CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA: PSICOLOGÍA NOMBRE DEL CURSO: FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA PLAN DE ESTUDIOS: PS05 CÓDIGO DEL CURSO: PSM017 CRÉDITOS 4 NIVEL: 5 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO El psicólogo, como profesional que se ocupa del estudio de los procesos psíquicos del ser humano, y a partir de allí desarrolla procesos de intervención, requiere de una formación basada en la epistemología de los diferentes enfoques de la psicología que han surgido a través de la historia. Es por ello que el programa de Psicología de la Funlam, en su componente de Fundamentos, ofrece una formación básica en los distintos enfoques. El curso de Fundamentos de la Psicología Humanista pertenece al área de formación disciplinar y tiene como finalidad el fortalecimiento de las bases epistemológicas, teóricas y conceptuales del conocimiento disciplinario, específicamente en el Enfoque Humanista Existencial, lo que le permite al estudiante, diferenciarlo de otros enfoques de la Psicología. El curso propone una teoría sobre la persona orientada al self y a la búsqueda de significado de la experiencia, donde el hombre propende hacia la autorrealización y trascendencia, más allá de su sustrato biológico, su psique o su ambiente. Este enfoque aparece oficialmente en la década de 1960, y desde entonces ha tenido un significativo desarrollo, demostrando que es una respuesta eficaz desde la psicología a los grandes desafíos que se ven sometidas las personas y los grupos humanos en las particulares circunstancias de nuestro momento histórico. Este enfoque encuentra sus raíces históricas y epistemológicas en la fenomenología de Husserl y en la filosofía existencialista de Kierkegaard, Heidegger, Jaspers, Buber, Sartre, entre otros; desarrolla teorías como la de Maslow y plantea unos enfoques psicoterapéuticos como la Terapia centrada en la persona de Carl Rogers, la Terapia Gestalt de Fritz Perls y la Logoterapia de Victor Frankl. Autores que han permeado el horizonte aplicado de la psicología, desde una perspectiva centrada en el desarrollo de las potencialidades y FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM recursos de la persona. En este enfoque se concibe al ser humano desde una perspectiva más holista, es decir, más completa, siendo importantes y complementarias las diferentes dimensiones del ser: biológica, psicológica, social-cultural y espiritual. Además, el interés desde esta mirada no es explicar su patología, sino llegar a comprender su experiencia, desarrollando y potencializando los aspectos sanos que quedan en cada ser. En consecuencia, la concepción de hombre que sustenta este enfoque se convierte en un soporte para la formación personal del estudiante, desarrollando su responsabilidad y compromiso consigo mismo y con su entorno, desde el reconocimiento de su libertad, llevándolo a mirarse como constructor de su propia existencia e invitándolo a verse como un ser integral, libre y responsable de sí mismo. Por esta razón el estudio de la escuela humanista aporta de manera significativa en el interés del Programa y de la Facultad de formar al estudiante no sólo en lo disciplinar, sino también contribuir en lo personal, apostándole a una formación integral. La psicología humanista se constituye un punto de referencia importante para los estudiantes de psicología, en cuanto aporta una visión holística del ser humano, que permite realizar transformaciones interesantes en la manera como se comprende al hombre y su interacción con el contexto en el que se encuentra. Además, brinda herramientas para la comprensión y el abordaje de diferentes fenómenos de lo humano, generando alternativas efectivas y pertinentes para el desempeño del psicólogo en diversos campos ocupacionales. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Identificar los elementos específicos de la concepción de hombre en los que se apoya la psicología humanista con el fin de exponer sus implicaciones en la intervención. Reconocer el trasfondo filosófico y fenomenológico que sustenta la psicología humanista para evidenciar su rigurosidad epistemológica. Identificar los conceptos básicos de la psicología humanista y de las principales corrientes que la constituyen para diferenciarlo de los demás enfoques. Dilucidar claramente la conceptualización teórica y las metodologías existentes en cada una de los diversos corrientes que conforman este enfoque para reconocer las diferentes posturas. Identifica los elementos específicos de la concepción de hombre en los que se apoya la psicología humanista con el fin de exponer sus implicaciones en la intervención a partir de un análisis de película y en el desempeño de las pruebas de conocimiento individual. Reconoce el trasfondo filosófico y fenomenológico que sustenta la psicología humanista para evidenciar su rigurosidad epistemológica a partir de exposiciones sobre los distintos autores y en el desempeño de las pruebas de conocimiento individual. Identifica los conceptos básicos de la psicología humanista y de las principales corrientes que la constituyen para diferenciarlo de los demás enfoques a través de la realización de un paralelo. Dilucida claramente la conceptualización teórica y las metodologías existentes en cada una de los diversos corrientes que conforman este enfoque para reconocer las diferentes posturas a partir del desempeño de las pruebas de conocimiento individual. 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Objetivos complementarios Competencias complementarias Identificar los autores que han dado inicio a las diversas corrientes del enfoque humanista, sus datos biográficos y sus principales aportes teóricos. Interpretar el concepto de salud y enfermedad de la psicología humanista y su postura frente a estos. Integrar el conocimiento que brinda la Psicología humanista existencial a la teoría psicológica. Desarrollar una postura crítica frente al paradigma de la psicología humanista existencial respecto a los diferentes paradigmas en la psicología. Identifica los autores que han dado inicio a las diversas corrientes del enfoque humanista, sus datos biográficos y sus principales aportes teóricos. Interpreta el concepto de salud y enfermedad de la psicología humanista y su postura frente a estos. Integra el conocimiento que brinda la Psicología humanista existencial a la teoría psicológica. Desarrolla una postura crítica frente al paradigma de la psicología humanista existencial respecto a los diferentes paradigmas en la psicología. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Hacia un nuevo paradigma en psicología Concepción humanista del hombre Postulados básicos de la psicología humanista Unidad 2: Trasfondo filosófico de la psicología humanista Filosofía existencialista: Soeren Kierkegaard, Martin Buber, Karl Jaspers, Martin Heidegger y Jean Paul Sartre. Fenomenología: Edmund Husserl. Unidad 3: Aspectos centrales de la psicología humanista Ubicación histórica. Teoría de las necesidades de Abraham Maslow. Concepto de salud y enfermedad Unidad 4: Enfoques de intervención de la Psicología Humanista Terapia conversacional de Carl Rogers (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de intervención). Logoterapia de Viktor Frankl (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de intervención). Terapia Gestáltica de Fritz Perls (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de intervención). 6. METODOLOGÍA La meta del curso consiste en que los estudiantes realicen los ejercicios de lectura planteados para el desarrollo de las sesiones de clase, participen en los conversatorios, socializaciones, presentación de talleres y guías de lectura, que se realizarán sobre las diversas unidades temáticas para dar cuenta del reconocimiento de los aspectos fundamentales de la psicología humanista. De la misma forma, los estudiantes deben dar cuenta del conocimiento de estos temas por medio de los eventos evaluativos. Se plantea una metodología activa en la cual el protagonista de la formación sea el propio estudiante, propendiendo por una actitud analítica, investigativa y autónoma respecto del saber. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Se asignará un texto previo para cada sesión el cual deberán leer los estudiantes para que en la clase planteen dudas, preguntas, posiciones o críticas que tengan respecto de las ideas expresadas en el texto. Cada sesión será un espacio de discusión en el cual se promoverá la apropiación por parte del estudiante de una actitud analítica, que implica habilidades de crítica, interpretación, socialización y argumentación. Además se propondrán consultas acerca de conceptos fundamentales con el fin de incitar la curiosidad o actitud investigativa que debe empezar a formarse desde los primeros semestres. Con esta técnica, también se pretende que los estudiantes empiecen a ser autónomos en su proceso formativo teniendo como elemento fundamental la biblioteca y las bases de datos. Para algunas clases se les podrá solicitar a los estudiantes que preparen y expongan un tema determinado. También se podrá proponer talleres para realizar en la clase o extraclase. Todas estas acciones las realizarán los estudiantes con el acompañamiento del docente tanto en las clases como en las asesorías académicas. Para estos fines se implementarán estrategias de participación basadas en la puesta en común de aquello que surge de la comprensión de las lecturas propuestas para desarrollar las temáticas que componen el curso. Además se realizaran talleres, mapas conceptuales, pruebas tipo SABER-PRO. También se propone la consulta de textos complementarios en biblioteca y en internet, los cuales deben ser consultados fuera del aula de clase. Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, talleres en grupo, análisis de películas, diligenciamiento de guías de lectura y presentación de consultas sobre algunos temas desarrollados en clase. Medio: Para lo anterior será necesario el uso de instructivos presentados para cada una de las técnicas planteadas. Dichos instructivos serán socializados por el docente como lineamientos para la realización de cada una de las actividades. El plan de trabajo (método) estará desarrollado en el proyecto docente, especificando las actividades previas, las estrategias didácticas durante las clases y las actividades complementarias. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación del curso se definen según lo estipulado en el capítulo XII, artículo 84, del reglamento estudiantil (2013), en el cual la evaluación educativa en la FUNLAM se caracteriza por ser pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva científica y de carácter ético; así como lo dispuesto en el artículo 76, que contempla los aspectos evaluables del desarrollo de la persona como la responsabilidad, la creatividad e iniciativa, la autonomía y la interacción. Igualmente se consideran los aspectos académicos de formación profesional, como la capacidad de análisis, comprensión e interpretación, así como el grado de asimilación, apropiación, aplicación y construcción del conocimiento, el grado de reconocimiento de los conceptos, los métodos, enfoques y procesos investigativos propios del saber específico. La evaluación en este curso se realizará por medio de las siguientes evidencias: -Pruebas escritas tipo SABER-PRO. -Prueba oral de preguntas abiertas. -Talleres en grupo. -Participación en ejercicios de clase, tales como análisis de películas, socialización de consultas en la biblioteca. -Entrega oportuna de informes de lectura: mapa conceptual y/o guía de lectura. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM En este curso se tendrán en cuenta una serie de parámetros para evaluar el desempeño de los estudiantes: capacidad de análisis; comprensión de los temas; procesos de interpretación que articulen los temas vistos en clase; asimilación y apropiación de los conceptos centrales de los temas; compromiso con la asignatura, el aprendizaje y su formación; cumplimiento de responsabilidades asignadas individual y grupalmente; calidad de los productos orales y escritos; responsabilidad y rigurosidad en la presentación de sus trabajos y su argumentación sobre temas del curso. Para la certificación final del curso, se tendrá en cuenta el logro de los objetivos esenciales y complementarios específicos que están plasmados en el plan docente de la asignatura. Siguiendo la tabla de certificación según el reglamento estudiantil, con la siguiente escala valorativa: excelente, sobresaliente, bueno, aceptable, insuficiente, deficiente, o muy deficiente, dependiendo del cumplimiento de las evidencias mencionadas anteriormente. 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Castanedo, C. (1998) Terapia Gestalt. Barcelona: Herder. Castanedo, C. (2008) Seis enfoques psicoterapéuticos. Mexico: Manual Moderno. Castanedo, C. (2008) Sueños en terapia gestalt. Mexico: Manual Moderno. De Castro, A. y García, G. (2008) Psicología Clínica. Fundamentos existenciales. Barranquilla: Ediciones Uninorte. Dominguez, X. (2011) Psicología de la persona. Madrid: Ediciones Palabra. Fagan, J. y Sheper I. (1987) Teoría y técnica de la psicoterapia gestaltáltica. Buenos Aires: Amorrortu. Frankl. V. (1994). La voluntad de sentido. Barcelona: Herder. Frankl. V. (1995) El hombre en busca de sentido. Edición. Barcelona: Herder. Gimeno B, A. y Rosal, R. 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De Castro, Alberto; García, Guillermo; Rodríguez, Ilsy. La dimensión corporal desde el enfoque fenomenológico-existencial. Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. Nº 17: 122-148, 2006. Gallego-Pérez, José Francisco; García-Alandete, Joaquín; y Pérez-Delgado, Esteban (2007). Factores del test purpose in life y religiosidad. Univ. Psychol., ago. 2007, vol.6, no.2, p.213-230. Gimeno, A. y Ramon, R. (2001) Psicoterapia integradora humanista. Bilbao: Desclee. Kepner, J. (1992) Proceso Corporal, un enfoque gestalt para trabajar con el cuerpo en psicoterapia. México: Manual Moderno. Kraus, T., Rodrigues, M. y Dixe, M. (2009). Sentido de vida, saúde e desenvolvimento humano. Revista Referencia (Portugal). Vol II, N° 10, pp. 77-88. Millón, T. (1980). Psicopatología y Personalidad. México. Panamericana. Salama, H. y Castanedo, C. (1981) Manual de psicodiagnóstico, intervención y supervisión para psicoterapeutas. México: Manual Moderno. Sartre, J.P. 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