Examen de PsicologÃ−a del Desarrollo (ULPGC, convocatoria Septiembre 2008)

Examen de PsicologÃ−a del Desarrollo
(ULPGC, convocatoria Septiembre 2008)
Este examen escrito consta de dos partes:
1.- Cinco preguntas teórico/prácticas a desarrollar, extraÃ−das de las GuÃ−as de Estudio
2.- Una pregunta (en realidad, una columna entera) del Cuadro-Resumen (o sábana)
Hay varios criterios de evaluación, que se detallan en la primera página del examen (aquÃ− sólo nos
ocuparemos de las preguntas en sÃ−); en función de la que se elija el examen puntuará más o menos en la
nota global, si bien hay que responder completamente a cuatro de las cinco primeras preguntas, y, (al menos)
parcialmente a la sexta, para poder optar al aprobado de la asignatura.
Coloca en la columna vacÃ−a el tipo de condicionamiento al que corresponde cada situación. Escribe
el investigador representativo y nombra el elemento determinante.
Un bombero recibe una condecoración tras
su arriesgada actuación en un incendio
Marisol se traba un poco al hablar; su padre,
al que está muy unida, tartamudea un poco
Una paciente internada por anorexia no
recibirá visitas este fin de semana por no
haber comido durante la semana lo que se
habÃ−a pactado con ella
A una persona ya mayor le repele ver o tocar
cualquier animal con plumas. Ella no lo
recuerda, pero cuando era pequeña se
aterrorizó y no pudo dormir durante varios
dÃ−as al ver a su abuela desplumando una
gallina para la sopa.
El último cuarto de hora de la mañana lo
dedicarán a bailar música rock en clase,
porque todos han aprobado el control de
matemáticas.
Los padres prohÃ−ben chatear a su hijo
porque ha tratado con malos modos a su
hermano.
Ismael hace la voltereta en la piscina para ver
si su hermano la aprende ya de una vez.
“Cuando huelo el perfume XXX me pongo
triste y me dan ganas de llorar, no sé
porqué”. Cuando vi la pelÃ−cula Bambi
por primera vez, mi vecina lo llevaba puesto.
Luis fuma, igual que los de su pandilla, para
no quedar mal.
- Condicionamiento instrumental u Operante, de Skinner
- Refuerzo positivo o premio
Aprendizaje vicario, de Bandura
- Condicionamiento instrumental u operante, de Skinner.
- Castigo negativo (=quitar algo agradable)
Condicionamiento clásico, de Pavlov
- Condicionamiento operante o instrumental, de Skinner.
- Refuerzo positivo o premio
- Condicionamiento instrumental u operante, de Skinner.
- Castigo negativo
Aprendizaje vicario, de Bandura
Condicionamiento clásico, de Pavlov.
(EN, perfume + EI, Bambi (peli que entristece a la persona
que habla)= EC, perfume
Aprendizaje vicario (por imitación del modelo); teorÃ−a
de Bandura
1
Jaime gasta una broma desagradable en voz
alta; la profesora se para a su lado sin decir
palabra y le echa una mirada aterradora
durante unos largos segundos. En toda la
clase se hace un gran silencio.
---------------------------------------------
Condicionamiento operante o instrumental, de Skinner;
castigo negativo de orden social
Describe los diferentes subestadios de la inteligencia sensorio-motora según Piaget. Pon un ejemplo de
cada uno de ellos que ayuden a clarificar la respuesta.
Subestadio 1 (0-1 mes):
Actos reflejos
Subestadio 2 (1-4 meses):
Reacciones circulares primarias
Subestadio 3 (4-8 meses):
Reacciones circulares secundarias
Subestadio 4 (8-12 meses):
Coordinación de esquemas secundarios
Subestadio 5 (12-18 meses):
Reacciones circulares terciarias
Subestadio 6 (18-24 meses)
Pensamiento simbólico
Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos (ej.:
reflejo de succión).
Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples,
reacciones circulares primarias (ej.: chuparse el
pulgar, imitaciones simples).
Coordinación de esquemas simples, reacciones
circulares secundarias, conducta semi-intencional (ej.:
“imitación auténtica” y compleja)
Coordinación de esquemas secundarios, conducta
intencional y relaciones medio-fin, progresos en la
imitación, error del cuarto subestadio (ej.: conducta
intencionada, resolución de problemas).
Movilidad de los esquemas, experimentación activa,
reacciones circulares terciarias, conservación del
objeto, casualidad objetiva, imitación precisa de
modelos presentes (ej.: ensayo-error: el bebé adapta
sus acciones a situaciones especÃ−ficas).
Interiorización de las acciones, aparición de los
primeros sÃ−mbolos, conservación del objeto
incluso con desplazamientos invisibles, imitación
diferida (ej.: planes complicados de actuación,
pensamiento resolución mental de problemas).
Fases en la construcción del esquema corporal.
El concepto de esquema corporal se refiere a la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los
diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción, asÃ− como de sus diversas
limitaciones.
¿Cómo se llega a poseer una representación afinada y compleja del esquema corporal y de las relaciones
cuerpo-medio? A través de un largo proceso de ensayo y error, ya que el esquema corporal no es asunto de
“todo o nada”, sino una construcción progresiva en la que nuevos elementos se van añadiendo como
consecuencia de la maduración biológica y los aprendizajes que se van realizando. Estos elementos con que
se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza: perceptivos, motores, cognitivos y
lingüÃ−sticos. La percepción nos aporta evidencias sobre los distintos segmentos corporales, sean propios
o ajenos, asÃ− como información acerca del medio en el que estamos inmersos. El movimiento nos aporta
información sobre las posibilidades de acción que tenemos en cada momento, sobre el alcance y
limitaciones de nuestro cuerpo y actividad, asÃ− como sobre las posibilidades reales de cada uno de los
segmentos y partes de nuestro cuerpo. El desarrollo cognitivo nos permite integrar todas esas informaciones
en una representación coherente e integrada, dando lugar a una conciencia del propio individuo (al principio,
indiferenciada y sincrética, posteriormente individualizada y más concreta). Finalmente, el lenguaje es la
2
poderosa herramienta que nos ayudará a identificar e individualizar las partes del cuerpo con etiquetas
verbales; escondiendo, tras las palabras, etiquetas verbales que informan sobre el cuerpo y lo organizan en
torno a una identidad crecientemente diferenciada.
Como Wallon (1946) recalcó hace años, a estos factores hay que añadir uno fundamental: la experiencia
social. Las manos que acarician al bebé, los brazos que le acunan, la voz que le dice los nombres de cada
parte de su cuerpo, los juegos que se practica con el niño, ver fotos o vÃ−deos de sÃ− mismo (desde
diferentes ángulos), la observación de adultos y de otros niños… todo esto es relevante para la
construcción del esquema corporal propio.
Como ya dijimos, el esquema corporal es un conjunto de representaciones simbólicas y, como tal, no se
construye en un solo dÃ−a, sino que es un proceso de mejora gradual y de integración de experiencias
(necesariamente lento).
Durante el perÃ−odo que va de los dos a los seis años de vida, la construcción del esquema corporal está
en plena elaboración: se aumentas la calidad y discriminación perceptiva respecto al cuerpo, se enriquece el
repertorio de elementos conocidos (asÃ− como de la articulación entre ellos); el desarrollo de las habilidades
motrices facilita la exploración del entorno y la acción con y sobre él.
Sin embargo, una verdadera construcción del yo corporal no se da, aproximadamente, hasta los cinco años
de vida, cuando los diversos elementos se integran y articulan conscientemente en todo; el movimiento se
comienza a “reflexionar” y el proceso de lateralización proporciona referentes estables. Comienzan a sentirse
los ejes corporales, y el mundo exterior puede organizarse con referencia al cuerpo del niño: lo que está
delante, detrás, arriba y debajo.
El proceso de construcción del esquema corporal culminará de los siete a los doce años de edad, con la
potenciación de las representaciones mentales relacionadas con el espacio y el tiempo. Se integran ya
plenamente sensación y movimiento, ya puede describirse precisa y eficazmente tanto la palabra como el
dibujo. Para llegar aquÃ− ha sido preciso recorrer un largo camino con tres grandes etapas: la primera, de
exploración de uno mismo y observación de los demás; la segunda, de toma de conciencia del propio
cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones; la tercera, de coordinación, estructuración e integración en
una representación global y coherente.
--------------------------------------------Las siguientes frases representan algunos de los razonamientos propios del nivel convencional del
desarrollo moral de Köhlberg. Añade en la columna vacÃ−a el estadio del desarrollo moral y
explÃ−calo.
Nivel convencional del desarrollo moral de Köhlberg
Orientación hacia el mantenimiento del orden
En casa de mi amiga Luisa ni se me ocurre decir
social â la conducta correcta se realiza por propio
palabrotas. No quiero que su madre me oiga, yo le
deber, mostrando respeto a la autoridad y el orden
caigo muy bien.
social establecido
Miguelito pide a su madre que lo vaya a recoger al
Orientación hacia el/la buen(a) chico/a a la
centro comercial, pero le dice que no lo recoja en la
moralidad â se busca la aprobación de los
puerta, sino en la acera de enfrente. No quiere que sus demás, tratando de ser una “buena persona”: leal,
amigos vean el coche tan viejo que tienen.
respetable, colaborador y agradable.
El novio, enfadado, le reprocha a la novia: “si tú
Orientación hacia el/la buen(a) chico/a a la
quedaste en que me pasabas a recoger, salga el sol por
moralidad
donde salga, tú no me puedes dejar plantado”.
3
Mis amigos quedaron en bajar al parque el sábado a
jugar al fútbol con camiseta azul. Marcial estaba en
Orientación hacia el mantenimiento del orden
casa de su abuela y no se enteró de lo de la camiseta,
social
por tanto, se va a quedar con las ganas, porque si no la
lleva no jugará.
¡Vaya lÃ−o! Cuando voy a casa de mis primas tengo
Orientación hacia el/la buen(a) chico/a a la
que jugar al balón prisionero de una forma, y, cuando
moralidad
estoy con mis amigas, tengo que jugar a otra.
Al amigo de Quique le gusta una niña, pero ni se le
ocurre decirle que él le dio el teléfono de ella a
Orientación hacia el mantenimiento del orden
otro amigo que se lo pidió. Antes muerto. ¡Si se
social
enterara, no le hablarÃ−a más en la vida!
Yo firmé el contrato de trabajo con este horario, y
Orientación hacia el mantenimiento del orden
este horario cumplo. Me molestan los compañeros
social
que llegan media hora tarde y se van media hora antes.
Describe los niveles de identidad propuestos por Eriksson y Marcia y explica las relaciones que se
establecen para un adecuado ajuste psicológico.
Identidad difusa: el individuo no tiene todavÃ−a una dirección ocupacional o ideológica no ha establecido
un compromiso. Puede haber crisis, pero no se ha resuelto. PodrÃ−a cambiar fácilmente su posición, que es
inestable.
Identidad hipotecada: han adoptado un compromiso personal, pero sin atravesar ningún proceso de
búsqueda o exploración. Es posible que se hayan aferrado a una serie de valores o creencias sugeridos por
otras personas sin haber llegado a considerar otras alternativas.
Identidad moratoria: se hallan en pleno proceso de búsqueda y experimentación, sin que aún hayan
llegado a decidirse por una o por otra. Tienen en cuenta diversas posibilidades, examinan sus pros y sus
contras, y aún encuentran dificultades para tomar una decisión, por lo que se trata de adolescentes que
están sumidos en una crisis de identidad.
Logro de identidad: status final, en el que los jóvenes llegan a compromisos firmes y duraderos tras haber
atravesado una crisis o una moratoria. SerÃ−a el resultado del análisis de todas las alternativas posibles y la
elección y el compromiso con una de las opciones.
--------------------------------------------Cuadro-Resumen: columna completa del desarrollo cognitivo
Estadios sensoriomotrices (Piaget)
0 a 3 años
1º â
Etapa del ejercicio reflejo (primer mes)
2º â Reacciones circulares primarias (1-4 meses): placer de moverse con su propio
cuerpo
3º â Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): acciones sobre el objeto;
intencionalidad cuerpo-objeto
4º â Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas (8-12
meses): coordinación de dos o más acciones simultáneas, intencionalidad e inicio del
4
ensayo.
5º â Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): crea nuevas acciones para lograr
resultados satisfactorios.
6º â Comienza de la actividad simbólica (18-24 meses): interiorización de
esquemas externos, reorganización mental.
Apego: seguro, desorganizado, ansioso-evitativo y ansioso-ambivalente.
Intersubjetividad primaria (yo-tú) y secundaria (yo-tú-objeto)
Actos comunicativos intencionales (= protodeclarativos) y actos manipulativos
intencionales (= protoimperativos)
Estadio preoperacional del pensamiento (teorÃ−a piagetiana)
Centración
Irreversibilidad
Capacidad de clasificación (sólo por categorÃ−as)
Lógica intuitiva (al azar)
Estatismo
3 a 6 años
Centración/descentración
3 a 6 años
TeorÃ−a de la mente (sólo de primer orden)
(cont.)
Egocentrismo
Pensamiento animista
Fenomenismo
Finalismo
Artificialismo
Yuxtaposición
Transducción
Estadio de las operaciones concretas (teorÃ−a piagetiana)
6 a 12 años
Lógica inductiva (= se aplica la lógica a la realidad)
Descentración (= lo observado es sólo parte de la realidad)
Superación de egocentrismo e irreversibilidad (= transformación), lo que conlleva
flexibilidad (por superación del egoÃ−smo).
5
Capacidad para hacer clasificaciones complejas
Conservación: cantidad (6-7 años), peso (9-10 años), volumen (10-11 años) y
longitud (8 años).
Metacognición (= pensar sobre lo que se piensa)
Atención selectiva
Memoria constructiva
TeorÃ−a de la mente (segundo orden)
Dificultad para el pensamiento hipotético-sistemático
- Pensamiento lógico-deductivo = formulación de hipótesis
- Metacognición (= pensar sobre lo que se piensa)
- Esquemas operacionales formales (se integra la nueva información con la ya existente):
combinatoria, equilibrio mecánico, correlación y proporciones.
Adolescencia
- Tendencia a conservarse en términos abstractos, conceptuales
- Ideas previas importantes para la construcción del pensamiento cientÃ−fico y la
adquisición de nuevos conocimientos.
- Autoconcepto más complejo
- Identidad propia vista desde el interior psicológico
1
2
3
4
5
6
6