Maruja Torres, Angustia La adolescencia es una

Maruja Torres, Angustia
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La adolescencia es una edad angustiosa, algo así como hallarse permanentemente a
las cuatro de la madrugada, cuando el desastre parece definitivo, y los errores
irresolubles, exasperantes. Cualquiera que guarde memoria del abrumador sentido de la
responsabilidad que en semejante momento de la vida se desploma sobre uno, como una
carga personal e insoslayable, tiene, por fuerza, que haberse sentido acongojado por los
resultados de la encuesta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de
Alumnos.
Un 45% de alumnos, de edades comprendidas entre los 13 y 16 años consideran
que están fracasando total o parcialmente en los estudios. Creen haber fracasado cuando
aún están empezando a palparse el ego, como esos arbolillos urbanos que, justo cuando
arrancan a verdecer, parece que miran alrededor y, asfixiados por la perspectiva de
desarrollarse en un entorno adverso, se agostan y renuncian a dar la batalla de sus brotes
tiernos.
El propio sentido de la autocrítica, que al crecer se va abandonando (sin
autocomplacencia, resultaría bastante depresivo ser adulto) y el endemoniado sistema de
enseñanza masificada y exámenes globales arrasan la propia estima de chicas y chicos
que, además, se ven condicionados por el culto que esta sociedad rinde al triunfo.
Asimismo, las más livianas condiciones en que su existencia se desenvuelve -hablando en
términos generales-, en comparación con la dureza que marcó -también en general- a las
generaciones precedentes, son brutalmente cuestionadas por la pavorosa ausencia de
futuro. Pues se les exige cumplir con creces, en nombre de las facilidades iniciales que
reciben, pero saben que nadie les esperará a la salida de la universidad para mostrarles el
camino hacia su lugar en el mundo.
Ellos son el resultado de nuestras más profundas malas notas.
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COMENTARIO DE TEXTO: Angustia, de Maruja Torres
Aspectos comunicativos.
1. ¿Cómo aparece el emisor en el texto? 2. ¿A qué receptores va dirigido?)
La autora de este texto, Maruja Torres, plantea una reflexión objetiva y crítica sobre las
expectativas que el mundo de los adultos ofrece a los adolescentes. Estas expectativas, según Maruja
Torres, están llenas de angustia y temor. Son los adultos los culpables de que los adolescentes se
enfrenten a este panorama tan desolador.
La frase final del texto aclara la postura de la escritora: Ellos (los adolescentes) son el resultado
de nuestras más profundas malas notas (las de los adultos).
El texto es, por lo tanto, la reflexión hecha por un adulto sobre los problemas de la adolescencia
y va dirigida a otros receptores adultos para explicarles los conflictos a los que se enfrentan
actualmente los adolescentes y el grado de responsabilidad que los adultos tienen en tales conflictos.
3. ¿Cuál puede ser el medio en que se ha publicado?
El texto puede ser un artículo periodístico de opinión o un ensayo, también de origen
periodístico. El segundo párrafo, como es propio de los textos periodísticos, resume una noticia de
actualidad, el elevado porcentaje de alumnos que, según una reciente encuesta de la CEAPA, considera
estar fracasando total o parcialmente en sus estudios. Esta información periodística puede haber sido el
origen de la reflexión de la autora o servirle como ejemplo para demostrar o ilustrar una reflexión
previa.
4. ¿A qué tipo de escrito pertenece el texto?
Tanto la respuesta a) como la b), que siguen a continuación serían válidas. Recuerda que debes
dar una definición previa del tipo de escrito y luego aplicar sus características esenciales al texto que
estás analizando.
a) Artículo periodístico de opinión (Recuerda que hay tres tipos esenciales de textos
periodísticos: los informativos, los de opinión y los publicitarios. ¿Sabes distinguirlos suficientemente?
¿Conoces los subgéneros periodísticos más representativos de cada grupo? Recuerda que los llamados
"artículos de fondo" son textos periodísticos firmados en los que el autor opina, interpreta y valora los
hechos de actualidad desde su propio punto de vista). Basándose en un hecho de actualidad o en una
noticia reciente, de interés más o menos general para los lectores del periódico, un escritor, de cierto
prestigio y autoridad (un columnista, un colaborador) plantea un punto de vista personal sobre dichos
hechos, sobre su origen, sus características, sus consecuencias. El interés y la intencionalidad de este
tipo de textos puede ser meramente explicativo o expositivo, argumentativo o valorativo.
b) Ensayo: comparte ciertas características con a), pero en su caso está liberado de una
referencia concreta y precisa a una noticia o hecho de actualidad. (Este tipo de escrito ya se vio en
cursos anteriores: debes saber definirlo y analizar sus características esenciales).
5. Analiza las funciones del lenguaje presentes en el texto. (Una pregunta de este tipo exige la
definición precisa y correcta de cada función y su reconocimiento en el presente texto).
La función representativa o referencial del lenguaje corresponde al interés del mensaje
centrado en la información objetiva, literal que transmite. En este caso, el tema del texto: La
adolescencia se vive como un período angustioso de la existencia.
La función expresiva o emotiva es un conjunto de marcas lingüísticas que dentro de un
mensaje tienen la finalidad de expresar la actitud del emisor respecto al contenido del mensaje; dichas
marcas proyectan la subjetividad del emisor sobre la información que formula.
Aunque, en este texto, Maruja Torres ha querido destacar un hecho cotidiano que le parece de
interés general, la desorientación vital de los adolescentes, hace su reflexión en un tono objetivo,
razonador, demostrativo, sin proyectar su subjetividad sobre los hechos que plantea. Lo demuestran el
predominio absoluto de las oraciones enunciativas en el texto. Sin embargo, su tono personal se hace
visible en el tratamiento literario de algunas expresiones metafóricas y en la frase final, donde atribuye
la culpa de la frustración de los jóvenes a los adultos, a través del adjetivo posesivo “nuestras malas
notas”.
La función conativa o apelativa orienta el mensaje no sólo a transmitir una determinada
información, sino a actuar sobre la voluntad del receptor. En este caso, la intención (la intencionalidad)
del emisor es explicar a los adultos la situación y los problemas de los adolescentes para que los
adultos se sientan, en cierta medida, responsables de estos conflictos.
Según Maruja Torres, el fracaso de los adolescentes no es ni más ni menos que el propio fracaso
de los adultos, que enfrenta a los adolescentes a un mundo imperfecto, lleno de competitividad,
desesperanza y frustración.
La función metalingüística establece que en el propio mensaje esté expresa una reflexión sobre
el propio lenguaje, sobre el código en el que se formula el mensaje. En este texto no hay definiciones ni
explicación de términos o conceptos, pero recuérdese que la tipografía es un importante rasgo de la
función metalingüística, que ayuda a descifrar el sentido del mensaje: el cambio en el formato de la
letra (cursiva, negrita...), el tamaño, el uso de las mayúsculas cuando no está regido por una norma
ortográfica obligatoria, el subrayado, la distinción de apartados y la separación de un mayor espacio
entre los párrafos.
En este texto, sólo hay un rasgo significativo, la presencia de guiones o rayas que marcan un
paréntesis explicativo que aclara o amplía un concepto previamente mencionado (ver líneas 14 y 15 del
texto).
La función poética o literaria establece que el mensaje tiene como finalidad atraer la atención
del receptor sobre la propia forma del mensaje. (Es un grave error definir la función poética de la
siguiente manera: en un mensaje donde predomina la función poética no importa lo que se dice, sino
cómo se dice. Una afirmación tan absurda como ésta supondría reducir la función literaria a un adorno
formal vacío de contenido. Lo que sí es importante entender es que en un mensaje donde haya función
literaria la forma y el contenido, cómo se dice lo que se dice, son elementos esenciales e inseparables en
la comprensión de dicho mensaje. Por eso, porque la función literaria no es sólo una cuestión de
"adornos" o de "figuras", es una gravísima equivocación convertir el comentario de un texto literario a
una "lista de figuras" desligada, independiente de la explicación de su contenido, de sus ideas, de su
intencionalidad).
En este texto, el tratamiento literario, la presencia de la función poética, no obedece a un interés
eminentemente estético, sino divulgador por parte de la autora. Maruja Torres utiliza en varias
ocasiones, a lo largo del texto, expresiones metafóricas o figuradas (comparaciones o símiles y
metáforas) para comunicar de forma más eficaz ciertos conceptos abstractos que ha planteado en su
reflexión. De este modo, a través de la metáfora, el lector comprende de una forma mucho más gráfica,
más intuitiva el concepto que se ilustra con dicha metáfora.
Ej: La desorientación del adolescente es "algo así como hallarse permanentemente a las cuatro
de la madrugada".
Su sensación de fracaso es tan prematura e injustificada "como esos arbolillos urbanos que,
justo cuando arrancan a verdecer, parece que miran alrededor y, asfixiados por la perspectiva de
desarrollarse en un entorno adverso, se agostan y renuncian a dar la batalla de sus brotes tiernos".
El fracaso de los adolescentes es resultado de "nuestras más profundas malas notas" (las de los
adultos).
La función fática o de contacto es aquélla en la que el mensaje tiene como finalidad comprobar
si la comunicación es posible entre emisor y receptor, es decir, si el canal entre ambos está abierto.
Dicha función no aparece en el texto, porque es característica de actos comunicativos orales, en
los que se busca, a través de esta función, convertir a una persona en nuestro receptor, en nuestro
interlocutor. En un texto escrito, como éste, la comunicación se realiza, se completa, con la lectura; una
vez iniciada ésta, el canal ya está en funcionamiento.
6. Resume el asunto fundamental de este texto.
La adolescencia es una etapa de la vida que se vive llena de angustias y temores: la de una
abrumadora responsabilidad, una profunda - y a veces injustificada- sensación de fracaso, un rígido
sentido de autocrítica y un sentimiento de desesperanza respecto al futuro. Mucha responsabilidad en
estos problemas de la adolescencia corresponde a los adultos.
Organización textual y aspectos formales (lingüísticos).
7. Divide el texto en partes y relaciónalas con los párrafos de que se compone el texto.
(La distribución en párrafos de un texto es una clave esencial para interpretar las ideas
esenciales y las secundarias que desarrollan el tema general del texto. Aunque la estructura o el
esqueleto más frecuente de un texto sea introducción o presentación del tema, desarrollo y conclusión,
puede haber excepciones que debes explicar y analizar.)
En el primer párrafo, la autora presenta el tema y realiza una afirmación esencial en torno a la
cual gira todo el texto: La adolescencia es una etapa de la vida angustiosa y problemática. Las líneas
finales del primer párrafo (líneas 6 y 7) enlazan con el segundo párrafo. La reflexión general del primer
párrafo puede demostrarse en un dato concreto, el elevado porcentaje de alumnos insatisfechos de sus
resultados académicos. Este dato se ha obtenido de una encuesta realizada por la CEAPA (argumento
de autoridad, hecho objetivo).
El segundo párrafo es, por lo tanto, demostración, prueba, argumento a favor, de la idea
planteada de forma general en el primer párrafo.
El tercer párrafo desarrolla qué conflictos abruman a los adolescentes en la actualidad, cuáles
son las causas de su angustia y frustración.
El cuarto párrafo, compuesto sólo por una línea, cierra la reflexión de la autora y atribuye el
origen, la culpabilidad si así puede llamarse, de los conflictos de los adolescentes al mundo de los
adultos.
8. Señala los elementos de cohesión que aparecen en el tercer párrafo.
(Recuerda que, de forma muy resumida, cohesión es el conjunto de marcas lingüísticas que
están presentes en un texto y que indican las relaciones entre sus elementos. Interpretar
adecuadamente dichas marcas es esencial para entender el sentido global y completo de un texto. Son
procedimientos de cohesión textual: la recurrencia o repetición, la sustitución, la elipsis, la anáfora y la
catáfora, el orden significativo de los elementos (desde el orden de palabras hasta el orden de ideas o
párrafos), la tematización, los marcadores textuales...)
9. En el texto, la autora utiliza recursos propios de la lengua literaria. Estúdialos .
(Ver la respuesta en la pregunta 5 el análisis de la función poética o literaria presente en el texto)
10. Observa el tiempo verbal dominante y justifica su uso.
El tiempo verbal predominante en el texto es el presente de indicativo. No corresponde a un
presente "actual", que establece el mismo momento temporal de la enunciación, equivalente al
presente del momento en el que se habla.
Se trata de un presente con valor estilístico intemporal o "gnómico" que se emplea,
independientemente del momento de la enunciación, para expresar ideas que se consideran generales.
Este presente es el que suele emplearse en textos expositivos o argumentativos como el texto que es
objeto de análisis.
11. Relaciona la estructura sintáctica del último párrafo con la de los párrafos anteriores.
Enel
texto, esta frase final atributiva funciona como una conclusión o cierre de la reflexión que la ha
precedido. Es la valoración de la autora sobre la capacidad que los adultos tenemos de configurar el
futuro de los adolescentes.
El sujeto expresado a través del pronombre "ellos" tiene como significado contextual y
referencial "los adolescentes". El predicado nominal tiene como atributo un SN en la que se resume de
forma metafórica la influencia negativa que los adultos proyectan sobre las nuevas generaciones.
"Nuestras más profundas malas notas" es una metáfora, de raíz académica, ya que se ha hablado antes
de la sensación de fracaso en los estudios de los adolescentes, para expresar el propio fracaso de los
valores del mundo adulto.
12. Comentario personal.
La brevedad del texto redactado por ti no debe ser una excusa para plantear generalidades o
frases vacías o no decir nada simulando que se ha dicho mucho. Debes concretar y resumir una postura
razonada, coherente y madura.
Comentario de texto: "Angustia", de Maruja Torres
Elementos de cohesión que aparecen en el tercer párrafo del texto
Para poder entender la solución de este ejercicio y responderlo tú mismo es imprescindible que hayas
entendido los contenidos que se expresan en el documento denominado "Gramática del Texto".
Antes de analizar los elementos de cohesión del texto sería conveniente hacer una breve definición de
este concepto y explicar cuál es su función en el análisis de un texto.
1) Repetición: Como no hay fenómenos lingüísticos de este tipo en el tercer párrafo, analizaré un caso
de repetición presente en el texto en su conjunto.
El término adolescencia que inicia el texto y que es una palabra clave a la hora de definir el tema se
repite a través de los siguientes sinónimos contextuales a lo largo de todo el texto: edad angustiosa (línea 1),
semejante momento de la vida (línea 4), metafóricamente los adolescentes son también identificados con
arbolillos urbanos (línea 10) y sus brotes tiernos (línea 12). Sinónimos casi absolutos son "alumnos entre 13 y 16
años" (línea 8), chicos y chicas (línea 16).
2) Sustitución: En el tercer párrafo la sustitución la realizan pronombres personales, pronombres
relativos y adjetivos posesivos que remiten anafóricamente a un referente previamente mencionado y que en
todos los casos se centra en ideas relacionadas con la situación de los adolescentes que se describe en el texto.
Ej: El sentido de la autocrítica que (pronombre relativo) (línea 14)
chicos y chicas que (pronombre relativo) (línea 16 y 17)
Las más livianas condiciones en que (pronombre relativo) su (adjetivo posesivo) existencia (la de los
adolescentes)(línea 18)
Se les (pronombre personal) exige (a los adolescentes) (línea 21).
facilidades iniciales que (pronombre relativo) (línea 22).
nadie les (pronombre personal) esperará (a los adolescentes) (línea 22).
para mostrarles (pronombre personal) (a los adolescentes) (línea 22).
hacia su (adjetivo posesivo) lugar (el de los adolescentes) (línea 23).
3) Elipsis: Hay en el tercer párrafo varios verbos con sujeto elíptico (elipsis nominal), porque los
morfemas gramaticales del verbo permiten deducir por el contexto la información omitida. El referente de
dicho sujeto es, nuevamente, el tema de la obra, los adolescentes de hoy y sus conflictos.
Ej: formas verbales con sujeto elíptico por ser consabido en el contexto: reciben, saben (línea 22), ven
(línea 17). En todos los casos el sujeto gramatical es "los adolescentes".
4) Orden de elementos y tematización: No hay fenómenos significativos de este tipo. Se respeta el
orden lógico de la oración (sujeto+verbo+complementos) como es propio de los textos expositivos escritos
como el presente.
5) Marcadores textuales: En las líneas 14 y 15 hay un inciso explicativo entre paréntesis, referido a la
idea inmediatamente anterior. Marca el contraste entre la presión que sufren los adolescentes, destacando
que el adulto se libra de ella para poder vivir. Los adolescentes soportan la carga de su autocrítica, mientras
que los adultos viven en plena complacencia consigo mismos.
En el resto del párrafo aparecen los siguientes marcadores textuales:
a) y, además, asimismo. Son todos ellos marcadores de enlace, de conexión entre ideas de la misma
jerarquía: los factores que provocan la angustia de los adolescentes. Véase: (idea 1: autocrítica) Y (idea 2:
sistema de enseñanza) ADEMÁS (idea 3: necesidad de triunfo impuesta por la sociedad) ASIMISMO (idea 4:
ausencia de futuro).
Tras la enumeración de estos factores se explica la causa de las presiones sufridas por los
adolescentes: PUES (idea 5: viven aparentemente rodeados de facilidades pero sometidos a una tremenda
exigencia). El siguiente marcador adversativo contradice la falsa apariencia de lo fácil que les resulta a los
jóvenes vivir. PERO (idea 6: su futuro está lleno de incertidumbre).
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