Plano 2

III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació
sobre l’ensenyament i l’aprenentatge de la llengua”
València, 18 i 19 de setembre de 2008
“Los procesos dinámicos en la construcción de
conocimientos metalingüísticos”
Xavier Fontich (UAB)
0. Índice
1. Pregunta de investigación
2. Método
3. Análisis
4. Resultados preliminares
5. Reflexión final
6. Referencias
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1. Pregunta de investigación
Pregunta general:
A. ¿Es posible explorar nuevas maneras de enseñar y
aprender gramática?
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1. Pregunta de investigación
En la lección tradicional…
(a) El contenido es “La gramática centrada en las formas del
sistema”
(b) A partir de un esquema transmisivo
(c) La gramática se presenta como un saber escolar consignado
en el libro de texto
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1. Pregunta de investigación
En una posible nueva propuesta…
(a)’ El contenido sería “La reflexión gramatical que integre
Pragmática (P), Semántica (S) y Forma (F) y sea mediadora entre
Uso y Sistema”
(b)’ ¿Cómo podemos llegar a esta reflexión?
„Promocionando el diálogo exploratorio y una actitud
investigadora
(c)’ ¿Cómo se puede presentar este saber?
„Como un conocimiento sistematizado a partir de la observación
del lenguaje en uso
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1. Pregunta de investigación
Para desarrollar esta propuesta seguimos el
modelo de SDG (Secuencia Didáctica de
Gramática):
-Integra los puntos (a)’ (b)’ (c)’ anteriores
-Nos permite reflexionar sobre el proceso de
construcción del saber gramatical
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1. Pregunta de investigación
Preguntas específicas:
B. ¿Cómo se construye el saber metalingüístico en
el seno de una SDG?
C. ¿Cómo podemos elaborar un constructo teórico
que nos permita dar cuenta de esta construcción?
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2. Método
2.1. Diseño de la intervención (SDG):
Fase 1
Fase 2
- P y S para llegar a la
F
- Normas de
conversación
- Elaboración de
material de consulta
- Investigación: usos de
los pronombres.
- 4 ámbitos:
I. Traductores automáticos
II. Hablantes
III. Libros de texto
IV. Escritos propios
Final
- Informe
escrito
- Exposición
oral formal
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2. Método
2.2. Procedimiento:
18 sesiones en total (1 mes y medio)
Cada sesión implica unos 20 minutos de discusión
El profesor interviene si es requerido
Al final de cada sesión el profesor escucha y
valora el diálogo a partir de un descriptor a modo
de feed-back
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2. Método
2.3. Selección:
Se escogen 3 grupos de un total de 7 según las
variables
[+ nivel académico]
[+ implicación en la actividad]
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2. Método
2.4. Material:
Grabación i transcripción de los diálogos
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2. Método
2.5. Muestra:
6 diálogos en los que la discusión sobre un
problema gramatical empieza y acaba
La extensión varía de un grupo a otro
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3. Análisis
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Unidad de análisis: episodio metalingüístico (EM)
-Un turno puede tener varios EM
-Un EM puede ocupar varios turnos
Planos observados:
- Plano 1. Estructura del saber
- Plano 2. Niveles de conceptualización
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3. Análisis:
Plano 1. Estructura del saber
- La identificación de los EM hace emerger el
repertorio de recursos metalingüísticos de un
diálogo específico
- Clasificamos estos recursos en Pragmáticos (P),
Semánticos (S) y Formales (F) en una red sistémica
- A medida que la conversación avanza los alumnos
usan los tres tipos de recursos
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3. Análisis:
Plano 1. Estructura del saber
- Ejemplo:
14. JOAN - que està xupat
15. JAN – això què és trampa o què
16. XAVIER - no ho sé
17. JOAN - subjecte i verb no?
18. MARC - no passa res
19. XAVIER - subjecte? aleshores | perquè dieu que és subjecte
20. JOAN - doncs perquè realitza l'acció
21. JAN - el nen plora
22. XAVIER - aneu a la Roda i jo us demano amb els arguments
proposats a la Roda
23. JAN - perquè concorda | els nens ploren
24. XAVIER - perquè concorda molt bé | què més?
25. MARC - eh eh és ell
26.J AN - qui plora?
27. XAVIER - anem per ordre de les variables que teniu a la taula
|la primera és el lloc | habitualment el subjecte va davant del verb
28. MARC – sintagma nominal verb
29. XAVIER - en aquest cas es dóna?
30. MARC - sí
31. JOAN - concordança en té
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3. Análisis:
Plano 1. Estructura del saber
- Ejemplo :
14. JOAN - que està xupat
15. JAN – això què és trampa o què
16. XAVIER - no ho sé
17. JOAN - subjecte i verb no?
18. MARC - no passa res
19. XAVIER - subjecte? aleshores | perquè dieu que és subjecte
20. JOAN - doncs perquè realitza l'acció
21. JAN - el nen plora
22. XAVIER - aneu a la Roda i jo us demano amb els arguments
proposats a la Roda
23. JAN - perquè concorda | els nens ploren
24. XAVIER - perquè concorda molt bé | què més?
25. MARC - eh eh és ell
26.J AN - qui plora?
27. XAVIER - anem per ordre de les variables que teniu a la taula
|la primera és el lloc | habitualment el subjecte va davant del verb
28. MARC – sintagma nominal verb
29. XAVIER - en aquest cas es dóna?
30. MARC - sí
31. JOAN - concordança en té
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3. Análisis:
Plano 1. Estructura del saber
- Ejemplo :
Acció
20. JOAN - realitza l’acció
Concordança
23. JAN - concorda | els nens ploren
31. JOAN - concordança en té
Subjecte Posició
17. JOAN – subjecte i verb
28. MARC – sintagma nominal verb
Referència
25. MARC - eh eh és ell
Pregunta
26. JAN - qui plora?
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3. Análisis:
Plano 1. Estructura del saber
- Ejemplo :
Acción
20. JOAN - realiza la acción
Concordancia 23. JAN – concuerda | los niños lloran
31. JOAN – concordancia tiene
Sujeto
Posición
17. JOAN – sujeto y verbo
28. MARC – sintagma nominal verbo
Referencia
25. MARC - eh eh es él
Pregunta
26. JAN – ¿quién llora?
Tipos de recursos
Pragmáticos
Semánticos
Formales
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3. Análisis:
Plano 2. Niveles de conceptualización
- Los EM tienen también una naturaleza diversa según
el nivel de abstracción hacia la conceptualización
- Diferenciamos 5 niveles de abstracción:
Nivel 0: confusión lengua - realidad
Nivel 1: reconocimiento, percepción
Nivel 2: análisis, manipulación
Nivel 3: clasificación, inferencia - validació
Nivel 4: generalización
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3. Análisis:
Plano 2. Niveles de conceptualización
- Ejemplo de Nivel 0: confusión lengua y realidad
“¿Qué es “petó”? Pues eso: be-so” (GREAL)
“¿CC de instrumento...? Pero no te dice qué
instrumento (musical) es...”
“Madrid es CC del sitio”
-Ejemplo de Nivel 1: reconocimiento, percepción
“Es complemento directo”
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3. Análisis:
Plano 2. Niveles de conceptualización
- Ejemplo de Nivel 2: análisis y manipulación
“Fueron al aula que lo tocaba, los tocaba, que le tocaba”
- Ejemplo de Nivel 3: inferencia y validación
“El aula que le tocaba xxxxx si dices el aula que la
tocaba, el verbo cambia de significado, sería el verbo
tocar”
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3. Análisis:
Gráfico de los dos planos
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Gráfico de los dos planos
Plano 1. Estructura del saber
Plano 2. Niveles de
conceptualización
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CONCEPTOS
METALINGÜÍSTICOS
RECURSOS Y
ARGUMENTOS
DIVERSOS
EM
Recursos
Turno
1
2
3
4
5
6
7
1.
2
2.
2
3
4.
1
4
5.
5
7.
6
8.
7
8.
8
8.
3
2
3
10.
3
11
12.
1
12
13.
1
14.
14.
15
15.
16
16.
17
18.
18
18.
1
19
19.
1
20
19.
1
21
20.
2
22
21-24
23
25.
2
24
26.
3
25
27.
26
28.
27
29.
28
31.
33.
32
34.
?
1
13
14
31
12
2
10.
32.
11
1
9
31.
10
1
10
29
9
1
1
30
8
1
2
2
2
2
3
2
2
2
1
1
2
1
4. Resultados preliminares
Esperados
21/26
No esperados
Plano -Uso de recursos P y S,
1
además de F
-Mayor presencia de
recursos P y S en los
diálogos finales
-Gran dinamismo en el uso de
los recursos P-S-F
-Tendencia dentro de un mismo
diálogo a la F
-Mayor peso global de recursos
F
Plano -Consecución de niveles
2
diversos de abstracción
-Fragmentación de las
manifestaciones de estos
niveles (no cognitivos)
-Dificultad para pasar al
Nivel 4
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4. Resultados preliminares
Esperados
21/26
No esperados
Plano -Uso de recursos P y S,
1
además de F
-Mayor presencia de
recursos P y S en los
diálogos finales
-Gran dinamismo en el uso de
los recursos P-S-F
-Tendencia dentro de un mismo
diálogo a la F
-Mayor peso global de recursos
F
Plano -Consecución de niveles
2
diversos de abstracción
-Fragmentación de las
manifestaciones de estos
niveles (no cognitivos)
-Dificultad para pasar al
Nivel 4
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4. Resultados preliminares
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Observación:
- Dificultad para pasar al Nivel 4 (Generalización)
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4. Resultados preliminares
23/26
Posible explicación:
- Un EM de un tipo (P, S, F) busca validar otro EM
de tipo distinto (P, S, F)
- No se muestra conciencia de este hecho
- El dialogo avanza sin encontrar la respuesta
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4. Resultados preliminares
24/26
Ejemplo:
“El aula que le tocaba xxxxx si dices el aula que
la tocaba (Forma: distribución complementaria),
el verbo cambia de significado, sería el verbo
tocar (Semántica: perfil verbal)”
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5. Reflexión final
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En relación a las preguntas de investigación:
A. El modelo de las SDG abre la posibilidad para nuevas
maneras de enseñar y aprender gramática
B. El saber metalingüístico se construye de una manera
muy dinámica
C. El constructo teórico elaborado (el gráfico) permite
visualizar este dinamismo diferenciando y explorando
dos planos que en el diálogo aparecen interrelacionados
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6. Referencias
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-Barth, B.-M. (2004) L’apprentissage de l’abstraction, Paris: Retz
-Brucart, J. M. (2000) L'anàlisi sintàctica i la seva terminologia en
l'ensenyament secundari, en Jaume MACIÀ y Joan SOLÀ (Eds.), La
terminologia lingüística en l'ensenyament secundari, Barcelona: Graó.
-Camps, A. et al. (2005) Bases per a l’ensenyament de la gramàtica,
Barcelona: Graó
-Camps, A. (2008) Los niveles de razonamiento de Van Hiele, en “I
Seminario grupos BERBA y GREAL”, Vitoria: 30 junio – 1 julio
-Cuenca, M. J. i Hilferthy, J. (1999) Introducción a la lingüística
cognitiva, Barcelona: Ariel
-Larsen-Freeman, D. (2003) Teaching language: from grammar to
grammaring, Boston: Thomson & Heinle
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