PUCP FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO TALLER ENTRES 2015-1 ENTRE DOS [MARES] – ENTRE DOS [LADERAS] “CAPTAR E INSTALAR EL ESPACIO” NOMBRE DE CURSO: CODIGO DE CURSO: SEMESTRE: NUMERO DE CREDITOS: PROFESORES DEL CURSO: HORARIO: PRE-REQUISITOS: TALLER 3 ARC 223 2015.2 8 arq. SHADIA RASHID arq. HUGO ROMERO LUNES 9:00am - 1:00 pm JUEVES 3:00pm - 7:00pm TALLER 2 COMPETENCIAS FAU PUCP T3 COMPETENCIA Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales. estrategias DESCRIPCION DEL TALLER INTRODUCCION A LA NOCIÓN DE ESTRATEGIA PROYECTUAL. El Taller trabajará la noción de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan transformaciones en la realidad. Se trabajarán dos ejercicios en medios opuestos y complementarios, de manera que el alumno tome conciencia por comparación de las implicancias del lugar en la arquitectura. CONOCIMIENTOS Al finalizar el taller el alumno deberá: - Conocer un glosario mínimos y los conocimientos necesarios para relacionar arquitectura y programa: orientación, emplazamiento, contexto, escala urbana, etc. - Comprender las lógicas básicas del medio natural y urbano para definir: ubicaciones, emplazamientos, orientaciones, vecindades, etc. HABILIDADES Al finalizar el taller el alumno deberá: - Generar estrategias proyectuales a partir de las diferentes relaciones de la arquitectura y el medio natural y el urbano. - Establecer comparaciones y relaciones. Elige, muestra, reduce. Clasifica, sintetiza, esquematiza y categoriza. Elabora y transforma las observaciones sobre el lugar en puntos de partida para su propuesta. Representar con distintos medios el lugar (natural o urbano) y elaborar sistemas de representación mediante cartografías que pongan énfasis en los aspectos que el futuro proyecto demande. ACTITUDES Durante el taller el alumno manifiesta su disposición a: Valora el lugar y las pre-existencias como fuente de conocimiento y muestra interés y preocupación por los efectos de la inserción de lo nuevo en el medio pre-existente. 1 INTRODUCCIÓN DESCRIPTORES E HITOS Concepto, contexto, contenido, fantasía, imaginación, realidad, creatividad, acción, arquetipo, idea, poliédrico, conceptos amplios vs. conceptos limitados, tangible e intangible, elemento serio vs. elemento lúdico, exclusividad vs. exclusividad, análisis, reflexión, síntesis, modelización, dibujo, realización, proyectar, olvido creativo… Husserl, Stanislawski, Sullivan, Asplund, Borges, U.Eco, Bauhaus, Rudolph, Scolari, Labatut, Victor Laloux, Bataille, Blanchot, Huizinga, Adolph Behne, I.Gotz, Cassirer, L.Nono, Venturi, Rywert, Aalto, Broadbent, Corbusier, Buci-Glucksmann, Frazer, Hilliers, Mangeat, J.L.Mateo, Campo Baeza, Holl, Zumthor, Moneo, Piano, Mies, Wright, Stravinski, Platón, Sócrates, Aravena, elemental, Arguedas, Eisenman, Hedjuk, Daniel Libeskind, Frank Gehry, Ritual, Enki, Sumeria, Piranesi, El-Even Odd, Zohar, Malevic, Victoria sobre el sol, Matta-Clark, Steven Holl, Oma en Fukuoka, Shusaku Arakawa, ShinTakamatsu, Waro Kishi, Ernest Fenollosa, El concepto de Wabi y Sabi, Ryoanji, Yuichi Takahashi,Monet, Unamuno, Kerrigan, Fuller, Pedro Cerezo,Aldo Rossi, Massimo Scolari, Cacciari.… ENSEÑANZA DE ARQUITECTURA VS APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA “Lo que me interesa en la enseñanza es su opuesto: la ignorancia, el noaprendimiento, el paisaje del no-saber. Mi interés en la enseñanza reside en investigar y explorar; esto significa que uno trabaja con algo desconocido, no con algo familiar”. (Josep Lluis Mateo) “Enseñar ha ocupado gran parte de mi vida, me he dedicado a ello con pasión. Dar clases y dar lecturas no es lo mismo, porque dar clases continua por periodos más largos, a veces por muchos años, con una audiencia relativamente constante. Se puede comparar a una investigación de laboratorio. Los cursos se organizan de acuerdo a lo que uno explora y no en base a lo que uno ya sabe. Uno tiene que prepararse por largos periodos de tiempo para poder experimentar momentos de inspiración.” (Gilles Deleuze) “La arquitectura no es tanto el conocimiento de la forma, sino una forma de conocimiento.” (Bernard Tschumi) Más que un taller convencional, se propone algo más cercano al laboratorio propuesto por Deleuze. Un campo de diálogo, experimentación, exploración y cuestionamiento de temas de arquitectura y su aplicación en casos de arquitectura. La definición de Pérez de Arce y Pérez Oyarsun sobre un “taller poliédrico” con sus múltiples facetas intrínsecamente interrelacionadas y de igual jerarquía no es fácil de ubicar en un soporte de discurso lineal como un taller convencional. Este taller poliédrico exige y genera su propio mapa de itinerarios. No obstante nos parece útil proponer un mapa tentativo al inicio acompañado una lista sugerida y sugestiva de descriptores e hitos. Como cuestión previa, para emprender este taller poliédrico y realizar correctamente la tarea que nos proponemos es preciso comprender las relaciones entre los conceptos “real”, “irreal”, “imaginación” y “fantasía”, básicos en la actividad arquitectónica. FANTASÍA: Habilidad de una persona para crear imágenes que no pueden ser reales, al menos en ese momento. IMAGINACIÓN: Por el contrario es la habilidad de la mente para ver algo que si está allí. 2 La imaginación pertenece a lo real, la fantasía a lo irreal. “La fantasía es el catalizador de la imaginación mientras que la imaginación es el filtro (excipiente) a través del cual se debe pasar para ser un ingrediente de la realidad. La imaginación fertilizada por la fantasía es la que da lugar a una nueva realidad, por un lado tocada por lo divino y sin embargo posible de ejecutar.” (José Cabeza Láinez) “La imaginación crea elementos que pueden ser o suceder mientras que la fantasía inventa elementos que no existen o que nunca han sido ni serán”. (José Cabeza Láinez) Tanto la fantasía como la imaginación son indispensables para un artista (y por supuesto para el arquitecto). CREATIVIDAD: La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma más espiritual. Como tal, no puede excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmática, arte puro (es decir sólo la forma)” (Alvar Aalto) La creatividad puede entenderse como “la meta final del proceso de imaginación… el estado en que se realiza la visualización de una idea, un concepto, una imagen mental, una imagen ideal o un edificio.” (Cabeza Laínez). La mayoría de las teorías sobre creatividad son fundamentalmente científicas o fundamentalmente artísticas. Tienden a fijarse en un aspecto, preocuparse sólo de un nivel defendiendo ideas como “instantáneo”, “inspiración” como opuesto a “inclusión”, “trabajo en grupo de comprehensividad”, multidisciplinario, actitud estudiosa y comprometida. A lo largo del Taller poliédrico estos conceptos pueden mejorarse, ensayarse y cultivarse y llegar a un punto mucho más elaborado que el que nos daría el simple talento heredado. La multidimensionalidad y naturaleza sinergética de la arquitectura requiere que los estudios de creatividad sean escritos por personas entrenadas multidimensionalmente y sinergísticamente (holísticamente). La arquitectura pertenece a las actividades modernas que son comprehensivas, poliédricas y altamente compartidas en la medida que la identidad y el papel del creador se ven involucrados. METODOLOGÍA La idea básica del método socrático de enseñanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptáculo o cajón vacío en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Sócrates es el discípulo quien extrae de sí mismo el conocimiento. Este método es muy distinto al de los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los discípulos aprendiesen; Sócrates, mediante el diálogo y un trato más individualizado con el discípulo, le ayudaba a alcanzar por sí mismo el saber. El método de la mayéutica nos parece es más adecuado, esto implica la teoría platónica de la reminiscencia pues al considerar al discípulo competente para encontrar dentro de sí la verdad debe suponer que el alma de aquél la ha debido conocer en algún momento antes de hacerse ignorante. 3 Cuestionar es la idea central del pensamiento crítico, por eso se creará un ambiente donde la curiosidad se defenderá y el cuestionamiento se provocará. Seguramente en las etapas primarias las preguntas las harán los profesores para enseñar el tipo de preguntas que llevarán a elevar el nivel de pensamiento y entendimiento. Poco a poco las preguntas de los estudiantes serán las que manejen las discusiones del taller. Se comenzará con un apunte y se ayudara al alumno a desempacarlo. Buscamos nuevas asociaciones, estímulos, estudios, informes, controversias. "No puede haber una respuesta definitiva a preguntas sobre la libertad, la verdad o la belleza, pero es útil plantear estas preguntas en una escuela de arquitectura, y tratar de encontrar soluciones, incluso si sólo temporales y provisionales, a través de un proyecto. Esta, creo, es la vocación de una escuela de arquitectura: el plantear problemas y, luego, poder a disposición los instrumentos críticos para resolverlos. Nunca proferir soluciones.” (M. Scolari) CONOCIMIENTO INTUITIVO y CONOCIMIENTO LÓGICO El conocimiento humano tiene dos formas: o es conocimiento intuitivo o es conocimiento lógico; es conocimiento obtenido por la imaginación o es obtenido por el intelecto; conocimiento individual o conocimiento universal; es el conocimiento de las cosas individuales o el de las relaciones entre ellas; es, de hecho, productor de imágenes o de conceptos. En el inicio del taller se hará hincapié en desarrollar la facultad intuitiva y se irá exigiendo racionalizar esta facultad hasta volverla razonable. La intuición es ciega; el intelecto son sus ojos. (Benedetto Croce) No se debe confundir el conocimiento intuitivo con el capricho. La arquitectura es lo que debe de ser, no lo que uno quiere que sea. El resultado del capricho, o del “yo quiero que….”, es una arquitectura casi siempre apriorística, caligráfica, donde la decisión ya está tomada, donde la imagen de referencia puede más que los contenidos, donde la identificación de esas imágenes es mucho más importante que el análisis. Paradójicamente, este tipo de arquitectura se define como especulativa, pero que sin embargo, a la hora de la verdad, no es el fruto de la investigación. Nunca más cierto que en estos tiempos y en la arquitectura actual, donde es más importante el parecer que el ser. “Lo caligráfico intenta describir esta otra actitud de la arquitectura mucho más mediática, mucho más fácil, de figurar a cualquier precio. Una arquitectura que de alguna manera se nutre de todos los recursos que van apareciendo sistemáticamente en las publicaciones y en los eslóganes de la realidad en que vivimos. En ese sentido, creo que cuando hablo de arquitectura caligráfica, lo que quiero es destacar el carácter más superficial del término. No se debe confundir caligrafía con forma, cuidado con esto. Lo formal es un hecho fundamental, sustancial en la arquitectura, no así lo caligráfico” (Patxi Mangado). INVESTIGACIÓN y REFLEXIÓN “La expresión arquitectura con la mano izquierda reclama una arquitectura que no sea fácil, que no sea sin más un reflejo de la realidad en la cual se desarrolla sino una arquitectura que requiera reflexión, intensidad, una cierta investigación. Un trabajo donde el fundamento prime sobre la superficialidad.”(Patxi Mangado). Hoy en día en el mundo hay una gran cantidad de recursos, imágenes y expresiones que resultan demasiado fáciles. Se ha reemplazado lo trascendente por lo aparentemente exitoso. Eso es evidente en la arquitectura contemporánea. La ciudad es el espacio en que se construye para vivir todos en sociedad y no sólo la suma de los individualismos o de las cosas que cada uno hace para sí. ¿Cómo reconciliar esas dos partes en una sociedad que privilegia, que valoriza el 4 individualismo por encima de todo? ¿El egoísmo en todas sus formas imaginables? Creemos que este es uno de los desafíos actuales más considerable. La manera de enfrentarse a una arquitectura aparentemente exitosa, pero de poco contenido, es precisamente reivindicando precisamente el esfuerzo de pensar críticamente, demandando evidencias. Un esfuerzo intelectual importante. “Hablar pues de arquitectura con la mano izquierda es en el fondo describir esa actitud que tiene que ver con una búsqueda que va más allá de lo inmediato, que renuncia al éxito de la superficial, y que implica, qué duda cabe, una actitud crítica hacia gran parte de quehacer arquitectónico de nuestro tiempo” ( Paxti Mangado) “Hay algo muy crítico con relación a la arquitectura como se hace hoy. La Arquitectura se hace egocéntrica, autosuficiente. Se mira, se contempla. Las revistas está llenas de esos objetos que se mira y se admiran, hechos por arquitectos que se consideran, se miran y se admiran…..” (Vincent Mangeat) En este taller se valoriza más lo que une que lo que separa, que lo que fragmenta, que lo que exaspera el individualismo. El arquitecto primero hace ciudad y después arquitectura. La idea de que la arquitectura está contenida dentro de los límites del terreno es aberrante. La buena arquitectura entiende el contexto, la realidad que nos ha tocado vivir y por supuesto los presupuestos ideológicos que nos interesan. Lo cual no quiere decir que está totalmente determinada por el contexto, como hecho formal, la arquitectura recoge de este la condición necesaria para ser propositiva, unificadora, superadora, aportante y exultante del entorno que la rodea. No hay arquitectura ecológica, ni una arquitectura inteligente, ni una arquitectura sustentable; sólo hay buena arquitectura. Siempre hay problemas que no debemos descuidar: la energía, los recursos, los costos, los aspectos sociales. Hay que prestarles constantemente atención a todos”. (Tomas Pérez Amenta) “Reconocer la necesidad es la primera condición del diseño”. (Charles Eames) “La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma más espiritual. Como tal, no puede excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmática, arte puro (es decir sólo la forma)”. (Alvar Aalto) VER Y MIRAR Esto es un desafío, el alumno actual está imbuido por lo fácil, por los medios, por la imagen….Sin duda, tener la información al alcance, y poder disfrutar de los medios es una gran ventaja. Pero todo esto puede volverse desventaja si los medios se vuelven objetivos. La misma reflexión es válida sobre el alto número de publicaciones. Hemos de ser más “finos” a la hora de discernir, hay que aprender a VER y no a MIRAR, porque mirar es un ejercicio pasivo. Hay que empezar a ver. Ante la avalancha de información parece ser más difícil formar una opinión personal y crítica. Pero el que lo logra, a su vez, queda infinitamente más capacitado. Cuando el alumno actúa con sentido crítico, con criterio, con una información brutal, el resultado siempre es sensacional. Evitar que el alumno sucumba a lo inmediato, a aquello que no tiene contenido. Esta diferencia cualitativa entre ver y mirar es fundamental. Esta actitud no es fácil de trasmitir, pero es necesario insistir, tal vez así este mensaje se sustancie en el tiempo. Nos interesa más trasmitir actitudes que trasmitir aptitudes. 5 POSICIÓN/POSESIÓN La teoría del proyecto El concepto o la teoría del proyecto, requiere de rigor y seriedad, que desafortunadamente son poco frecuentes. En términos más concretos, creemos que convendría recomendar a los estudiantes 4 condiciones, entre las muchas que podemos manejar para una arquitectura ubicada y vigente. 1. La arquitectura siempre se ubica en un lugar, al menos en un lugar físico. Pero también en un contexto y en un tiempo que exigen una reflexión y una posición respecto a los mismos. 2. La arquitectura es un hecho formal y material que se construye. 3. La preocupación por el espacio es una categoría de trabajo fundamental. 4. La arquitectura tiene una condición de “servicio”. Del análisis y reflexión sobre el concepto, contexto, y contenido el arquitecto puede asumir una posición, y determinar la posición del volumen, fijando las estrategias urbanas tales como volumetrías, espacio urbano, accesos, asoleamiento… Aparece el “hecho formal”, que como ya dijo Mangado, es un hecho fundamental, sustancial en la arquitectura, alejándose de lo “caligráfico”: Aparecen las estrategias internas del proyecto como la estructura y materialidad, conjugación de los vacíos (espacios), el manejo de la luz, el dimensionamiento, la movilidad, etc. Una vez definidas estas estrategias el hecho formal se posesiona del contexto… OBJETIVO OBJETIVO GENERAL 1. Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales. 2. Concebir un proyecto arquitectónico a partir de la reflexión material, espacial y su relación con el entorno. 3. Especulación sobre la materialidad desde las condicionantes del territorio. 4. Precisión y detalle desde la materia y la construcción. OBJETIVOS POR UNIDADES EJECUTIVAS UNIDAD 1 CONTEXTO Indagar lo que el lugar es, puede ser o quiere ser. Definir un lugar con la arquitectura transforma el mismo de origen. Representar conceptos en un Mapa. Encontrar las Claves de proyecto a través de la lectura del lugar. Reconocer Oportunidades y Necesidades para establecer los usuarios oportunos. UNIDAD 2 ESPACIO Reconocer las necesidades que se elaboran en la relación Programa/Proyecto indicado. Detectar la estrategia de relación de partes. UNIDAD 3 FORMA Intervenir con todas las variables en paralelo. UNIDAD 4 ESTRUCTURA Y MATERIA Especular sobre la materialidad. Materia como Pretexto. Descubrirlos límites de operatividad física de la materia para incorporarla a la realidad arquitectónica. 6 Precisar y detallar desde la materia y la construcción. OBJETIVOS POR FASES TEMPORALES UNIDAD 1 EJERCICIO 1 [E1] – CAPTURAR EL VACIO Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en CONTEXTO URBANO (ENTRE DOS MARES, LA PUNTA). UNIDAD 2 EJERCICIO 2 [E2] – INSTALAR EL VACIO Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en un PAISAJE (ENTRE DOS LADERAS, EL MORRO SOLAR - CHORRILLOS). NOTA: Ambas unidades se trabajarán en paralelo de tal forma que el alumno aprenda y entienda la implicancia directa del contexto en las estrategias proyectuales y por ende en el diseño arquitectónico. EL PROCESO El tema o temas de arquitectura (ESTRATEGIAS) [...] aquellos que hacen edificios pueden decir con justo derecho que construir es la mejor representación de la arquitectura, pero es igualmente cierto que - como dijo Boullée - un edificio es el efecto de una concepción. En una escuela de arquitectura es legítimo separar las causas de los efectos, porque los estudiantes de arquitectura no construyen en la manera como los estudiantes de arte sí pintan. En la escuela de arquitectura te preparas a ti mismo para controlar una idea de diseño a través de una metodología de diseño: se trata de proyectar y proponer intenciones que luego tendrán la tarea de enumerar de qué está hecho el mundo. (M.Scolari) ESTRATÉGIAS EXTERNAS - PARAMETROS URBANOS. - SOCIO-ECONOMICAS. - VIALES/FLUJOS. - VOLUMETRÍA. - ESCALA – DIMENSION. - ASOLEAMIENTO/VIENTO. - POSICION Y POSESIÓN. - MATERIALIDAD. EXTRATÉGIAS INTERNAS - GRAVEDAD: ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD. - ESPACIALIDAD. - LUZ. - FUNCIÓN – CIRCULACION. - TECNOLOGÍA. EL CONTEXTO y CONTENIDO El taller trabajará la noción de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan transformaciones en la realidad. Se trabajarán dos ejercicios: uno en un contexto urbano y el otro en un paisaje urbano, de manera que el alumno tome conciencia, por comparación, de las implicancias del lugar en la arquitectura. Los ejercicios se realizaran en La Punta - Callao y en El Morro Solar - Chorrillos. El programa (contenido) será el mismo en los 2 ejercicios de tal modo que los resultados pondrán 7 en evidencia la influencia inmediata del contexto en la arquitectura. Pondremos especial énfasis en el estudio del sistema constructivo y la materialidad de cada proyecto. Concepto versus Contexto(s). No hay arquitectura sin concepto - una idea general, un diagrama o un esquema que da coherencia e identidad a un edificio. El concepto, no la forma, es lo que distingue a la arquitectura de la mera construcción. Sin embargo, no hay arquitectura sin contexto (excepto para la utopía). Una obra arquitectónica está siempre situada o “en situación”. (Tschumi). Los primeros ejercicios intuitivos: Conceptualización del contexto. Conceptualización del contenido Contextualización del contenido. Contenido (programa). El contenido del taller será el Museo del Agua. NOTA: Se entregara ANEXO PROGRAMA MUSEO DEL AGUA el primer día de clase. UNIDAD 1: ENTRE DOS MARES – CAPTURAR EL VACIO URBANO E1 VISITA AL LA PUNTA, CALLAO: Mapeo del lugar + investigación del contexto. ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas. ANTE PROYECTO. PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50). UNIDAD 2: ENTRE DOS LADERAS – INSTALAR EL VACIO “RURAL” E2 VISITA A EL MORRO SOLAR, CHORRILLOS: Mapeo del lugar + investigación del contexto. ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas. ANTE PROYECTO. PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50). LOS REFERENTES Los proyectos referenciales son los proyectos que el arquitecto, por tema de arquitectura o por el caso de arquitectura, puedan apoyar al diseño. Estos serán “analizados” no solamente “descritos”. Se les pide a los alumnos que escojan un arquitecto contemporáneo cuya obra será estudiada a profundidad en el primer mes del taller. LAS CRÍTICAS “Lo que nos importa aquí no es la imaginación en sí misma, sino la imaginación creativa. La facultad que ayuda a pasar desde el nivel de concepción hasta el nivel de realización.” (Igor Stravinsky) La enseñanza de la composición arquitectónica no puede ser reducida a imponer un modelo estilístico; esto sería degradante para el estudiante. La gramática y la sintaxis pueden enseñarse, la poesía no." (M.Scolari) Durante el taller se harán críticas grupales en donde se buscará que los mismos alumnos critiquen y opinen sobre los proyectos de sus compañeros. Asimismo, se harán críticas individuales a cada alumno. 8 Una buena crítica siempre tiene que ser un poco mordaz, también divertida. Procurar que las críticas sean certeras y ajustadas. Decir de verdad lo que se piensa es una manera de ser respetuoso con los alumnos. Hay que hacer un esfuerzo de síntesis, que es lo más fructífero y lo más difícil. Les pedimos a los alumnos que reivindiquen el derecho a equivocarse, muy poco valorado y que casi no se contempla.. El alumno que arriesga y que comete errores es un alumno con compromiso. “Para tener una vida creativa, hay que perder el miedo a equivocarse” (Joseph Chilton Pearce). L[A4] BITACORA Es obligatorio que todos los alumnos registren su proceso creativo en una BITACORA formato A4. Aquí debemos de ver diagramas, croquis, dibujos, textos, anotaciones, ideas, conceptos y cualquier tipo de exploración ya sea de carácter tipológico, teórico o de las referencias utilizadas. No se recibirá ninguna entrega a través del ciclo sin bitácora. El “READER” A lo largo del taller trabajaremos el “reader”: un libro resumen del proceso creativo + proyecto final de cada alumno. El formato se entregará el primer día de clases y trabajaremos en base a este a lo largo del ciclo. Aquí se valorará la capacidad de síntesis de cada alumno y el nivel de expresión gráfica. EL CALENDARIO SEMANA FECHA CONTENIDO UNIDAD 1 – ESTRATEGIAS.IMAGEN IDEAL 1 17 agosto Introducción: Tema de Arquitectura. Caso de arquitectura: Museo del agua. El “READER”. Elección e inicio de investigación de un arquitecto referente. 20 agosto VISITA A LA PUNTA, CALLAO. VISITA A EL MORRO SOLAR, CHORRILLOS. Mapeo del lugar: VER/MIRAR. 2 24 agosto Crítica de investigación / maquetas conceptuales (estrategias proyectuales). 27 agosto Critica de investigación / maquetas conceptuales (estrategias proyectuales). ENTREGA INVESTIGACION / crítica conceptualización. 3 31 agosto 03 setiembre Critica de estretgrias 4 07 setiembre Critica de estrategias. ENTREGA ESTRATEGIAS diagramas + maqueta. 10 setiembre 5 14 setiembre Critica de anteproyectos. 17 setiembre Critica de anteproyectos. 6 21 setiembre Critica de anteproyectos. 24 setiembre Critica de anteproyectos. 7 28 setiembre Critica de anteproyectos. 01 octubre ENTREGA de anteproyectos: maqueta + planos. 8 05 octubre EXAMENES PARCIALES 08 octubre 9 12 octubre ENTREGA FINAL DE ANTEPROYECTOS. 15 octubre JURADOS CRUZADOS. 9 UNIDAD 2 – DESARROLLO E1 Y E2 10 19 octubre Desarrollo de ambos proyectos. 22 octubre 11 26 octubre 29 octubre 12 02 noviembre 05 noviembre 13 09 noviembre 12 noviembre 14 16 noviembre 19 noviembre 15 23 noviembre 26 noviembre 16 30 noviembre 03 diciembre 17 07 diciembre 10 diciembre EXAMENES FINALES EVALUACION 1. La evaluación será permanente y ponemos especial énfasis en la asistencia del alumno a clase. 2. Habrá críticas y entregas calificadas a lo largo de todo el ciclo. 3. Los 2 ejercicios tendrán una nota individual (proceso + resultado). Las 2 serán promediadas para obtener la nota final del taller. BIBLIOGRAFÍA · CAMPOS BAEZA, Alberto. “Pensar con las manos” (España). · CHING, Francis D.K. “Arquitectura, Forma Espacio y Orden” (Ed. G. Gili, Barcelona, 2002) · PALLASMA, Juhani. “Los ojos de la piel. La arquitectura y los sentidos” Ed. Gustavo Gilli, Barcelona 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA · ALBERTI, Leone Battista. “De re aedifficatoria”. (Florencia 1485). · ALEXANDER, Christopher. “Ensayo sobre la síntesis de la forma”. (Buenos Aires, 1969) (Original: Cambridge Mass. 1964). · ARAVENA, Alejandro, “El lugar de la arquitectura” Facultad de Arquitectura de la Universidad Católica de Chile, Santiago 2002. · ASENCIO, Francisco. "Nueva Arquitectura" ED. Arcoedit, España. · ARGAN, Giulio Carlo. “Projetto y destino” (Milán, 1965). · AYMONINO, C. “Rapporti tra la morfología urbana e la tipología edilizia”. 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