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Bachillerato - IndiceComo Op2
22/4/08
17:20
Página 4
CÓMO SE USA ESTE LIBRO
Unidad 1 Y
8
1. La comunicación. Concepto y elementos
que la integran
Este libro ha sido elaborado teniendo en cuenta las peculiaridades de este curso, inicio de la etapa de Bachillerato, y recoge, por un lado, el conocimiento lingüístico y literario adquirido durante la Educación Secundaria Obligatoria, y, por
otro, abre esos conocimientos a unos niveles mayores de exigencia y profundización. La organización de los contenidos
se ha realizado dividiéndolos en dos partes:
Una de las bases que sustenta toda sociedad es la posibilidad de establecer actos de comunicación entre sus miembros. Los actos de comunicación son tantos y tan cotidianos que,88a menudo, pasan desapercibidos. Sin embargo, resultan indispensables en cualquier sociedad, puesto que su objetivo es establecer
un contacto que permita la relación entre individuos: ordenar, pedir, preguntar, contar vivencias, intercambiar ideas, compartir sensaciones, etc.
Unidad 5 Y
3. Las perífrasis verbales
Se entiende por comunicación el proceso por el que se transmite una información. El concepto de
comunicación se refiere tanto a los intercambios
de verbales consisten en una combinación de formas verbales que
Las perífrasis
información entre personas,Locuciones
como a losverbales
producidos entre animales
o por objefunciona
en conjunto como un solo verbo:
tos. Son actos de comunicación,
por ejemplo, el bebé que llora porque tiene
Una locución verbal es un grupo de
Javier debe actuar con cuidado.
hambre, el perro que ladra porque se acerca un extraño o el sonido de la alarma
palabras en el que, al menos, una es
SN Suj
Los actos de comunicación pueden
ser más sencillos o más complejos en
virtud de la sencillez o complejidad de
los elementos que los integran, pues
todos ellos actúan conjuntamente en
el proceso de transmisión informativa.
Núcleo
Complemento
34
SV Predicado
Unidad 2 Y
{
de un local porque se ha forzado
la puerta
de entrada.
un verbo,
que funciona
como un solo
Actos de comunicación
núcleo del predicado.
Para que haya comunicación es necesaria la presencia de una serie de eleConstan de un verbo conjugado, llamado auxiliar, que ha perdido parte de su
mentos que influyen sobre el proceso de transmisión de la información. BásiPaís Vasco
significación, y de un segundo componente que es una de las formas no percamente el acto de comunicación consiste en un emisor que envía un mensonales. En algunas perífrasis de infinitivo aparecen además una preposiciónEloeuskera es lengua cooficial con el castellano en el País Vasco. Esta lengua
saje a un receptor a través de un canal, y para ello emplea un código de
una conjunción: Javier tuvo que actuar con cuidado.
recibe varias denominaciones: vascuence, vasco o euskera.
elaboración del mensaje —compartido con el receptor—, que adquiere un sigLas perífrasis poseen un significado unitario y sirven para precisar matices monificado específico en una situación determinada.
Es una lengua de origen incierto y antiquísimo. Es hablada por unas 800 000
dales o aspectuales que las formas simples o compuestas de la conjugación personas,
no
incluyendo la zona vasco-francesa. Su amplia variedad dialectal y su
incluyen.
diversidad han obligado a normalizar el uso de la lengua por medio de la imCanal
del euskera batua (euskera unificado), que se basa en la variedad
En el análisis se deben considerar como núcleo del predicado, o sea, como plantación
un
más extendida, el guipuzcoano, pero con rasgos de otros dialectos.
único verbo.
En este tipo de locuciones, los elementos integrantes no desempeñan
ningunaMensaje
función respecto al verbo.
Además, junto a él forman el núcleo
del predicado y adquieren un significado en conjunto:
El euskera fue una lengua sin cultivo escrito durante mucho tiempo, pero con
Debes advertir que las combinaciones de verbo y formas no personales no son
una rica tradición oral, como la de los bertsolaris o improvisadores de poesías.
El primer libro publicado en euskera, de Bernat Dechepare, se publicó en el
Quiere comprar un coche nuevo.
año 1545. A partir de los siglos XIX y XX la lengua vasca se revitaliza gracias a
Subordinada sustantiva de CD
la creación de autores como Iparraguirre, Gabriel Aresti o Bernardo Atxaga.
La confusión puede darse en oraciones
como
Volvió
a insultarnos
o Va a comer
a José
Irazu
Garmendia,
conocido
Bernardo Atxaga,
nacióconjugadas
en Asen las que, fuera de contexto, puedencomo
interpretarse
las formas
con
Comunidad Foral de Navarra
teasu (Guipúzcoa) en 1951. Toda su
su sentido pleno (el de volver o ir en estos casos) o como perífrasis.
obra ha sido escrita y publicada en
Según se recoge en el Estatuto de Autonomía de Navarra, el castellano comaunque
se ha traducido
a
Hay tres clases de perífrasis, según laseuskera,
formas no
personales
que las componen:
parte cooficialidad con el euskera en las zonas vasco-parlantes.
siempre perífrasis. Así ocurre en oraciones como:
RECEPTOR
Te hemos echado de menos.
Código
Carlos no
se dio cuenta.
No se deben confundir las locuciones
verbales Situación
con las perífrasis ya que los
componentes de cada locución no
varias lenguas.
pueden sustituirse por otros, y equi1.1. El emisor y el receptor
La primera parte abarca las ocho primeras unidades y, en
ellas, se han agrupado los contenidos que giran en torno a la
consideración de la lengua como medio de comunicación
(unidades 1 y 2), a la descripción gramatical de la lengua castellana (unidades 3, 4, 5 y 6) y a las propiedades de los textos
y las formas de elocución.
El emisor codifica la información y
la descifra el receptor, que a su vez
puede emitir una respuesta.
a
Foto de Gorka Salmerón
EMISOR
• Perífrasis con infinitivo. Dan a la acción un carácter orientado hacia el fuvalen a un concepto que equivale a su
a otra
verbal (echar Puede
en cara tratarse de
turo.
3.4. Otras variedades lingüísticas de España
El emisor es quien origina elvez
acto
deforma
comunicación.
unaPueden
per- ser:
equivale,
ejemplo,
reprochar).
sona o un grupo de personas,
de un por
animal
o dea un
objeto. En cualquier
– Decaso,
obligación (haber que, haber
Al incorporarse al dominio lingüístico castellano, ni el navarro-aragonés ni el asde, tener que, deber): María ha de portarse
es el punto donde se crea el mensaje que se transmite.
mejor; Hay que salir temprano; Debes levantarte antes.
tur-leonés llegaron a completar su proceso de evolución hasta convertirse en lenEl aranés
Son emisores en diferentes situaciones comunicativas, por ejemplo,–elIncoativas.
desperguas. De ahí que reciban el nombre de dialectos históricos procedentes del latín.
Señalan que la acción
está
a punto
de producirse
En el
Estatuto
de Autonomía
de Ca-(ir a), que
tador que nos anuncia que debemos levantarnos, los manifestantes que
rei- en un momento determinado
se inicia
(empezar
a,alponerse
o que se protaluña se
reconoce
aranésa)
como
El aragonés o fabla aragonesa se conserva actualmente en algunos valles del Pirivindican un aumento salarial o el perro que ladra ante la llegada de un extraño
oficial
Valle de Va
Arán.
El una noduce repentinamente (echarse a,idioma
romper
a). del
Ejemplos:
a leer
neo aragonés. El astur-leonés se conserva hoy día en Asturias y en el norte y oeste
a casa.
vela; Empezó a llover por la tarde.aranés es un dialecto del gascón,
de León y Zamora, si bien se pueden encontrar algunos rasgos de este dialecto
pero su aislamiento y conservación
El receptor es el destino del acto comunicativo iniciado por el emisor.
La duda
per- (deber de, venir a): Esalebicicleta
han otorgado
legaldinero; en
– De
debe el
detratamiento
costar mucho
La zonas de Cantabria, Salamanca e, incluso, del norte de Extremadura. De las
sona que está durmiendo y escucha el sonido del despertador, el empresario
al a tener unos treinta años.
de lengua.
distintas variedades del antiguo astur-leonés es el bable o asturiano el que posee
casa viene
que se dirigen las reivindicaciones salariales de los manifestantes o la persona
mayor reconocimiento y desarrollo en diversos ámbitos públicos y académicos.
– De reiteración
(volver a, soler): Nadal volvió a ganar el torneo.
a la que van dirigidos los ladridos del perro son ejemplos de receptores
de
mensajes.
– Perfectivas. Señalan una acción acabada recientemente (acabar de), o
una acción terminada que pudo alcanzar un límite alto (llegar a): Acabo
de apagar el ordenador; ¿Llegaste a ver a tu hermano?
• Perífrasis con gerundio. Tienden a indicar una acción en curso. Se forman con verbos como estar, andar, ir, venir, seguir: Estuvo llamando toda
la mañana.
• Perífrasis con participio. Señalan el resultado de la acción. Se forman con
verbos como tener, llevar, dejar: Tengo vendidas todas las participaciones de
lotería.
Español o castellano
Balear
Gallego
Valenciano
Gallego de Asturias
Aranés
Asturiano
o conjunto de bables
Benasqués
Portugués
Leonés
Vasco o Euskera
Aragonés
La diversidad lingüística
en el Estado español.
d
u3
Catalán
(dialecto del gascón)
y hablas de transición
Murciano
Andaluz
Extremeño
Canario
39
La estructura
unidad 3 de la lengua
Vocales
Sonidos
y fonemas
contenidos
1. La lengua como sistema.
El nivel fónico
Consonantes
Nivel fónico
Acento y
entonación
2. El nivel morfosintáctico
3. El nivel léxico-semántico
Textos complementarios
Lexemas
LENGUA
Las unidades de esta parte tienen una estructura similar. En
las dos primeras páginas consta el índice de los contenidos,
un esquema gráfico de los mismos y unas actividades iniciales. En el desarrollo de los contenidos se ha buscado el equilibrio entre la información necesaria para que aprendas los
temas en cuestión y las actividades para reforzar y profundizar en el aprendizaje de los mismos. Después de cada epígrafe se incluyen numerosas y variadas actividades. Como cierre de cada una de las unidades se ofrece una selección de
Textos complementarios relacionados con alguno de los
temas tratados y una propuesta de actividades sobre ellos.
Estructura
de la
palabra
Nivel morfosintáctico
Morfemas
Clases de
palabras
Origen
del léxico
Nivel léxicosemántico
El significado
de las palabras
cuestiones iniciales
1. Pronuncia despacio las consonantes p, f, m, l y s. Intenta describir
cómo se colocan los órganos articulatorios en cada una de ellas para
pronunciarlas.
2. Describe la estructura morfológica de las siguientes palabras: prejuicio,
racional, envejecer, paragüero.
3. Crea palabras compuestas utilizando las formas léxicas saca y guarda,
Unidad 6 Y
La oración gramatical. Concepto y clases
por ejemplo, sacacorchos.
114
115
4. Busca en un diccionario la lengua originaria de la que proceden las
siguientes palabras: ojo, alfombra, yelmo, finanza, mitin, cencerro y
caoba.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
5. Indica los sinónimos que conozcas de la palabra casa.
6. Las palabras astro, planeta, estrella, satélite, meteorito, cometa, ¿a qué
campo semántico pertenecen? Pon otros ejemplos del mismo campo
sayas amarillas, verdes y azules de las mujeres. En la ciudad llena la muchedumbre la ansemántico.
cha plaza. Son las primeras horas de la mañana. Hace dos días el hermano Román ha
muerto. Su cuerpo está en la catedral. Le han colocado en la capilla mayor, cerrada la beEn la educación formal en el lenguaje, esta ha sido también la postura tradiciolla verja, tras los altos barrotes
de hierro forjado. El hermano Román, con la cabeza un
nalmente favorecida: el aprendizaje formal de las estructuras es, de alguna manera,
Y
poco ladeada, parece dormir. Sus manos yertas, con los dedos trabados, sostienen un cruprevio a su puesta en práctica. La teoría precedía habitualmente a la práctica. […]
cifijo. Esta misma mañana será el entierro. Las puertas de la catedral todavía están ceEsta es también la situación en lingüística tradicionalmente: si hasta ahora no herradas. La anchurosa plaza está rebosante de una multitud que espera ansiosa. En la nemos podido entender plenamente el funcionamiento formal del lenguaje, ¿cómo vagrura de la muchedumbre resaltan las notas azules, amarillas y verdes de los trajes
mos a desviar nuestras fuerzas al estudio de algo como el uso, muchísimo más comfemeninos. Los instantes transcurren lentos. A veces un incidente cualquiera hace que se
plejo y donde apenas parece que vayamos a alcanzar generalizaciones científicamente
produzca un vivo remolino de gente. Todas las caras se vuelven entonces hacia el lado
válidas? La estructura de la oración intransitiva castellana, por ejemplo, es relativadonde la gente grita. Un momento después torna el silencio. Los balcones están llenos
mente fácil de definir: para simplificar, digamos que puede describirse como una orade espectadores; los hay también en las techumbres. De pronto, en el balcón vacío de
ción cuyo predicado no puede llevar complemento directo.
una casa —de una casa que tiene cerradas todas sus ventanas y puertas— alguien lanza
Esta estructura es fácilmente analizable y enseñable composicionalmente: en un prigrandes gritos. La muchedumbre se vuelve hacia el balcón. Todos callan. En el balcón se
mer nivel tenemos SN + SV, que sirve para todas las oraciones aseverativas del castellano;
ve a un hombre joven, alto y gallardo. Trae una larga barba. Se envuelve en un amplio
luego analizamos el SN, que nos servirá para todos los SN de la lengua, y así sucesivatabardo de pieles. La cabellera negra y revuelta baja hasta los hombros.
mente. Como resultado, tendremos una descripción de clara validez general: no va a
AZORÍN: Una hora de España.
depender de quién hable ni del contexto. Más complejo, sin embargo, es determinar
El uso y el código
qué usos pueden darse a las oraciones construidas de acuerdo con ese esquema formal:
hay que introducir conceptos funcionales elementales basados en la actividad comunicativa (pregunta, aseveración, etc.). Pero puede hacerse —y enseñarse— con relativa facilidad y sin perdernos en la casuística de la dependencia de los contextos.
Sorpresa
Muerto se quedó en la calle
con un puñal en el pecho.
No lo conocía nadie.
¡Cómo temblaba el farol!
Madre.
¡Cómo temblaba el farolito
de la calle!
Era madrugada. Nadie
pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Que muerto se quedó en la calle
que con un puñal en el pecho
y que no lo conocía nadie.
Pero veamos una oración: El coche está averiado. Esta oración puede tener muchos
«significados»: puede ser una simple constatación, pero también puede indicar, según
el contexto, que no tenemos intención de llevar a su casa al pesado de nuestro primo,
en respuesta a su pregunta «¿Me llevas a casa?». No hay relación aparente entre pregunta y respuesta, pero en un contexto dado este valor de la oración es perfectamente
comprensible. La oración también puede anunciar un gasto inesperado, si, por ejemplo, se está hablando del mal estado de las finanzas domésticas, o indicar la desilusión
por la rapidez con la que se ha averiado un coche recién comprado; o al contrario, justificar el mal estado del viejo con la intención de hacer aceptable la inversión en uno
nuevo. […]
Las interpretaciones concretas de la oración dependerán de los innumerables contextos en los que pueda usarse. Así que en el uso existe algo más que simplemente la
mera utilización de las estructuras; el lenguaje en uso es, por tanto, más que un código. Cuando de lo formal pasamos al uso real del lenguaje nos encontramos en un
estadio cualitativamente diferente, y al parecer extraordinariamente complejo, imprevisible y por ello mismo no analizable científicamente. Si observamos el fluir del agua
en un arroyo de montaña y en los meandros de un río por una llanura extensa, encontraremos pocas similitudes entre los dos.
FEDERICO GARCÍA LORCA: Poema del cante jondo.
A C T I V I D A D E S
1. El primer texto plantea problemas relacionados con la enseñanza de la gramática.
Haz un resumen y responde a estas preguntas: ¿el análisis gramatical de oraciones responde al habla real o es un análisis artificial? ¿Es posible hacer ciencia a
partir del lenguaje real, el que se usa verdaderamente?
ENRIQUE BERNÁRDEZ: Nuevas perspectivas de la lingüística
y la gramática para la enseñanza de la lengua.
2. El segundo texto está construido principalmente por medio de oraciones simples.
¿Qué efecto se persigue? ¿Predominan las oraciones de predicado nominal o
predicado verbal? ¿Por qué? Señala ejemplos de diferentes estructuras oracionales: sujeto, predicado, complementos.
La muchedumbre
El hermano Román ha muerto. La noticia se ha extendido rápidamente por la ciudad
y por los campos. Ha llegado la nueva hasta los senos más apartados de las montañas.
Por los caminos y las veredas llegan los labriegos a la ciudad. Vienen ancianos, mujeres,
mozos y niños. Los pardos gabanes y anguarinas de los hombres se entremezclan con las
3. En el tercer texto, ¿guardan un orden lógico los elementos oracionales? ¿Por qué?
Busca en el texto ejemplos de complementos verbales que aparezcan en un orden
diferente al lógico (sujeto + verbo + complementos).
Z
Unidad 9
158
Literatura, lengua literaria y géneros literarios
Y
• Consiste en la repetición, en dos o más versos, de los fonemas situados a partir de la última vocal acentuada. Cuando las sílabas que entran en la rima
incluyen diptongos, solo se tiene en cuenta la vocal abierta: ebrio / muerto
riman en e-o. En las palabras esdrújulas la sílaba intermedia no cuenta en la
rima asonante: riman, por ejemplo, águila y ramas en a-a. Hay tres tipos
fundamentales de rima:
Las dos formas principales que puede adoptar la literatura son el verso y la prosa.
Las características de ambas son diferentes. A lo largo de la historia de nuestra
literatura, prácticamente hasta el siglo XX, la poesía se ha compuesto ajustándose a unas normas métricas establecidas. Hoy en día predomina el verso libre.
– Rima consonante, total o perfecta. Se produce cuando se repiten todos
298
los sonidos:
2.1. El número de sílabas de un verso
Aquí una mano violenta
más segura que atrevida
atajó el paso a una vida
y abrió camino a una afrenta.
La medida de un verso se consigue sumando las sílabas que lo componen. Sin
embargo, hay que tener en cuenta las licencias métricas, que pueden modificar el resultado de la suma. Las licencias métricas principales son:
La segunda parte comprende las seis últimas unidades, y en
ellas se recoge la descripción general de la literatura como
arte y de las peculiaridades de la lengua literaria (unidad 9),
así como la evolución de la literatura española desde sus orígenes medievales hasta el final del siglo XIX (unidades 10-16).
La distribución se ha realizado por periodos literarios organizados cronológicamente, aunque se ha atendido dentro de
cada unidad a la evolución de los diversos géneros.
• El final del verso. Si el verso acaba en palabra aguda, hay que sumar una
sílaba más. Si el verso acaba en palabra esdrújula, hay que restar una sílaba:
dé/ja/me/ mo/rir/, a/mor
I/lu/mi/na/ los/ ám/bi/tos
He/ ve/ni/do a/ vo/so/tros/ pa/ra ha/bla/ros/ y/ ve/ros
(Francisco de Quevedo)
Va la brisa reciente
Por el espacio esbelta,
Y en las hojas cantando
Abre una primavera.
14 sílabas
• La diéresis. Consiste en la separación de las dos vocales de un diptongo en sílabas distintas. Suele señalarse con una diéresis encima de una de las vocales:
Oh/ vos/ a/ cu/yo/ glo/rï/o/so/ man/to
o en/ el/ la/zo/ fa/tal/ cae/ de/ la/ muer/te
Unidad 10
11 sílabas
4. El mester de clerecía
2.2. Clasificación de los versos según el número de sílabas
Durante los
siglos XIII
y XIV, en pleno apogeo de la poesía juglaresca, se desa• Una primera clasificación
distingue
entre:
rrolla paralelamente una escuela poética que entiende la poesía como un ofi– Versos simples: del verso de dos sílabas hasta el de once, incluido este.
cio de hombres doctos y sabios. Es el mester de clerecía. A pesar de su volun– Versos compuestos:
verso dealdoce
sílabas
en adelante.
Los versos comtad dedel
oposición
mester
de juglaría,
las diferencias
entre ambos mesteres no
puestos incluyen
pausa llamada cesura, que impide la sinalefa y obliga
sonuna
tajantes.
a contar la primera parte del verso como si fuera independiente: blandiera
• La//novedad
llamativa,
cuanto
a lasílabas
forma,
es el empleo de la cuael brazo de Hércules
o el brazomás
de Sansón
(8-1 en
sílabas
+ 6+1
= 14).
derna vía o tetrástrofo monorrimo, estrofa de cuatro versos alejandrinos
• Los versos se clasifican
enconsonante.
versos de arte menor (hasta el verso de
con también
igual rima
ocho sílabas, incluido) y versos de arte mayor (de nueve sílabas en adelante).
• Los poetas del mester de clerecía se inspiran en escritos literarios cultos,
VERSOS DE ARTE
MENOR
DE ARTE MAYOR
sobre
todo latinos, talesVERSOS
como leyendas
piadosas, narraciones de la Antigüedad
clásica o tratados
doctrinales. LaNueve
Biblia
y otras literaturas, como la
Bisílabos
Dos sílabas
Eneasílabos
sílabas
francesa
o
la
árabe,
también
sirven
como
fuentes
para
componer las obras.
Trisílabos
Tres sílabas
Decasílabos
Diez sílabas
Tetrasílabos
Pentasílabos
Hexasílabos
Heptasílabos
El mester de clerecía
Octosílabos
Así define el mester de clerecía el
Libro de Alexandre:
Mester traigo fermoso, non es de joglaría,
mester es sen pecado, ca es de clerecía,
fablar curso rimado por la cuaderna vía
a sílabas contadas, ca es grant maestría.
–
a
–
a
(Luis Cernuda)
Unidad 16
2. El teatro romántico
La introducción del drama romántico en España se vio retrasada por la supervivencia del teatro neoclásico durante las primeras décadas del siglo. Ambas
tendencias llegaron a convivir en los escenarios. Las fechas de esplendor del
teatro romántico son parecidas a las señaladas para la poesía lírica. Así, el estreno en 1834 de La conjuración de Venecia, de Martínez de la Rosa, sirvió
como preámbulo de los éxitos posteriores. El cierre lo puso Zorrilla con Traidor, inconfeso y mártir, estrenada en 1849.
A
H
: Jaqueca.
2.1. Características
del teatro romántico
LBERTO
IDALGO
La anotación de las rimas
Los teatros
En el análisis
métrico,experimentan
la rima se señala una notable transformación y mejora en este siglo.
El edificio
teatral
seetc.)
convierte
en un lugar agradable y racionalmente districon letras
minúsculas
(a, b, c,
en
los versos
de(escenario,
arte menor; ybutacas,
se señalapalcos, etc.), en el que es posible introducir mejoras
buido
con letras
mayúsculas
(A, B, C, etc.) en los cambios de decorados, en el sonido, etc.
En los poemas también pueden aparecer versos sin rima. Los versos sin rima
técnicas
en la iluminación,
dentro de un poema rimado se llaman versos sueltos.
a Grabado que reproduce un teatro en los versos de arte mayor. Los versos sueltos
sin rimacaracterística
se indican me-de los dramas románticos es la ruptura con las reglas
La principal
del siglo XIX.
• Se pueden dar composiciones poéticas en las que los versos tengan el mismo
diantedeunlaguión:
–
preceptiva
teatral aristotélica, que con tanto rigor habían impuesto los dranúmero de sílabas, pero no haya ninguna rima. A estos versos se les denomaturgos neoclásicos. Otra vez, la libertad de creación va a ser el valor supremo
mina versos blancos. Observa este ejemplo, con versos endecasílabos.
que rige la creación teatral. Esta libertad se concreta en los siguientes rasgos:
Esta corona adorno de mi frente,
• Con el rechazo abierto de las normas se mezclan géneros cómicos y trágiesta sonante lira y flautas de oro,
cos y se emplea indistintamente el verso y la prosa en una misma obra, auny máscaras alegres que algún día
que al final terminará triunfando el verso. Por lo que respecta a la estrucme disteis, sacras Musas, de mis manos
tura, las obras pueden estar divididas en tres, cuatro o cinco actos. En la
trémulas recibid, y el canto acabe,
escritura, el texto incluye numerosas acotaciones para la descripción de perque fuera osado intento repetirle.
sonajes, decorados o situaciones.
– Rima en eco. Se repite la rima en el mismo verso o dentro del siguiente
verso. Por ejemplo, Hoy se casa el monarca con su marca.
11 sílabas
• La sinéresis. Consiste en unir dos vocales que pertenecen a sílabas diferentes:
188
a
b
b
a
– Rima asonante, parcial o imperfecta. Este tipo de rima se da cuando solo
se repiten las vocales:
7+1 = 8 sílabas
8-1 = 7 sílabas
• La sinalefa. Consiste en la unión de dos o más vocales de sílabas distintas
en una misma sílaba métrica:
a Letras góticas, de Giovannino de
Grassi.
159
2.3. La rima
2. La lengua literaria:
verso, estrofa, poema
Cuatro
sílabas
Endecasílabos
• Por
todo
ello, los temas
dominantes sonOnce
los sílabas
religiosos, los históricos o los
Cinco sílabassiempreDodecasílabos
Doce sílabas
novelescos,
con una clara intención
didáctica.
sílabas
Tridecasílabos
Trece sílabas
En elSeis
siglo
XIII, junto con la obra de Gonzalo de Berceo, destacan tres poemas
Siete sílabas
Alejandrinos
Catorce
sílabas
épico-novelescos,
los tres
anónimos: el Libro
de Alexandre,
el Libro de Apolosílabasde Fernán
Pentadecasílabos
Quince sílabas
nio yOcho
el Poema
González.
Y
(Leandro Fernández de Moratín)
• Por último, la forma más habitual en la poesía moderna es el poema en
verso libre. El poema no se sujeta a ninguna medida regular en los versos
ni aparece la rima:
Vuelvo a encontrar mi azul,
mi azul y el viento,
mi resplandor,
la luz indestructible
que yo siempre soñé para mi vida.
(Rafael Alberti)
En el siglo XIV, el rigor erudito y la uniformidad métrica ceden el paso a los
temas populares y al uso de estrofas variadas. Un ejemplo es el Libro de buen
amor del Arcipreste de Hita, después del cual, el mester de clerecía entra en
decadencia.
4.1. Gonzalo de Berceo
Berceo es el primer poeta castellano de nombre conocido. La mayor parte de
sus escritos han llegado hasta nosotros. Son importantes los poemas en los que
relata vidas de santos, como Vida de Santo Domingo de Silos, y los poemas dedicados a la Virgen, entre los que se encuentra su obra más importante: Milagros
de Nuestra Señora.
• Los Milagros de Nuestra Señora se inician con una introducción alegórica en
la que Berceo se presenta a sí mismo en un locus amoenus, es decir, en una
naturaleza fértil y paradisíaca que simboliza las virtudes de la Virgen.
Gonzalo de Berceo
• A continuación se incluyen veinticinco narraciones de milagros realizados
por la Virgen. La fuente latina de estos milagros es una colección de veintiocho narraciones en prosa. Los personajes cuya devoción por la Virgen es
premiada con la salvación eterna pertenecen a diferentes oficios y clases sociales. Predominan los religiosos, pero aparecen también gentes humildes,
como mendigos o labradores. Los sucesos milagrosos recogen historias ocurridas en diversos lugares: Italia, Palestina, el Camino de Santiago, Constantinopla, etc. Solo tres de las historias transcurren en España.
Nació a finales del siglo XII en Berceo
(La Rioja). Su educación y sus servicios
como clérigo se desarrollaron en el
monasterio de San Millán de la Cogolla. En 1262 aún vivía, pero no se
sabe la fecha de su muerte.
• La estructura más habitual en la narración de los milagros es la organización en tres partes. En primer lugar, Berceo presenta al personaje, generalmente un pecador devoto de la Virgen. Después, esta actúa para salvarlo y,
al final, se incluye una moraleja que resume los beneficios que se obtienen
de orar y respetar a la Virgen María.
Paolo y Francesca, de George Frederick Watts.
a
• El género dramático más cultivado es el drama histórico, que sitúa la acción
en ambientes alejados en el tiempo. La Edad Media es el momento histórico preferido, pero su reconstrucción no es el objetivo principal. El mundo
medieval es, simplemente, un marco adecuado para tratar los problemas de
la sociedad del XIX. Los escenarios suelen representar cementerios, mazmorras, lugares solitarios y abandonados, monasterios, bosques, ruinas, etc.
• Los protagonistas del drama romántico son un hombre y una mujer heroicos, virtuosos y bellos que se enfrentan a la imposibilidad de ver satisfecho
su amor. El héroe suele estar rodeado de un halo misterioso que afecta a su
origen y que al final suele revelarse como una procedencia noble, incluso
emparentada con el personaje antagonista. La mujer reúne en sí todas las
virtudes físicas y espirituales, pero el amor que ella enciende, conduce también a la destrucción. Los
Y demás personajes se ven relegados a un papel secundario: o son simples espectadores del amor trágico o actúan como oponentes a la consecución de ese amor.
• El gran tema del teatro romántico es el amor, un amor fatídico, apasionado
y avasallador, que se opone a las normas sociales y que arrastra a quien lo padece a la muerte. Otro tema importante es el de la libertad, el anhelo de alcanzar una libertad absoluta (política, social o humana), que se ve entorpecido o impedido por el entorno o por el destino. El desenlace trágico, la
muerte final que acecha a los protagonistas no es una lección moral en la que
haya un castigo por sus amores ilícitos, sino un grito de dolor y de rebeldía
en contra de un mundo que no admite el cumplimiento de los ideales.
Y
Bachillerato - IndiceComo Op2
22/4/08
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Página 5
Lengua castellana y Literatura
1º Bachillerato
Unidad 11
212
Y
La literatura del siglo XV
213
GALERÍA DE TEMAS Y PERSONAJES
En esta parte se mantiene la estructura de la doble página inicial. En el desarrollo de los contenidos se contextualiza el periodo histórico correspondiente y se presentan las características que singularizan cada etapa, así como los principales autores
y obras de cada una de ellas. La selección de textos pretende
representar las características de un periodo o de un autor.
La Celestina, de Fernando de Rojas
Melibea
Ya se ha visto al hablar de la Tragicomedia de Calisto y Melibea que nos hallamos ante una
obra literaria en la que el peso de uno de sus personajes ha conseguido que el título por el
que es conocida sea el nombre de ese personaje: La Celestina. Un personaje que, dicho sea
de paso, no ocupa el papel principal en el argumento, pues aunque es la desencadenante
de los amores entre Calisto y Melibea, desaparece —asesinada por los criados de Calisto—
en el acto XII. Aquí tienes un análisis de los principales personajes de la obra.
Para Calisto, Melibea es la suma de todas las virtudes y de toda la belleza. Puedes
leer cómo la describe cuando se enamora, en el texto que acompaña a la imagen.
Celestina
En el acto I, Pármeno, al tratar de evitar que su amo Calisto contrate a Celestina, dice
de ella, como puedes leer en el texto del margen, que su principal oficio es hacer de
tercera en las relaciones amorosas entre hombres y mujeres.
a Vieja usurera, de Jusepe de Ribera, el
españoleto.
Tiene esta buena dueña al cabo
de la ciudad, allá cerca de las tenerías, en la cuesta del río, una
casa apartada, medio caída, poco
compuesta y menos abastada. Ella
tenía seis oficios, conviene a saber:
labrandera, perfumera, maestra
de hacer afeites y de hacer virgos,
alcahueta y un poquito hechicera.
Pero para encubrir esa actividad y poder acceder a las casas de los ricos aparenta ser
vendedora de innumerables chucherías, como polvos y pinturas para la cara, hilos, perfumes, etc. Sabe hacer de comadrona y muchos la tienen por curandera de casi todos
los males. Porque también tiene algo de bruja (compruébalo en el conjuro a Plutón
que se comenta en la sección Comentario de texto), que vende talismanes y filtros de
amor que hacen rendir las voluntades de los que se niegan a amar. Sabe remendar virginidades rotas y su casa es una especie de casa de citas. Celestina es, en el momento
en que la retrata el libro, una mujer vieja, conocida por todos, temida por muchos,
llena de experiencia, infatigable, inteligente y sabia.
El hedonismo, el erotismo, el disfrute de todos los placeres carnales, el dinero, el
vino son los motores del comportamiento de Celestina. Aunque vieja, no renuncia a
gozar plenamente de todos esos aspectos. Y, en alguna medida, su conducta está motivada por el deseo de ver gozar a cuantos la rodean. Sin embargo, todo eso será su
perdición. Su voluntad de terciar en los amores le pone en manos de Calisto; la cadena
de oro que este le entrega en pago por sus servicios despierta su avaricia y la envidia
de los criados, que acaban con su vida.
Entre las muchas habilidades celestinescas, el dominio de la lengua ocupa un lugar especial. En todo el libro utiliza un lenguaje moldeable a su antojo. Lo mismo es capaz de
emplear una retórica literaria, plagada de cultismos, citas eruditas y construcciones sintácticas complejas,
que un12
lenguaje
Unidad
Y incisivo y rápido, lleno de proverbios y refranes, de rico
vocabulario popular. Recuerda el fragmento en que conversa con Melibea, cuando va a
visitar a la doncella por primera vez, y de su boca sale una pieza retórica sobre la vejez.
234
Calisto
COMENTARIO DE TEXTO
Joven noble, ocioso y cultivado, Calisto se presenta al principio como prototipo del
amante enajenado que sigue las reglas del amor cortés. Pero Fernando de Rojas pronto
nos hace comprender que estamos ante una caricatura: las exageraciones en su com-
Como cierre de cada unidad aparecen dos secciones: en la
Galería de temas y personajes, se incluye información complementaria sobre algunos de los personajes y de las obras más
notables de nuestra historia literaria en cada periodo, así
como actividades sobre ellos; en la sección Comentario de
texto se desarrollan comentarios elaborados con el fin de que
te sirvan de modelo o de punto de partida para la redacción
de comentarios propios.
portamiento y en su lenguaje (que provocan las burlas de los criados) esconden a un
ÉGLOGA I, DE GARCILASO DE LA
VEGA
personaje egoísta, cobarde y despiadado, como lo demuestra su insensibilidad ante
la muerte de Celestina y de sus criados. Además, su supuesto amor platónico y divino
SALICIO—¡Oh más dura que mármol a mis
El dulce lamentar de dos pastores,
por Melibea no es más que una fachada cortesana: la urgencia carnal de sus deseos
[quejas
Salicio juntamente y Nemoroso,
se manifiesta desde su primer encuentro a solas con la joven en el huerto. Su muerte
y al encendido fuego en que me
he de cantar, sus quejas imitando;
resulta igualmente absurda y ridícula: la caída desde una escalera constituye un final
[quemo
cuyas ovejas al cantar sabroso
nada heroico ni caballeresco.
más helada que nieve, Galatea!
5 estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas, escuchando. […]
Estoy muriendo, y aun la vida temo;
25 témola con razón, pues tú me dejas,
Saliendo de las ondas encendido,
que no hay sin ti el vivir para qué sea.
rayaba de los montes el altura
Vergüenza he que me vea
el sol, cuando Salicio, recostado
ninguno en tal estado,
10 al pie de un alta haya, en la verdura
de ti desamparado,
por donde un agua clara con sonido
30 y de mí mismo yo me corro1 agora.
atravesaba el fresco y verde prado,
¿De un alma te desdeñas ser señora
él, con canto acordado
donde siempre moraste, no pudiendo
al rumor que sonaba
della salir un hora?
15 del agua que pasaba,
Salid sin duelo2, lágrimas, corriendo.
se quejaba tan dulce y blandamente
como si no estuviera de allí ausente
la que de su dolor culpa tenía,
NOTAS: 1. Yo me corro: yo me avergüenzo.
y así como presente,
2. Sin duelo: sin lástima.
20 razonando con ella, le decía:
Melibea es una joven que al principio se opone a los amores ilícitos con Calisto, pero
una vez que descubre su amor por él, gracias a la mediación de Celestina, se vuelca de
un modo sincero en su pasión.
Frente a la pasividad e hipocresía de Calisto, Melibea se muestra como una mujer activa y entregada al amor que siente, enfrentándose a las convenciones sociales que rigen su mundo y su vida. Su suicidio se convierte así en una muestra de amor y de valentía: desesperada por la muerte de Calisto y consciente de haberse apartado de la
sociedad que la rodeaba, decide quitarse la vida.
Los criados: Sempronio y Pármeno
Una de las originalidades del libro es el tratamiento de los criados y personajes secundarios. Fernando de Rojas prescinde de los tipos literarios trazados por la tradición
para los personajes de las clases bajas y consigue individualizarlos.
Sempronio muestra desde un principio sus intenciones: quiere utilizar la locura amorosa de su amo en su propio beneficio. Él es quien propone a Calisto la contratación
de Celestina, previendo la ganancia que obtendrá con el éxito de su empresa.
Pero el personaje no se caracteriza solo por sus intereses materiales: sus relaciones sentimentales con Elicia, la criada de Celestina, revelan su complejidad psicológica.
Por su parte, Pármeno evoluciona desde su inicial fidelidad a Calisto hasta su integración en el mundo de intereses de Celestina y Sempronio. Dos causas motivan su cambio: por un lado, la capacidad persuasiva de Celestina y, por otro, la comprobación del
egoísmo de Calisto, quien no valora su fidelidad.
A C T I V I D A D E S
1. Busca una edición anotada de La Celestina y analiza las partes que preceden a
la obra (El autor a un su amigo, etc.) y los textos que aparecen, una vez acabada la historia.
2. Lee un fragmento o un acto entero y responde a las siguientes preguntas: ¿hay
acotaciones, como en otras obras teatrales?; ¿cómo sabemos dónde están los
personajes y cuánto tiempo transcurre entre las distintas escenas?
3. Busca ejemplos de la capacidad retórica de Celestina. Escoge también diálogos
que muestren las contradicciones entre el lenguaje y los actos de Calisto. Localiza
párrafos en los que los criados hagan uso de expresiones populares y refranes.
a Retrato de la dama de amarillo, de
Alessio Baldorinetti.
CALISTO.—Comienzo por los cabellos. ¿Ves tú las madejas del oro
delgado, que hilan en Arabia?
Más lindos son y no resplandecen menos. Su longura hasta el
postrero asiento de sus pies; después, crinados y atados con la
delgada cuerda como ella se los
pone, no ha más menester para
convertir los hombres en piedras. […] Los ojos, verdes, rasgados; las pestañas, luengas; las cejas, delgadas y alzadas; la nariz,
mediana; la boca, pequeña; los
dientes, menudos y blancos; los
labios, colorados y gordezuelos;
el torno del rostro, poco más luengo que redondo; el pecho, alto;
la redondez y forma de las pequeñas tetas, ¿quién te las podrá
figurar? ¡Que se despereza el
hombre cuando las mira!. La tez,
lisa, lustrosa; el cuero suyo escurece la nieve; la color, mezclada,
cual ella escogió para sí.
4. Cervantes dijo de La Celestina: libro a mi entender divino / si encubriera más lo
humano. Señala en el libro los pasajes que consideres de especial crudeza.
Y
1. Comprensión y localización del texto
La égloga es una composición poética extensa, inspirada en la literatura grecolatina,
en la que dos o más pastores exponen sus lamentos amorosos en el marco de una naturaleza ideal.
Los versos reproducidos se encuentran al inicio de la Égloga I de Garcilaso. El poeta presenta a los dos pastores que alternarán sus quejas amorosas: Salicio y Nemoroso. Después (versos 7-20), se describe el lugar en que se halla el pastor Salicio, y en el cual va
a iniciar su canto. Los siguientes versos (21-34) incluyen el comienzo de su lamento.
En esta intervención de Salicio reprochando a Galatea sus desdenes, Garcilaso expresa
sus celos por el casamiento de Isabel Freyre. Más adelante, Nemoroso llorará la muerte
de su amada Elisa; en este caso, el poeta toledano pone en boca del pastor su pena
por la muerte de la propia Isabel Freyre.
a Paisaje de Arcadia, de Jurriaan
Adriessen.
2. Análisis del contenido
Los seis primeros versos presentan el marco del poema: dos pastores, idealizados hasta en
sus nombres, se dedican a lamentarse de sus amores desgraciados. Su canto es tan triste y
tan dulce que hasta sus ovejas se olvidan de pastar y se quedan atentas, escuchando.
Los versos 7-20 describen el amanecer y a Salicio rodeado de una naturaleza idealizada:
una alta haya, un agua clara, un fresco y verde prado. Su canto armoniza con la naturaleza, y la fuerza de su despecho amoroso es tan grande, que habla con su amada
ausente como si estuviera allí presente.
La primera intervención de Salicio se inicia con un reproche a Galatea por su desdén hacia el pastor. Este, despreciado, piensa que la vida no tiene sentido sin ella y se avergüenza de su estado, lo que le provoca el llanto: Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
a
A. Divinas palabras
B. Búsqueda y tratamiento de la información
• Divinas palabras es una sección en la que se presentan
ejercicios para repasar y consolidar un uso correcto de la
ortografía.
313
A. Divinas palabras
1. La ortografía
Los seres humanos aprendemos a hablar antes que a escribir. El dominio de la escritura
es un proceso largo que requiere práctica y disciplina, pero aún así genera muchas dudas
en los usuarios del idioma. La Ortografía es la disciplina encargada de establecer las normas que deben emplearse correctamente en la escritura.
anexos
Como complemento de los contenidos se han incluido dos
anexos al final del libro:
Divinas palabras
La tarea de conseguir una ortografía correcta es una tarea laboriosa. Para lograr ese objetivo conviene tener presentes los siguientes consejos:
• Desarrollar la memoria visual.
• Adquirir el hábito de leer y escribir con frecuencia.
• Aprender y dominar un amplio vocabulario.
• Plantearse el deseo de mejorar continuamente la expresión escrita.
• Acostumbrarse a consultar diccionarios y manuales para los casos dudosos.
El dominio de una lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con
faltas de ortografía revela deficiencias de aprendizaje y proporciona una imagen negativa
de la persona que lo ha escrito. En este curso, los alumnos deben ser capaces de escribir
sin cometer errores ortográficos. En las páginas siguientes, se ofrece un breve repaso de
las principales normas ortográficas y una serie de ejercicios que han de resolverse concentrándose en las posibles dificultades, para fijar las formas correctas de la ortografía.
2. Ortografía de las letras
La representación gráfica de los fonemas son las letras. Pero no hay una correspondencia
exacta entre la pronunciación y la ortografía. Estos son los principales desajustes:
Anexos
324
Y
3.5. El acento en palabras dudosas
Otro caso dudoso
Un caso dudoso similar al de porque
es el de con que. Puede ser conjunción que introduce subordinadas
adverbiales consecutivas: Es temprano, conque no te precipites. Puede ser
preposición más pronombre relativo
(equivale a con el cual, con la cual):
Este es el bolígrafo con que escribo.
Y puede ser preposición más interrogativo o exclamativo: ¿Con qué vestido irás a la boda?
• La palabra solo lleva tilde cuando hay posibilidad de confusión entre el adjetivo y el
adverbio que equivale a solamente. Por ejemplo: Estuve solo en París, puede significar
que estuve sin compañía o que estuve solamente en París. Sin embargo, a pesar de la
norma, conviene señalar la diferencia entre ambos usos: Se encontraba muy solo; Sólo
te pido que me llames.
• Los demostrativos (este, ese, aquel, etc.) no se acentúan si no hay riesgo de confusión entre el determinante (Esta pluma es muy bonita) y el pronombre (Esta es muy
bonita). Sin embargo, conviene poner tilde cuando son pronombres. Las formas neutras (esto, eso, aquello) nunca llevan tilde.
• Un error ortográfico frecuente consiste en la confusión entre las formas por qué, porqué,
porque y por que.
– Por qué se utiliza como interrogativa o exclamativa: ¿Por qué me dices eso?
• Técnicas de trabajo incide en el ejercicio de la comprensión y de la producción de textos escritos. La búsqueda en las fuentes de información y su tratamiento
posterior son las técnicas sobre las que se trabaja en este
anexo.
– Porqué es un sustantivo que significa «motivo» y puede ir en plural: No me aclaró
el porqué de su salida de la empresa.
– Porque, unido y sin tilde es la conjunción que sirve para introducir proposiciones subordinadas causales: Ramón no pudo celebrar su cumpleaños, porque estaba con gripe.
– Por que está formada por la preposición por y que. Este puede ser un pronombre relativo: El camino por que vamos al instituto está inundado. Pero que también puede
ser una conjunción que introduce una proposición subordinada sustantiva: Estaba
dispuesto a hacer cualquier cosa por que yo me sintiera cómodo.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
1. Pon la palabra solo (sin tilde, adjetivo) o sólo (con tilde, adverbio) donde corresponda
en las siguientes oraciones. Atiende a los posibles casos de ambigüedad.
• ________ tengo que esforzarme un poco más para aprobar.
• Iré ________ al partido de baloncesto.
• Me gustó ________ el final de la película.
• Ella ________ expuso sus opiniones.
• Esta tarde me quedaré ________ en casa.
2. Pon la tilde cuando sea necesaria en los demostrativos de las siguientes oraciones:
• A ver si termina ya esta semana.
• Esto no es bueno para ti.
• Esa es la casa de la que te hablé.
• Te he dicho que hagas estos ejercicios, no aquellos.
3. Coloca en los huecos de las siguientes oraciones la forma correcta: por qué, porqué,
porque o por que.
• No sé ________ te comportas de esa manera.
• Cerré la ventana, ________ tenía frío.
• Se me escapa el ________ de su decisión.
• Él se esfuerza ________ las cosas le salgan bien, pero no tiene suerte.
• Llevé el coche al taller, ________ hacía un ruido extraño.
• ¿Quieres saber ________ lo hice?
Búsqueda y tratamiento de la información
a) Fonemas representados por dos letras: /č/ (chisme), /l/ (llave), / r–/ (perro), /k/ (quemar),
ˇ
/g/ (guisar).
B. Búsqueda y tratamiento
de la información
b) Letras que pueden representar a fonemas diferentes:
325
1. Fuentes de información
Para la elaboración de cualquier trabajo o actividad intelectual, lo primero que se debe
hacer es recopilar la información necesaria; el material que se obtenga será la base sobre
la que se sustente el estudio. Una fuente es el documento del que procede la información. Las principales fuentes de información son:
• Las enciclopedias y los libros de consulta. Las enciclopedias informan sobre asuntos relacionados con materias muy diversas. La información viene organizada, como en
los diccionarios, por palabras ordenadas alfabéticamente que sirven de entrada a los
diversos contenidos. Sin embargo, las enciclopedias se diferencian de los diccionarios
generales en que explican con más detalle las cosas e incluyen informaciones que no
aparecen en esos diccionarios (personajes de la historia, países, ciudades, etc.). Actualmente, puedes encontrar enciclopedias en CD-ROM y en internet (por ejemplo, la Wikipedia). Si quieres profundizar en el tema del trabajo, debes buscar libros de consulta de
la materia: estudios, monografías, manuales especializados. Este tipo de fuentes lo
encontrarás principalmente en las bibliotecas.
• Los periódicos. De ellos puedes obtener informaciones muy valiosas de distintas clases, según el género periodístico. Las noticias, los reportajes y las crónicas informan
sobre sucesos de actualidad; los artículos de opinión aportan valoraciones y reflexiones sobre diferentes temas; las entrevistas muestran la visión acerca de un tema desde
el punto de vista de un personaje; la crítica cultural informa y ofrece una valoración
sobre temas del mundo de la cultura y de los espectáculos; los suplementos incluyen
informaciones sobre temas monográficos: educación, ciencia, salud, arte, literatura,
motor...
• Las revistas. Son publicaciones periodísticas que pueden aparecer cada semana, cada
mes, etc. En general, tratan asuntos cuyo interés perdura durante más tiempo que los
presentados en los periódicos. Pueden tener un carácter general, si incluyen temas de
muy diversa índole, o especializado, si tratan temas específicos: literatura, deportes, política, humor o ciencia. Las revistas especializadas resultan buenas fuentes de información,
porque son el medio más accesible de transmisión de nuevos conocimientos; las revistas de Ciencias Humanas y de Ciencia y Tecnología son una buena prueba de ello.
• Las nuevas tecnologías. Los ordenadores son herramientas imprescindibles en la realización de cualquier trabajo de investigación. Su capacidad para almacenar información y relacionarla los ha convertido en instrumentos de uso cotidiano para cualquier
actividad. Las posibilidades informáticas se han acrecentado con los nuevos dispositivos
(CD-ROM, DVD, MP3, etc.) que permiten almacenar gran cantidad de información
sobre una materia determinada.
LETRAS
c (a, o, u)
c (e, i)
g (a, o, u)
g (e, i)
r
y
Bibliotecas y hemerotecas
Podemos tener en casawalgunos libros
FONEMAS
/k/
/θ/
/g/
/x/
/r/ / r–/
/y/ /i/
/b/ /u/
EJEMPLOS
cama, coro, cura
cenicero, cine
gasa, gota, gula, guitarra
general, regidor
cara, enriquecerse
yeso, rey
watio, whisky
de consulta, pero
supe- que pueden representar al mismo fonema:
c) resulta
Letrasdifícil
diferentes
rar la cantidad de información que
FONEMAS
EJEMPLOS
ofrece una biblioteca.LETRAS
Por este motib, v,frecuentes
w
/b/
bote, vaca, wolframio
vo, debe ser un lugar que
a menudo, no solo porc (a,
la ayuda
o, u), que
k, qu
/k/
cometa, kilo, quiniela
te puede ofrecer en laj,realización
de
g (e, i)
/x/
jamón, jinete, gesto, gitano
un trabajo, sino por las infinitas posic (e, i), z (a, o, u)
/θ/
zapatilla, cereza
bilidades de aprendizaje que puede
y modernas
/i/
aire, ley
abrirte. Las bibliotecas i,más
cuentan además
con
microfilmes,
d) Una letra que representa a un grupo de fonemas: x, como en examen, pronunciado
revistas, vídeos y discos de CD-ROM
[egsamen].
o DVD.
Una su
letra
que no
Cada bibliotecae)tiene
forma
de representa a ningún fonema: la h: hora = [ora].
organizar los fondos bibliográficos,
pero hay dos aspectos comunes a
todas ellas: los catálogos, que nos
informan de los libros de que dispone la biblioteca, y la signatura, o
conjunto de signos que hay en las
fichas de los catálogos y que indica el
lugar en el que se encuentran ubicados los libros.
Y
Las hemerotecas son lugares donde
se guardan y se pueden consultar
fuentes hemerográficas; es decir,
todas aquellas publicaciones periódicas que han recogido información de
la actualidad social, cultural o política
de distintas épocas y lugares. Todas
las hemerotecas están informatizadas,
por lo que la búsqueda a través del
ordenador es más rápida y sencilla. El
método de clasificación es el mismo
que el de las bibliotecas (autores, títulos de las publicaciones y materias).
• Internet. Es la red de comunicación que permite relacionar todos los ordenadores
conectados con este servicio. Gracias a internet se puede recibir información de una
institución, de una empresa o de un particular de cualquier parte del planeta. La información se ha universalizado; todo tipo de contenidos puede circular por las autopistas
de la información. Para ordenar la información, se ideó la Word Wide Web (www), que
es el conjunto de páginas web con que cuenta cada emisor de información. Los buscadores nos permiten encontrar las páginas que existen en la red sobre materias de
diferente clase.
Y
Unidad 7
130
Y
El texto y sus propiedades
131
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
La intención comunicativa
La importancia de saber redactar
Supóngase que vamos por la calle y un turista, que tiene unas cartas en la mano,
nos dice: Perdone, ¿dónde hay una estafeta de correos? Nuestra respuesta normal será
del tipo: Siga por aquí y gire a la izquierda en la segunda bocacalle, pues la interpretación normal de una pregunta como esa es que el turista quiere saber cómo llegar a
correos.
Redactar es, en su sentido más general, expresar por escrito una idea, un mensaje. Redactar bien es, además, expresar ideas con claridad y corrección. La claridad y la corrección son requisitos esenciales para asegurar que el contenido del texto pueda ser leído,
comprendido e interpretado por el lector.
Pero el imaginario turista no preguntó exactamente eso, sino que preguntó
dónde había una estafeta de correos. No se nos ocurriría contestarle, sin embargo,
cosas como: Hay una estafeta de correos en todos los pueblos de más de 50 habitantes, o Hay una estafeta de correos en un solar donde antes hubo una tienda. Precisamente es un recurso humorístico tomar las enunciaciones literalmente; si lo hiciéramos cuando hablamos en serio, el lenguaje que poseemos sería insuficiente
para comunicarnos.
Hemos escrito este libro con el objetivo de hacerte parte activa del mismo y con el fin de que lo emplees, según las ocasiones, como libro de estudio que te facilite el aprendizaje de
los contenidos propios de la materia, como libro de actividades y como libro de lectura y de consulta que te sirva para satisfacer tu interés por tu lengua y tu literatura.
Al decirle al turista cómo llegar a la estafeta de correos, reconocemos no solamente
la dimensión literal de su pregunta (su contenido semántico, lo que «dice»), sino también la intención con que pregunta, y por eso hacemos las inferencias adecuadas (complementadas por otras originadas en el contexto; por ejemplo, el verlo con cartas en la
mano) y le damos la información que pide. El turista cuenta con que le reconozcamos
la intención.
GRACIELA REYES: La Pragmática lingüística.
Incoherencia y humor
No hay duda de que existe un mundo invisible. El problema es: ¿queda muy lejos
del centro?
¿Y hasta
qué hora está abierto? Continuamente se producen fenómenos
Unidad
8 Y
inexplicables. Un hombre ve espíritus. Otro escucha voces. Un tercero se despierta y
aparece corriendo en el Madison Square Garden. ¿Quién de nosotros no ha sentido
alguna vez el contacto de una mano glacial en la nuca cuando estábamos solos en
134
Aunque todos o casi todos reconocemos la importancia de saber redactar, también
es cierto que asumir esa realidad es insuficiente en sí misma para desarrollar la expresión escrita. Es necesario llegar al convencimiento de que hay que realizar un esfuerzo
personal para conseguir ese propósito.
Muchas personas se desaniman antes de comenzar porque consideran que no
están «dotadas para escribir». Lo primero es desechar esta frase, u otras de este estilo, que carecen de un fundamento sólido. En principio, todos podemos aprender
a redactar.
Pero para llevar a cabo este aprendizaje es necesario partir de las condiciones y las
características personales de cada uno de los interesados. ¿Qué clase de redactor soy?;
esa es la pregunta que todos debemos comenzar por responder.
Hay quien redacta por placer, independientemente de que no obtenga resultados tan satisfactorios como los que desearía lograr. Algunas personas disfrutan escribiendo cartas a sus amigos o familiares, o practicando alguna manifestación de la
expresión escrita. Puede ser que nunca hayan estudiado técnicas de redacción pero
por alguna razón —una mejor formación académica, hábitos de lectura cultivados
desde la infancia o la adolescencia, vocación literaria...—, y sin tener conciencia de
ello, pueden resolver sin grandes dificultades los problemas que plantea la expresión
escrita.
Para otros, escribir es una verdadera agonía. Son los que redactan única y exclusivamente por necesidad; no tienen idea de cómo van a comenzar, ni a terminar un
texto —o mejor, creen que no la tienen—, y expresar por escrito sus ideas les exige un
titánico esfuerzo.
PILAR FERRERIRO Y EDUARDO ZAYAS: Cómo dominar la redacción.
1. Las formas de elocución: la narración
casa? (Yo no, a Dios gracias, pero los hay que sí). ¿Qué hay detrás de estas experiencias? ¿O delante de ellas, ya que estamos en el tema? ¿Es cierto que hay hombres ca-
Se entiende por formas de elocución las distintas maneras quepaces
existen
para ex-el futuro o de comunicarse con espíritus? ¿Y puede uno ducharse
de antever
presar los mensajes; es decir, la forma discursiva empleada endespués
la realización
de
de la muerte?
los textos. Normalmente se dan mezcladas, si bien una de ellasAfortunadamente,
suele predo- estas preguntas acerca de los fenómenos psíquicos han sido
minar sobre las demás. Las formas de elocución son: la narración,
la descripcontestadas
en un libro de próxima publicación, ¡Buuuu!, cuyo autor es el Dr. Osgood
ción, la exposición, la argumentación y el diálogo. Según laMulford
forma de
elocuTwelge,
el prestigioso parapsicólogo y profesor de ectoplasma de la Universición que predomine, los textos se clasifican en: narrativos,
dad descriptivos,
de Columbia. El Dr. Twelge ha compilado una notable historia de los incidentes soexpositivos, argumentativos o dialogados.
brenaturales, que cubre todo el espectro de los fenómenos psíquicos, desde la transmisión de pensamientos hasta la extravagante experiencia de dos hermanos en lugares
La narración consiste en contar unos hechos, reales o imaginarios, que les suopuestos del mundo, uno de los cuales tomó una ducha mientras el otro quedó limceden a unos personajes en un tiempo y en un espacio concretos.
Estos hechos
pio de repente.
son contados por un narrador en un orden cronológico determinado y desde
WOODY ALLEN: Sin plumas.
una perspectiva específica, dependiente de su conocimiento de los acontecimientos relatados.
«A veces estamos demasiado dispuestos a creer que el presente es el
único estado posible de las cosas.»
MARCEL PROUST
a
Las narraciones pueden ser inventadas o reales. Las principales narraciones inventadas son las literarias (novelas, cuentos, poemas épicos o fábulas). Las narraciones reales más representativas son las noticias periodísticas, los relatos de
acontecimientos de la Historia, las biografías y las memorias.
A C T I V I D A D E S
1. ¿Cuál es el asunto que trata el texto de Graciela Reyes? ¿Qué ejemplos propone para justificar su pensamiento? Piensa algún ejemplo más en el que la literalidad podría provocar confusión en el receptor.
2. ¿Sobre qué habla Woody Allen en el segundo texto? ¿Es un texto informativo
o humorístico? ¿Por qué está lleno de incoherencias? Busca en el texto algunos
ejemplos de incoherencias y explica el efecto humorístico conseguido.
3. Realiza un resumen del texto titulado La importancia de saber redactar. ¿Estás
de acuerdo en que todo el mundo puede aprender a redactar correctamente?
¿Entre qué clase de redactor te incluirías tú según los modelos presentados en el
texto? ¿Qué te resulta más fácil: expresarte oralmente o por escrito? ¿Por qué?
4. Escribe una exposición-argumentación sobre el siguiente tema: «La necesidad
de expresarse con claridad y corrección tanto en el habla como en la escritura».
Z
1.1. Elementos de la narración
Los autores
El ritmo de la narración
En un texto narrativo, real o ficticio, debe aparecer una serie de elementos referidos al contenido de la narración. Estos elementos son:
• Predominio de la sucesión de acontecimientos: ritmo dinámico.
La acción
• Predominio de la reflexión y el análisis de personajes y ambientes:
ritmo estático.
La acción la constituyen los acontecimientos que van sucediéndose y que dan
origen a la historia relatada. Para ello, los sucesos deben presentar: un orden
lógico, un motivo que los justifique y una transformación sucesiva del proceso que da origen a la acción. Los textos narrativos suelen presentar una
acción principal y otras secundarias. Estas acciones van alternando su aparición y modifican así el desarrollo argumental de la historia, conformando al
mismo tiempo el ritmo de la narración.
Los personajes
Los personajes son los encargados de realizar los hechos que se narran. Los
rasgos caracterizadores de un personaje se evidencian de dos formas: por medio de los datos que el narrador u otros personajes aportan acerca de él; y por
lo que dice o hace a lo largo de la narración.
Según sea su intervención en el relato, los personajes pueden ser: principales,
en torno a los cuales gira la narración (puede tratarse de un individuo o de un
colectivo); o secundarios, cuya función es la de complementar a los primeros
en el transcurso del relato.
Los personajes de las narraciones literarias no aparecen únicamente realizando
acciones. También podemos conocer su manera de ser, sus reacciones ante determinados sucesos, su forma de pensar, su aspecto. La caracterización de los
personajes puede presentarse al principio de la narración de una sola vez o
puede ir mostrándose en el relato, tanto por lo que dice el narrador de ellos
como por las cosas que hacen y dicen los personajes.
Y