Crecimiento y Desarrollo Humano

Crecimiento y Desarrollo Humano
Escuela Superior
Oficina de Bienestar y Protección
6/19/2015
Esquema del Currículo de la Escuela Superior
Instrucciones para la rúbrica y ejemplo
Adaptaciones y modificaciones para
necesidades especiales
Lecciones
Instrucciones para la evaluación y evaluaciones
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Páginas 2 - 3
Páginas 4 - 9
Páginas 10 - 230
Páginas 231 - 237
Escuelas Públicas de Milwaukee
Oficina de Bienestar y Prevención
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Lecciones de escuela superior
ESQUEMA
Unidad 1 - Anatomía y fisiología reproductiva
Lección 1 - Solo los hechos
Lección 2 - Quién es quién
Lección 3 – El inicio de la vida
Lección 2 – Relaciones saludables
Lección 4 – Componentes del amor y de una relación saludable
Unidad 3 – Violencia en las citas
Lección 5 – Señales, señales
Lección 6 – Señales de advertencia
Lección 7 – Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones
Lección 8 – Abuso sexual.- Mitos y hechos
Lección 9 – Mensajes de texto sexuales y ciberacoso
Unidad 3 – Planificación familiar y anticoncepción
Lección 10 – Abstinencia
Lección 11 – Bolsa de frijoles
Lección 12 – Alineación de condones
Lecciones 13 y 14 – Proyecto de anticoncepción (reserve 2 días en el laboratorio de
computación)
Lección 15 – Crianza
Unidad 4 – ITS, VIH y SIDA
Lección 16 – El juego de dados
Lecciones 17 y 18 – Foros comunitarios sobre ITS y VIH
Lección 19 – Simulación de una invasión de virus: Un negocio riesgoso
Lección 20 – Líneas de sangre
Unidad 5 - Repaso
Lección de repaso adicional: Ella es demasiado joven
Lección de repaso adicional; repaso alterno: Pelota de baloncesto de evaluación
Lecciones que se pueden reemplazar completando el currículo Reduciendo el
riesgo:
4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
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Escuelas Públicas de Milwaukee
Oficina de Bienestar y Prevención
INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR LA EVALUACIÓN

Por favor utilice el Formulario de seguimiento de evaluaciones adjunto; saque las
copias que necesite.

Cada nivel del grado del curso de HGD cuenta con una evaluación previa y una
evaluación posterior, además de dos evaluaciones y exámenes que puede usar como
evaluaciones formativas o sumarias.

El Formulario de seguimiento de evaluaciones debe ser enviado al director de su escuela.
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PR = COMPETENTE: El
alumno realiza esta tarea
confiada y consistentemente y
cumple con el estándar.
BA = BÁSICO: El alumno
está mejorando esta habilidad o
comportamiento; sin embargo,
está por debajo del estándar.
MI = MÍNIMO: El alumno
está empezando a desarrollar
esta habilidad o
comportamiento; sin embargo,
está considerablemente por
debajo del estándar.
N.° de alumnos ___________.
Examen 2
Nombre del maestro:_________________
Examen 1
Nombre de la escuela:________________
Evaluación posterior
AD = AVANZADO: El
alumno realiza esta tarea con
un nivel avanzado y está
considerablemente por arriba
del estándar.
Evaluación previa
HGD de la Escuela Superior
1.
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Instrucciones sobre adaptaciones y modificaciones para la escuela superior
Es nuestra responsabilidad como educadores garantizar que los alumnos tengan acceso al currículo o a la
información que presentamos y que cuenten igualmente con alguna forma de demostrar su comprensión. Es
importante tomar en cuenta que esto puede manifestarse de forma diferente en algunos alumnos.
Las adaptaciones para alumnos con discapacidades pueden incluir, pero no están limitadas a:
Instrucciones: Las adaptaciones tienen por objeto hacer más claras las instrucciones y son independientes de las
adaptaciones para los elementos de pruebas. (Ejemplos: Lenguaje de señas para las instrucciones, explicar o hacer
más claras las instrucciones, etc.).
Presentación del contenido: Las adaptaciones permiten evaluar a un alumno en un formato diferente o mediante un
elemento auditivo, multisensorial, táctil o visual. (Ejemplos: Letras grandes, grabación de audio, Braille, etc.).
Respuesta: Las adaptaciones permiten que un alumno responda a cada elemento de la prueba o bien que organice el
trabajo usando un dispositivo de apoyo. (Ejemplo: El alumno responde oralmente a un escribano que documenta las
respuestas del alumno, el uso de un organizador gráfico, etc.).
Entorno: Las adaptaciones permiten que un alumno realice una evaluación en una ubicación o entorno diferente al
del resto de su clase. (Ejemplo: Examen individual, el alumno permanece de pie o se le permite desplazarse durante
el examen, etc.).
Tiempos y calendarización: Las adaptaciones aumentan el tiempo permitido para completar una evaluación o se
cambian la forma en que está organizado el tiempo. (Ejemplo: tiempo adicional, el examen se aplica a lo largo de
varios días, etc.).
Área de interés
Lectura y escritura: El alumno
tiene dificultades para leer
instrucciones, el contenido y/o
completar una actividad.
Motricidad fina: El alumno
tiene dificultades para sostener
el papel, las tijeras o los
utensilios de escritura al
dibujar, escribir o manipular
papel.
Lenguaje y comunicación: El
alumno tiene dificultades para
verbalizar y/o expresar sus
pensamientos.
**Contacte a un fonoaudiólogo
o a un patólogo del lenguaje
para obtener más información
acerca de esta área de
necesidad.
Métodos posibles para hacer frente a esas necesidades.

Proporcionar una Pluma inteligente Live Scribe con
instrucciones pregrabadas y frases en las hojas de ejercicios,
también se puede usar para tomar notas.

Proporcionar un visor de lectura a color para ayudar
a la concentración, la fluidez y la comprensión general.
 Subir todo el texto para que sea leído en un lector de textos.
 Elaborar o proporcionar una caja de texto basada en algunas
palabras generales o claves que se mencionan durante las
discusiones; puede ser útil para alumnos que tienen un vocabulario
limitado y habilidades limitadas para deletrear.
 **Use una de las tantas herramientas disponibles en Premier (para
mayor información y detalles vea el documento sobre el uso de
Premier con el Currículo de HGD).
 Proporcionar empuñaduras para lápiz.
 Papel rayado especial.
 Usar una tabla con etiquetas laminadas.
 Tijeras adaptadas.
 Permitir el uso de una tableta para dibujar con los dedos.

 Proporcionare ayudas visuales al alumno para
fomentar la comunicación.
Es posible que requiera un dispositivo de salida del habla que
ayude a la comunicación.
**Nota: Estas herramientas ayudan al aprendizaje y pueden ser usadas con cualquier alumno. Cuando un alumno
con discapacidad requiere de una de estas herramientas, ésta se convierte en tecnología de apoyo. Contacte al equipo
de Tecnología de asistencia por email a [email protected] si desea más información o tiene preguntas en
relación con una posible necesidad de tecnología de asistencia para un alumno.
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Uso de Premier Tools para ampliar el acceso al Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
TODOS los alumnos y el personal de MPS tienen acceso GRATUITO a Premier Literacy en las
computadoras de las escuelas Y en las casas de los alumnos. Premier es un programa de software que
ofrece herramientas para ampliar el acceso de los alumnos que tienen problemas con las tareas de lectura,
escritura y estudio presentadas en sus currículos.
El Currículo de HGD tiene muchas lecciones en las que Premier puede ayudar a eliminar las barreras que
algunos alumnos, especialmente los alumnos con necesidades especiales, tienen para acceder
completamente al contenido del currículo. Premier también tiene herramientas que los alumnos pueden
usar para demostrar sus conocimientos.
Consulte el Folleto Informativo de Premier (Premier Informational Flyer), en donde encontrará
instrucciones paso a paso para acceder a Premier en las computadoras de su escuela. Si un alumno quiere
acceder al programa en la computadora de su casa, proporciónele el Folleto de Premier en casa (Premier
At-Home Flyer). Como lo establecen ambos folletos, debe contactar al equipo de Tecnología de
Asistencia en el correo electrónico [email protected] si desea recibir capacitación y soporte
sobre la implementación de este programa con estudiantes.
Las principales herramientas que puede elegir para aumentar el acceso de los alumnos con problemas de
lectura y comprensión, de concentración, para la composición escrita u obtención de vocabulario en
algunas de las lecciones de HGD, incluyen las siguientes:
 Launch Pad (plataforma de lanzamiento) (funciona con sitios de internet).
 Talking Word Processor (procesador de textos parlante) (funciona con documentos del
procesador de textos).
 PDF Equalizer (ecualizador PDF) (funciona con documentos PDF).
 Worksheet Wizard (asistente de hoja de cálculo) (funciona con cualquier hoja de cálculo
que haya sido digitalizada en la computadora).
Estas herramientas tienen características que incluyen: la lectura del texto en voz alta, resaltar y seguir el
texto mientras se lee en voz alta, un diccionario parlante, una herramienta de resumen para documentos
que tienen una página o más y un componente de predicción de palabras.
Las siguientes páginas ofrecen una descripción específica de cada herramienta y cómo usarla.
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Licencia de distrito - Premier Literacy
El programa In-School (en la escuela) de Premier Literacy ofrece soluciones de lectura,
composición y estudio para los alumnos en todas las computadoras de las Escuelas Públicas de
Milwaukee. Si usted ha usado estos programas anteriormente, ya conoce los efectos positivos
que han tenido en muchos alumnos.
Una vez que cargue Premier Literacy en sus computadoras, tendrá acceso a 2 barras de herramientas
diferentes: una barra de internet y una barra de escritorio.
La barra de herramientas de internet aparecerá cada vez que abra Internet Explorer. Las funciones en esta
barra incluyen:
 Puntero parlante. Haga clic en el Puntero parlante y este leerá lo que señale con el cursor.
 Diccionario parlante. Resalte una palabra, haga clic en el diccionario y le leerá la definición.
 Conversión de texto a MP3.
Esta Suite también incluye una barra de herramientas que se instala en su escritorio. Algunas de las
funciones de esta barra incluyen:
 Procesador de textos parlante.
 Predicción de palabras.
 Conversión de texto a audio.
 Lector universal.
 Diccionario parlante.
 Calculadora parlante.
Cada programa ofrece un tutorial en video y soporte en línea en www.readingmadeeasy.com.
Para solicitar este software, llame a soporte técnico al 438-3400 y solicite la instalación de Premier en sus
computadoras.
Si tiene cualquier pregunta no dude en enviar un correo electrónico a [email protected].
Su Equipo de tecnología de asistencia MPS.
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Cómo cargar Premier Literacy
en sus computadoras de MPS
Llame a Soporte de tecnología MPS al 414 438-3400.
 Esté preparado para proporcionar los nombres de las computadoras en las que quiere
cargar Premier.
 Puede encontrar este nombre o número en 2 lugares:
1. En la pantalla de inicio de sesión:
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Atención: Padres y alumnos
Queremos compartir con ustedes algunas excelentes noticias sobre el sitio web de MPS,
Premier AT Home (Premier en casa), donde pueden descargar poderosas herramientas de
lectura, escritura y estudio que podrán usar en las computadoras de su casa.
Este programa es patrocinado por MPS en conjunto con Premier Literacy.
Premier AT Home ofrece muchas herramientas. Después de descargar Premier
(instrucciones al reverso), se mostrará este icono en su escritorio:
Haga clic en el icono Premier Tools y verá esta barra de herramientas.
**Hay tutoriales en video disponibles para cada herramienta Premier en el sitio
www.readingmadeeasy.com.
Nos da gusto poder ofrecer estas herramientas para que las use en las computadoras de su
casa.
¡Siga las instrucciones al reverso de esta página y empiece a usar las herramientas hoy!
Si tiene cualquier pregunta no dude en enviar un correo electrónico a
[email protected].
Su Equipo de tecnología de asistencia MPS.
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INSTRUCCIONES PARA INICIAR SESIÓN Y PARA LAS DESCARGAS
La instalación de Premier AT Home solo está permitida en computadoras propiedad de
alumnos, padres y/o personal de MPS.
1. Visite la página www.premierathome.com. Ahí encontrará esta pantalla de inicio de sesión.
Si necesita asistencia técnica, contacte a Tecnología de Asistencia Premier al 815 927-7390, o
a los correos electrónicos [email protected] o [email protected]
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 3 – Cómo acceder a la información
Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como productos
y servicios para mejorarla.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la
tecnología y otros factores en las conductas de salud.
Lo que necesita saber:
Los alumnos:
 Generarán ejemplos de "mensajes contradictorios" a los que constantemente están
expuestos en relación con la sexualidad y el comportamiento sexual. Serán introducidos
al tema de la responsabilidad personal y el poder de sus voces y decisiones.
 Demostrarán una comprensión de los sistemas reproductores masculino y femenino al completar
una hoja de ejercicios durante una actividad de clase, y contestarán correctamente el 80% de las
preguntas en una prueba escrita.
 Comprenderán los conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades.
 Accederán a información vigente, y a productos y servicios que fomentan la salud.
Materiales:
 Hoja de ejercicios YRBS.
 Tazón grande de cristal.
 Un galón de leche entera (¡la leche al 2% o descremada no servirá!).
 Un paquete de cuatro botellas de colorante de alimentos de diferentes colores.
 Una botella de jabón para lavar platos DAWN (¡Dawn es el único jabón para lavar platos que
servirá para esta actividad!).

Opcionales: fotos de revistas (p. ej., People, McCalls, Seventeen, YM, o anuncios de TV o
un fragmento de una telenovela que muestre un comportamiento sexual o seductor).
 Hoja de ejercicios "¿Cuál es tu CI sobre conductas y actitudes sexuales?" para cada alumno.
 Hojas de trabajo de tarea.
 Hojas del aparato reproductor.
 Notas y gráficos del aparato reproductor.
Procedimientos:
Juego de estadísticas sobre normas sociales YRBS
1. Distribuya la hoja de ejercicios "¿Cuál es tu CI sobre conductas y actitudes sexuales?".
2. Pida a los alumnos que dediquen unos minutos para responder cada pregunta. El maestro tiene
dos opciones para revelar las respuestas correctas:
a. Entregar a los alumnos las respuestas correctas y pasar al debate, o
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
b. Jugar "más alto o más bajo". Empiece al principio de la fila y pida a los alumnos que
adivinen. Si su respuesta está dentro del cinco por ciento de certeza, ganan. Si tiene una
recompensa o sistema de puntos en el salón de clase, puede decidir la recompensa que
podrían recibir. Si el alumno se equivoca por más de un cinco por ciento, diga "más alto"
o "más bajo" y permita que la siguiente persona adivine. Continúe con este proceso hasta
obtener la respuesta correcta.
3. Pida a los alumnos que escriban las respuestas correctas junto a sus respuestas originales.
4. Después de haber dado la respuesta correcta para cada pregunta, pida a los alumnos que
levanten la mano si la mayoría de sus respuestas fueron más altas que las respuestas correctas. La
mayoría de los estudiantes van a levantar la mano.
5. Pregunte a los alumnos por qué creen que esto haya sucedido. Los ejemplos de respuestas
deben incluir:
a. Es lo que hacen mis amigos.
b. La gente miente sobre lo que hacen para intentar congeniar, así que parece que todos lo
están haciendo.
c. Han visto a otras personas hacer estas cosas, por lo que piensan que todos lo hacen.
6. Reitere que hay menos personas que las que creen haciendo estas cosas.
7. Hay datos de tendencias disponibles que comparan ciertos comportamientos sexuales entre los
años 2003 y 2009. Estos datos están disponibles para los maestros que quieren mostrar a los
alumnos cómo han cambiado con el tiempo los comportamientos de los estudiantes.
Actividad con el tazón de leche
1. En el tazón de cristal grande, vierta un galón de leche entera. Explique al grupo que el
tazón representa su cuerpo adolescente y la leche representa un cerebro adolescente.
2. Tome un color del colorante de alimentos (AZUL) y, utilizando solo ese color para
representar los medios de comunicación, pida a los alumnos que compartan con la clase los
mensajes que reciben de los medios de comunicación en relación con el comportamiento
sexual (p. ej., solo hazlo, no te compliques, se siente bien, no hay consecuencias, etc.). Cada
vez que un alumno comparte un mensaje que recibe de los medios de comunicación, el
maestro aplica una gota de colorante azul a la leche.
3. Tome otro color de colorante de alimentos (ROJO) y pida al grupo que identifique lo que
sus padres o familia dicen sobre el comportamiento sexual y aplique una gota de colorante
rojo en la leche por cada mensaje (p. ej., Repudio lo que haces, por favor ten cuidado, hazlo
con cuidado, etc.).
4. Tome otro color para representar a la iglesia (VERDE) y luego a los amigos (AMARILLO).
5. El tazón se llenará de gotas coloridas y "mixtas".
6. Pida a los alumnos que describan lo que ven en el tazón de leche. Pida a los alumnos que
identifiquen "¿En qué se parece la leche con los diferentes colores a su cerebro en cuanto a
todos los mensajes sobre comportamiento sexual que reciben diariamente?".
7. Como último paso en la actividad, tome el jabón Dawn y diga a los alumnos que éste
representa el poder de sus decisiones individuales en base a sus valores personales para dar
sentido a los mensajes. Vierta el jabón Dawn en medio del tazón de leche. Los colores se
desplazarán al borde y el centro quedará en blanco nuevamente.
8. Diga a los estudiantes que cada uno puede tener el poder de tomar decisiones sexuales
seguras, legales, saludables y responsables para dar sentido a los mensajes contradictorios.
Esta unidad está diseñada para aumentar su poder a través de los conocimientos adquiridos a
través información de expertos en salud, de personas con historias sobre sus decisiones de
vida, entre sí en el salón de clases a través de nuestras conversaciones, etc.
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Repaso del sistema reproductor
1. Distribuya las hojas del sistema reproductor masculino y femenino.
2. Coloque los gráficos del sistema reproductor alrededor del salón y pida a los jóvenes que
recorran el salón y llenen sus hojas. Les tomará de 15 a 20 minutos completar la tarea. Si no es
ideal que los jóvenes recorran el salón para esta actividad, entonces puede usar los gráficos como
diapositivas.
3. Revise las respuestas de los alumnos para asegurarse de que todos tengan la información
correcta en sus hojas.
4. Coloque las diapositivas que muestran el sistema reproductor masculino.
a. Comience con el sistema reproductor masculino.
1. Pregunte a los alumnos cuál es el propósito del sistema reproductor masculino.
Asegúrese de que entiendan que el propósito es producir esperma y fecundar un
óvulo. El objetivo principal es procrear un bebé.
2. Repase el camino que recorre el esperma desde los testículos hasta el exterior
del cuerpo.
3. Siga este orden: testículos, epidídimo, conducto deferente, vesícula seminal,
próstata, glándula de Cowper, uretra y fuera del cuerpo. Use la p. 449 de la
edición del maestro de Glencoe Health como guía para la explicación.
4. Repáselo nuevamente, esta vez diciendo lo que hace cada parte y pida a los
jóvenes que digan de qué parte del cuerpo está hablando. Continúe repasándolo
hasta que la mayoría del grupo dé las respuestas correctas.
5. Ejemplo de cómo el maestro puede explicar estas partes en resumen:
Camino de un espermatozoide:
a. Los espermatozoides se producen en los testículos.
b. Los espermatozoides se desplazan al epidídimo, en donde
maduran y se almacenan.
c. Los espermatozoides se desplazan hacia el conducto deferente,
en donde se mezclan con el líquido de las vesículas seminales,
glándula prostática. Glándula de Cowper
 Vesículas seminales: producen una secreción espesa que
nutre a los espermatozoides para ayudar a que se muevan
más fácilmente.
 Glándula prostática: segrega un líquido fino y lechoso
que protege a los espermatozoides del ácido en el
sistema reproductor femenino.
 Glándula de Cowper: Antes de la eyaculación, segrega
un líquido fino y transparente que protege a los
espermatozoides del ácido en la uretra masculina.
b. Los espermatozoides se desplazan a través de la uretra.
c. Los espermatozoides salen del cuerpo a través de la eyaculación.
6. Informe a los alumnos que cuando un hombre eyacula, libera entre 150 y 300
millones de espermatozoides, y solo uno es necesario para fertilizar el óvulo.
b. A continuación, explique el sistema reproductor femenino (proyecte una diapositiva
del sistema reproductor femenino).
1. ¿Cuál es el propósito principal del sistema reproductor femenino? Hacer que
un óvulo sea fecundado y alojar a un bebé en desarrollo.
2. Comience por donde se producen los óvulos y avance a través del sistema.
3. Siga este orden: ovario, trompas de Falopio, útero, cuello uterino, vagina.
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
4. Diga a los alumnos que las mujeres nacen con todos sus óvulos en los ovarios.
Una vez que comienza la pubertad, un óvulo se madura cada mes y viaja a través
del sistema reproductor para ser fecundado por un espermatozoide.
5. Repáselo nuevamente, esta vez diciendo lo que hace cada parte y pida a los
jóvenes que digan de qué parte del cuerpo está hablando. Continúe repasándolo
hasta que la mayoría del grupo dé las respuestas correctas. Use la p. 453 de la
edición del maestro de Glencoe Health como guía para la explicación.
6. Ejemplo de cómo el maestro puede explicar estas partes en resumen:
Camino de un óvulo para el embarazo:
a. Los ovarios producen un óvulo.
b. Los ovarios liberan el óvulo hacia la trompa de Falopio.
c. Se produce la fecundación y se forma un cigoto.
 Fecundación: El óvulo es penetrado por un solo
espermatozoide y entonces se cierra debido a una
reacción química.
 Cigoto: El óvulo y el espermatozoide forman una célula.
d. El cigoto se desplaza por la trompa de Falopio hacia el útero, lo
cual toma de 3 a 5 días.
*A medida que se desplaza, el cigoto comienza a dividirse
en una bola de muchas células, lo que desarrolla la
composición genética de un embrión.
 Embrión: desde la fecundación hasta las 8 semanas.
e. Se produce la implantación del embrión.
f. Se considera que la mujer está embarazada.
**Si no ocurre la implantación, la mujer no se considera
embarazada.
7. Mantenga la diapositiva del sistema reproductor femenino; ahora comience
con la eyaculación en la mujer durante el acto sexual y siga los espermatozoides
a medida que intentan encontrar un óvulo.
a. Pregunte si alguien recuerda cuántos espermatozoides se depositan
dentro del cuerpo de la mujer durante el coito (150-300 millones).
b. Explique que la vagina tiene un ácido que mata muchos de los
espermatozoides, y algunos espermatozoides también se adhieren a la
pared de la vagina.
c. Luego, los espermatozoides pasan por el cuello uterino hacia el útero.
Muchos espermatozoides que están buscando el óvulo también se quedan
atascados aquí.
d. El mejor lugar para que un óvulo sea fecundado es la trompa de
Falopio. Algunos de los espermatozoides se van por una de las trompas,
y algunos se van por la otra. Cuando el espermatozoide y el óvulo se
encuentran en la trompa de Falopio, solo quedan alrededor de 50
espermatozoides.
e. Solo UN espermatozoide puede penetrar en el óvulo. Una vez que eso
sucede, el óvulo produce una capa protectora que no permite que ningún
otro espermatozoide entre. Entonces, ¿cómo se crean los mellizos?
Existen dos maneras:
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Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
1. Mellizos: Se producen cuando se fecundan dos óvulos
separados. Los mellizos tienen dos series distintas de ADN y no
tienen la misma apariencia.
2. Mellizos biológicos o gemelos: Un espermatozoide fecunda a
un óvulo, y el óvulo inmediatamente se divide en dos. Se trata de
dos personas distintas con el mismo ADN. Es probable que
tengan una apariencia muy similar.
f. Ahora hay un óvulo fecundado que podría implantarse en el útero.
g. Hay la posibilidad de tener un bebé en 9 meses.
Consulte las hojas de trabajo y las referencias para el maestro sobre "Camino de un
espermatozoide" y "Camino de un óvulo".
Recurso tecnológico:
Anatomía masculina interna: Animación de 2 minutos y 15 segundos que explica las erecciones, el
tamaño del pene, la producción de esperma, la eyaculación:
http://www.growingupcomesfirst.org/en/males/physiology
Ovulación y menstruación femenina: Animación de 2 minutos y 50 segundos que muestra la ovulación, la
implantación y la menstruación en el ciclo femenino:
http://www.growingupcomesfirst.org/en/females/physiology
Extensión de la lección:
Pida a los alumnos que exploren el sitio web "Growing Up Comes First" (Crecer es lo primero), una
fuente de educación sobre la pubertad y los cambios en el cuerpo.
http://www.growingupcomesfirst.org/en/home
Los estudiantes pueden explorar las gráficas interactivas del cuerpo en el sitio
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/.
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Número de lección: 1
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Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Anatomía de reproducción masculina:
Camino de un espermatozoide:
a. Los espermatozoides se producen en los testículos.
b. Los espermatozoides se desplazan al epidídimo, en donde maduran y se almacenan.
c. Los espermatozoides se desplazan hacia el conducto deferente, en donde se mezclan con el líquido de
las vesículas seminales, glándula prostática. Glándula de Cowper
 Vesículas seminales: producen una secreción espesa que nutre a los espermatozoides para
ayudar a que se muevan más fácilmente.
 Glándula prostática: Segrega un líquido fino y lechoso que protege a los espermatozoides
del ácido en el sistema reproductor femenino.
 Glándula de Cowper: Antes de la eyaculación, segrega un líquido fino y transparente que
protege a los espermatozoides del ácido en la uretra masculina.
d. Los espermatozoides se desplazan a través de la uretra.
e. Los espermatozoides salen del cuerpo a través de la eyaculación.
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
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Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Anatomía de reproducción masculina:
Camino de un espermatozoide:
a. _________________________________________________________________________________
b. _________________________________________________________________________________
c. _________________________________________________________________________________

Vesículas seminales:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Glándula prostática:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Glándula de Cowper:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d. __________________________________________________
e. __________________________________________________
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
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Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Anatomía de reproducción femenina:
Camino de un óvulo para el embarazo:
a. Los ovarios producen un óvulo.
b. Los ovarios liberan el óvulo hacia la trompa de Falopio.
c. Se produce la fecundación y se forma un cigoto.

Fecundación: El óvulo es penetrado por un solo espermatozoide y entonces se cierra debido
a una reacción química.

Cigoto: El óvulo y el espermatozoide forman una célula.
d. El cigoto se desplaza por la trompa de Falopio hacia el útero, lo cual tarda de 3 a 5 días.
*A medida que se desplaza, el cigoto comienza a dividirse en una bola de muchas células, lo que
desarrolla la composición genética de un embrión.

Embrión: desde la fecundación hasta las 8 semanas.
e. Se produce la implantación del embrión.
f.
Se considera que la mujer está embarazada.
**Si no ocurre la implantación, la mujer no se considera embarazada.
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
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Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Solo los hechos”
Anatomía de reproducción femenina:
Camino de un óvulo para el embarazo:
d. _________________________________________________________________________________
e. _________________________________________________________________________________
f.
_________________________________________________________________________________

Fecundación:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Cigoto:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e. _________________________________________________________________________________
*A medida que se desplaza, el cigoto comienza a dividirse en una bola de muchas células, lo que
desarrolla la composición genética de un embrión.

Embrión:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
g. _________________________________________________________________________________
h. _________________________________________________________________________________
**Si no ocurre la implantación, la mujer no se considera embarazada.
Junio de 2015
Página 18
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
¿Cuál es tu CI sobre conductas y actitudes sexuales?
2013
1. ¿Qué porcentaje de los alumnos de la escuela superior de MPS han tenido relaciones sexuales
(vaginal) alguna vez? __________
2. ¿Qué porcentaje de los alumnos tuvieron relaciones sexuales por primera vez antes de los 13
años? _________
3. ¿Qué porcentaje de los alumnos tuvieron relaciones sexuales con una o más personas en los
últimos tres meses? __________
4. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje
consumió alcohol o drogas antes de su última relación sexual? __________
5. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje usó
un condón en la última relación sexual? __________
6. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje usó
píldoras anticonceptivas para evitar el embarazo? __________
7. ¿Qué porcentaje de los alumnos nunca ha recibido educación sobre la infección de VIH y SIDA
en la escuela? __________
8. ¿Qué porcentaje de los alumnos nunca han dado o recibido sexo oral? __________
9. ¿Qué porcentaje de las chicas de la escuela superior que han tenido relaciones sexuales desearía
haber esperado más tiempo antes de participar en actividades sexuales? __________
Junio de 2015
Página 19
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
HOJA DE RESPUESTAS DEL MAESTRO.
¿Cuál es tu CI sobre conductas y actitudes sexuales?
2013
1. ¿Qué porcentaje de los alumnos de la escuela superior de MPS ha tenido relaciones sexuales
alguna vez? 52.4%, una disminución del 10.7% y un 17% menos* que en el 2009 (63.1%).
2. ¿Qué porcentaje de los alumnos tuvieron relaciones sexuales por primera vez antes de los 13
años? 10.9%, una disminución del 1.3% y un 10.7% menos* que en el 2009 (12.2%).
3. ¿Qué porcentaje de los alumnos tuvieron relaciones sexuales con una o más personas en los
últimos tres meses? 34.3%, una disminución del 9.7% y un 22% menos* que en el 2009 (44.0%).
4. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje
consumió alcohol o drogas antes de la última relación sexual? 10.2%, una disminución del 7.3% y
un 41.7% menos* que en el 2009 (17.5%).
5. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje usó
un condón en la última relación sexual? 34.9%, una disminución del 31.3% y un 47.3% menos*
que en el 2009 (66.2%).
6. De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres meses, ¿qué porcentaje usó
píldoras anticonceptivas para evitar el embarazo? 4.5%, una disminución del 6.5% y 59%
menos* que en el 2009 (11%).
7. ¿Qué porcentaje de los alumnos nunca ha recibido educación sobre la infección del VIH y SIDA
en la escuela? 79.3%, una disminución del 5.8% y un 6.8% menos* que en el 2009 (85.1%).
8. ¿Qué porcentaje de los alumnos nunca ha dado o recibido sexo oral? 46.6%, una disminución del
0.2% y un 0.4% menos* que en el 2009 (46.8%).
*Momento educativo: enseñe a los alumnos cómo determinar el % de disminución. Tome la
diferencia entre las dos estadísticas y luego divida entre el número de referencia.
Datos de tendencias
Comportamiento
2003
2011
Porcentaje de los alumnos que han tenido relaciones sexuales alguna
59.8%
52.4%
vez.
Porcentaje de los alumnos que tuvieron relaciones sexuales por
11.1%
10.9%
primera vez antes de los 13 años.
Porcentaje de los alumnos que tuvieron relaciones sexuales con cuatro
22.1%
18.3%
o más personas en su vida.
Porcentaje de los alumnos que tuvieron relaciones sexuales con una o
39.9%
34.3%
más personas en los últimos tres meses.
De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres
17 %
10.2%
meses, el porcentaje que consumió alcohol o drogas antes de la última
relación sexual.
De los alumnos que tuvieron relaciones sexuales en los últimos tres
70.5%
61.5%
meses, el porcentaje que usó un condón en la última relación sexual.
Junio de 2015
Página 20
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Anatomía externa de reproducción
Femenina
Labios externos
Clítoris
Uretra
Labios internos
Apertura vaginal
Masculina
Tronco
Testículo
s
(adentro del escroto)
Cabeza
Junio de 2015
Página 21
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Sistema reproductor femenino interno
D
F
E
C
B
A
G
A
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Junio de 2015
Página 22
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Sistema reproductor masculino
Vejiga
Hueso
púbico
D
B
F
I
A
Ano
G
H
Prepucio
C
E
A
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
H
__________________________________________________________________
I
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Junio de 2015
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Clave de respuestas del sistema reproductor masculino
A. Pene: el órgano sexual masculino; también se usa para orinar.
B. Glándula prostática: glándula junto a la parte inferior de la vejiga. Segrega un líquido fino y lechoso
que protege a los espermatozoides del ácido en el sistema reproductor femenino.
C. Escroto: bolsa de piel que contiene los testículos, justo debajo del pene.
D. Vesículas seminales: dos glándulas a ambos lados de la vejiga que secretan líquido seminal.
Producen una secreción espesa que nutre a los espermatozoides para ayudar a que se muevan más
fácilmente.
E. Testículos: también llamados testes; son dos órganos de forma ovalada que están contenidos en el
escroto. Producen testosterona, la hormona masculina, y espermatozoides.
F. Uretra: conducto que lleva la orina y el semen hacia afuera del cuerpo, pero no al mismo tiempo.
G. Epidídimo: es en donde se madura y almacena el esperma.
H. Conducto deferente: conductos en donde el esperma se combina con otros fluidos de la glándula
prostática y las vesículas seminales para producir semen.
I. Glándula de Cowper: antes de la eyaculación, segrega un líquido transparente que protege a los
espermatozoides del ácido en la uretra masculina.
Junio de 2015
Página 24
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Clave de respuestas del sistema reproductor femenino
(Interno)
A. Vagina: es un pasaje muscular que se encuentra entre la vejiga y el recto. Sirve como el órgano
femenino del coito, para la llegada del esperma, es el canal del parto y es el pasaje para el flujo
menstrual.
B. Cuello uterino: es la base del útero con una pequeña abertura entre el útero y la vagina.
C. Útero: es el órgano que se prepara para recibir un óvulo fecundado cada mes. También se prepara
para albergar al óvulo fecundado durante el embarazo y para contraerse durante el parto y ayudar con
el alumbramiento.
D. Trompas de Falopio: son los conductos que se extienden desde cerca de los ovarios hasta el útero.
E. Óvulo: es la célula reproductora femenina.
F. Ovario: son las dos glándulas en forma de almendra que producen el óvulo y liberan hormonas.
Junio de 2015
Página 25
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Masculino A
Pene
El órgano sexual masculino; también se usa para orinar.
Masculino B
Glándula prostática
Glándula junto a la parte inferior de la vejiga. Segrega un líquido fino y lechoso que protege a
los espermatozoides del ácido en el sistema reproductor femenino.
Masculino C
Escroto
Bolsa de piel que contiene los testículos, justo debajo del pene.
Masculino D
Vesícula seminal
Dos glándulas a ambos lados de la vejiga que secretan líquido seminal. Producen una secreción
espesa que nutre a los espermatozoides para ayudar a que se muevan más fácilmente.
Junio de 2015
Página 26
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Masculino E
Testículos
Son dos órganos de forma ovalada que están contenidos en el escroto.
Producen testosterona, la hormona masculina, y espermatozoides.
Masculino F
Uretra
Conducto que lleva la orina y el semen hacia afuera del cuerpo, pero no
al mismo tiempo.
Masculino G
Epidídimo
Donde el esperma se madura y almacena.
Masculino H
Conducto deferente
Conductos en donde el esperma se combina con otros fluidos de la
glándula prostática, la glándula de Cowper y las vesículas seminales
para producir semen.
Junio de 2015
Página 27
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Femenino A
Vagina
Un pasaje muscular que se encuentra entre la vejiga y el recto. Sirve
como el órgano femenino del coito, para la llegada del esperma, es el
canal del parto y es el pasaje para el flujo menstrual.
Femenino B
Cuello uterino o cérvix
La base del útero con una pequeña abertura entre el útero y la vagina.
Femenino C
Útero
El órgano que se prepara para recibir un óvulo fecundado cada mes.
También se prepara para albergar al óvulo fecundado durante el
embarazo y para contraerse durante el parto y ayudar con el
alumbramiento.
Junio de 2015
Página 28
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 1
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Solo los hechos"
Femenino D
Trompas de Falopio
Los conductos que se extienden desde cerca de los ovarios hasta el útero.
Femenino E
Óvulo
La célula reproductora femenina.
Femenino F
Ovario
Las dos glándulas en forma de almendra que producen el óvulo y liberan
hormonas.
Junio de 2015
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Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 2
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Quién es quién"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 4 – Comunicación interpersonal
Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para
evitar o reducir los riesgos a su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Repasarán los pasos del ciclo menstrual.
 Desarrollarán, reforzarán y mejorarán sus conocimientos del sistema reproductor masculino y
femenino.
 Compararán y contrastarán, en un ambiente cómodo, los órganos reproductores masculinos y
femeninos, identificando cuál sexo tiene cuáles órganos y cuáles órganos se encuentran en
ambos sexos.
Materiales:
 Quince sobres cada uno con 15 a 20 hojas de papel, cada hoja de papel individual tiene
escrito el nombre de un órgano reproductor masculino o femenino.
 Ejemplo de términos:
 MASCULINOS: pene, prepucio, testículos, escroto, vasos
deferentes, próstata, etc.
 FEMENINOS: ovario, trompas de Falopio, útero, cuello
uterino, vagina, labios, etc.
 AMBOS: uretra, vejiga, hueso púbico, etc.
 Transparencia del ciclo menstrual.
Procedimientos:
Repaso.
Repase los 5 pasos del ciclo menstrual.
NOTA PARA EL MAESTRO: El ciclo de cada mujer es único y es importante que use un
calendario para determinar su calendario único. Además, toma algunos años desde el inicio de la
pubertad de una niña para que su ciclo se regule.
1. En los días 1 al 4, el flujo menstrual sale del cuerpo. La hormona estimulante del folículo (FHS)
hace que los folículos crezcan.
2. En los días 5 al 12, el estrógeno hace que el revestimiento del útero se engruese y los óvulos en
los folículos se maduren.
3. En los días 13 al 14, se produce la ovulación y el óvulo se libera hacia la trompa de Falopio.
4. En los días 15 al 20, el óvulo viaja por la trompa de Falopio si el óvulo ha sido fertilizado. El
lugar donde hay más probabilidad de que los espermatozoides fertilicen el óvulo.
Junio de 2015
Página 30
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 2
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Quién es quién"
5. En los días 21 al 28, el óvulo se deposita en el útero. Si el óvulo no se fecunda, comienza la
menstruación y se inicia el siguiente ciclo.
6. PUNTO: Asegúrese de que entiendan que si se cuentan los días del ciclo menstrual, el DÍA UNO
del nuevo ciclo es cuando la mujer comienza a menstruar, NO después de que termina de hacerlo.
Pregunte: ¿En qué días es más probable quedar embarazada? Los días 13 al 16 ya que los
espermatozoides pueden vivir dentro de la mujer de 5 a 7 días. Por ejemplo: Si los espermatozoides
entran al cuerpo en el día 9. Los espermatozoides pueden estar en las trompas de Falopio en el día 13
o 14, cuando se libera el óvulo. Recuerden que un óvulo debe liberarse para que comience la
concepción.
Nota de tecnología: Hay varias aplicaciones en el mercado que ayudan a las mujeres a comprender y
realizar un seguimiento de su ciclo menstrual (Period Tracker, Love Cycles, Fertility Friend, My
Cycles, etc.). Muchas mujeres mayores los utilizan para hacer un seguimiento de la fertilidad y
aumentar la probabilidad de concepción. Algunas adolescentes dan el uso opuesto a estas aplicaciones
ya que les ayudan a disminuir su riesgo de embarazo. Discuta con los alumnos los pros y los contras
de estas aplicaciones y reitere que las mujeres jóvenes (especialmente las que recién comenzaron a
menstruar) tienen ciclos más irregulares y el seguimiento del calendario no siempre será eficaz.
Recurso adicional: Se incluye una gráfica que muestra los cambios hormonales del ciclo menstrual.
Actividad Quién es quién:
1. Cada alumno trabaja con un compañero.
2. Los alumnos se sientan al lado del otro en una mesa.
3. Cada pareja de alumnos recibe un sobre "Quién es quién".
4. Se pide a los alumnos que tomen los términos del sobre y los coloquen en tres pilas:
a. Anatomía femenina
b. Anatomía masculina
c. Ambos
5. A continuación, se pide a los alumnos que tomen los órganos reproductores femeninos
y los coloquen en el orden secuencial del camino que recorre un óvulo para el
embarazo. Repita la secuencia utilizando los órganos masculinos siguiendo la vía de
los espermatozoides.
6. Otra variación sería comparar un órgano masculino con un órgano femenino y
explicar sus similitudes.
P. ej.: los testículos y los ovarios son similares, ya que ambos contienen las células
sexuales reproductivas.
Junio de 2015
Página 31
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 2
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Quién es quién"
pene
ano
testículos
hueso púbico
escroto
ovarios
epidídimo
trompas de Falopio
conducto deferente
útero
vesícula seminal
cuello uterino
glándula prostática
vagina
glándula de Cowper
labios vaginales
endometrio
senos
uretra
recto
vejiga
Junio de 2015
Página 32
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 2
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Quién es quién"
El ciclo menstrual
En los días 1 al 4, el flujo menstrual sale
del cuerpo. La hormona estimulante del
folículo (FHS) hace que los folículos
crezcan.
En los días 21 al 28, el óvulo se deposita en el
útero. Si el óvulo no se fecunda, comienza la
menstruación y se inicia el siguiente ciclo.
En los días 15 al 20, el óvulo viaja por
la trompa de Falopio si el óvulo ha sido
fertilizado. El lugar donde hay más
probabilidad de que los
espermatozoides fertilicen el óvulo.
En los días 5 al 12, el estrógeno hace que el
revestimiento del útero se engruese y los
óvulos en los folículos se maduren.
En los días 13 al 14, se produce la ovulación
y el óvulo se libera hacia la trompa de
Falopio.
Ilustraciones creadas por Margaret Lancelot, 2009.
Junio de 2015
Página 33
Unidad: Anatomía y fisiología reproductiva
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 2
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Quién es quién"
Junio de 2015
Página 34
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 4 – Comunicación interpersonal
Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para
evitar o reducir los riesgos a su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 entenderán las etapas del desarrollo fetal.
 entenderán las etapas del parto.
Materiales:
 Hoja de ejercicios "De la concepción al nacimiento".
 Documento "Pruebas de embarazo".
Procedimientos:
Actividad 1:
 Divida a los alumnos en 6 grupos.
 Pida a cada grupo que tome una hoja suelta.
 Cada grupo debe hacer una lluvia de ideas acerca de lo que piensan que es la definición de cada
palabra. Asigne la misma palabra a dos grupos.
 Embarazo (2 grupos)
 Desarrollo prenatal (2 grupos)
 Parto (2 grupos)
 Una vez que cada grupo haya escrito su definición, pida que lean a la clase lo que escribieron.
 Una vez que ambos grupos hayan leído su definición para una sola palabra, proporcione a los
alumnos la definición indicada.
Actividad 2:
 Pida a los alumnos que permanezcan en sus grupos de la actividad 1.
 Cada grupo debe elegir un líder.
 Entregue la hoja de ejercicios "De la concepción al nacimiento" (una para cada persona en el
grupo).
 Pegue una hoja de ejercicios adicional en la pared cerca de cada grupo.
 Pida que el líder se ponga de pie junto a la hoja pegada a la pared con un marcador.
 Cuando el maestro dé la señal para comenzar, cada persona en el grupo debe comunicar a su líder
el orden apropiado de los eventos que ocurren durante el desarrollo prenatal. Por ejemplo, el
grupo le dirá a su líder qué evento del desarrollo se produce en el día 1 o en la semana 8, o en los
meses 5 al 7, y así sucesivamente, hasta que se complete la hoja de ejercicios.
Junio de 2015
Página 35
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
 Una vez que cada grupo haya terminado, proporcione las respuestas correctas. Los alumnos
también deben llenar las respuestas correctas en su hoja de ejercicios individual.
Parto:
 Clase sobre las 3 Etapas del Parto.
 Pida a los alumnos que tomen notas durante la clase.
**Puede hacer copias del documento "Pruebas para el embarazo" y entregarlas a los alumnos como
información adicional.
***También puede consultar la página 472 del libro de texto Glencoe Health como referencia para las
Etapas del desarrollo embrionario y fetal.
***También puede consultar la página 477 del libro de texto Glencoe Health para ver las etapas del parto.
Nota: Si los alumnos preguntan sobre el aborto, infórmeles que en el estado de Wisconsin los abortos son
legales antes de las 24 semanas de embarazo. Se requiere asesoría antes de terminar un embarazo, y las
adolescentes menores de 18 años deben tener el permiso de un familiar adulto (o un juez) para poder
someterse al procedimiento.
Junio de 2015
Página 36
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nombre:
Hora:
Hoja de ejercicios "De la concepción al nacimiento"
_____________: Fecundación: los espermatozoides penetran el óvulo.
_____________: El embrión empieza la implantación en el útero.
_____________: El corazón comienza a latir.
_____________: Al final de esta semana se comienzan a formar la columna vertebral y el sistema
nervioso. El hígado, los riñones y los intestinos comienzan a tomar forma.
_____________: Al finalizar esta semana, el feto en desarrollo es diez mil veces más grande que el óvulo
fecundado.
_____________: Los ojos, las piernas y las manos comienzan a desarrollarse.
_____________: Las ondas cerebrales son detectables; la boca y los labios están presentes; las uñas se
están formando.
_____________: Los párpados, las manos y los pies se forman, la nariz se distingue. El feto comienza a
patear y nadar.
_____________: Cada órgano está en su lugar, los huesos comienzan a reemplazar el cartílago, las
huellas dactilares se empiezan a formar y el feto puede escuchar.
_____________: Los dientes empiezan a formarse y las uñas se desarrollan. El feto puede tener hipo,
girar la cabeza y fruncir el ceño.
_____________: El feto puede "respirar" el líquido amniótico y orinar. El feto puede tomar objetos
colocados en su mano; todos los sistemas de órganos están funcionando. El feto tiene
una estructura esquelética, nervios y circulación.
_____________: Los nervios, la médula espinal, el tálamo y las cuerdas vocales están desarrollados. El
feto puede chuparse el dedo.
_____________: A esta edad, el corazón bombea varios litros de sangre a través del cuerpo todos los
días.
______________: El feto tiene las papilas gustativas de un adulto.
_____________: La médula ósea comienza a formarse. El corazón bombea 25 cuartos de galón de sangre
al día. Al final del 4° mes, el feto mide de 8 a 10 pulgadas de largo y pesa hasta media
libra.
Junio de 2015
Página 37
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
_____________: El feto puede tener sueños (MOR).
_____________: El feto practica la respiración al inhalar líquido amniótico en sus pulmones en
desarrollo. El feto sujeta el cordón umbilical cuando lo siente. La mayoría de las madres
sienten un aumento en el movimiento, las patadas y el hipo del feto. Las glándulas
sebáceas y sudoríparas están funcionando. El feto ahora mide doce pulgadas de largo o
más, y pesa hasta una libra y media.
_____________: Los ojos y los dientes están presentes. Los ojos se abren y cierran, la piel comienza a
engrosarse y se produce y almacena una capa de grasa debajo de la piel. Los anticuerpos
se acumulan y el corazón empieza a bombear 300 galones de sangre al día. El feto
utiliza cuatro de los cinco sentidos (vista, oído, gusto y tacto). El feto sabe la diferencia
entre la vigilia y el sueño, y puede identificar los estados de ánimo de la madre.
Aproximadamente una semana antes del nacimiento, el feto deja de crecer y usualmente
"cae" de cabeza hacia la cavidad pélvica.
Junio de 2015
Página 38
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Embarazo, desarrollo prenatal y parto
Embarazo: El estado de llevar un embrión o feto en desarrollo dentro del cuerpo de la mujer. Esta
condición se puede indicar por los resultados positivos en una prueba de orina de venta libre y se puede
confirmar a través de un análisis de sangre, un ultrasonido, detección de latidos del corazón del feto o una
radiografía. El embarazo dura nueve meses, medidos a partir de la fecha de la última menstruación de la
mujer (LMP). Convencionalmente se divide en tres trimestres, cada uno de aproximadamente tres meses
de duración.
Desarrollo prenatal: Se refiere al proceso en el que un bebé se desarrolla a partir de una sola célula
después de la concepción para formar un embrión y, más tarde, un feto.
Parto: Incluye tanto el trabajo de parto (el proceso de nacimiento) como el nacimiento en sí; se refiere a
todo el proceso a medida que un bebé se abre paso desde el vientre por el canal de parto y al mundo
exterior.
Respuestas para la hoja de ejercicios "De la concepción al nacimiento"
Día 1: Fecundación: Los espermatozoides penetran el óvulo.
Día 6: El embrión empieza la implantación en el útero.
Día 22: El corazón comienza a latir.
Semana 3: Al final de esta semana, la columna vertebral y el sistema nervioso se están formando. El
hígado, los riñones y los intestinos comienzan a tomar forma.
Semana 4: Al finalizar esta semana, el feto en desarrollo es diez mil veces más grande que el óvulo
fecundado.
Semana 5: Los ojos, las piernas y las manos comienzan a desarrollarse.
Semana 6: Las ondas cerebrales son detectables; la boca y los labios están presentes; las uñas se están
formando.
Semana 7: Los párpados, las manos y los pies se forman, la nariz se distingue. El feto comienza a patear
y nadar.
Semana 8: Cada órgano está en su lugar, los huesos comienzan a reemplazar el cartílago, las huellas
dactilares se empiezan a formar y el feto puede escuchar.
Semanas 9 y 10: Los dientes empiezan a formarse y las uñas se desarrollan. El feto puede tener hipo,
girar la cabeza y fruncir el ceño.
Semanas 10 y 11: El feto puede "respirar" el líquido amniótico y orinar. El feto puede tomar objetos
colocados en su mano; todos los sistemas de órganos están funcionando. El feto tiene una
estructura esquelética, nervios y circulación.
Semana 12: Los nervios, la médula espinal, el tálamo y las cuerdas vocales están desarrollados. El feto
puede chuparse el dedo.
Semana 14: A esta edad, el corazón bombea varios litros de sangre por el cuerpo todos los días.
Semana 15: El feto tiene las papilas gustativas de un adulto.
Junio de 2015
Página 39
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Mes 4: La médula ósea comienza a formarse. El corazón bombea 25 cuartos de galón de sangre al día. Al
final del 4° mes, el feto mide de 8 a 10 pulgadas de largo y pesa hasta media libra.
Semana 17: El feto puede tener sueños (MOR).
Meses 5 y 6: El feto practica la respiración al inhalar líquido amniótico en sus pulmones en desarrollo. El
feto sujeta el cordón umbilical cuando lo siente. La mayoría de las madres sienten un
aumento en el movimiento, las patadas y el hipo del feto. Las glándulas sebáceas y
sudoríparas están funcionando. El feto ahora mide doce pulgadas de largo o más, y pesa
hasta una libra y media.
Meses 7 al 9: Los ojos y los dientes están presentes. Los ojos se abren y cierran, la piel comienza a
engrosarse y se produce y almacena una capa de grasa debajo de la piel. Los anticuerpos se
acumulan y el corazón empieza a bombear 300 galones de sangre al día. El feto utiliza
cuatro de los cinco sentidos (vista, oído, gusto y tacto). El feto sabe la diferencia entre la
vigilia y el sueño, y puede identificar los estados de ánimo de la madre. Aproximadamente
una semana antes del nacimiento, el feto deja de crecer y usualmente "cae" de cabeza hacia
la cavidad pélvica.
Parto:
• Etapa 1:
– Dilatación
• Trabajo de parto prematuro
– Contracciones uterinas irregulares iniciales
– Dilatación o curvatura del cuello uterino para comenzar el proceso de
parto
• Trabajo de parto activo
– Las contracciones se vuelven más regulares e intensas
– Acudir al centro de maternidad u hospital
– El cuello uterino continúa dilatándose
• Etapa 2
– La mujer comienza a pujar
– El feto entra en el canal de parto (vagina)
– Ocurre el nacimiento
• Etapa 3
– Las contracciones continúan hasta la expulsión de la placenta
Junio de 2015
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Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Pruebas de detección durante el embarazo
Los proveedores de salud y fuentes médicas confiables, como el March of Dimes y los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades, pueden ayudar a entender los riesgos y beneficios de cada prueba.
Propósito
Nombre de la prueba
Por qué se realiza
Cuándo se realiza
Verificar el estado del portador
Pruebas genéticas para respecto a ciertas enfermedades
Preconcepción o
enfermedades
genéticas para determinar el
primer trimestre.
hereditarias
riesgo de tener un bebé con una
enfermedad de este tipo.
Pruebas genéticas
para enfermedades Pruebas genéticas para
trastornos de
hereditarias
hemoglobina
Verificar el estado del portador
respecto a ciertos trastornos de
Preconcepción o
hemoglobina para determinar el
durante el embarazo.
riesgo de tener un bebé con esta
enfermedad.
Prueba de portador de Comprobar el estado del
fibrosis quística
portador en cuanto a FQ.
Preconcepción o
primer trimestre.
Comprobar si hay inmunidad
Inmunidad a la rubéola
Preconcepción o
contra el virus, el cual puede
(sarampión alemán)
primer trimestre.
causar defectos de nacimiento.
Comprobar si hay una infección Preconcepción o
Prueba de anticuerpos
por VIH, de manera que se
primer trimestre;
del virus de
pueden tomar medidas para
puede repetirse en el
inmunodeficiencia
reducir la probabilidad de
tercer trimestre si hay
humana (VIH)
transmisión al bebé.
un riesgo alto.
Comprobar si hay infecciones Preconcepción o
de transmisión sexual, las
primer trimestre;
Pruebas de gonorrea,
cuales pueden causar un aborto puede repetirse en el
Pruebas asociadas clamidia y sífilis
involuntario o infectar al bebé tercer trimestre si hay
con condiciones de
durante el parto.
un riesgo alto.
salud de la madre
Detectar células cervicales
que afectan el
Prueba
de
anormales, inflamación o
Preconcepción o
embarazo
Papanicolaou
infecciones de transmisión
primer trimestre.
sexual.
Prueba de hepatitis B
Pruebas virales de
varicela zoster
Detectar la infección de
hepatitis B.
En quién se
realiza o muestra
Madre y padre
(muestra de
sangre)
Madre y padre
(muestra de
sangre)
Madre y padre
(muestra de
sangre)
Madre (muestra de
sangre)
Madre (muestra de
sangre)
Madre (células
cervicales, orina o
muestra de sangre,
dependiendo de
prueba)
Madre (células del
cuello uterino)
Preconcepción o
primer trimestre;
Madre (muestra de
puede repetirse en el
sangre)
tercer trimestre si hay
un riesgo alto.
Comprobar si hay inmunidad
contra la varicela, la cual puede Preconcepción o
causar defectos de nacimiento. primer trimestre.
Madre (muestra de
sangre)
Junio de 2015
Página 41
Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Los proveedores de salud y fuentes médicas confiables, como el March of Dimes y los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades, pueden ayudar a entender los riesgos y beneficios de cada prueba.
Propósito
Seguimiento del
embarazo
Nombre de la prueba
Por qué se realiza
Cuándo se realiza
En quién se
realiza o muestra
Panel TORCH
Comprobar si hay infección por
toxoplasmosis y otras
Preconcepción o
Madre (muestra de
enfermedades infecciosas que primer trimestre, si se
sangre)
pueden causar defectos de
sospechan infecciones.
nacimiento.
Vaginosis bacteriana
Detectar la infección, la cual
puede causar un parto y
nacimiento prematuro.
Previo a la concepción Madre
o cuando sea que se
(secreciones
presenten síntomas.
vaginales)
Cultivo de orina para
bacteriuria
Detectar una infección
bacteriana en el tracto urinario,
la cual puede conducir a una
infección renal o mayor riesgo
de parto prematuro y bajo peso
al nacer.
Primera visita prenatal
o entre las 12 y 16
Madre (muestra de
semanas de embarazo;
orina)
puede repetirse en el
tercer trimestre.
Estreptococos del
grupo B
Detectar una infección, la
puede causar daño al bebé
durante el parto e infectar el
útero y tracto urinario de la
madre, así como cualquier
incisión hecha durante una
cesárea.
Madre (muestra de
Entre las semanas 35 y
las zonas vaginales
37 del embarazo.
y rectales)
Prueba de embarazo
Confirmar el embarazo.
Primer trimestre.
Madre (muestra de
sangre)
Prueba de orina para
azúcar y/o proteína
Comprobar si hay señales de
infección de la vejiga o riñón,
diabetes gestacional o
preclamsia.
Cada visita prenatal.
Madre (muestra de
orina)
Comprobar si hay anemia.
Preconcepción y/o a
principios del primer Madre (muestra de
trimestre; se repite en sangre)
el tercer trimestre.
Prueba de
hemoglobina
Comprobar si hay
incompatibilidad potencial del Primer trimestre; se
Madre (muestra de
Prueba de anticuerpos tipo de sangre entre madre y el repite en la semana 28
sangre)
feto (como anticuerpos del
del embarazo.
factor Rh).
Prueba de glucosa o
prueba oral de
Comprobar si hay diabetes
tolerancia a la glucosa gestacional.
Entre las semanas 24 y Madre (muestra de
28 del embarazo.
sangre)
Junio de 2015
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Unidad: Relaciones saludables
Número de lección: 3
Nivel del grado: Escuela superior
"El inicio de la vida"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Los proveedores de salud y fuentes médicas confiables, como el March of Dimes y los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades, pueden ayudar a entender los riesgos y beneficios de cada prueba.
Propósito
Nombre de la prueba
Por qué se realiza
Cuándo se realiza
Detectar un recuento bajo de
plaquetas u otro problema; las
plaquetas son importantes para
Recuento de plaquetas
Tercer trimestre.
la coagulación de la sangre en
caso de hemorragia durante el
parto.
Evaluar el riesgo de llevar un
Prueba para síndrome
feto con ciertas anomalías
de Down en el primer
cromosómicas, como síndrome
trimestre
de Down.
Prueba de marcador
triple o marcador
cuádruple
Evaluar el riesgo de llevar un
feto con ciertas anomalías
cromosómicas y defectos de
tubo neural abierto.
Detección de
Muestreo de
Detectar trastornos
anomalías o riesgos
vellosidades coriónicas cromosómicos en el feto.
fetales
Detectar ciertos defectos
Amniocentesis
congénitos y anomalías
cromosómicas.
En quién se
realiza o muestra
Madre (muestra de
sangre)
Por lo general, entre
Madre (muestra de
10 semanas, 4 días y
sangre más
13 semanas, 6 días del
ultrasonido)
embarazo.
Entre las 15 y 20
Madre (muestra de
semanas de embarazo. sangre)
Entre las semanas 10 y
12 del embarazo, si se
recomienda.
Entre las 15 y 20
semanas del embarazo,
si se recomienda.
Madre (células de
la placenta)
Madre (líquido
amniótico)
Cordocentesis
Detectar anomalías
cromosómicas, trastornos
sanguíneos y ciertas
infecciones.
Madre y feto
Entre las semanas 18 y (muestra de sangre
22 del embarazo, si se fetal obtenida de la
recomienda.
vena del cordón
umbilical)
Amniocentesis
Comprobar el desarrollo
pulmonar fetal.
Después de la semana
32 del embarazo si hay Madre (líquido
riesgo de parto
amniótico)
prematuro.
Fibronectina fetal
(FNF)
Detectar la FNF; un resultado
negativo es altamente
predictivo de que NO ocurrirá
un parto prematuro en los
próximos 7-14 días.
Entre las semanas 26 y Madre (muestra de
34 de embarazo, si hay fluido cervical o
síntomas.
vaginal)
Madurez fetal o
preparación para el
parto
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Unidad: Relaciones saludables
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la
tecnología y otros factores en las conductas de salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Definirán los conceptos de intimidad, compromiso y pasión como elementos del amor, y luego
analizarán cómo se ven afectadas las relaciones cuando falta uno o más de estos componentes.
Materiales:
 Papel periódico u otras superficies para escribir.
 Hoja de ejercicios "Tipos de relaciones" para cada alumno.
 Diccionarios.
 Hoja de recursos para el maestro "Luz roja o luz verde".
 Tarjetas rojas, amarillas y verdes para cada grupo.
Procedimientos:
Actividad "Buscando a la persona correcta"
1. Repasen las cinco etapas de una relación saludable.
a. Atracción inicial: dos personas que se sienten atraídas entre sí y quieren conocerse mejor.
b. Amistad: a medida que dos personas se conocen mejor, descubren que tienen algunas
cosas en común.
c. Amistad cercana: las dos personas conocen los valores y los sentimientos del otro y
disfrutan hacer cosas juntas. A esto se le considera “salir en citas”.
d. Amistad profunda: las dos personas confían entre sí y se apoyan mutuamente. A esto se le
considera "una relación".
e. Amor de por vida: dos personas sienten que pueden comprometerse el uno con el otro de
por vida. Esta relación puede llevar al matrimonio o una relación monógama.
2. Haga una serie de preguntas a los adolescentes:
a. ¿Cuánto tiempo debe tomar pasar por los cinco pasos?
b. ¿Cuánto tiempo piensan muchos adolescentes que se necesita antes de estar enamorado?
c. Si se trata de una relación saludable, ¿cuánto tiempo pasa antes de que realmente ames a
alguien? ¿En qué etapa suele suceder?
d. En una relación saludable, ¿cuándo ocurre la actividad sexual?
g. ¿En qué se basa esa relación?
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Unidad: Relaciones saludables
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
Los tres componentes de la actividad del amor:
1. Divida la clase en tres, seis o nueve grupos. Dé a cada grupo una de estas palabras: Compromiso,
Intimidad y Pasión. Pídales que elaboren una definición que crean que se ajusta mejor a la palabra y
que sea significativa para ellos. Pueden usar diccionarios, sus propias experiencias y cualquier
artículo que pueda encontrar. (Opcional: Comience la clase definiendo las palabras de los alumnos y
continúe con el procedimiento 2. Use las siguientes definiciones o las que elija de otra fuente:
Intimidad: sentimientos de cercanía emocional que se desarrollan con preocupación y confianza que
permite el intercambio de los pensamientos más íntimos con la familia cercana y los mejores amigos.
Una amistad íntima es un precedente para una relación romántica y amorosa con una persona
especial. La intimidad se puede expresar a través de acciones físicas (tomarse de la mano, besar, etc.).
Pasión: es un impulso humano que comienza con la atracción física, alimenta la relación romántica y
puede culminar en interacción sexual y mejorarla. Pasión sin intimidad, límites y compromiso puede
resultar en manipulación y abuso sexual.
Compromiso: es la promesa pública dentro de una relación íntima, apasionada y amorosa de ser
compañeros de apoyo, exclusivos y fieles de por vida.
2. Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y que publiquen sus definiciones en papel periódico
para que otros las lean. Pida a los alumnos que caminen alrededor del salón de clases y lean las
definiciones. Luego regréselos a sus grupos y pida que hagan cualquier cambio que deseen a su
definición. Esta vez, pídales que escriban su definición en papel periódico o cartulina para su uso
más permanente.
3. Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y explique que solo han definido los tres
componentes del amor. Al juntar estas definiciones, podrían ser una definición de amor completo.
Para poner a prueba su trabajo conjunto, dígales que va a leer una lista de características de un
matrimonio o pareja monógama exitosa, y vea si las han incluido en sus definiciones de los tres
componentes. Si no lo han hecho, pregunte dónde deben ir. LISTA: Compatibilidad, amistad,
intereses similares, objetivos similares, hacer la relación una prioridad, capacidad para
comunicarse, responsabilidades compartidas, atracción física, interés mutuo, respeto mutuo y
capacidad de compromiso. Añada las que desee para estar seguro de que los alumnos las
consideren.
4. Repase y analice la gran variedad de relaciones que pueden ocurrir. Hable sobre de las fortalezas y
debilidades de cada tipo. Ejemplos: Nuclear: Consta de una familia en la que hay una madre, un
padre y uno o más hijos biológicos o adoptados que viven juntos. Combinada: Compuesta por la
madre o el padre biológico, un padrastro y los hijos de uno o ambos padres. Padre soltero: Una
madre soltera y sus hijos o un padre soltero y sus hijos. Familias extendidas: son las personas que
están fuera de la familia nuclear, pero están relacionados, tales como tías, tíos, abuelos y primos.
Familias adoptivas y familias de acogida, homosexuales, novio y novia. Al final, todas estas son
familias.
5. Entregue la hoja "Los tres componentes de las relaciones". Puede entregar las descripciones y las
respuestas inmediatamente o después de que los alumnos hayan tenido tiempo para discutir los
diversos triángulos en grupos. Informe a los alumnos que la línea de puntos significa que este
componente de la relación no está allí. Para cada variación, pida a los alumnos que describan qué
tipo de relación podría ser. Permita que utilicen sus propias palabras y ejemplos para describir cómo
imaginan que son tales relaciones. Puede optar por utilizar la hoja y pedir a los alumnos que piensen
en sus respuestas con la hoja antes de discutirlas como clase. Hacia el final de la discusión,
pregunte cómo dos personas pueden construir un componente que falta en una relación.
6. Puede usar la hoja de ejercicios "Tipos de relaciones" como actividad de evaluación después de la
discusión de clase.
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Unidad: Relaciones saludables
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Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
Los tres componentes de las relaciones
Sin amor
Ej.: ____________________
Amor dependiente
Ej.: ____________________
Amor romántico
Ej.: ____________________
Amor fantasioso
Ej.: ____________________
Amor vacío
Ej.: ____________________
Amistad o compañía
Ej.: ____________________
Infatuación
Ej.: ____________________
Amor verdadero
Ej.: ____________________
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Unidad: Relaciones saludables
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Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
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Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
DESCRIPCIONES Y EJEMPLOS DE LOS TRES COMPONENTES
Sin amor: No hay componentes
Un familiar o una persona que conoces, pero con la que no socializas fuera de un entorno en particular.
Ejemplo: Tu amigo te presenta a Michael. Ahora ya sabes quién es Michael cuando lo ves, pero no hablas con
él cuando su amigo en común no está presente.
Amor romántico: Pasión e intimidad
Una pareja siente cercanía hacia el otro y también se sienten atraídos físicamente entre sí. Normalmente esto es
en la Etapa Romántica de una relación.
Ejemplo: Sara y Jan comenzaron a salir hace un mes. Pasan mucho tiempo juntas y se envían mensajes
instantáneos cuando no están juntas. Sara piensa que Jan es perfecta. Jan piensa que Sara es la mujer perfecta
para ella.
Amor dependiente: Intimidad
Una persona siente una cercanía con alguien, pero no tiene el control del compromiso.
Ejemplo: Jenny tiene 5 años. Siente muy conectada con su madre, pero ella no tiene puede controlar cuándo la
verá. La capacidad de Jenny para pasar tiempo con su madre depende de la iniciativa de su mamá.
Amor vacío: Compromiso
Una pareja ha decidido mantener la relación, pero no compartir sentimientos de cercanía y no se sienten
atraídos físicamente entre sí. Esto a veces se puede ver en la Etapa de Estabilidad de una relación.
Ejemplo: Una pareja que decide mantenerse casada por sus hijos, pero no nutren su propia relación (p. ej.,
duermen en habitaciones separadas, no pasan tiempo juntos sin sus hijos).
Amor fantasioso: Pasión y compromiso
Esto también se llama amor de cuento de hadas. Hay una atracción física por la otra persona, y se ha hecho el
compromiso para mantener la relación. Esto a veces se puede ver en la Etapa Romántica de una relación.
Ejemplo: Michael y Tisha han estado saliendo durante un par de meses. A Michael lo convocan para luchar en
Irak. Deciden comprometerse antes de que él se vaya al servicio militar.
Infatuación: Pasión
Una atracción física o relaciones con alguien sin un compromiso. Esta persona podría "enamorarse" de la
siguiente persona atractiva que conozca.
Ejemplo: A Sam le gusta Sara. Sam no habla con Sara, pero tal vez algún se atreva a hacerlo.
Amistad y compañía: Compromiso e intimidad
Dos personas que tienen un vínculo emocional y desean mantener la relación.
Ejemplo: Kim y Becky son mejores amigas. Ambas entienden las personalidades de la otra y se apoyan
mutuamente. A Kim y Becky les gusta ir de compras y salir a cenar al menos una vez al mes para mantenerse
en contacto.
Amor verdadero: Compromiso, Pasión e Intimidad
Esta es una relación que tiene todos los componentes. Ha madurado con el tiempo y requiere un esfuerzo para
mantenerla. Esto se puede ver en la etapa de Amor Verdadero de una relación.
Ejemplo: Dos personas han estado en una relación exclusiva durante muchos años. Su relación ha sobrevivido
muchos altibajos. Han tenido que superar problemas de dinero, desempleo y algunos sustos de salud.
Superaron estos momentos difíciles con buena comunicación, concesiones, cooperación y compromiso.
Junio de 2015
Página 48
Unidad: Relaciones saludables
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
Hoja de ejercicios "Tipos de relaciones"
Clave de respuestas
Amor dependiente: Intimidad
Una persona siente una cercanía con alguien, pero no tiene el control del compromiso.
Ejemplo: Jenny tiene 5 años. Siente muy conectada con su madre, pero ella no tiene puede
controlar cuándo la verá. La capacidad de Jenny para pasar tiempo con su madre depende de la
iniciativa de su mamá.
Amor vacío: Compromiso
Una pareja ha decidido mantener la relación, pero no compartir sentimientos de cercanía y no se
sienten atraídos físicamente entre sí. Esto a veces se puede ver en la Etapa de Estabilidad de una
relación.
Ejemplo: Una pareja que decide mantenerse casada por sus hijos, pero no nutren su propia
relación (p. ej., duermen en habitaciones separadas, no pasan tiempo juntos sin sus hijos).
Amor romántico: Pasión e intimidad
Una pareja siente cercanía hacia el otro y también se sienten atraídos físicamente entre sí.
Normalmente esto es en la Etapa Romántica de una relación.
Ejemplo: Sara y Jan comenzaron a salir hace un mes. Pasan mucho tiempo juntas y se envían
mensajes instantáneos cuando no están juntas. Sara piensa que Jan es perfecta. Jan piensa que
Sara es la mujer perfecta para ella.
Amor fantasioso: Pasión y compromiso
Esto también se llama amor de cuento de hadas. Hay una atracción física por la otra persona, y se
ha hecho el compromiso para mantener la relación. Esto a veces se puede ver en la Etapa
Romántica de una relación.
Ejemplo: Michael y Tisha han estado saliendo durante un par de meses. A Michael lo convocan
para luchar en Irak. Deciden comprometerse antes de que él se vaya al servicio militar.
Amistad y compañía: Compromiso e intimidad
Dos personas que tienen un vínculo emocional y desean mantener la relación.
Ejemplo: Kim y Becky son mejores amigas. Ambas entienden las personalidades de la otra y se
apoyan mutuamente. A Kim y Becky les gusta ir de compras y salir a cenar al menos una vez al
mes para mantenerse en contacto.
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Página 49
Unidad: Relaciones saludables
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 4
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Componentes del amor y de una relación saludable"
Cómo desarrollar una relación sana
Atracción inicial
Dos personas que se sienten atraídas entre sí y quieren conocerse mejor.
Amistad
A medida que dos personas se conocen mejor, descubren que tienen algunas cosas en común.
Amistad íntima
Las dos personas conocen los valores y los sentimientos del otro y disfrutan hacer cosas juntas.
A esto se le considera “salir en citas”.
Amistad profunda
Las dos personas confían entre sí y se apoyan mutuamente. A esto se le considera “una relación
estable”.
Amor de por vida
Dos personas sienten que pueden comprometerse el uno con el otro de por vida. Esta relación
puede llevar al matrimonio.
Junio de 2015
Página 50
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
***ADVERTENCIA DE ACTIVACIÓN***
Es importante informar a los alumnos, al iniciar una discusión sobre violencia sexual, abuso sexual,
agresión, violación y/o relaciones abusivas, que estos temas pueden ser molestos o perturbar a algunas
personas. Si hay un consejero, psicólogo escolar o trabajador social disponible para que esté presente en
su clase durante estas discusiones, pueden ser de ayuda al apoyar o retirar a las personas que tengan
problemas durante estas conversaciones o juegos de rol. Los alumnos que han sido testigos o han
experimentado violencia o abusos en sus relaciones pasadas o familias, pueden reactivar el trauma de su
pasado. Tiene la opción de dar permiso a estos alumnos de retirarse en silencio si se sienten angustiados,
así pueden ir a hablar con el consejero escolar, el psicólogo escolar o el trabajador social. Hablar con ellos
más tarde, en privado, le ayudará a determinar si se necesita más apoyo o intervención para ayudar al
alumno a manejar, recuperarse o dejar una relación o situación abusiva.
Los alumnos:
 Entenderán las diferentes etapas de una relación abusiva y las compararán con las etapas de una
relación de calidad.
 Reconocerán que algunas declaraciones acerca de las relaciones son incorrectas y explicarán por
qué son incorrectas.
 Demostrarán una respuesta reflexiva a la información normativa que reunieron en clase.
Materiales:
 Página de recursos para el maestro con las tres etapas de una relación abusiva y preguntas de
verdadero y falso.
 Copia de la encuesta de normas para cada alumno.
 Hoja de ejercicios "Violencia en el noviazgo, ¿cuáles son los datos?" para cada alumno.
Procedimientos:
Las 3 etapas de una relación abusiva
1. Pida a los alumnos que escriban los tres pasos de una relación abusiva. (Se encuentran en la
página de recursos para maestros)
2. Explique que incluso en una relación abusiva la primera etapa es romántica. Si no fuera
romántica, no seguiría siendo una relación.
3. La clave es buscar las señales de advertencia de la relación pasando de la etapa uno a la etapa dos.
Esas señales de advertencia serán discutidas en lecciones posteriores.
Junio de 2015
Página 51
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
4. Pida a los alumnos que comparen lo que sucede en una relación de calidad y lo que sucede en una
relación abusiva.
Video de amor de locura: https://www.youtube.com/watch?v=V1yW5IsnSjo







Después de repasar cómo se inicia una relación abusiva, vean este video y respondan estas preguntas.
Dejen un espacio en su hoja para anotar todas las señales de advertencia que escuchen y todos los
abusos mencionados en el video.
En 2:10, detenga el video y pregunte: "¿A quién le puede ocurrir violencia doméstica?" R: A
cualquier persona.
Detenga el video en 2:58 y pregunte, "¿Qué grupo de edad es tres veces más probable de ser víctima
de violencia doméstica?" R: 16-24
Detenga el video en 4:55 y pregunte: "¿Cómo la clase llama a las dos primeras etapas de una relación
abusiva y cómo se compara ese término a lo que se dijo en el video?" R: Lo llamamos la etapa
romántica. El video dice que "seduces y encantas a la víctima". Muy similar. En ambos casos, la
relación empieza bien. En la clase llamamos a la segunda etapa "Desarrollo de la tensión", y en el
video se habla de "aislar a la víctima". En esa segunda etapa hay un conflicto porque una pareja
empieza a tratar de controlar a la otra. Esto también es parte de la lección de señales de advertencia.
Controlar a la pareja lenta y sutilmente es una señal de advertencia de que podría llegar a ser abusiva.
Detenga el video en 9:55 y pregunte: "¿Qué porcentaje de mujeres en los Estados Unidos
experimentan violencia doméstica o acecho en algún momento de su vida?" R: 1 de 3, o el 33%.
Detenga el video en 11:14 y pregunte, "¿Qué porcentaje de asesinatos por violencia doméstica sucede
después de que la relación ha terminado?" R: 70%
Preguntas de Verdadero y Falso
1. Haga las preguntas y pida a los alumnos que levanten la mano para votar.
2. Pida a uno o dos alumnos que expliquen sus respuestas.
3. Explique las respuestas indicadas en la hoja del maestro.
Actividad de señales
1. Los alumnos responden a "Violencia en el noviazgo, ¿cuáles son los datos?" en grupos pequeños.
2. Un representante de cada grupo registra las respuestas de su grupo en el pizarrón.
3. El maestro comparte las respuestas correctas, indicando las tendencias y diferencias relacionadas
con el género y el grado.
4. A continuación, facilite una discusión para ayudar a la clase a identificar qué datos relacionados
con la violencia en citas los adolescentes necesitan saber. Estrategia alternativa: Pida a los
alumnos regresen a sus grupos pequeños y realicen esta actividad por su cuenta.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Desarrollando sus propias normas de clase
1. Los alumnos responden las preguntas de la encuesta individualmente.
2. Los resultados se compilan por género.
3. Compile las respuestas positivas a cada una de las preguntas por género y determine el porcentaje
dividiendo el número total entre el número de respuestas positivas en hombres o mujeres.
Junio de 2015
Página 52
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
8° Grado
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Ejemplo:
(64 hombres, 56 mujeres)
- 120 alumnos
43 respuestas positivas de hombres
(43/64 = .67 por ciento)
22 respuestas positivas de mujeres
(22/56 = .39 por ciento)
Esta lección ayudará a los adolescentes a entender la prevalencia de la violencia en citas dentro de las
relaciones adolescentes, basándose en la percepción de clase. Además, estas normas se pueden comparar
a la muestra de una clase universitaria, de una clase de escuela superior y de una clase de escuela media.
Encuesta de Conductas de riesgo entre jóvenes de MPS
Porcentaje de
estudiantes que alguna
vez fueron golpeados,
abofeteados, o
físicamente heridos a
propósito por su novio o
novia durante los
últimos 12 meses
Total
2003
2005
2007
2009
2011
2013
12.0
11.7
15.2
14.2
13.2
12.1
Masculina
12.3
11.5
14.5
11.8
13.2
10.5
Femenina
11.6
11.7
15.8
16.6
13.3
13.5
4. Los alumnos proporcionan una respuesta escrita a las preguntas después de compilar los
resultados.
5. El maestro entonces facilita una discusión para ayudar a la clase a comprender sus normas de clase
y compararlas con los tres ejemplos de esta sección.
Junio de 2015
Página 53
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Página de recursos para maestros
Inicie la discusión describiendo primero el ciclo de abuso en el pizarrón. Deben darse
definiciones y ejemplos para cada etapa:
Etapa feliz o romántica: En esta etapa, la relación va bien. La pareja es generalmente cariñosa y
atenta. Si el abuso ha ocurrido recientemente, la pareja por lo general se disculpa y pide perdón.
Etapa de desarrollo de tensión: Se producen más conflictos durante esta etapa.
Etapa explosiva: Esta es la etapa donde se produce el abuso real.
Declaraciones de Verdadero o Falso con discusión:
1) Después de pagar una cena elegante en la primera cita, no es un gran problema para
que alguien bese a su cita, incluso si la cita dice que no quiere.
[FALSO] Forzar a alguien a hacer algo sexual, incluyendo besos, que no quiere
hacer siempre está mal y es abuso sexual. No importa cuánto dinero se gastó en una
cita, nunca "debes" nada sexual a alguien. Todos tienen el derecho de determinar
qué tipo de interacción quiere en una relación.
2) Si un hombre es abusivo cuando está borracho o drogado, no cuenta como abuso.
[FALSO] NUNCA hay una excusa para el uso de violencia en una relación.
Aunque algunas personas se vuelven abusivas cuando están borrachas o drogadas,
la droga o el alcohol no es la causa. De hecho, los agresores que beben no
necesariamente detienen el maltrato cuando dejan de beber.
3) Es común que una víctima de abuso se culpe a sí misma por lo que pasó.
[VERDADERO] Muchas víctimas de abuso se culpan a sí mismas. Aun así,
NADIE puede ser responsable de ser víctima de abuso. Los delincuentes eligen
abusar y ellos son los únicos responsables del abuso.
4 Los celos siempre son una señal de amor verdadero.
[FALSO] Ser celoso y posesivo pueden ser señales de que la persona ver a su amigo o
compañero como un objeto o posesión. Puede reflejar la propia inseguridad de la
persona. Los celos son una señal temprana común de abuso.
5) No está bien que las personas se golpeen entre sí, incluso cuando están "fuera de control".
[VERDADERO] Perder los estribos o estar fuera de control NUNCA es una excusa para
la violencia y puede ser una manera para que una persona gane poder y control sobre
otra.
Junio de 2015
Página 54
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
6) Está bien decirle a la persona con la que sales, con quien puede o no puede hablar.
[FALSO] Una relación saludable implica confianza y la interacción con otros fuera de
la relación. Controlar con quién puedes o no hablar es un signo de celos y posesividad y
a menudo es una señal de advertencia de una relación abusiva.
7) Solo los hombres cometen violencia en citas.
[FALSO] Las mujeres también pueden cometer violencia en citas. Además, la violencia en
citas puede ocurrir en todas las relaciones, incluyendo hombres hacia hombres, mujeres
hacia mujeres, hombres hacia mujeres y mujeres hacia hombres. Nunca está bien abusar de
otra persona.
8 Decir a un amigo o pareja sobrenombres de manera repetida es un tipo de abuso.
[VERDADERO] Una relación en la que una persona intenta lastimar a la otra, aunque sea
por sobrenombres o humillándola, no es saludable y, si ocurre de manera repetida, es
emocionalmente abusivo.
Junio de 2015
Página 55
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Prueba de normas sociales
1. ¿Conoces a alguien que ha sido golpeado, abofeteado, o físicamente
lastimado por su novio o novia a propósito?
Sí
No
2. ¿Conoces a alguien que ha sido "menospreciado" de manera repetida
por su novia o novio?
Sí
No
3. ¿Conoces a alguien que ha sido "amenazado" por su novia o novio?
Sí
No
4. ¿Conoces a alguien que ha dicho abiertamente que "él o ella debe
acceder físicamente si gasto mucho dinero en una cita"?
Sí
No
5. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia intentó controlar con quién
pasaba su tiempo, cómo se vestían o lo que hacían?
Sí
No
6. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia lo forzó o presionó para
participar en algún tipo de actividad sexual?
Sí
No
7. ¿Conoces a alguien que ha abofeteado o físicamente lastimado a su
novio o novia a propósito?
Sí
No
8. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los amigos que están siendo
lastimados o controlados por su novio o novia?
Sí
No
9. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los amigos que están
lastimando o controlando a su novio o novia?
Sí
No
10. ¿Crees que los incidentes de violencia en citas son más probables de
ocurrir a las mujeres?
Sí
No
Junio de 2015
Página 56
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Ejemplo de respuestas
Percepciones y normas de clase sobre violencia en citas
Clases de salud del 8o Grado.- Baraboo
Las cifras reflejan la respuesta positiva a la pregunta.
Pregunta
Hombres
N=59
1. ¿Conoces a alguien que ha sido golpeado,
22%
abofeteado, o físicamente lastimado por su
novio o novia a propósito?
2. ¿Conoces a alguien que ha sido
28%
"menospreciado" de manera repetida por su
novia o novio?
3. ¿Conoces a alguien que ha sido
19%
"amenazado" por su novia o novio?
4. ¿Conoces a alguien que ha dicho
10%
abiertamente que "él o ella debe acceder
físicamente si gasto mucho dinero en una
cita"?
5. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia
36%
intentó controlar con quién pasaba su tiempo,
cómo se vestían o lo que hacían?
6. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia lo
12%
forzó o presionó para participar en algún tipo
de actividad sexual?
7. ¿Conoces a alguien que ha abofeteado o
17 %
físicamente lastimado a su novio o novia a
propósito?
8. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los
84%
amigos que están siendo lastimados o
controlados por su novio o novia?
9. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los
76%
amigos que están lastimando o controlando a
su novio o novia?
10. ¿Crees que los incidentes de violencia en
67%
citas son más probables de ocurrir a las
mujeres?
Mujeres
N=51
39%
47%
32%
18%
64%
52%
28%
96%
86%
68%
Junio de 2015
Página 57
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Percepciones y normas de clase sobre violencia en citas
Clases de salud del 10o Grado – Pardeeville
Las cifras reflejan la respuesta positiva a la pregunta.
Pregunta
Hombres
Mujeres
N=15
N=19
1. ¿Conoces a alguien que ha sido golpeado,
33%
39%
abofeteado, o físicamente lastimado por su
novio o novia a propósito?
2. ¿Conoces a alguien que ha sido
26%
72%
"menospreciado" de manera repetida por su
novia o novio?
3. ¿Conoces a alguien que ha sido
40%
33%
"amenazado" por su novia o novio?
4. ¿Conoces a alguien que ha dicho
40%
28%
abiertamente que "él o ella debe acceder
físicamente si gasto mucho dinero en una
cita"?
5. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia
67%
56%
intentó controlar con quién pasaba su tiempo,
cómo se vestían o lo que hacían?
6. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia lo
13%
33%
forzó o presionó para participar en algún tipo
de actividad sexual?
7. ¿Conoces a alguien que ha abofeteado o
20%
33%
físicamente lastimado a su novio o novia a
propósito?
8. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los
74%
83%
amigos que están siendo lastimados o
controlados por su novio o novia?
9. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a los
87%
77%
amigos que están lastimando o controlando a
su novio o novia?
10. ¿Crees que los incidentes de violencia en
67%
100%
citas son más probables de ocurrir a las
mujeres?
Junio de 2015
Página 58
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Percepciones y normas de clase sobre violencia en citas
Estudiantes de la Universidad de Wisconsin – Madison, C e I 501
Las cifras reflejan la respuesta positiva a la pregunta.
Pregunta
Hombres
N=6
1. ¿Conoces a alguien que ha sido
66%
golpeado, abofeteado, o físicamente
lastimado por su novio o novia a
propósito?
2. ¿Conoces a alguien que ha sido
83%
"menospreciado" de manera repetida por
su novia o novio?
3. ¿Conoces a alguien que ha sido
66%
"amenazado" por su novia o novio?
4. ¿Conoces a alguien que ha dicho
33%
abiertamente que "él o ella debe acceder
físicamente si gasto mucho dinero en una
cita"?
5. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia
50%
intentó controlar con quién pasaba su
tiempo, cómo se vestían o lo que hacían?
6. ¿Conoces a alguien cuyo novio o novia
lo forzó o presionó para participar en
algún tipo de actividad sexual?
7. ¿Conoces a alguien que ha abofeteado
o físicamente lastimado a su novio o
novia a propósito?
8. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a
los amigos que están siendo lastimados o
controlados por su novio o novia?
9. ¿Crees que los amigos pueden ayudar a
los amigos que están lastimando o
controlando a su novio o novia?
10. ¿Crees que los incidentes de violencia
en citas son más probables de ocurrir a
las mujeres?
Mujeres
N=58
29%
60%
22%
29%
75%
53%
36%
66%
24%
83%
95%
83%
90%
100%
95%
Junio de 2015
Página 59
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Violencia en citas, ¿cuáles son los datos? Hoja de respuestas
1. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de las mujeres reportaron haber sido forzadas (verbal o físicamente) a participar en actividad sexual?
a.
b.
c.
d.
15.1% (este es el % para el grado 12)
11.0% (respuesta correcta para los grados 9-12)
13.2%
11.5% (este es el % para el grado 11)
2. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de los hombres reportaron haber sido forzados (verbal o físicamente) a participar en actividad sexual?
a.
b.
c.
d.
8.6% (respuesta correcta para ambos sexos de los grados 9-12)
9.6% (este es el % para el grado 12)
7.7%
12.4% (este es el % para el grado 10)
3. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de las mujeres reportaron haber sido golpeadas, abofeteadas o físicamente lastimadas por su novio o
novia a propósito?
a.
b.
c.
d.
8.9% (este es el % para el grado 9)
13.5% (respuesta correcta para los grados 9-12)
9.1% (este es el % para el grado 10)
16.6%
4. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de hombres reportaron haber sido golpeados, abofeteados o físicamente lastimados por su novio o
novia a propósito?
a.
b.
c.
d.
5.8% (este es el % para el grado 11)
11.5% (este es el % para el grado 9)
11.8%
10.5% (respuesta correcta para los grados 9-12)
5. De las mujeres víctimas de violación durante una cita, ¿qué porcentaje está entre las edades de 14 y
17 años de edad?
a.
b.
c.
d.
61%
43 %
24%
38%
Fuentes:
Preguntas 1-2: Encuesta de 2013 sobre conductas de riesgo entre jóvenes de MPS
Preguntas 3-4: Encuesta de 2009 sobre conductas de riesgo entre jóvenes de MPS
Pregunta 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and
Surviving Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Junio de 2015
Página 60
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 5
Nivel del grado: Escuela superior
“Señales, señales”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Violencia en citas, ¿cuáles son los datos?
1. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de las mujeres reportaron haber sido forzadas (verbal o físicamente) a participar en actividad sexual?
a.
b.
c.
d.
15.1%
11.0%
13.2%
11.5%
2. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de los hombres reportaron haber sido forzados (verbal o físicamente) a participar en actividad sexual?
a.
b.
c.
d.
8.6%
9.6%
7.7%
12.4%
3. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de mujeres reportaron haber sido golpeadas, abofeteadas o físicamente lastimadas por su novio o
novia a propósito?
a.
b.
c.
d.
8.9%
13.5%
9.1 %
16.6%
4. En una encuesta de 2013 de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Milwaukee, ¿qué porcentaje
de hombres reportaron haber sido golpeados, abofeteados o físicamente lastimados por su novio o
novia a propósito?
a.
b.
c.
d.
5.8%
11.5%
11.8%
10.5 %
5. De las mujeres víctimas de violación durante una cita, ¿qué porcentaje está entre las edades de 14 y
17 años de edad?
a.
b.
c.
d.
61%
43%
24%
38%
Fuentes:
Preguntas 1 -4: Encuesta de 2013 sobre conductas de riesgo entre jóvenes de Milwaukee
Pregunta 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and
Surviving Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Junio de 2015
Página 61
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán su capacidad para practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Demostrarán un entendimiento de las características de las buenas y malas relaciones bajo la
observación del maestro mientras realizan una representación durante la clase.
Materiales:
 Para cada alumno, una hoja de las señales de advertencia y razones de por qué los adolescentes se
quedan.
 Proyector y folletos de la rueda de poder.
Procedimientos:
Señales de advertencia
1. Distribuya las dos hojas de las señales de advertencia, camine por el salón y haga que los
alumnos las lean.
2. El maestro puede agregar cualquier afirmación aclaratoria después de dar cada ejemplo.
3. Pida a los alumnos que añadan cosas que piensan son señales de advertencia.
Representaciones
1. Organicen grupos de 4-6 personas. Hagan una representación en la que un muchacho y una
muchacha estén conversando.
2. Una o dos personas del grupo deben mostrar las señales de alguien que puede ser violento.
3. El agresor debe mostrar al menos 3 señales de advertencia de un compañero que puede ser
violento.
4. Entonces la víctima hablará con sus amigos pidiéndoles consejos.
5. Cuando los amigos pregunten por qué la víctima no deja al abusador, la víctima debe usar al
menos dos argumentos de por qué las personas permanecen en las relaciones.
6. Finalmente, el amigo aconsejará cómo dejar la relación.
7. Cuando un grupo termine su representación, pida a los otros grupos que compartan cuáles señales
de advertencia vieron y las razones para permanecer en la relación
8. Repita el proceso para cada grupo.
9. Organice una breve discusión sobre las semejanzas y diferencias en los sketches. ¿Qué señales de
advertencia se representaron con mayor frecuencia? ¿Qué razones para permanecer en la relación
se mencionaron con mayor frecuencia?
Junio de 2015
Página 62
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Rueda de poder
1. Después de que los alumnos ordenen nuevamente el salón de clases, pídales que lean la rueda de
poder. Es una buena actividad final que puede ofrecer un último mensaje de que hay muchas
formas sutiles, y no tan sutiles, en que una persona puede intentar controlarte.
2. Mientras leen, pida a la clase que agregue otros comportamientos que añadirían a la rueda que
podrían considerarse como abusivos. Recuerde a los alumnos que uno o dos de estos
comportamientos en una relación no necesariamente significan que sea abusiva, pero deben
pensar si es saludable estar con esa pareja y qué hacer o cómo pedir ayuda si creen que la relación
no es saludable. Un ejemplo común de comportamientos no saludables y que muchos pueden
considerar como “normales” y saludables es: celos y control sobre el contacto con otras personas
siendo equiparado con el amor e interés en las relaciones adolescentes.
3. Seguramente habrá muchos alumnos que conocen un amigo, mamá, papá, hermana, hermano o
primo que ha pasado por alguna de estas situaciones en algún momento.
4. Termine la lección recordando a los alumnos que hay muchos lugares dónde obtener ayuda.
Comente algunos de los recursos que tienen disponibles.
Junio de 2015
Página 63
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Señales de abuso físico. Alguien que conoces:
¿Te golpea, empuja, muerde, corta, estrangula,
patea, quema o escupe?
¿Te amenaza o lastima con un objeto o arma mortal
(pistola, cuchillo, bate de béisbol, ladrillo, cadena,
martillo, tijeras, cuerda, hebilla de cinturón,
extensión eléctrica, rama, botella, ácido o agua
hirviendo)?
¿Te abandona o te deja fuera de la casa?
¿Te descuida cuando estás enferma o embarazada?
¿Te pone en peligro conduciendo
irresponsablemente?
Señales de abuso sexual. Alguien que conoces:
¿Te obliga a tener sexo cuando no quieres?
¿Te obliga a realizar actos sexuales que no te
gustan?
¿Te obliga a tener sexo con otros u observar a otros
hacerlo?
¿Te amenaza con lastimarte si no quieres tener
sexo?
¿Realiza actos sexuales que consideras dañinos?
Señales de actos destructivos. Alguien que
conoces:
¿Rompe muebles, inunda cuartos, saquea o tira
basura en tu casa?
¿Mata mascotas para castigarte o asustarte?
¿Destruye ropa, joyería, fotos familiares u otros
artículos personales que sabe que son importantes
para ti?
Señales de abuso emocional: Alguien que conoces
constantemente dice o hace cosas que te apenan,
avergüenzan, ridiculizan o insultan y dice:
"Eres estúpido, sucio, flojo, gordo, feo,
desagradable, tonto, etc.".
"No puedes hacer nada bien".
"Nunca conseguirás trabajo".
"No te mereces nada".
"¿Quién te va a querer?"
Comportamiento controlante
Revisa el registro de llamadas de tu teléfono
celular.
Tu pareja (cont.):
¿Te obliga a darle tus pertenencias personales?
¿Te habla de sus otras parejas para hacerte sentir
celos?
¿Te acusa de tener aventuras?
¿Minimiza tu sentido de poder o confianza?
¿Te manipula con mentiras, contradicciones o
promesas?
Quiere formalizar la relación rápidamente y no
acepta un no por respuesta.
Es controladora y mandona. Toma las
decisiones; no toma las opiniones de los demás
con seriedad. Humilla estando solos o con
amigos.
Hace que la pareja se sienta culpable, "Si
realmente me amas...".
Culpa a la víctima por las cosas negativas que
suceden: “Es por tu culpa que me enojo tanto”.
Se disculpa por el comportamiento violento:
“No lo volveré a hacer”.
Abusa del alcohol y drogas.
Tiende a usar la violencia para resolver sus
problemas.
Por qué los adolescentes permanecen en
relaciones violentas
Temor de que los padres los hagan separarse.
Sienten vergüenza o pena.
Por temor a que la violencia empeore si intentan
poner fin a ella.
Piensan que es su culpa.
Piensan que es normal, no tienen experiencia
con otras relaciones.
Creen que estar con alguien es la cosa más
importante en sus vidas.
Piensan que nadie les creerá.
Piensan que no tienen otros amigos.
Tu pareja:
¿No te muestra cariño para castigarte?
¿Amenaza con lastimarte?
¿Te prohíbe trabajar, administrar tu propio dinero,
tomar decisiones o socializar con tus amigos?
Junio de 2015
Página 64
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Rueda de poder
Minimizar y
culpar
Posesividad
Intimidación
Humillación
Rueda de
poder y
control
Abuso sexual
Abuso físico
Dominación
Amenazas
Junio de 2015
Página 65
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Ideas clave del poder y control
Intimidación
Levantar la voz o gritar.
Usar un tono amenazante.
Hablar altaneramente
Amenazar con lastimarte a ti mismo o a tu pareja
Atemorizar a tu pareja
Destruir fotografías
Destruir regalos
Destruir objetos
Abuso sexual
Presumir sobre tu relación sexual
Comparar a tu pareja con parejas anteriores
Coquetear para poner celosa a tu pareja
Usar drogas o alcohol para obtener sexo
Presionar a tu pareja
Violar
Abuso físico
Sujetar a tu pareja para que no se pueda ir
Lanzar a tu pareja contra la pared o un casillero
Lastimar a tu pareja donde los moretones no son visibles
Agarrar
Abofetear
Golpear
Empujar
Dar puñetazos
Patear
Amenazas
Decir que no puedes vivir sin tu pareja
Decirle a tu pareja que la vas a abandonar en alguna parte si no hace
lo que pides
Amenazar constantemente con buscar a alguien más
Decir que vas a suicidarte si la relación termina
Dominación
Tratar a tu pareja como a un bebé, una propiedad o un sirviente
Tomar todas las decisiones
Tener expectativas que nadie puede cumplir
Controlar a quién ve o con quién pasa el tiempo tu pareja
Imponer todas las reglas en la relación
Junio de 2015
Página 66
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 6
Nivel del grado: Escuela superior
"Señales de advertencia"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Humillación
Minimizar a tu pareja
Llamar a tu pareja por sobrenombres
Criticar constantemente
Hacer que tu pareja sienta que está loca
Humillar a tu pareja en frente de otras personas
Hacer que tu pareja se sienta culpable
Avergonzar a tu pareja
Posesividad
Usar los celos como un símbolo de amor
Acusar a tu pareja de engañarte
No dejar que tu pareja tenga otros amigos
Decirle a tu pareja cómo pensar, vestir y actuar
Minimizar y culpar
No aceptar la responsabilidad de tus actos
Hacer que lastimar a tu pareja sea como un trabajo
Decirle a tu pareja que todo es su culpa
Actuar como si el abuso fuera normal en la relación
Agrega otros
comportamientos que
pienses se adecúen a la
rueda de Poder y control
Junio de 2015
Página 67
Unidad: Violencia en citas
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 4 – Comunicación interpersonal
Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para
evitar o reducir los riesgos a su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Los alumnos analizarán la violencia de relaciones y practicarán la explicación a otros de lo
que es un comportamiento aceptable e inaceptable en una relación.
Materiales:
 Cartulina o tablero.
 Marcadores.
 Tarjetas.
 Cinta adhesiva.
 Tarjetas o señalamientos rojos, amarillos y verdes.
 Hoja para el maestro "Luz roja o Luz verde".
Procedimientos:
1. Dibuje la siguiente secuencia. Prepare una secuencia para cada 4 participantes, parejas o tercias
si su grupo es pequeño:
Me hace
sentir bien.
No hay nada
malo en ello.
No me
gustaría,
pero no
haría nada
Les diría
que no me
gustó.
Dejaría de
verlos.
Obtendría
ayuda de
alguien en
quien confío.
Llamaría a la
policía.
2. Haga dos juegos idénticos de tarjetas sobre comportamiento, un juego para cada grupo.
Esta es una buena oportunidad para abordar la conducta específica que se ve en los jóvenes con
los que trabaja. Cree tarjetas que podrían corresponder a sus alumnos. Entregue a cada grupo dos
tarjetas en blanco y pida que agreguen un comportamiento positivo y uno negativa. Una conducta
por tarjeta, 15 a 20 tarjetas por juego funcionan bien.




Tarjetas de comportamiento posibles (todos empezando con) "Mi pareja".
Me preguntó si vamos demasiado rápido.
No me habla si alguien me halaga.
Me toma del brazo y me aleja si estoy hablando con alguien además de él o ella.
Me grita y luego me compra joyas.
Junio de 2015
Página 68
Unidad: Violencia en citas
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"





Me dice lo que puedo vestir para la escuela.
Dice que debo darle sexo oral si me lleva a pasear.
Me presiona para tener relaciones sexuales (oral, anal, vaginal) cuando no tengo ganas.
Lleva una pistola en su coche.
Ha estado bebiendo alcohol y me está presionando para tener relaciones sexuales.



Me golpea cuando peleamos.
No le gusta que trabaje porque otras personas me hablan.
Me grita y luego dice que la única razón por la que se enoja es porque me ama
mucho.
Me besa en los pasillos aunque le haya dicho que me hace sentir incómodo.
Me abraza y besa solo por ser yo.
Me hace sentir feliz.
Me apoya.
Escucha mis problemas





3. Divida a la clase en grupos de 2, 3 o 4 personas. Dé a cada grupo una secuencia y un juego de
tarjetas. Pida a cada grupo que decida dónde se deben pegar las tarjetas en la secuencia. Con
frecuencia, los grupos tratarán de dividir las tarjetas entre cada participante, y cada uno
colocará de forma individual sus tarjetas en la secuencia. REFUERCE LA TOMA DE
DECISIONES EN GRUPO.
4. Cuando todos los grupos hayan terminado, pegue las líneas de tiempo una encima de la otra
en una pared. Pida a un grupo de voluntarios que lean su secuencia. Cuando hayan terminado,
pida a los demás si hay algo que notan, las principales similitudes o diferencias en la
colocación de las cosas. Si el grupo dice que se ven bastante similares, pregunte acerca de
donde ve diferencias. Anime cualquier conversación que surja respecto a los
comportamientos específicos y cómo hacen que la gente piensa o se sienta. Cuando alguien
explique cómo manejarían una situación específica, pregunte si alguien más en el grupo
actuaría de manera diferente. Pregunte si alguien estuvo definitivamente en desacuerdo con la
decisión de su grupo sobre dónde colocar una tarjeta.
5. Cierre la actividad con preguntas de procesamiento, tales como:
 ¿Cómo fue el decidir en sus pequeños grupos cómo un comportamiento los haría sentir?
 ¿Fue fácil o difícil colocar las tarjetas?
 ¿Parecen realistas para las relaciones entre adolescentes? ¿Cuáles fueron algunas de las
cosas que agregaron a sus tarjetas? ¿Cómo se sienten acerca de esas cosas?
 ¿Creen que es probable que cuando estén en una relación, ustedes y su pareja podrían
sentirse de manera diferente acerca de algunas de estas acciones y temas?
 Piensen en una lista de cómo podrían manejar esas diferencias si realmente les gusta la
otra persona.
6. Completen la actividad con cualquier pregunta que el grupo pueda tener.
Actividad con luz roja o luz verde
1.
Pida a los alumnos que formen grupos de 3 o 5
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Página 69
Unidad: Violencia en citas
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Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
2. Aleatoriamente, seleccione frases de la hoja para el maestro proporcionadas.
3. Dé a los grupos diez segundos para ponerse de acuerdo sobre a qué categoría pertenece el
comportamiento, pidiendo al líder del grupo que levante la tarjeta correcta.
4. Cada grupo que tenga la respuesta correcta gana un punto. El grupo con más puntos al final
del juego gana.
5. Pregunte a los alumnos si tienen más ejemplos y dónde deben ir.
Instrucciones alternativas:
1. Cuando los alumnos reciban un ejemplo, se levantan y se colocan bajo un semáforo en
rojo, amarillo o verde.
2. Pregunte a los alumnos por qué están de acuerdo o en desacuerdo con el lugar en el que
otros estudiantes decidieron colocarse.
3. Si tiene un sistema de recompensa del aula, este sería un buen momento para dar
"puntos" o "dólares" a los alumnos que se colocaron bajo el señalamiento correcto.
Junio de 2015
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Unidad: Violencia en citas
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
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Página 71
Unidad: Violencia en citas
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
Me preguntó si vamos demasiado rápido.
No me habla si alguien me halaga.
Me toma del brazo y me aleja si estoy
hablando con alguien además de él o ella.
Me grita y luego me compra joyas.
Me dice lo que puedo vestir para la
escuela.
Me dice lo que puedo
vestir para la escuela.
Junio de 2015
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Unidad: Violencia en citas
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Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
Dice que debo darle sexo oral si me lleva
a pasear.
Me presiona para tener relaciones
sexuales (oral, anal, vaginal) cuando no
tengo ganas.
Lleva una pistola en su coche.
Ha estado bebiendo alcohol y me está
presionando para tener relaciones
sexuales.
Me golpea cuando peleamos.
No le gusta que trabaje porque otras
personas me hablan.
Junio de 2015
Página 73
Unidad: Violencia en citas
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 7
Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Perspectivas personales sobre la violencia en las relaciones"
Me grita y luego dice que la única
razón por la que se enoja es porque
me ama mucho.
Me besa en los pasillos aunque le haya
dicho que me hace sentir incómodo.
Me abraza y besa solo por ser yo.
Me hace sentir feliz.
Me apoya.
Escucha mis problemas
Junio de 2015
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Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán su capacidad para practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la
tecnología y otros factores en las conductas de salud.

Fuentes de información por su eficacia, confiabilidad y autenticidad.
Lo que necesitas saber:
***ADVERTENCIA DE ACTIVACIÓN***
Es importante informar a los alumnos, al iniciar una discusión sobre violencia sexual, abuso sexual,
agresión, violación y/o relaciones abusivas, que estos temas pueden ser molestos o perturbar a algunas
personas. Si hay un consejero, psicólogo escolar o trabajador social disponible para que esté presente en
su clase durante estas discusiones, pueden ser de ayuda al apoyar o retirar a las personas que tengan
problemas durante estas conversaciones o juegos de rol. Los alumnos que han sido testigos o han
experimentado violencia o abusos en sus relaciones pasadas o familias, pueden reactivar el trauma de su
pasado. Tiene la opción de dar permiso a estos alumnos de retirarse en silencio si se sienten angustiados,
así pueden ir a hablar con el consejero escolar, el psicólogo escolar o el trabajador social. Hablar con ellos
más tarde, en privado, le ayudará a determinar si se necesita más apoyo o intervención para ayudar al
alumno a manejar, recuperarse o dejar una relación o situación abusiva.
Los alumnos:
 Discernirán entre los estereotipos sobre abusos sexuales y los hechos.
 Prepararán planes para la seguridad en las relaciones.
 Entenderán las leyes de Wisconsin sobre ataques sexuales.
Los maestros deben poner límites a la divulgación personal dentro de la clase y proporcionar
nombres del personal de apoyo si los alumnos quieren hablar con alguien sobre el tema.
Materiales:
 Afirmaciones de Mito y Verdad en hojas separadas para que los alumnos las usen para encontrar
las afirmaciones coincidentes.
 Hojas de trabajo:
 Hoja informativa: “Agresión y abuso sexual en adolescentes”.
 Guía de un adolescente para la planificación de seguridad.
 Prueba previa o posterior de adolescentes y las leyes.
 Leyes de agresión sexual infantil en Wisconsin.
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Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Procedimientos:
1. Los alumnos se organizan en 11 grupos. Entrégueles una tarjeta de mito e infórmeles de que
tienen cinco minutos para desarrollar una verdad. Cada grupo presentará un informe y la clase
puede discutir la validez de la verdad presentada. La página de recursos de maestros incluye
ejemplos de respuestas "verdad". Estas respuestas de muestra se pueden utilizar para mejorar las
respuestas de los alumnos o aclarar las preguntas que surjan durante el debate.
2. Hoja de información sobre "Agresión y abuso sexual en adolescentes". Discutan el problema de
la equidad de género cuando se trata de abuso sexual. Pregunte a los estudiantes si se creen que
la información se debe dirigir a hombres y mujeres. ¿Cuáles son los pros y los contras de esto?
3. "Guía de un adolescente para la planificación de seguridad". Pida a los alumnos que trabajen en
parejas para identificar cómo el plan de seguridad es útil para alguien en una relación abusiva.
¿Piensan falta algo en el plan? Anímelos a visitar www.loveisrespect.org para obtener más
información y apoyo.
4. Hojas de trabajo "Registro de delincuentes sexuales" y "Leyes sobre agresión sexual". Aplique a
los alumnos la prueba previa "Adolescentes y la ley". A continuación, entregue los tres folletos
relacionados con el registro de delincuentes sexuales y las leyes sobre agresión sexual. Pida a
los alumnos que observen los hechos, y luego vea si pueden corregir las respuestas incorrectas
en la columna de la prueba posterior. Haga un seguimiento al repasar las preguntas y
preguntando a los estudiantes qué les sorprendió. ¿Creen que la mayoría de los adolescentes
saben esta información? ¿Esto podría cambiar el comportamiento de los alumnos?
Extensiones de la lección:
Trabajo de estadísticas en equipo:
 Pida a los alumnos que formen grupos de 3 o 4.
 Distribuya la hoja de información de Agresión y abuso sexual en adolescentes.
 Haga que los alumnos escojan las dos estadísticas que encuentren más sorprendentes en cada
grupo de estadísticas. Haga que expliquen por qué encuentran sorprendentes esas estadísticas.
 Haga que una persona de cada grupo realice el reporte.
Videos:
Planned Parenthood de Wausau – Video sobre adolescentes, la ley y el comportamiento sexual; 414-2893767 para la biblioteca de préstamos Maurice Ritz de Planned Parenthood con base en Milwaukee.
Interactivo:
Muestre el sitio web http://www.kickbackapp.org/ a la clase y pida que colectivamente discutan cómo
comunicar eficazmente sus deseos a su cita. Discutan las situaciones de riesgo que surgen en las fiestas y
el impacto que las drogas y el alcohol tienen en la toma de decisiones.
Conferencistas invitados:
Pathfinders: (414) 964-2565
Planned Parenthood del Departamento de Educación de la Comunidad de Wisconsin: (414) 289-3786
Centro de tratamiento para agresiones sexuales: (414) 219-5555
Sitios web:
Coalición de Wisconsin en Contra de la Agresión Sexual www.wcasa.org
Hoja de información sobre las leyes de agresión sexual infantil en Wisconsin:
http://www.wcasa.org/file_open.php?id=5
Línea Telefónica Nacional de Violencia Doméstica y Break the Cycle: www.LoveIsRespect.org
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Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Hojas de mitos para entregar a los grupos
Mito 1: Las víctimas provocan agresiones sexuales cuando se visten provocativamente o
actuar de manera promiscua.
Mito 2: Si una persona va a la habitación o casa de alguien, o va a un bar, él o ella asume
el riesgo de agresión sexual. Si algo le sucede más tarde, no puede afirmar que fue violado
o agredido sexualmente porque debería haber sabido de no ir a esos lugares.
Mito 3: No es agresión sexual si ocurre después de consumir alcohol o drogas.
Mito 4: La mayoría de las agresiones sexuales son cometidas por extraños. No es
violación si las personas involucradas se conocían.
Mito 5: La violación se puede prevenir si las personas a evitan callejones oscuros u otros
lugares "peligrosos" donde los extraños pueden esconderse o acechar.
Mito 6: Una persona que ha sido agredida sexualmente estará histérica.
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Página 77
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Mito 7: Si una agresión sexual no se denuncia inmediatamente a la policía debió haber
estado bien.
Mito 8: Solo las mujeres jóvenes y bonitas son agredidas.
Mito 9: Solo es violación si la víctima pelea y se resiste.
Mito 10: Alguien puede ser agredido sexualmente solo si se utiliza un arma.
Mito 11: La violación es un crimen principalmente interracial.
Mito 12: Si ambas personas tienen menos de 18 años, ninguna de las dos puede ser acusada
de un delito sexual.
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Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Mito 1: Las víctimas provocan agresiones sexuales cuando se visten provocativamente o actuar de manera
promiscua.
Verdad: La violación y la agresión sexual son delitos de violencia y control que se derivan de la
determinación de una persona para ejercer poder sobre otra. Ni vestirse provocativamente ni ser promiscuo
son invitaciones para la actividad sexual no deseada. Forzar a alguien a participar en actividad sexual no
consensual es agresión sexual; independientemente de la forma en que una persona se viste o actúa.
Mito 2: Si una persona va a la habitación o casa de alguien, o va a un bar, él o ella asume el riesgo de
agresión sexual. Si algo le sucede más tarde, no puede afirmar que fue violado o agredido sexualmente
porque debería haber sabido de no ir a esos lugares.
Verdad: Esta "asunción del riesgo" responsabiliza erróneamente a la víctima por las acciones del agresor.
Incluso si una persona se fue voluntariamente a la casa o habitación de alguien y consintió en participar en
alguna actividad sexual, no es un consentimiento general para toda actividad sexual. Si una persona no está
segura acerca de si la otra persona se siente cómoda con un elevado nivel de actividad sexual, la persona
debe parar y preguntar. Cuando alguien dice "No" o "Detente", eso significa DETENTE. La actividad sexual
forzada sobre otra persona sin consentimiento es agresión sexual.
Mito 3: No es agresión sexual si ocurre después de consumir alcohol o drogas.
Verdad: Estar bajo la influencia de alcohol o drogas no es una invitación para la actividad sexual no
consensual. Una persona bajo la influencia de drogas o alcohol no causa que otros la agredan; otros elijen
aprovecharse de la situación y agredirla sexualmente porque está en una posición vulnerable. Muchas leyes
estatales sostienen que una persona que está cognitivamente incapacitada debido a la influencia de drogas o
alcohol no es capaz de dar su consentimiento para la actividad sexual. El acto de un agresor que
deliberadamente utiliza el alcohol como un medio para someter a alguien con el fin de participar en actividad
sexual no consentida también es un delito.
Mito 4: La mayoría de las agresiones sexuales son cometidas por extraños. No es violación si las
personas involucradas se conocían.
Verdad: La mayoría de las agresiones sexuales y violaciones son cometidas por alguien que la víctima conoce.
Entre las víctimas de 18 a 29 años, dos tercios tenían una relación previa con el agresor. Durante el año 2000,
alrededor de seis de cada diez víctimas de violación o agresión sexual declararon que agresor era un conocido
íntimo, un familiar, un amigo o un conocido. Un estudio de victimización sexual de mujeres universitarias
mostró que la mayoría de las víctimas conocían a la persona que las victimizó sexualmente. Para violaciones e
intentos de violación, la víctima conocía aproximadamente a 9 de cada 10 agresores. Con mayor frecuencia, un
novio, ex novio, compañero, amigo, conocido, pareja o compañero de trabajo victimizó sexualmente a una
mujer. El asalto sexual puede ser cometido dentro de cualquier tipo de relación, incluso en el matrimonio, en
relaciones de pareja, o por amigos, conocidos o compañeros de trabajo. La agresión sexual puede ocurrir en
relaciones heterosexuales o del mismo sexo. No importa si hay una relación actual o pasada entre la víctima y
el agresor; la actividad sexual no deseada sigue siendo agresión sexual y es un delito grave.
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Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
CI
Mito 5: La violación se puede prevenir si las personas a evitan callejones oscuros u otros lugares
"peligrosos" donde los extraños pueden esconderse o acechar.
Verdad: La violación y la agresión sexual pueden ocurrir en cualquier momento, en muchos lugares y a
cualquiera. De acuerdo con un informe basado en datos del FBI, casi el 70% de los asaltos sexuales reportado a
la policía ocurrieron en la residencia de la víctima, el agresor o de otra persona. Como se ha señalado
anteriormente en la Verdad 4, muchas violaciones son cometidas por conocidos de la víctima. Si bien es
prudente, evitar callejones oscuros o lugares "peligrosos" no protegerá necesariamente a alguien de ser
agredido sexualmente.
Mito 6: Una persona que ha sido agredida sexualmente estará histérica.
Verdad: Las víctimas de violencia sexual muestran un espectro de respuestas ante la agresión, que pueden
incluir: calma, histeria, aislamiento, ira, apatía, negación y shock. Ser agredido sexualmente es una
experiencia muy traumática. Las reacciones a la agresión y el tiempo necesario para procesar la experiencia
varían con cada persona. No hay manera "correcta" de reaccionar ante la agresión sexualmente. Las
suposiciones sobre la manera en que una víctima "debe actuar" pueden ser perjudiciales para la víctima, ya
que cada una hace frente al trauma de diferentes maneras, las cuales también puede variar con el tiempo.
Mito 7: Si una agresión sexual no se denuncia inmediatamente a la policía debió haber estado bien.
Verdad: Hay muchas razones por las que una víctima de agresión sexual puede no reportar la agresión a la
policía. No es fácil hablar de ser agredido sexualmente. La experiencia de volver a contar lo que pasó puede
hacer que la persona reviva el trauma. Otras razones de no reportar de inmediato la agresión, o no reportarlo en
absoluto, incluyen temor a represalias por parte del agresor, miedo de la víctima de que no le crean , temor de
ser culpado por la agresión, miedo de ser "re-victimizado" si el caso se procesa a través del sistema de justicia
penal, la creencia de que el agresor no será responsabilizado, el deseo de olvidar que la agresión sucedió, no
reconocer que lo que ocurrió fue agresión sexual, vergüenza y/o shock. De hecho, reportar un incidente de
agresión sexual a la policía es la excepción y no la norma. De 1993 a 1999, aproximadamente el 70% de los
delitos de violación y agresión sexual no fueron reportados a la policía. Porque una persona no haya informado
de inmediato una agresión o haya decidido no denunciarlo en absoluto, no significa que la agresión no ocurrió.
Las víctimas pueden reportar un asalto sexual a las autoridades de la justicia penal en cualquier momento, ya
sea inmediatamente después de la agresión o dentro de semanas, meses o incluso años después.
Mito 8: Solo las mujeres jóvenes y bonitas son agredidas.
Verdad: Esto se deriva del mito de que la agresión sexual se basa en el sexo y la atracción física. La agresión
sexual es un crimen de poder y control y los agresores suelen elegir a las personas a quienes perciben como
las más vulnerables a las agresiones o sobre quienes creen que pueden hacer valer el poder. Las víctimas de
agresión sexual provienen de todo tipo de personas. Pueden variar en edad, desde ancianos hasta muy jóvenes.
Muchas de las víctimas de violencia sexual son menores de 12 años. El 67% de todas las víctimas de agresión
sexual reportada a los organismos policiales eran jóvenes (menores de 18 años); y el 34% de todas las
víctimas eran menores de 12 años. Una de cada siete víctimas de agresión sexual reportada a los organismos
policiales eran menores de 6 años. Los hombres y los niños son agredidos sexualmente. Las personas con
discapacidad también son agredidas sexualmente. Las suposiciones acerca de la "típica" víctima de agresión
sexual pueden aislar aún más a los victimizados porque pueden sentir que nadie les creerá si no comparten las
características del estereotipo de víctima de agresión sexual.
Mito 9: Solo es violación si la víctima pelea y se resiste.
Verdad: Muchos estados no requieren que una víctima se resista para poder presentar cargos contra el agresor
por violación o agresión sexual. Además, hay muchas razones por las que una víctima de agresión sexual no
pelearía o se resistiría a su agresor. Puede sentir que pelear o resistirse enojaría a su agresor, lo causaría
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lesiones más graves. Tal vez no pelee ni se resista como un mecanismo de defensa para hacer frente al trauma
de ser agredido sexualmente. Muchos expertos policiales dicen que las víctimas deben confiar en sus instintos
e intuición y hacer lo que piensan que es más probable que los mantenga vivas. No pelear o resistirse a una
agresión no es igual a consentimiento. Puede significar que era la mejor manera en que pensaba que podía
protegerse de una lesión mayor.
Mito 10: Alguien puede ser agredido sexualmente solo si se utiliza un arma.
Verdad: En muchos casos de agresión sexual, no se utiliza un arma. El agresor con frecuencia usa fuerza
física, violencia física, intimidación, amenazas o una combinación de estas tácticas para dominar a la
víctima. Como se señaló en la Verdad 4, la mayoría de las agresiones sexuales son cometidas por un
conocido de la víctima. Un delincuente utiliza a con frecuencia la confianza de la víctima desarrollada a
través de su relación para crear una oportunidad para cometer la agresión sexual. Además, el agresor puede
tener un conocimiento profundo sobre la vida de la víctima, como dónde vive, dónde trabaja, a dónde va a la
escuela o información sobre su familia y amigos. Esto aumenta la credibilidad de las amenazas hechas por el
agresor ya que tiene conocimiento acerca de la vida de la víctima para llevarlas a cabo. Aunque la presencia
de un arma al cometer la agresión puede derivar en un cargo o inculpación penal mayor, la ausencia de un
arma no significa que el agresor no puede ser considerado penalmente responsable de una agresión sexual.
Mito 11: La violación es un crimen principalmente interracial.
Verdad: La gran mayoría de los crímenes violentos, que incluyen agresiones sexuales y violaciones, son
interraciales, es decir, la víctima y el agresor son de la misma raza(s). Esto no es cierto, sin embargo, para las
violaciones y agresiones sexuales cometidas contra mujeres indígenas. Las indias americanas que son
víctimas informaron que aproximadamente 8 de cada 10 violaciones o agresiones sexuales fueron cometidas
por blancos(9). Las mujeres indígenas también experimentan una mayor tasa de agresión sexual que cualquier
otra raza(10).
Mito 12: Si ambas personas tienen menos de 18 años, ninguna de las dos puede ser acusada de un delito
sexual.
Verdad: Cualquier persona que tenga relaciones sexuales con una persona que no ha alcanzado la edad de 12
años puede ser condenado por un delito grave con una sentencia mínima obligatoria de 25 años de prisión.
Cualquiera que tenga relaciones sexuales con un menor, que no sea el cónyuge del acusado, y que haya
cumplido 16 años de edad es culpable de un delito menor Clase A.
Notas
1. Greenfeld, Lawrence A., Sex Offenses and Offenders: An Analysis of Data on Rape and Sexual Assault,
Washington, DC: U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics (1997).
2. Bureau of Justice Statistics, Crime Characteristics: Violent Crime – Victim/Offender Relationship (last revised Dec. 20,
2001) <http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/cvict_c.htrtu.
3. Fisher, Bonnie S., Francis T. Cullen and Michael G. Turner, The Sexual Victimization of College Women Washington,
DC: U.S. Department of Justice, National Institute of Justice and Bureau of Justice Statistics, NO 182369 (December
2000).
4. Id.
5. Snyder, Howard N., Sexual Assault of Young Children as Reported to Law Enforcement: Victim, Incident, and Offender
Characteristics, Washington, DC: American Statistical Association and U.S. Department of Justice, Bureau of Justice
Statistics, NCJ 182990 (July 2000).
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Hoja informativa: “Agresión y abuso sexual en adolescentes”.
La violencia sexual es cualquier acto (verbal y/o físico) que rompa la confianza y/o seguridad de una
persona y que tiene una naturaleza sexual. El término "violencia sexual" incluye: violación, incesto,
agresión sexual a un menor, abuso ritual, violación en una cita o a un conocido, violación marital o de la
pareja, acoso sexual, exhibicionismo y voyerismo. Las víctimas o sobrevivientes de agresiones sexuales
son forzadas, coaccionadas y/o manipuladas para participar en una actividad sexual no deseada. Las
mujeres adolescentes están en mayor riesgo de violencia sexual que cualquier otro grupo de edad. Un
gran factor para que esto ocurra es que la mayoría de las violaciones durante citas o por conocidos
ocurren a esta edad. Esto aunado al hecho de que muchas adolescentes también son víctimas de abuso
sexual e incesto. Debido al abuso sexual en el pasado o actual, es probable que los adolescentes con estas
experiencias participen, más que sus pares no abusados, en comportamientos "delincuentes", incluyendo
aquellos que resultan en problemas en la escuela, conflictos con la autoridad, comportamiento sexual
temprano y problemas de alimentación. Estos comportamientos pueden ayudar a los adolescentes a
escapar del peligro y/o servir como un grito de ayuda.
La violación de una cita o una conocida es una agresión sexual perpetrada por alguien conocido de la
víctima, como un amigo, un empleador, una cita o alguien que la víctima o sobreviviente acaba de
conocer. Casi siempre es perpetrado por hombres contra mujeres. NUNCA es la culpa de la víctima o
sobreviviente, sin importar su vestimenta, en dónde estaba, si se defendió o no, o si estaba bebiendo o no.
Los perpetradores son 100% responsable de sus actos. La violación, incluyendo la violación en una cita o
de alguien conocido, es violencia donde se usa al sexo como arma. Los violadores de sus citas o
conocidas, a menudo creen mitos como: las mujeres les deben sexo a los hombres si gastan dinero en
ellas; algunas mujeres juegan a hacerse las difíciles y dicen "no" cuando quieren decir "sí" y las mujeres
disfrutan ser perseguidas por un hombre agresivo.
Las personas que han sido víctimas de agresión o abuso por alguien que conocen, se pueden sentir
culpables o responsables del abuso, se sienten traicionadas, cuestionan su juicio y tienen problemas para
confiar en otras personas. Comunicarse con un defensor que entienda las necesidades de las víctimas de
agresión sexual puede ser de gran ayuda para la recuperación de una agresión. Muchas comunidades
tienen centros de crisis de violación con asesoría las 24 horas y servicios de defensa. Los adolescentes que
están siendo abusados sexualmente pueden contactar a la Línea Nacional contra el Abuso de Menores las
24 horas para recibir asistencia y derivaciones: 1-800-422-4453.
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ESTOS SON ALGUNOS DATOS NACIONALES:
© National Sexual Violence Resource Center 2012. Todos los derechos reservados.
ESTOS SON ALGUNOS DATOS DE WISCONSIN:
Con base en las denuncias presentadas a las autoridades en el 2010:
Infracciones



Se reportaron un total de 4,857 agresiones sexuales a las agencias policiales en 2010; un aumento
de 5% de los 4,627 casos en 2009.
El toqueteo forzoso representó el 45% de las agresiones sexuales denunciadas, mientras que la
violación forzada representó el 24%.
La tasa general de casos resueltos para las agresiones sexuales reportadas en 2010 fue del 52%,
frente al 57% en 2009.
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
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Las armas se usaron en 1,115 incidentes, menos del 23% de las agresiones sexuales en
Wisconsin; los objetos usados con mayor frecuencia fueron las manos, puños y pies (80%).
Más de la mitad de todas las agresiones sexuales se denunciaron dentro de las 24 horas
posteriores al incidente.
Las categorías combinadas de Residencia de la víctima y Residencia del agresor representaron
cerca de dos‐tercios de las ubicaciones en las agresiones sexuales reportadas.
Víctimas




Un patrón de cinco años muestra que los Adolescentes habían sido la población victimizada con
más frecuencia, donde los adolescentes de 15 años y menores representaron casi dos tercios de
todas las víctimas en 2010.
Las mujeres representaron casi el 85% de las víctimas de agresión sexual, y fueron víctimas con
mayor frecuencia de toqueteo forzado y violación forzada.
La gran mayoría de las víctimas de agresión sexual no sufrió lesiones físicas.
Las víctimas de agresión sexual y sus agresores son, con mayor frecuencia, de la misma raza.
Relaciones




En más de la mitad de todas las agresiones sexuales denunciadas, el agresor era un conocido de la
víctima pero no un familiar.
Las denuncias de agresión sexual tanto domésticas como no domésticas se han mantenido
constantes desde el 2006, y la mayoría de los casos denunciados con de naturaleza no doméstica.
El delito más común en casos domésticos fue el toqueteo forzado, usualmente cometido por otro
familiar, seguido por violación estatutaria cometida con mayor frecuencia por el novio o la novia.
La relación más frecuentemente reportada en todas las agresiones sexuales era un conocido de la
víctima.
Agresores






Hubo 5,287 agresores involucrados en los 4,857 casos de agresión sexual en 2010.
Más de dos tercios de los agresores sexuales tenían entre 11 y 30 años de edad.
Mientras que los adultos participaron consistentemente en agresiones sexuales en los últimos
cinco años, las tasas de agresores adultos y adolescentes se han mantenido estables desde 2006.
Más del 90% de los agresores sexuales denunciados a la policía en Wisconsin fueron hombres.
La agresión sexual más citada tanto para agresores adolescentes como adultos fue el toqueteo
forzado.
Los agresores adolescentes (de 0 a 17 años de edad) fueron denunciados en agresiones sexuales a
una tasa comparable a los adultos.
[Fuente: https://wilenet.org/html/justice-programs/programs/justice-stats/library/sexual-assault/2010sexual-assaults-in-wi.pdf]
Junio de 2015
Página 84
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Junio de 2015
Página 85
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Junio de 2015
Página 86
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Junio de 2015
Página 87
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
[Fuente: http://www.loveisrespect.org/pdf/Teen-Safety-Plan.pdf]
Junio de 2015
Página 88
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Dónde obtener ayuda
WISCONSIN COALITION AGAINST SEXUAL
ASSAULT, INC.
~ Proporciona información y derivaciones a
agencias contra la agresión sexual a lo largo de
Wisconsin ~
600 Williamson St., Ste. N-2
Madison, Wisconsin 53703
Teléfono: (608) 257-1516
TTY: (608) 257-2537
Fax: (608) 257-2150
[email protected]
Milwaukee
CENTRO DE TRATAMIENTO DE AGRESIÓN
SEXUAL (SEXUAL ASSAULT TREATMENT
CENTER (SATC))
~ Para tratamiento en caso de emergencia, acceda
al SATC a través de la sala de emergencias del
Aurora Sinai, en 13th y State St. ~
960 N. 12th Street, Room 2120, Heart Institute
Milwaukee, WI 53201
Teléfono: (414) 219-5850
Línea de crisis: (414) 219-5555
TTY: (414) 219-7570
www.aurorahealthcare.org
Milwaukee
PATHFINDERS
4200 N. Holton St.
Milwaukee, WI 53212
Teléfono: (414) 964-2565
Línea de crisis: (414) 271-9523
TTY: (414) 271-0102
www.pathfindersmke.org
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Página 89
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Prueba previa y posterior de "Adolescentes y las leyes"
Toma esta prueba previa para determinar tu conocimiento de la ley cuando se trata de actividad sexual y
las consecuencias por violar la ley. Luego lee los tres folletos proporcionados por el maestro y determina
si es necesario hacer algún cambio.
Pregunta
Prueba
previa
Prueba
posterior
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
¿Cuántos años de cárcel puede recibir una persona por un delito mayor
de clase C?
__________
__________
¿Cuál puede ser la pena si una persona de 17 años tiene relaciones
sexuales con una de 15 años?
__________
__________
¿Pueden dos estudiantes de 16 o 17 años de edad ser declarados
culpables por tener relaciones sexuales?
__________
__________
Si eres declarado culpable de un delito sexual, ¿bajo qué condición
podrías estar obligado a registrarte?
__________
__________
Si estás registrado como delincuente sexual, ¿quién tiene acceso a esa
información?
__________
__________
Bajo la ley de Wisconsin, ¿qué edad debes tener para consentir
legalmente a relaciones sexuales?
Una agresión sexual de 1er grado (delito grave de clase B) es el contacto
sexual o relaciones sexuales con cualquier persona menor de _____
años.
¿Cuántos años de cárcel puede recibir una persona por un delito mayor
de clase B?
Una agresión sexual de 2° grado (delito grave de clase C) es el contacto
sexual o relaciones sexuales con cualquier persona menor de _____
años.
Junio de 2015
Página 90
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Prueba previa y posterior de "Adolescentes y las leyes"
Clave de respuestas del maestro
Toma esta prueba previa para determinar tu conocimiento de la ley cuando se trata de actividad sexual y
las consecuencias por violar la ley. Luego lee los tres folletos proporcionados por el maestro y determina
si es necesario hacer algún cambio.
Pregunta
Bajo la ley de Wisconsin, ¿qué edad debes tener para consentir
legalmente a relaciones sexuales?
Una agresión sexual de 1er grado (delito grave de clase B) es el contacto
sexual o relaciones sexuales con cualquier persona menor de _____
años.
¿Cuántos años de cárcel puede recibir una persona por un delito mayor
de clase B?
Una agresión sexual de 2° grado (delito grave de clase C) es el contacto
sexual o relaciones sexuales con cualquier persona menor de _____
años.
¿Cuántos años de cárcel puede recibir una persona por un delito mayor
de clase C?
¿Cuál puede ser la pena si una persona de 17 años tiene relaciones
sexuales con una de 15 años?
¿Pueden dos estudiantes de 16 o 17 años de edad ser declarados
culpables por tener relaciones sexuales?
Si eres declarado culpable de un delito sexual, ¿bajo qué condición
podrías estar obligado a registrarte?
Si estás registrado como delincuente sexual, ¿quién tiene acceso a esa
información?
Prueba
previa
Prueba
posterior
18
__________
13
__________
40
__________
16
__________
25
__________
Delito mayor
de clase C
__________
Sí
__________
Agresor
sexual
__________
Todas las
personas
__________
Junio de 2015
Página 91
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Wisconsin Coalition Against Sexual Assault Serie de folletos informativos
Registro de agresores sexuales
Este folleto de información proporciona una visión general del registro de delincuentes sexuales. Para
obtener más información, ponte en contacto con la Wisconsin Coalition Against Sexual Assault o el
Departamento Correccional de Wisconsin.
¿Qué es el registro de agresores sexuales?
El registro de agresores sexuales es una base de datos pública que es mantenida por el Departamento
Correccional de Wisconsin. Está diseñado para proteger al público, proporcionando un medio para el
monitoreo y seguimiento del paradero de los agresores sexuales en la comunidad.
NOTA: Si bien la mayoría de los requisitos del registro entraron en vigor el 25 de diciembre de 1993,
algunos se añadieron en los años posteriores. Por lo tanto, no todos los agresores están obligados a
cumplir con las mismas disposiciones.
¿Quién debe registrarse en el registro de agresores sexuales? (La siguiente lista no es exhaustiva).
· Las personas condenadas o sentenciadas por un delito sexual en Wisconsin.
· Las personas declaradas no culpable de un delito sexual por causa de enfermedad o discapacidad mental.
· Las personas declaradas legalmente como depredadores sexuales en Wisconsin.
· Las personas que, aunque no son declaradas culpables de un delito sexual, fueron condenadas en
Wisconsin de ciertos delitos que un tribunal consideró que fueron motivados sexualmente y para quien es
necesario el registro para proteger al público.
· Las personas que fueron condenadas por otro estado, el gobierno federal o los servicios militares por
crímenes que son comparables a los delitos sexuales en Wisconsin.
· Las personas que se encuentran en el registro de agresores sexuales en otros estados pero que ahora
residen, trabajan o asisten a la escuela en Wisconsin.
¿Qué es un delito sexual?
Más de 30 crímenes se definen como "delitos sexuales" que requieren un registro en las circunstancias
descritas anteriormente. Tales crímenes incluyen, entre otros: Agresión sexual en primer, segundo y tercer
grado, agresión sexual de un niño en primer y segundo grado, y muchos otros delitos graves, sexuales y
no sexuales.
¿Hay excepciones para el registro?
Sí. En general, el Registro exenta a los agresores que son menores de 19 años y cometen ciertos delitos
contra víctimas de aproximadamente su misma edad. La exención sólo se aplica si el delito no involucró
ninguna fuerza o violencia. Además, los menores declarados agresores en algunas circunstancias pueden
solicitar al tribunal una excepción de registro.
¿Cuánto tiempo permanecen los agresores en el registro?
En general, la mayoría de las personas, incluyendo los menores, deben registrarse durante 15 años. Sin
embargo, las personas con múltiples condenas, depredadores sexuales bajo la ley de Wisconsin, o
agresores condenados por agresión sexual en primer y segundo grado contra un niño, o actos repetidos de
agresión sexual de un niño pueden estar obligados a registrarse de por vida.
Junio de 2015
Página 92
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
¿Quién puede acceder al registro?
Las víctimas de delitos, funcionarios encargados de hacer cumplir la ley, el público en general y las
organizaciones interesadas pueden acceder al registro, pero no toda la información en el registro está
disponible para cada uno de estos grupos. Por ejemplo, ninguna información sobre los menores de edad es
accesible al público, y no hay información sobre adjudicaciones de menores accesible al público.
¿En dónde encuentro el registro?
El registro es accesible por teléfono al 1-800-398-2403 o por internet en
http://offender.doc.state.wi.us/public. El acceso telefónico requiere que la persona que llama proporcione
información detallada sobre el agresor y proporciona información específica sobre el infractor. El acceso
por internet puede proporcionar información específica sobre el agresor y también puede proporcionar
información sobre los agresores sexuales por ubicación.
[Fuente: http://www.wcasa.org/pages/Resources-Info_Sheets-WI-Sex-Offender-Registry-2010.php]
Junio de 2015
Página 93
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
LINEAMIENTOS PARA "ADOLESCENTES" Y LA LEY
Esta información no constituye asesoría legal.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
"RELACIONES SEXUALES": En Wisconsin, ¿puede una persona
tener "relaciones sexuales" con un menor que aún no ha cumplido 18
años de edad? ¿Y si las dos personas tienen 16 o 17 años de edad?
De acuerdo con la ley de Wisconsin, es ilegal que cualquier
persona, independientemente de su edad, tenga relaciones sexuales
con un menor que aún no ha cumplido 18 años de edad. Esto
significa que dos adolescentes, ambos de 16 años de edad, que
dicen que están consintiendo a tener relaciones sexuales entre sí
aún están violando la ley.
 Se considera agresión sexual en primer grado si el menor no ha
cumplido 13 años de edad.
 Se considera agresión sexual en segundo grado si el menor no
ha cumplido 16 años de edad.
 Se considera un delito menor clase A si la víctima tiene 16
años de edad o más. (Estatutos de Wisconsin 948.02, 948.09).
Es ilegal que cualquier persona, independientemente de su edad,
tenga “contacto sexual” con una persona menor de 16 años de edad.
(Estatutos de Wisconsin 948.02).
Los estatutos de Wisconsin no mencionan si una persona de 16 años
de edad o mayor puede consentir al “contacto sexual”. Esto se ha
interpretado en el sentido de que el “contacto sexual” con una
persona de 16 años de edad o mayor no está automáticamente
contra la ley.
No, porque la definición de "abuso de menores" que se utiliza para
proporcionar la Orden de Restricción no incluye la ley de agresión
sexual que se refiere únicamente a los adolescentes de 16 y 17 años
de edad. (Estatutos de Wisconsin 948.09). (Cualquiera que tenga
relaciones sexuales con un menor que no sea cónyuge del defendido
y que haya cumplido 16 años de edad es culpable de delito menor
Clase A).
"CONTACTO SEXUAL" DE LOS 0 A LOS 16 AÑOS DE EDAD:
En Wisconsin, ¿una persona puede participar en "contacto sexual" con
un menor de 0-16 años de edad?
"CONTACTO SEXUAL" DE LOS 16 A LOS 18 AÑOS DE
EDAD: En Wisconsin, ¿una persona puede participar en "contacto
sexual" con una persona de 16-18 años de edad?
ORDEN DE RESTRICCIÓN POR ABUSO DE MENORES:
¿Puede un padre o tutor legal obtener una Orden de Restricción por
Abuso de Menores (estatutos de Wisconsin Sección 813.12) en contra
de la persona con quien su hijo de 16 o 17 años está teniendo
relaciones sexuales? (Por ejemplo, un padre quiere obtener una Orden
de Restricción por Abuso de Menores en contra del "novio", de 26
años, de su hija de 16 años).
DENUNCIA BAJO MANDATO:



¿Los denunciantes bajo mandato denuncian las relaciones sexuales “voluntarias” entre jóvenes de 16 y 17 años?
A los denunciantes bajo mandato se les requiere denunciar el "abuso de menores" o el "descuido". La definición de "abuso de menores"
no incluye la ley de agresión sexual que se refiere únicamente a los adolescentes de 16 y 17 años de edad, estatuto 948.09 (Quienquiera
que tenga relaciones sexuales con un menor que no sea cónyuge del defendido y que haya cumplido 16 años de edad es culpable de delito
menor Clase A). Esta exclusión se ha interpretado en el sentido de que la actividad sexual "voluntaria" de una persona de 16 o 17
años de edad, aunque sigue siendo ilegal, no necesita denunciarse como abuso de menores; A MENOS QUE el denunciante
sospeche que cosas tales como: se ha utilizado la coacción, la relación sexual ocurrió o es probable que ocurra con alguien que está en
una posición de poder o autoridad sobre el adolescente, o si el denunciante tiene dudas razonables sobre la voluntariedad de la
participación del menor en el contacto sexual o relaciones sexuales. Estas ideas acerca de cuándo un denunciante por mandato puede
denunciar no es ley en Wisconsin, son solo ideas a considerar cuando se habla con un adolescente de 16-17 años de edad acerca de su
actividad sexual.
Sin embargo, si un denunciante sospecha cualquier elemento bajo las leyes de agresión sexual de Wisconsin, estatuto 940.225, tales como
el uso de la fuerza o sin consentimiento, el denunciante debe denunciar el abuso sexual.
¡Los trabajadores sociales para servicios de protección infantil (CPS) pueden ser un buen recurso! Puedes llamar a los trabajadores
de CPS con preguntas acerca de cuándo hacer una denuncia. Hacer una pregunta no es hacer una denuncia. Sin embargo, recuerda que si
ofreces información que identifique a una posible víctima o agresor, el CPS debe proceder de acuerdo a tus declaraciones.
La Wisconsin Coalition Against Sexual Assault (WCASA) creó esta hoja de información en 1999. WCASA es una organización de membresía de
centros de agresión sexual y otras organizaciones y personas a lo largo de Wisconsin que están trabajando para terminar con la violencia sexual. Para
obtener hojas de información sobre otros temas o para convertirse en miembro, contacte a WCASA 600 Williamson St., Suite N-2, Madison, WI
53703. Teléfono o TTY: 608-257-1516 Fax: 608-257-2150. Las hojas de información se pueden descargar en nuestro sitio web www.wcasa.org. Las
hojas se pueden duplicar con referencias a WCASA.
Junio de 2015
Página 94
Unidad: Violencia en citas
Número de lección: 8
Nivel del grado: Escuela superior
"Abuso sexual.- Mitos y hechos"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
De acuerdo con la ley de Wisconsin, es ilegal que cualquier persona, independientemente de su edad,
tenga relaciones sexuales con un menor que aún no tiene 18 años de edad.
Agresión sexual en primer grado = Delito grave clase B:
 Se considera agresión sexual en primer grado si el
menor aún no tiene 13 años de edad.
 Tiene contacto sexual o relaciones sexuales con
otra persona que resulta en embarazo o lesiones
físicas para esa persona.
 Tiene contacto sexual o relaciones sexuales sin el
consentimiento por medio del uso de amenazas
(arma).
 Con la ayuda o complicidad de una o más
personas y tiene contacto sexual o relaciones
sexuales.
Agresión sexual en segundo grado = Delito grave clase C:
 Se considera agresión sexual en segundo grado si
el menor aún no tiene 16 años de edad.
 Misma lista que para el primer grado, además de:
o Contacto sexual o relaciones sexuales con
una persona que sufre de una enfermedad
mental.
o Contacto sexual o relaciones sexuales con
una persona en estado de ebriedad o bajo
el efecto de drogas.
o Contacto sexual o relaciones sexuales con
una persona inconsciente.
Agresión sexual en cuarto grado = Delito menor clase A:
 Se considera un delito menor clase A si la víctima
tiene 16 años de edad o más (16 o 17).
 Misma lista que para el segundo grado:
Por un delito grave clase B, la sentencia total no puede
exceder 60 años, con un plazo máximo de
confinamiento (cárcel) de 40 años y 20 años de
supervisión extendida (libertad condicional).
40 años de cárcel + 20 años de libertad condicional =
Sentencia de 60 años.
Los reincidentes pueden recibir hasta 2 años de prisión
adicionales con condenas previas por delitos menores
(declarado culpable), y hasta 6 años con una condena
previa por delito grave.
Por un delito grave clase C, una multa no puede exceder
los $100,000. La sentencia total no puede exceder 40
años, con un plazo máximo de confinamiento (cárcel) de
25 años y un máximo de 15 años de supervisión
extendida.
25 años de cárcel + 15 años de libertad condicional =
Sentencia de 40 años.
Los reincidentes pueden recibir hasta 2 años de prisión
adicionales con condenas previas por delitos menores, y
hasta 6 años con una condena previa por delito grave.
Las sanciones por un delito menor clase A son una
multa que no excede los $10,000 o un plazo de prisión
que no excede 9 meses, o ambas cosas.
Los reincidentes pueden recibir dos años adicionales de
prisión si la persona fue condenada previamente de uno
o más delitos menores, y hasta seis años si la persona
fue condenada previamente por un delito grave.
En virtud de la ley de Wisconsin, un menor de edad no puede dar su consentimiento para contacto sexual
o relaciones sexuales con otra persona. Un adulto puede dar su consentimiento. La ley de Wisconsin
establece que un adulto puede otorgar su consentimiento a través de palabras expresas o acciones abiertas,
si competente para dar su consentimiento. Una persona que sufre de un defecto mental, disminución de la
capacidad o que está inconsciente, se presume incapaz de otorgar su consentimiento.
Junio de 2015
Página 95
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 4 – Comunicación interpersonal
Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y
para evitar o reducir los riesgos a su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 - Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 7 - Autogestión
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y
evitan o reducen los riesgos para la salud.
Lo que necesita saber.- Objetivos de la lección:
 Los alumnos demostrarán la habilidad para escoger y resumir hechos e ideas principales
importantes en un trabajo escrito.
 Los alumnos demostrarán competencia con las habilidades para hablar y comunicarse
reportando sus hallazgos a la clase.
Materiales:
 Copias de artículos de periódico para cada alumno del grupo.
 Copias de las dos hojas de trabajo de “Conceptos clave” para cada alumno de la clase.
 Una copia de la hoja de ejercicios de reporte para cada grupo.
 Acceso a internet para mostrar historias de PSA y noticias a la clase.
Procedimientos:
1. Visiten http://wellnessandpreventionoffice.org/video.html y observen el video
"Cyberbullying Talent Show" ("Show de talentos de ciberacoso"). Las posibles preguntas
de seguimiento incluyen:
 ¿Cómo les hizo sentir el video?
 ¿Realmente alguien haría eso en persona?
 Entonces, ¿por qué lo hacen en línea?
 ¿Creen que decir cosas en mensajes instantáneos o Facebook es tan malo como
decirlo en persona? ¿Por qué?
2. Cree una lista de sugerencias de los alumnos sobre las consecuencias del ciberacoso y los
mensajes de texto sexuales. Haga una lista de cada uno. ¿Qué es perjudicial? ¿Cuáles son
algunas de las consecuencias? ¿Cómo alguien puede evitarlo?
3. Distribuya y repase con la clase las hojas de ejercicios de "Conceptos clave". Pregúnteles
a los alumnos si tienen algo que agregar a las listas.
4. Divida la clase en grupos de dos o tres alumnos. Distribuya diferentes artículos sobre
mensajes de texto sexuales y ciberacoso.
5. Distribuya la hoja de reporte del grupo. Lea las cosas que los alumnos deben buscar
cuando lean el artículo. Una vez que todos terminaron de leer, se debe asignar un rol a
cada persona en el grupo: el líder del grupo se debe asegurar de que la conversación no se
salga del tema, el registrador debe escribir las respuestas del grupo en la hoja de reporte y
el reportero deberá pasar al frente del salón a decir sus respuestas al resto de la clase.
Junio de 2015
Página 96
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
6. Deles a los alumnos de 10 a 15 minutos para leer y discutir el artículo y para llenar la
hoja del reporte.
7. Pida que cada grupo reporte lo que encontraron y pregúntele al resto de la clase si tienen
alguna pregunta o comentario.
8. Termine la lección mostrando algunos videos cortos acerca de los mensajes de texto
sexuales y el ciberacoso.
http://www.youtube.com/watch?v=6-_anRkVBcI; mensajes de texto sexuales.
http://www.youtube.com/watch?v=GOpxo8mxpMU mensajes de texto sexuales
(condenado a cárcel por 15 años)
http://www.youtube.com/watch?v=cw2FG-Fwpek ciberacoso
http://www.youtube.com/watch?v=59kniHIw4uY ciberacoso
Haga las siguientes preguntas a los alumnos:
¿Cómo fue perjudicial el mensaje de texto sexual?
¿Por qué crees que los alumnos intercambian mensajes de texto sexuales?
¿Cómo pudieron haber evitado la situación?
¿Qué han aprendido sobre los mensajes de texto sexuales y el ciberacoso?
 Las cosas que envías por internet o por teléfono podrían terminar en manos de
mucha gente.
 La posesión o el envío de este tipo de fotos podría llevar a cargos penales.
Extensiones de la lección:
Sitios web:
http://enough.org/
www.stopbullyingnow.gov
www.wiredsafety.org
http://kids.getnetwise.org
www.stopcyberbullying.org
http://www.cyberbullying.us/index.php
Junio de 2015
Página 97
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Conceptos clave de los mensajes de texto sexuales
¿Qué son los mensajes de texto sexuales? Es cuando los mensajes de texto u otros mensajes se
convierten en sexuales (normalmente, fotos de desnudos, semidesnudos o mostrando actividades
sexuales).
Formas en que los mensajes de texto sexuales pueden ser perjudiciales
 Puede perpetuar los rumores.
 Puede incitar presión en otros compañeros por involucrarse en comportamientos de alto
riesgo.
 Pueden ser una forma de intimidación o acoso (bullying).
 Si los mensajes de texto sexuales se difunden, pueden interferir con los sentimientos de
autovaloración y valores de una persona.
Pueden minar una relación al deteriorar la confianza y el respeto.
 No se garantiza la privacidad. ¿Qué pasa cuando una relación termina y otros tienen
acceso a las cuentas del teléfono o computadora de un amigo?
 Una vez que lo envías puede durar PARA SIEMPRE en línea.
 Alguien condenado por el envío de imágenes de menores de edad puede ser acusado de
un delito de posesión de pornografía infantil.
Razones por las que los adolescentes se pueden involucrar en los mensajes de texto sexuales
 Tratan de tener la aceptación de otros.
 Tienen miedo de decir "no".
 Tienen curiosidad.
 Tienen baja autovaloración o autoestima.
 Tienen la presión de sus pares.
 Se sienten rebeldes.
 Les gusta tomar riesgos.
 Quieren sentirse mayores.
 Quieren tener sexo.
 Quieren agradar a otros.
 Quieren una recompensa instantánea.
 Quieren experimentar con un comportamiento de alto riesgo.
Estrategias para evitar los mensajes de texto sexuales
 Ten cuidado con las características del abuso en las citas, como intercambio de insultos,
comportamiento controlador, comentarios amenazantes y falta de límites.
 Ten respeto por ti mismo y por los demás. Se honesto contigo mismo y con los demás.
 Entiende que los mensajes de texto se pueden reenviar fácilmente al dominio público, a
menudo sin el consentimiento o conocimiento del que envió el mensaje originalmente.
 Ten conocimiento de que existen diferentes formas de presión de los pares y practica
estrategias para evitar o desencadenar esas presiones.
 Respeta los límites y fronteras asociados con el uso de teléfonos celulares.
 Aprende y practica las habilidades de comunicación interpersonal eficaz que se aplican a
las formas escritas de comunicación para que los mensajes de texto sean fácilmente
comprensibles y que su significado no se malinterprete.
 Usa las habilidades de negociación y rechazo para evitar la presión de los pares para
enviar mensajes de texto sexuales.
Junio de 2015
Página 98
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Conceptos clave del ciberacoso
¿Qué es el ciberacoso? Es el uso de una computadora, teléfono celular u otro dispositivo
electrónico para acosar, intimidar o lastimar a alguien.
Formas en las que el ciberacoso puede ser perjudicial
 Problemas en la escuela: Las víctimas de ciberacoso pueden tener problemas con el
trabajo de la escuela. También es probable que falten a la escuela frecuentemente.
 Problemas emocionales: Sufrir ciberacoso puede llevar a la depresión, uso de drogas,
pensamientos suicidas y otros problemas.
 Problemas físicos: El estrés de ser acosado puede causar dolores de estómago, de cabeza
y otros síntomas.
 Problemas de la persona que acosa: Es muy probable que la gente joven que acosa a otros
hayan tenido relaciones problemáticas y se involucren en el crimen más adelante en sus
vidas.
Razones por las que los adolescentes se pueden involucrar en el ciberacoso
 Sacan su frustración o enojo.
 Entretenimiento.
 Aburrimiento
 Creen que es divertido.
 No saben que lo están haciendo.
 Tienen un sentimiento de poder.
 Para escribir algo malo o apoyar a un amigo.
 Ya que se hace en la computadora, algunos jóvenes piensan que no es real o no tan malo
como decirlo en persona.
Estrategias para evitar el ciberacoso
 Nunca compartas información personal en línea (incluyendo nombre, dirección, edad,
teléfono y escuela).
 Cuéntale a un adulto sobre el problema.
 Averigua cómo trata tu escuela este problema.
 Espera antes de responderle a alguien en línea.
Junio de 2015
Página 99
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nombre ________________ Nombre ________________ Nombre __________________
Nombre del artículo: _______________________________________________________
Fuente y fecha de publicación ________________________________________________
¿A quién se perjudicó enviando el mensaje de texto sexual o con el ciberacoso y cómo fue
perjudicado? ¿Cuáles fueron las consecuencias para los que estaban involucrados?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Por qué se involucran los alumnos en este comportamiento?
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunas estrategias que podrían haber usado estos adolescentes para evitar la
situación?
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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Junio de 2015
Página 100
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
La policía de Waukesha recomienda cargos en incidente
de los mensajes de texto sexuales.
Por Jacqui Seibel, Journal Sentinel, Inc.
Publicado: 1° de abril de 2009.
Waukesha - La policía de Waukesha recomienda la imputación de cargos de conducta
desordenada contra cuatro jóvenes de 15 años de edad ante la Corte Juvenil por acusaciones de
circular una fotografía de una niña desnuda en sus teléfonos celulares.
La policía de Waukesha incluyó a la niña cuya fotografía estaba circulando, en las
recomendaciones de los cargos, informó el Capitán Mark Stigler el miércoles.
Es posible que la fotografía haya terminado en al menos 150 teléfonos celulares, haciendo que la
policía pidiera a los padres que verificaran los teléfonos de sus hijos y borraran las fotografías
ilícitas.
La niña, una alumna de la escuela superior Waukesha West, envió la fotografía a su novio cuando
tenía 14 años. Cuando terminaron la relación, él la envió a otros alumnos usando su teléfono
celular, dijo la policía. La policía tuvo conocimiento de la fotografía el 16 de febrero.
Los jóvenes que fueron referidos a la oficina del procurador de distrito del Condado de Waukesha
son los que están directamente involucrados, dijo la policía. Podrían enfrentar cargos por el delito
de posesión de pornografía infantil, pero Stigler informó que los detectives recomendaron un
cargo menor porque no se creía que la fotografía fuera enviada con malas intenciones.
Cuando la policía tuvo conocimiento de que un estimado de 150 alumnos tenían la fotografía,
pidieron la ayuda de la escuela. En febrero, el Distrito Escolar de Waukesha envió un mensaje
telefónico automatizado a los padres pidiéndoles que hablaran con sus hijos y revisaran sus
teléfonos.
"La intención de actuar tan fuerte al principio era para que los chicos dejaran de hacer esto", dijo
Stigler.
El Departamento de Policía quería crear consciencia del problema porque un incidente similar
recién había ocurrido una semana antes, dijo. Ese caso resultó en el envío de citaciones
municipales por conducta desordenada a un joven de 17 años y a dos niñas de 16 y 14 años.
Recibieron citaciones municipales porque las fotografías solo circularon entre ellos, dijo.
Desde que se hizo la campaña de concientización, no se han reportado otros casos, dijo Stigler.
Los incidentes de “mensajes de texto sexuales” o “sexting” (enviar fotografías de desnudos
totales o parciales por mensajes de texto de teléfonos celulares) han capturado la atención de las
agencias de aplicación de la ley y de las autoridades de las escuelas en todo el país.
Al menos nueve alumnos de la escuela superior West Allis enfrentan una suspensión por su
supuesta participación en un incidente en el que enviaron fotografías de alumnas desnudas por
teléfono celular a otros alumnos, dijo la policía de West Allis. El incidente sigue en investigación.
Junio de 2015
Página 101
Número de lección: 9
Nivel del grado: Escuela Superior
"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Alumnos de West Allis enfrentan una suspensión en un
caso de sexting
Por Don Walker del Journal Sentinel.
Publicado: 27 de marzo de 2009.
Al menos nueve alumnos de la escuela superior West Allis enfrentan una suspensión por su
supuesta participación en un incidente en el que enviaron fotografías de alumnas desnudas por
teléfono celular a otros alumnos, dijo un teniente de la policía de West Allis el viernes.
El Teniente Terry Morrissey, jefe de la unidad de crímenes sensibles del Departamento de
Policía, dijo que no se habían realizado arrestos por el incidente. Dijo que los padres de todos los
alumnos involucrados habían sido notificados y que los alumnos enfrentarían una suspensión de
la escuela por sus actos.
Ocho de los alumnos asisten a la escuela superior Nathan Hale. Uno de los alumnos asiste a la
Escuela Superior Central de West Allis.
Morrissey dijo que según su juicio, las fotografían de las alumnas desnudas no eran sexualmente
explícitas. No dijo cuántas fotografías se habían enviado entre los alumnos involucrados.
Kurt Wachholz, superintendente del Distrito Escolar West Allis-West Milwaukee, dijo en una
declaración revelada el viernes en la tarde, que el distrito estaba tratando este tipo de incidentes
con mucha seriedad.
Dijo que los administradores de Hale y de Central estaban trabajando junto con el Departamento
de Policía de West Allis para abordar la situación.
"Tenemos expectativas muy estrictas delineando el uso de teléfonos celulares. La seguridad de
nuestros chicos es nuestra prioridad principal”, dice la declaración de Wachholz.
El departamento y el personal de servicios estudiantiles del distrito explorarán “cómo podemos
educar más a nuestros jóvenes sobre los peligros de este tipo de comportamiento con los mensajes
de texto”, agregó.
Kathleen MacDonald, directora de Hale, no quiso comentar en detalle el incidente, solamente lo
llamó un uso inapropiado de los mensajes de texto y dijo que continúan las investigaciones de la
escuela.
El próximo otoño, el representante del Departamento de Policía en el Distrito Escolar, hablará
con los alumnos acerca del uso inadecuado de los teléfonos celulares, dijo Morrissey.
Junio de 2015
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Stancl es condenado a 15 años de prisión en un caso de
coerción
Por Laurel Walker del Journal Sentinel.
Publicado: 24 de febrero de 2010. |
Waukesha – Anthony Stancl, que usó el sitio de la red social Facebook, para engañar y obligar a
sus compañeros de la escuela superior Eisenhower de New Berlin a tener actos sexuales con él en
2008, fue sentenciado el miércoles a 15 años de prisión y otros 13 años de libertad condicional.
El Juez de Distrito del Condado de Waukesha, J. Mac Davis, impuso la sentencia porque, según
dijo, Stancl había demostrado que era manipulador, excesivamente egoísta y que podía seguir
siendo peligroso.
"Me asusta pensar en lo que todavía puede hacer", dijo Davis.
En un caso que atrajo la atención nacional, Stancl, de 19 años, de New Berlin, posó como mujer
en Facebook y convenció al menos a 31 muchachos para que le enviaran fotografías de ellos
desnudos. Luego, usó las fotografías y la amenaza de divulgarlas al resto de la escuela para
chantajear al menos a siete muchachos, de entre 15 y 17 años, para que realizaran actos sexuales.
Antes de imponer la sentencia, Stancl se disculpó con las víctimas y sus familias, con el Distrito
Escolar de New Berlin y con su propia familia, especialmente su hermano y su hermana quienes
siguieron asistiendo a las escuelas en New Berlin y se enfrentaron a lo que Stancl llamó un
ambiente hostil.
"Los puse en una situación terrible", dijo.
El Procurador de Distrito, Brad Schimel, pidió un tiempo sustancial en prisión, sin ser específico.
Las víctimas no hablaron en la sentencia, pero algunos habían enviado cartas pidiendo un tiempo
sustancial en prisión. Algunas de las víctimas fueron hospitalizadas por pensamientos suicidas o
requirieron medicamentos o terapia, dijo Schimel.
El abogado defensor, Craig Kuhary, había sugerido cinco años de prisión y 10 años de libertad
condicional. Dijo que los crímenes de Stancl tenían raíces en su lucha interna contra su
homosexualidad, especialmente después de que un muchacho mayor que él, con quien tuvo una
relación sexual en la escuela, lo "sacó del closet".
"Una vez que se supo que era homosexual, todo se le vino abajo", dijo Kuhary. Pasó, de ser
marginalmente popular como miembro de los equipos de golf y de Decatlón Académico, a quedar
aislado y sentirse acorralado.
Kuhary dijo que los psicólogos con larga experiencia en el análisis de las desviaciones sexuales
concluyeron que Stancl no sufría de un trastorno sexual, como la pedofilia. Dijo que aunque
Stancl necesita terapia y los psicólogos piensan que podría ser tratado en la comunidad, se merece
un castigo por el daño que le hizo a otros.
Schimel dijo que el tiempo sustancial en prisión era necesario por el número de víctimas, la
naturaleza engañosa del crimen y el impacto en las víctimas.
Schimel también citó un caso juvenil de 2004 en el que Stancl, entonces de 13 años, fue
encontrado culpable de agresión sexual contra un niño de 3 años en una casa donde era niñero.
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Número de lección: 9
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"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Davis dijo que sería un error darle demasiado peso a las predicciones de los psicólogos sobre la
reincidencia de Stancl.
"No lo sé", dijo. "Nadie lo sabe".
Inicialmente, Stancl enfrentó cargos por una docena de delitos, incluyendo agresión sexual
repetida del mismo niño, posesión de pornografía infantil, dos cargos de agresión sexual, una de
segundo grado y la otra de tercer grado, cinco cargos de seducción de menores y un cargo por
provocar terror por una bomba.
Como parte de un acuerdo de culpabilidad, se declaró culpable y fue condenado el 22 de
diciembre por dos delitos, agresión sexual repetida del mismo niño y agresión sexual en tercer
grado. A cambio de eso, se desecharon los cargos por los otros 10 delitos pero se consideraron en
la sentencia. Pudo haber enfrentado 30 años de prisión y 20 años de libertad condicional.
Davis le prohibió a Stancl cualquier contacto con las víctimas o sus familias o con el Distrito
Escolar de New Berlin o con cualquier menor excepto con el permiso de su supervisor
correccional. Tiene que registrarse como agresor sexual y no puede usar internet, excepto con el
permiso de su supervisor.
Stancl fue arrestado en noviembre como resultado de una investigación que empezó con
amenazas de bomba en la escuela, mismas que fueron rastreadas a un e-mail enviado desde una
computadora de la Biblioteca Pública de New Berlin en el momento en el que él estaba
conectado. En la investigación, una de las víctimas de Stancl decidió declarar, primero a sus
padres y luego a la policía, acerca de las agresiones sexuales.
El caso atrajo la atención nacional en un momento en el que la evidencia de "sexting", el envío
electrónico de mensajes sexuales explícitos, se estaba convirtiendo en algo más común y una
causa mayor de preocupación para los padres.
Después de que se impuso la sentencia, con Stancl llevado inmediatamente a prisión, Schimel
declaró fuera del tribunal, que no estaba seguro si este caso, con toda la publicidad, estaba
llegando a los muchachos, ya que seguían ocurriendo nuevos casos de mensajes de texto sexuales.
"Simplemente, no estoy seguro de que estén oyendo este mensaje", dijo. "Espero que los padres
lo hagan".
Junio de 2015
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"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
La policía investiga el caso de sexting en Plainfield
Posibles cargos de delito mayor por distribuir pornografía infantil
Actualizado: Miércoles 23 de diciembre de 2009, 8:45 p.m. CST.
Publicado: Miércoles 23 de diciembre de 2009, 8:44 p.m. CST.
Cable de Sun-Times Media.
Plainfield, Illinois. – La decisión de una niña de 16 años de enviar una fotografía de ella desnuda
al teléfono celular de un hombre conocido, ha explotado como el caso más grande de sexting que
la policía de Plainfield ha encontrado.
La policía ha intentado aclarar el caso desde el 16 de diciembre, cuando fueron llamados por
personal de la escuela pidiendo ayuda.
Las conversaciones con cerca de nueve adolescentes involucrados, hicieron que la policía creyera
que cerca de la mitad de los 1,300 alumnos de la preparatoria East de Plainfield habían visto la
fotografía, dijo el Sargento Anthony Novak.
"Se estaba propagando como el fuego", dijo.
El sexting es mensajes o fotografías sexuales que se envían electrónicamente, normalmente
mediante teléfonos celulares. De acuerdo con la oficina del Procurador Estatal en el condado
Will, una encuesta realizada por la Campaña Nacional para Prevenir el Embarazo no Deseado y
en Adolescentes, encontró que uno de cada cinco adolescentes admitieron participar en sexting.
Los mensajes de texto sexuales pueden devastar la reputación de una niña y las fotografías se
pueden publicar en línea para una propagación más amplia, advirtió la oficina del procurador del
Estado.
Novak no estaba seguro de cuándo la niña envió la fotografía. Pero el rumor a tambor batiente en
Plainfield East, hizo que el personal de la escuela realizara su propia investigación.
Por ley, los funcionarios de la escuela estaban autorizados para confiscar y buscar en los teléfonos
celulares de varios alumnos, dijo Novak. La policía de Plainfield usó lo que los funcionarios de la
escuela encontraron para conseguir una orden judicial para confiscar nueve teléfonos celulares de
alumnos de décimo y onceavo grado de la escuela, dijo Novak.
La policía les entregó los teléfonos a los investigadores del Departamento del Sheriff del condado
Will, quienes podrían extraer los datos borrados de los teléfonos, dijo.
Dependiendo de la situación, las consecuencias para los agresores de sexting varían desde un
cargo de delito grave por distribuir pornografía infantil hasta un programa de libertad condicional,
dijo Novak.
La policía de Plainfield había tenido casos de sexting antes, pero nada como esto, dijo Novak.
"Parece que se está haciendo más común, especialmente entre muchachos de este grupo de
edades", dijo "En el pasado era más entre novio y novia y solo los involucraba a ellos".
Junio de 2015
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Alumnos de escuela intermedia con cargos en un caso de
sexting
La policía dijo que un chico y una chica de Valparaíso intercambiaron fotografías de ellos
desnudos.
Por Ken Kosky - [email protected], (219) 548-4354 | Publicado: Jueves, 28 de enero de 2010, 12:05 a.m. |
VALPARAÍSO | Dos alumnos de la escuela intermedia Ben Franklin que, según la policía de
Valparaíso, fueron sorprendidos usando sus teléfonos celulares para circular fotografías de ellos
desnudos, una práctica llamada sexting (mensajes de texto sexuales), enfrentarán cargos
criminales.
Una chica de 13 años y un chico de 12 años, ambos de Valparaíso, fueron remitidos al tribunal
para menores con cargos de posesión de pornografía infantil y explotación infantil. En una corte
para adultos, los cargos llevarían a una pena máxima de 11 años en prisión, pero los procuradores
esperan que el caso se pueda manejar en el sistema juvenil.
"Algo tenemos que hacer, pero creemos que tratarlos por medio del sistema del tribunal de
menores es lo apropiado para no sobrecargarlos con las consecuencias del sistema para adultos",
dijo Brian Gensel, procurador del condado de Porter.
En el sistema para adultos, los delincuentes convictos no solo enfrentan el tiempo en la prisión,
sino también tienen que registrarse como delincuentes sexuales.
El caso en contra de los alumnos de Valparaíso salió a la luz cuando el teléfono de la chica se
activó durante la clase del 21 de enero y la maestra lo confiscó. La maestra dijo a la policía que la
niña pidió borrar algo en el teléfono antes de entregarlo a la administración, pero le negó la
solicitud.
La maestra dijo que la chica empezó a llorar, diciendo que se metería en problemas porque el
niño le había enviado una fotografía obscena.
Una investigación reveló que el chico le envió a la chica una foto explícita de sí mismo el 17 de
enero y le pidió a ella que usara su teléfono celular para devolverle una fotografía similar de ella,
lo que ella hizo, dijo la policía. Luego, la policía averiguó que la niña le había enseñado la
fotografía del niño a una de sus amigas.
La asistente del procurador, Cheryl Polarek, dijo que los adolescentes no entienden las
ramificaciones de enviar fotografías de desnudos por mensajes de texto o publicar cierto material
en las redes sociales como Facebook. Dijo que una fotografía desnuda puede terminar en manos
de la mitad de la escuela y llegar hasta personas que buscan pornografía infantil.
Aunque es ilegal enviar o poseer fotografías de desnudos de alguien menor de 18 años, una
encuesta nacional encontró que 20% de los adolescentes han enviado por mensajes de texto o
publicado en línea fotografías de ellos desnudos o semidesnudos.
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Gensel, que pertenece a la Asociación Nacional de Procuradores de Distrito, dijo que la
publicación de la Asociación del gremio publicó una columna sobre sexting que resaltaba la
implementación de un "programa de recuperación" de los casos de sexting propuesto por el
procurador, Mathias Heck Jr, del condado de Montgomery, Ohio.
Los adolescentes que ingresan al programa de tratamiento de recuperación reciben educación
sobre los límites sexuales apropiados y temas relacionados, completan un servicio comunitario y
dejan de usar sus teléfonos celulares durante algún tiempo. Si completan el programa con éxito,
se desechan los cargos o nunca se presentan.
Gensel está de acuerdo con Heck en cuanto que se necesita ser un poco menos “severos” en la
procuración para que algunos comportamientos tontos y consentidos no terminen teniendo
ramificaciones a largo plazo en las vidas de los jóvenes. Gensel favorece un sistema en el que los
adolescentes reciben una explicación acerca de la seriedad del asunto de los mensajes de texto
sexuales y que habrá serias consecuencias si siguen haciéndolo.
El Sargento Michael Grennes, de la policía de Valparaíso, dijo que este caso es un ejemplo de la
necesidad de que los padres eduquen a sus hijos acerca de lo que pueden o no hacer con sus
teléfonos celulares o en sus computadoras. También recomienda que los padres supervisen
continuamente el uso que sus hijos le dan a los teléfonos y a las computadoras. También dijo que
los padres deberían considerar si los hijos realmente necesitan tener un teléfono.
Publicado en Porter, el jueves, 28 de enero de 2010, 12:05 a.m. Actualizado el: 11:04 p.m. |
Etiquetas: Indiana, Crime, Valparaíso, Nwslttr
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"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
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La muerte de una adolescente pone los reflectores en el ciberacoso
El suicidio de una niña de 14 años en el sur de Victoria la semana
pasada ha traído a la atención pública el tema del ciberacoso.
El suicidio de una niña de 14 años en el sur de Victoria la semana pasada ha traído a la atención
pública el tema del ciberacoso.
La madre de la niña culpó a internet por el suicidio. Este caso, el cuarto suicidio en seis meses
entre alumnos de la misma escuela, ha resaltado el impacto tan severo del ciberacoso en la gente
joven.
"Estábamos en mi cama y hablamos (acerca de un mensaje no deseado en internet) durante cerca
de una hora, y quedé relativamente satisfecha, dijo la madre de la niña, Karen Rae, a la estación
de radio 3AW de Melbourne. “Les puedo garantizar que si el viernes no hubiera estado
navegando por Internet, hoy todavía estaría viva”.
El consejero clínico de la organización sin fines de lucro, Beyond Blue, el Dr. Michael Baigent,
dice que hasta hace poco los adultos y niños no habían tomado en serio la amenaza del
ciberacoso.
"Creo que los efectos han sido advertidos por los niños y un pequeño grupo de padres de los
niños que han sido afectados por el ciberacoso, y hasta ahora no había sido un tema que estuviera
en la atención principal del público".
El acoso o intimidación es un factor considerable en los problemas de salud mental de niños y
adolescentes. Los teléfonos celulares, el software de mensajería instantánea, las salas de chat y
los sitios de redes sociales pueden ser plataformas de acoso o intimidación.
No solo internet está haciendo fácil que ocurra el acoso, dijo Baigent, sino la capacidad de
alcanzar una audiencia masiva en línea es lo que hace que el impacto sea peor.
"Una de las cosas que es particularmente atroz acerca de internet, es que tiene la capacidad de
involucrar muy rápidamente a un número tan grande de personas", dijo Baigent. "El ciberacoso es
una acción muy poderosa".
La experta en ciberacoso de la Universidad de Tecnología de Queensland, la Dra. Marilyn
Campbell, dice que el acoso está profundamente arraigado en nuestra sociedad y que la transición
entre el patio de juegos y el uso de la tecnología es casi nula. Según Campbell, los adolescentes
no distinguen entre su vida social en línea y su vida social fuera de línea.
"Tenemos una cultura de acoso que los niños aprenden, y ellos crecen con la tecnología como un
medio social, no solo el uso de comunicación que le dan los adultos", dijo Campbell. “Y aunque
tiene su lado bueno, como la conexión entre personas, también tiene un lado oscuro”.
Acusada una vez de tratar de convertir el acoso o intimidación en algo sexual, al ponerle el
término “ciber” por delante, Campbell dijo que el tema no se está tomando tan en serio como se
Junio de 2015
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"Mensajes de texto sexuales y ciberacoso"
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debería. Argumenta que existe una "brecha digital" entre los niños y los adultos, pero espera que
"cuando esta generación empiece la paternidad, entonces no tendremos una brecha digital tan
grande y la gente será más inteligente con sus hijos".
Este mes, la Autoridad de Medios y Comunicaciones de Australia lanzó un nuevo sitio web,
Cybersmart, que ofrece recursos para maestros, padres y alumnos para que aborden temas de
seguridad cibernética.
Sin embargo, Campbell dijo que el sitio de la ACMA, dirigido a "hacer que los niños sean más
inteligentes en línea", no aborda eficientemente el tema del ciberacoso y que los investigadores
son muy lentos para darse cuenta de sus consecuencias.
"Desafortunadamente, las soluciones (del gobierno) contra el ciberacoso son estas soluciones
tecnológicas increíblemente simplistas", dijo Campbell.
"Me gustaría que hubiera más investigación y más concentración en apoyar a los acosadores para
cambiar su comportamiento en vez de apoyar a las víctimas"
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LA MAMÁ DE MYSPACE INVOLUCRADA EN EL SUICIDIO
DE UNA ADOLESCENTE EN MISSOURI ES AHORA
VÍCTIMA DE CIBERACOSO.
Se cree que la mujer vinculada con un perfil falso de MySpace de un niño de 16 años, creado
para iniciar una relación por Internet con Megan Meier, la adolescente de Missouri que se colgó
después de recibir mensajes hirientes, está siendo víctima de un suplantador de ciberacoso.
Y las leyes de acoso en línea que fueron aprobadas después de la muerte de Meier, el año pasado, se
pueden estar usando ahora para ayudar a la mujer de mediana edad, que muchos creen es la
responsable del suicidio de la niña de 13 años.
El 3 de diciembre, un blog titulado "Megan se lo merecía", tenía una entrada firmada por Lori Drew,
la mujer involucrada en la creación del perfil ficticio que se burlaba de Meier. La entrada del blog
apareció el mismo día en que el Procurador del condado de St. Charles, Jack Banas, anunció que no
había suficiente evidencia para presentar cargos contra nadie en conexión con la muerte de Meier.
"Es el momento de abandonar la farsa. Sí, yo hice ese blog. Sí, soy Lori Drew", escribió la bloguera.
La publicación, que repasa con un detalle escalofriante todo el incidente de Megan Meier, menciona a
la hija de Drew, que alguna vez fue amiga de Meier. En el momento que Meier se involucró en la
relación ficticia en MySpace, las dos niñas ya no tenían una relación cercana.
"Mi hija no tuvo nada que ver con esto", escribió la bloguera pretendiendo ser Drew. “Todos deben
dejarla en paz. Ninguno de ustedes puede conocer su participación y ninguno de ustedes puede saber
por lo que ha pasado. Es solo una niña. No se merece estos brutales ataques verbales. Por favor,
deténganse”.
En respuesta a este blog y otros artículos en las noticias acerca del caso, usuarios enojados de internet
dejaron publicaciones con el teléfono de la casa de Drew, la dirección de su negocio y otros datos
personales, pidiéndole a la gente que le digan a Drew lo que piensan de ella.
Los comentarios en la entrada titulada “Soy Lori Drew”, muchos de ellos desagradables, llegaban a
2,500 el jueves. Uno empezaba diciendo, "Tienes problemas psicológicos". “No te quemes en el
infierno. Mejor espero que te pudras en la tierra con gusanos y otros bichos desagradables, ya que es
lo único que te mereces", decía otro.
El abogado de Drew, Jim Briscoe, negó que Drew tuviera algo que ver con el blog “Megan se lo
merecía”.
"Categóricamente puedo decir que ella no lo escribió", le dijo Briscoe a FOXNews.com. "Ella no ha
dicho nada en internet ni en ningún blog ni en ningún sitio de internet".
Briscoe dijo que Drew, una vecina de los Meier, ha decidido permanecer en silencio ante los medios y
en línea durante la investigación.
"Eso es parte de por qué ha permanecido en silencio, así que no hay confusión acerca de eso", dijo
Briscoe. “Cualquier cosa que esté en la web es falsa. Ella no ha hecho nada. Ella no conoce a nadie
que lo haya hecho, nadie que lo esté haciendo ni que lo haya hecho".
Junio de 2015
Página 110
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El procurador Banas confirmó a FOXNews.com que la Oficina del Sheriff del condado de St. Charles
está investigando si el blog "Megan se lo merecía", y otras publicaciones acusaban falsamente a Drew
de haber violado las leyes de acoso en línea.
El miércoles, el Procurador General de los EE. UU., Michael Mukasey, hablando en una conferencia
nacional de oficiales de aplicación de la ley en St. Louis, prometió mantener la presión en contra de
los predadores en línea cuyas víctimas son niños.
Meier se colgó el 6 de octubre de 2006, después de que “Josh”, un muchacho ficticio creado por un
empleado de 18 años de Drew, para averiguar lo que Meier decía de la hija de Drew, rompiera su
relación con ella.
Desde entonces, Dardenne Prairie, Missouri, lugar de residencia de Meier, aprobó una ley que califica
el acoso en línea como un delito menor. Su muerte también hizo que el Gobernador, Matt Blunt,
pidiera el martes la creación de una fuerza de trabajo para el acoso por internet, con recomendaciones
para que le reporten a su oficina en 30 días.
"La muerte sin sentido de Megan Meier es una lección trágica de que las redes sociales y la tecnología
han abierto una puerta nueva para que los criminales e intimidadores cacen a sus víctimas", dijo Blunt
en una declaración. "Mientras las familias y amigos siguen recordando a Megan y celebran su vida,
debemos asegurarnos de que nuestras leyes tengan las protecciones y sanciones necesarias para
salvaguardar a los habitantes de Missouri del acoso por internet".
Algunos lectores en línea, escépticos de que el blog perteneciera a Drew, conjeturaron que se trata del
trabajo de un "troll" de internet.
Blogger.com, donde reside el blog y lista la “suplantación” como una de las cosas que están
prohibidas en el sitio, dijo que no tiene información que pudiera ser de utilidad en el asunto de la
autenticidad del sitio “Megan se lo merecía”.
Un vocero de Google, la compañía matriz de Blogger, informó a FOXNews.com que "Tomamos muy
en serio las violaciones de la política de Blogger, ya que esas actividades minan la experiencia de los
usuarios".
"Una vez que nos avisan acerca de un blog que suplanta a una persona, actuamos rápidamente para
eliminarlo. A la fecha, no hemos recibido ningún reclamo de suplantación de la persona que
supuestamente está siendo suplantada.
El abogado de Drew dijo que las leyes de acoso en línea se podrían usar en contra de aquellos que
dejan mensajes para su cliente.
"No he visto las leyes, así que no sé exactamente lo que cubren, pero ciertamente ella está siendo
acosada por medio de internet", dijo Briscoe. "Potencialmente, las leyes que se están creando ahora a
raíz de esto, pueden aplicarse en contra de la gente que la está acosando".
El 3 de diciembre, Banas dijo que las declaraciones de Drew y de los dos adolescentes que
participaron en la cuenta ficticia no cumplen con los estándares penales de los estatutos sobre acoso,
acecho o por poner en peligro el bienestar de un menor.
Junio de 2015
Página 111
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Phoebe Prince, de 15 años, se suicidó después de la embestida de
ciberacoso de sus compañeros estudiantes
ACTUALIZACIÓN: Nueve alumnos han sido acusados con cargos que van desde el estupro hasta la
violación de derechos humanos y acoso. Parece ser que finalmente Phoebe tendrá justicia. Vea el artículo
actualizado aquí.
El director de la escuela la llamó inteligente y encantadora. Y recientemente, un muchacho había invitado a
Phoebe Prince, una inmigrante irlandesa de 15 años, al baile de invierno, el evento más importante de la
temporada social en la escuela superior South Hadley en Massachusetts. Pero la policía recibió una llamada.
Era de las hermanas de Phoebe. Cuando llegaron los policías, encontraron que la alumna de primer año se
había colgado. Dos días antes del gran baile.
Aunque no están dando ningún detalle, la policía dice que era víctima de ciberacoso por parte de las chicas de
la escuela que tenían una sospecha no especificada sobre una relación romántica de la víctima.
Este no era solo un caso de niñas de escuela superior simplemente siendo malas entre ellas. Aparentemente,
Phoebe, enfrentaba una embestida de intimidaciones vía textos, mensajes de Facebook y en persona dentro de
la escuela. Aun después de su muerte, las chicas acosadoras dejaron mensajes despectivos en una página de
Facebook creada en su memoria. (Vea la página de recuerdo aquí).
"Aparentemente, la joven había sido sujeta de burlas de sus compañeras, la mayoría a través de Facebook y
mensajes de texto, pero también en persona en al menos un par de ocasiones", dijo el superintendente de
la escuela, Gus Sayer, al Boston Globe.
Dos alumnas ya han sido suspendidas, y algunas más podrían ser disciplinadas en los próximos días.
Fue un final específicamente trágico para la familia Prince. El año pasado, Anne O'Brien Prince, Jeremy
Prince y sus cinco hijos, se habían mudado del condado Clare a Massachusetts. En la noticia de la muerte
de Phoebe, dijeron que se habían mudado para que “Phoebe pudiera experimentar América”.
Los Estados Unidos, según parece, no le dio una amable bienvenida.
ACTUALIZACIÓN: Parece que, por desgracia, Phoebe se involucró en un conflicto con las niñas
populares de la escuela superior South Hadley.
Junio de 2015
Página 112
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Las conoces de tu propia escuela superior: Eran niñas bonitas que practicaban deportes, eran porristas y
usaban su buena apariencia para salir con todos los deportistas populares.
Phoebe no era una de ellas. Era una alumna de primer año, acababa de llegar de Irlanda. No había forma
de que fuera suficientemente agradable. También tuvo la desgracia de salir un tiempo con un jugador de
futbol de cuarto año. Las niñas populares pensaron que no sabía su lugar.
Así que la acecharon y la llamaban ramera, en su cara, por teléfono y en Facebook.
El día que murió, estaba caminando hacia su casa cuando una de las chicas acosadoras pasó conduciendo
junto a ella. Le aventó una bebida energética a Phoebe y le gritó más insultos a la chica irlandesa.
Inmediatamente, Phoebe llegó a su casa y se ahorcó en un armario.
Aun después de su muerte, las niñas populares no dejaron de molestar. Eran como las pequeñas y ruines
caricaturas del mal en una película de Lifetime.
De acuerdo con una grandiosa columna de Kevin Cullen, en el Boston Globe, una alumna de South
Hadley le dijo a un reportero de televisión que el acoso e intimidación eran un problema común en la
escuela superior South Hadley. Después de que se fue el personal de la televisora, una de las chicas
populares se acercó y golpeó en la cabeza a la alumna por hablar en cámara.
ACTUALIZACIÓN II: Funcionarios de South Hadley enfrentaron un fuerte ataque anoche por no
haber hecho algo para resolver el problema de acoso.
Los padres contaron numerosos incidentes de niños que reciben burlas y son acosados, a veces durante
varios años. Un hombre dijo cómo su hijo era golpeado en el estómago por ser amigo de otro niño al que
acosaban. Una mamá habló de cómo su hijo era golpeado y le pintaban la cara con marcadores indelebles.
Otros padres hablaron acerca de cómo los golpeaban a ellos en la escuela en los años 90. Y casi todos
opinaban que los administradores estaban ignorado el asunto. El padre, Larry Bay, dijo que su hija fue
acosada e intimidada el año pasado, pero la escuela no hizo nada por detenerlo.
Junio de 2015
Página 113
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
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"Abstinencia"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la
tecnología y otros factores en las conductas de salud.
Estándar 8 – Intercesión y protección
Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de
su comunidad, o protegerla.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Analizarán las consecuencias que la actividad sexual en la adolescencia tiene en sus futuros.
 Desarrollarán una serie de objetivos que podrán ayudarlos a ser más exitosos para lograr sus
objetivos.
 Desarrollarán estrategias para evitar situaciones que los puedan llevar a la actividad sexual.
Materiales:
 Un paquete para cada alumno
Procedimientos:
1. Pase unos minutos discutiendo cómo se sienten acerca de hacer compromisos con ellos mismos.
Pregunte qué pueden hacer a lo largo del camino para asegurarse de alcanzar las metas que tienen
para su futuro.
2. Pida a los alumnos que pasen 3 minutos escribiendo sobre su actitud hacia la abstinencia. ¿Cuáles
son los aspectos positivos y negativos? ¿Por qué las personas eligen la abstinencia? ¿Por qué la
gente decide tener relaciones sexuales a una edad temprana?
3. Entregue el paquete para estudiantes.
4. Dé a los alumnos un poco de tiempo para trabajar en el paquete en sus escritorios.
5. Repase el paquete con los alumnos, animando a la mayor cantidad posible de alumnos a que
compartan sus respuestas.
6. Pida a los alumnos que respondan la pregunta original nuevamente y vea si sus respuestas
cambian. Pida a los alumnos que compartan esos cambios y pensamientos.
Extensión de la lección:
Hoja de ejercicios "¿Qué pasa si...?"
Libro de texto Glencoe Health, capítulo 8, pp. 205 – 210
CD Glencoe Health Teacherworks para los materiales necesarios para acompañar el capítulo 8
Junio de 2015
Página 114
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
Nombre ______________________________
Paquete de abstinencia para estudiantes:
Es importante tener objetivos para su futuro. Les puede ayudar a prepararse para todos los retos que la
vida les ponga en su camino. Planificar su futuro en esta etapa de sus vidas, es una de las mejores formas
de asegurar que están en buen camino de lograr sus objetivos.
¿Por qué es importante pensar en su futuro ahora, antes de que sean adultos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Una forma de planificar su camino es pensar acerca de lo que les interesa. Consideren las cosas que más
les interesan en la vida. También piensen en las hazañas que ya han logrado realizar.
Las cosas que más me interesan son:
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Lograr tus objetivos no sucede al azar. Tienes que hacer un plan y apegarte a él. Establecer objetivos
puede ayudarte a lograr tus sueños. Si pudieras tener tres deseos para tu futuro, ¿cuáles serían? ¿Cuáles
son tus sueños más grandes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo afectarán tu comportamiento actual y tu ética de trabajo en la escuela a tus objetivos para el
futuro?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
Establece tu curso:
Determina tus objetivos escribiéndolos en papel.
Educación ___________________________________________________________________
Carrera ______________________________________________________________________
Familia ______________________________________________________________________
Determina tu plan para lograr tus objetivos.
¿Qué pasos son necesarios para ayudarte a llegar a donde quieres ir? ¿Qué decisiones tienes que tomar
ahora para lograr tus objetivos? Escribe tu plan para lograr tus objetivos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Instrucciones:
Todos los días tomas decisiones. Algunas de ellas tendrán un efecto considerable en tu vida actual y
futura. Haz una lista de las que crees que son las decisiones más importantes que pueden afectar el rumbo
del futuro de tu vida.
____________________________________________________________________________
¿Crees que la actividad sexual puede tener algún tipo de consecuencias a corto o largo plazo en el rumbo
futuro de tu vida? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunas de las consecuencias permanentes de la actividad sexual en la adolescencia que harán
que sea más difícil lograr tus objetivos?
____________________________________________________________________________
Si tú o alguien que conoces ha optado por no ser activo sexualmente, ¿cuáles son algunas de las razones
que pudo tener para tomar esa decisión?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
¿Puede una persona que actualmente es sexualmente activa o que ha sido sexualmente activa en el
pasado, optar por la abstinencia? Explica.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Abstinencia: La abstinencia sexual es una decisión de no participar en actividad sexual. El significado
más común de la abstinencia sexual es no tener relaciones sexuales vaginales o anales. El sexo oral se
puede considerar como actividad sexual, y por lo tanto, se puede incluir como una actividad que se puede
evitar si decides abstenerte. Es importante discutir con tu pareja qué significa la abstinencia para ti,
especialmente si estás desarrollando una relación nueva.
Afirmación: La abstinencia es la única forma 100% eficaz de protegerte de las consecuencias físicas,
emocionales y sociales del sexo, incluyendo el embarazo en la adolescencia y las ITS.
¿Esta afirmación es una opinión o un hecho? Explica:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Quién es responsable de determinar si te abstienes? __________________________________
La mayoría de los adolescentes encuestados y que han sido sexualmente activos, desearían haber
esperado. ¿Por qué crees que pasa esto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reflexión:
Creo que si quedara embarazada o dejara embarazada a alguien siendo adolescente:
_____ No tendría ningún efecto en el rumbo futuro de mi vida.
_____ Tendría un efecto en el rumbo futuro de mi vida.
Creo que si quedara embarazada o dejara embarazada a alguien siendo adolescente:
_____ Mis circunstancias no tendrían ningún efecto en mi hijo o hija.
_____ Mis circunstancias pondrían a mi hijo en desventaja en comparación con otros niños.
Creo que si una chica queda embarazada:
_____ No la afectará en ninguna forma.
_____ Podría afectarla física, emocional, mental o socialmente.
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Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
Relación de matrimonio o compromiso, monógama:
¿Qué significa la palabra permanente para ti?
_____________________________________________________________________________________
¿Qué significa la palabra fiel para ti?
_____________________________________________________________________________________
¿Qué elecciones podrías hacer ahora que podría ayudarte a permanecer fiel en el matrimonio o en una
relación monógama comprometida en el futuro? Explica:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Crees que el matrimonio o una relación comprometida y monógama es?:
_____ fácil _____ difícil _____ ambas _____ no sé
Explica:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que la gente quiere casarse? ¿Cuáles son algunos de los beneficios del matrimonio?
_____________________________________________________________________________________
¿Crees que habrá problemas de confianza si una persona ha tenido múltiples parejas sexuales?
_____________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que las parejas que viven juntas antes del matrimonio tienen una tasa de divorcio más alta
que los que no lo hacen?
_____________________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunos de los elementos importantes de una familia que te gustaría ver en tu familia algún
día?
_____________________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunas cosas que podrían dañar o destruir una familia que te gustaría evitar?
_____________________________________________________________________________________
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Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
"¿Qué pasa si...?"
Puedo convertirme, hacer o ser cualquier cosa que quiera ser. En los próximos diez años, ¿dónde
podría estar y qué podría estar haciendo?
Haz una lista de cinco posibilidades a continuación:
1.
2.
3.
4.
5.
Ahora imagina...
¿Qué pasaría si me enterara este año que estoy embarazada o que he engendrado un hijo?
Vuelve a la lista de posibilidades y pon un signo de interrogación al lado de todas las
posibilidades que se harían mucho más difíciles en el caso de un embarazo no planificado.
Escribe cómo vas a tener que cambiar tus estrategias para alcanzar tus metas.
¿A quién te gustaría acudir con este problema para ayudarte a tomar una decisión? Marca las
personas con quien hablarías.
_____ El otro padre del bebé
_____ Padres
_____ Maestro de la escuela, enfermera, consejero, trabajador social, psicólogo
_____ Amigo
_____ Líder religioso
_____ Novio o novia
_____ Otra
Algunas de las opciones que la gente tiene en el caso de un embarazo no deseado son:
 El matrimonio y la paternidad
 Paternidad individual
 Adopción
Piensa en cada elección. Luego observa las opiniones de abajo y escribe al lado de cada una el
número de la opinión que mejor se adapta a lo que crees acerca de cada una de las opciones.
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Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
1. Lo haría, pero no me gustaría.
2. Ni siquiera consideraría esta opción.
3. Primera elección de acción.
4. Segunda elección de acción.
Si sucede un embarazo no deseado, las personas con frecuencia tienen solo unos pocos días o
semanas para tomar algunas de las decisiones difíciles.
¿Quiero tener hijos algún día?
Estaré listo para tener hijos cuando tenga _____ años de edad y cuando:
1.
2.
3.
La responsabilidad sexual significa tomar decisiones acerca de cómo quiero vivir mi vida, y solo
yo puedo tomar estas decisiones.
Mi decisión acerca de las relaciones sexuales es:
___No tener relaciones sexuales hasta que esté en un compromiso de por vida.
___Utilizar un anticonceptivo (condón) y una prevención de ITS (doble protección) confiable
cada vez que tenga contacto sexual hasta que esté listo para ser padre o madre.
___ Abstinencia
___Otro; explica:
Un acuerdo conmigo mismo:
Cada uno de nosotros tiene la responsabilidad de hacer realidad nuestros sueños. Otros pueden
apoyar y ayudar a lo largo del camino, pero debemos hacer esto por nosotros mismos. Tres cosas
que puedo hacer en mi vida durante el próximo año para hacer mis sueños realidad son:
1.
2.
3.
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
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Número de lección: 10
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Abstinencia"
Estimado padre de familia o tutor legal,
Su hijo o hija ha estado hablando acerca de la importancia y los beneficios de la
abstinencia en la clase de salud. Créalo o no, las investigaciones establecen
claramente que los padres aún son la influencia número uno en los pensamientos y
comportamientos de su hijo en relación con la actividad sexual. Deje bien claras
sus expectativas, fíjelas altas y es más probable que su hijo se esfuerce por cumplir
esas expectativas. Si el mensaje de la abstinencia se enseña en la casa y se refuerza
en la escuela, entonces su hijo recibe ese mensaje de varios adultos de confianza y
respeto.
Revise el paquete de abstinencia del alumno. ¿Hay algunas sorpresas? Haga una
lista de ellas.
Si desea algún apoyo sobre cómo hablar con su hijo acerca de la abstinencia, hay
recursos en nuestro sitio web: www.wellnessandpreventionoffice.org. Puede
solicitar folletos de abstinencia o ver la sección "Introducción del 6° grado hasta la
escuela superior", donde encontrará otros consejos para los padres.
Gracias por su apoyo constante,
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 11
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Visualizarán los niveles de eficacia de los métodos anticonceptivos. Sintetizarán la información
de anticonceptivos mediante la creación de una herramienta para enseñar a otras personas. A las
personas, por lo general, se les dificulta comprender las estadísticas de efectividad. Esta actividad
ofrece un mensaje visual y se suma a la imagen de la abstinencia como el único método 100%
eficaz para evitar el embarazo.
Materiales:
 12 bolsas de plástico resellables (cierre hermético); numere las bolsas del 1 al 12
 Frijoles blancos
 Frijoles rojos
 15 sobres, cada uno con 12 trozos de papel con los 12 métodos diferentes de anticoncepción
 Hoja de ejercicios de anticoncepción
 Folleto de anticonceptivos (de la sección de recursos)
Llene las bolsas de la siguiente manera:
1. 100 frijoles rojos 0 frijoles blancos
G
Abstinencia (no oral, anal ni vaginal)
2. 99 frijoles rojos
1 frijol blanco
L
Implantes e inyecciones
3. 99 frijoles rojos
1 frijol blanco
C
Esterilización masculina y femenina
4. 99 frijoles rojos
1 frijol blanco
I
Parche o anillo vaginal (Ortho Evra o NuvaRing)
5. 97 frijoles rojos
3 frijoles blancos
F
Píldora anticonceptiva
6. 97 frijoles rojos
3 frijoles blancos
A
DIU
7. 88 frijoles rojos
12 frijoles blancos
H
Condón
8. 82 frijoles rojos
18 frijoles blancos
D
Diafragma o capuchón cervical
9. 79 frijoles rojos
21 frijoles blancos
K
Espuma espermicida
10.50 frijoles rojos
50 frijoles blancos
B
Planificación familiar natural
11. 20 frijoles rojos
80 frijoles blancos
J
Retirada
12. 15 frijoles rojos
85 frijoles blancos
E
Sin protección
(Nota: Los porcentajes de efectividad pueden variar dependiendo de los recursos utilizados).
No coloque etiquetas de nombres o números en las bolsas de frijoles ya que las respuestas se
revelarán más adelante. Escriba una letra en cada bolsa de acuerdo con la columna 4 si necesita
hacer un seguimiento de qué método representa cada bolsa.
Procedimiento:
1. Cuando los alumnos ingresen al aula, entregue una bolsa a dos de ellos.
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Página 122
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
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Número de lección: 11
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
2. Pida a un alumno de cada par que abra la bolsa, y con los ojos cerrados, que saque seis frijoles.
3. Entregue a cada pareja un sobre con 12 métodos anticonceptivos en 12 trozos de papel. Pida a los
pares que trabajen juntos y coloquen los métodos en el orden de eficacia. Escriba sus aproximaciones
en la hoja de ejercicios de Anticoncepción.
4. Diga a los estudiantes que las bolsas representan los 12 métodos anticonceptivos. Si se seleccionaron
un frijol blanco como uno de los 6, ahora están embarazadas. El primer compañero pone sus frijoles
de vuelta en la bolsa y el siguiente compañero saca 6 frijoles con los ojos cerrados.
5. Dígales qué bolsas representan qué método anticonceptivo. Registre qué bolsas llevaron a un
embarazo y cuáles no. Cuente cuántos embarazos suceden si hay más de una incidencia de selección
de un frijol blanco por pareja.
6. Trabajando juntos, los alumnos ponen frente a la clase las bolsas sin marcar en orden de su eficacia.
Escriba el nombre del método anticonceptivo junto a la bolsa correspondiente. Escriba las respuestas
correctas en la hoja de ejercicios.
7. Pida a los alumnos que escriban cuántos de estos métodos creen ellos que también protegen contra
las ITS o el VIH. El problema es que algunos de los métodos que son sumamente eficaces en la
prevención del embarazo no protegen contra las ITS.
8. Dígales que solo la abstinencia y los condones ofrecen una protección medible contra las ITS o el
VIH.
9. ¿Qué sucede si un método falla, como un condón que se rompe? Introduzca la idea de DOBLE
ANTICONCEPCIÓN. Si el hombre usa un condón y la mujer usa un método anticonceptivo
hormonal, como la píldora o el parche, estarán mejor protegidos contra el embarazo, así como las ITS
y el VIH.
Extensiones de la lección:
Condones gratuitos están disponibles a través de una variedad de lugares, que incluyen una cita con una
enfermera escolar de MPS.
http://www.plannedparenthood.org/health-topics/birth-control-4211.htm
El informe Wisconsin Youth Sexual Behavior and Outcomes: 2000-2009 Update Sexual Behaviors,
Cases of STD and HIV, and Teen Births, del Departamento de Servicios de Salud de Wisconsin y el
Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin, Abril de 2011, proporciona información sobre
los comportamientos sexuales y resultados entre jóvenes en los EE.UU., Wisconsin y Milwaukee.
http://sspw.dpi.wi.gov/sspw_yrbsindx
La información del informe se puede presentar en este momento y en otros puntos del currículo para
proporcionar contexto. Un PDF del informe completo está disponible en:
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/11YouthSexBehaviorUpdate_10_12.ppt
Los alumnos y maestros interesados pueden hacer su propio análisis sobre el comportamiento sexual,
consumo de tabaco, abuso de alcohol y drogas, y otros temas. Hay datos disponibles en:
http://nccd.cdc.gov/YouthOnline/App/Default.aspx
El sitio le permite analizar datos locales, estatales y nacionales del Sistema Nacional de Monitoreo de
Comportamientos de Riesgo entre Jóvenes (YRBSS) de 1991 a 2009. Se incluyen datos de las encuestas
de la escuela superior y la escuela media. Puede filtrar y ordenar los datos según la raza/etnia, sexo,
grado, o sitio, crear tablas y gráficas personalizadas, y realizar pruebas estadísticas por sitio y tema de
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
salud. Consulte el Youth Online Help para obtener información sobre cómo usar todas las capacidades de
Youth Online.
Otro informe que vale la pena revisar es:
Milwaukee Health Report 2012, Health Disparities in Milwaukee By Socioeconomic Status
Center for Urban Population Health en http://www.cuph.org/mhr/2012-milwaukee-healthreport.pdf;jsessionid=9C20F6064D26832DFC8FE0F11EE34F9B
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Número de lección: 11
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Abstinencia
Condón
Implantes
Diafragma o
capuchón cervical
Esterilización
masculina y
femenina
Parche o anillo
vaginal (Ortho
Evra o NuvaRing)
Espuma
espermicida
Planificación
familiar natural
Marcha atrás
Píldora
anticonceptiva
Sin protección
DIU
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Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Anticoncepción
Trabajando con tu compañero, ordena los siguientes métodos anticonceptivos del más eficaz
(# 1) al menos eficaz (# 12). Algunos tienen la misma eficacia.
Condón
Esterilización masculina y
femenina
Espuma espermicida
Retirada
Tu suposición:
DIU
Diafragma o capuchón cervical
Parche o anillo
Sin protección
Respuesta verdadera:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
Abstinencia
Píldora anticonceptiva
Implantes
Planificación familiar natural
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
11.
12.
12.
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Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Condón masculino (profiláctico)
Los condones son fundas (cubiertas) hechas de membranas naturales
(piel de cordero) y látex o poliuretano (un tipo de plástico). Se
desenrollan sobre el pene antes de cualquier contacto genital a genital.
Cuando se colocan sobre el pene, los condones están diseñados para
Cómo funciona:
evitar que la eyaculación (semen) entre en la vagina.
Tasa de fallas:
Los condones tienen la mayor tasa de fallas de todos los métodos
principales de control de la natalidad. Los adolescentes tienen una
mayor tasa de fallas que los adultos. Alrededor de 15 de cada 100
mujeres que usan condones como método anticonceptivo quedan
embarazadas cada año. Los condones deben colocarse antes de cualquier
contacto genital a genital.
Los estudios han demostrado que el uso correcto y consistente (siempre)
Protección contra las ETS:
de condones de látex disminuye el riesgo de VIH en un 85%. Si los
condones no se utilizan en todas las relaciones sexuales o no se ponen
en el pene antes de que ocurra la relación sexual, la disminución del
riesgo de VIH es mucho menor. Los condones ofrecen una protección
parcial contra otras infecciones de transmisión sexual (ITS), excepto el
VPH (protección mínima o ninguna). Desafortunadamente, la mayoría
de los adolescentes sexualmente activos no utilizan condones de manera
consistente y correcta.
Los efectos secundarios con los condones son infrecuentes. Las
Efectos secundarios:
reacciones alérgicas al látex son poco comunes.
Existe una tasa del 2% al 4% de rompimientos o deslizamientos con el
Riesgos y complicaciones:
uso del condón.
Fácil de obtener. Se pueden comprar sin receta.
Beneficios:
Los condones reducen en gran medida el riesgo de embarazo y del VIH
Resumen:
solo si se usan de forma correcta y consistente. Esta protección no es del
100%. Los términos sexo "seguro" o sexo "protegido" se usan con
frecuencia para referirse al uso de condones durante la actividad sexual.
Se debe entender que esta protección no es 100% segura. Si los
adolescentes eligen ser activos sexualmente, deben entender que el uso
correcto y consistente del condón es esencial y fundamental para
reducir, pero no eliminar, el riesgo de embarazo y de ETS, incluyendo el
VIH.
NOTA: El condón femenino se coloca dentro de la vagina y por fuera de la vulva. No hay datos
disponibles sobre la prevención de las ETS debido a que los condones femeninos se usan muy poco. Los
diafragmas son dispositivos circulares de plástico que se colocan dentro de la vagina sobre el cuello
uterino para evitar que el esperma entre por el cuello uterino. No protegen a una persona de las ETS y
tienen una tasa de fallas similar a la de los condones. Los condones y los diafragmas se conocen como
métodos de "barrera" de control de la natalidad.
Descripción:
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Nivel del grado: Escuela superior
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Píldoras anticonceptivas (PA)
(Anticonceptivos orales)
Descripción:
Cómo funcionan:
Tasa de fallas:
Protección contra las ETS:
Efectos secundarios:
Riesgos y complicaciones:
Beneficios:
Resumen:
La mayoría de los paquetes de PA tienen 21 píldoras, que se toman una
diaria por vía oral y contienen hormonas (normalmente estrógeno y
progesterona), seguida de 7 días de píldoras placebo (falsas).
Las píldoras anticonceptivas impiden la ovulación (liberación de óvulos
de los ovarios); también espesan la mucosa cervical, lo cual interfiere
con el transporte de espermatozoides y adelgazan el revestimiento
interior del útero, impidiendo que el óvulo fertilizado se implante en
caso de que la ovulación se produzca y la fertilización ocurra.
Si se toman perfectamente (nunca se omite una dosis), el embarazo es
poco frecuente. Debido a que la mayoría de las mujeres no toman la
píldora exactamente según lo prescrito, se producen embarazos. La tasa
de fallas es mayor en mujeres adolescentes que en adultas; de 3 a 7
mujeres de cada 100 que usan la píldora durante un año quedarán
embarazadas.
NINGUNA; las píldoras anticonceptivas no disminuyen las
posibilidades de que una persona contraiga alguna de las ETS.
La mayoría de las mujeres experimentan algunas molestias cuando
empiezan a tomar las píldoras anticonceptivas, incluyendo náuseas,
sensibilidad en los senos, manchas de sangre y sangrado irregulares,
dolores de cabeza y cambios de humor. Estos síntomas por lo general se
resuelven espontáneamente después de 2 a 3 meses de uso.
En raras ocasiones ocurren problemas graves de salud asociados con el
consumo de las píldoras. Las que toman la píldora tienen un mayor
riesgo de desarrollar coágulos en las venas de las piernas, que pueden
viajar hasta los pulmones, pero esto ocurre con muy poca frecuencia.
La mayoría de las mujeres no saben que las píldoras anticonceptivas
reducen sus probabilidades de contraer cáncer de ovarios y útero. Las
píldoras anticonceptivas también mejoran el acné, disminuyen los
cólicos menstruales y reducen la cantidad de sangrado en cada periodo.
Muchas adolescentes que toman píldoras anticonceptivas no son
sexualmente activas, pero la toman para disminuir el acné, el dolor de
los cólicos o el sangrado menstrual. Las píldoras anticonceptivas no son
100% eficaces contra la prevención del embarazo y NO
PROPORCIONAN PROTECCIÓN CONTRA LAS ITS. Si una
persona está tomando píldoras anticonceptivas y está teniendo
relaciones sexuales, aún puede quedar embarazada y/o contraer una ITS,
incluyendo el VIH.
NOTA: Los parches anticonceptivos para la piel y los anillos vaginales anticonceptivos están disponibles
con receta para su uso en los Estados Unidos. Los dos son similares a las píldoras anticonceptivas en tanto
que contienen estrógenos y progesterona y tienen una acción, tasa de fallas, efectos secundarios y
complicaciones similares. Los parches y los anillos no son 100% eficaces para prevenir el embarazo y
NO PROPORCIONAN PROTECCIÓN CONTRA LAS ETS.
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Inyecciones anticonceptivas.
(Acetato de medroxiprogesterona de depósito: DMPA)
Descripción:
Las inyecciones de DMPA solo contienen progesterona (sin estrógeno)
y se inyectan en el músculo del brazo o glúteos cada 12 semanas.
Cómo funciona:
Las inyecciones de DMPA previenen la ovulación (liberación de óvulos
en el ovario), también engruesan el moco cervical, interfiriendo así con
el transporte de esperma y adelgaza el recubrimiento interno del útero
previniendo que el óvulo fertilizado se implante si llega a ocurrir la
ovulación y fecundación.
Tasa de fallas:
Si se inyecta DMPA cada 12 semanas, es muy poco común que ocurra
un embarazo (menos de un embarazo en 100 usuarias). La mayoría de
las adolescentes no regresan a la clínica u hospital para recibir sus
inyecciones cada 12 semanas, y la mayoría deja las inyecciones por los
efectos secundarios. Por lo tanto, los embarazos pueden ocurrir y
ocurren.
Protección contra las ETS:
NINGUNA; las inyecciones de DMPA no disminuyen las posibilidades
de que una persona contraiga alguna de las ETS.
Efectos secundarios:
La mayoría de las mujeres experimentan sangrado irregular y manchas
de sangre al iniciar las inyecciones. Después de un año de inyecciones,
aproximadamente el 60% de las mujeres no tienen periodos en absoluto
mientras que el 40% siguen teniendo sangrado irregular y manchas de
sangre. Otros efectos secundarios incluyen aumento de peso y cambios
de humor o depresión.
Riesgos y complicaciones:
Los problemas de salud graves con inyecciones de DMPA son muy
poco comunes. Debido a que las vacunas no contienen estrógeno, no hay
un aumento en la formación de coágulos sanguíneos en las piernas o los
pulmones.
Beneficios:
Aunque las inyecciones de DMPA comúnmente causan una gran
cantidad de sangrado irregular, hay una disminución en la cantidad total
de sangrado en mujeres que tienen periodos abundantes. También hay
una disminución en los dolores menstruales.
Resumen:
Las inyecciones de DMPA son muy eficaces en la prevención del
embarazo, pero solo si se aplican cada 12 semanas y no se interrumpen.
La mayoría de las adolescentes deja las inyecciones por los efectos
secundarios. NO OFRECEN PROTECCIÓN CONTRA LAS ITS. Si
una persona está recibiendo inyecciones de DMPA, aún está en riesgo
de contraer una enfermedad de transmisión sexual, incluyendo el VIH.
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 11
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Dispositivos intrauterinos (DIU)
Descripción:
Los DIU son dispositivos pequeños de menos de 2 pulgadas de tamaño
que se colocan a través del cuello uterino dentro del útero. Contienen ya
sea cobre o una hormona similar a la progesterona. Este dispositivo debe
colocarse en el útero por un profesional médico. Una vez colocado en el
útero, los DIU son eficaces durante 5 a 10 años o pueden retirarse antes,
si se desea el embarazo.
Cómo funciona:
Los DIU interfieren con el transporte de espermatozoides, lo que impide
que lleguen a las trompas de Falopio. También cambia el recubrimiento
del útero evitando que el óvulo fertilizado se implante si el esperma
alcanzó la trompa y ocurrió una fertilización.
Tasa de fallas:
Los DIU son muy eficaces en la prevención del embarazo, con solo un
embarazo por año por cada 100 usuarias.
Protección contra las ETS:
NINGUNA; los DIU no disminuyen las posibilidades de que una persona
contraiga cualquiera de las ETS.
Efectos secundarios:
El DIU de cobre puede causar períodos abundantes o cólicos. El DIU que
contiene hormonas puede causar efectos secundarios similares a la
píldora, pero son generalmente leves y poco frecuentes.
Riesgos y complicaciones:
Existe un ligero incremento en el riesgo de infección del útero y trompas
(enfermedad inflamatoria pélvica) inmediatamente después de la
inserción del DIU en el útero. Los DIU no se pueden usar en mujeres con
mayor riesgo de alguna ITS. Debido a que los adolescentes sexualmente
activos tienen un riesgo alto de contraer una ITS, como la clamidia o
gonorrea, los DIU no se utilizan en este grupo de edad a causa del temor
de la EIP.
Beneficios:
Una vez que los DIU se colocan en el útero, son eficaces durante años; o
hasta que un profesional médico los retire. La mujer no tiene que hacer
nada más para evitar el embarazo.
Resumen:
Aunque los DIU son muy eficaces en la prevención del embarazo, NO
PROPORCIONAN PROTECCIÓN CONTRA LAS ITS. No se
recomiendan para el uso por parte de adolescentes sexualmente activos
debido al alto riesgo de contraer alguna ITS en este grupo de edad.
Junio de 2015
Página 130
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 11
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Bolsa de frijoles"
Parche Ortho Evra
Descripción:
Cómo funciona:
Un parche anticonceptivo es un parche transcutáneo que se aplica en la
piel y que libera hormonas sintéticas de estrógeno y progestina para
prevenir el embarazo. Ha demostrado ser tan eficaz como la píldora
anticonceptiva oral combinada si se usa perfectamente, y el parche puede
ser más eficaz con el uso común.
El parche se usa sobre la piel y usa tecnología transdérmica.
Tasa de fallas:
El parche tiene una eficacia de 98-99% para prevenir el embarazo si se
usa según las indicaciones.
Protección contra las ETS:
NINGUNA; el parche no disminuye las posibilidades de que una persona
contraiga cualquiera de las ETS.
Efectos secundarios:
Los eventos adversos más frecuentes que se han reportado al usar el
parche Ortho Evra o Evra son: incomodidad, congestión o dolor en los
senos (22%), dolor de cabeza (21%), reacción en el sitio de aplicación
(17%), náuseas (17%), infección de las vías respiratorias superiores
(10%), cólicos menstruales (10%) y dolor abdominal (9%).
Todos los productos anticonceptivos hormonales combinados aumentan
muy ligeramente el riesgo de eventos tromboembólicos (coágulo) graves
o fatales.
Solo es necesario recordar cambiar el parche una vez a la semana, en
lugar de todos los días con la píldora. Tampoco requiere cirugía.
Riesgos y complicaciones:
Beneficios:
Resumen:
El parche es otro método eficaz para prevenir el embarazo si se usa
correctamente, pero no protege contra las ITS.
Puedes encontrar más métodos en este sitio web:
http://www.cdc.gov/reproductivehealth/UnintendedPregnancy/Contraception.htm
Junio de 2015
Página 131
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Obtendrán una mejor comprensión de cuántas personas se infectan con ITS. A las personas, por
lo general, se les dificulta comprender las estadísticas de efectividad. Esta actividad ofrece un
mensaje visual y se suma a la imagen de la abstinencia como el único método 100% eficaz para
evitar el embarazo.
 Demostrarán la manera correcta de ponerse un condón.
Materiales:
 Hoja de datos sobre conducta sexual en Milwaukee y en Wisconsin
 Hoja de ejercicios de mitos sobre anticonceptivos
 Tarjetas de alineación de condones
Procedimiento:
1. Repase la hoja de ejercicios de mitos sobre anticonceptivos. Pida a los alumnos que trabajen en
pareja para determinar por qué cada afirmación se considera un mito. Pida a los alumnos que
regresen a sus lugares y pida a un grupo que lea su respuesta. Pregunte a los otros grupos si tienen
algo que agregar o refutar de lo dicho anteriormente. Consulte la página de recursos del maestro
para agregar información o corregir los comentarios falsos.
2. Repase los datos de comportamiento sexual de Milwaukee y Wisconsin. Use las
preguntas de discusión en viñetas en cada gráfica para facilitar el debate en clase.
3. Alineación de condones
4. Introduzca la actividad diciendo: Vamos a demostrar todos los pasos necesarios para ponerse un
5.
6.
7.
8.
condón. Para ello, vamos a colocar en orden correcto una serie de tarjetas que ilustran cómo usar
un condón. Recordatorio: No debe usar un condón de látex si una persona es alérgica al látex.
Mezcle las tarjetas de alineación de condones.
Entregue las tarjetas a los participantes. (Entregue a cada participante más de una tarjeta si es que
hay más tarjetas que participantes).
Pídale al grupo que se ponga de pie.
Explíquele al grupo:
a. Estas tarjetas representan los pasos para el uso adecuado del condón. Su tarea es ponerlas
en el orden correcto. Tendrán cerca de un minuto para estudiarlas. Antes de empezar,
¿puede alguien decirme qué debe hacer una pareja antes de estar preparados para comprar
condones? (Respuesta: comentar el tema del sexo seguro).
Junio de 2015
Página 132
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
9. Pida a los participantes que pongan las tarjetas en el orden correcto en el pizarrón. Incite la
participación de todos los integrantes del grupo.
10. Pregunte si hay que hacer algún ajuste final y permítales hacerlo.
11. Cuando el grupo haya decidido cómo deben estar colocadas las tarjetas, verifique el orden
correcto o haga preguntas para realizar movimientos y colocarlas en el orden correcto.
12. Cuando el orden esté correcto, repase los pasos: Orden de las tarjetas de alineación de condones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Comprar condones y verificar la fecha de vencimiento.
Excitación sexual (abrazos, caricias, masajes)
Erección
Retirar con cuidado el condón del empaque.
Sacar todo el aire de la punta del condón para dejar espacio para la eyaculación.
Verificar de qué lado se desenrolla el condón y colocarlo.
Relación sexual.
Eyaculación
Sostener el borde del condón y retirar el pene.
Quitar el condón y desecharlo
Pérdida de la erección
Relajación
Nota para el facilitador:
La relajación puede estar a lo largo de todo el proceso para mostrar que la relajación puede ser una
parte continua del proceso. La pérdida de la erección también puede suceder en cualquier momento a
lo largo del proceso. Si esto ocurre, quítate el condón y pon uno nuevo cuando tengas erección otra
vez.
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Página de mitos sobre anticonceptivos
Instrucciones: Explique por qué estos son mitos sobre los anticonceptivos.
1. El uso de dos condones es mejor protección que solo uno.
2. Tener relaciones sexuales de pie evitaría que los espermatozoides naden hasta las trompas de Falopio.
3. Una mujer no puede quedar embarazada la primera vez que tiene relaciones sexuales con un hombre.
4. Las duchas vaginales, las duchas o los baños pueden evitar el embarazo.
5. Una mujer no puede quedar embarazada si el hombre "se sale" antes de eyacular.
6. Una mujer no puede quedar embarazada si tiene relaciones sexuales durante su periodo.
7. Se debe usar envoltura plástica (o un globo) si no se tiene un condón.
8. Los condones de látex aún son eficaces si se almacenan en una cartera o un carro por meses.
9. Los condones reducen la sensibilidad y el placer.
10. Todas las mujeres que toman anticonceptivos aumentan de peso.
¿Has oído hablar de algunos otros mitos?
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Hoja de respuesta para los mitos sobre anticonceptivos
1.
El uso de dos condones es mejor protección que solo uno.
Usar dos condones causará fricción y probablemente se romperán, lo que significa que no
tienes protección.
2. Tener relaciones sexuales de pie evitaría que los espermatozoides naden hasta las
trompas de Falopio.
Los espermatozoides no se ven afectados por la posición del cuerpo de la mujer.
3. Una mujer no puede quedar embarazada la primera vez que tiene relaciones sexuales
con un hombre.
Las probabilidades de que una mujer quede embarazada son siempre las mismas,
aproximadamente 1 de cada 20, incluso si es su primera vez.
4. Las duchas vaginales, las duchas o los baños pueden evitar el embarazo.
Las duchas vaginales no son un método eficaz de control de la natalidad ya que es imposible
lavarse lo suficientemente rápido para evitar que los espermatozoides fertilicen un óvulo.
Esto es cierto incluso si te lavas inmediatamente después de la relación sexual. Orinar o
tomar un baño o una ducha tampoco eliminan los espermatozoides.
5. Una mujer no puede quedar embarazada si el hombre "se sale" antes de eyacular.
¡Este es un gran mito! La marcha atrás no es siempre un método confiable, y hay varias
razones para esto. Una vez que un hombre se excita, expulsa el líquido de pre-eyaculación;
este líquido puede contener al menos 300,000 espermatozoides (y solo 1 es necesario para
unirse a un óvulo). También existe el riesgo de no salirse a tiempo ya que en el calor del
momento puede ser difícil mantener el control. Incluso si eyacula fuera de la vagina, los
espermatozoides pueden nadar, así que el semen en cualquier lugar cerca de la vagina puede
causar un embarazo (esto significa que el embarazo puede ocurrir incluso sin la penetración
del pene si un varón eyacula sobre o cerca de la vagina).
6. Una mujer no puede quedar embarazada si tiene relaciones sexuales durante su
periodo.
Muchas mujeres (y hombres) creen este mito. Es posible que una mujer quede embarazada en
cualquier momento durante su ciclo menstrual. Generalmente, cuando está teniendo tu
periodo, significa que no estás ovulando. Si este es el caso, entonces no quedarás
embarazada. Sin embargo, las mujeres con ciclos irregulares o más cortos en realidad pueden
ovular durante su período. No está garantizado que ovularás a mitad del ciclo. Los
espermatozoides pueden vivir dentro del cuerpo de una mujer hasta por 5 días, por lo que si
ovulas en cualquier momento dentro de los 7 días de tener relaciones sexuales sin protección,
podrías quedar embarazada.
7. Se debe usar envoltura plástica (o un globo) si no se tiene un condón.
La envoltura plástica no es un sustituto de un condón. Si no tienes un método anticonceptivo
confiable a la mano, no uses envoltura plástica para sándwich alrededor del pene como una
forma de prevenir el embarazo: No funciona (ni tampoco el uso de un globo, así que no
intentes eso).
8. Los condones de látex aún son eficaces si se almacenan en una cartera o un carro por
meses.
Guardar condones de látex en lugares de mucho calor o que están en la luz solar directa
puede debilitarlos. Una vez que la integridad del látex se debilita o se daña, no es eficaz y se
debe desechar.
Junio de 2015
Página 135
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
9.
Los condones reducen la sensibilidad y el placer.
Si pensabas que los condones reducen la sensibilidad y por lo tanto reducen el placer, te
equivocas. Prueba los condones texturizados o punteados. Estos condones tienen bordes o
nervaduras leves a lo largo del condón para ofrecer una estimulación extra, y por lo tanto,
mayor placer para ambos.
10. Todas las mujeres que toman anticonceptivos aumentan de peso.
Las formas de control de la natalidad con receta que toman las mujeres, como la píldora,
inyección de Depo, anillo, parche o incluso el DIU, contienen hormonas que pueden causar
efectos secundarios. El aumento de peso es un posible efecto secundario de los métodos
hormonales de control de la natalidad, pero no necesariamente ocurren a cada mujer que los
usa. Como con cualquier medicamento, si a una persona no le gustan los efectos secundarios
o cómo se siente, debe hablar con su médico para ver si hay un método diferente que tal vez
les guste más.
Junio de 2015
Página 136
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Hoja de datos sobre conducta sexual en Milwaukee y en Wisconsin


El porcentaje de estudiantes de Milwaukee que reportan que tuvieron relaciones sexuales
en el año 2009 se encuentra entre los más altos de las ciudades de Estados Unidos: 63%,
en comparación con el 46% de los estudiantes en todo los EE.UU.
52.4% en Milwaukee; 46.8% en los EE.UU.
Preguntas de discusión
 ¿Por qué crees que los adolescentes de Milwaukee reportan mayores tasas de actividad
sexual que en muchas otras ciudades? O, las clasificación de Milwaukee entre las
ciudades ha cambiado del segundo más alto en actividad sexual en 2009 a ## en 2013.
¿Por qué crees que se está reportando menos actividad sexual? ¿Significa que los
estudiantes de la escuela superior están teniendo menos sexo que en años anteriores?
 ¿Crees que esto es correcto?
Junio de 2015
Página 137
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
La Figura 4 muestra el porcentaje de estudiantes en los Estados Unidos, Wisconsin y Milwaukee
que informaron haber tenido relaciones sexuales con cuatro o más parejas durante su vida. Los
porcentajes de Milwaukee son mucho más altos que los de Wisconsin y los Estados Unidos. Uno
de cada tres hombres en Milwaukee reportaron tener cuatro o más parejas durante su vida, el
doble del porcentaje nacional.
Total
Hombres
Mujeres
Estados
Unidos
15 %
16.8%
13.2%
Wisconsin
Milwaukee
9.8%
9.9%
9.5%
18.3%
25.4%
12.1%
Preguntas de discusión
 ¿Por qué tener múltiples (más de 1) parejas es algo que nos preocupa acerca de los
adolescentes?
 ¿Qué riesgos aumentan al tener múltiples parejas? (La transmisión del VIH e ITS)
Junio de 2015
Página 138
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
La Figura 5 muestra el porcentaje de estudiantes en Milwaukee, por raza u origen étnico y sexo, que
informaron haber tenido relaciones sexuales con cuatro o más parejas durante su vida. El porcentaje
para hombres negros en Milwaukee es de 44%, una de las más altas del condado. El desglose por
sexo para los blancos en Milwaukee no está disponible debido al pequeño tamaño de la muestra.
Total de negros: 22.3%
Hombres negros: 33.4%
Mujeres negras: 14.1%
Total de hispanos: 13.7%
Hombres hispanos: 17.7%
Mujeres hispanas: 8.9%
Total de blancos: N/A debido al pequeño tamaño de la muestra. 8% según el YRBS de Milwaukee
Pregunta de discusión
 ¿Por qué crees que hay diferencias en las tasas de varias parejas entre las diferentes razas de
adolescentes?
Junio de 2015
Página 139
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Dos de cada tres estudiantes de la escuela superior en Milwaukee utilizaron un condón la última vez
que tuvieron relaciones sexuales. El uso del condón en Milwaukee es mayor entre los afroamericanos
que en los jóvenes latinos. Los datos correspondientes a los blancos y otros grupos raciales no están
disponibles debido al pequeño tamaño de la muestra.
Datos sobre el uso de anticonceptivos entre jóvenes de Milwaukee sexualmente activos:
 El 61.5% utilizó un condón la última vez que tuvieron relaciones sexuales.
 El 99.4% utilizo anticonceptivos; el 3.3% utilizó el DIU; el 11.2% utilizó una inyección, parche o
anillo la última vez que tuvieron relaciones sexuales.
 El 9.1% utilizó tanto un condón como otro método. Doble protección es lo que se recomienda
para prevenir el embarazo y las infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH.
 El 21.3% bebió alcohol antes de la última vez que tuvieron relaciones sexuales; el 24.6% entre
hombres. Consumir alcohol antes del sexo es más común en hombres que en mujeres.
Pregunta de discusión
 ¿Por qué crees que los adolescentes de Milwaukee tienen tasas de uso del condón ligeramente
más altas que el resto de los EE.UU.?
 ¿Cómo se pueden aumentar las tasas de uso del condón o fomentarse para que sean más altas?
Junio de 2015
Página 140
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
En 2007 y 2009 combinados, el 16% de los estudiantes de Milwaukee que habían tenido contacto
sexual declararon haber tenido contacto sexual con al menos una pareja del mismo sexo. Algunos de
estos estudiantes también tuvieron parejas del sexo opuesto.
Milwaukee tiene una de las tasas más altas de infecciones de transmisión sexual y de tasas de
embarazo adolescente en el país.
Milwaukee: 22.8% tuvo contacto sexual con una persona del mismo sexo (YRBS de Milwaukee); el
82% fue contacto heterosexual. (YRBS de Milwaukee)
Preguntas de discusión


¿Por qué crees que Milwaukee tiene casi el doble de la tasa de contacto sexual con personas
del mismo sexo que el resto del estado?
¿Crees que estas tasas son precisas?
Junio de 2015
Página 141
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Relajación
Quitar el condón y
desecharlo
Excitación sexual
(abrazos, caricias,
besos, masajes)
Junio de 2015
Página 142
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Pérdida de la
erección
Eyaculación
Sostener el borde
del condón y retirar
el pene
Junio de 2015
Página 143
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Verificar de qué lado
se desenrolla el
condón y colocarlo
Relación sexual
Sacar todo el aire de la
punta del condón para
dejar espacio para la
eyaculación
Junio de 2015
Página 144
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 12
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Alineación de condones"
Erección
Retirar con cuidado el
condón del empaque.
Comprar condones y verificar
la fecha de vencimiento
Junio de 2015
Página 145
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 3 – Cómo acceder a la información
Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como productos
y servicios para mejorarla.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 8 – Intercesión y protección
Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de
su comunidad, o protegerla.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Identificarán y citarán fuentes específicas de información.
 Usarán datos visuales para presentar los datos a un grupo.
 Comprenderán las ventajas y desventajas de los distintos métodos anticonceptivos.
 Desarrollarán destrezas de cooperación y de trabajo en equipo.
 Presentarán a la clase información precisa y confiable de una manera eficaz.
Materiales:
 Reserve el laboratorio de computación.
 Transparencia de la hoja de prueba TRAAP o copia para cada alumno.
 Hoja de ejercicios del laboratorio de computación para cada alumno.
 Diez tarjetas de color.
Procedimientos (lección de 2 días):
1. Demostración de la transmisión:
 Pida a diez alumnos que pasen al frente del salón y se paren en un semicírculo para que el resto de la
clase los pueda ver.
 Cada alumno debe recibir una tarjeta de color o algo que pueda levantar sobre su cabeza durante la
actividad.
 Habrá tres demostraciones para simular tres tipos de comportamiento sexual.
1. Abstinencia y monogamia: Pida a uno de los alumnos en la mitad de la línea que levante la
tarjeta sobre su cabeza con la mano izquierda. Luego, pídales a los demás que volteen hacia la
persona junto a ellos (empezando con el par en el centro) y se saluden de mano. Pida que las
dos personas en los extremos de la línea no estrechen la mano de nadie más. Cada vez que
saluden a alguien que tiene su mano levantada, ustedes también tienen que levantar su tarjeta
con la mano izquierda. Después de que todos han saludado una vez, debe haber dos personas
con las tarjetas levantadas. Pregunte a los alumnos:
 ¿Qué simulan los dos alumnos en los extremos de la línea?
R: Abstinencia La abstinencia es el único método 100% eficaz para prevenir el
embarazo o una ITS.
Junio de 2015
Página 146
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"

La primera actividad simula tener solo una pareja o monogamia. ¿Cuántas
personas se infectaron? R: DOS. Aún en la monogamia existe la probabilidad de
contraer una enfermedad, pero basándose en la cantidad de alumnos que no
levantaron la mano, ¿qué tan altas son esas probabilidades? R: NO
2. Dos parejas: Empiece con el mismo alumno en la mitad de la línea con la tarjeta levantada
sobre la cabeza. Pida a los alumnos que estrechen la mano de la persona que está junto a ellos
y luego volteen y saluden a la persona al otro lado de ellos. Las dos personas en los extremos
tendrán que caminar el uno hacia el otro para saludarse. Recuerden, después de saludar a
alguien que tiene la tarjeta levantada, ustedes deben levantar su tarjeta también. Pregunte a los
alumnos:
 Ahora estas personas han agregado una pareja, ¿cuántas personas están
infectadas ahora? R: CUATRO.
 Entonces, ¿cómo afectas las probabilidades de contraer una enfermedad si
aumentas el número de tus parejas? R: Cuantas más parejas tengas, más
probabilidades tienes de contraer una ITS.
 Recuerden, cuanto más temprano empiezan a tener sexo, más probabilidades
tienen de tener más y más parejas.
3. Parejas concurrentes: Vuelva a comenzar nuevamente de la misma forma. Esta vez, cada
persona estrechará la mano de las personas que están a cada lado de ellos cinco veces.
Recuerden levantar la mano después de saludar a alguien que ya tiene la mano levantada.
Pregunte a los alumnos:
 ¿Cuántos alumnos tienen la mano levantada ahora? R: DIEZ
 ¿Qué simula esto? R: Parejas concurrentes o cambiar de pareja una y otra vez.
 Esto pasa normalmente cuando un grupo de amigos cambian de pareja entre ellos
una y otra vez. Esta es la forma más evidente de contraer una enfermedad.
4. Resumen de la prevalencia de las ITS y VIH en Milwaukee
El 33% de los estudiantes varones en Milwaukee reportó 4 o más parejas durante toda la vida,
en comparación con 11% en Wisconsin y 16% en los EE.UU. Entre más parejas tengas,
además del número de parejas que tu pareja ha tenido, más probable es que estés expuesto a
una ITS y transmitas una. ¡Conoce los comportamientos de riesgo de tu pareja!
2. Hable acerca del ABC de la prevención del embarazo y de ITS en adolescentes.
 Dígales que este es un ejemplo de tres pasos que pueden adoptar para estar libres de ITS o embarazos.
Cada paso en la lista es un poco menos seguro.
1. A = Abstinencia. Es el único método 100% eficaz para prevenir el embarazo y una ITS.
2. B = Ser fiel. Deben esperar el mayor tiempo posible antes de empezar a ser activos
sexualmente porque cuanto más temprano empiecen, más probable es que tengan más parejas.
Cuando eligen ser sexualmente activos, deben esperar hasta que conozcan muy bien a la
persona y estar solo con esa persona. Si van a estar con varias personas, sus probabilidades de
contraer una ITS aumentan dramáticamente.
3. C = Usar un condón. Si eligen tener sexo con alguien, necesitan usar un condón. Esto no debe
ser una opción para ti o tu pareja. Si tu pareja se rehúsa a usar condón, entonces no le interesa
tu bienestar. Este no es el tipo de persona con la que quieres estar ya que no le interesa
cuidarse ni cuidarte a ti.
3. Explique que el contacto sexual con el pene o la vagina, si se trata de sexo oral (boca), sexo anal (recto) o
sexo vaginal, es la forma en que se transmiten las ITS. El único método 100% eficaz para evitar ITS es
evitar cualquier contacto que pueda resultar en la transmisión.
Junio de 2015
Página 147
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"
Proyecto TRAAP (terminar el día 2)
1. Hoy los alumnos van a buscar información sobre la anticoncepción. Harán un folleto que
se puede usar para distribuirlo en la escuela o la comunidad.
2. Repase la prueba TRAAP con los alumnos. Esta es una herramienta que prueba si la
información es precisa y confiable.
3. Los alumnos deben trabajar en grupos de 2 a 4 personas. El maestro puede asignar un
anticonceptivo o dejar que los alumnos lo elijan por su propia cuenta. Sin embargo, es
importante que se cubran todos los métodos anticonceptivos. Se recomienda que el
maestro asigne grupos de un anticonceptivo.
4. No se ofrecerá ningún sitio web como guía. Los alumnos deben poder localizar
información precisa por su cuenta. Se les pedirá que reúnan información de cuatro sitios
web diferentes. A todos se les debe valorar usando la prueba TRAAP.
5. Use la hoja de ejercicios proporcionada para responder preguntas específicas acerca de las
diversas formas de anticoncepción.
6. Los alumnos deben poder reunir suficiente información para crear un folleto en un
período de clase. El maestro decidirá si les dará un segundo día para crear un folleto en el
laboratorio de computación, si crearán uno en clase o si será una asignación de tarea.
7. Pida a los alumnos que presenten sus folletos a la clase. Los alumnos pueden tomar notas
de las presentaciones se pueden hacer copias de los folletos.
8. Si tiene tiempo, puede aplicar nuevamente a los alumnos la prueba de anticoncepción y
comparar sus respuestas.
Algunos recursos para maestros sobre la anticoncepción se incluyen aquí y en la lección anterior.
Métodos que se deben cubrir: condón masculino, condón femenino, píldora, parche (OrthoEvra), anillo (Nova-ring), inyección (Depo-Provera), anticoncepción de emergencia (píldora del
día después), DIU, abstinencia periódica y abstinencia. También podrían investigarse el no uso
de anticonceptivos o la marcha atrás.
Sugerencias de sitios web:
http://www.cdc.gov/std/healthcomm/fact_sheets.htm
http://www.milwaukee.gov/ImageLibrary/Groups/healthAuthors/DCP/PDFs/finalteenpregnancyf
actsheetrev406.pdf
http://www.plannedparenthood.org/health-info/birth-control
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/contraception/contraception.html
Junio de 2015
Página 148
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"
Prueba TRAAP
1. Oportuna - La oportunidad de la información.
1. ¿Qué tan reciente es la información?
2. ¿Qué tan recientemente se actualizó el sitio web?
3. ¿Está lo suficientemente actualizado para tu tema?
2. Confiabilidad: la importancia de la información para tus necesidades.
1. ¿Qué tipo de información se incluye en el recurso?
2. ¿El contenido del recurso es principalmente una opinión? ¿Es equilibrado?
3. ¿El creador proporciona referencias o fuentes de datos o citas?
3. Autoridad: la fuente de la información.
1. ¿Quién es el creador o autor?
2. ¿Cuáles son las credenciales?
3. ¿Quién es el editor o patrocinador?
4. ¿Son de buena reputación?
5. ¿Cuál es el interés del editor (si lo hay) en esta información?
6. ¿Hay anuncios en el sitio web?
4. Precisión: la confiabilidad, veracidad y exactitud del contenido informativo.
1. ¿De dónde proviene la información?
2. ¿La información está respaldada por evidencia?
3. ¿Se ha revisado la información?
4. ¿El lenguaje o tono parecen sesgados y libres de emoción?
5. ¿Hay errores de ortografía, gramática, u otros errores tipográficos?
5. Propósito y punto de vista:
1. ¿Es un hecho o una opinión?
2. ¿Está sesgado?
3. ¿El creador o autor está intentando vender algo?
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"
Nombre __________________, __________________, __________________, ___________________
PRUEBA TRAAP EN EL LABORATORIO DE COMPUTACIÓN
Anticonceptivos
1. Usa un motor de búsqueda u otro método para encontrar cuatro sitios web que te puedan
ayudar a crear un folleto acerca de los anticonceptivos.
2. ¿Qué método anticonceptivo estás investigando? ______________________________
Sitio web
Sitio web
¿Era oportuno?
¿Era oportuno?
¿Era relevante?
¿Era relevante?
¿La fuente era de autoridad?
¿La fuente era de autoridad?
¿Era preciso?
¿Era preciso?
¿Cuál era el propósito?
¿Cuál era el propósito?
Sitio web
Sitio web
¿Era oportuno?
¿Era oportuno?
¿Era relevante?
¿Era relevante?
¿La fuente era de autoridad?
¿La fuente era de autoridad?
¿Era preciso?
¿Era preciso?
¿Cuál era el propósito?
¿Cuál era el propósito?
***Consulte el folleto como referencia si no está disponible un laboratorio de computación.
Junio de 2015
Página 150
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 13 y 14
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
"Proyecto de anticoncepción"
Responde las siguientes preguntas sobre tu método anticonceptivo:
Descripción (cómo usarlo):
¿Cómo previene el embarazo?
¿Cómo previene las ITS?
Efectos secundarios y riesgos
Disponibilidad
Confiabilidad (¿Qué tan eficaz para prevenir el embarazo?).
Conveniencia (¿Qué tan fácil es adquirir, usar, requiere de cirugía, visitas al médico?).
Otra información interesante:
Junio de 2015
Página 151
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Considerarán la importancia de la crianza de los hijos y las habilidades necesarias para
hacerlo con eficacia.
 Entenderán la responsabilidad, el tiempo y los costos asociados con tener y cuidar a un bebé.
 Investigarán las respuestas para algunas preguntas relacionadas con el cuidado de bebés y
niños.
Materiales:
 Hoja de ejercicios "La vida con un bebé".
Procedimientos:
1. Realice la actividad "Puesto de hamburguesas" con la clase. Escriba la palabra REQUISITOS en
el pizarrón y pida a los alumnos que lo definan. Después de obtener sus opiniones, asegúrese de
que entienden que es algo que DEBE ocurrir antes de que una persona pueda pasar a la siguiente
etapa.
a. Lea lo siguiente a los estudiantes: "Imaginen que son dueños de un puesto de
hamburguesas y no quieren operarlo. Necesitan contratar a alguien para operarlo por
ustedes, y al final de cada mes, les llevará el dinero. Le pagarán una cierta cantidad y se
quedarán con el resto".
b. Pregunte a los alumnos cuáles son los "requisitos" para la persona que contratan. (Tenga
en cuenta que esto también puede incluir características). Escríbalos en el pizarrón. Pida a
los alumnos que expliquen la importancia de algunos de los requisitos.
c. Pregunte a los alumnos qué pasaría con el negocio si la persona que contratan no cumple
con los requisitos. (Deben identificar que el negocio puede quebrar, los clientes estarían
insatisfechos, mala reputación, etc.).
d. Pida a los alumnos que identifiquen los "requisitos" que la sociedad tiene para ser un
padre. Asegúrese de dejar en claro que no hay requisitos.
e. Desafíe a los alumnos a pensar en la importancia de crianza vs. operar un puesto de
hamburguesas. ¿Qué piensan de esto?
f. Pida a los alumnos que hagan una lista de los requisitos para convertirse en padre y
escríbalos en el pizarrón al lado de la otra lista. Pídales que expliquen la importancia de
los requisitos.
2. Diga a los estudiantes “Todos sabemos lo lindo y adorable que es un bebé. ¿Cuántos de ustedes
tienen una idea realista de cuánto tiempo, responsabilidad y dinero implica tener un bebé?
a. Distribuya la hoja de actividad "La vida con un bebé" (se recomienda entregarla al final
del primer día para que los alumnos tengan la oportunidad de discutirla con la familia).
Diga a los estudiantes que tendrán que buscar información para responder las preguntas.
Junio de 2015
Página 152
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
Las fuentes posibles incluyen internet (asegúrese de que usen sitios de confianza), los
padres con bebés pequeños, pediatras y sus propios familiares.
b. Cuando los alumnos hayan tenido tiempo de completar la hoja de actividades, divida la
clase en grupos para comparar y discutir las respuestas. Después de 10 minutos, organice
un debate de clase.
 ¿Aprendieron algo nuevo?
 ¿Se dieron cuenta del mucho tiempo y los costos que implica tener un bebé?
 ¿Criar a un hijo sería diferente si los padres son solteros, permanecen juntos o se
casan? ¿Cuáles son los beneficios e inconvenientes de cada estado de la relación
(social, económico, etc.)?
 ¿Por qué creen que algunas adolescentes deciden quedar embarazada? ¿Son estas
buenas razones?
 ¿Cuáles son algunas mejores maneras para que los adolescentes satisfagan estas
necesidades?
Cierre sugerido: "Tener un bebé en sus años de adolescencia puede ser muy difícil, incluso si su
pareja se mantiene involucrada o se casan. Incluso muchos adultos que han planeado y se sienten
listos para tener hijos, les dirían que, "...es mucho más difícil de lo que jamás imaginaron". Ahora que
han investigado sobre las demandas de criar a los hijos, y evaluado su propia preparación como
padres, ¿qué piensan acerca de tener un bebé en el futuro cercano? Depende de ustedes cuándo decidir
traer un hijo al mundo, y es su responsabilidad hacerlo solo cuando estén lo suficientemente bien
establecidos en lo que son y lo que quieren en la vida para darle a su hijo lo mejor. Si se dan cuenta
que no están listos para la responsabilidad de la paternidad, asegúrense de elegir la abstinencia. Si y
cuando decidan tener relaciones sexuales asegúrense de usar anticonceptivos y condones siempre,
para evitar el embarazo y las ITS.
Extensión de la lección:




Completen en grupo el presupuesto que se encuentra en "Practical Money Skills for Life"
http://www.practicalmoneyskills.com/calculators/calculate/budgetingForABaby.php?calcCategor
y=budget. .
Calculadora del USDA para los costos de criar a un niño:
http://www.cnpp.usda.gov/calculatorintro.htm
United Way of Greater Milwaukee http://www.babycanwait.com/Healthcare/Pregnancy/Cost-ofRaising-a-Baby.htm
Campaña Nacional para Prevenir el Embarazo no Planificado y entre Adolescentes
http://stayteen.org/teen-pregnancy
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
Crianza
Definición: Criar a los hijos.
 3 de cada 10 adolescentes experimentan su primer embarazo antes de los 20 años; la mayoría de
ellos optan por ser padres.1
 Las madres adolescentes tienen menos probabilidades de casarse alguna vez, independientemente
de si tienen o no más hijos, lo que resulta en familias monoparentales durante toda la vida.
Preparación para un bebé
 ¡Reúne apoyo! La cosa más importante que un padre adolescente puede hacer es asegurarse de
tener una red de apoyo confiable y eficaz para ayudarle a lo largo del camino.
 Asegúrate de ir a todos tus chequeos médicos y preparar un plan de parto con la ayuda de tu
persona de apoyo y el médico.
 Trabaja con tu escuela para delinear tu educación continua y graduación o diploma GED.
 Trabaja con un adulto para planear los arreglos de vivienda.
 Asiste a una clase de parto y de paternidad.
• Comienza a adquirir artículos para el bebé: silla para carro, cuna, carriola, mantas o ropa de cama,
ropa, pañales, fórmula para bebé, etc.
 Explora las opciones de guardería.
 Planifica la confirmación de paternidad (si no estás casada con el padre).
• Es fundamental que la paternidad se establezca de inmediato, independientemente de si el
padre puede o no proporcionar manutención.
 Obtén la documentación necesaria para solicitar programas de asistencia del estado.
Asistencia para padres jóvenes
 Los menores no pueden recibir asistencia en efectivo por parte del estado.
• Se espera que un padre adolescente viva con un adulto; un adulto que apoya a un padre
adolescente puede ser elegible para diversas ayudas del estado.
 Hay varios otros programas diseñados para ayudar a los padres jóvenes; los programas más
comunes incluyen:
• Medicaid, Título 19 y Healthy Start.
 Todos estos programas están diseñados para ayudar a los padres de bajos ingresos con el
seguro de salud y la atención médica.
• El Programa Especial de Nutrición Suplementaria para Mujeres, Infantes y Niños (WIC).
 Programa de vales de alimentos para familias de bajos ingresos.
• Centros de Recursos Familiares (FRC).
 Los centros ofrecen educación y apoyo a las familias.
• Servicios de Fuerza de Trabajo y de Desarrollo Profesional.
 El programa para jóvenes de la Ley de Inversión en la Fuerza Trabajadora (WIA) ayuda a
los padres jóvenes con oportunidades de educación y empleo.
1
"Embarazo en adolescentes". Stay Teen, Campaña Nacional para Prevenir el Embarazo no Planificado y entre
Adolescentes. http://stayteen.org/teen-pregnancy
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
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Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
¿Por qué las mujeres eligen la maternidad?
Los profesionales que trabajan con madres
adolescentes indican algunas de las siguientes como
razones por las que las mujeres eligen la maternidad.
•
•
•
•
•
•
•
•
Siente que es su responsabilidad; el aborto o la adopción
sería una "salida fácil".
Carece de apoyo para elegir el aborto o la adopción.
Le encantan los niños y siempre ha querido ser madre.
Pros
Compartir su vida
con un niño.
Una nueva
identidad.
Conexiones
familiares.
Ve la paternidad como una nueva y positiva ruta para su
vida.
Aprender nuevas
Piensa que todos lo están haciendo y/o admira a los que
lo están haciendo.
Saber y sentir que
Está intentado demostrar su madurez hacia otros
adultos.
Tener un sentido
Ya es responsable de niños pequeños en su vida, así que
tiene sentido ser responsable de su propio hijo.
destrezas.
alguien te necesita.
de orgullo en sí
mismo y en el hijo.
Contras
Falta de apoyo.
Estar disponibles
las 24 horas del día.
Dificultades
financieras.
Poner la escuela y
el trabajo en espera.
Renunciar a un
estilo de vida sin
preocupaciones.
Dificultades con la
independencia;
depender de los
demás.
Siente que no hay otra opción.
Otros recursos
Recursos familiares, http://www.dcf.wisconsin.gov/bmcw/family/default.htm
Hope Network, www.hopenetworkinc.org
Girl Mom, www.girl-mom.com
Junio de 2015
Página 155
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
LA VIDA CON UN BEBÉ
Instrucciones: Investiga las respuestas para las siguientes preguntas.
1.
¿Cuál es el costo promedio mensual para la comida de bebé para un bebé de 9 meses de edad?
2.
Aproximadamente, ¿cuánto cuesta comprar la fórmula de un mes para un bebé de 6 meses de edad
que se alimenta con biberón?
3.
¿Cuál sería el costo del suministro de un mes de pañales desechables para un niño promedio de 3
meses de edad?
4.
¿Cuántos pañales sucios se cambian durante un mes para un niño promedio de 3 meses de edad?
5.
¿Cuánto costaría una niñera por hora?
6.
¿Cómo sería tu horario diario si tuvieras un bebé de 10 meses de edad en este momento?
7 a.m. – 8 a.m.
8 a.m. – 9 a.m.
9 a.m. – 10 a.m.
10 a.m. – 11 a.m.
11 a.m. – 12 p.m.
12 p.m. – 1 p.m.
1 p.m. – 2 p.m.
2 p.m. – 3 p.m.
3 p.m. – 4 p.m.
4 p.m. – 5 p.m.
5 p.m. – 6 p.m.
6 p.m. – 7 p.m.
7 p.m. – 8 p.m.
8 p.m. – 9 p.m.
9 p.m. – 10 p.m.
10 p.m. – 7 a.m.
7.
Tener un bebé significa ser responsable de otra vida humana durante al menos 18 años. ¿Cuándo
crees que estarás listo (económica y emocionalmente) para este tipo de responsabilidad? ¿Qué tan
responsable eres en este momento?
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
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Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
LA VIDA CON UN BEBÉ (continuación)
8.
¿Cómo el tener un bebé afectaría tu libertad, intimidad y vida social?
9.
¿Cómo cuidarías la salud y la seguridad de un niño? ¿Cómo cuidas tu propia salud y seguridad?
10.
Marca la respuesta que crees es la correcta. De acuerdo con el Departamento de Agricultura de
Estados Unidos, el costo anual promedio de criar a un hijo en un hogar con un ingreso familiar de
menos de $100,000/año es:
a. $4,000 - $8,500
d. $19,500 - $24,500
b. $8,500 - $14,500
e. $24,500 - $29,500
c. $14,500 - $19,500
11.
¿Cómo tener un hijo dentro de los próximos 2 o 3 años afectaría tus planes educativos y opciones
de vida?
12.
¿Podrías manejar la crianza de un niño y un trabajo al mismo tiempo? ¿Cómo manejarías el ruido,
la confusión y las exigencias de un niño?
13.
¿Cómo el traer una nueva vida a este mundo interferiría con tu propio crecimiento y desarrollo?
14.
¿Criar a un niño sería diferente si optaras por permanecer con tu pareja para criarlo juntos? ¿Cómo
sería diferente si eligieran vivir juntos? ¿Cómo sería diferente si eligieras casarte con tu pareja?
Junio de 2015
Página 157
Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
Recursos adicionales para el maestro:
No hay una clave de respuestas, pero a continuación se presentan algunos precios clave de 2011
recopilados por United Way of Greater Milwaukee.
Pañales: Bebés usan 10-14 pañales por día. Algunas personas usan pañales de tela para reducir los costos
y el impacto sobre el medio ambiente, pero deben encontrar el tiempo extra y dinero para la lavandería y
los forros de pañales adicionales. La mayoría de las personas usan pañales desechables simplemente
porque el bebé usa una gran cantidad en los primeros años. Además de los pañales, es necesario limpiar y
secar al bebé cada vez que se cambia el pañal.
(Pista: Usarás unos 75 pañales por semana y 2 paquetes de toallitas por mes).
 Pañales (un mes)
$96
 Toallitas (1 paquete)
$3
Fórmula:
Latas de 38 oz de fórmula (aproximadamente 5 latas/mes
Chupones x10
Biberones de 4 oz
Biberones de 8 oz
Toallitas para eructos x 12
$20/lata
$10.00
$60.00
$60.00
$20.00
Comida:
Baberos x5
Cucharas para bebé
x10
Tazas antiderrames x5
Platos y tazones para niños x15
Comida para bebés (3 envases por día)
$25.00
$12.00
$15.00
$20.00
$4.00 (por envase)
Cost of Raising a Child (de Expenditures on Children by Families, 2011, US Department of Agriculture,
Center for Nutrition and Policy Promotion, Miscellaneous Publication Number 1528-2011)
"Los gastos para criar a un hijo varían considerablemente según el nivel de ingresos de los hogares. Para
un niño en una familia de dos hijos con el padre y la madre, los gastos anuales van de $8,760 a $9,970, en
promedio (dependiendo de la edad del niño) para los hogares con ingresos antes de impuestos de menos
de $59,410; de $ 12,290 a $ 14,320 para los hogares con ingresos antes de impuestos de entre $59,410 y
$102,870; y desde $20,420 a $24,510 para los hogares con ingresos antes de impuestos de más de
$102,870".
La respuesta a la pregunta 10 es: B
Junio de 2015
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Unidad: Planificación familiar y anticoncepción
Escuelas Públicas de Milwaukee
Número de lección: 15
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
Crianza
Esta lección está disponible para las escuelas que tienen el simulador de cuidado real “Baby
Think it Over”. Las escuelas interesadas en enseñar estas lecciones con el simulador de Cuidado
Real, pueden comunicarse con la Oficina de Bienestar y Prevención.
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 - Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 6 – Fijar objetivos
Los alumnos demostrarán la capacidad de usar las habilidades para fijar objetivos para mejorar la salud.
Lo que necesita saber. Los alumnos:
 Entenderán que cada bebé es único y requiere una gran cantidad de amor, tiempo y atención.
 Se darán cuenta de que las demandas de un niño son impredecibles pero deben satisfacerse con
prontitud.
 Entenderán que las responsabilidades de crianza afectan el estilo de vida profundamente y solo
debe asumirlas una persona preparada para esa responsabilidad.
 Entenderán los roles y responsabilidades de crianza que pueden ayudar a una persona a evaluar la
preparación para la paternidad, y que ayudan a fomentar familias saludables.
 El conocimiento del crecimiento y desarrollo humano, y las habilidades de crianza, proporcionan
lineamientos para el comportamiento y promueven el crecimiento y desarrollo físico, emocional,
intelectual y social saludables.
 Se darán cuenta de que una familia sana cultiva y mantiene relaciones positivas entre sus
miembros y utiliza los sistemas y servicios de apoyo.
Materiales:
 Incluidos con la carpeta del currículo
Junio de 2015
Página 159
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
“El juego de dados”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o reducen
los riesgos para la salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Aumentarán el conocimiento de la toma de riesgos.
 Se darán cuenta de que muchas infecciones de transmisión sexual no se diagnostican ya que estas
infecciones con frecuencia no tienen síntomas.
 Entenderán que tener alguna infección de transmisión sexual aumenta el riesgo de contraer o transmitir
el VIH durante las relaciones sexuales sin protección.
 Si bien puede haber señales de peligro o síntomas, puedes estar infectado sin saberlo. La mayoría de las
ITS tienen períodos en los que no hay señales ni síntomas presentes. (Pregunte a los alumnos por qué
creen que tener alguna ITS y no saberlo sería algo peligroso: 1. Sin saberlo, podrían transmitir la
infección a otra persona. 2. Podrían estar en riesgo de otras complicaciones.
Materiales:
 Cartel o rotafolio con el modelo de toma de decisiones.
 Trozo de papel y un lápiz para que cada alumno registre las puntuaciones.
 Un vaso de plástico y un dado por alumno.
 Dinero de juego.
 Hoja de estadísticas de ITS para cada alumno.
Procedimientos:
Analice las estadísticas
 Establezca las bases para la lección al pedir a los alumnos que observen las tablas e información
suplementaria, y pida a los alumnos que las lean para la clase. Las preguntas de seguimiento
podrían incluir: ¿Qué comportamientos o actitudes en la ciudad de Milwaukee la hacen la
número dos en muchas ITS? ¿Por qué es importante saber que tantas personas en Milwaukee
tienen una alta tasa de ITS?
El juego de dados
1. Cada estudiante recibe un vaso de plástico con un dado dentro. Ruedan el dado seis veces y registran el
número en el dado en el orden en que se rodó. Después de seis lanzamientos, ponen el dado en el vaso y
lo hacen a un lado.
2. Explique que para esta simulación, cada vez que rodaron el dado estaban teniendo relaciones sexuales
vaginales sin protección. Cuando una persona tiene relaciones sexuales sin protección, tiene una
probabilidad de 1 en 6 de causar embarazo.
3. Pida que cualquiera que haya lanzado un 6 se ponga de pie. Estos alumnos causaron un embarazo de
acuerdo a nuestras posibilidades de riesgo. Entonces pida a los que estén de pie y que hayan lanzado
más de un seis que levanten la mano. Pida comentarios de los que causaron un embarazo.
Junio de 2015
Página 160
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
“El juego de dados”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
4. Pida a los que lanzaron un 6 que se sienten y que se pongan de pie los que lanzaron un 5. Cada vez
que alguien tiene relaciones sexuales sin protección, su probabilidad de contraer una ITS aumenta.
Estos alumnos acaban de contraer una ITS. Puede ser una que tiene cura o una que no la tiene. Eso
significa una muerte temprana.
5. ¿Más de un 5? (Sí, puedes contraer más de una ITS de una sola experiencia sexual). Cuando
6. algunas personas contraen una ITS, no tienen síntomas. Esto significa que son asintomáticas. ¿Por qué el
ser asintomática es un problema? (No se someten a pruebas, así que no reciben tratamiento y la
enfermedad causa daños más permanentes, la propagan a otras personas sin que ninguna persona lo sepa).
Algunas estadísticas: Del 30 al 40% de las infecciones primarias de herpes genital son asintomáticas. El
75% de las mujeres y el 50% de los hombres con clamidia no tienen síntomas. El 10% de los hombres y
del 20 al 40% de las mujeres infectadas con gonorrea no tienen síntomas.
7. ¿Un 5 y un 6? Sí, se puede quedar embarazada y contraer una ITS al mismo tiempo. La salud del bebé
ya está en peligro.
8. Recuerde a los alumnos que los métodos anticonceptivos confiables y la protección contra las ITS son
el siguiente método más seguro junto a la abstinencia. Pero incluso esos métodos no son 100%
seguros. La abstinencia es el único método 100% eficaz contra el embarazo y las ITS.
Desarrollado por Jackie Pederson, Ladysmith, WI; adaptado por Deborah Tackmann, Eau Claire
North High School, WI.
Introducción a las ITS
1. Introduzca las ITS a los alumnos. Eso hará que el próximo trabajo en grupo sea mucho más
fácil.
2. La hoja de ejercicios sobre estadísticas de las ITS muestra que una gran mayoría de ciertas
ITS se contraen en el Condado de Milwaukee, y en concreto, en la ciudad de Milwaukee.
3. Pida a los alumnos que vean estas hojas y que informen sobre cualquier cosa que destaque.
P. ej.: - Hay un gran aumento en casos de ITS después de los 14 años de edad.
- Casi todos los casos de gonorrea reportados en el Condado de Milwaukee son
en la ciudad de Milwaukee
- Hay más de tres veces los casos de clamidia que de gonorrea.
RECORDATORIO: El 75% de las mujeres y el 50% de los hombres con
clamidia no tienen síntomas.
4. Repase los comportamientos que ponen a los adolescentes en un riesgo mayor de ITS, VIH y
de embarazos no deseados.
5. También hay hojas de información sobre las ITS que los alumnos pueden leer. Estas hojas
también se pueden utilizar como recursos para los próximos días trabajo en grupo.
Extensión de la lección:
Si está usando "Reduciendo el Riesgo" y cree que los alumnos necesitan más información sobre las
ITS, este es el momento de llevar a un orador o de pedir a los alumnos que trabajen en grupos y
analicen las hojas de referencia incluidas sobre las ITS. Cada grupo podría ser responsable de una ITS e
informar a la clase sobre los métodos síntomas, tratamiento y prevención.
Si tiene alguna pregunta o necesita ayuda para encontrar un orador, por favor llame a Brett Fuller al
414-475-8057.
Junio de 2015
Página 161
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
“El juego de dados”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
El informe Wisconsin Youth Sexual Behavior and Outcomes: 2000-2009 Update Sexual
Behaviors, Cases of STD and HIV, and Teen Births, del Departamento de Servicios de Salud
de Wisconsin y el Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin, Abril de 2011,
proporciona información sobre los comportamientos sexuales y resultados entre jóvenes en los
EE.UU., Wisconsin y Milwaukee en: http://www.dhs.wisconsin.gov/aidshiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Entre las 50 mayores áreas metropolitanas de los EE.UU., Milwaukee es la segunda, después de Memphis, en
las tasas de clamidia (Figura 13) y gonorrea (no se muestra) por cada 100,000 habitantes.
Junio de 2015
Página 162
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
“El juego de dados”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
El 36% de los jóvenes en Milwaukee que no utilizaron un condón en la última relación (últimos 3 meses)
El 18% de los jóvenes que consume alcohol u otras drogas antes de relaciones sexuales; el alcohol y otras
drogas disminuyen las inhibiciones y afectan las habilidades para tomar decisiones.
El 33% de los estudiantes varones en Milwaukee reportó 4 o más parejas durante toda la vida, en comparación
con 11% en Wisconsin y 16% en los EE.UU. Entre más parejas tengas, mayor la probabilidad de contraer el
VIH o una ITS.
Los estudiantes afroamericanos reportan comportamientos de riesgo más altos que los estudiantes de otras
razas; el 44% de los estudiantes varones afroamericanos en Milwaukee reportó 4 o más parejas durante toda la
vida, en comparación con el 19% de los hombres latinos.
Un estudio de 2008 en Columbia Británica, Canadá, demostró que los jóvenes LGBT son más propensos
que los jóvenes heterosexuales a involucrarse en un embarazo (mujeres jóvenes embarazadas y hombres
jóvenes que causan un embarazo).
Implicación de embarazo en adolescentes
Experiencias sexuales en la adolescencia temprana, las parejas múltiples, el uso de alcohol o drogas antes de
relaciones sexuales y las relaciones sexuales sin protección son todos ellos riesgos de un aumento en las
posibilidades de embarazo. Los jóvenes tanto bisexuales y homosexuales eran más propensos que sus pares
heterosexuales a informar haber sido embarazada o haber causado un embarazo. En comparación con sus pares
heterosexuales de la misma edad, los hombres bisexuales y homosexuales eran más de 3 veces más propensos
de haberse involucrado en un embarazo, mientras que las mujeres lesbianas y bisexuales eran 2 a 3 veces más
propensas a haber estado embarazadas que las mujeres heterosexuales.
http://www.mcs.bc.ca/pdf/not_yet_equal_web.pdf
No todos los actos sexuales tienen el mismo riesgo de contraer el VIH. La siguiente gráfica muestra que
el coito anal receptivo sin condón tiene, por mucho, el mayor riesgo de transmisión del VIH que
cualquier otro acto sexual: cinco veces más alto que el coito vaginal receptivo.
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
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Estadísticas de las ITS
El informe Wisconsin Youth Sexual Behavior and Outcomes: 2000-2009 Update Sexual Behaviors,
Cases of STD and HIV, and Teen Births, del Departamento de Servicios de Salud de Wisconsin y el
Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin, Abril de 2011, proporciona información sobre los
comportamientos sexuales y resultados entre jóvenes en los EE.UU., Wisconsin y Milwaukee en:
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Los adolescentes menores de 20 años edad representan el 35% de las ITS reportadas en Wisconsin. Los
adultos jóvenes, 20 a 24 años, comprenden un 37% adicional de los casos.
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La Figura 11 muestra las tasas, por cada 100,000 personas, de casos reportados de clamidia y gonorrea
en adolescentes a nivel nacional, en Wisconsin, en el condado de Milwaukee y en el estado fuera del
condado de Milwaukee. Las tasas de clamidia y gonorrea en el condado de Milwaukee son casi tres veces
más altas que en los Estados Unidos y casi 5 veces y más de 11 veces mayores que en el resto de
Wisconsin, respectivamente. La clamidia está mucho más extendida que la gonorrea.
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La Figura 12 muestra la distribución de las ITS reportadas por sexo. Más de dos tercios de los casos de
clamidia y gonorrea en adolescentes se presentan entre las mujeres. En contraste, la mayoría de los
casos de sífilis se reportan entre los varones, una indicación de que la transmisión sexual hombre a
hombre juega un papel más prominente en la sífilis que en las otras ITS.
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La Figura 15 muestra las tasas de clamidia por cada 100,000 personas en Wisconsin, por raza/etnia del
2000 al 2008. Las tasas para los afroamericanos casi se duplicaron entre el 2000 y 2005, y se redujeron
modestamente del 2005 al 2008. Las tendencias fueron similares para los hispanos; casi se duplicaron
del 2000 al 2005, y luego disminuyeron en un 23% del 2005 al 2008. Las tasas aumentaron en un 23%
para los blancos durante el período, mientras que disminuyeron ligeramente, en un 11%, para los indios
americanos, y en un 8% en asiáticos o isleños del Pacífico del 2000 al 2008.
La gráfica también muestra grandes disparidades. En comparación con las tasas para los blancos en el
2008, las tasas fueron 13 veces mayores entres los afroamericanos, casi 4 veces mayores entre los indios
americanos, y 2 veces mayores entres los latinos.
Las disparidades por raza o etnia para la gonorrea (no se muestra) son aún mayores que para la
clamidia. Las tasas para los afroamericanos son 50 veces más altas que para los blancos. Las tasas para
los indios americanos y los latinos son 7 y 3 veces mayores, respectivamente, que para los blancos.
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El mapa muestra los casos de clamidia en adolescentes, por código postal, para la ciudad de Milwaukee.
Los códigos postales 53206, 53209, 53210 y 53218, cada uno, tuvieron más de 270 casos en 2009.
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¿Qué comportamientos ponen a los adolescentes en mayor
riesgo de alguna ITS, VIH o embarazo no deseado?
1. Son más propensos a tener parejas sexuales múltiples,
secuenciales o simultáneas, en lugar de relaciones individuales
a largo plazo.
2. Son más propensos a involucrarse en relaciones sexuales sin
protección.
3. Seleccionan parejas que están en mayor riesgo.
“Si tú no te responsabilizas por tu salud sexual, ¿quién lo
hará?”
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Clamidia
¿Qué es la clamidia?
La clamidia es una infección de transmisión sexual común (ITS) causada por la bacteria Chlamydia
trachomatis, que puede dañar los órganos reproductivos de la mujer. A pesar de que los síntomas de la clamidia
son generalmente leves o están ausentes, las complicaciones graves que causan daños irreversibles, como
infertilidad, pueden ocurrir "en silencio" antes de que una mujer se dé cuenta del problema. La clamidia
también puede causar secreción del pene en un hombre infectado.
¿Qué tan común es la clamidia?
La clamidia es la enfermedad de transmisión sexual bacteriana reportada con más frecuencia en los Estados
Unidos. En 2008, se registraron 1,210,523 infecciones por clamidia a los CDC de 50 estados y el Distrito de
Columbia. Los casos no reportados son sustanciales ya que la mayoría de las personas con clamidia no saben
que tienen la infección y no se someten a pruebas. Además, las pruebas con frecuencia no se realizan si los
pacientes son tratados por sus síntomas. Se estima que unos 2,291 millones de civiles estadounidenses no
institucionalizados de entre 14 y 39 años están infectados con C. trachomatis, en base a la Encuesta Nacional
de Salud y Nutrición de Estados Unidos. Las mujeres se vuelven a infectar frecuentemente si sus parejas
sexuales no reciben tratamiento.
¿Cómo se contrae la clamidia?
La clamidia puede transmitirse durante el sexo vaginal, anal u oral. La clamidia también puede transmitirse de
una madre infectada a su bebé durante el parto vaginal. Cualquier persona sexualmente activa puede infectarse
con clamidia. Cuanto mayor es el número de parejas sexuales, mayor es el riesgo de infección. Debido a que el
cuello uterino (la abertura del útero) de las adolescentes y mujeres jóvenes no está completamente maduro y es
probablemente más susceptible a la infección, estas mujeres están particularmente en riesgo alto de infección si
son sexualmente activas. Ya que la clamidia se puede transmitir por sexo oral o anal, los hombres que tienen
relaciones sexuales con hombres también están en riesgo de infección por clamidia.
¿Cuáles son los síntomas de la clamidia?
La clamidia se conoce como una enfermedad "silenciosa" porque la mayoría de las personas infectadas no
tienen síntomas. Si se presentan síntomas, éstos aparecen generalmente entre 1 a 3 semanas después de la
exposición. En las mujeres, la bacteria infecta inicialmente el cuello uterino y la uretra (conducto urinario). Las
mujeres que tienen síntomas podrían presentar flujo vaginal anormal o una sensación de ardor al orinar. Si la
infección se propaga del cuello uterino a las trompas de Falopio (conductos que llevan los óvulos fecundados
desde los ovarios hasta el útero), algunas mujeres aún no tienen señales o síntomas; otras tienen dolor
abdominal bajo.
¿Qué complicaciones pueden derivarse de la clamidia no tratada?
Si no se tratan, las infecciones por clamidia pueden avanzar a problemas graves de salud reproductiva y otros
problemas de salud con consecuencias tanto a corto plazo como a largo plazo. Al igual que la propia
enfermedad, el daño que causa la clamidia es con frecuencia "silencioso". En las mujeres, la infección no
tratada puede extenderse hacia las trompas de Falopio y el útero o causar enfermedad inflamatoria pélvica
(EIP). Esto ocurre en aproximadamente 10 a 15% de las mujeres con clamidia no tratada. Chlamydia también
puede causar infección en las trompas de Falopio sin ningún síntoma. La EIP y la infección "silenciosa" en el
tracto genital superior pueden causar daños permanentes en las trompas de Falopio, el útero y los tejidos
circundantes. El daño puede derivar en dolor pélvico crónico, infertilidad y embarazos ectópicos
potencialmente fatales (embarazo fuera del útero). La clamidia también puede aumentar las probabilidades de
infectarse con el VIH, si se expone. Para ayudar a prevenir las consecuencias graves de la clamidia, se
recomiendan las pruebas para la clamidia al menos una vez al año para todas las mujeres sexualmente activas
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de 25 años y menores. También se recomienda una prueba de detección anual para las mujeres mayores con
factores de riesgo para la clamidia (una nueva pareja sexual o múltiples parejas sexuales). Todas las mujeres
embarazadas deben hacerse una prueba de detección de la clamidia. Las complicaciones entre los hombres son
muy poco comunes. La infección a veces se propaga al epidídimo (el conducto que transporta los
espermatozoides desde los testículos), que causa dolor, fiebre, y en muy pocas ocasiones, la esterilidad. En
raras ocasiones, la infección por clamidia genital puede causar artritis que se puede acompañar de lesiones en la
piel e inflamación de los ojos y de la uretra (síndrome de Reiter).
¿Cómo afecta la clamidia a la mujer embarazada y su bebé?
En las mujeres embarazadas, existe alguna evidencia de que las infecciones por clamidia no tratada pueden
derivar en un parto prematuro. Los bebés que nacen de madres infectadas pueden contraer infecciones por
clamidia en los ojos y las vías respiratorias. La clamidia es una de las principales causas de neumonía y
conjuntivitis (ojo rojo) infantil temprana en los recién nacidos.
¿Cómo se diagnostica la clamidia?
Hay pruebas de laboratorio para diagnosticar la clamidia. Algunas se pueden realizar en la orina, otras pruebas
requieren que se obtenga una muestra de un sitio como el pene o el cuello uterino.
¿Cuál es el tratamiento para la clamidia?
La clamidia se puede tratar y curar fácilmente con antibióticos. Una sola dosis de azitromicina o una semana de
doxiciclina (dos veces al día) son los tratamientos más utilizados. Personas VIH positivas con clamidia deben
recibir el mismo tratamiento que las que no tienen el VIH. Todas las parejas sexuales deben ser evaluadas,
someterse a pruebas y tratarse. Las personas con clamidia deben abstenerse de tener relaciones sexuales hasta
que ellas y sus parejas sexuales hayan terminado el tratamiento, de lo contrario, la reinfección es posible. Las
mujeres cuyas parejas sexuales no han sido tratadas adecuadamente están en riesgo alto de reinfección. Tener
infecciones múltiples aumenta el riesgo de graves complicaciones de salud reproductiva, incluyendo la
infertilidad de la mujer. Someterse nuevamente a pruebas de detección debe recomendarse tres meses después
del tratamiento de una infección inicial. Esto es especialmente cierto si una mujer no sabe si su pareja sexual ha
recibido tratamiento.
¿Cómo se puede prevenir la clamidia?
La manera más segura de evitar el contagio de las ITS es abstenerse del contacto sexual o tener una relación
duradera y mutuamente monógama con una pareja que se ha sido sometido a pruebas y se sabe que no está
infectada. Los condones masculinos de látex, cuando se usan de manera consistente y correcta, pueden reducir
el riesgo de transmisión de la clamidia. Los CDC recomiendan someterse a pruebas de clamidia anualmente a
todas las mujeres sexualmente activas de 25 años de edad o menores, las mujeres mayores con factores de
riesgo de infecciones por clamidia (las que tienen una nueva pareja sexual o múltiples parejas sexuales) y todas
las mujeres embarazadas. Un proveedor médico siempre debe realizar una evaluación apropiada del riesgo
sexual, y podrían recomendarse pruebas más frecuentes para algunas mujeres. Cualquier síntoma genital, como
un dolor inusual, secreción con olor, ardor al orinar o sangrado entre ciclos menstruales, podría significar una
infección de ITS. Si una mujer tiene alguno de estos síntomas, debe dejar de tener relaciones sexuales y
consultar a un médico de inmediato. El tratamiento temprano de las ITS puede prevenir la EIP. Cuando a las
mujeres se les informa que tienen una ITS y se someten a tratamiento, deben notificar a todas sus parejas
sexuales recientes (parejas sexuales en los 60 días anteriores) para que puedan consultar con un médico y
someterse a pruebas de ITS. La actividad sexual no se debe reanudar hasta que se hayan examinado todas las
parejas sexuales, y en caso necesario, hayan recibido tratamiento.
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Fuentes:
Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Pautas para el tratamiento de las enfermedades de
transmisión sexual, 2006. MMWR 2006; 55 (No. RR-11)
Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Monitoreo de enfermedades de transmisión sexual,
2008. Atlanta, GA: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., noviembre de 2009.
SD Datta et al. Gonorrhea and chlamydia in the United States among persons 14 to 39 years of age, 1999 to
2002. Ann Intern Med. 2007: 147: 89-96
Stamm W E. Chlamydia trachomatis infections of the adult. In: K. Holmes, P. Sparling, P. Mardh et al (eds).
Sexually Transmitted Diseases, 3rd edition.
New York: McGraw-Hill, 1999, 407-422 Weinstock H, Berman S, Cates W. Sexually transmitted disease
among American youth: Incidence and prevalence estimates, 2000. Perspectives on Sexual and Reproductive
Health 2004; 36: 6-10
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Gonorrea
¿Qué es la gonorrea?
La gonorrea es una infección de transmisión sexual (ITS). La gonorrea es causada por Neisseria gonorrhoeae,
una bacteria que puede crecer y multiplicarse fácilmente en áreas húmedas y tibias del tracto reproductivo,
incluyendo el cuello uterino (la abertura del útero), el útero (matriz) y las trompas de Falopio (conductos de los
óvulos) en las mujeres, y en la uretra (conducto urinario) en la mujer y el hombre. La bacteria también puede
crecer en la boca, la garganta, los ojos y el ano.
¿Qué tan común es la gonorrea?
La gonorrea es una enfermedad infecciosa muy común. Los CDC estiman que más de 700,000 personas en los
EE.UU. contraen nuevas infecciones por gonorrea cada año. Solo la mitad de estas infecciones son reportadas a
los CDC. En 2006, se reportaron 358,366 casos de gonorrea a los CDC. En el período de 1975 a 1997, la tasa
nacional de gonorrea disminuyó después de la implementación del programa de control nacional de la gonorrea
de mediados de la década de 1970. Sin embargo, después de varios años de tasas de gonorrea estables, la tasa
de gonorrea nacional aumentó por segundo año consecutivo. En 2006, la tasa reportada de esta infección fue
120.9 casos por cada 100,000 personas.
¿Cómo se contrae la gonorrea?
La gonorrea se transmite por contacto con el pene, la vagina, la boca o el ano. No es necesario que ocurra la
eyaculación para que la gonorrea se transmita o contraiga. La gonorrea también puede transmitirse de madre a
hijo durante el parto.
Las personas que han tenido gonorrea y han sido tratadas pueden infectarse de nuevo si tienen contacto sexual
con una persona infectada con gonorrea.
¿Quién está en riesgo de contraer la gonorrea?
La gonorrea se conoce como una enfermedad "silenciosa" porque cualquier persona sexualmente activa puede
infectarse con gonorrea. En Estados Unidos, las tasas más altas reportadas de infección son entre los
adolescentes, adultos jóvenes y afroamericanos sexualmente activos.
¿Cuáles son las señales y síntomas?
Algunos hombres con gonorrea pueden no tener síntomas en absoluto. Sin embargo, algunos hombres tienen
señales o síntomas que aparecen dos a cinco días después de la infección; los síntomas pueden tardar hasta 30
días en aparecer. Los síntomas y señales incluyen una sensación de ardor al orinar o una secreción blanca,
amarilla o verde del pene. A veces, a los hombres con gonorrea presentan dolor o hinchazón de los testículos.
En las mujeres, los síntomas de la gonorrea con frecuencia son leves, pero la mayoría de las mujeres que están
infectadas no tienen síntomas. Incluso cuando una mujer tiene síntomas, pueden ser tan inespecíficos que se
confunden con una infección de vejiga o vaginal. Los síntomas y señales iniciales en las mujeres incluyen una
sensación de dolor o ardor al orinar, aumento del flujo vaginal o sangrado vaginal entre períodos. Las mujeres
con gonorrea están en riesgo de desarrollar complicaciones graves por la infección, independientemente de la
presencia o la gravedad de los síntomas.
Los síntomas de infección rectal, tanto en hombres y mujeres, pueden incluir secreción, picazón anal, dolor,
sangrado o dolor al defecar. Infección rectal también puede ocurrir sin síntomas. Las infecciones en la garganta
pueden causar dolor de garganta, pero por lo general no causa síntomas.
¿Cuáles son las complicaciones de la gonorrea?
La gonorrea no tratada puede causar problemas de salud graves y permanentes en las mujeres y los hombres.
En las mujeres, la gonorrea es una causa frecuente de enfermedad inflamatoria pélvica (EIP). Cerca de un
millón de mujeres cada año en los Estados Unidos desarrollan EIP. Los síntomas pueden ser muy leves o muy
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graves y pueden incluir dolor abdominal y fiebre. La EIP puede provocar abscesos internos ("bolsas" llenas de
pus difíciles de curar) y dolor pélvico crónico. La EIP puede dañar las trompas de Falopio lo suficiente para
causar infertilidad o aumentar el riesgo de embarazo ectópico. El embarazo ectópico es una afección
potencialmente mortal en la cual un óvulo fecundado crece fuera del útero, usualmente en una trompa de
Falopio.
En los hombres, la gonorrea puede causar epididimitis, una afección dolorosa de los conductos conectados a
los testículos que puede provocar infertilidad si no se trata.
La gonorrea puede propagarse a la sangre o las articulaciones. Esta condición puede ser potencialmente mortal.
Además, las personas con gonorrea pueden contraer más fácilmente el VIH, el virus que causa el SIDA. Las
personas infectadas por el VIH y que tienen gonorrea pueden transmitir el VIH con mayor facilidad a otra
persona que si no tuvieran gonorrea.
¿Cómo afecta la gonorrea a la mujer embarazada y su bebé?
Si una mujer embarazada tiene gonorrea, puede pasarle la infección a su bebé cuando éste pasa por el canal de
parto durante el nacimiento. Esto puede provocar ceguera, infección en las articulaciones, o una infección de la
sangre potencialmente mortal en el bebé. El tratamiento de la gonorrea tan pronto como se detecta en las
mujeres embarazadas reducirá el riesgo de estas complicaciones. Las mujeres embarazadas deben consultar a
un médico para un examen apropiado, pruebas y tratamiento, según sea necesario.
¿Cómo se diagnostica la gonorrea?
Varias pruebas de laboratorio están disponibles para diagnosticar la gonorrea. Un médico o enfermera puede
obtener una muestra para las pruebas de las partes del cuerpo susceptibles a ser infectadas (cuello uterino,
uretra, recto o garganta) y enviar la muestra a un laboratorio para su análisis. La gonorrea que está presente en
el cuello uterino o la uretra se puede diagnosticar en un laboratorio mediante pruebas de una muestra de orina.
Una prueba de laboratorio rápida para la gonorrea que se puede hacer en algunas clínicas o consultorios
médicos es una tinción de Gram. Una tinción de Gram de una muestra de la uretra o el cuello uterino permite al
médico visualizar la bacteria en el microscopio. Esta prueba funciona mejor para los hombres que para las
mujeres.
¿Cuál es el tratamiento para la gonorrea?
Varios antibióticos pueden tratar exitosamente la gonorrea en adolescentes y adultos. Sin embargo, las cepas de
gonorrea resistentes a los medicamentos están aumentando en muchas áreas del mundo, incluyendo los Estados
Unidos, y tratar la gonorrea con éxito es cada vez más difícil. Debido a que muchas personas con gonorrea
también tienen clamidia, otra infección de transmisión sexual, los antibióticos para ambas infecciones suelen
administrarse juntos. Las personas con gonorrea deben someterse a pruebas para otras enfermedades de
transmisión sexual. Es importante tomar todos los medicamentos prescritos para curar la gonorrea. Aunque los
medicamentos detendrán la infección, no repararán cualquier daño permanente causado por la enfermedad. Las
personas que han tenido gonorrea y han sido tratadas pueden infectarse de nuevo si tienen contacto sexual con
una persona infectada con gonorrea. Si los síntomas de una persona persisten después del tratamiento, debe
regresar a un médico para ser reevaluado.
¿Cómo se puede prevenir la gonorrea?
La manera más segura de evitar el contagio de las ITS es abstenerse de tener relaciones sexuales, o estar en una
relación duradera, mutuamente monógama con una pareja que se ha sometido a pruebas y sabe que no está
infectada.
Los condones de látex, cuando se usan de manera consistente y correcta, pueden reducir el riesgo de
transmisión de la gonorrea.
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Cualquier síntoma genital, como secreción o ardor al orinar o dolor o erupción inusual, deben ser una señal
para dejar de tener relaciones sexuales y consultar a un médico inmediatamente. Si una persona ha sido
diagnosticada y tratada para la gonorrea, debe notificar a todas sus parejas sexuales recientes para que puedan
ver a un médico y recibir tratamiento. Esto reducirá el riesgo de que las parejas sexuales presenten
complicaciones graves por la gonorrea, y también reducirá el riesgo de reinfección de la persona. La persona y
todas sus parejas sexuales deben evitar tener relaciones sexuales hasta que hayan completado su tratamiento
para la gonorrea.
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Sífilis
¿Qué es la sífilis?
La sífilis es una infección de transmisión sexual (ITS) causada por la bacteria Treponema pallidum.
Con frecuencia se le ha llamado "la gran imitadora" porque muchas de las señales y síntomas son
indistinguibles de los de otras enfermedades.
¿Qué tan común es la sífilis?
En Estados Unidos, las autoridades de salud reportaron más de 36,000 casos de sífilis en 2006, incluyendo
9,756 casos de sífilis primaria y secundaria (P&S). En 2006, la mitad de todos los casos de sífilis P&S se
reportaron en 20 condados y 2 ciudades; y la mayoría de los casos de sífilis P&S ocurrieron en personas de 20
a 39 años de edad. La incidencia de la sífilis P&S fue más alta en las mujeres de 20 a 24 años de edad y en los
hombres de 35 a 39 años de edad. Los casos reportados de sífilis congénita en recién nacidos aumentaron de
2005 a 2006, con 339 nuevos casos reportados en 2005 en comparación con 349 casos en 2006.
Entre 2005 y 2006, el número de casos reportados de sífilis notificados P&S aumentó 11.8%. Las tasas de P&S
han aumentado en los hombres cada año entre 2000 y 2006, de 2.6 a 5.7, y entre las mujeres entre 2004 y 2006.
En 2006, el 64% de los casos reportados de sífilis P&S fueron entre hombres que tuvieron sexo con hombres
(MSM).
¿Cómo se contrae la sífilis?
La sífilis se transmite de persona a persona a través del contacto directo con una úlcera sifilítica. Las úlceras
ocurren principalmente en los genitales externos, la vagina, el ano o en el recto. Las úlceras también pueden
ocurrir en los labios y en la boca. La transmisión del organismo se produce durante el sexo vaginal, anal u oral.
Las mujeres embarazadas con la enfermedad pueden transmitirla al bebé que llevan. La sífilis no se propaga a
través del contacto con asientos de inodoro, pomos de las puertas, piscinas, jacuzzis, bañeras, compartir ropa o
utensilios para comer.
¿Cuáles son las señales y síntomas?
Muchas personas infectadas con sífilis no presentan síntomas durante años, pero aún permanecen en riesgo de
complicaciones tardías si no se tratan. Aunque la transmisión se produce de personas con úlceras que están en
la etapa primaria o secundaria, muchas de estas úlceras no se reconocen. Por lo tanto, la transmisión puede
ocurrir de personas que no saben de su infección, y los síntomas pueden aparecer 10 a 20 años después de la
infección inicial. En las últimas etapas de la sífilis, la enfermedad puede posteriormente dañar los órganos
internos, incluyendo el cerebro, los nervios, los ojos, el corazón, los vasos sanguíneos, el hígado, los huesos y
las articulaciones. Las señales y síntomas de la etapa tardía de la sífilis incluyen dificultad para coordinar los
movimientos musculares, parálisis, entumecimiento, ceguera gradual y demencia. Este daño puede ser lo
suficientemente grave como para causar la muerte.
¿Cómo afecta la sífilis a la mujer embarazada y su bebé?
La bacteria de la sífilis puede infectar al bebé de una mujer durante su embarazo. Dependiendo de cuánto
tiempo una mujer embarazada haya estado infectada, puede tener un alto riesgo de tener una pérdida fetal (un
bebé nacido muerto) o de dar a luz a un bebé que muere poco después del nacimiento. Un bebé infectado puede
nacer sin señales ni síntomas de la enfermedad. Sin embargo, si no se trata inmediatamente, el bebé puede
desarrollar problemas graves dentro de unas pocas semanas. Los bebés no tratados pueden sufrir retraso en el
desarrollo, convulsiones o morir.
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¿Cómo se diagnostica la sífilis?
Algunos médicos pueden diagnosticar la sífilis al examinar muestras de un chancro (úlcera infecciosa) en un
microscopio especial llamado microscopio de campo oscuro. Si las bacterias de la sífilis están presentes en la
úlcera, se observarán a través del microscopio.
Un análisis de sangre es otra manera de determinar si una persona tiene sífilis. Poco después de producirse la
infección, el cuerpo produce anticuerpos contra la sífilis que se pueden detectar con un análisis de sangre
preciso, seguro y de bajo costo. Un nivel bajo de anticuerpos probablemente permanecerá en la sangre durante
meses o años, incluso después de que la enfermedad ha sido tratada con éxito. Debido a que la sífilis no tratada
en una mujer embarazada puede infectar y posiblemente matar a su bebé en desarrollo, toda mujer embarazada
debe hacerse un análisis de sangre para detectar la sífilis.
¿Cómo se vinculan la sífilis y el VIH?
Las úlceras genitales (chancros) producidas por la sífilis hacen que sea más fácil de transmitir y adquirir la
infección de VIH por vía sexual. Hay un riesgo mayor aproximado de 2 a 5 veces de contraer el VIH si se
expone a esa infección cuando la sífilis está presente.
Las ITS ulcerosas que producen llagas, úlceras o rupturas en la piel o las membranas mucosas, como la sífilis,
rompen las barreras que protegen contra infecciones. Las úlceras genitales producidas por la sífilis pueden
sangrar fácilmente, y cuando entran en contacto con la mucosa oral y rectal durante la relación sexual,
aumentan la capacidad de infección y la susceptibilidad del VIH. Tener otras ITS también es un importante
predictor de infectarse del VIH ya que las ITS son un marcador de las conductas asociadas a la transmisión del
VIH.
¿Cuál es el tratamiento para la sífilis?
La sífilis es fácil de curar en sus fases iniciales. Una sola inyección intramuscular de penicilina, un antibiótico,
curará a una persona que ha tenido sífilis durante menos de un año. Se necesitan dosis adicionales para tratar a
alguien que ha tenido sífilis por más de un año. Para las personas que son alérgicas a la penicilina, hay otros
antibióticos disponibles para tratar la sífilis. No hay remedios caseros o medicamentos de venta libre que
curarán la sífilis. El tratamiento matará la bacteria de la sífilis y evitará más daños, pero no reparará el daño que
ya está hecho.
Dado que el tratamiento eficaz está disponible, es importante que las personas se sometan a pruebas de sífilis
de manera continua si practican conductas sexuales que los ponen en riesgo de las ITS.
Las personas que reciben tratamiento contra la sífilis deben abstenerse del contacto sexual con parejas nuevas
hasta que las ulceras sifilíticas hayan desaparecido por completo. Las personas que tienen sífilis deben notificar
a sus parejas sexuales para que también se pueden someter a pruebas y recibir tratamiento si es necesario.
¿Es recurrente la sífilis?
Tener sífilis una vez no protege a una persona contra la reinfección. Tras el tratamiento exitoso, las personas
aún pueden ser susceptibles a la reinfección. Solo las pruebas de laboratorio pueden confirmar si una persona
tiene sífilis. Debido a que las úlceras de sífilis pueden estar escondidas en la vagina, el recto o la boca, podría
no ser obvio que la pareja sexual tenga sífilis. Hablar con un proveedor médico ayudará a determinar la
necesidad de ser re-evaluado para la sífilis después de recibir tratamiento.
¿Cómo se puede prevenir la sífilis?
La manera más segura de evitar el contagio de las ITS, incluyendo la sífilis, es abstenerse del contacto sexual o
tener una relación duradera y mutuamente monógama con una pareja que se ha sido sometido a pruebas y se
sabe que no está infectada.
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
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"El juego de dados"
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Evitar el alcohol y las drogas también puede ayudar a prevenir la transmisión de la sífilis ya que estas
actividades pueden llevar a un comportamiento sexual de riesgo. Es importante que las parejas sexuales hablen
entre sí acerca de su estado de VIH y la historia de otras ITS para que puedan tomar acciones preventivas.
Las enfermedades genitales ulcerosas, como la sífilis, pueden aparecer tanto en las áreas genitales masculinas
como femeninas que están cubiertas o protegidas con un condón de látex, así como en las zonas que no están
cubiertas. El uso correcto y consistente de condones de látex puede reducir el riesgo de la sífilis, así como el
herpes genital y el chancroide, pero solo cuando se protege el sitio de la exposición potencial infectada.
Los condones lubricados con espermicidas (especialmente el Nonoxynol-9 o N-9) no son más eficaces que
otros condones lubricados para la protección contra la transmisión de las ITS. No se recomienda el uso de
condones lubricados con N-9 para la prevención de las ITS y el VIH. La transmisión de una ITS, incluyendo la
sífilis, no se puede prevenir con lavarse los genitales, orinar y/o usar duchas vaginales después de tener sexo.
Cualquier secreción inusual, úlcera o erupción, especialmente en el área de la ingle, debe ser una señal para
abstenerse de tener relaciones sexuales y consultar a un médico inmediatamente.
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
"El juego de dados"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Herpes genital
¿Qué es el herpes genital?
El herpes genital es una infección de transmisión sexual (ITS) causada por los virus del herpes simplex tipo 1
(VHS-1) o tipo 2 (VHS-2). La mayoría de los casos de herpes genital son causados por el VHS-2. La mayoría
de las personas no tienen, o solo un mínimo, señales o síntomas de una infección de VHS-1 o VHS-2. Cuando
se presentan las señales, por lo general aparecen como una o más ampollas en o alrededor de los genitales o el
recto. Las ampollas se rompen, dejando úlceras (llagas) sensibles que pueden tardar de dos a cuatro semanas
para sanar. Por lo general, otro brote puede aparecer semanas o meses después del primero, pero casi siempre
es menos grave y más corto que el primero. Aunque la infección puede permanecer en el cuerpo
indefinidamente, el número de brotes tiende a disminuir con el paso de los de años.
¿Qué tan común es el herpes genital?
Los resultados de un estudio representativo a nivel nacional muestran que la infección por herpes genital es
común en los Estados Unidos. A nivel nacional, el 16.2%, o aproximadamente una de cada seis personas de 14
a 49 años de edad, tienen la infección genital de VHS-2. Durante la última década, el porcentaje de personas
con la infección del herpes genital en los EE.UU. se ha mantenido estable.
La infección genital por VHS-2 es más común en las mujeres (aproximadamente una de cada cinco mujeres de
14-49 años de edad) que en hombres (aproximadamente uno de cada nueve hombres de 14-49 años de edad).
La transmisión de un hombre infectado a su pareja femenina es más probable que de una mujer infectada a su
pareja masculina.
¿Cómo se contrae el herpes genital?
Los VHS-1 y VHS-2 se pueden encontrar y ser liberados en úlceras que el propio virus causa, pero también se
pueden liberar en heridas de la piel que aparentan no tener una úlcera. Generalmente, una persona solo puede
tener la infección por VHS-2 durante el contacto sexual con alguien que tiene una infección genital de VHS-2.
La transmisión puede ocurrir con una pareja infectada que no tiene una úlcera visible y tal vez no sepa está
infectado.
El VHS-1 puede causar herpes genital, pero más comúnmente causa infecciones de la boca y los labios, las
llamadas "ampollas febriles".
La infección por VHS-1 en los genitales puede ser causada por el contacto oral-genital o genital-genital, con
una persona que tiene una infección de VHS-1. Los brotes de VHS-1 genital son menos recurrentes que los
brotes de VHS-2 genital.
¿Cuáles son las señales y síntomas del herpes genital?
La mayoría de las personas infectadas por el VHS-2 no saben que lo están. Sin embargo, si se presentan señales
y síntomas durante el primer brote, pueden ser bastante pronunciados. El primer brote ocurre generalmente
dentro de las primeras dos semanas después de que se transmite el virus, y las úlceras se curan típicamente
dentro de dos a cuatro semanas. Otras señales y síntomas durante el episodio primario pueden incluir un
segundo brote de úlceras y síntomas parecidos a la gripe, incluyendo fiebre y glándulas inflamadas. Sin
embargo, la mayoría de las personas con infección por el VHS-2 nunca tienen úlceras, o pueden tener señales
muy leves que ni siquiera las notan, o pueden confundirlas con picaduras de insectos u otra condición de la
piel. Las personas diagnosticadas con un primer episodio de herpes genital pueden esperar tener varios
(típicamente cuatro o cinco) brotes (recurrencias sintomáticas) en un año. Con el tiempo, estas recurrencias
suelen disminuir en frecuencia. Es posible que una persona se dé cuenta de los "primeros episodios" años
después de contraer la infección.
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
"El juego de dados"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
¿Cuáles son las complicaciones del herpes genital?
El herpes genital puede causar úlceras genitales dolorosas y recurrentes en muchos adultos, y la infección por
el herpes puede ser grave en personas con sistemas inmunes disminuidos. Independientemente de la gravedad
de los síntomas, el herpes genital causa con frecuencia angustia psicológica en las personas que saben que
están infectadas.
Además, el VHS genital puede provocar infecciones potencialmente mortales en los bebés. Es importante que
las mujeres eviten contraer herpes durante el embarazo debido a que una infección recién adquirida durante la
última etapa del embarazo supone un mayor riesgo de transmisión al bebé. Si una mujer tiene herpes genital
activo al momento del parto, por lo general se realiza una cesárea. Afortunadamente, la infección de un bebé de
una mujer con herpes es muy poco común.
El herpes puede desempeñar un papel en la propagación del VIH, el virus que causa el SIDA. El herpes puede
hacer que las personas sean más susceptibles a la infección por el VIH, y puede hacer que las personas
infectadas por el VIH sean más infecciosas.
¿Cómo se diagnostica el herpes genital?
Las señales y síntomas asociados con el VHS-2 pueden variar mucho. Los proveedores médicos pueden
diagnosticar el herpes genital mediante una inspección visual si el brote es típico, y al tomar una muestra de la
úlcera para examinarla en un laboratorio. Las infecciones por VHS se pueden diagnosticar entre los brotes por
medio de un análisis de sangre. Los análisis de sangre, que detectan los anticuerpos contra el VHS-1 o VHS-2,
pueden ser útiles, aunque los resultados no siempre son claros.
¿Existe un tratamiento para el herpes?
No hay tratamiento que pueda curar el herpes, pero los medicamentos antivirales pueden acortar y prevenir los
brotes durante el período de tiempo en que la persona toma el medicamento. Además, la terapia supresora
diaria contra el herpes sintomático puede reducir la transmisión a las parejas.
¿Cómo se puede prevenir el herpes?
La manera más segura de evitar el contagio de las ITS, incluyendo el herpes genital, es abstenerse del contacto
sexual o tener una relación duradera y mutuamente monógama con una pareja que se ha sido sometido a
pruebas y se sabe que no está infectada. Las enfermedades genitales ulcerosas pueden aparecer tanto en las
áreas genitales masculinas como femeninas que están cubiertas o protegidas con un condón de látex, así como
en las zonas que no están cubiertas. El uso correcto y consistente de condones de látex puede reducir el riesgo
de herpes genital.
Las personas con herpes deben abstenerse de la actividad sexual con parejas no infectadas cuando las lesiones
u otros síntomas del herpes están presentes. Es importante saber que incluso si una persona no tiene ningún
síntoma aún puede infectar a sus parejas sexuales. Las parejas sexuales de las personas infectadas deben ser
advertidas de que pueden infectarse, y deben usar condones para reducir el riesgo. Las parejas sexuales pueden
someterse a pruebas para determinar si están infectadas con el VHS. Un análisis de sangre VHS-2 positivo muy
probablemente indica una infección de herpes genital.
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
"El juego de dados"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
VIH
¿Qué es una infección de VIH?
La infección de VIH es una enfermedad contagiosa causada por el virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH). El VIH daña el sistema inmunológico del cuerpo, el sistema que combate las
infecciones. Sin la protección del sistema inmunológico, el cuerpo está indefenso contra
enfermedades graves y potencialmente mortales, lo que puede conducir al desarrollo del Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA).
¿Cómo se transmite el VIH?
El VIH se transmite a través del contacto con fluidos corporales infectados, como la sangre, el semen,
las secreciones vaginales y la leche materna. Se transmite por contacto sexual con una persona
infectada, y al compartir agujas y/o jeringas (principalmente para la inyección de drogas) con alguien
que está infectado. En muy raras ocasiones, el VIH se transmite a través de transfusiones sanguíneas o
de factores de coagulación sanguíneos infectados. Los bebés que nacen de madres infectadas por el
VIH pueden infectarse antes o durante el parto, o a través de la lactancia materna después del
nacimiento.
El VIH no se transmite por mosquitos ni por contacto casual, como darse la mano, besarse
socialmente, abrazarse, la tos, los estornudos, nadar en una piscina; compartir baños, utensilios para
comer, comida, equipo de oficina o muebles; o por beber de una fuente de agua. Sin embargo,
compartir navajas de afeitar o cepillos de dientes con una persona infectada puede transmitir el VIH.
¿Cómo puede una persona saber si está infectada con el VIH?
La única manera de estar seguro de si una persona está infectada con el VIH es a través de análisis de
sangre o de otros fluidos corporales, como fluidos orales u orina. Las pruebas más comúnmente
utilizadas para diagnosticar la infección por VIH detectan anticuerpos contra el VIH producidos por el
organismo para combatir la infección. La mayoría de las personas desarrollan anticuerpos detectables
dentro de los 3 meses posteriores a la infección. En muy pocas ocasiones, puede tomar hasta 6 meses.
Las personas pueden someterse a pruebas en el consultorio de su médico o en clínicas especializadas
en infecciones de transmisión sexual, servicios de planificación familiar y agencias que prestan
servicios financiados con fondos públicos para asesoramiento y pruebas del VIH.
¿Quién debe hacerse la prueba de VIH?
 Los hombres que tuvieron relaciones sexuales sin protección (sexo sin condón) con otro
hombre.
 Las personas que compartieron agujas para inyectarse drogas, tatuajes o perforaciones en el
cuerpo.
 Las personas que tuvieron varias parejas sexuales.
 Las personas que tuvieron alguna infección de transmisión sexual (ITS), p. ej.,
gonorrea, herpes, clamidia, verrugas venéreas, o cualquier otra ITS.
 Las personas que recibieron una transfusión de sangre o productos de sangre entre 1978 y
mediados de 1985.
 Las personas que tuvieron relaciones sexuales sin protección con cualquiera de las personas
descritas anteriormente.
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
"El juego de dados"
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Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Las personas que tuvieron relaciones sexuales sin protección con una persona infectada con el
VIH.
Todas las mujeres embarazadas y los infantes nacidos de madres infectadas con el VIH.
Las personas que estuvieron expuestas de manera significativa a la sangre u otros fluidos
corporales de otra persona (p. ej., la sangre de alguien que entra en contacto con heridas
abiertas en la mano de otra persona).
¿Cuáles son las señales y síntomas de la infección del VIH?
Algunas personas experimentan una fase aguda de la infección de VIH con síntomas parecidos a la
gripe (fiebre, dolor de cabeza, malestar general, ganglios linfáticos agrandados en el cuello o la
ingle) a corto plazo (una a dos semanas) y dentro del primer o segundo mes después de la infección.
La mayoría de las personas no tienen ningún síntoma durante muchos años. Con el tiempo, sin
embargo, el sistema inmune del cuerpo se debilita y una persona puede llegar a ser vulnerable a
otros virus e infecciones, incluyendo ciertos tipos de neumonía, varias formas de cáncer, daños en el
sistema nervioso y pérdida de peso extrema.
Un número muy pequeño de personas con infección por VIH permanecen sin síntomas a pesar de
que pueden transmitir el virus a otras personas.
¿Durante cuánto tiempo puede una persona infectada ser portadora del VIH?
Las personas infectadas con el VIH son contagiosas durante toda su vida, incluso cuando las
pruebas del VIH no detectan el virus.
¿Existen tratamientos para la infección del VIH?
Existen varios medicamentos antivirales eficaces contra el VIH. El tratamiento temprano con
antivirales y otros medicamentos relacionados puede retardar el avance de la enfermedad del VIH y el
desarrollo del SIDA. Las personas infectadas por el VIH por lo general toman una combinación de
dos o más medicamentos contra el VIH para prevenir el avance de la enfermedad. Debido a que no
existe ningún medicamento que elimina el VIH del cuerpo, la mayoría de las personas infectadas
tendrán que tomar medicaciones contra el VIH durante toda su vida. Las mujeres embarazadas
infectadas con el VIH que toman medicamentos pueden disminuir el riesgo de transmitir el VIH al
feto o recién nacido durante el embarazo o el parto.
¿Cómo se puede prevenir la propagación del VIH?
La única manera segura de evitar ser infectado o infectar a otras personas con el VIH es no tener
relaciones sexuales y no compartir agujas; sin embargo...
Las personas que son sexualmente activas deben:
 Limitar el número de parejas sexuales y evitar las relaciones sexuales con personas cuya
historia sexual es desconocida.
 Usar condones correctamente al tener relaciones sexuales (vaginal, oral o anal).
 Evitar el uso de alcohol y otras drogas que podrían nublar el pensamiento y dar lugar a
comportamientos de alto riesgo.
Las personas que se inyectan drogas deben:
 No compartir agujas con otras personas.
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 16
Nivel del grado: Escuela superior
"El juego de dados"
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Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Usar solo agujas limpias.
Ingresar a un programa de tratamiento.
El personal de un departamento de salud local puede proporcionar información sobre cómo obtener
agujas limpias (p. ej., a través de un intercambio de agujas o una farmacia local) y la forma de
ingresar a un programa de tratamiento de drogas.
Las mujeres embarazadas que están infectadas con el VIH pueden reducir el riesgo de transmitir el
VIH a su hijo por nacer al tomar medicamentos especiales contra el VIH.
Contactos para información adicional con respecto a la infección por VIH:
Línea telefónica de Wisconsin AIDSline: 1-800-334-AIDS (2437); en
Milwaukee: 273-AIDS; línea AIDSline en español: 1-800-344-SIDA
(7432)
Para personas con discapacidad auditiva que usan el sistema TTY, llame al 1-800-243-7889
El personal de los departamentos de salud locales, los capítulos de la Cruz Roja Americana y las
organizaciones de servicios del SIDA, también puede responder sus preguntas (consulte la guía
telefónica local o llame a la AIDSline de Wisconsin para obtener estos números de teléfono). Los
recursos de información también están disponibles en los siguientes sitios de internet: Programa
Wisconsin SIDA/VIH: http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/
Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades: http://www.cdc.gov/hiv/dhap.htm
Red Nacional de Prevención e Información: http://www.cdcnpin.org/
R 6/07 Distribuido e impreso por el Departamento de Salud de la ciudad de Milwaukee
Junio de 2015
Página 183
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 3 – Cómo acceder a la información
Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como productos
y servicios para mejorarla.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 4 – Comunicación interpersonal
Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para
evitar o reducir los riesgos a su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Clasificarán diversas infecciones. Investigarán e informarán sobre las ITS y el VIH. El
lenguaje de las infecciones de transmisión sexual puede ser ETS (enfermedades de
transmisión sexual) o ITS (infecciones de transmisión sexual).
Materiales:
 Impresiones: Diagrama de árbol de las ITS; hoja de ejercicios de Transmisión; y asignación de
foro comunitario.
 Tarjetas de notas Acceso a recursos sobre las ITS y el VIH de una variedad de perspectivas: personas de la
comunidad, folletos de la sección de recursos de la guía curricular.
 Computadoras con acceso a internet.
Procedimientos:
1. Entregue el diagrama de árbol de las ITS y repáselo con los alumnos. Pídales que llenen las casillas
a medida que analizan las tres categorías con sus definiciones de acompañamiento.
a. Virus - Los patógenos conocidos más pequeños. No existe una cura conocida. Tratar
los síntomas. Los ejemplos incluyen: Verrugas genitales, herpes genital, hepatitis,
VPH y VIH.
b. Bacterias - Microorganismos unicelulares. Curados con antibióticos. Los ejemplos
incluyen: clamidia, sífilis, gonorrea y vaginitis.
c. Protozoarios y parásitos - Diminutos organismos unicelulares. Curados con
champú especialmente medicado y algunos con medicamentos orales. Ejemplos:
tricomoniasis, piojos púbicos, sarna.
2. Trabaje con la clase para completar la hoja de ejercicios de las ITS.
3. Divida la clase en grupos de unos cinco alumnos. Asigne a cada grupo una ITS. Asegúrese de que a
un grupo se le asigne el VIH. Entregue la hoja de asignación. Discuta quienes serían los interesados
en este tema. Cada grupo elegirá funciones de expertos para cada miembro mientras presentan un
foro comunitario al resto de la clase sobre su ITS. Cada foro abordará la misma cuestión. Deben
incluir información sobre la transmisión, prevención, protección y tratamiento de la ITS, así como
las cuestiones de salud y seguridad, económicas, morales y jurídicas. Las posibles funciones de
expertos incluyen: director, consejero, médico, enfermera de salud comunitaria, persona con ITS
y/o sus padres, etc.
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
4. Para ayudar a los grupos a comenzar:
 Hagan una lluvia de ideas sobre la perspectiva que cada uno de los expertos puede tomar.
 Sugerir recursos para analizar su ITS específica (si es posible reservar el laboratorio de
computación o una computadora portátil, podría ser otra oportunidad para que los alumnos
investiguen estos temas en internet). Se agregará una hoja para los maestros que quieran usar esa
opción.
 Entregue la información de contacto de las personas que tienen el papel de estos expertos
en la vida real (consulte con ellos con anticipación con el fin de prepararlos para ayudar a
los alumnos).
 Sugiera ideas de planificación para los foros, como comentarios introductorios, el orden de
los oradores, quién introducirá qué temas, qué ideas se presentarán para abordar los temas,
etc. (Entregue las tarjetas de notas).
5. Dé a los estudiantes dos períodos de clase para la preparación, con trabajo también fuera de clase.
6. Dé a cada equipo 15 minutos para presentar su foro: Recursos:
Programa Wisconsin SIDA/VIH
Centros para el control y la prevención de
enfermedades
Red Nacional de Prevención e Información
SIECUS
Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades
Infecciosas
Información sobre el VIH y SIDA, incluyendo
preguntas frecuentes y una función de "pregunta a los
expertos".
Información sobre problemas de relaciones y salud
sexual, proporcionada por el Programa de Educación
para la Salud de la Universidad de Columbia.
Preguntas frecuentes sobre el VIH y el SIDA y un
buscador por código postal para lugares de pruebas
locales, patrocinados por los CDC.
Recursos informativos para las mujeres embarazadas
que consideran la adopción; también incluye la
derivación a agencias de adopción locales.
Información para jóvenes acerca de la salud sexual e
infecciones de transmisión sexual (ITS), patrocinada
por la Asociación Americana de Salud Social.
Información sobre temas relacionados con la
identidad sexual para personas jóvenes y educadores,
patrocinado por la Coalición Nacional de Jóvenes
Homosexuales, Bisexuales y Transgénero.
Recursos informativos y una línea de internet sobre
agresión sexual, patrocinado por la Red Nacional de
Violación, Abuso e Incesto.
Recursos informativos y actividades de la comunidad
para ayudar a prevenir el embarazo no deseado y en
la adolescencia, patrocinado por la Campaña
Nacional para la Prevención de Embarazos No
Deseados y de Adolescentes.
www.dhfs.state.wi.us/aids-hiv/index.htm
www.cdc.gov/health/default.htm
http://www.cdcnpin.org/
www.siecus.org
www.niaid.nih.gov
www.thebody.com
www.goaskalice.columbia.edu
www.hivtest.org
www.ichooseadoption.org
www.iwannaknow.org
www.outproud.org
www.rainn.org
www.stayteen.org
Junio de 2015
Página 185
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Preguntas frecuentes sobre las ITS y un buscador por
código postal para lugares de pruebas locales,
patrocinados por los CDC.
Recursos informativos para homosexuales,
bisexuales, transexuales y jóvenes con dudas,
patrocinado por Advocates for Youth.
www.findstdtest.org
www.youthresource.com
Centro de Recursos para el SIDA de Wisconsin: 414-225-1539; o el teléfono gratuito: 800359-9272 x239.
STD Specialties Clinic, 3251 N. Holton, 53212, 414-264-8800
State of Wisconsin Bureau of Communicable Diseases - STD Clinic, 700 W. Michigan Ave. 53233, 414286-550
Brady Street Clinic, 1240 East Brady Street, 414-272-2144, [email protected]
City of Milwaukee Health Department Keenan Health Center STD Clinic, 414-286-8840 3200 N 36th
street
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Página 186
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Hoja de ejercicios de Transmisión
Tipo de organismo
Transmitido solamente
por las relaciones
sexuales, el embarazo o
agujas y sangre
Transmitido
frecuentemente/usualm
ente por las relaciones
sexuales, el embarazo o
agujas y sangre
No transmitido
usualmente por las
relaciones sexuales, el
embarazo o agujas y
sangre
Bacteria
Amigdalitis estreptocócica
Virus
Resfriado
Gripe
Varicela
Herpes oral
Parásitos
(protozoarios)
Giardiasis (diarrea del
viajero)
Pulgas
Piojos de la cabeza
Junio de 2015
Página 187
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Hoja de ejercicios de Transmisión (respuestas)
Tipo de organismo
Transmitido
solamente por las
relaciones sexuales,
el embarazo o agujas
y sangre
Transmitido
frecuentemente/usualm
ente por las relaciones
sexuales, el embarazo o
agujas y sangre
No transmitido
usualmente por las
relaciones sexuales, el
embarazo o agujas y
sangre
Gonorrea
Bacteria
Virus
Parásitos
(protozoarios)
Clamidia
Amigdalitis estreptocócica
Hepatitis B
Verrugas genitales
Herpes genital
VIH y SIDA
Resfriado
Gripe
Varicela
Herpes oral
Tricomoniasis
Piojos púbicos
Sarna
Pulgas
Piojos de la cabeza
Junio de 2015
Página 188
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Asignación de foros comunitarios sobre las ITS
El periódico local informa que han descubierto una "epidemia" de una ITS específica en su escuela
superior. Un estudiante fue citado por el periódico diciendo que él tiene la ITS y no va a ocultarlo más.
Se sospecha que muchos más también la tienen. ¿Cuáles son los derechos de estos estudiantes? ¿Cuáles
son los derechos de los estudiantes que no tienen la ITS? ¿Quién es el responsable de decidir los
derechos individuales? Algunas personas piensan que todos los estudiantes deben someterse a pruebas.
Si las pruebas se realizan, ¿qué se debe hacer con los resultados? La comunidad necesita información
sobre las ITS con el fin de resolver este problema.
1. Su grupo debe decidir qué expertos serían necesarios para presentar información precisa y múltiples
puntos de vista sobre el tema. Elijan 5 expertos para presentar el foro comunitario. Cada miembro
del grupo se convertirá en uno de los expertos para el foro.
2. Cada miembro debe investigar al experto que interpretará para determinar su perspectiva única y la
información que presentará a la comunidad para ayudar a decidir cómo abordar el tema. Prepárate
para tu presentación en tarjetas de notas.
3.
Tu grupo tendrá que presentar información sobre:
 La transmisión de la ITS (¿Cómo se contrae?), p. ej., a través del contacto con las partes
infectadas y el intercambio de ciertos fluidos).
 Prevención y protección
 Los síntomas (incluyen el porcentaje de hombres y mujeres que son asintomáticos)
 Cuáles son las pruebas para identificar las ITS
 Derechos legales y los procedimientos (p. ej., exención de planificación familiar)
 Los costos económicos de las posibles acciones
 Los costos emocionales y sociales de las posibles acciones
 Cualquier ejemplo de cómo otros han manejado los "brotes" de esta ITS, etc.
 Indica dos lugares a donde puedes ir para el tratamiento
4. Prepárate para presentar tu foro durante 15 minutos. Los miembros de la clase harán preguntas al
final como si fueran miembros de la comunidad en el foro.
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Actividad: Un viaje a una clínica de ITS
"Presentación de atención al paciente"
Médicos: ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
A ti y a tu equipo de médicos les han solicitado que traten a un paciente que tiene una ITS. Tu
presentación y el cuidado de ese paciente se evaluarán con los siguientes criterios:
Información médica:
6
5
4
3
2
1
1. ¿Cuáles son las señales y síntomas de la enfermedad?
2. ¿Cuál es el patógeno que causa la enfermedad?
3. Estadísticas sobre la enfermedad.
Prevención:
4
3
2
1
1. ¿Qué pasos debe tomar el paciente para evitar contraer esta o cualquier otra ITS en el futuro?
2. ¿Cómo se transmite esta ITS específica? (Sé específico)
Tratamiento
4
3
2
1
¿Qué recomendarías al paciente para tratar o curar esta enfermedad?
Habilidades de presentación 6
5
4
3
2
1
1. Colaboración - ¿Los médicos aportan a la preparación y ejecución de la presentación?
2. Creatividad - ¿El grupo utiliza un mínimo de 2 métodos para comunicar esta información
al paciente (imágenes, conferencia, cartel, folleto, transparencia, pizarrón, etc.)?
3. ¿La información se presentó de una manera que fue fácil de entender?
4. ¿El médico sabía la información lo suficientemente bien?
Puntuación final ___________ de 20 posibles
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
“Foros comunitarios de ITS y VIH”
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nombre __________________, __________________, __________________, ___________________
PRUEBA TRAAP EN EL LABORATORIO DE COMPUTACIÓN
Anticonceptivos
1. Usa un motor de búsqueda u otro método para encontrar cuatro sitios web que pueden ayudarte a crear
un folleto sobre un anticonceptivo.
2. ¿Qué método anticonceptivo estás investigando? __________________________________
Sitio web
Sitio web
¿Era oportuno?
¿Era oportuno?
¿Era relevante?
¿Era relevante?
¿La fuente era de autoridad?
¿La fuente era de autoridad?
¿Era preciso?
¿Era preciso?
¿Cuál era el propósito?
¿Cuál era el propósito?
Sitio web
Sitio web
¿Era oportuno?
¿Era oportuno?
¿Era relevante?
¿Era relevante?
¿La fuente era de autoridad?
¿La fuente era de autoridad?
¿Era preciso?
¿Era preciso?
¿Cuál era el propósito?
¿Cuál era el propósito?
***Consulte el folleto como referencia si un laboratorio de computación no está disponible.
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
"Foros comunitarios de ITS y VIH"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Responde las siguientes preguntas usando fuentes en línea:
La transmisión de la ITS (¿Cómo se contrae?), p. ej., a través del contacto con las partes infectadas y el
intercambio de ciertos fluidos).
Prevención y protección
Los síntomas (incluyen el porcentaje de hombres y mujeres que son asintomáticos)
¿Cuáles son las pruebas para identificar las ITS?
Derechos legales y los procedimientos (p. ej., exención de planificación familiar)
Los costos económicos de las posibles acciones
Los costos emocionales y sociales de las posibles acciones
Cualquier ejemplo de cómo otros han manejado los "brotes" de esta ITS, etc.
Indica dos lugares a donde puedes ir para el tratamiento
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
"Foros comunitarios de ITS y VIH"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
VIH
Junio de 2015
Página 193
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 17 y 18
Nivel del grado: Escuela superior
"Foros comunitarios de ITS y VIH"
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Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Junio de 2015
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Unidad: ITS, VIH y SIDA
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Número de lección: 19
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nivel del grado: Escuela superior
“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 3 – Cómo acceder a la información
Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como productos y
servicios para mejorarla.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la
tecnología y otros factores en las conductas de salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Participarán en una simulación para aumentar su comprensión de los conceptos básicos de la
infección por VIH. Esta actividad de 15 minutos simula la batalla entre el sistema inmune y el VIH.
Las complejidades del funcionamiento del sistema inmunológico no son exactas, pero la actividad
es esencialmente válida y presenta la idea de una manera memorable.
 Identificarán el conocimiento o la falta de conocimiento en la educación de transmisión del SIDA y
VIH y fomentarán la educación y discusión entre pares en el proceso.
Materiales:
 Marcador.
 Pila grande de tarjetas grandes.
 Información sobre el VIH y el SIDA de la sección de recursos de la guía curricular.
 Cada grupo de dos recibe un sobre con las dieciocho conductas de riesgo en dieciocho hojas
individuales de papel.
Procedimientos:
Simulación de invasión del virus
1. Mientras lidera esta actividad, escriba las palabras clave en el pizarrón. (Las palabras clave están
subrayadas). Seleccione dos voluntarios. Uno representará el VIH y el otro el sistema inmunológico.
Diga a VIH que su trabajo consiste en tomar el control de las células T, que son un tipo de glóbulo
blanco. Recuerde que los glóbulos blancos combaten las infecciones en el cuerpo. Diga al sistema
inmunológico que su trabajo consiste en destruir cualquier célula T que esté infectada antes de que
puedan propagar más virus. Y que su otro trabajo es hacer nuevas células T no infectadas para
combatir el VIH.
2. Explica: Las hojas blancas de papel representan las células T. Cuando diga "adelante", VIH va a
comenzar a escribir su código en el papel. (Escriban VIH en letras grandes en una hoja y póngala a un
lado y marque la siguiente. Continúen tan rápido como puedan). A todos los estudiantes - Explique
que esto representa el proceso reproductivo de VIH conocido como transcriptasa inversa, en la que
escribe el ADN de su ARN, y se transfiere a la célula T, obligando a la célula a comenzar a producir
más H1V. El virus en la realidad hace que la célula sana comience la reproducción del virus.
3. Dé instrucciones a sistema inmunológico: No eres solo cualquier glóbulo blanco, eres un asesino de
linfocitos CD-8. Quiere destruir cualquier célula T infectadas antes de que pueda propagar más VIH.
Vas a hacer esto arrancando una hoja de papel de VIH a la vez. Pero cada vez que destruyas una de
las células T infectadas, querrás sustituirla por una nueva células T sin VIH. Por lo tanto, correrás a
esa mesa (el otro lado de la habitación) y traerás una hoja de regreso para añadir a la pila.
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Nivel del grado: Escuela superior
“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
4. Dé a los dos actores un minuto para hacer la actividad. ¿Listos? ¡ALÉJATE! Pida a los otros
estudiantes que animen a los dos. Cuando el minuto llegue a su fin, pida al grupo que cuente hacia
atrás desde 10.
5. Procesar la lección:
1. VIH, ¿cómo te sientes? Sistema inmunológico, ¿cómo te sientes? ¡Gracias por tus
esfuerzos!
2. El VIH puede hacer de 2,000 a 10,000 millones de duplicados (llamados viriones) de sí
mismo en un día. La mayoría estarán defectuosos, pero eso aún deja un millón al día que
pueden atacarte. (Señale la pila con VIH escrito en ellos).
3. El cuerpo hace un gran trabajo para contraatacar (señale las hojas arrancadas). Los anticuerpos
eliminan miles de millones de viriones cada día. El cuerpo produce más células T para tratar de
compensar las que se perdieron en la batalla. (Levante las hojas blancas sin marcar). Pero el
cuerpo aún pierde unas 122 millones de células T al día.
4. Levante una de las primeras hojas marcadas con VIH y una de las marcadas posteriormente.
¿Notan la diferencia? El VIH se reproduce muy rápidamente, pero también descuidadamente.
Muchos de los nuevos VIH son demasiado débiles para sobrevivir y reproducirse. Pero muchos de
los más débiles sobreviven. ¿Pero y si creamos un medicamento para enfocarse en este VIH
(levante la primera hoja con la marca clara) y se encuentra con este (levante uno de los menos
claros)? Tal vez no funcione en este caso. A medida que el virus cambia, los medicamentos
podrían no funcionar tan bien. A esto se le conoce como resistencia selectiva a los fármacos.
5. Recuerden lo que dijo sistema inmunológico al final de la actividad, que estaba cansado. Aun
cuando el cuerpo parece estar resistiendo el VIH, la batalla hace que el cuerpo agote sus reservas
del sistema inmunológico. Nuestro sistema inmunológico se desgastará antes. Necesitamos que el
sistema inmunológico goce de buena salud para luchar contra todos los otros virus e infecciones
que nos encontramos todos los días. Si no es así, tenemos enfermedades que se llaman infecciones
oportunistas, lo que significa que aparecen porque nuestro sistema inmunológico estaba
disminuido por combatir el VIH.
Estadísticas del VIH.
 Haga que los alumnos formen parejas, grupos o que tengan una discusión como clase completa.
¿Qué parte de la población está más en riesgo de contraer el VIH? ¿Qué parte del estado tiene más
casos del VIH? ¿Qué comportamientos tienen mayor probabilidad de causar que una persona se
infecte de VIH? Cada diapositiva puede tener una discusión acerca de los riesgos, prevención,
comportamientos, grupos más afectados, etc.
Un negocio riesgoso
1. Cada alumno debe sentarse junto a otro. Deben tener una superficie plana sobre la cual trabajar.
2. Cada pareja debe tener un sobre con dieciocho hojas de papel. Cada hoja de papel tiene un
comportamiento riesgoso o no riesgoso para la transmisión del virus del VIH.
3. El equipo de dos alumnos tendrá 10 minutos para ordenar las 18 hojas de mayor riesgo de transmisión
a menor riesgo de transmisión del VIH.
4. Después de 10 minutos, los alumnos comparan su secuencia con uno o dos equipos.
5. El maestro da la respuestas de secuencia y las discusiones pueden comenzar con la clase de por qué un
comportamiento puede o no ser más riesgoso que otro
Recursos adicionales:
***Libro de texto Glencoe Health, capítulo 24
***También el CD Glencoe Teacherworks para el capítulo 24 recursos
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
La Figura 15 compara la disparidad entre razas de diagnósticos de VIH en el área estadística
metropolitana de Milwaukee, o MSA (un área de cuatro condados que incluye a Milwaukee, y el
estado, sin incluir la MSA de Milwaukee.
La tasa de diagnósticos de SIDA en Wisconsin constituye aproximadamente un cuarto del de
todo el país. La tasa en Milwaukee es tres veces más alta que la del resto del estado, pero
significativamente más baja que la de muchos otros estados y ciudades.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Durante los últimos cinco años (2005-2009), el 35% de las personas diagnosticadas con
infección del VIH tienen entre 15 y 30 años de edad. Desde el inicio de la epidemia, la edad
media de los diagnósticos ha estado entre los 30 y 35 años.
Es importante tomar en cuenta que la edad de los diagnósticos no es, normalmente, la edad en la
que se adquirió el VIH. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades estiman
que al menos la mitad de las personas con VIH en los EE. UU. adquirieron la infección antes de
los 25 años de edad.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
La Figura 19 y las dos figuras siguientes muestran patrones similares, disparidades en las tasas
entre los grupos mostrados y una tendencia de incremento en una de las poblaciones, aunque los
casos se mantuvieron relativamente nivelados en las otras poblaciones.
Los hombres jóvenes de entre 15 y 24 años, están reportados con el VIH a una tasa cinco veces
mayor que la de las mujeres jóvenes. Además, las tasas de los casos de los hombres se triplicaron
en el curso de una década, mientras que las de las mujeres se mantuvieron relativamente
niveladas.
Debido a que el VIH se diagnostica frecuentemente varios años después de adquirir la infección,
estas secciones usan el grupo de edad de 15 a 24 años, en lugar de adolescente des entre 15 y 19
años, que se usa en el resto de este documento.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Las tasas del VIH aumentaron más del doble en los afroamericanos en el curso de una década, mientras
que han fluctuado en los latinos y se mantuvieron igual en los blancos en Wisconsin. En 2009, las tasas de
nuevos casos de VIH fueron 28 y 10 veces más altas en afroamericanos y latinos, respectivamente, en
comparación con los blancos.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Los hombres que tienen sexo con hombres (MSM), incluyendo MSM que se inyectaban drogas, se
contaron en más de cinco de cada seis casos reportados de VIH en personas jóvenes de entre 15 y 24 años
de edad en 2009. Los casos reportados también se incrementaron más de cinco veces en esta población en
el curso de una década.
Los heterosexuales representaron uno de cada siete casos nuevos en 2009. Los casos atribuidos al uso de
drogas inyectables (UDI) disminuyeron un 79% del año 2000 al 2009, y contabilizaron solo el 2% de los
casos en este grupo de edad en 2009.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Los casos de VIH en personas jóvenes de entre 15 y 24 años de edad, se reportaron en 35 de los 72
condados de Wisconsin durante el periodo de 2005 a 2009. De los 277 casos reportados con un
diagnóstico inicial del VIH o SIDA en Wisconsin, el 55% eran del condado de Milwaukee y 14% del
condado de Dane. Cinco casos (no mostrados) se reportaron en entornos correccionales.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Las siguientes diapositivas muestran el impacto diferencial que tiene la infección del VIH en las
poblaciones de personas jóvenes. Los porcentajes de los residentes de Wisconsin de entre 15 y
29 años de edad en diferentes grupos demográficos, que se estima viven con VIH, se muestran en
las Figuras 24-28.
Se recomienda al lector calcular el porcentaje de los residentes de Wisconsin, entre las edades de
15 a 29 años, en cada una de las siguientes poblaciones que están infectados con el VIH, antes de
proceder a la siguiente diapositiva.
•
•
•
•
Todos los residentes de entre 15 y 29 años de edad.
Hombres blancos jóvenes que tienen sexo con hombres (MSM) de entre 15 y 29 años de
edad.
Latinos jóvenes MSM de entre 15 y 29 años de edad.
Afroamericanos jóvenes MSM de entre 15 y 29 años de edad.
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Menos de una de cada mil personas jóvenes de entre 15 y 29 años de edad están infectados con el VIH en
Wisconsin.
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Por cada 100 hombres blancos jóvenes que tienen sexo con hombres (MSM) de entre 15 y 29 años de
edad en Wisconsin, 1 persona vive con el VIH.
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Por cada 100 hombres latinos jóvenes MSM de entre 15 y 29 años de edad en Wisconsin, se estima que 4
viven con VIH.
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Figura 26: De 100 afroamericanos MSM, entre 15 y 29 años
Figure 26: 100 African American
MSM, ages 15-29 in Wisconsin.
en Wisconsin.
Howpersonas
many havetienen
HIV? VIH?
¿Cuántas
12
39
Fuente: Programa de VIH/SIDA del Departamento de salud pública de Wisconsin, 2010
Source: Wisconsin Division of Public Health AIDS/HIV Program, 2010
Por cada 100 hombres Afroamericanos jóvenes MSM de entre 15 y 29 años de edad en Wisconsin, se
estima que 12 personas viven con el VIH.
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"LISTA DE COMPORTAMIENTOS CON RIESGO
PARA LA TRANSMISIÓN DEL VIH"
PRINCIPALES 9 comportamientos con RIESGO ALTO de contraer el VIH:
1. ___________________________coito con eyaculación interna _____________condón.
2. Compartir ___________________ con alguien para inyectarse drogas, esteroides o vitaminas.
3. ___________________________coito con eyaculación interna _____________condón.
4. ___________________________coito con eyaculación interna _____________.
5. ___________________coito _____________usando espermicida con eyaculación interna.
6. Compartir _________________________________________ para tatuajes o perforaciones.
7. _____________________________ por la madre infectada a su bebé.
8. Sexo _____________________________.
9. Limpiar un derrame de sangre _____________________________.
PRINCIPALES 9 comportamientos con RIESGO BAJO de contraer el VIH:
9. Limpiar sangre derramada _____________________________
8. Masturbación _____________________________.
7. Besarse _____________________________.
6. Besarse _____________________________.
5. _______________________ y _______________________.
4. _____________________________-masturbación.
3. _____________________________ sangre.
2. Mantener una relación _________________ durante toda la vida con una pareja no infectada.
1. _____________________________ o abstenerse de tener relaciones sexuales.
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"LISTA DE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO PARA LA TRANSMISIÓN
DEL VIH"
PRINCIPALES 9 comportamientos con RIESGO ALTO de contraer el VIH:
1. Relaciones ANALES con eyaculación interna SIN condón.
2. Compartir AGUJAS con alguien para inyectarse drogas, esteroides o vitaminas.
3. Relaciones VAGINALES con eyaculación interna SIN condón.
4. Relaciones ANALES con eyaculación interna CON CONDÓN.
5. Relaciones VAGINALES CON CONDÓN usando espermicida con eyaculación interna.
6. Compartir AGUJAS HIPODÉRMICAS para tatuajes o una perforación
7. LACTANCIA por la madre infectada a su bebé.
8. SEXO ORAL SIN PROTECCIÓN
9. Limpiar un derrame de sangre SIN GUANTES.
PRINCIPALES 9 comportamientos con RIESGO BAJO de contraer el VIH:
9. Limpiar sangre derramada CON GUANTES.
8. Masturbación MUTUA.
7. Besos PROFUNDOS (con lengua)
6. Besos LIGEROS
5. ABRAZOS y MASAJES.
4. AUTO-masturbación.
3. DONAR sangre.
2. Mantener una relación MUTUAMENTE MONÓGAMA durante toda la vida con una pareja no
infectada.
1. ABSTINENCIA o abstenerse de tener relaciones sexuales.
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Abstinencia
Donar sangre
Auto-masturbación
Masajes
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Abrazos
Besos ligeros
Besarse profundamente
Masturbación mutua
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Limpiar un derrame de
sangre sin guantes.
Sexo oral sin protección
Lactancia por la madre
infectada con VIH a su
bebé
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Nivel del grado: Escuela superior
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Tatuarse con una
aguja compartida
Relaciones sexuales
vaginales con condón
usando espermicida con
eyaculación interna
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Relaciones anales con
eyaculación interna con
condón
Relaciones vaginales
con eyaculación interna
sin condón
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
Compartir agujas
hipodérmicas con
alguien
Relaciones anales con
eyaculación interna sin
condón
Perforación de oreja
con aguja compartida
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Hoja de datos del VIH y SIDA
¿Cómo se pasa el VIH de una persona a otra?
La transmisión del VIH puede ocurrir cuando la sangre, el semen, el líquido pre-seminal, el fluido vaginal
o la leche materna de una persona infectada entra en el cuerpo de una persona no infectada.
El VIH puede entrar al cuerpo a través de una vena (p. ej., usando drogas inyectables), el revestimiento
del ano o recto, el revestimiento de la vagina y/o el cuello uterino, la apertura hacia el pene, la boca, otras
mucosas (p. ej., los ojos o el interior de la nariz), o cortes y úlceras. La piel intacta y sana es una excelente
barrera contra el VIH y otros virus y bacterias.
Estas son las formas más comunes en que el VIH se transmite de una persona a otra:



Al tener relaciones sexuales (anal, vaginal u oral) con una persona infectada con el VIH;
Al compartir agujas o equipo de inyección con un usuario de drogas inyectables que está
infectado con el VIH; o
De mujeres infectadas con el VIH a sus bebés antes o durante el parto, o a través de la lactancia
materna después del nacimiento.
El VIH también se puede transmitir a través de la recepción de sangre o de factores de coagulación
sanguínea infectados. Sin embargo, desde 1985, toda la sangre donada en los Estados Unidos ha sido
probada contra el VIH. Por lo tanto, el riesgo de infección a través de transfusiones sanguíneas o de
productos de sangre es sumamente bajo. El suministro de sangre en los Estados Unidos está considerado
como uno de los más seguros del mundo.
¿Qué fluidos del cuerpo transmiten el VIH?
Se ha demostrado que estos fluidos corporales han sido contienen altas concentraciones de VIH:
 Sangre
 Semen
 Flujo vaginal
 Leche materna
 Otros fluidos corporales que contienen sangre
Los siguientes son fluidos corporales adicionales que pueden transmitir el virus y con los que los
trabajadores de salud pueden entrar en contacto:


Fluido que rodea el cerebro y la médula espinal
Fluido que rodea las articulaciones
¿Cuán efectivos son los condones de látex para prevenir el VIH?
Los condones de látex, cuando se usan consistente y correctamente, son muy eficaces en la prevención de
la transmisión heterosexual del VIH, el virus que causa el SIDA. La investigación sobre la eficacia de los
condones de látex para la prevención de la transmisión heterosexual es amplia y concluyente. La
capacidad de los condones de látex para prevenir la transmisión se ha establecido científicamente en
estudios de laboratorio, así como en los estudios epidemiológicos de las personas no infectadas en muy
alto riesgo de infección porque estaban involucrados en relaciones sexuales con parejas infectadas por el
VIH. El más reciente meta-análisis de estudios epidemiológicos sobre la eficacia del condón fue
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“Simulación de invasión del virus - Un negocio riesgoso”
publicado por Weller y Davis en 2004. Este análisis refina y actualiza su informe anterior publicado en
1999. El análisis demuestra que el uso consistente de condones de látex proporciona un alto grado de
protección contra la transmisión heterosexual del VIH. Cabe señalar que el uso del condón no puede
proporcionar una protección absoluta contra el VIH. La manera más segura de evitar el contagio del VIH
es abstenerse de tener relaciones sexuales, o estar en una relación duradera, mutuamente monógama con
una pareja que se ha sometido a pruebas y sabes que no está infectada.
¿Qué es el VIH?
EL VIH (virus de inmunodeficiencia humana) es el virus que causa el SIDA. Este virus puede
transmitirse de una persona a otra cuando sangre, semen o secreciones vaginales infectadas entran en
contacto con la piel agrietada o las membranas mucosas de una persona no infectada*. Además, las
mujeres embarazadas infectadas pueden transmitir el VIH a su bebé durante el embarazo o el parto, así
como a través de la lactancia. Las personas con VIH tienen lo que se llama infección con VIH. Algunas
de estas personas desarrollarán el SIDA como resultado de la infección con VIH.
¿Qué es el SIDA?
SIDA significa Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
"Adquirida" significa que la enfermedad no es hereditaria, sino que se desarrolla después del nacimiento
debido al contacto con un agente patógeno que causa la enfermedad (en este caso, el VIH).
"Inmunodeficiencia" significa que la enfermedad se caracteriza por un debilitamiento del sistema
inmunológico.
"Síndrome" se refiere a un grupo de síntomas que indican o colectivamente caracterizan una enfermedad.
En el caso del SIDA, esto puede incluir el desarrollo de ciertas infecciones y/o cánceres, así como una
disminución en el número de ciertas células en el sistema inmunológico de una persona.
Un médico hace el diagnóstico de SIDA usando estándares clínicos o de laboratorio específicos.
¿Cómo el VIH causa el SIDA?
El VIH destruye un cierto tipo de célula de la sangre (células T CD4), la cual es crucial para la función
normal del sistema inmunológico humano. De hecho, la pérdida de estas células en personas con VIH es
un predictor sumamente potente del desarrollo de SIDA. Los estudios de miles de personas han puesto de
manifiesto que la mayoría de las personas infectadas con el VIH son portadoras del virus durante años
antes de que el sistema inmunológico sufra el daño suficiente para que el SIDA se desarrolle. Sin
embargo, las pruebas sensibles han demostrado una fuerte relación entre la cantidad de VIH en la sangre y
la disminución de las células CD4+ T y el desarrollo del SIDA. Reducir la cantidad de virus en el cuerpo
con terapias anti-retrovirales puede ralentizar drásticamente la destrucción del sistema inmunológico de
una persona.
¿Cómo puedo saber si estoy infectado con el VIH?
¿Cuáles son los síntomas?
La única manera de saber si estás infectado es hacerte la prueba de VIH. No se puede confiar en los
síntomas para saber si se está o no está infectado. Muchas personas que están infectadas con el VIH no
tienen ningún síntoma en absoluto durante 10 años o más.
Las siguientes pueden ser señales de advertencia de la infección avanzada por el VIH:
 Pérdida rápida de peso
 Tos seca
 Fiebre recurrente o sudores nocturnos profusos
 Fatiga profunda e inexplicable
 Ganglios linfáticos inflamados en las axilas, la ingle o el cuello
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




Diarrea que dura más de una semana
Manchas blancas o manchas inusuales en la lengua, en la boca o en la garganta
Neumonía
Manchas rojas, marrones, rosadas o moradas sobre o debajo de la piel o dentro de la boca, la nariz
o los párpados
Pérdida de memoria, depresión, y otros trastornos neurológicos
Sin embargo, nadie debe asumir que están infectados si tienen alguno de estos síntomas. Cada uno de
estos síntomas puede estar relacionado con otras enfermedades. Nuevamente, la única manera para
determinar si estás infectado es hacerte la prueba de VIH. Para obtener información sobre dónde
encontrar un sitio de pruebas del VIH, visita el Sitio Web Nacional de Recursos para Pruebas del VIH
(http://hivtest.cdc.gov/Default.aspx ) o llama a CDC-INFO las 24 horas del día al 1-800-CDCINFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), en inglés y en español. Estos recursos son confidenciales.
También puedes solicitar a tu proveedor de atención médica que te haga una prueba de VIH.
Tampoco puedes confiar en los síntomas para determinar que una persona tiene SIDA. Los síntomas del
SIDA son similares a los síntomas de muchas otras enfermedades. El SIDA es un diagnóstico médico
realizado por un médico basado en criterios específicos establecidos por los CDC. Para obtener más
información, consulta el informe semanal sobre morbilidad y mortalidad titulado "1993 Revised
Classification System for HIV Infection and Expanded Surveillance Case Definition for AIDS Among
Adolescents and Adults".
Si deseas más información o si tienes inquietudes personales, llama a CDC- INFO las 24 horas del día al
1-800-CDC- INFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), en inglés y en español.
Última modificación: 22 de enero de 2007
Última revisión: 22 de enero de 2007
Fuente del contenido:
Divisiones de prevención del VIH y SIDA
Centro Nacional para la prevención de VIH y SIDA, hepatitis viral, ITS y TB
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“Líneas de sangre”
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Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 7 – Autodisciplina
Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o
reducen los riesgos para la salud.
Lo que necesita saber.- Objetivos de la lección:
Materiales:



VHS o DVD de líneas de sangre.
Hoja de ejercicios para estudiantes.
Clave de respuestas del maestro
Procedimientos:
1. Informe a los alumnos que van a ver un video sobre el VIH. Hay una hoja de ejercicios que acompaña
el video. Los alumnos deben seguir el vídeo y contestar las preguntas de la hoja de ejercicios.
2. Muestre el video "Líneas de sangre".
Repase la hoja de ejercicios con los alumnos. Pida que den las respuestas y analícenlas si están en lo
correcto.
3. Cierre con la actividad "Luz roja o Luz verde".
 Dibuje 3 luces de semáforo en tarjetas de 5” x 7”. Haga la primera luz roja, la segunda verde y la
tercera amarilla. Pegue con cinta adhesiva los semáforos en la pared para crear una secuencia de
riesgos del verde al rojo. O bien, tenga listas las tarjetas de Luces de semáforo del kit de actividades
(opcional).
 Lea uno de los comportamientos de riesgo. Pida que los alumnos se levanten y caminen hacia el
señalamiento que creen que mejor representa el nivel de riesgo de contraer VIH. Pida a los alumnos
que solo lean lo que hay en la tarjeta, que no asuman nada más de lo que está pasando.
 Otra actividad alternativa podría ser que los alumnos hagan grupos y darle a cada grupo una
señal roja, amarilla y verde.
Rojo significa mucho riesgo.
Amarillo significa algo de riesgo.
Verde significa poco o nada de riesgo.
 Una tercera opción es usar las tarjetas de riesgos del VIH y hacer que los alumnos caminen
hacia las señales roja, verde y amarilla en el salón y pongan la tarjeta bajo la señal correcta.
 Cuando se hayan colocado todas las tarjetas en la pared, revise cada comportamiento y su lugar en la
secuencia. Pregunte si es necesario mover alguna tarjeta, discutan por qué y háganlo, si es necesario.
Pida el consenso de la clase sobre dónde debe ir cada tarjeta. Recuerde a los alumnos que el propósito
de esta actividad es identificar el riesgo relativo de los comportamientos, no juzgar a los que colocaron
las tarjetas.
 Una vez que toda la clase esté de acuerdo en dónde debe ir cada tarjeta en la secuencia, pida a los
alumnos que vean los comportamientos y reflexionen en privado si están haciendo alguna de estas
cosas.
Junio de 2015
Página 219
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 20
Nivel del grado: Escuela superior
“Líneas de sangre”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
"Líneas de sangre"
"Una visión en las almas de jóvenes con VIH"
1. ¿Cuántas adolescentes en EE.UU. menores de 20 años se infectan con VIH cada hora y día? 2/48
2. La mitad de los jóvenes de 18 a 24 años dicen que SIDA es el problema de salud más urgente que enfrenta
el país.
3. ¿Qué porcentaje de las personas de entre 18 a 24 años dicen que se han sometido a la prueba del VIH?
50%
4. ¿Cuándo una persona se debe hacer la prueba de VIH? Cuando es sexualmente activa, tiene múltiples
parejas sexuales o comparte agujas.
5. ¿Por qué una persona nunca es la misma después de saber que es VIH positiva?
6. ¿Cuántas muertes relacionadas con el SIDA ha habido en los Estados Unidos? Más de 500,000
7. El 50% de las personas con VIH no saben que están infectadas. Verdadero o Falso
8. ¿Cuál es la actitud de los jóvenes sobre el VIH que hace que se infecten más que cualquier otro grupo de
edad?
9. ¿Qué porcentaje de personas infectadas por el VIH NO INFORMAN a sus parejas sexuales que
están infectadas? 40%
10. ¿Qué edad tenían los jóvenes que desarrollaron SIDA en sus años 20 y 30 cuando se infectaron con el
VIH?
DE 13 A 18 AÑOS
11. ¿Cómo tener el virus del VIH hace que las víctimas se sientan sobre sí mismos y su futuro?
12. NO se puede contraer el VIH por: Compartir un vaso o cubiertos, mosquitos, abrazar, tocar,
besar.
13. ¿Cómo se trata a las personas con VIH?
14. El 25% de los adolescentes sexualmente activos han tenido cuatro o más parejas sexuales.
15. Solo el 50% de los estudiantes sexualmente activos del grado 12 encuestados usa condones en algunas
ocasiones.
16. ¿Puedes contraer el VIH por un solo encuentro sexual? ¡SÍ!
17. Puedes contraer el VIH por: sexo sin condón, compartir agujas, leche materna, fluidos vaginales,
semen y sangre.
18. ¿Qué ayuda a prolongar la vida de las personas con VIH? ____ El amor y el apoyo de la familia y
los amigos
19. ¿Existe una cura para el VIH y SIDA? ¡NO! ¡El virus está recubierto de azúcar y se sigue mutando!
20. ¿Cuál es TU ESPERANZA para las personas que están en riesgo de contraer el VIH? ¿Para el
SIDA en el futuro?
Junio de 2015
Página 220
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 20
Nivel del grado: Escuela superior
“Líneas de sangre”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
"Líneas de sangre – Una visión en las almas de jóvenes con VIH"
1. ¿Cuántas adolescentes en EE.UU. menores de 20 años se infectan con VIH cada hora y día?_________
2.
_______ de los jóvenes de 18 a 24 años dicen que SIDA es el problema de salud más urgente que
enfrenta el país.
3. ¿Qué porcentaje de las personas de entre 18 a 24 años dicen que se han sometido a la prueba del VIH?
___________
4. ¿Cuándo una persona se debe hacer la prueba de VIH? _____________________________________
5. ¿Por qué una persona nunca es la misma después de saber que es VIH positiva?
6. ¿Cuántas muertes relacionadas con el SIDA ha habido en los Estados Unidos? ___________________
7. El 50% de las personas con VIH no saben que están infectadas. _______________________________
8. ¿Cuál es la actitud de los jóvenes sobre el VIH que hace que se infecten más que cualquier otro grupo de
edad?
9. ¿Qué porcentaje de personas infectadas por el VIH NO INFORMAN a sus parejas sexuales que están
infectadas? _____%
10. ¿Qué edad tenían los jóvenes que desarrollaron SIDA en sus años 20 y 30 cuando se infectaron con el
VIH? _________________________________________________________________________
11. ¿Cómo tener el virus del VIH hace que las víctimas se sientan sobre sí mismos y su futuro?
12. NO se puede contraer el VIH por: ______________________
13. ¿Cómo se trata a las personas con VIH? ____________________________________________________
14. El _____% de los adolescentes sexualmente activos han tenido cuatro o más parejas sexuales.
15. Solo el
de los estudiantes sexualmente activos del grado 12 encuestados usa condones en
algunas ocasiones.
16. ¿Puedes contraer el VIH por un solo encuentro sexual?
17. PUEDES contraer el VIH por:
,
,
,
,
18. ¿Qué ayuda a prolongar la vida de las personas con VIH?
19. ¿Existe una cura para el VIH y SIDA?
20. ¿Cuál es TU ESPERANZA para las personas que están en riesgo de contraer el VIH y SIDA en el futuro?
Junio de 2015
Página 221
Unidad: ITS, VIH y SIDA
Número de lección: 20
Nivel del grado: Escuela superior
“Líneas de sangre”
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Hoja de respuestas de los Comportamientos de riesgo con el VIH
De poco a ningún riesgo
Algo de riesgo
Riesgoso
Masajes
Besos profundos (con lengua)
Recibir una transfusión de sangre
hoy
Besos ligeros
Abstenerse del sexo
Usar condones
Sexo vaginal, oral y sin
protección
Usar el mismo condón dos veces
Sexo oral sin protección
Limpiar sangre derramada sin
usar guantes
Fantasear
Masturbación
Abrazos
Donar sangre
Manteniendo una relación de
toda la vida, mutuamente
monógama con una pareja no
infectada que no se inyecta
drogas.
Abstinencia
Compartir agujas para inyectarse
drogas
Compartir agujas para tatuarse
Compartir agujas para inyectarse
esteroides o vitaminas
Volver a usar una aguja que se
limpió con agua.
Lactancia de una madre infectada
Aclaración sobre algunos comportamientos de riesgo:
Recibir una transfusión de sangre hoy: Ahora, la sangre se prueba cuando es donada. Hay menos del 0.1%
de probabilidad de que recibas sangre infectada con VIH. Ese pequeño porcentaje lo coloca en una posición
de poco o nulo riesgo.
Donar sangre: Si vas a una agencia de reputación, no hay manera de que puedas contraer el VIH por donar
sangre. Usan un equipo nuevo para cada persona.
Monogamia: Los alumnos argumentarán que uno no puede confiar en la pareja y que los engañarán. Eso no
es lo que dicen las tarjetas. Si los dos miembros de la pareja solo han estado con una persona y no han usado
agujas para inyectarse drogas, las probabilidades de que tu pareja haya contraído el VIH es extremadamente
baja.
Junio de 2015
Página 222
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Ella es demasiado joven"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 8 – Intercesión y protección
Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de
su comunidad, o protegerla.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 5 – Toma de decisiones
Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Demostrarán capacidad de análisis de alto orden al adoptar los conocimientos adquiridos durante
esta unidad y aplicarlos a situaciones del mundo real.
 Fomentarán las conductas positivas que pueden reducir las posibilidades de embarazo o de las
ITS.
Materiales:
 DVD "Ella es demasiado joven".
 Copia de la hoja de ejercicios para cada alumno.
Procedimientos:
1. Informe a los alumnos que van a ver una película durante los próximos tres días. Las aulas que
tienen un horario de bloque deben poder completar esta lección en dos días.
2. Distribuya la hoja de ejercicios y pídales que lean las preguntas antes de empezar la película.
3. Las preguntas son de pensamiento de orden superior; las respuestas no se encuentran escena por
escena.
4. Detenga la película a los 10-15 minutos antes de la campana en el primer y segundo día. Durante
ese tiempo, el maestro puede hacer a los alumnos las preguntas de seguimiento adicionales para
evaluar su comprensión de la película, así como dar a los alumnos unos minutos para contestar
las preguntas en su hoja de ejercicios.
5. En el último día, el maestro debe dar 10-15 minutos para que los alumnos terminen la hoja de
ejercicios.
6. Asegúrese de dejar 15 a 20 minutos para que los alumnos respondan las preguntas de la hoja de
ejercicios. Esta podría ser una gran oportunidad para la discusión y el debate de clase.
Junio de 2015
Página 223
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Ella es demasiado joven"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Nombre _________________________
Clase ___________
Preguntas para "Ella es demasiado joven"
1. ¿Crees que la mayoría de los adolescentes tienen un diálogo abierto, honesto y continuo con sus
padres sobre el sexo? ¿Por qué sí o por qué no?
2. En la película se muestran cuatro tipos de paternidad. ¿Cómo crees que la actitud de cada padre
afectó a los adolescentes? Por ejemplo, ¿cómo crees que los padres de Nick influyeron en su
comportamiento?
3. ¿Cómo crees que se sintió Hannah cuando tuvo que llamar a su madre para que fuera por ella cuando
sus amigos la dejaron sola en el restaurante?
4. Los padres de Hannah trataron de hacer lo correcto, pero Hannah aún se involucró en situaciones de
riesgo. ¿Qué consejo les darías a los padres de Hannah? ¿Qué pensaste de la manera en que la madre
de Hannah tomó medidas en la comunidad? ¿Ayudó?
5. Si fueras la hermana mayor de Hannah, ¿qué consejo le darías?
Junio de 2015
Página 224
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Ella es demasiado joven"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
6. ¿Crees que la actitud hacia el sexo entre los adolescentes como se muestra en la película es realista?
¿Cómo se compara a los adolescentes de tu comunidad?
7. ¿Crees que 14 años es demasiado joven para tener relaciones sexuales? ¿Por qué sí o por qué no?
¿Cómo sabe alguien que está listo para tener relaciones sexuales? ¿Cuál es el momento "correcto"?
8. ¿Cómo el tener relaciones sexuales se relaciona con ser popular? ¿Crees que algunos adolescentes
mienten sobre si han tenido o no relaciones sexuales? ¿Por qué sí o por qué no?
9. ¿Por qué crees que Becca estaba llorando en su cama al final de la película? ¿Cómo Hannah, Becca y
sus amigos podrían haberse ayudado más unos a otros? ¿Qué consejo les darías?
10. ¿Qué piensas sobre la decisión de Tom no tener relaciones sexuales con Hannah?
11. ¿Qué consejo le darías a Nick para el futuro?
Junio de 2015
Página 225
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Ella es demasiado joven"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Preguntas adicionales para "Ella es demasiado joven"
Día uno
1. ¿Hanna se arrepiente de su primera vez? ¿Por qué?
2. ¿Cómo hizo sentir a Hanna el hecho de que Nick dijera "estamos
enganchados" y "mejorará tu reputación"?
3. ¿La forma de actual de la mamá de Dawn afecta las acciones de su hija?
4. ¿El hecho de que los padres de Nick NUNCA se casaron lo afectan negativamente?
5. ¿Por qué crees que Nick hace lo que hace?
6. ¿Qué quiere decir Nick cuando dice "no se trata del sexo"?
7. ¿Por qué Becca dijo "le debes gustar mucho", cuando Hanna dijo que no tuvieron
relaciones sexuales?
8. ¿Cómo Hanna conseguiría algo al besar a Nick?
9. ¿Qué quiere decir Nick cuando dice "me gusta ser el primero"?
Día dos
1. ¿Qué piensan los adolescentes sobre la sífilis?
2. Cuando Hanna dijo que no tenía úlceras, ¿por qué eso podría no importar?
3. ¿Qué va a pasar con los adolescentes que tienen sífilis y no se someten a pruebas?
4. Hanna dice todos lo hacen, ¿cuántos chicos en esta escuela tienen relaciones
sexuales antes de finalizar el noveno grado?
5. ¿Qué piensas del hecho de que las chicas están llamando a Dawn "puta" y sin
embargo ellas también tienen sífilis?
6. ¿Los adolescentes están tomando esto con seriedad?
7. ¿Por qué la enfermera del CDC dice que habrá más adolescentes con gonorrea y
herpes?
Día tres
1. ¿Cambió la actitud de Hanna del principio al final de la película?
2. ¿Cuáles son sus actitudes hacia el sexo?
3. ¿A qué porcentaje de chicas que han tenido relaciones sexuales le hubiera gustado
haber esperado?
4. ¿Qué otras ITS que no tienen cura podría haber contraído?
5. ¿Qué piensas acerca de la actitud de algunos de los padres de que lo más
importante es ser popular?
6. Sí o No: ¿El hecho de que los padres quieren ser el mejor amigo de sus
hijos hace daño a los adolescentes? ¿Cómo?
7. ¿Los adolescentes aprendieron su lección del brote de sífilis?
Junio de 2015
Página 226
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Pelota de básquetbol de evaluación"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Estándares Nacionales de Educación para la Salud
Enfoque principal
Estándar 2 – Cómo analizar influencias
Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de
comunicación, la tecnología y otros factores en las conductas de salud.
Enfoque secundario
Estándar 1 – Conceptos fundamentales
Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de
enfermedades para mejorar su salud.
Estándar 3 – Cómo acceder a la información
Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como
productos y servicios para mejorarla.
Lo que necesitas saber:
Los alumnos:
 Usarán los conocimientos adquiridos durante esta unidad para responder las preguntas.
 Analizarán, evaluarán y valorarán sus conocimientos en esta área de contenido.
Materiales:
 Papel y lápiz (o pizarrón) para registrar la puntuación.
 Lista de preguntas.
Procedimientos:
1. Divida la clase en dos grupos o equipos.
2. Haga una pregunta a un miembro del equipo a la vez, turnándose dentro de cada equipo y
alternando entre las preguntas.
3. Acepte solo una respuesta dada en un plazo de tiempo razonable, p. ej., 10 segundos,
juzgando si es correcta o incorrecta.
4. Solo las respuestas correctas ganan puntos. Cualquier ayuda prestada a un miembro del
equipo tratando de responder a una pregunta, o cualquier otra forma de juego ilegal, resulta
en una falta contra ese equipo. El otro equipo tiene la oportunidad de responder a una
pregunta por falta y vale 1 punto.
5. Determine cuánto tiempo durará el juego antes de comenzar. El maestro puede dar un
pequeño premio para el equipo ganador.
Preguntas de dos puntos
1. ¿Qué significa el término SIDA?
a. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida.
2. ¿Cuál es la causa del SIDA?
a. El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH).
3. ¿Qué sistema del cuerpo daña el VIH?
a. El sistema inmunológico.
4. ¿Qué pasa con una persona con VIH que no suele ocurrir a las personas con un sistema
inmunológico saludable?
a. No puede combatir las enfermedades comunes.
5. ¿El VIH está presente principalmente qué cuatro fluidos corporales?
a. La sangre, el semen, los fluidos vaginales y la leche materna.
Junio de 2015
Página 227
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Pelota de básquetbol de evaluación"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
6. ¿Cuáles son las dos formas más comunes de transmisión del VIH?
a. La relación sexual (anal, vaginal, oral) y el intercambio de sangre.
7. ¿Qué comportamiento relacionado con las drogas de las personas que se inyectan permite el
intercambio de sangre?
a. Compartir agujas y jeringas de drogas inyectables.
8. ¿De qué manera contraen el VIH la mayoría de los niños?
a. De sus madres infectadas, durante el embarazo, el parto o la leche materna.
9. ¿Cómo uno puede saber si ha estado expuesto al VIH?
a. Prueba de anticuerpos contra el VIH.
10. Aparte de las donaciones de sangre, ¿la prueba de anticuerpos del VIH también se utiliza para
detectar personas que donan qué?
a. Semen, y órganos y tejidos.
11. ¿Qué agencias del gobierno ofrecen pruebas confidenciales de VIH y consejería?
a. Los departamentos de salud locales y estatales.
12. ¿Cuáles son las formas más seguras de no contraer el VIH?
a. Abstenerse de relaciones sexuales y de inyectarse drogas.
Preguntas de tres puntos
1. Indica las tres formas en que se transmite el VIH.
a. Relaciones sexuales sin protección, intercambiar agujas y jeringas para inyectarse
drogas, de la mujer infectada a su feto o recién nacido.
2. Nombra los tres tipos de prácticas sexuales en las que se transmite el VIH.
a. Relaciones sexuales anales, orales y vaginales.
3. ¿Qué tres cosas deben hacer las mujeres con una prueba positiva de anticuerpos del VIH en
relación con los niños?
a. Posponer el embarazo, no amamantar al niño, someter a sus hijos a la prueba de
anticuerpos contra el VIH.
4. Nombra las tres mejores precauciones sexuales para prevenir la infección de VIH.
a. Abstinencia sexual, fidelidad sexual, evitar el intercambio de fluidos corporales
mediante el uso de condones.
5. Nombra cinco cosas que las personas pueden hacer, más allá de practicar la prevención
personal, para ayudar a combatir el SIDA.
a. Corregir la desinformación, mantenerse informado, proporcionar apoyo financiero,
reportar las preocupaciones los funcionarios, apoyar a un amigo con el VIH, servir
como voluntario contra el SIDA.
Preguntas por defecto.- un punto
1. ¿Alguna persona se ha recuperado completamente del SIDA?
a. No
2. ¿Todas las personas que contraen el VIH también desarrollan el SIDA?
a. No
3. ¿El propio VIH o las enfermedades oportunistas suelen matar a la persona que está infectada
con el virus del SIDA?
a. Las enfermedades oportunistas.
Junio de 2015
Página 228
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Pelota de básquetbol de evaluación"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
4. ¿El VIH puede transmitirlo una persona infectada, incluso si los síntomas de la infección no
están presentes?
a. Sí
5. ¿Existe una cura o una vacuna para el VIH?
a. No
6. ¿El VIH es altamente infeccioso?
a. Sí
7. ¿Todos los hijos de madres infectadas contraen el VIH?
a. No
8. ¿El SIDA es un problema entre todas las razas?
a. Sí
9. ¿Debería una persona tener miedo de infectarse con el VIH a través del contacto casual, social
o familiar?
a. No
10. ¿Debería una persona estar preocupada de infectarse con el VIH si la persona es sexualmente
activa con más de una persona?
a. Sí
11. ¿Ha habido algún caso reportado donde el VIH se ha transmitido a través de los besos?
a. No
12. ¿Ha habido casos reportados donde el VIH se ha transmitido a través de las picaduras de
insectos?
a. No
13. Dado que uno mismo no puede determinar si una persona tiene el VIH, ¿es importante saber si
una posible pareja sexual está en riesgo, o ha tenido parejas en situación de riesgo?
a. Sí
14. ¿Es probable que algunas prostitutas estén infectadas con el VIH u otras ITS?
a. Sí
15. ¿Pueden los adolescentes obtener asesoramiento confidencial y pruebas de anticuerpos del VIH
a través de los departamentos de salud locales o estatales?
a. Sí
Junio de 2015
Página 229
Unidad: Repaso
Número de lección: Lección de repaso adicional
Nivel del grado: Escuela superior
"Pelota de básquetbol de evaluación"
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano
Puntos clave: Comportamientos sexuales, ITS, VIH y embarazos de adolescentes en Wisconsin
• Los comportamientos sexuales de riesgo entre jóvenes están asociados con las ITS, la
infección del VIH y los embarazos de adolescentes.
• Los adolescentes en Milwaukee, especialmente afroamericanos, tienen altas tasas de
nacimientos entre adolescentes, de ITS y del VIH en comparación con los adolescentes en otras
ciudades. En algunos casos, Milwaukee tiene casi la tasa más alta del país.
• Las tasas de natalidad entre adolescente son altas en las latinas y las indias americanas, así
como las afroamericanas.
• Sin embargo, hay algunas tendencias favorables:
- Los casos de clamidia y gonorrea han disminuido ligeramente en Milwaukee y en los
afroamericanos desde el 2006.
- Las tasas de natalidad entre adolescentes en Milwaukee se redujo en un 50% entre 2006 y
2012, aunque las tasas aún siguen siendo muy altas.
Uso del condón
 tasas de ITS, hombres, mujeres, afroamericanos, hispanos, blancos, sexo de la pareja sexual
 La mayoría de casos de clamidia en Wisconsin se encuentra en la parte sureste del estado; el
Condado de Milwaukee cuenta con el mayor número de casos.
 La tasa de ITS son especialmente altas en Milwaukee; la segunda más alta del país entre las
principales ciudades. La tasa de clamidia en adolescentes de Milwaukee en 2009 fue más del
doble que la tasa de Estados Unidos, y casi cinco veces mayor que la del resto de Wisconsin.
La tasa de gonorrea fue más del triple que la tasa de Estados Unidos, y más de diez veces que
la del resto de Wisconsin.
Los datos combinados del YRBS del 2007 y 2009 encontraron que el 16% de los estudiantes de la
escuela superior en Milwaukee reportaron haber tenido relaciones homosexuales.
• Las tasas de VIH en hombres jóvenes que tienen relaciones sexuales con hombres
(MSM), aumentó notablemente durante la década, especialmente en los hombres
afroamericanos.
• Los jóvenes afroamericanos MSM es el grupo más afectado por el VIH; hasta el 20%
o 40% están infectados con el VIH.
En base a todos los datos presentados, es evidente que cualquier persona que es sexualmente activa
en Milwaukee, y especialmente para los hombres que tienen relaciones sexuales con hombres, los
condones son esenciales para reducir el riesgo de transmisión de enfermedades. Esto significa que
es aún más importante usar condones consistente y correctamente en cada acto sexual.
Junio de 2015
Página 230
Unidad: Evaluaciones
Escuelas Públicas de Milwaukee
Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano
Instrucciones de la evaluación
Las evaluaciones deben servir para que los maestros midan qué tanto están aprendiendo los
alumnos sobre el contenido. Las primeras evaluaciones son la evaluación previa y la
evaluación posterior. Cada alumno recibirá una evaluación. Las evaluaciones previa y
posterior se pueden usar como parte de los SLO (objetivos de aprendizaje del alumno) del
maestro. Las evaluaciones previa y posterior de 6° grado son evaluaciones en línea. Visite
la Página de Educación para la Salud en mConnect:
https://mconnect.milwaukee.k12.wi.us/MPS-Intranet/Departments/cao/CurriculumInstruction/PE--Wellness/Health-Education.htm. Vaya a la parte inferior de la página para
encontrar el enlace de la encuesta.
También se te pide que completes dos evaluaciones adicionales durante el curso del
currículo de HGD. Estas evaluaciones suplementarias pueden servir como evaluaciones
formativas y sumarias.
Los maestros que prepararon estas evaluaciones hicieron una lista de varias evaluaciones
que están integradas en las lecciones que usaste:
Además, hay otras dos evaluaciones realizadas. Estos dos "cuestionarios" se incluyen en
las próximas páginas.
Junio de 2015
Página 231
Nombre:
Hora/Clase:
Cuestionario de reproducción
Instrucciones: Enumera el camino de los espermatozoides a través del sistema reproductor
masculino. Escribe del "1" al "5" en la línea para poner estas acciones en el orden correcto,
siendo 1 la primera y 5 el último.
_____ Los espermatozoides viajan a través de la uretra.
_____ Los espermatozoides se producen en los testículos.
_____ Los espermatozoides salen del cuerpo del hombre a través de la eyaculación.
_____ Los espermatozoides se desplazan al epidídimo, en donde maduran y se almacenan.
_____ Los espermatozoides se mueven al conducto deferente, donde se mezclan con el
fluido de la vesícula seminal, la glándula de la próstata y la glándula de Cowper.
Instrucciones: Enumera el camino del óvulo a través del sistema reproductor femenino.
Escribe del "1" al "5" en la línea para poner estas acciones en el orden correcto, siendo 1 la
primera y 5 el último.
_____ Se produce la implantación del embrión.
_____ Los ovarios producen un óvulo.
_____ Se produce la fecundación y se forma un cigoto.
_____ Se considera que la mujer está embarazada.
_____ Los ovarios liberan el óvulo hacia la trompa de Falopio.
Instrucciones: Une el órgano reproductor masculino con la función: Escribe la letra
correcta de la función con la línea en blanco del órgano.
_____ pene
_____ testículos
_____ epidídimo
_____ conducto
deferente
_____ glándula de
Cowper
A. Donde el esperma se madura y almacena.
B. Antes de la eyaculación, segrega un líquido transparente
que protege a los espermatozoides del ácido en la uretra
masculina.
C. El órgano sexual masculino; también se utiliza para
orinar.
D. Tubos donde el esperma se combina con otros fluidos
de la glándula de la próstata y las vesículas seminales
para producir semen.
E. Son dos órganos de forma ovalada que están contenidos
en el escroto. Producen testosterona, la hormona
masculina, y espermatozoides.
Junio de 2015
Página 232
Nombre:
Hora/Clase:
Instrucciones: Une el órgano reproductor femenino con la función: Escribe la letra
correcta de la función con la línea en blanco del órgano.
A
_____ óvulo
_____ útero
B
_____ vagina
_____ ovario
C
_____ trompas de
Falopio
D
E
Un pasaje muscular que se encuentra entre la vejiga y el
recto. Sirve como el órgano femenino del coito, para la
llegada del esperma, es el canal del parto y es el pasaje
para el flujo menstrual.
El órgano que se prepara para recibir un óvulo fecundado
cada mes. También se prepara para albergar al óvulo
fecundado durante el embarazo y para contraerse durante
el parto y ayudar con el alumbramiento.
Los conductos que se extienden desde cerca de los
ovarios hasta el útero.
La célula reproductora femenina.
Las dos glándulas en forma de almendra que producen
óvulos y liberan hormonas.
Respuesta corta: La mayoría de los adolescentes creen que más de sus compañeros se
involucran en comportamientos de alto riesgo que la realidad, en base a encuestas de autoreporte. ¿Por qué crees que los adolescentes creen que más de sus compañeros se
involucran en comportamientos sexuales de riesgo que la realidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Junio de 2015
Página 233
Nombre:
Hora/Clase:
Cuestionario de reproducción: Hoja de respuestas
Instrucciones: Enumera el camino de los espermatozoides a través del sistema reproductor
masculino. Escribe del "1" al "5" en la línea para poner estas acciones en el orden correcto,
siendo 1 la primera y 5 el último.
__4___ Los espermatozoides se desplazan a través de la uretra.
__1___ Los espermatozoides se producen en los testículos.
__5___ Los espermatozoides salen del cuerpo a través de la eyaculación.
__2___ Los espermatozoides se desplazan al epidídimo, en donde maduran y se
almacenan.
__3___ Los espermatozoides se mueven al conducto deferente, donde se mezclan con el
fluido de la vesícula seminal, la glándula de la próstata y la glándula de Cowper.
Instrucciones: Enumera el camino del óvulo a través del sistema reproductor femenino.
Escribe del "1" al "5" en la línea para poner estas acciones en el orden correcto, siendo 1 la
primera y 5 el último.
__4___ Se produce la implantación del embrión.
__1___ Los ovarios producen un óvulo.
__3___ Se produce la fecundación y se forma un cigoto.
__5___ Se considera que la mujer está embarazada.
__2___ Los ovarios liberan el óvulo hacia la trompa de Falopio.
Instrucciones: Une el órgano reproductor masculino con la función: Escribe la letra
correcta de la función con la línea en blanco del órgano.
__C___ pene
__E___ testículos
__A___ epidídimo
__D___ conducto
deferente
__B___ glándula de
Cowper
Junio de 2015
A. Donde el esperma se madura y almacena.
B. Antes de la eyaculación, segrega un líquido transparente
que protege a los espermatozoides del ácido en la uretra
masculina.
C. El órgano sexual masculino; también se utiliza para
orinar.
D. Tubos donde el esperma se combina con otros fluidos
de la glándula de la próstata y las vesículas seminales
para producir semen.
E. Son dos órganos de forma ovalada que están contenidos
en el escroto. Producen testosterona, la hormona
masculina, y espermatozoides.
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Nombre:
Hora/Clase:
Instrucciones: Une el órgano reproductor femenino con la función: Escribe la letra
correcta de la función con la línea en blanco del órgano.
__C___ óvulo
__B___ útero
__A___ vagina
__E___ ovario
__C___ trompas de
Falopio
A. Un pasaje muscular que se encuentra entre la vejiga y el
recto. Sirve como el órgano femenino del coito, para la
llegada del esperma, es el canal del parto y es el pasaje
para el flujo menstrual.
B. El órgano que se prepara para recibir un óvulo fecundado
cada mes. También se prepara para albergar al óvulo
fecundado durante el embarazo y para contraerse durante
el parto y ayudar con el alumbramiento.
C. Los conductos que se extienden desde cerca de los
ovarios hasta el útero.
D. La célula reproductora femenina.
E. Las dos glándulas en forma de almendra que producen
óvulos y liberan hormonas.
Respuesta corta: La mayoría de los adolescentes creen que más de sus compañeros se
involucran en comportamientos de alto riesgo que la realidad, en base a encuestas de autoreporte. ¿Por qué crees que los adolescentes creen que más de sus compañeros se
involucran en comportamientos sexuales de riesgo que la realidad?
Los ejemplos de respuestas deben incluir:
a. Es lo que hacen mis amigos.
b. La gente miente sobre lo que hacen para intentar congeniar, así que
parece que todos lo están haciendo.
c. Han visto a otras personas hacer estas cosas, por lo que piensan que todos
lo hacen.
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Página 235
Nombre:
Hora/Clase:
Cuestionario de violencia en citas
Instrucciones: Enumera las tres etapas de una relación abusiva y explicar lo que sucede en
cada una:
Etapa feliz o romántica: En esta etapa, la relación va bien. La pareja es generalmente
cariñosa y atenta. Si el abuso ha ocurrido recientemente, la pareja por lo general se disculpa
y pide perdón.
Etapa de desarrollo de tensión: Se producen más conflictos durante esta etapa.
Etapa explosiva: Esta es la etapa donde se produce el abuso real.
Instrucciones: Verdadero y Falso. Escribe una "V" a una afirmación que es verdadera, y
una "F" junto a una declaración que es falsa. Da una breve explicación de por qué la
afirmación es verdadera o falsa.
1. _____ Después de pagar una cena elegante en la primera cita, no es un gran problema
para que alguien bese a su cita, incluso si la cita dice que no quiere.
Explica:
2. _____ Es común que una víctima de abuso se culpe a sí misma por el abuso.
Explica:
3. _____ Los celos siempre son una señal de amor verdadero.
Explica:
4. _____ Está bien decirle a la persona con la que sales, con quien puede o no puede
hablar.
Explica:
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Nombre:
Hora/Clase:
Cuestionario de violencia en citas: Hoja de respuestas
Instrucciones: Enumera las tres etapas de una relación abusiva y explicar lo que sucede en
cada una:
Etapa feliz o romántica: En esta etapa, la relación va bien. La pareja es generalmente
cariñosa y atenta. Si el abuso ha ocurrido recientemente, la pareja por lo general se disculpa
y pide perdón.
Etapa de desarrollo de tensión: Se producen más conflictos durante esta etapa.
Etapa explosiva: Esta es la etapa donde se produce el abuso real.
Instrucciones: Verdadero y Falso. Escribe una "V" a una afirmación que es verdadera, y
una "F" junto a una declaración que es falsa. Da una breve explicación de por qué la
afirmación es verdadera o falsa.
1. __F___ Después de pagar una cena elegante en la primera cita, no es un gran problema
para que alguien bese a su cita, incluso si la cita dice que no quiere.
Explica: Forzar a alguien a hacer algo sexual, incluyendo besos, que no quiere
hacer siempre está mal y es abuso sexual. No importa cuánto dinero se gastó
en una cita, nunca "debes" nada sexual a alguien. Todos tienen el derecho de
determinar qué tipo de interacción quiere en una relación.
2. __V___ Es común que una víctima de abuso se culpe a sí misma por el abuso.
Explica: Muchas víctimas de abuso se culpan a sí mismas. Aun así, NADIE puede
ser responsable de ser víctima de abuso. Los delincuentes eligen abusar y ellos son
los únicos responsables del abuso.
3. __F___ Los celos siempre son una señal de amor verdadero.
Explica: Los celos y la posesividad pueden ser señales de que la persona ve a su
amigo o pareja como un objeto o una posesión. Puede reflejar la propia inseguridad
de la persona. Los celos son una señal temprana común de abuso.
4. __F___ Está bien decirle a la persona con la que sales, con quien puede o no puede
hablar.
Explica: Una relación saludable implica confianza y la interacción con otros fuera
de la relación. Controlar con quién puedes o no hablar es un signo de celos y
posesividad y a menudo es una señal de advertencia de una relación abusiva.
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