las inteligencias multiples y el rendimiento académico en los

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E. JOSÉ MARÍA
ESCRIVÁ DE BALAGUER, 2009
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO - UNP
RESPONSABLE
MSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2010
1
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA DE LA I.E.
JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE CASTILLA – PIURA, 2009
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO – UNP.
RESUMEN
La escuela tiene como principal función el doble proceso de enseñar y aprender. En
el contexto escolar,
el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura
cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus
capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.
Por otro lado, todo sujeto por pocas oportunidades que le depare la vida, sus
disminuciones físicas, sociales o carencias que tenga, debe ser atendido por la escuela en la
perspectiva de descubrir sus potencialidades y habilidades que como ser humano le
corresponde y que deben ser trabajadas por el docente
La presente investigación
de naturaleza socio – crítica buscó conocer de manera
sistemática como se presentan la inteligencia, conocimientos, las capacidades y cómo se
relacionan con el logro de la capacidad productiva, de allí la importancia de conocer que
las
Inteligencias Múltiples que poseen los niños y niñas influye en su Rendimiento
Académico.
2
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA DE LA I.E.
JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE CASTILLA – PIURA, 2009
INDICE
------------------------------------------------------------------------------Página
05
Íntroducción
CAPITULO I
1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1,1 Formulación del Problema
06
1,2 Justificación de la Investigación
08
1,3 Delimitación
09
1,4 Objetivos de la Investigación
09
1,5 Hipótesis de trabajo
10
1,6 Variables de estudio
10
CAPITULO II
2,0 MARCO TEORICO
2,1 Antecedentes de estudio
11
2,2 Bases Teóricas Científicas
2,2,1 Inteligencias Múltiples:
13
Definición, tipos, estimulación
2,2,2 Rendimiento Académico:
18
Definición, niveles, factores, logros de aprendizajes, visión
Optimista del rendimiento académico, determinación del
Rendimiento académico
3
CAPITULO III
3,0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3,1 Paradigma y modalidad de la Investigación
22
3,2 Población de Estudio
23
3,3 Variables de la investigación
23
3,4 Procedimiento para recolección de información
24
3,5Análisis de la información
25
CAPITULO IV
4,0 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4,1 Hipótesis de trabajo
26
4,2 Variable Independiente: Inteligencias Múltiples
27
4,3 Variable dependiente: Rendimiento Académico
40
4,4 Contrastación de hipótesis
50
Conclusiones
53
Recomendaciones
54
Bibliografía
56
Anexos
4
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA LA I.E. JOSÉ
MARÍA ESCRIVA DE BALAGUER DE CASTILLA – PIURA 2009
INTRODUCCIÓN.
Las inteligencias múltiples se definen como las capacidades que se convierten en
destrezas para resolver problemas o elaborar objetos, productos. Aunque el individuo nace
con potencialidades, éstas no se desarrollan sino es favorable el medio ambiente,
experiencias propias, la educación recibida, etc.
La inteligencia no es un fenómeno simple, no es una operación aislada de la mente,
es todo un complejo psíquico que comprende atención, percepción, pensamiento, memoria,
imaginación, hábitos y fuerza de voluntad. Este complejo tiene su base en las diversas
inteligencias que poseen los individuos.
El docente no es sólo “un enseñador de cosas”, es también un animador del
aprendizaje, es un estimulador de inteligencias, que emplea y hace que el alumno aplique
varias habilidades operativas para conocer, comprender, analizar, deducir, etc. Y lograr un
mejor rendimiento académico. En nuestra investigación encontramos un docente que en sus
sesiones de clase, planifica y ejecuta estrategias relacionadas con la identificación de las
inteligencias múltiples.
Los resultados de la presente investigación nos permiten informar que las
inteligencias que poseen los niños y niñas de esta parte del distrito de Castilla – Piura son
halagadores, destacando en lingüística verbal, musical e interpersonal, que relacionadas con
las tareas diversas en los procesos de aprendizaje, general el logro de altas calificaciones en
las ocho áreas y talleres curriculares.
Los resultados destacan que, no necesariamente las inteligencias lingüística verbal y
lógica matemática sean de enorme importancia para el desarrollo del estudiante, no es tanto
así que quien las domine y aplique asegura la aprehensión de nuevos conocimientos y, con
ello el éxito en lo académico y vida misma. Existen ocho tipos de inteligencias y que quien
las posee puede destacar y desenvolverse con naturalidad.
5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
I.1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, están las
inteligencias múltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de
aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en práctica estas potencialidades en
procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas” dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la
identificación de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que
existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral.
Admira también saber, que somos diferentes más de lo que imaginamos y sobre el increíble
potencial de diferencia entre las personas.
Un buen profesional de la educación, debe ayudar a su alumno a construir
conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o
resolverle problemas; el educador es la “bisagra” que enlaza los significados socio
culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales
constructivistas presentes en los alumnos.
Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
6
El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el
desarrollo, considera a la inteligencia lingüística o verbal y lógico matemática de enorme
importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensión de
nuevos conocimientos y con ello, el éxito en su vida académica y su vida misma.
Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro
Sistema Educativo Público luego de la aplicación de la Prueba Internacional de Sistema de
Evaluación –Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penúltimo puesto
en matemática y último puesto en comunicación integral, muy por debajo de Ecuador,
Bolivia, Venezuela, países que sí hacen esfuerzos por aplicar políticas de mejora educativa
e invertir en educación, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo
cual no sucede en nuestro país, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde
la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en
práctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar
Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada
calidad académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la
solución de esta problemática a través de los resultados de esta investigación que nos
permitió conocer:
¿QUÉ EFECTOS PRODUCEN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE
PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE
CASTILLA 2009?
En situaciones más específicas, esta investigación nos permitió encontrar respuestas
específicas a los siguientes problemas que se derivaron:

¿Qué tipos de inteligencias múltiples poseen los alumnos de la institución educativa
José María Escrivá de Balaguer?

¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos?

¿Qué efectos producen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico de
los alumnos?
7
I.2.-
JUSTIFICACIÓN
La institución educativa José María Escrivá de Balaguer, se localiza en el distrito de
Castilla. Su población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la
ciudad constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe también
un pequeño porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de
bajo nivel socio cultural.
Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formación
y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues
la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el
sustento y satisfacción de las necesidades de la familia como prioridad.
Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren muchas limitaciones
para el logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera
sistemática. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida.
Se ha detectado alumnos “hábiles” en muchas tareas comentan los docentes sin
emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.
La presente investigación es significativa porque permitió conocer si las
inteligencias múltiples que poseen los alumnos de la población en estudio tiene una
conexión permanente con la variable rendimiento académico. En este sentido, los
resultados obtenidos coadyuvará a plantear soluciones en el logro de aprendizajes,
adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusión en el
magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas para futuros estudios que
puedan desarrollarse en el campo pedagógico.
8
I.3
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
L a investigación realizada se ejecutó aplicando como modalidad la metodología
correlacional, tratando de establecer la correlación entre las variables inteligencias
múltiples y rendimiento académico. El punto de partida es la observación y registro de
hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos
propuestos y contrastación de las hipótesis.
Esta investigación se encuentra dentro de un enfoque pedagógico, y con ello
pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su población escolar
identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor
disposición para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo.
Esta investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente
abarcó la población total, 103 alumnos de las tres secciones de quinto grado de primaria
de la institución educativa de primaria José María Escrivá de Balaguer ubicada en el
asentamiento humano 28 de julio del distrito de Castilla, provincia y departamento de
Piura y con un 100% de calificaciones obtenidas como resultado de la actividad
académica lectiva del año 2009
I-4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
I-4.1
Objetivo General
Conocer los efectos que producen las inteligencias múltiples en el
rendimiento académico de los alumnos de quinto año de primaria de la I.E. José
María Escrivá de Balaguer.
I-4-2 Objetivos específicos:
9

Identificar los tipos de inteligencia múltiple en los alumnos

Determinar el nivel de rendimiento académico logrado por los alumnos

Determinar la relación que se establece entre las inteligencias múltiples y
rendimiento académico de los alumnos.
I-5
HIPÓTESIS DE TRABAJO
I-5-1 Hipótesis GeneralLas inteligencias múltiples producen efectos positivos en el rendimiento
académico
I.5.2

Hipótesis Específicas.Los tipos de inteligencias múltiples corporal, cinestésica e interpersonal
generan un elevado rendimiento académico

El nivel de rendimiento académico es bueno

Los efectos que producen las inteligencias múltiples en los alumnos
contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.
I.6
VARIABLES DE ESTUDIO.I.6.1
Inteligencias múltiples
Los atributos de esta variable son:

Tipos de inteligencias múltiples

Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias múltiples

Estimulación de la inteligencias múltiples
I.6.2
Rendimiento Académico
Los atributos de esta variable son los siguientes:

Rendimiento académico en las áreas de desarrollo curricular

Nivel de rendimiento académico

Tipos de rendimiento académico

Factores que influyen en el rendimiento académico
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
II.1
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
II.1.1
Título: Contribución a la predicción del rendimiento académico de
los diversos factores psicosociales según es estatus sociométrico
de los alumnos.
Autor: Pérez S., CASTEJÓN C. y MALDONADO A.
Institución: Universidad de Alicante – España
Conclusiones:
 El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente
superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable
“estatus sociométrico”
 Se encontró claras diferencias entre las variables que entran a formar
parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y
bajo.
 La variable adaptación personal contribuye negativamente a la
explicación del rendimiento académico, que constituyó un resultado
extraño en el estudio.
II.1.2 Título: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el
rendimiento académico de los alumnos
Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ
Conclusiones:



Es el componente académico autoconcepto, el que mantiene una
relación más estrecha con el aprovechamiento escolar de los
alumnos.
El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables
psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo
moderado a alto.
Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento
académico es la ansiedad ante los exámenes, la misma que constituye
una experiencia muy común que se traduce en bajas calificaciones y
abandono.
11
II.1.3 Título: La relación entre variables psicológicas con el rendimiento
académico general.
Autor: ALIAGA y COLS
Conclusiones:


Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la
inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas
con la ansiedad.
La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión
– extroversión es cercana a cero o no significativa.
II.1.4 Título: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de
los alumnos de quinto año de secundaria.
Autor: DOMÍNGUEZ MORANTE, zózimo
Institución: Universidad Nacional de Piura – Perú
Conclusiones:


Existe una relación altamente significativamente entre un alto nivel
de autoestima y rendimiento académico en los tipos bueno y regular.
La mayor parte de la población en estudio ha obtenido un
rendimiento académico que se ubica en el rango bueno y regular, y
que juntos representan el 97,61%.
II.1.5 Título: “Las relaciones humanas y la concepción social de las
relaciones públicas
Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma
Conclusiones:

La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia
de una empresa, institución u organización de cualquier índole, es el
hombre considerado como un ser humano digno que necesita
interrelacionarse con los demás para desarrollarse bien tanto
individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta
interrelación lo lleva a mantener contactos permanentes con sus
congéneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles
llevaderos y positivos y, así alcanzar el éxito deseado en su trabajo y
comunidad.
12
II.2
BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
II.1
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.-
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas (Haward Gardner, citado por A. Antúnez,
Celso. “Las inteligencias múltiples, cómo estimularlas y desarrollarlas)
La importancia de esta definición es doble. Primero, amplía el campo de lo
que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. Hay
personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de, poder elegir bien a sus
amigos por ejemplo, y por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que
logra triunfar, pero en cada campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo,
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se nacía inteligente
o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
II.1.1
Definición de inteligencias múltiples
Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una
persona. Gardner no niega la presencia de un componente genético.
Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio
ambiente, las experiencias de vida, la educación recibida, etc.
Los deportistas de élite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean
sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o
de gente emocionalmente inteligente.
13
II.1.2
Tipos de inteligencias múltiples.
 Inteligencia espacial.- Está relacionada con lo visual, con la percepción de las
cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones.
Está asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear
imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la
inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos,
etc. Se reconoce porque al sujeto – alumno le gusta: dibujar, diseñar, construir,
crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construcción.
 Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea
dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la
voz humana. Este tipo de inteligencia está desarrollada en músicos, compositores,
cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno está:
cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar música.
 Inteligencia lingüística o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de
utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
Está relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla
simbólica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados,
docentes, escritores, políticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le
gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y
resolver crucigramas.
 Inteligencia lógica matemática.- Es la capacidad de razonamiento lógico, que se
utiliza para resolver problemas de lógica y matemática. Está asociada
las
habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y
conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas
científicas. Se reconoce en el alumno que resuelve fácilmente problemas,
cuestiona, trabaja con números, experimenta.
14
 Inteligencia corporal – cinestésica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye
habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de
comunicarse a través del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.
 Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los
demás
y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es
necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las
motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas características, poder
verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad
para hablar y juntarse con gente
 Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto
comprensión, a entenderse a si mismo. Está relacionada a emociones y
sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la
integridad, la empatía, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe
trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.
 Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para
observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer
secuencias y formular hipótesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le
gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar
hojas, piedras, insectos, etc.
15
II.1.3 Cómo estimular las inteligencias.
1.- Medios o vehículos.- Aunque los estímulos de las diversas etapas de las
inteligencias no necesiten recursos específicos, salvo una descripción verbal
sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulación de
las inteligencias incluyen desde sistemas simbólicos articulados, disciplinas
curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros
didácticos, mapas, revistas y periódicos, cintas de incluso video,
computadoras e incluso “salas ambientales”. Es imprescindible analizar los
medios para elaborar el programa estimulado deseado.
2.- Lugares específicos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el
jardín, la plaza y también la escuela, instituciones especializadas en la
construcción del conocimiento. Esa identificación de “lugar” y “momento”
es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa
puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso físico para los
integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un “hogar” o
un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la
educación transformar la casa y la escuela en una “academia de estimulación
de las inteligencias” exige reflexiones y medidas concretas.
3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos,
sacerdotes, tutores, hermanos y todos asumen como misión suya la tarea de
estimular las inteligencias múltiples. No se afirma aquí que existan
profesores “preparados” para estimular las inteligencias múltiples.
Preferimos a los profesores críticos y reflexivos que se consideren “personas
en formación”
¿cuáles serían los elementos básicos de esa formación?
16
 Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osadía,
su capacidad para esa misión.
 Sensibilidad y placer auténtico en relacionarse con otras personas y
declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.
 Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen límites para
aprender.
 Desprendimiento intelectual o ausencia de “envidia” en hacer público sus
hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo
con el alumnado.
 Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
4.- Programas.- La estimulación de las inteligencias múltiples necesitan de
un programa donde se definan los objetivos generales y específicos en
inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de
investigación, las estrategias, etc.
Esa presencia de estímulos enlaza con la idea de una educación de las
inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y
hermanos mayores pueden asumir la función de agentes estimuladores si
adoptan también la idea de un programa asociado a las actividades de la vida
cotidiana del niño de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes,
pidiendo al niño la creación de imágenes verbales, retos lógico matemáticos,
programas de mejora progresiva de la audición, de la concentración, de
olfato o del gusto, juegos cinestésicos con saltos pictóricos y experimentos
de relación interpersonal. La primera aula de un niño debería ser su cuna o
su “corralito” – cercado donde se le coloca rico en múltiples retos, como
móviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y
otros.
5.- Sistema de evaluación.- El estímulo de las inteligencias múltiples no
debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos.
17
Se debe tomar como referencia el rendimiento “óptimo” del alumno y así en
relación con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De
ese modo las calificaciones que indican resultados estáticos tienen que
sustituirse por informes, gráficos de frecuencia, comentarios personales y
otros elementos de los logros de los alumnos.
Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas
carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relación de
“producciones” del alumno, resaltando mucho más su evolución en el
dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los “instrumentos” para
la solución de problemas.
II.2
RENDIMIENTO ACADÉMICO
II.2.1 Definición de rendimiento académico
El Rendimiento Académico, según Vega García (1998) “es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagogía
conceptual
son
las
siguientes:
Nivel
elemental
contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).
II.2.2 Niveles de rendimiento académico
Los niveles de rendimiento académico son: suficiente, básico y avanzado
18
(la
El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio
satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades
seleccionadas referidas a una determinada competencia. Además, se
reportarán los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel
(básico) y los que superan este nivel (avanzado)
II.2.3 Tipos de rendimiento académico

Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares
que a ella concurren y se manifiesta en la adquisición de hábitos y
conocimientos generales y culturales.

Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los
grupos de nivel existentes dentro del área; es decir, se establecen en
grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que
imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda
referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.
II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico
Son muchos los factores que condicionan el rendimiento académico
en la escuela: metodología del docente, número de alumnos, la
familia, material didáctico, estrategias de enseñanza, etc. Y de la
personalidad: Diferencias individuales, carácter, estado emocional,
inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello sólo
hablaremos de los más importantes:
19

Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para
resolver situaciones nuevas o problemáticas, eligiendo la
situación más delicada o sea la que pueda conducir al éxito.
La inteligencia no es un fenómeno simple, una operación
aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende
atención, percepción, memoria, imaginación.

Personalidad.- Representan esencialmente la noción de
unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus
características
diferenciales
permanentes
(inteligencia,
carácter, temperamento) y sus singularidades y modalidades
de comportamiento. La personalidad es la estructura interior
constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se
piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en él todos aquellos
factores que pasan sobre la generación joven, la cual hoy en
día concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas
sociales, económicos. Políticos y culturales, aparte de estos
factores generales pertinentes, también los hay de índole
individual.
II.2.5
El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivación que se tenga hacia el aprendizaje

El modo de ser (personalidad)

El “saber hacer”
Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un
desinterés, por su pasividad en las actividades escolares y por la
oposición escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la
escuela (Díaz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar
20
trastornos afectivos en el alumno (López galán, 2002), debido a un
estrés potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin
lograr competencias.
II.2.6
Visión optimista del Rendimiento Académico
Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que
cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la
capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El
rendimiento académico, lo explica Pizarro como una medida de las
capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona
ha aprendido como resultado de un proceso de enseñanza o
instrucción o formación-
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el
grado de logro de los objetivos previstos en los programas de
estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, según Carrasco (1985),
puede ser entendido como en relación con un grupo social fija los
niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.
El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en
el proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un
nivel de funcionamiento y logros académicos (Chadwink 1979)
II.2.4 Determinación del rendimiento escolar
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la
evaluación. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en
forma seria y objetiva en su corrección; permiten al docente
determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a
través de las calificaciones o puntuaciones.
21
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
III.1
PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación realizada aunque se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa
para recoger la información requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseño
etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaban los significados e intenciones
de las acciones que realizan la población en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen
de su contexto y su relación con él. Se siguió un enfoque holístico – ideográfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva –
correlacional - variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigación es positivista analítico, porque describe y explica
cómo influyen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico, lo cual es un
fenómeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigación acción.
Es relacional porque establece una relación entre dos variables.
Es una investigación ex post facto porque no hubo manipulación de las variables en
estudio, se observó y recogió información ya existente.
Se utilizó técnicas cualitativas para recoger información, como la observación
participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y
educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas,
etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos,
algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares prácticas, composiciones, es
decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a
22
determinar si la práctica de las inteligencias múltiples que poseen los alumnos influyen en
el logro de un mejor rendimiento académico.
III.2
POBLACIÓN DE ESTUDIOS
La investigación se realizó con una población total de 103 alumnos dividida en tres
secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 5to año de educación primaria de la I.E. José María
Escrivá de Balaguer de Castilla -Piura en el año 2009
Distribución de la población
Lugar
I.E
Av. Jorge
José
Chávez de
María
Castilla
Escrivá de
Balaguer
Año
Sección
5to
“A”
“B”
“C”
Varones Mujeres
18
16
23
15
19
12
Docentes
Fuente.- Dirección de estudios - matricula de alumnos, 2009
III.3
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Las variables del trabajo de investigación son:
Vi:
Inteligencias Múltiples
Los atributos de esta variable son:
 Tipos de inteligencias múltiples.
 Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias múltiples.
 Estimulación de las inteligencias múltiples
Vd.:
Rendimiento Académico
Los atributos de esta variable son:
 Rendimiento académico en las áreas de desarrollo curricular.
 Nivel de rendimiento académico.
 Tipos de rendimiento académico.
 Factores que influyen en el rendimiento académico23
Total
33
35
35
03
III.4
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
III.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Sensibilización.- se difundió el propósito de la investigación en toda la
comunidad educativa de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, en el propósito
de establecer la empatía con los docentes y alumnos para obtener la información
necesaria
En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas:

La observación.- sistemática y asistemática para determinar qué inteligencias
múltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el
docente durante las sesiones de clase y de qué manera influye éstas en el logro del
rendimiento académico del alumno (a).
 La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estilos de enseñanza y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento académico en sus alumnos.
 El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto a
las habilidades y destrezas que poseen y cómo es su rendimiento académico.
 Test.- Se aplicó el Test de Inteligencias Múltiples para recoger la variedad de
destrezas y habilidades que poseen esta población en estudio y detectar así la
categoría a la que pertenecen.
 Fotografías.- Impresión de placas fotográficas que registren las habilidades e
inteligencias múltiples que poseen y practican los alumnos.
24
III.4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los
procedimientos siguientes:
 La codificación.- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y
clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos
permitió describir en forma precisa las características más significativas.
 El análisis de contenido.- Nos permitió analizar de manera objetiva y sistemática
el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores
durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a los
objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.
 La graficación.-
que permite expresar y representar de manera gráfica la
información recogida. Se reporta la información mediante gráficos de estructura,
tales como tablas, esquemas y diagramas.
25
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
HIPÓTESIS GENERAL DE TRABAJO
Las inteligencias múltiples producen efectos positivos en el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá De Balaguer del
distrito de Castilla – Piura en el año 2009
La investigación realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo –
cualitativo y se circunscribe a la acción misma, en el campo pedagógico; por ello, se va a
describir y explicar para conocer, si las inteligencias múltiples que poseen los estudiantes
de quinto año de primaria de la institución educativa José María Escrivá de Balaguer,
producen efectos positivos en su rendimiento académico.
Se ha logrado establecer la existencia de una correlación entre las variables
inteligencias múltiples y rendimiento académico del alumno, y esto a partir, de la revisión y
análisis de la información recogida en los instrumentos aplicados, así como de la
observación constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la
acción pedagógica, como de la revisión de las actas de consolidación de evaluación
integral.
26
Variable: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CUADRO N° 01
POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA
SECCIÓN
ALUMNOS
A
Hombres
Mujeres
Total
18
15
33
B
16
19
C
23
12
TOTAL
57
46
Fuente.- Dirección de I.E. José María Escrivá de Balaguer, matrícula 2009
35
35
103
GRÁFICO N° 01
POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA
25
20
23
19
18
16
15
15
12
HOMBRES
MUJERES
10
5
0
A
B
27
C
CUADRO N° 02
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS
ESTUDIANTES
CATEGORÍAS
ALUMNOS
Quinto A
Quinto B
%
QuintoC
TOTAL
Lingüística o verbal
7
7
5
19
18,4
Espacial
4
5
3
12
11,6
Lógico matemática
4
4
3
11
10,6
Musical
7
5
6
18
17,4
Corporal Cinestésica
8
6
5
19
18,4
Intrapersonal
1
1
1
3
2,9
Interpersonal
7
6
5
18
17,4
Naturalista
1
1
1
3
2,9
Total
39
35
29
103
100
Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicados a alumnos y alumnas del quinto año de primaria
de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 02
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
5
5
5
6
7
3
5
6
3
ALUMNOS C
4
7
7
4
6
5
ALUMNOS B
8
1
1
1
4
28
7
1
1
1
ALUMNOS A
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 02.
Las Inteligencias Múltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las
cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y
destrezas se potenciarán de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y
también la educación que recibe el sujeto.
Muchos estudiantes protagonistas de esta investigación, poseen limitaciones para lograr
aprendizajes como consecuencia de su realidad social, económica y cultural. Pero también
es motivador encontrar estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para
enfrentar con éxito sus diversas tareas escolares.
Nos congratula encontrar niños y niñas que expresen y emitan juicios y opiniones en un
espacio democrático, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades físicas
específicas como la coordinación, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda
conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor
rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta población escolar, encontramos la presencia
de estos dos tipos de inteligencias: lingüística y corporal cinestésica que en un18,4%
respectivamente poseen los estudiantes.
Asimismo, el talento musical como capacidad de concentración para registrar versos,
melodía, ritmo y compás, creatividad e imaginación para la composición, sin duda, genera
felicidad y un espíritu alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier
espacio y tiempo más aún en la escuela. En esta población la inteligencia musical ocupa
un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de inteligencia interpersonal, nos indica que es
capaz de identificar y respetar los estados de ánimo y la actitud que asumen y/o presentan
sus docentes, compañeros de estudios en los diferentes espacios y horarios en el proceso de
compartir educación y aprendizajes en la escuela.
El Test también nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar
información. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en
contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro
29
objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posición en que se encuentre; esta
elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstracción y memorización que sin
duda también repercute en una mejor organización para lograr los aprendizajes.
Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lógico a través de la inteligencia matemática.
La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numéricos y predispone a
lograr aprendizajes en las diversas áreas y disciplinas científicas.
También hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural
respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deberá
ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoración de los
alumnos. La segunda, que implica valoración de su hábitat natural preocupa es te bajo
porcentaje, puesto que hay poca identificación con la protección y respeto por el planeta
30
CUADRO N° 03
TIPOS DE INTELIGENCIA MÚLTIPLE EN QUE DESTACAN POR SEXO POR
SECCIÓN
CATEGORÍA
Lingüística o verbal
Espacial
Lógico matemática
Musical
Corporal cinestésica
Intra personal
Inter personal
Naturalista
Total
%
Quinto A
H
M
4
3
3
1
2
2
3
4
5
3
1
0
4
3
0
1
22
17
Quinto B
H
M
4
3
3
2
2
2
3
2
4
2
0
1
3
3
0
1
19
16
Quinto C
H
M
2
3
2
1
2
1
3
3
3
2
1
0
3
2
0
1
16
3
Total
56
54
57
100
44
46
43
19
12
11
18
19
3
18
03
103
Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E.
José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRAFICO N° 03
TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESTACAN POR SEXO Y SECCIÓN
6
5
5
4 4
4
4
4
4
3 3 3 3 3
3 3 33
3
3
Quinto A H
3333
3
Quinto A M
2
22
22222
2
2 2
2
Quinto B H
2
Quinto B M
1
1
1
1
11
1 1 1
1
Quinto C H
Quinto C M
00
0
31
0
0 0 0
CUADRO N° 04
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, TOTAL Y POR SEXO
CATEGORÍAS
H
M
TOTAL
Lingüística o verbal
10
9
19
Espacial
8
4
12
Lógico matemática
6
5
11
Musical
9
9
18
Corporal cinestésica
12
7
19
Intra personal
2
1
3
Inter personal
10
8
18
Naturalista
0
3
3
Total
57
46
103
%
55,3%
44,6%
103
Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E.
José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRAFICO N° 04
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TOTAL Y POR SEXO
Naturalista 0
3
10
Inter personal
2
Intra personal
8
1
12
Corporal cinestésica
7
9
Musical
6
Lógico matemática
9
4
10
Lingüística o verbal
0
M
5
8
Espacial
H
5
9
10
32
15
20
ANALISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO N° 03 Y 04
Según el Cuadro 03, si bien son 57 alumnos (22, 19 y 16 de quinto A,B y C
respectivamente) que representan el 55,3% del total de la población en estudio, no existe
una diferencia sustancial entre la posesión de una inteligencia en relación a las alumnas (46
niñas ó 44,6%).
El cuadro N° 04 nos indica una diferencia mínima como se presenta la inteligencia
lingüística
o verbal, que es 10 a 9, 8 a 4 en inteligencia espacial, 6 a 5 en lógica
matemática, 9 a 9 en inteligencia musical, y 12 a 7 en relación a inteligencia corporal
cinestésica. Asimismo, se muestra 2 a 1 en capacidad intra personal , 7 a 6 en inter
personal y, finalmente, en la inteligencia naturalista se imponen las mujeres en una relación
de 3 a 0 respectivamente.
Nos complace así, encontrar en esta Institución Educativa que todos los niños y niñas
poseen alguna capacidad y que, aunque los varones representan a la vez el 55,3% en
posesión de inteligencias múltiples frente a un 44,6% respecto a las mujeres, todos están en
la posibilidad de lograr mejores aprendizajes, y, con ello un mejor rendimiento escolar.
33
CUADRO N° 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES
CATEGORÍAS
ALUMNOS
%
Disfruta conversar
26
25,2
Tocar instrumentos musicales
20
19,4
Cantar
14
13,5
Bailar
20
19,4
Deportes
16
15,5
Otros
7
6,7
Total
103
100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES
250
200
150
100
103
50
0
0
26
20
20
14
34
16
7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 05
Es sabido que para lograr eficacia en el proceso de comunicación, tiene mucho que ver la
capacidad para el diálogo entre interlocutores, la empatía que irradia la persona conlleva al
logro de una socialización positiva que por lo general se consigue cuando se realiza
actividades como la actuación. Es a través del canto, el baile, la creación musical, hacer
deporte por lo que muchas veces el sujeto se hace “popular” entre los amigos y
compañeros, y en el caso del estudiante, es el espacio escolar e inter escolar, cuando
exterioriza estas capacidades.
El Cuadro N° 05, expresa que estas destrezas citadas, sí las practican los niños y niñas en
esta institución educativa. El 25,2% disfruta conversar, compartir con sus compañeros el
gusto de escuchar y/o
tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoña,
instrumentos de percusión y otros), esto se manifiesta en los ensayos de la Banda Musical
de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta bailar (19,4%) los ritmos de moda.
Algunos participan en grupos de baile y coreografías modernas, propias en actuaciones en
la escuela. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos. Un 15,5% practica
deporte, entre ellos el vóley fútbol generalmente. También se ha observado en los diversos
espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegría y
amicalidad, muchos niños y niñas buscan hacer notar su capacidad.
35
CUADRO N° 06
DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO
CATEGORÍAS
SEXO
H
%
TOTAL
Disfruta conversar
12
46
M
14
%
54
26
Tocar instrumentos musicales
12
60
8
40
20
Cantar
8
57
6
43
14
Bailar
10
50
10
50
20
Deportes
9
56
7
40
16
Otros
4
57
3
43
07
Total
55
54
48
46
103
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 06
DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO
16
14
12
10
8
6
4
2
0
14
12
12
1010
8
9
8
7
6
4
3
SEXO H
SEXO M
36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNCUADRO 06
El Cuadro N° 06, nos indica que 55 alumnos varones o el 64% son los que más destrezas
sobresalientes poseen. Aunque, también la diferencia es mínima con relación a las niñas,
en todas estas categorías, lo importante es rescatar, que todos y todas las poseen. Este es
un indicativo de que nuestra niñez en esta parte del distrito de Castilla, al exteriorizar estas
capacidades puede alcanzar insertarse al entramado social. Inter relacionándose con los
demás vence barreras que limitan su accionar en lo que debería ser su espacio de libertad,
asumir liderazgo, escuchar y hacerse escuchar. Esta práctica democrática, de seguro los
predispone para alcanzar mejores calificaciones y posibilidad a sus docentes para lograr
transferir aprendizajes diversos, adquisición del conocimiento y mejores logros y
competencias en el campo educativo.
37
CUADRO N° 07
COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS
ESTUDIANTES
CATEGORÍAS
N° DE ESTUDIANTES
%
SI
94
91
NO
9
9
TOTAL
103
100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 07
COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS
ESTUDIANTES
N° DE ESTUDIANTES
120
100
80
60
40
20
0
103
94
N° DE ESTUDIANTES
9
SI
NO
TOTAL
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 07
Que el 91% de niños y niñas reconozcan sentirse a gusto y cómodos con la inteligencia que
poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios.
Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho más gratas y aprender de
manera eficaz. Se encuentran más predispuestos para aprovechar las oportunidades que les
depara la escuela y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar,
todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida más satisfactoria, obteniendo
aprendizajes y con ello mejores calificaciones.
38
CUADRO N° 08
¿LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES
EDUCATIVAS?
CATEGORÍAS
N° DE ESTUDIANTES
5
SI
85
88,5
NO
18
17,5
A VECES
0
0
TOTAL
103
100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 08
¿LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES
EDUCATIVAS
CATEGORÍAS
100%
80%
60%
85
18
103
CATEGORÍAS
40%
20%
0
0%
SI
NO
A VECES
TOTAL
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 08
Poseer un tipo de inteligencia, integra en el niño o niña un sentimiento de capacidad
personal para lidiar ante los desafíos que les plantea la vida y, a la vez ayudar a solucionar
sus problemas cotidianos. Si un 92,5% manifiestan que el poseer alguna habilidad los
ayuda a mejorar las labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien
físicamente, a lograr éxito en la escuela, incluso a ser “popular” entre los compañeros de
clase, buenas relaciones con el sexo opuesto, etc. Es papel del docente reconocer que
todos los alumnos poseen algún tipo de inteligencia y, que eso, lo ayuda en el plano
educativo a forjar la personalidad de ellos, un comportamiento adecuado, un mayor
desempeño escolar y también en la creatividad.
39
VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
CUADRO N° 09
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR ÁREAS Y TALLERES
CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA DE
LA I.E. JOSE MÁRÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER, 2009
.
AREA
CALIFICACIONES
A
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencias Naturales
Inglés
77
80
96
89
101
90
90
85
%
74,75
77,6
93,2
86,4
98
87,3
87,3
49,5
B
%
16
16
6
10
1
8
10
16
15,5
15,5
5,8
9,7
0,97
7,7
9,7
15,5
%
C
10
7
1
4
1
5
3
2
9,7
6,7
0,97
3,8
0,97
4,8
2,9
1,9
Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de
primaria, 2009 I.E. José María Escrivá de Balaguer.
GRÁFICO N° 09
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR ÁREAS Y TALLERES DE LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO PRIMARIA CURRICULARES
120
96
100
80
77
101
89
90
80
90
85
60
NOTA A
40
NOTA B
20
NOTA C
0
40
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 09
El Rendimiento Académico, como nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en un
escenario educativo en general o en un área en particular, se inicia con evaluaciones
pedagógicas, a través de procedimientos planificados y aplicados dentro de un proceso
educativo. Esta información permite valorar el logro por el estudiante.
En nuestra población de estudio, es halagador encontrar un Rendimiento Académico
satisfactorio, pues las Actas Consolidadas de Evaluación Integral del Nivel de Educación
Primaria de Quinto Año, muestran que, dentro de las ocho áreas, evaluaciones entre 77 a 96
alumnos con nota aprobatoria y calificación de “A” (14 a 17 en nuestro Sistema Vigesimal)
correspondiendo al área Educación Física con un nivel de aprobación alto, 101 alumnos ó
98%, seguido de Arte con 96 alumnos ó el 93,2%. Estos dos indicativos nos muestran que
esta población escolar en su mayoría posee inteligencias para la coordinación, la destreza,
la flexibilidad y equilibrio, una destreza psicomotriz que se manifiesta en una mente sana
en un cuerpo sano; asimismo, tienen la capacidad para reconocer, crear imágenes mentales
y reproducirlas. Estas dos inteligencias en las que sobresalen, los predisponen a alcanzar un
rendimiento satisfactorio como se demuestra en este consolidado de actas finales.
90 alumnos o el 87,3% alcanzan también calificación “A” en ciencias naturales, lo cual les
permite reconocer y reflexionar sobre la valía de su medio natural, oportunidad para
defender la biosfera de su entorno, tan necesario en los tiempos actuales para el logro de un
equilibrio natural en el planeta Nuestro. El dominio de esta área, favorece una actuación
racional de estos niños y niñas en formación para un desarrollo sostenible.
La educación religiosa, ocupa también un 87,3% vale decir, 90 alumnos con calificación
“A”. La religión Católica como guía espiritual y de formación en valores en nuestra
comunidad se torna indispensable en este momento de incertidumbre y de violencia en que
se ha convertido esta sociedad materialista y consumista. Es bueno encontrar niños y niñas
que valoran las enseñanzas de la doctrina de la iglesia, esto se manifiesta en las diversas
acciones que se han observado en que los alumnos tienen demuestran compañerismo,
respeto mutuo, plegarias y rezos con devoción al inicio y final de la clase.
41
Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas
establecidas, respeta a los demás considerando sus debilidades y potencialidades, les es
fácil lograr la comunicación que les permite establecer relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro del grupo. En el área personal social, son 89 alumnos ó 86,4% los que
están en la posibilidad de lograr esta capacidad.
Un total de 51 alumnos de las secciones “A” y “C” (Quinto “B” no lleva esta área) están en
la posibilidad de comunicarse y entender de a poco el idioma inglés. Es importante en el
mundo globalizado de hoy que nuestros estudiantes se introduzcan en el dominio del
idioma universal y con ello acceso al conocimiento más amplio.
La calidad educativa en nuestro sistema educativo se manifiesta en la poca o casi nula
capacidad para lograr aprendizajes en las dos grandes áreas básicas del conocimiento:
comunicación y matemática; la prueba Internacional Estándar de aprendizajes (Pisa) en
1996 no dio esta cruda realidad en la educación básica nivel primario.
Los esfuerzos por revertir esta realidad se evidencia en la población escolar de esta I.E.
pues las calificaciones objetivas son halagadoras. 80 estudiantes o el 77,6% obtienen nota
“A”. Igualmente 77 ó 74,75% en matemática. Si nuestros alumnos dominan estas
inteligencias, están potencialmente predispuestos a alcanzar éxito en las tareas educativas y
respuesta a los problemas que la vida diaria les depare.
Por otro lado, 16 alumnos han obtenido calificación “B” (11 a 13), 16 en comunicación, 16
en inglés, 10 en ciencias naturales y 10 en persona y sociedad, 08 en educación religiosa y
06 en arte, resultados que no son desalentadores para el trabajo de la variable rendimiento
escolar, y que más bien permite al docente, elaborar propuestas para el mejoramiento de
logros aprendizajes.
42
CUADRO N° 10
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE
ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009
EVALUACIÓN
PP (Promovido)
RR (Requiere Recuperación)
RG (Repite Grado)
TOTAL
ALUMNOS
72
24
07
103
%
69,9
23,3
6,7
100
Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de primaria, 2009
I.E. José María Escrivá de Balaguer.
GRÁFICO N° 10
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE
ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009
EVALUACION
80
70
60
50
40
72
30
20
24
10
7
0
PP (Promovido)RR (Requiere Recuperación)
RG (Repite Grado)
EVALUACION
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 10
La función de la escuela es conducir el proceso de enseñar y aprender. Aquí es donde el
aprendizaje se evidencia en el alumno con su rendimiento escolar, el mismo que se espera
sea positivo en los diferentes niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la
escuela, la retroalimentación que los niños reciben por su trabajo por parte de los
profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a elevar su auto estima y
con ello estarán preparados para una vida saludable, libre y operativa en su futuro.
Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas.
El rendimiento escolar en esta población es muy significativo, pues 96 alumnos o el 93,2%
son promovidos de grado, 24 de ellos requieren recuperación y, sólo un pequeño grupo de
07 alumnos o el 6,7% repiten el grado.
Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias múltiples que
poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.
43
CUADRO N° 11
AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO
ACADÉMICO
CATEGORÍAS
N° DE ALUMNOS
%
Muy Bueno
30
29
Bueno
41
40
Regular
32
31
Deficiente
0
0
Total
103
100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 11
AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO
ACADÉMICO
AUTOPERCEPCION DEL ESTUDIANTE
0
30
32
Muy Bueno
Bueno
Regular
41
Deficiente
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 11
La auto percepción que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar también es
satisfactorio, pues la población total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello
significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, actúa con seguridad y
auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar
aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos ó 31% lo considera que su
rendimiento académico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32
alumnos ó 31% lo percibe como regular. Lo importante aquí, es que ningún alumno cree
que su rendimiento escolar es deficiente.
44
CUADRO N° 12
ÁREAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS
CATEGORÍAS
Comunicación Integral
N° DE ALUMNOS
38
%
27,4
Lógico matemática
18
17,4
Personal social
10
9,7
Ciencia y ambiente
8
7,7
Formación religiosa
6
5,8
Educación por el arte
12
11,6
Educación Física
21
20,3
Total
103
100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO 12
AGRADO DE APRENDIZAJE
40
35
30
25
20
15
10
5
0
38
21
18
10
8
12
6
N° ALUMNOS
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 12
El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una
atención inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemática se
contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante
Resolución Directoral N° 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes:
Comprensión lectora, Lógica matemática y Práctica de valores.
Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos ó 44,8% tienen preferencia por
aprender comunicación integral y lógico matemática; se nota que el estudiante siente
necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar también dominar las demás
áreas del saber.
También prefieren aprender y practicar el deporte a través de la educación física. Reconoce
que esta área, aparte de disfrutar de su deporte favorito, básquet, fútbol, vóley, lo
predispone a una mente abierta y la socialización con sus compañeros. Se observó en ellos,
que transmitían a través de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones.
Esta área va de la mano con que un 11,6% les agrada observar las prácticas de grupos de
danza y baile moderno, participar en ellos. Demuestra facilidad para la sincronía de
movimientos, memorizar melodías y compás.
La interacción social, que los ayuda a comunicarse con los demás, a identificar y establecer
estados de ánimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compañeros en
cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el área de personal y que es preferida
por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar
sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de
proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta acción se
apoya en la formación religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en
valores y los propósitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son
las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.
46
CUADRO N° 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS
CATEGORÍAS
DOCENTES
Diálogo
3
Teatro
2
Deportes y juegos recreativos
2
Canto
2
Baile y danza
2
Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María
Escrivá de Balaguer, 2009
GRÁFICO 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS
ESTRATEGIA DE DOCENTES
Dialogo
2
3
Teatro
2
2
Deportes y juegos
recreativos
Canto
2
Baile y Danza
47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 13
La educación de hoy requiere de un docente innovador que no se limite a impartir
conocimiento y convertir al alumno en un simple receptor de el; se requiere un estilo de
enseñanza, de estrategias que inspire un clima motivacional y democrático que permita la
interacción donde el alumno exprese su opinión, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias
que posee para diseñar las estrategias de parte del docente para su desarrollo de éstas.
Este cuadro nos permite conocer qué estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase
para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes
aplican por lo general la estrategia del diálogo que les permite lograr la interacción Social.
El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicación oral donde alcanza su propia
entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psíquicos.
Los docentes entienden que en el salón de clases, el uso de la palabra no es su derecho
exclusivo; que más bien, es un escenario comunicativo donde el diálogo cumple la función
de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a través de debates,
exposiciones de trabajos en grupo, etc.
Los docentes también utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para
descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a través
de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participación de los alumnos,
que además comentan otras y sugieren interpretar.
El teatro ocupa un lugar especial en las prácticas activas del docente. Ellos expresan que los
alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades
de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestésica – corporal.
48
CUADRO 14
PERCEPCIÓN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
SUS ALUMNOS
CATEGORÍAS
DOCENTES
Muy Bueno
00
Bueno
03
Regular
00
Deficiente
00
Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María
de Balaguer, 2009
Escrivá
GRÁFICO 14
PERCEPCION DE LOS DOCENTES
100%
80%
60%
3
CATEGORIAS
40%
20%
0%
0
Muy Bueno
Bueno
0
Regular
0
Deficiente
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 14
El producto que elabora el docente después de procesar la información, es el juicio de
valor, constituido por una descripción y explicación sobre el avance del educando y el
nivel de logro de la competencia requerida; asimismo, las aptitudes y habilidades
colaterales demostradas en el proceso de aprendizaje, como también los intereses y
preferencias que el alumno evidencia.
Considerando lo anterior, los docentes están en capacidad de emitir el juicio de valor como
Bueno el rendimiento académico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar
los resultados de las actas de consolidación de educación integral. También el educador, es
consciente que cada niño o niña avanza según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Reconoce que hay niños y niñas que destacan en un área determinada y muestra dificultad
en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que
desarrollan, así como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.
49
CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 01
LAS INTELIGENCIAS CORPORAL – CINESTÉSICA E INTERPERSONAL GENERAN UN
RENDIMIENTO ACADÉMICO POSITIVO
La información alcanzada por la población en estudio a través de la aplicación de
los diversos instrumentos de recogida de información, así como la observación realizada
por el investigador en un diverso tiempo y espació en que se desenvuelve la práctica
educativa, luego de su análisis e interpretación, nos conduce a presentar argumentos que
contrastan nuestra hipótesis de trabajo.
Partimos de que todos los niños y niñas del quinto año de la I.E. José María Escrivá
de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia múltiples que existen y que las más
concurrentes son la lingüística verbal y corporal.
Considerando que éstas les permiten emitir juicios y opiniones para ir consolidando
un espacio más democrático en la escuela. Coordinación, flexibilidad, psicomotricidad para
el logro de un cuerpo sano en una mente sana, sin duda que los predispone para el logro de
aprendizajes. Asimismo, la creatividad e imaginación que tienen para la composición
musical, les ayuda a lograr la capacidad de concentración y atención, capacidades muy
importantes para la aprehensión del conocimiento, del objeto de estudio, para el análisis y
la comprensión.
Pero aún más, tienen capacidad para identificar los estados de ánimo de los otros y
la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y
momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto
en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su
rendimiento académico, el mismo que se manifiesta con 96 aprobados y con calificación de
“A” 69,9% y “B” 23,3% respectivamente. Esto nos permite constatar que las
inteligencias corporal, musical e interpersonal influyen en el logro de un positivo
rendimiento académico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hipótesis está
PROBADA
50
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 02
EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ES BUENO
El rendimiento académico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un
ambiente escolar en general o en un área del conocimiento en particular, se determina con
evaluaciones pedagógicas que identifican un dominio elemental (contextualización), básico
(comprensión) y avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos
factores para el logro de aprendizajes, entre ellos está la capacidad cognitiva, es decir la
inteligencia, aptitudes, la motivación que se tenga para aprender, el modo de ser o
personalidad del alumno, y, el saber hacer. En éstos, el docente tiene mucho que aportar
para ayudar a sus alumnos en su predisposición para alcanzarlos.
La información que nos proporciona las actas consolidadas de educación integral de
quinto año de estudios de primaria, 2009 presentan un Rendimiento Académico muy
satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que, de la población total, 103 alumnos, 96 de
ellos o el 93,3% aprobaron todas las 0cho áreas del conocimiento con calificación de “A” y
que alcanzan 101 niños y niñas en el caso de educación física (importante inteligencia
cinestésica), 77,6% en comunicación (inteligencia lingüística verbal), 86,4% personal
social (inteligencia interpersonal), y un, 74,5% en matemática. Por tanto, es halagador
reportar estos resultados, en contraposición que sólo 07 alumnos lo lograron las
competencias deseadas y por lo tanto no promovidos. De esta forma se constata que el nivel
de rendimiento académico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hipótesis está
PROBADA.
51
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 03
LAS INTELIGENCIAS QUE POSEEN LOS ALUMNOS CONTRIBUYEN A SENTIRSE
COMPETENTES CONSIGO MISMO
Si los niños y niñas son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el
proceso de aprendizaje será más provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente
debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el niño
alcance competencias con placer y creatividad.
Los niños y niñas sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos
un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten
en la vida diaria. Según el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone
a sentirse bien consigo mismo, a lograr éxito en la escuela, a forjar su personalidad y
comportamiento
adecuado, para un mejor
desempeño escolar
y lograr éxito
fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima
que lo hace actuar con seguridad y confianza.
Considerando el Cuadro 13, también las estrategias que utiliza el docente para lograr
identificar las inteligencias que poseen los niños y niñas y el grado de participación de
éstos, nos permite establecer, que la motivación existe y, a que las inteligencias que poseen
los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface
expresar también que: esta Hipótesis está PROBADA
52
CONCLUSIONES
1. Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico
matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos
tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con
naturalidad.
2. Todos los alumnos del quinto año de primaria de la población en estudio, poseen
algún tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingüística, corporal cinestésica, musical
e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en
equipo y facilidad de palabra.
3. La identificación de las inteligencias que posee cada niño (a) permite hacer un
trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes
caracterizaciones y formas de tratarlas. Su detección a tiempo permite su
potenciación.
4. La planificación y ejecución de estrategias relacionadas con las inteligencias
múltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo más dinámico en el
aula, y con ello, el logro de competencias en los niños y niñas.
5. El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo
de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el
logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa
en su futuro.
6. Existe una relación altamente significativa entre las variables inteligencias múltiples
y el logro de rendimiento académico con las calificaciones “A” y “B”
53
RECOMENDACIONES
1. Promover programas de actualización y capacitación de los docentes en el tema de
las inteligencias múltiples en el propósito de descubrir habilidades y talentos en la
población escolar regional.
2. Implementar talleres curriculares en la escuela como espacios de demostración de
inteligencias que poseen los alumnos para su potenciación por parte de los docentes.
3. Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los niños
y niñas que sirva de base para el diseño y planificación de la intervención
pedagógica sobre inteligencias múltiples en forma coordinada entre las diversas
instituciones educativas locales.
4. Planificar programas de acción coordinada entre la escuela – familia – comunidad
en el propósito de descubrir las inteligencias que poseen los niños y niñas desde el
aula, estimularlas desde el hogar, ser reconocidas por la comunidad y de esa forma
desarrollarlas.
5. Un papel más activo del estado a través del Minedu, gobierno regional, ugel para el
financiamiento e implementación de programas de descubrimiento de inteligencias
múltiples en la población escolar, como base para el diseño del currículo en el área
de una educación para el trabajo.
6. Apoyo de la empresa privada en la ejecución de proyectos de interés social a través
de creación e implementación de academias, talleres con oportunidad para que los
niños y niñas demuestren sus habilidades, las desarrollen y potencialicen en el arte
en general: canto, baile, danza, deportes, ajedrez, pintura, oratoria, liderazgo, arte
dramático, etc. etc.
7. Si bien las calificaciones positivas obtenidas por los estudiantes son un indicativo
de un rendimiento académico y que tienen relación con las inteligencias múltiples,
éstas son estáticas y deben ser complementadas con informes, gráficos de
frecuencia, comentarios personales, resaltando su evolución en el dominio de
habilidades.
54
BIBLIOGRAFÍA
 ALCOBA, Santiago. 2la expresión oral” Editorial Barcelona – España, 2000
 ANTUNES, Celso. “Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y
desarrollarlas”. Narcea S.A., Ediciones España, 2002
 CANALES QUEVEDO, Isaac.
“Evaluación educacional” (UNMSM) Facultad
de Educación, Lima, 2004
 BANDURA, Alberth. “Teoría del aprendizaje social”. Editorial Espasa Calpe.
Madrid, 1984
 BRUNER Jerome. “El proceso mental en el aprendizaje”. Editorial Narcea,
Barcelona-España, 1981
 DE VEGA, Manuel. “Introducción a la Psicología cognitiva”. Editorial Alianza,
Madrid – España 1984.
 DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. “Evaluación y calidad de la
educación”. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998
 GAMMACE,PH
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“Las inteligencias múltiples”. Editorial Nomos S.S.
Colombia. 1999.
 M ANRIQUE FERNÁNDEZ, Luis. “Desafíos de la nueva educación: el maestro de
la excelencia”. Lima 2003
 MATOS ANDIA, Julio.
“Ideario educativo: guía para padres y docentes”.
Editorial Intelektus del Perú S.A.C. 2001
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica regular”. Lima. 2005
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. “Guía metodológica para evaluar el
aprendizaje en educación inicial y primaria”. Lima, 2005.
 PÉREZ, Tornero.
“Las revoluciones comunicativas 2000. Teorías sobre el
origen y la adquisición de lenguaje.”
 VILLA, A. y otros. “Auto concepto y educación, teoría y práctica pedagógica”
Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992
55
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INSTRUCCIONES:
Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que
se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que
creas que se ajusta a tus características
ITEM
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente sé exactamente porque
3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical
4. Asocio la música con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer
antes en relación a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o un debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón
11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vacía sin música
56
SI
NO
14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos
15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos
16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica
18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez
y facilidad que otros
21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
ITEMS
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza musical y algún evento de mi
vida
25. Me gusta trabajar con números y figuras
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos
27. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)
29. Soy bueno (a) para el atletismo
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona
33. Me mantengo en contacto con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos
34. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi
57
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
INSTRUCCIONES:
Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le
presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que
correspondiente.
1.- Sexo:
M…
F…
2.- Posee título pedagógico:
SI …
NO …
3.- Su formación profesional la recibió en:
Universidad
…
Escuela normal
…
Pedagógico
…
4.- Tiempo de servicio:
…..
5.- Condición laboral:
Nombrado ….
Contratado ….
6.- ¿Conoce sobre las inteligencias múltiples?
SI ….
NO …
7.- ¿Pose algún tipo de inteligencia?
SI …
NO …..
8.- ¿Qué tipo de inteligencia posee?
-
Lingüística o verbal
…
58
-
Lógico matemática
Espacial
Musical
Corporal – cinestésica
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
…
…
…
…
…
…
…
9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias múltiple?
SI …
NO ….
10.- ¿Qué institución le brindó capacitación sobre inteligencias múltiples?.
- Ministerio Educación
- Universidad pública
- Universidad privada
- ONG
- Otro
…
…
…
…
…
11.- ¿Aplica lo aprendido en la capacitación para la detección de inteligencias múltiples en sus
alumnos?
SI …
NO …
12.- Aplica la capacitación en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
- Siempre
- Casi siempre
- Nunca
…
…
…
13.- Las unidades didácticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales para el
logro de inteligencias múltiples?
SI ….
NO ….
14.- ¿Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias múltiples?
SI ….
NO …..
15.- ¿Las actividades de aprendizaje tienen relación con los tipos de inteligencias múltiples?
SI …
NO …..
16.- ¿Qué estrategias utiliza para detectar inteligencias múltiples en sus alumnos:
-
Diálogo
….
Teatro
….
Deporte y juegos recreativos ….
Canto y baile …
Otros
…
59
17.- ¿Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento académico de sus alumnos?
- SI ….
NO ….
18.- ¿Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?
-
Siempre
Casi siempre
Nunca
…
…
…
19.- ¿La evaluación a sus alumnos lo hace a través de:
- Registro anecdótico
….
- Pruebas escritas
…
-. Examen oral
….
- Lista de cotejo
…
- Trabajos escritos
…
- Otros
….
20.- El rendimiento académico de sus alumnos lo considera:
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente
….
….
….
….
21.- ¿la metodología que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de aprendizajes
en sus alumnos?
SI ….
NO ….
60
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE
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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
INSTRUCCIONES:
Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se
te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la
correcto.
1.- Edad
….
2.- Grado de estudios
….
3.- Sexo:
Sección …….
Masculino ….
Femenino ….
4.- Sientes que tienes alguna habilidad para:
Conversar
Bailar
….
…..
Tocar un instrumento musical …. Cantar ….
hacer deporte
…. Otro ….
5.- ¿Te sientes bien con la habilidad que posees?
SI ….
NO …..
6.- ¿ Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?
Siempre ….
Casi Siempre
….. A veces ….
Nunca ….
7.- ¿ Te agradaría formar parte de un taller donde se enseñe habilidades a los alumnos?
SI ….
NO ….
8.- ¿En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus habilidades?
SI ….
NO ….
9.- ¿Qué talleres para lograr habilidades se enseñan en tu escuela?
Danza ….
Música ….
Baile …. Inglés …. Computación … Ninguno … otros …
61
10.- ¿Crees que concurriendo a algún taller para lograr habilidades te ayudaría a lograr mejores
calificaciones?
SI …. NO …
11.- ¿Cómo es tu rendimiento académico?
Muy bueno ….
Bueno ….
Regular ….. Deficiente …….
12.- ¿Qué área de conocimiento te gusta más?
-
Comunicación integral
Lógico matemática
Personal social
Ciencia y ambiente
Formación religiosa
Educación artística
Educación física
….
….
….
…
…
…
…
13.- ¿ Entiendes lo que te explica tu profesor en clase?
Siempre ….
A Veces ….
Nunca …..
62
HORARIO DE CLASES Y CONSEJERIA I -2009
ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE
HOR
AS
7.30
A9
9 A
10.30
10.30
A
12.00
LUNES
MARTES
MIÉRCOL
ES
JUEVES
VIERNES
Historia de las
ideas
del
mundo
occidental
A. 37
Ecología
A. 33
Historia
del
pensamien
to
económico
A. 33
CONSEJERÍ
A
Y
CONSULTA
S
ACADÉMIC
AS
CONSEJERÍ
A
Y
CONSULTA
S
ACADÉMIC
A
CONSEJER
ÍA
Y
CONSULT
AS
ACADÉMI
CAS
CONSEJER
ÍA
Y
CONSULT
AS
ACADÉMI
CAS
Historia
de
las
ideas del
mundo
occidental
A. 37
Ecología
A. 33
Historia
del
pensamiento
económico
A. 23 PEG
PREPARACI
ÓN
DE
CLASE/
CONSEJERÍ
A
Y
CONSULTA
S
ACADÉMIC
AS
PREPARACI
ÓN
DE
CLASE/
CONSEJERÍ
A
Y
CONSULTA
S
ACADÉMIC
AS
CONSEJER
ÍA
Y
CONSULT Defensa
Nacional
AS
A.21 P.CACADÉMI
CAS
Defensa
Nacional
A. 16
P.
C.
63
UNIVERSIDADAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
ENCUESTA PARA DOCENTES
INSTRUCCIONES:
Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que
se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.
Muchas gracias…
1.- Edad
………..
2. Sexo
( M)
( F )
3. Tiene título pedagógico
( SI )
( NO )
 Universidad
 Escuela Normal
 Pedagógico

4. Tiempo de servicio
(
(
(
)
)
)
(…..)
5. Condición laboral
 Nombrado
 Contratado
(
(
)
)
6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias múltiples
( SI )
( NO )
7. Posee algún tipo de inteligencia múltiple
( SI )
( NO )
8. Qué tipo de habilidad posee
64








Lingüística o verbal
Espacial
Lógico matemático
Musical
Corporal o cinestésica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
9. ¿ha recibido capacitación sobre el tema de inteligencias múltiples (SI )
( NO )
10. ¿Qué institución le brindó capacitación sobre inteligencias múltiples
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



Ministerio de Educación
Organismo No Gubernamental
Institución educativa privada
Universidad Pública
Otra
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Especifique …………………………………………………………………
11. ¡La capacitación que recibió lo orientó para detectar las inteligencias múltiples (SI ) (NO )
12.- ¿Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos
(SI)
(NO)
13.- En la planificación de las unidades didácticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales
para los tipos de inteligencia
(SI) (NO)
14.- ¿En la elaboración de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias
múltiples.
(Siempre)
(Casi Siempre)
(Nunca)
15.- ¿Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias múltiples?
(Siempre)
(Casi Siempre)
(Nunca)
16.- ¿Qué estrategias utiliza para detectar las inteligencias múltiples?
(Diálogo)
(Teatro)
( Deporte y juegos físicos)
( Canciones)
(Otros)
17.-¿Contribuyen las inteligencias múltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI) (NO)
18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas?
(SI) (N0)
19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos
(SI) (NO)
20.- La evaluación a sus alumnos lo hace a través de:
(Registro Anecdótico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)
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20.- ¿El rendimiento académico de sus alumnos es.
(Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)
22.- El método de enseñanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento
académico?
(SI) (NO)
ITEM
1.
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente sé exactamente porque
3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical
4. Asocio la música con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer
antes en relación a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o un debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón
11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
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SI
NO
13. La vida me parece vacía sin música
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