Durante el curso, los estudiantes deben:

Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los
puntos de vista de los demás

Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivación, independencia y actitud positiva en
general).
¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán?
Ver en la unidad las actividades que se refieren a cada uno de estos criterios:
1.
INVESTIGACIÓN
2.
DISEÑO
3.
PLANIFICACIÓN
4.
CREACIÓN
5.
EVALUACIÓN
Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las
actividades de aprendizaje a través de la indagación
Contenidos
¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta
de la unidad?
Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas:
¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos
“desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?
CONTENIDOS


Ciclo de Diseño PAI
Instrumentos para medir el tiempo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística

Saber explicar cómo se ha aplicado el Ciclo de diseño PAI
Artística y cultural


Ser capaz de diseñar un dispositivo capaz de medir un minuto, que sea original.
Conocer, comprender, apreciar y valorar las primeras formas de medir el tiempo que se utilizaron en la
antigüedad.
Aprender a aprender

Ser consciente de que ayuda a tener una expectativa de éxito el seguir un plan de trabajo a la hora de
montar un proyecto de tecnología. El montaje de sistemas ayuda a plantear metas alcanzables a corto
plazo, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
De autonomía e iniciativa personal


Esta competencia supone transformar las ideas en acciones a la hora de planificar y llevar a cabo un
proyecto de montaje.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Aprender a Aprender
¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras
más generales?
Las habilidades de Aprender a Aprender que potencia esta unidad en mayor medida son:

Organización: Manejo del tiempo, usar eficazmente el tiempo de clase y respetar plazos establecidos.
Actitudes – Criterio F

Colaboración: Analizar las ideas de los demás, respetar otros puntos de vista y usar ideas de forma crítica.
Evaluación – Criterio E

Comunicación: Habilidades de presentación utilizando diversos medios. Presentación de los objetos
creados en la etapa de creación – Criterio D

Reflexión: Los alumnos reflexionan en algunas de las etapas y actividades realizadas durante el
aprendizaje - Actividades evaluadas con el Criterio E Evaluación.

Pensamiento: Generar ideas utilizando el brainstorming. Crear un plan para solucionar un problema
planteado - Actividades evaluadas con el Criterio A Investigación y C Planificación.
Experiencias de aprendizaje
¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? ¿Se les
proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas?
¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las
habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de
conocimientos y habilidades?
¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos?
¿Cómo lo sabremos?
Los estudiantes toman conciencia y comprensión
del deseo de crear, desarrollar y cambiar las
cosas. En este caso, los alumnos crean una
solución a un problema planteado.
Los estudiantes actúan para crear soluciones y
productos para resolver problemas propios y de
otras personas. Los estudiantes participan como
innovadores, creadores y promotores del
desarrollo, se encuentran con las dificultades y
deben buscar soluciones.
Los estudiantes disponen de tablas de evaluación
para realizar sus propias autoevaluaciones.
Estrategias de enseñanza
¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y
sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad?
¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos?
¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Qué
debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua
de instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades
educativas especiales?
Las actividades se trabajan en clase para poder realizar el
seguimiento de la evaluación formativa continua y ayudar
en los posibles problemas que puedan surgir. Se toman
anotaciones de cómo los alumnos van trabajando la
actividad.
Se utilizan las siguientes metodologías de enseñanza: la
explicación del profesor, el soporte digital mediante la
Web http://tecnologiasek.wikispaces.com, la ayuda de los
alumnos que han acabado con éxito algún apartado del
informe y presentaciones de los propios alumnos.
Cuando las dudas que los alumnos exponen al profesor
son repetitivas, se ponen en común, para aclararlas y de
esta manera contestar a otras posibles dudas que puedan
surgir.
En el caso de alumnos con dificultades de comunicación
con la lengua vehicular, se sitúan al lado de un compañero
que tenga esta misma lengua materna (si lo hay), para que
le sirva de apoyo.
Conociendo a los alumnos que tienen necesidades
especiales, durante las actividades, se les potenciaran las
adaptaciones curriculares que pudiera haber.
Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrecen el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos
durante el desarrollo de la unidad?
El alumno tiene acceso a las
http://tecnologiasek.wikispaces.com.
explicaciones
del
profesor
desde
la
página
Web
Dispone de la Unidad didáctica en la misma Web
Ordenadores personales, para poder acceder a otro tipo de información: internet, bibliotecas virtuales, etc.
Proyector, para poder resolver posibles dudas generales que puedan surgir.
Proceso continuo de reflexión y evaluación
Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras
preguntas de estímulo al final de la sección que trata la planificación de las unidades de trabajo de
la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica.
Alumnos y profesores
¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina?
¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles?
¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?
¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la
acción iniciada por los alumnos?
Posibles conexiones
¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de
asignaturas?
¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas?
Evaluación
¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?
¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de
aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles
de logro de los distintos criterios de evaluación?
¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?
Obtención de información
¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?

El profesor anota en la tarea, las dudas repetitivas, que vayan surgiendo por parte de los alumnos, para
intentar solucionarlas en una nueva revisión de la tarea, como mejora para el siguiente curso.

Autoevaluación de las tareas, para identificar el nivel de logro obtenido y qué se debería hacer para
obtener un nivel de logro superior

Registro de las inquietudes que los alumnos planteen durante la realización de la unidad
Figura 12
El planificador de unidades del PAI