Actividad 2 Desarrollo

ACTIVIDAD 2ª- DESARROLLO DEL PENSANIENTO DURANTE LA
ADOLESCENCIA
TAREA 1ª:
PENSAMIENTO CIENTIFICO
Para investigar esta característica del pensamiento formal, usaré la tarea del péndulo.
Esto me va a permitir comprobar la capacidad del adolescente para disociar factores y
así determinar el responsable de la velocidad de oscilación del péndulo o tiempo que
tarda el péndulo en realizar una oscilación. Para ello necesitamos poner en práctica una
característica fundamental del pensamiento formal: el razonamiento hipotéticodeductivo.
Para realizar esta prueba utilicé tres péndulos de distinto peso (para ello usé tres globos
llenos con distinta cantidad de agua) y anude cada una de los péndulos con cuerdas de
distinta longitud (80cm, 50cm y 20cm) a las cuales les anudé un gacho de alambre en el
otro extremo de manera que se pudieran colgar de un soporte fijo y no afectara su
oscilación.
En la prueba participó mi vecina Isabel de 11 años y 3 meses, ella estaba muy interesada
en participar e impaciente. Una vez que le expliqué de que iba la práctica, empezó a
probar todas las posibilidades.
Primero comenzó a cambiar los distintos pesos, luego con la altura en que soltaba el
péndulo posteriormente con las longitudes de la cuerda y más tarde la fuerza de
impulsión con que lanzaba el péndulo, muy convencida de dar con la solución, mientras
yo cronometraba las diferentes pruebas.
Mientras tanto iba haciéndole preguntas y sus respuestas no eran muy claras ni
espontaneas. Isabel se dio cuenta de que alargando la cuerda el péndulo iba más lento
pero cuando yo le preguntaba si creía que era lo único que afectaba a la velocidad del
péndulo dudaba y volvía a probar con un peso mayor para luego probar con otro menor.
CONCLUSION.
Isabel, manipulaba la longitud sobre todo con los distintos pesos, ella podía llegar a la
conclusión de que la longitud influía en la velocidad de oscilación pero no se explicaba
con el papel que desempeñaban los demás factores ( peso, fuerza y distancia de caída)
puesto que no es capaz de seguir un método sistemático de observación que le permita
el descarte del efecto de los otros factores.
Esto se debe sin duda a un nivel formal incipiente, ya que se aprecia un periodo de
transición, la lógica formal está en vías de formación. Esta le permite manejar las
operaciones más fáciles pero se pierde en las más difíciles.
En este nivel, los preadolescentes y adolescentes ya son capaces de razonar
correctamente cuando se encuentran con una situación en la que uno de los factores
varía, mientras que los otros permanecen invariantes; sin embargo, esta conducta de
disociación de factores todavía no es completa ni espontánea.
Como vemos, el comportamiento de Isabel es ya formal, aunque todavía no sea capaz de
variar sistemáticamente todos los diversos factores, algo que aparecerá más tarde, a
partir de los 15 años, que es cuando se consolida el estadio de las operaciones formales.
TAREA 2ª
POSIBILIDADES Y LIMITES DEL PENSAMIENTO FORMAL
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del niño. Los adolescentes son
capaces de pensar en términos de lo que podría ser verdad y no sólo en términos de lo
que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hipótesis porque pueden imaginar
múltiples posibilidades. Sin embargo, aún pueden estar limitados por formas de
pensamiento egocéntrico, como en el caso de los niños.
El nivel más elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el
nombre de pensamiento formal, y está marcado por la capacidad para el pensamiento
abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los niños
pueden pensar con lógica solo con respecto a lo concreto, a lo que está aquí y ahora. Los
adolescentes no tienen esos límites. Ahora pueden manejar hipótesis y ver posibilidades
infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosóficas o políticas o formular nuevas
teorías. Si en la infancia sólo podían odiar o amar cosas o personas concretas, ahora
pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminación, tener ideales
y luchar por ellos. Mientras que los niños luchan por captar el mundo como es, los
adolescentes se hacen conscientes de cómo podría ser.
Aunque el cerebro de un niño se haya desarrollado lo suficiente como para permitirle
entrar en la etapa del pensamiento formal, puede que nunca lo logre si no recibe
suficientes estímulos educativos y culturales. En la adolescencia, no solo hay una
maduración cerebral, sino que el ambiente que rodea al adolescente también cambia, su
ambiente social es más amplio y ofrece más oportunidades para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA
Capítulo 9. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud
Libro: El desarrollo Psicológico a lo largo de la vida.
Mariscal, S.Giménez-Dasí, M.,Carriedo, N.y Corral, A.
Asensio, M.; Martin Cordero, J.I.; Garcia Madruga, J.A. Y Recio, J. (1990). Ningún
Iroqués era Mohicano: La influencia del contenido en las tareas de razonamiento lógico.
Estudios de Psicología, 43-44, 35-60.