Plan de integración curricular de las TIC en el aula

GOBIERNO
DE ARAGON
Departamento de Educación
Universidad, Cultura y Deporte
C.R.A. “La Llitera”
DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO
DOCUMENTO
Plan de integración de las TIC (plantic)
Fecha de actualización
junio de 2009
PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS T.I.C. EN EL AULA C.R.A. “La Llitera
C.R.A. “La Llitera”
Albelda, Alcampell, Castillonroy,
Estopiñan del Castillo (Huesca)
Plan de integración curricular de
las T.I.C. en el aula
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Elaboración: curso 2008 - 2009
PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS T.I.C. EN EL AULA C.R.A. “La Llitera
INDICE
INDICE ......................................................................................................... 3
1. Análisis de la realidad del centro. .......................................................... 4
1.1. Datos del centro ............................................................................ 4
1.2. El centro y su entorno ........................................................................ 4
1.3. Análisis de profesorado y alumnado .................................................. 5
1.4. Antecedentes ..................................................................................... 5
1.5. Equipamiento ..................................................................................... 6
1.6. Software ............................................................................................. 7
1.7. Atención a la diversidad y utilización de las TIC ................................ 9
2. Justificación del proyecto y premisas fundamentales.......................... 10
3. Objetivos generales............................................................................. 12
3.1 En relación al centro ........................................................................ 12
3.2 En relación a los alumnos ................................................................ 13
3.3 En relación al profesorado ............................................................... 13
3.4 En relación a la comunidad educativa ............................................. 13
4. Organización ....................................................................................... 14
4.1 Personal ........................................................................................... 14
4.1.1. La figura del coordinador........................................................ 14
4.1.2. Profesorado............................................................................ 15
4.1.3. Formación del profesorado .................................................... 16
4.2 Organización de medios tecnológicos ............................................. 16
4.3 Horario ............................................................................................. 17
5. Metodología ........................................................................................ 18
6. Contenidos .......................................................................................... 19
6.1 Educación infantil ............................................................................. 20
6.1.1. Como contenido ..................................................................... 20
6.1.2. Como herramienta o medio didáctico ..................................... 20
6.2 Primer ciclo de primaria ................................................................... 20
6.2.1 Como contenido ..................................................................... 20
6.2.2 Como herramienta o medio didáctico ..................................... 20
6.3 Segundo ciclo de primaria................................................................ 21
6.3.1 Como contenido ..................................................................... 21
6.3.2 Como herramienta o medio didáctico ..................................... 21
6.4 Tercer ciclo de primaria.................................................................... 21
6.4.1 Como contenido ..................................................................... 21
6.4.2 Como herramienta o medio didáctico ..................................... 22
7. Evaluación del plan ............................................................................. 22
ANEXO I. Propuesta de actividades con alumnos ..................................... 23
ANEXO I. Propuesta de actividades formativas ......................................... 24
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1. Análisis de la realidad del centro.
1.1. Datos del centro
Colegio Rural Agrupado “La Llitera”
C/ Granero 8
22558 Albelda (Huesca)
Código del centro 22005674
Teléfono 974421407
e-mail [email protected]
1.2. El centro y su entorno
El CRA La Llitera está ubicado en la parte oriental de la provincia de Huesca,
en la parte alta de la comarca de La Litera/Llitera y La Baja Ribagorza. Aglutina
cuatro localidades: Albelda, Alcampell, Castillonroy y Estopiñan del Castillo.
El centro imparte enseñanzas de educación infantil i primaria.
El nivel socio-económico y cultural de las familias es de tipo medio; en la
mayoría de los casos vinculado al sector agrícola-ganadero, con alguna
ramificación en el secundario o el sector servicios (especialmente en el sexo
femenino)
Existe un fuerte movimiento asociacionista, que junto a las instituciones
oficiales, desarrollan una oferta cultural consistente.
Respecto al nivel de alfabetización tecnológica de las familias es también
medio-bajo, no tanto en cuanto a la posesión del equipo necesario sino en lo
referente a su capacidad de uso y su nivel de utilización habitual.
En las localidades de Albelda y Alcampell hay biblioteca pública, mientras que
todas disponen de servicio de telecentro. Además, y en cuanto a las
posibilidades de conexión a Internet, en Albelda, Alcampell y Castillonroy está
disponible la línea ADSL.
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1.3. Análisis de profesorado y alumnado
Albelda: es la sede administrativa del centro y los 41 alumnos están
distribuidos en cuatro tutorías
Alcampell: 35 alumnos divididos en tres tutorías
Castillonroy: dos tutorías, con un total de 22 alumnos
Estopiñan: un solo tutor con 6 alumnos.
Además de estos tutores, el profesorado está formado dos maestras itinerantes
de lengua inglesa, dos de lengua catalana, dos de educación física, una de
música, una de pedagogía terapéutica compartida con el CRA de Altorricón y
dos de religión católica, también compartidas con el CRA de Altorricón. En total
hay 20 maestros.
La plantilla del centro es sensiblemente inestable; ya que aunque hay varios
definitivos se produce continuamente un cambio muy acusado de profesorado.
Esto hace que cada curso varíe las características del mismo y sus niveles
formativos y motivacionales en cuanto al uso de los medios tecnológicos.
En general, sus conocimientos se podrían calificar como medios-bajos a nivel
usuario, con algunos de ellos que participan en actividades de formación.
Aunque en los últimos años se está produciendo un fuerte aumento en su uso,
al menos a nivel personal, y en la motivación para aprender. Respecto a la
aplicación pedagógico-didáctica de las TIC en el aula sus conocimientos son si
cabe aún más bajos.
El número actual de alumnos es de 104. En general su competencia
tecnológica es media y va más relacionada con el uso mecánico de los
ordenadores que con su capacidad de utilizarlos como un medio más aprender.
1.4. Antecedentes
La escuela de Albelda participó en su día en el proyecto Atenea, en la década
de los 90. Posteriormente con la llegada del Ramón y Cajal se incorporó el uso
de las TIC al resto de localidades. Desde hace tres cursos estamos
participando en el programa “pizarra digital” o tablet pc.
Desde que se inició el programa Ramón y Cajal hemos entendido el uso de las
TIC desde una doble vertiente:
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Vertiente academicista: no se trata de enseñar informática, pero si es
necesario disponer de unos conocimientos básicos que faciliten el uso
de los programas y el trabajo educativo propiamente dicho.
Vertiente curricular: como una herramienta más para facilitar el
aprendizaje de nuestros alumnos, en cualquier área y en cualquier nivel.
En estos años se ha organizado algún seminario en el centro y se ha
participado en varios proyectos, tanto a nivel individual o de pequeño grupo,
como con la implicación de todo el Claustro.
1.5. Equipamiento
En un principio los ordenadores se concentraban en las aulas de informática,
donde los alumnos iban una vez a la semana para realizar actividades más
bien del tipo academicista. Posteriormente se vio la necesidad de ir cambiando
hacia un modelo más integrador, teniendo en cuenta el poco sentido de las
aulas de informática en centros tan pequeños, con el fin de establecer métodos
de uso más flexible y en cualquier momento o situación. Así, actualmente, y
después de realizar algunas adquisiciones por parte del centro, disponemos de:
Albelda:
o Dos ordenadores por aula ordinaria de tutoría (excepto tercer
ciclo)
o Un tablet por alumno más el de la maestra en tercer ciclo (nueve),
junto con replicador de puertos y proyector.
o Sala con cuatro ordenadores, bastante desfasados y un escáner.
o Un PC en el aula de PT
o Dos ordenadores dedicados a tareas de dirección
o Un portátil para uso de los maestros (sala de profesores)
o Proyector en la sala de reuniones
o Proyector portátil para uso en todo el CRA
o Cámara de fotos digital
Alcampell:
o Dos aulas ordinarias de tutoría con dos ordenadores en cada una
o Aula de los mayores: un tablet por alumno de tercer ciclo mas el
del profesor (ocho), junto con replicador de puertos y proyector
o Sala con cinco ordenadores, dos de ellos bastante desfasados, y
un escáner
o Cámara de fotos digital
Castillonroy:
o Aula de los pequeños con dos ordenadores,
o Aula de los mayores con tres ordenadores, dos de ellos bastante
desfasados, más un tablet por alumno de tercer ciclo y uno para
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la profesora (cuatro); junto con replicador de puertos y proyector;
mas un escáner
o Aula con tres ordenadores, dos bastante desfasados.
o Cámara de fotos digital
Estopiñan:
o Aula ordinaria de tutoría con tres ordenadores, más un escáner.
o Aula con dos ordenadores; uno bastante desfasado
o No hay tablets porque actualmente no hay alumnos de tercer
ciclo. Si disponemos de proyector.
o Cámara de fotos digital
Todos los ordenadores disponen de conexión a Internet de baja velocidad
(Estopiñan) o media (2-3 MB), con inclusión en el correspondiente grupo de
trabajo; así como posibilidad de impresión.
Al menos dos equipos en cada pueblo disponen de grabadora de CD’s y
algunos de DVD’s
Todos los profesores disponen de un pen drive, propiedad del centro, para su
libre uso.
1.6. Software
En la medida de lo posible procuramos que todos los programas básicos
instalados en nuestros ordenadores sean de libre distribución gratuita, Creative
Commons, o similar; con algunas excepciones, en los casos en que su
instalación depende de la directrices marcadas por la Consejería de educación.
En todo caso, los programas instalados en absolutamente todos son:
Sistemas operativos propiedad de Microsoft (Windows 98 o Windows
XP) con una la licencia corporativa del Gobierno de Aragón.
Navegador Internet Explorer y/o Mozilla Firefox, diferentes versiones
adaptadas a la potencia del equipo; y con todos los plugins necesarios
para su funcionamiento
Suite Microsoft Office, versiones 2000 ó 2003, adaptadas a las
posibilidades de cada equipo, con licencia corporativa del Gobierno de
Aragón
Word para niños
Kidspiration, con licencia corporativa del Gobierno de Aragón
Sierra Print Artist
Edición de imagen: Photo filtre
Edición de sonido: Audacity
Acrobat Reader
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Art Rage
VLC
WinRar
Clic
Por razones obvias está prohibida la instalación de software propietario del que
no tengamos la correspondiente licencia; así como de cualquier programa de
intercambio de archivos, tipo p2p o similar.
Además, y con la finalidad de facilitar a todos los maestros y alumnos su uso la
estructura y situación de los iconos en el escritorio es similar, procurando no
variarla baja ninguna circunstancia; así todos los encontramos más fácilmente.
Su representación se corresponde aproximadamente con la de la siguiente
imagen.
Aunque también pueden organizarse por carpetas de una forma similar a esta:
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Finalmente todas las aulas disponen de varios CD’s educativos adaptados a los
niveles de los alumnos en cuestión. Son las colecciones del tipo: Pipo, Pingu,
Aprendilandia, Zeta multimedia,… Algunos de ellos han sido facilitados por el
ISFTIC (Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el
Profesorado, antiguo CNICE), por el Programa Ramón y Cajal, o conseguidos
directamente por el centro.
Respecto al uso del programa Deep Freeze o congelador, solamente está
implantado en los tablets; el resto están totalmente libres de cualquier tipo de
restricción, aunque en un futuro y en función del nivel de problemas técnicos
que surjan no se descarta esta posibilidad.
1.7. Atención a la diversidad y utilización de las TIC
El centro atiende diversidad de alumnado. Niños con necesidades de apoyo
educativo, con trastornos de conducta, niños en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas y otros provenientes de contextos socioculturales y
lingüísticos diferentes.
Su atención se realiza a nivel individual dentro del aula ordinaria, efectuando
intervenciones de refuerzo educativo de los aprendizajes básicos, tanto por la
maestra de PT, como por los tutores y especialistas; y en pequeños grupos en
las aulas de PT.
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Este grupo de alumnos también trabaja con los recursos informáticos, tanto
dentro de las actividades de su grupo clase, como de una forma más
individualizada, que permita incidir mejor en algunos aspectos educativos.
El aula de PT de Albelda cuenta con un ordenador, lo que permite trabajar de
forma individual en esta aula, o bien de forma grupal en el aula de usos
múltiples, como en el resto de localidades.
El trabajo con estos medios nos permite favorecer el aprendizaje de aspectos
instrumentales básicos, de aspectos repetitivos, de
aspectos espaciotemporales y de autonomía de trabajo, además de favorecer la creatividad y la
expresión.
2. Justificación del proyecto y premisas fundamentales
En la sociedad actual, las Nuevas Tecnologías constituyen una importante
posibilidad de acceso a la información y a la comunicación, tanto para el
profesorado como para los alumnos. En este sentido tanto la LOE como la
orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria fijan como
una de las competencias básicas a desarrollar en el alumnado la competencia
en tratamiento de la información y competencia digital.
Nuestro Centro está dispuesto a aprovecharse de los avances tecnológicos
para conseguir una enseñanza de mayor calidad.
El uso del ordenador como herramienta de trabajo proporciona incuestionables
ventajas y apoyo en el desarrollo de la tarea educativa además de constituir un
elemento fuertemente motivador para el alumnado, por lo que pretendemos
integrar su utilización en la dinámica del trabajo escolar desde los primeros
niveles educativos.
Así mismo, consideramos muy adecuada su utilización como recurso para el
trabajo con el alumnado con necesidades educativas especiales y como una
medida más de atención a la diversidad.
En este sentido, tenemos claras una serie de premisas fundamentales a tener
en cuenta, que son la base sobre la cual desarrollaremos este plan:
El destino final de este “Plan de Integración Curricular de las TIC” es
convertirse en una parte más de nuestro P.E.C. y nuestro P.C.C. y por
tanto no tendrá sentido si no es asumido por el centro en su conjunto
como una parte integrante de la realidad del mismo
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Pretende ser un documento vivo que nos sirva a todos los miembros de
la comunidad educativa de referente de la línea de actuación y de la
forma en que podemos llevarlo a cabo; que nos facilite integrar las TIC
en el trabajo con nuestros alumnos/as
Debe suponer un compromiso por parte de todos, con la voluntad de
llevarlo a cabo. Cada uno en la medida de sus posibilidades y su
formación actual, pero consideramos muy importante afrontarlo con
espíritu de “trabajo en equipo” y colaboración.
No vamos a plantear grandes retos tecnológicos sino la reflexión sobre
el uso diario de los medios a nuestro alcance, para facilitar su uso en el
aula.
Aunque nuestros logros nos puedan parecer pequeños y que no
hacemos gran cosa, la verdadera esencia y el valor de la tarea educativa
está en el trabajo diario de aula.
No se trata de enseñar informática a nuestros alumnos/as, eso ya lo irán
haciendo como resultado secundario. Sino de que las TIC nos sirvan
para acercarles de forma crítica a todo un mundo de posibilidades
informativas y formativas.
Es fundamental que la integración de las TIC en el aula llegue a TODOS
los alumnos/as, por lo que habilitaremos los recursos y medios
pertinentes para que se compaginen el derecho del alumno a recibir una
educación en que las TIC ocupen su papel y el del docente a decidir su
grado de implicación en el uso de las mismas
Nuestra obligación como docentes en educar para el mundo en que van
a vivir nuestros alumnos y eso implica capacitarles para encontrar
información, manejarla, contrastarla, elaborarla y sobre todo ser críticos
con los contenidos y las fuentes. La “verdad” se puede encontrar en los
medios, pero ninguno de ellos “es la verdad”.
Las TIC no tienen que entrar en los centros a sustituir a nada ni a nadie.
Hay que usar el ordenador cuando es la mejor herramienta para
alcanzar unos determinados objetivos
El grado de rentabilidad de una utilidad informática, no está tanto en ella
misma sino en el uso que de ella se haga. En nuestras manos está
decidir en qué momento, para qué y cómo vamos a utilizar estas
herramientas. No es la tiza la que determina la importancia del mensaje,
sino "quien usa" la tiza.
La "interactividad" de los programas informáticos y de Internet hay que
entenderla de una forma más amplia que interacción entre el ordenador
y el alumno. Los ordenadores pueden ayudarnos a crear entornos
sociales y proporcionar actividades compartidas para que los alumnos
"hablen" sobre ellas. En ocasiones podremos organizar el trabajo en
grupos, alrededor del ordenador, y crear un clima metodológico que
anime el trabajo cooperativo
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Tendremos que plantearnos nuestros estilos o modelos didácticopedagógicos y como favorecen la interactividad y el proceso de
enseñanza-aprendizaje y formar actitudes cooperativas.
El ordenador nos puede ayudar a cortar la verticalidad de la relación
profesorado-alumnado y convertir a los compañeros de su pueblo o de
otros en destinatarios de los textos o tareas que realicen, a través de la
plataforma e-ducativa o el correo electrónico. El contenido comunicativo
de lo que han producido será lo importante y ya no un texto para ser
"corregido".
El ordenador, Internet, el correo electrónico..., son herramientas
solamente y su inclusión en el aula no suponen que estemos haciendo
innovación alguna si no suponen también una nueva forma de afrontar la
"enseñanza-aprendizaje" en nuestras aulas.
3. Objetivos generales
3.1 En relación al centro
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte
de los alumnos/as.
Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con
desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de
los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de
apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales
del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas,
actividades...
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de
conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y
costumbres...; así como con el resto de la comunidad educativa.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma,
como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso
a la información útil.
Fomentar el uso de programas que faciliten la organización de la biblioteca
(catálogo de libros, préstamos...)
Completar la dotación de medios técnicos necesarios en todas la unidades
del CRA
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3.2 En relación a los alumnos
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes
áreas de contenido: matemáticas, lengua castellana, conocimiento del
medio, idiomas, música, plástica, educación física, y que favorezcan la
adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.
Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su
entorno y de fuera de su entorno próximo.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para
acceder a la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de
conocimiento.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de
potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno
3.3 En relación al profesorado
Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de
su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar y para
mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.
Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades del aula:
programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las
familias...
Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas
profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias... como de
temas interesantes para su actividad docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en
tertulias, debates, chats, a través de internet... y especialmente de las
herramientas web 2.0
Conocer y utilizar programas informáticos que ayuden al logro de los
objetivos de la programación de aula.
Utilizar las TIC para llevar la organización de la biblioteca (número de
lectores, prestamos...)
Utilizar los medios tecnológicos para intercambiarnos archivos no
presencialmente, organizar actividades y redactar documentos en espacios
colaborativos on-line tanto sincrónicos como asincrónicos.
3.4 En relación a la comunidad educativa
Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas
informativas, páginas web, correo electrónico, en el que se divulgue el
Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con las
A.M.P.A's. e intercambio de información con la familias ...
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Mantenerse informado de todo lo concerniente a la legislación, información
educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás
temas legislativos a través del Gobierno de Aragón y organismo
competentes...
Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa:
periódico escolar, páginas Web, jornadas, semana cultural, foros y debates a
través de Internet, encuestas, jornadas de puertas abiertas, convivencias, …
Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los
documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato,
potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y
su comunicación de incidencias o simplemente como medio de
comunicación vivo y activo. Especialmente en cuanto al uso del logo
corporativo del Gobierno de Aragón y del anagrama del CRA.
4. Organización
4.1 Personal
4.1.1. La figura del coordinador
Según la orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y
Ciencia por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y
los Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de
Aragón., en su artículo 25, dice:
En los Centros que desarrollen programas de incorporación de medios
informáticos o audiovisuales a la actividad docente, a propuesta del Jefe de
Estudios, el Director podrá encargar a uno, o dos como máximo, de los
profesores sin tutoría directa la responsabilidad sobre la utilización de estos
medios para la realización de las siguientes funciones:
a) Coordinar el Programa «Ramón y Cajal» y las actividades que se desarrollen
en el centro relativas al uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
b) Fomentar la utilización por parte del profesorado de las tecnologías
informáticas o audiovisuales en su actividad docente.
c) Asesorar al centro en la adquisición de nuevos materiales y fondos.
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La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia,
necesaria, y a tenor de la anterior, obligatoria. El llenar de contenido sus horas
de trabajo y el darle un cierto peso dentro del Centro es bastante sencillo.
Actualmente tenemos dos coordinadores, uno con funciones de tipo
pedagógico y otro con funciones más de tipo técnico; aunque en un futuro esto
puede cambiar en función de las necesidades y/o de la formación de los
componentes del Claustro. Actualmente, entre los dos suman cinco horas de
dedicación horaria sin carga lectiva.
Sus funciones deben ser las siguientes:
Coordinación de cursos o seminarios de formación.
Revisar y dar a conocer a los compañeros/as nuevos programas.
Motivar y facilitar el trabajo de todos los compañeros/as, e intentar
ayudar en la elaboración de actividades para los alumnos/as.
Facilitar la ampliación del uso de las TIC a diferentes áreas y campos de
trabajo.
Potenciar la integración de la tecnología en el currículum de todas las
áreas y en todos los niveles
Puesta a punto de los ordenadores, en función de sus conocimientos y
disponibilidad horaria.
Fomentar su uso por parte del profesorado.
Participar en el seminario de coordinadores organizado por el CPR
Proponer la realización de todas aquellas reuniones que se consideren
necesarias según los asuntos que puedan surgir.
4.1.2. Profesorado
La intención de este proyecto es involucrar a todo el profesorado en la
utilización de cualquier herramienta TIC en las aulas, en todas las asignaturas y
en todos los niveles.
En todo caso, será el tutor el encargado de coordinar y organizar los medios
necesarios para que sus alumnos dediquen al menos una sesión semanal al
uso de esta tecnología; sin perjuicio de que además puedan ser utilizadas en
otras áreas.
Cuando sea necesario se realizaran desdobles en las horas de apoyo, con la
finalidad de no sobrepasar en ningún momento la ratio máxima de dos alumnos
por puesto informático.
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Corresponde al maestro la organización de los recursos y el establecimiento de
sistemas rotatorios y flexibles para facilitar que todos los alumnos los utilicen
durante el tiempo necesario.
4.1.3. Formación del profesorado
Consideramos necesaria la organización de actividades de formación del
profesorado dentro del centro, ya sea a base de seminarios, grupos de trabajo
o proyectos de formación conjuntos; que faciliten la actualización, la
participación y el debate sobre la utilización de estos materiales en nuestro
entorno. Por supuesto, la participación en este tipo de actividades, tendrá
carácter voluntario para el profesorado.
Siguiendo en esta línea, y a nivel prioritario las actividades a realizar podrían
ser:
Intercambio de experiencias entre compañeros
Uso de diferentes programas educativos que pueden ser de utilidad.
Recopilación de páginas web útiles para trabajar contenidos
curriculares. Ejemplo: una web para hacer ejercicios de fracciones.
Estrategias de búsqueda en Internet y navegación segura.
Recopilación de materiales disponibles en la red (básicamente
archivos tipo flash) que nos pueden servir para enseñar un
determinado contenido.
Presentar diferentes iniciativas que se han llevado a cabo en otros
centros. En este sentido podríamos trabajar los cd’s recopilatorios de
las jornadas de experiencias.
Web 2.0
Modos de comunicación instantánea.
Se facilitara asimismo la autoformación y la divulgación de ideas dentro del
propio centro y la participación de compañeros que puedan aportar cualquier
idea.
4.2 Organización de medios tecnológicos
Aunque en un principio se instalaron todos los ordenadores en aulas
especificas de informática, siguiendo las tendencias actuales y nuestra propia
experiencia, esta organización está empezando a ser modificada.
La ubicación ideal es aquella que permita que todos los alumnos los puedan
usar en cualquier momento, en cualquier situación y en cualquier lugar. Para
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ello, debemos procurar en todas las aulas donde se imparte docencia haya el
mismo número de ordenadores, o en proporción al número de niños, evitando
las concentraciones en una única aula, que suele tener muy poca utilización.
Se trata de tener 2, 3, 4 o más ordenadores por aula.
En cada centro y en cada aula, existirá una recopilación de aquellos materiales
educativos en formato digital más adecuados a las necesidades de los
alumnos. El mantenimiento y conservación de estos materiales será
responsabilidad del profesor tutor.
En la medida tecnológica y económicamente sea posible tenderemos a
centralizar las tareas de impresión de cada unidad en una única impresora, con
el fin de abaratar costos. También en la misma línea, y con la colaboración del
CPR, se pondrá en funcionamiento, una Intranet de contenidos en cada unidad,
con un ordenador que realizara las funciones de servidor.
Durante cada curso se procurará aumentar, en la medida de lo posible, los
medios existentes; al menos para garantizar la reposición por caducidad
temporal y otras posibles incidencias. Para ello se usara parte del presupuesto
general del centro, así como otras aportaciones extraordinarias que se puedan
conseguir.
4.3 Horario
El hecho de disponer de varios ordenadores en todas las aulas permite su uso
por parte de los alumnos siempre que el maestro lo considere oportuno,
estableciendo las medidas organizativas diferentes.
Sin perjuicio de ello, es aconsejable que todos los niños y niñas los utilicen, al
menos durante una sesión semanal. Para la organización de la misma, se
podrá disponer de los tablets, previo acuerdo con el profesorado de tercer ciclo,
estableciendo un calendario que facilite la organización. En este punto, hay que
tener en cuenta que en el proyecto de utilización de los tablets, que fue
aprobado por la consejería de educación, se mencionaba expresamente que
podían ser utilizados por otros alumnos distintos de los de tercer ciclo.
En educación infantil este tipo de organización no es aconsejado; ya que por
sus características evolutivas es aconsejable el trabajo por rincones o pequeño
grupo.
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5. Metodología
Nuestro equipo docente entiende que la tecnología por sí misma no introduce
grandes cambios en el acto didáctico, y que somos los docentes, quienes
fundamentados en una pedagogía de la imaginación, debemos aprovechar
todas las potencialidades que la tecnología y los recursos digitales nos ofrecen
para que nuestros alumnos construyan por sí mismos aprendizajes
significativos.
Lo anteriormente expuesto lleva consigo un nuevo planteamiento en el modo
de enseñar y de aprender. Es un proceso que afecta, también a las actitudes
de cada uno de nosotros. Sabemos que el cambio que nos auto exigimos será
un proceso lento y que en él seguramente encontraremos numerosos
obstáculos que deberemos salvar. Pero, con el desarrollo de nuestro proyecto
no solo conseguiremos que nuestros alumnos sean capaces de construir sus
aprendizajes significativos, como queda dicho, sino que: elevaremos sus
niveles de motivación y autoestima y les proporcionaremos una competencia
tecnológica acorde a su edad.
Situamos el objetivo tendencia, a lo largo del proyecto, en la metodología del
aprendizaje.
“Aprender no sólo es adquirir información, sino desarrollar habilidades y
destrezas que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta ser
capaces de aplicar con éxito ese conocimiento en situaciones nuevas”.
Lo que esperamos, es que podamos ser capaces de facilitar que nuestros
alumnos procesen la información obtenida a través de la red de Internet y de
otros recursos digitales y multimedia con el fin de analizar, relacionar, criticar,
transferir y aplicar esa información, transformándola en conocimiento. De éste
modo, los alumnos aprenderán a aprender. Para ello los agentes implicados en
el proceso formativo, padres alumnos y profesores deberemos mostrar una
disposición activa a lo largo del desarrollo de todo el proyecto.
Utilizar cualquier tecnología en el aula supone una preparación y una
planificación previas, superiores a las que requieren la mayoría del resto de
actividades docentes. Ello exige una programación que sea flexible, adaptada a
los alumnos en cuestión y susceptible de ser modificada y mejorada en
cualquier momento.
Es muy aconsejable que antes de iniciar las actividades con alumnos el
profesor conozca y haya probado “in situ” el funcionamiento de los equipos y el
software que va a utilizar.
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Una vez concluida la actividad, el profesor se responsabilizara de que todos los
equipos queden correctamente apagados y el material utilizado recogido y
ordenado. Aunque una vez familiarizados los alumnos se facilitara la autonomía
de los mismos, encargándose de las tareas anteriores.
El trabajo que se vaya a realizar debe estar integrado en la programación de
aula y debe apoyarse en actividades previas así como en otras posteriores a su
realización. No al trabajo aislado de informática. En caso de que se opte por
esta última opción deberá hacerse a través de grandes ejes de trabajo o
proyectos que comprendan, al menos, un trimestre del curso.
Debemos potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes
de respeto, cooperación e integración.
Su uso se iniciara desde educación infantil, aunque en el primer curso de esta
etapa la función de los niños puede ser de meros espectadores.
El teclado y el ratón se introducirán a la vez, con programas adaptados para
ello. Una buena manera de superar las dificultades que supone el manejo del
ratón puede ser usando el lápiz de los tablets.
Se potenciara la autonomía en el empleo del ordenador, desde el primer ciclo
de primaria, empezando con el ordenador apagado.
Se procura el uso de diferentes programas, variados, y siempre adaptados a la
edad de los alumnos y relacionados con el currículo.
Es muy importante realizar actividades adaptadas a los alumnos y en las que
cada uno pueda desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de
aprendizaje y, si es posible, sus aptitudes.
6. Contenidos
Los contenidos que aquí se presentan pretenden servir de marco orientativo y
de referencia prestando una continuidad y coherencia al aprendizaje en el uso
de las TIC y en la consecución de los objetivos referidos a la competencia nº 4
(tratamiento de la información y competencia digital) a lo largo de los diferentes
niveles educativos.
Están organizados en dos áreas:
Como contenido: entendiendo las TIC como un contenido en si mismas.
Aunque ya se ha mencionado anteriormente que este no es el fin último de
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su uso en el centro, en caso de que algún profesor decida darle una
orientación de este tipo, debería tenerlos en cuenta.
Como herramienta o medio didáctico: entendiendo las TIC como un medio
más para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos, tal y como se ha
venido exponiendo en puntos anteriores de este proyecto.
6.1 Educación infantil
6.1.1. Como contenido
Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón,
ordenador, CD, altavoces,…
Iniciarse en el manejo del ordenador: saber entrar en un programa, elegir,
salir, apagar el ordenador...
Interés y actitud positiva hacia el trabajo con el ordenador.
6.1.2. Como herramienta o medio didáctico
Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura,
comprensión lectora, auditiva, escritura, cálculo, numeraciones, series y
clasificaciones....
Apoyar aspectos espaciales y temporales.
Favorecer la creatividad y la comunicación.
6.2 Primer ciclo de primaria
6.2.1
Como contenido
Partes del ordenador, manejo del ratón, discos, carpetas y archivos,
ventanas, abrir y guardar
Programas de dibujo, pintar y colorear: Pincel, espray, formas, letras,
seleccionar y mover
El teclado y las letras. Programas de escritura.
Iniciación a Internet
6.2.2
Como herramienta o medio didáctico
Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura,
comprensión lectora, auditiva, escritura, expresión escrita, cálculo, cálculo
mental, numeraciones, series y clasificaciones, unidades de media,
resolución de problemas, conocimiento del entorno, actividades de apoyo y
refuerzo.
Afianzar aspectos espaciales y temporales.
Favorecer la creatividad y la comunicación
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6.3 Segundo ciclo de primaria
6.3.1
Como contenido
Partes del ordenador, escritorio, ventanas, carpetas, archivos, propiedades
de pantalla, salvapantallas,
Dibujo: Paint completo.
Procesador de textos: formato, efectos, copiar y pegar, imágenes,
ortografía, objetos y formas,
Diseño: Print Artist
Presentaciones: introducción
Internet: buscadores, encontrar información, …
6.3.2
Como herramienta o medio didáctico
Perfeccionar los aprendizajes fundamentales:
o Comprensión lectora e interpretación correcta de las órdenes.
Creación de textos. Corrección. Expresión.
o Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría. Resolución de
problemas
o Iniciarse en el conocimiento de su medio cercano.
o Realizar actividades de resolución de problemas.
o Apoyo al aprendizaje del idioma extranjero
Uso de Internet como medio de búsqueda de información relacionada con
los objetivos curriculares.
6.4 Tercer ciclo de primaria
6.4.1
Como contenido
Hardware: funcionamiento y partes
Sistema operativo: botones, barra de tareas, organización, carpetas,
aspectos visuales, accesorios, configuración básica, personalización, …
World Wide Web: direcciones, buscar información, e-mail, chat,
videoconferencia, foros, blogs, wikis, …
Procesador de textos: edición, formato, párrafos, maquetación,
Páginas web: creación y edición
Imagen digital y vectorial: edición, tipos de imágenes, programas
necesarios, ilustración, gráficos, …
Hoja de cálculo: formato, formulas y funciones, gráficos
Bases de datos: creación, introducción de datos
Sonido digital: tipos, grabación, edición, software
Animación
Presentaciones: diapositivas y objetos, transiciones, multimedia,
interactividad
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Video digital: captura, edición, formatos
6.4.2
Como herramienta o medio didáctico
Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes
áreas: matemáticas, lengua, conocimiento del medio, idiomas, plástica,
música, ed. física... Será una herramienta para reforzar los contenidos
conceptuales o procedimentales que se trabajan en el aula.
Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar determinados
temas aprovechando CD's multimedia, enciclopedias o investigando en
direcciones de Internet que les proporcionemos.
7. Evaluación del plan
Al final de cada curso escolar se realizará, tras un seguimiento continuado a lo
largo de todo el curso, la evaluación final de la aplicación de las T.I.C. en el
centro, valorando el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan,
la organización, la metodología empleada y los contenidos trabajados. Para ello
será necesario revisar:
El nivel de consecución de los objetivos y el cumplimiento de las actividades
planteadas para cada curso escolar.
Aspectos de la organización como las funciones y horario del coordinador,
la distribución espacial y temporal de los equipos...
El nivel de cumplimiento de las líneas metodológicas plantadas en el plan.
La relación de los contenidos trabajados y los recursos utilizados para su
desarrollo.
El Plan, realizando las modificaciones que se consideren oportunas de cara
a un nuevo curso escolar.
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ANEXO I. Propuesta de actividades con alumnos
Partiendo de la premisa básica que no se trata de enseñar informática, sino de
utilizarla como un medio más para mejorar el aprendizaje de todas las
asignaturas, y a modo meramente indicativo algunas de las posibles
actividades a realizar son:
Utilización de determinadas páginas web con aplicaciones didácticas
donde los alumnos puedan interactuar en relación a contenidos propios
del currículo.
Utilización de materiales varios en formato cd con interacción del usuario
para mejorar los conocimientos, procedimientos y actitudes en relación a
determinados contenidos curriculares.
Uso de programas concretos interactivos en relación a determinados
contenidos.
Realización de mapas conceptuales. Puede usarse el programa
kidspiration, las autoformas de algunos procesadores de texto, o
cualquier otro que sea adaptable.
Realización de dibujos, tanto estáticos como animaciones.
Búsqueda de información en Internet en relación a determinados temas.
Realización de presentaciones como modo de resumir, manejar,
transformar y plasmar la información
Realización de podcast (grabaciones sonoras) sobre contenidos
curriculares o solamente como forma de trabajar la expresión.
Realización de pequeños videos sobre contenidos curriculares o
solamente como forma de trabajar la expresión, en cualquiera de sus
variantes.
Transformar la información y los conocimientos plasmándolos en la
realización de alguna página web
Tratamiento digital de imágenes como forma de desarrollar la creatividad
y las habilidades plásticas.
Mantenimiento por parte de los alumnos de un blog, sobre determinados
contenidos o como forma de mejorar las habilidades linguisticas. Así
como cualquier otra posibilidad que ofrezca la web 2.0
Uso de procesador de textos, a ser posible adaptado a la edad de los
alumnos, como medio para trabajar la expresión escrita.
Participación en actividades de intercambio comunicativo con los
compañeros del propio centro o de otros. Correo electrónico, chat,
videoconferencia, revistas on-line, etc.
Elaboración de revistas o periódicos escolares, o similares
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ANEXO II. Propuesta de actividades formativas
Se intentará organizar el tiempo de las reuniones de los miércoles pedagógicos
de tal manera que en cada una de ellas se pueda dedicar una parte a
actividades de formación, auto-formación o seminario. En caso de que este
método organizativo presente alguna dificultad, existe otra alternativa
consistente en realizar las mismas actividades pero fuera del horario de
obligada permanencia en el centro, de tal forma que aquellos docentes que
voluntariamente se muestren interesados por el tema puedan aprender.
Sea como sea, las líneas generales de las actividades formativas a realizar
serán:
Intercambio de experiencias donde cada uno enseñara a los demás
que hace y que le gustaría hacer.
Alguien podría enseñar el uso de diferentes programas que puede
ser útiles. Ej. Kidspiration.
Podríamos hacer entre todos una recopilación de páginas web que
puedan servir para trabajar contenidos curriculares. Ejemplo: una
web para hacer ejercicios de fracciones.
Quizás alguien nos podría asesorar sobre estrategias de búsqueda
en Internet.
Tal vez podríamos conseguir que alguien nos diese una charla sobre
navegación segura, a la cual podrían asistir también las familias.
Entre todos podemos hacer una recopilación de materiales
disponibles en la red. Son aquellos archivos tipo flash que nos
pueden servir para enseñar un contenido concreto. Estos archivos
podrían estar a disposición de todos gracias al montaje de alguna
posible Intranet o servidor de contenidos o a la utilización de la
plataforma e-ducativa.
Presentar diferentes iniciativas que se han llevado a cabo en otros
centros. Sería tan sencillo como coger los cd’s recopilatorios de las
jornadas de experiencias i que cada maestro explicara una.
Ver y analizar diferentes webquest. Si a alguien le interesa podrá ver
como es muy sencilla su creación.
Algo tan sencillo como probar una videoconferencia.
Dedicar el tiempo necesario a la puesta en marcha por parte de
todos de la plataforma e-ducativa.
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