INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO ÁREA GESTIÓN ACADÉMICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO
ÁREA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO PEDAGÓGICO PROPIO EN SU EJERCICIO PEDAGÓGICO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
GRUPO DOCENTE:
YOLANDA CASTRILLON
ALBA DORIS HERRERA V
YOJAN ARANGO FRANCO
JORGE SALDARRIAGA
Respetado Docente, de acuerdo a las orientaciones dadas en tres (3) charlas por el
área de gestión académica, le solicitamos su valioso aporte a la construcción del
modelo pedagógico institucional desde su experiencia, conocimiento de los
diferentes modelos existentes, conocimiento del entorno (local, regional, nacional e
internacional), contextos (económicos, escolares, culturales, económicos y
laborales), teniendo en cuenta los valores Institucionales, la misión, la visión y la
filosofía Institucional y todos los elementos que Usted conoce y que serían de vital
importancia en la construcción de un modelo propio, coherente con la realidad
institucional de la Jorge Robledo.
Para ello le brindamos esta guía que no es obligatoria para la construcción de
nuestro modelo, puede utilizar la que Usted desee, entre más aportes se den mejor
es la discusión para la construcción de un buen modelo en la Institución.
1.
¿A QUIÉN?: El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce :
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto(Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de
proyectos), ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:


Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
Contextualizar las actividades.

2.
PROPÓSITO: ¿PARA QUÉ? Para educar de una manera integral al sujeto,
inculcando el respeto por la vida, el cumplimiento de las normas y la practica de
los valores; podríamos recurrir a una práctica educativa Sistémica, esta practica
se destaca con la propuesta de formas de pensamiento, el enfoque constructivista
con la especificación de los roles de los actores y la Dinámica de Sistemas con
sus útiles informáticos que facilitan el modelado y la simulación. Los diferentes
aportes se integran para generar un ambiente que viabiliza la práctica educativa
centrada en los procesos de pensamiento, en la medida que define su objetivo
principal con base en el desarrollo de las habilidades de pensamiento y no en la
instrucción o adquisición de contenidos. conformada por tres componentes. el
Pensamiento de Sistemas (P.S.), el Enfoque Pedagógico Constructivista (E.P.C.) y
la Dinámica de Sistemas (D.S.).
3. CONTENIDO: ¿QUÉ?, 4. SECUENCIACIÓN: ¿Cuándo. 5 CONTEXTO: ¿QUIÉN?
Forma de Pensamiento
Características
Actividades
desarrollo
Pensamiento estructural (PE)
Reconoce causalidad entre
los diversos elementos de
un fenómeno -visión como
sistema-.
identificar ciclos causales
simples, simulación por
computador
de
fenómenos.
Pensamiento dinámico (PD)
Identifica patrones de
comportamiento
que
rigen la dinámica de los
sistemas.
Asociar ciclos causales con
su
comportamiento,
simulación
por
computador.
Pensamiento genérico (PG)
Identifica similitudes y Usar arquetipos causales
analogías
entre (Se requiere PE y PD).
fenómenos de naturaleza
diferente
Pensamiento
(PO)
para
su
operacional Identifica como trabajan Probar modelos causales
realmente las cosas
en computador
Pensamiento científico (PC)
Cuantifica
Propone
hipótesis
y
variables. Manipular
modelos
prueba preconstruidos,
probar
modelos propios.
Pensamiento cíclico (PCI)
Identifica la Relación entre Explicar arquetipos de
estructura del modelo y el sistemas.
Experimentos
comportamiento
con micromundos.
observado en el fenómeno
Pensamiento continuo (PCO)
Aprecia y explica los
fenómenos
como
resultado
de
interdependencias
continuas, y no como
hechos aislados
Diseñar
y
construir
modelos,
manipular
micromundos basados en
modelos de simulación.
6.CONTEXTO: ¿QUIÉN?
Como cualquier sistema, el sistema de educación formal está cambiando con el tiempo. En las
últimas décadas se han visto varios experimentos innovadores en el proceso educativo y en la
tecnología. Los salones abiertos, la instrucción apoyada por el computador y los cursos
interdisciplinarios son algunas de las iniciativas que se experimentan, agregándoles ahora la
promoción automática y la evaluación cualitativa y la cuantitativa.
A pesar de estos intentos, una idea de proceso educativo sigue dominando la educación: el
aprendizaje orientado a contenidos y dirigido por el profesor. En algún grado todos somos
productos de este aprendizaje, donde el salón de clase se organiza en filas, al frente está el
profesor, cuyo trabajo es transmitir lo que sabe a los estudiantes y los contenidos vienen
predeterminados de antemano para en el último año presentar una prueba de conocimientos. El
trabajo del estudiante consiste en recibir la mayor cantidad de información que se le transmite,
para lo cual debe "estar quieto y prestar atención". Según varios autores, este enfoque educativo
refleja a la sociedad industrial, en donde la producción de bienes se realiza en masa y con cierto
grado de especialización (al igual que sucede con los estudiantes y profesionales), pero marcha
rezagada en cuanto a la capacidad de adaptación a condiciones cambiantes. Existe gran cantidad
de software educativo que refuerza este modelo educativo, diseñado principalmente para la
transmisión del conocimiento, o para la ejercitación del que ya se tiene.
Contrasta con la anterior idea de proceso educativo, el enfoque constructivista y el Pensamiento
de Sistemas, donde se asume que el proceso de aprendizaje es fundamentalmente de
construcción y reconstrucción, en vez de un proceso de asimilación. Esto significa que para
aprender el estudiante tiene que construir o reconstruir lo que está percibiendo, según sus
procesos de pensamiento. La construcción es un proceso activo, en el cual el alumno no se puede
limitar a estar "quieto" y escuchar. Profesor y alumno tienen nuevos roles: El profesor provee de
materiales y estrategias alternas para la construcción, con un contacto individual para cada
alumno dentro del ambiente de educación; los estudiantes tienen la opción de trabajar en equipo
o individualmente. Para que el enfoque constructivista sea viable, se requerirán no solo cambios
en los roles señalados, sino en los demás componentes del sistema educativo, y a dicho cambio
integral puede aportar significativamente el Paradigma del PS y las herramientas de aprendizaje
que se apliquen, potencializadas con la tecnología computacional del presente.
7. MÉTODO: ¿CÓMO?
La Dinámica de Sistemas (DS) es una metodología útil para la representación estructural y
explicatoria del porqué y el cómo del comportamiento dinámico de los fenómenos observados u
objetos de estudio. Incluso de eventos cotidianos, pues el análisis de la conducta "asistida por
realimentación" es una vía importante para enfocar y tomar decisiones concernientes a problemas
de tipo social, natural, económico, ambiental y de otra índole
La DS posee un gran potencial didáctico para la educación. El uso de herramientas de modelado
matemático en el salón de clases crea nueva oportunidades para, entre otros:







Recrear las formas de PS señaladas, con modelos del objeto de estudio
Interpretar y comprender los conceptos fundamentales de las teorías.
Permitir investigar fenómenos complejos.
Mejorar las posibilidades de que los estudiantes prueben sus propias ideas y las
contrasten.
Representar a mayor complejidad de la tradicional, las visiones propias y las aceptadas por
la comunidad científica.
Desarrollar un espíritu investigador y de aprendizaje profundo, develando los modelos
mentales y formales que sustentan los conocimientos prácticos.
Desarrollar una idea dinámica del conocimiento y por consiguiente un espíritu de cambio y
aprendizaje continuo en los estudiantes.
Para el caso particular del aprendizaje de ciencias, la instrucción convencional está orientada a la
"enseñanza" de contenidos, todos ellos predeterminados y parcelados de antemano y
presentados con ecuaciones matemáticas denominadas tradicionalmente "fórmulas" de uso
mecánico en la "solución" de problemas, promoviendo así una visión rígida y supuestamente
exacta y acabada del conocimiento. Por el contrario, los modelos de DS ayudan a los estudiantes a
darse cuenta de que el núcleo de las ciencias puede expresarse por un número ilimitado de
representaciones y de uso de conceptos que están relacionados con los fenómenos reales.
8.
RECURSOS: ¿CON QUÉ?
Para integrar el enfoque constructivista con el paradigma del PS, es esencial disponer del conjunto
de herramientas para su uso en el salón de clases y fuera de el, además, debe conocerse las
teorías de aprendizaje para una mejor aplicación. Para llevar a cabo un proceso de aprendizaje
autodirigido, orientado a la investigación, los libros de texto y los tableros tienen que compartir el
escenario con una herramienta emergente: el computador personal. El computador, con sus
capacidades de sonido y animación gráfica mejorándose rápidamente, contiene el potencial para
comprimir espacio y tiempo, utilizando básicamente software simulador. Tanto la medida de los
pasos y la secuencia del descubrimiento se pueden dejar al control del educando individual o al de
un grupo de aprendices.
9.
EVALUACIÓN: ¿QUÉ SE LOGRÓ?
a. Un modelo educativo centrado en los procesos de pensamiento parece responder a la
b.
c.
d.
e.
f.
necesidad de llevar a la práctica el aprender a aprender, lo cual hoy es solo frase de
discurso y no realidad del aula.
El P.S., la D.S. y el enfoque pedagógico constructivista muestran puntos importantes de
convergencia que les permiten integrarse en un modelo centrado en lo procesos.
La aplicación de la Informática en los procesos educativos, requiere comprensión acerca
de los procesos mentales, identificar la forma como aprendemos y diferentes métodos
para representar nuestras realidades.
Los cambios que en el sistema educativo pueda ocasionar la incorporación de escuelas de
pensamiento y metodologías de modelado, generan variaciones en los roles de docentes y
estudiantes, y nuevas características deseables en los instrumentos de apoyo al proceso
educativo, incluyendo el software.
Las semejanzas que presentan el Pensamiento de Sistemas y la visión constructivista del
aprendizaje facilitan la incorporación de la metodología de modelado Dinámico de
Sistemas (DS) dentro de un ambiente educativo informatizado donde el aprendizaje es
dirigido por el estudiante.
Las condiciones de infraestructura, reglamentación y funcionamiento de nuestras
instituciones educativas no son las mas aptas para implantar este tipo de propuesta, razón
por la cual se recomienda primero una campaña de sensibilización no sólo hacia la
informática, sino hacia el Pensamiento de Sistemas y su combinación con el
constructivismo, para no generar un rechazo posterior por parte de los docentes o los
administradores de la educación.
g. La aplicación de nuevos modelos educativos, como el aquí propuesto, requiere
indispensablemente de profesores formados e identificados con el modelo mismo. La
formación de estos profesores es un reto que urge la apertura y el cambio de las escuelas
en nuestras universidades.