elizabeth i - Junta de Andalucía

UNIDAD DIDÁCTICA: ELIZABETH I
IES Doñana (Almonte) - Departamento de Inglés
Grupo de trabajo “Currículum integrado y elaboración de materiales bilingües”
Curso 2008-09
Mª Oliva Domínguez Polvillo
ÍNDICE:
- Introducción
- Objetivos
- Contenidos
- Secuenciación de actividades
- Evaluación
- Metodología
- Atención a la diversidad
- Bibliografía
- Material para el alumnado
1. INTRODUCCIÓN
Esta unidad didáctica se ha diseñado para la asignatura de Historia dentro del
Proyecto Bilingüe del IES Doñana de Almonte (Huelva) y está dirigida al alumnado
de 2º ESO. El alumnado ya ha cursado 1º ESO bilingüe, por lo que tiene los
conocimientos básicos necesarios, tanto lingüísticos como no lingüísticos, para
poder seguir lo aquí programado. En cuanto a temporalización, la unidad se
trabajará a finales del segundo trimestre o en el tercer trimestre del curso, por lo que
se habrá realizado ya bastante práctica con textos históricos.
A nivel lingüístico, se siguen las directrices establecidas en el Marco Común
Europeo de Referencia y en el currículo para 2º ESO. A nivel no lingüístico, se han
tenido en cuenta las directrices del currículo integrado de la Consejería de
Educación en Andalucía.
El centro de interés de la unidad es la época isabelina en Inglaterra (Elizabethan
Age) y el enfrentamiento con la España de Felipe II. Pretendemos que el alumnado
sea capaz de desarrollar la perspectiva histórica necesaria para enlazar el tema y la
época con el mundo actual, pues muchas de las cuestiones aquí tratadas siguen
vigentes: los cambios geográficos y el equilibrio de poder en el mundo, el papel de
la mujer en la sociedad y la política, los enfrentamientos religiosos y la guerra. Se
trabajarán nociones de cronología, biografía, narración, y análisis de causas y
consecuencias para explicar hechos históricos, y se fomentará en el alumnado la
capacidad de síntesis, el espíritu crítico y la comparación entre el presente y el
pasado de España e Inglaterra.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS NO-LINGÜÍSTICOS
- Desarrollar nociones básicas de cronología.
- Entender relaciones de causa-efecto y consecuencia –resultado en los hechos
históricos.
OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS
- Leer y comprender textos históricos diversos.
- Adquirir el vocabulario específico del tema.
- Redactar noticias en pasado y con conectores específicos.
- Buscar y elaborar información en Inglés relacionada con el tema.
3. CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística: uso del Inglés para comprender y
comunicar ideas.
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-
Competencia social y ciudadana: interacción con compañeros, trabajo en común,
respeto por opiniones diversas y participación en clase.
- Competencia cultural y artística: curiosidad por distintas épocas históricas.
- Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y elaboración de
información relacionada con el tema.
- Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias de aprendizaje en
Inglés.
- Autonomía e iniciativa personal: capacidad para la realización de trabajos.
BLOQUES DE CONTENIDOS
- Bloque I (Escuchar, hablar y conversar)
- Comprensión de mensajes orales: idea principal y datos específicos.
- Producción de mensajes orales relacionados con el tema.
- Bloque II (Leer y escribir)
- Comprensión de mensajes escritos: idea principal y datos específicos.
- Producción de mensajes escritos relacionados con el tema.
- Bloque III (Conocimiento de la lengua y reflexión lingüística)
- Vocabulario específico y contextualizado del tema: datos biográficos, hechos
históricos, guerra, religión.
- Pasado Simple de verbos regulares e irregulares.
- Pronunciación del Pasado Simple.
- Conectores: and, or, but, because, so, conectores de secuencia.
- Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua inglesa, su estructura y
funcionalidad: uso del Pasado Simple.
- Uso de recursos impresos e informáticos para la búsqueda de información
relacionada con el tema.
- Bloque IV (Aspectos socioculturales y consciencia intercultural)
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como vehículo de
aprendizaje de contenidos de otras asignaturas.
- Respeto por otras culturas.
- Curiosidad por personajes históricos y su época.
TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
- Coeducación: el papel de la mujer en el pasado y en el mundo actual.
- Educación para la paz: los enfrentamientos religiosos y políticos.
- Otras asignaturas relacionadas: Geografía, Religión, Educación para la
Ciudadanía (en 3º ESO), Educación Plástica y Visual.
4. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
• SESIÓN 1
- WARMING UP: WHO IS WHO?
Esta actividad introductoria sirve para entender la contextualización geográfica y el
nexo temporal entre presente y pasado. Se puede realizar por escrito (writing) o
hablando (speaking). En parejas, los alumnos/as completan la ficha con las
fotografías de Felipe II, Isabel I y los monarcas actuales de Reino Unido y España.
A continuación, contestan las preguntas de comprensión. En el mapa, localizan los
lugares geográficos asociados a esta unidad.
- BIOGRAPHIES AND TIMELINES: PHILIPH II –GOLDEN AGE AND
ECONOMIC DECLINE OF SPAIN / ELIZABETH I – GOLDEN AGE OF
ENGLAND
Esta actividad sirve para trabajar la cronología. Los alumnos/as leen
individualmente las biografías en formato esquema de Felipe II e Isabel I. A
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continuación, completan el ejercicio de vocabulario y contestan en pasado simple las
preguntas de comprensión, que se corrigen con la participación de toda la clase. Es
importante que el vocabulario quede claro pues son conceptos claves para entender
éste y los siguientes textos. En parejas, completan las líneas del tiempo (cada
alumno/a un monarca), donde hay que incluir necesariamente la información sobre
1588, pues este año es el núcleo de la unidad didáctica. Los alumnos/as comparan
sus líneas y las personalidades de ambos monarcas, buscando diferencias y
similitudes.
• SESIÓN 2
- ELIZABETH’S PROBLEMS
Esta actividad sirve para trabajar las causas y consecuencias de decisiones políticas
en el desarrollo de hechos históricos. Los alumnos/as leen un texto sobre los
problemas más importantes del reinado de Isabel I y en parejas, deciden cuales
serían una prioridad para ellos, cuál sería la reacción de Felipe II y las posibles
soluciones. La actividad puede servir también para reflexionar sobre el papel de la
mujer en la política y sociedad de la época. Se puede realizar la misma actividad
sobre el reinado de Felipe II si sobra tiempo, utilizando la información de la sesión
anterior.
- REASONS FOR THE ARMADA
Esta actividad sirve para sintetizar la información más importante incluida en el
texto “Elizabeth’s problems”. Los alumnos/as leen un texto sobre las causas del
envío de la Armada a Inglaterra, completan un cuestionario y buscan la información
en la sopa de letras.
• SESIÓN 3
- WHY DID THE ARMADA FAIL?
Esta actividad sirve para trabajar la narración de hechos históricos y explicar por
qué sucedieron. Es un texto bastante complejo, por lo que habrá que poner especial
atención a la comprensión. Se realiza una actividad de listening muy controlado para
aprender el vocabulario.
- LATEST NEWS:
Esta actividad trabaja el resumen /noticia (writing) y se basa en el texto incluido en
la actividad anterior. Se trata de elaborar individualmente una noticia sobre lo
sucedido, siguiendo el modelo propuesto. Creemos que es interesante la narración
de la derrota de la Armada desde el punto de vista español, pero se puede dar a los
alumnos/as la posibilidad de escoger cualquier otro acontecimiento relacionado con
la Armada que haya aparecido en las biografías de los monarcas, por ejemplo la
ejecución de María de Escocia o la rebelión en los Países Bajos. Es importante que
los alumnos/as utilicen los conectores adecuados para relacionar hechos.
• SESIÓN 4
- INTERNET QUIZ (CUESTIONARIO INTERACTIVO)
Esta actividad es opcional, pues es necesario contar con las instalaciones
informáticas adecuadas. Si no se puede realizar en el centro, se puede pedir a los
alumnos/as que la realicen en casa si cuentan con conexión a internet, aunque así
resultará más difícil pues algunas preguntas son bastante complejas y es necesaria la
ayuda constante del profesor/a. Se pueden volver a contestar las preguntas hasta que
se acierta. Se puede dividir la clase en equipos y asignar un número de preguntas a
cada uno de los miembros, así resulta más ameno y participan todos. Al final se
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pueden imprimir los cuestionarios con las respuestas acertadas, que aportan nuevos
datos a los incluidos en los textos de las actividades anteriores.
• SESIÓN 5
- FINAL TASK: PELÍCULA “ELIZABETH-THE GOLDEN AGE”
Esta actividad también es opcional y sirve como recapitulación de lo aprendido. No
se aconseja que el alumnado vea la película completa por limitaciones de tiempo y
porque puede resultar difícil de entender o contener escenas inadecuadas para la
edad. Además, la película presenta claramente una imagen muy favorable de la reina
de Inglaterra y muy desfavorable hacia el rey de España, no es del todo objetiva. Se
han seleccionado las escenas más significativas desde el punto de vista histórico y
lingüístico, pues en ellas los dos personajes principales, Elizabeth y Felipe II
aparecen frente a frente o se condensa en frases breves lo más básico de la historia.
Lo ideal es ver una escena, parar para hacer las actividades pequeños grupos, repetir
la escena y realizar una puesta en común al final. En muchos casos, es posible hacer
más de una interpretación de los hechos y las respuestas pueden quedar abiertas.
Para todas las actividades, se sigue el mismo procedimiento: dar copias de los
subtítulos o fragmentos en Inglés a cada grupo. Pedir que los lean y anoten las ideas
que les sugieran las imágenes. Explicar el vocabulario nuevo. Contestar las
preguntas. Se puede utilizar la lengua materna de vez en cuando si así resulta más
fácil.
- MATERIAL EXTRA PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: como
deberes, se realizarán distintas fichas según las necesidades del alumnado.
- CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN: como deberes, se realiza una
reflexión sobre lo aprendido, completando una tabla que recoge lo tratado en la
unidad didáctica.
5. EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación continua y formativa, proporcionando feedback
constante a los alumnos para orientarles durante toda la unidad didáctica.
INSTRUMENTOS
- Observación del grupo-clase durante la realización de actividades.
- Redacción de noticia periodística.
- Realización de trabajo en grupo sobre la película.
- Realización de fichas de atención a la diversidad.
- Realización de cuestionario de autoevaluación.
CRITERIOS
5.3.1. CRITERIOS NO LINGÜÍSTICOS:
- Comprender textos históricos con referencias temporales.
- Comprender las relaciones entre causas y resultados en acontecimientos
históricos.
5.3.2. CRITERIOS LINGÜÍSTICOS:
- Entender y producir textos históricos con estructura sencilla.
- Utilizar el vocabulario específico de textos históricos.
- Utilizar el Pasado Simple y conectores específicos para narrar hechos históricos.
- Ampliar información en Inglés sobre el tema utilizando las nuevas tecnologías.
6. METODOLOGÍA:
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Para esta unidad didáctica, se adopta una metodología ecléctica, práctica y
comunicativa, pues la lengua inglesa se usa constantemente en clase. Además, se
tienen en cuenta los siguientes principios:
- Integración de las cuatro destrezas: aunque hay ejercicios específicos de
listening, speaking, reading ó writing, se intenta trabajar todas las destrezas en
todas las sesiones. Se ha prestado especial atención al Inglés hablado, por eso en
muchos ejercicios aparece la posibilidad de iniciar un pequeño debate o
intercambio de ideas (“Discuss”).
- Tratamiento inductivo de la gramática: las reglas gramaticales se deducirán a
través de la práctica en los ejercicios. Si los alumnos/as necesitan más práctica,
se incluye una ficha de refuerzo.
- Agrupaciones flexibles, con trabajo individual, por parejas ó en pequeños
grupos. Se fomentará el aprendizaje cooperativo.
- Tratamiento del error: se tratará el error como parte integral del proceso de
aprendizaje si éste no interfiere con la comprensión.
- Uso de la lengua materna: se recurrirá al español para facilitar la comprensión,
sobre todo en los ejercicios de vocabulario, aunque se dará preferencia al uso de
estrategias de comprensión en inglés.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje dentro del
aula, se pueden adaptar los agrupamientos y los tiempos dedicados a cada actividad.
Se incluyen, además, dos actividades específicas para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales, una de ellas de nivel elemental ó de refuerzo
(Verbos irregulares) y otra de nivel más avanzado ó de ampliación (Mujeres en el
mundo actual).
8. BIBLIOGRAFÍA
- Se ha utilizado material encontrado en las siguientes páginas web:
www.bemorecreative.com
www.casareal.es
www.headlinehistory.co.uk
www.historylearningsite.co.uk
www.historyonthenet.com
www.royal.gov.uk
www.schoolhistory.co.uk
www.tudorhistory.org
- Película “Elizabeth, the Golden Age”
9. MATERIAL PARA EL ALUMNADO (FICHAS DE TRABAJO)
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WHO IS WHO?
• Write the names of the kings and queens and their country under each
picture:
- King Philiph II of Spain
- Queen Elizabeth II of the
UK
- King Juan Carlos I of Spain
- Queen Elizabeth I of
England
______________
_________________
___________________
__________________
• Answer the following questions:
- Who are the current monarchs in each country?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
- Who lived in the past and were enemies?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
- Do you know any more members of the Spanish and British royal
families?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
- Do Spain and the UK have a good relationship nowadays?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
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• Write the following geographical features in the map of Europe. You
can colour-code the different countries:
England
France – Calais – The
English Channel
Scotland
The Netherlands
(Holland)
Ireland
Spain
Why is all this information important? Wait and see!
MY NAVY IS
INVINCIBLE!
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1527: Born. His father was emperor Charles V
1556: Became king. Built El Escorial.
1557 / 1560 / 1576 / 1596: Bankruptcies in Spain.
1566: Revolt in The Netherlands (The Dutch).
1568: Revolt of the Moriscos.
1571: Defeat of Turks at Lepanto.
1576: Increase in bullion shipments to Spain from South America.
1581: Became king of Portugal.
1586: Elizabeth I helped rebels in The Netherlands. Decision to invade
England.
1588: Defeat of Spanish Armada in the Battle of Gravelines.
1591: Revolt of Aragon.
1598: Died.
- Apperance: Tall, dark eyes.
- Personality: Loved music, art and reading. Good at history and politics.
Bad at languages. Deeply religious man. Married four times: Maria
Manuela of Portugal; Mary Tudor of England (Bloody Mary); Elizabeth of
Valois (French); Ann of Austria.
1533: Born. Father Henry VIII, mother Ann Boleyn (executed when
Elizabeth was 3 years old). Half-brother Edward became king. Half-
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sister Mary Tudor (Catholic) became queen when Edward died and
imprisoned her at the Tower of London.
1558: Became queen at 25, after Edward’s death. Became “Supreme
Governor of the Church of England”.
1559: Crowned at Westminster Abbey (London). Elizabethan Settlement
to respect all religions.
1587: Throckmorton Plot by Jesuits and Spanish ambassador Mendoza
against Elizabeth. Execution of Mary, Queen of Scots (Pro-French).
1588: Defeat of Spanish Armada.
1603: Died. Buried at Westminster Abbey.
- Appearance: Short, red hair, black teeth.
- Personality: Loved jewellery and luxury. Knew Greek, Latin, French,
German and Italian. Loved horse-riding hunting and dancing. Strong
temper. Superstitious. Nicknames: The Virgin Queen (never married, no
children), Good Queen Bess, Gloriana. She said she was “married to the
people”.
• VOCABULARY: Match the words and the meanings:
Bankrupcy (bancarrota)
High life, expensive things
Revolt (revuelta)
Conspiracy
Bullion (oro)
False name
Shipments (cargamento)
Dead, put in a coffin or a grave
Plot (conjura)
No money
Crowned (Coronado/a)
Gold, coins, treasures
Settlement (acuerdo)
Agreement
Nickname (apodo)
War, conflict
Luxury (lujo)
Things on board a ship
Buried (enterrado/a)
Being the official king / queen
• QUESTIONS: Answer the questions in the Past Simple tense:
- What were Philiph II’s most important problems?
-
If Spain was a rich country, why did it continuously go bankrupt?
-
What important event happened when Elizabeth was only 3?
-
When Mary became queen, who did she marry?
-
Why did Mary imprison Elizabeth in the Tower?
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-
Why didn’t Elizabeth get married?
-
Was Elizabeth popular in England?
• TIMELINES: Complete each timeline with the most important events in
the lives of Philiph II and Elizabeth I. Choose only five years. Include the
year 1588 in both. Compare and discuss timelines with your classmates.
THE LIFE OF PHILIPH II
THE LIFE OF ELIZABETH I
WHY IS THE YEAR 1588 SO IMPORTANT FOR ENGLAND AND SPAIN?
• BITTER ENEMIES? Read about the king’s and queen’s appearance and
personality. Can you find similarities and differences? Discuss.
SIMILARITIES...
DIFFERENCES...
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WAS IT EASY TO BE A POWERFUL WOMAN AT THAT TIME?
READ ON AND FIND OUT!!!
ELIZABETH’S PROBLEMS
RELIGION: Philiph II was a strong Catholic. So, the 1559 Elizabethan
Settlement (1) made him angry. Elizabeth wanted to stop religious problems,
but the Pope (2) of Rome did not like her.
MARRIAGE: Philiph married Mary Tudor (Elizabeth’s half-sister). In
1559 he offered to marry Elizabeth. She refused because she was a
Protestant. A foreign husband caused more problems with other countries.
PIRACY:
Spain had colonies in the New World. English pirate Sir
Francis Drake robbed Spanish ships. Elizabeth encouraged (3) this!. He will
be the captain of the English navy against the Armada.
SPANISH-AIDED
(4)
PLOTS: Philiph offered money or help to
Elizabeth’s enemies.
MARY QUEEN OF SCOTS: Elizabeth’s decision to sign (5) the death
warrant (6) of Mary Queen of Scots made Philiph angry. She didn’t want to
sign at first, but her ministers persuaded her.
FRENCH CIVIL WAR: France was the traditional enemy of both England
and Spain. Civil war broke out (7) in 1562, so France was no longer a threat
(8).
DUTCH REVOLT: In 1572 Elizabeth secretly helped the Dutch against
the Spanish. She knew the Spanish did not have time to invade England. In
1585 she even sent an army to help the people from The Netherlands.
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(1)Agreement = acuerdo (2) Head of the Roman Catholic Church = Papa (3) Favour =
animar (4) Helped = ayudados por (5) Put your name = firmar (6) Sentence = sentencia
(7) Started = comenzó (8) Danger = amenaza, peligro
★ TOP PROBLEMS: choose three of Elizabeth’s most important problems.
What was Philiph II’s reaction to them? Did he have similar or different
problems in Spain? Could they find a solution to avoid war? Discuss.
PROBLEM
PHILIPH’S REACTION
SOLUTION?
Reasons for the Spanish Armada
S
L
B
P
W
D
P
W
Q
P
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F
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B
Y
M
Z
U
P
P
D
S
1. The man who made the English ships attack the Armada was
____________________
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2.
3.
a.
b.
c.
d.
4.
The Spanish fleet (group of ships) was called the _______________
What were the 4 main reasons for Phillip’s attack on Elizabeth?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
What was the name of the religion King Philip of _____________
hated?
________________
KEY: Sir Francis Drake / Armada / Religion / Pirates / Queen Mary / Pope / Spain /
Protestantism
WHY DID THE ARMADA FAIL?
(1)
Philiph II decided to punish (2) Elizabeth’s England for a number of reasons:
- Religious differences.
- Rejection of his marriage proposal. (3)
- English sailors or pirates robbing Spanish treasure ships.
- Execution of Mary, Queen of Scots.
So, he sent the Armada to invade England!. The Armada set sail (4) from
Spain on 12th July 1588, with 130 ships and 30,000 men. On August 6, 1588,
the Armada set anchor (5) at Calais (France). The captain was the Duke of
Medina Sidonia. The English filled 80 ships with flammable materials and
set fire to them (6). The English ships sailed into Spanish ships. The Spanish
panicked and sailed in the open sea. The English used their artillery (7). Many
Spanish galleons sunk (8). The rest sailed north, towards the coast of
Scotland. They wanted to round this area and sail back to Spain. The
weather was terrible, with strong winds and heavy rain so many ships were
lost when they hit the rocks. The soldiers and settlers (9) of Ireland
attacked them too. Only a few ships returned to Spain. Philiph II said: “I
sent you to fight with men, and not the weather”. Elizabeth II said: “God
blew His wind, and they were scattered” (10). Only 10,000 men returned to
Spain.
(1) Not win = fracasar (2) Treat badly = castigar (3) Offer = propuesta (4) Begin a journey
= soltar amarras (5) Stop = fondear, parar (6) Burn = quemar (7) Weapons = armas,
artilleria (8) Go to the bottom of the sea = hundirse (9) Inhabitants = habitantes, colonos
(10) Lost = dispersos, perdidos.
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• LISTENING: listen and fill in the gaps with
the words in the box:
a) The Armada was made up of 130 ...........…..
b) Gold, silver and precious stones are
……………………………………
c) The English set the ships on ......................
d) The English strong………………………………
destroyed Spanish ships
e) The bad ………………………… was the main cause
of the defeat of the Spanish Armada.
f) The coast of Scotland has a lot of
…………………………..
rocks
treasures
weather
ships
artillery
fire
SO
WHAT???
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LATEST NEWS!!!
DEFEAT OF THE SPANISH ARMADA!!!
London 7 August 1588
The Spanish ships came to invade England, but yesterday 6th August, the
Spanish Armada lost the battle! Philiph II, the terrible enemy of the English
people, declared war because he hates our beautiful Queen. The Battle was
in Gravelines, near the English Channel. At first, the English were afraid, but
then, after, a big fire, the Spanish lost many ships and finally the wonderful
English weather made the rest. The Scottish coast and our “friends” the Irish
also helped. So, we taught the King of Spain an important lesson! God bless
good Queen Bess!
th
• Use the information in Philiph II’s biography to write a similar piece of
news for the Spanish newspaper “GOLDEN AGE SPAIN”. Don’t forget to
include the following information:
- What happened?
- Who were there?
- When did it happen?
- Where did it happen?
- Why? Give reasons and consequences.
Use connectors: and, but, because, so, at first, then, finally.
Mª Oliva Domínguez Polvillo IES Doñana (Almonte)
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FINAL TASK: FILM
ELIZABETH:
THE GOLDEN
AGE
• SCENE 1: 1585: King Philiph II of Spain and his daughter.
Voice-over / subtitles: “Spain is the most powerful empire in the world.
Philiph of Spain, a devout Catholic, has plunged Europe into holy war.
Only England stands against him, ruled by a Protestant Queen, Elizabeth.”
Plunged = taken (conducido) / Holy war = saintly (guerra santa) / Stand against =
oppose (oponerse) / Ruled = governed (gobernado /a)
-
Can you see any religious symbols? Give some examples.
Why does the king of Spain always wear black clothes?
Who is the little girl?
True or False?: The little girl admires Queen Elizabeth
KEY: A cross, saints, priests / He is a very serious and religious man / The king’s
daughter / True: in the film, the girl is pro-Elizabeth.
• SCENE 53: The attack.
The Queen’s words:
“And I ordered Mary’s execution. I murdered God’s anointed queen. And now
God’s most dutiful son makes holy war to punish me”
The King’s words blessing the Armada: “God be with you”.
Anointed = chosen (elegido /a) / Dutiful = pious (piadoso, obediente) / Blessing =
good wishes (bendición)
-
How does Elizabeth feel? How does Philiph feel?
Who did the English execute?
Why are they so religious?
True or false? Elizabeth wanted to execute the other Queen
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KEY: Guilty, upset / Angry, proud / Mary Queen of Scots / Religion was very
important at that time because of the Reformation / False: her ministers convinced
her.
• SCENE 70: The defeat
Philiph II cries when he knows about the defeat of the Armada. Everyone turns their
back on him, even his own daughter. She has got a doll that looks like Elizabeth.
Philiph says: “This is your will, Lord”. The Queen is dressed up for one of her
portraits.
Turn your back = dar la espalda / Doll = toy (muñeca) / Will = desire (voluntad,
deseo) / Portrait = painting (retrato).
- How does Philiph feel now?
- Why is the queen dressed like that?
- True or False?: The Queen is very poor
KEY: Sad, lonely, defeated / She used portraits as political propaganda. She wanted
to show people that she was rich and powerful / False: she always wears expensive
clothes.
• SCENE 73: The Queen’s speech
The Queen says a prayer:
“I’m called the Virgin Queen
Unmarried
I have no master
Childless
I’m mother to my people
God, give me the strength
To bear this mighty freedom
I’m your queen
I’m myself”
Speech = talk (discurso) / Prayer = oración / Master = boss (dueño, señor) / Strength
= energy (fuerza) / Bear = put up with (soportar) / Mighty = powerful (poderoso/a).
- Was it difficult for a woman to be queen at that time?
Voice-over / subtitles:
“The loss of the Armada was the most humiliating defeat in Spain’s naval history.
Philiph died ten years later, leaving Spain bankrupt. England entered a time of peace
and prosperity” (1553-1603).
Loss = defeat (derrota, pérdida)
- What happened in Spain and England after the defeat of the Armada?
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KEY: Most women married and had children. Women were not political leaders.
England lived a Golden Age. Spain had a lot of problems during “El Siglo de Oro”. The
defeat of the Armada marked the fall of an empire (Spain) and the rise of a new sea
power (England).
INTERNET QUIZ
QUIZ 1: The story of the Spanish Armada.
http://www.schoolhistory.co.uk/lessons/armada/armadac.htm
1. Who was the leader of Spain?
Philiph II
Paul II
Peter II
Polly II
QUIZ 2: Assessment on the conflict between England and Spain.
http://www.schoolhistory.co.uk/lessons/armada/conflictc.htm
1. What religion was Philiph II?
Lutheran
Strong Catholic
Strong Protestant
EXTRA ACTIVITIES
Complete the following chart of IRREGULAR VERBS: find the Past
Tense in the texts in this unit:
BASE FORM
Be
Became
Blow
Build
Come
Hit
Known
Lose
Make
Send
Set
Sink
Teach
PAST SIMPLE
PAST PARTIC
MEANING
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Make a list of women who are important nowadays for political or
social reasons and complete the following chart:
NAME
COUNTRY
JOB
SELF-ASSESSMENT
AT THE END OF THIS UNIT, I CAN…
Understand texts about Elizabeth I
Understand texts about Philiph II
Use the vocabulary from the unit
Use the Past Simple to write about historical events
Work in groups
Find information in the library or on the Internet
I LIKED …
☺
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