"Promoción de la Parentalidad Positiva en el ámbito académico

Parentalidad Positiva desde el Ámbito Escolar
como Medida Preventiva del Fracaso Escolar
Dra. Raquel-Amaya Martínez González
([email protected])
Departamento de Ciencias de la Educación
Universidad de Oviedo
Estructura de Contenidos
• Recomendación (2006/19) del Consejo de Europa sobre
Políticas de Apoyo al Fomento de la Parentalidad Positiva
• Enfoques en el estudio de las relaciones entre los centros
docentes y las familias
• Situaciones familiares y alumnado en riesgo de abandono
académico. Algunos resultados de la investigación
• Comunidades de aprendizaje. Investigación en la acción
• Áreas de Cooperación para promover relaciones entre los
centros docentes y las familias
• Ejemplos de actuaciones en centros escolares
Recomendación 2006/19 del Consejo de Europa para fomentar la Parentalidad Positiva
•
El desempeño positivo del rol parental es definido en las recomendaciones del Consejo
de Europa como:
– “El conjunto de conductas parentales
– que procuran el bienestar de los niños y su desarrollo integral
– desde una perspectiva de cuidado, afecto, protección, enriquecimiento y seguridad
personal, de no violencia,
– que proporciona reconocimiento personal y pautas educativas, e incluye el
establecimiento de límites,
– para promover su completo desarrollo, el sentimiento de control de su propia vida
– y puedan alcanzar los mejores logros, tanto en el ámbito familiar como académico,
con los amigos y en el entorno social y comunitario”
•
(“Positive parenting”: refers to parental behaviour based on the best interests of the child that is nurturing,
empowering, non-violent and provides recognition and guidance which involves setting of boundaries to enable the
full development of the child…. to achieve their best at home, in school, with friends and in community)[2].
•
[2] Council of Europe document (p.2): Recommendation Rec(2006)19 of the Committee of Ministers to member states on policy to support positive
parenting (Adopted by the Committee of Ministers on 13 December 2006 at the 983rd meeting of the Ministers’ Deputies)
Servicios y Acciones de los Estados Miembros de la Unión Europea para Apoyar a las
Familias en el Ejercicio Positivo de su Rol Parental
1.
Servicios y centros locales, que proporcionan orientación, consejo y programas educativos como
medidas preventivas de alcance general para todas las familias, informando a los padres y madres
sobre pautas educativas a seguir con los hijos y en la relación de pareja.
2.
Líneas de Ayuda, que tienen como finalidad establecer contactos entre los padres.
3.
Programas educativos para padres y madres que tienen hijos en distintas etapas evolutivas.
4.
Iniciativas para promover la formación académica y el desarrollo de los niños, que pueden ser
clasificadas en tres grandes categorías:
1.
2.
3.
Programas dirigidos específicamente a los niños para estimular su rendimiento académico
y prevenir el abandono escolar,
Programas dirigidos específicamente a los padres y madres para que puedan desarrollar
estrategias parentales positivas que contribuyan a la mejora del rendimiento académico de sus
hijos, y
Programas dirigidos a fomentar la cooperación entre los centros académicos y las familias.
5.
Servicios y programas dirigidos a colectivos de familias con situaciones y necesidades
específicas o en posible situación de riesgo: inmigrantes, minorías étnicas, personas con
discapacidad, familias con hijos adolescentes, familias con dificultades socio-económicas, etc.
6.
Servicios de protección de los derechos de la infancia, como los proporcionados por Save the
Children y otras entidades con fines similares.
Algunos enfoques en el estudio de las relaciones entre los
centros docentes y las familias
• Eficacia de los centros escolares
– La participación de las familia como factor de calidad educativa.
– Prevención de fracasos escolares
• Consumo y Mercado
– La sostenibilidad y estabilidad de los centros docentes como
organizaciones.
– Las familias como “clientes” de los centros docentes
• Formación de la ciudadanía y desarrollo social
– Los centros docentes y las familias como agentes educativos y de
socialización
– Desarrollo integral de las personas
– Prevención de conductas antisociales
– Resolución Positiva de Conflictos
El Abandono Escolar en España
• OCDE “Education and Training for 2010” (2002): en 2003 la tasa de abandono
escolar en España era de 31.1% en comparación con el 15.2% de media de los
países de la UE (EFE, 2005).
• Es también el pais con menor porcentaje de personas que han completado el
nivel más alto de la educación secundaria (17-18 años de edad).
• Las causas pueden estar asociadas, entre otros factores, con:
–
–
–
–
El funcionamiento del sistema educativo,
Los métodos de enseñanza,
Los condicionantes sociales,
Las dinámicas familiares,
– Falta de comunicaciòn y coordinaciuòn efectiva entre los
centros docentes y las familias.
APOYO INSTITUCIONAL: INTERNACIONAL, ESTATAL, REGIONAL, LOCAL
Familias
Centros Docentes,
Profesorado, AMPAS
Entidades Sociales:
Ayuntamientos, ServiciosSociales,
Sistema Salud, Empresas, ONGs,
Asociaciones, etc.
Colaboración
MODELO FOMENTO
PARENTALIDAD POSITIVA
© Dr.Raquel-Amaya Martínez-González
Oviedo University, Spain
[email protected]
Investigación y Diagnóstico:
Identificación de Necesidades
Educativas Parentales
Perspectiva:
Ecológica,
Educativa,
Preventiva,
Comunitaria, De
Trabajo en Red,
Multidisciplinar
Orientación, Intervención y Mediación Educativa para la
Vida Familiar
Programas sobre Competencias Parentales:
Diseño, Desarrollo y Evaluación
FORMACIÓN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN:
•Modelos de Orientación e Intervención Educativa para la Vida Familiar y de Mediación Familiar
•Metodologías de investigación para identificar necesidades educativas parentales
•Metodologías para el Diseño, Desarrollo y Evaluación de Programas de Orientación e
Intervención Educativa para la Vida Familiar y para la Mediación Familiar
•Metodologías de Aprendizaje Cooperativo y de Dinámicas de Grupo
•Competencias en Habilidades Sociales, Comunicación Asertiva, Liderazgo y Coordinación
•Competencias en Auto-regulación Emocional
•Metodologías para el Trabajo Colaborativo e Interdisciplinar
Marco de la relación Familia-C.Educativo:
Desarrollo integral personas
Áreas y Efectos Cooperación
RELACIÓN FAMILIA-CENTRO
EDUCATIVO
Formación de Padres y
Madres y de
Profesorado. Programas
Habilidades
Comunicación
DINAMIZACIÓN RELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO
Investigación-Acción
El Mediador-Orientador como agente relacional
ÁREAS DE COOPERACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS
Y LOS CENTROS EDUCATIVOS
1. El centro como fuente de ayuda a las familias
2. Las familias como fuente de ayuda para el centro
3. Colaboración de los padres y madres en el centro
4. Implicación de los padres y madres en las actividades
de aprendizajes de sus hijos /as en casa
5. Participación de los padres y madres en los órganos de
gestión y decisorios del centro
6. Conexión y coordinación del centro y las familias con
otras entidades comunitarias
Programa-Guía para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales
Dra. Raquel-Amaya Martínez González (Ministerio Sanidad y Política Social, 2009)
Dimensión de Contenido
Estrategias
Valores y Competencias
SESIÓN2. ETAPA DESARROLLO HIJOS Y
CIRCUNSTANCIAS SOCIOAMBIENTALES
Ajuste de Expectativas
Respeto Mutuo
Responsabilidad
Cooperativo, No Conflictivo
Cooperación
Responsabilidad
Tolerancia a la frustración
No Cooperativo, Conflictivo.
Hacer lo contrario a lo que se
espera
Autorregulación emocional
Relajación
Tolerancia a la frustración
Lenguaje Positivo y Motivador:
Verbal, Paraverbal y Gestual
Confianza y seguridad en uno
mismo
Tolerancia a la frustración
Empatía
Escucha Activa
Mensajes-YO
Empatía
Respeto Mutuo
Comunicación Asertiva
Definir de quien es el problema
Explorar alternativas
Negociación
Resolución de problemas
Tomar decisiones
Asumir consecuencias
Responsabilidad
Consecuencias Coherentes
Persistencia
Premios y Castigos
Asumir consecuencias
Responsabilidad
Autorregulación del
comportamiento
Cómo son nuestros hijos dependiendo de la edad que tengan y de
las circunstancias en que vivan
S3. COMPRENDIENDO EL COMPORTAMIENTO
Cómo comprender el comportamiento de nuestros hijos: Necesidad
de atención, respeto, afecto y reconocimiento
S4 Y S5. AUTO-ESTIMA Y ASERTIVIDAD (I) Y
(II)
Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres
Cómo conseguir que nuestros hijos se sientan bien y confíen en
nosotros y en sí mismos
S6 Y S7. COMUNICACIÓN ASERTIVA (I) y (II)
Escucha activa y empatía: Cómo escuchar y ponerse en el lugar
del otro para llegar a entendernos mejor
Cómo expresarnos de manera positiva
S8 Y S9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (I) y (II)
Cómo mejorar la ayuda a nuestros hijos para que puedan resolver
sus problemas
Cómo llegar a acuerdos con nuestros hijos
S10. DISCIPLINA: LÍMITES, NORMAS Y CONSECUEN.
Cómo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar su
autorregulación con Disciplina: Límites, Normas y Consecuencias
Contenidos de un Programa de
Formación de Padres y Madres
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La comprensión del comportamiento de lo/as
hijo/as y de los propios padres y madres,
El desarrollo de la personalidad,
Las emociones,
Estimulación y autoestima,
La comunicación: Escuchar y Expresar,
La disciplina.
Otros: divorcio, familias monoparentales,
familias reconstituidas, sexualidad,
violencia, dependencia, droga, embarazo ...
Algunos espacios web para PADRES Y MADRES
www.ceapa.es
Confederación Española de
Asociaciones de Padres de
Alumnos-CEAPA, España)
www.padresehijos.org
Roberta Maso-Fleischman,
Licenciada en Psicología.
Universidad Católica Andrés
Bello, Caracas, Venezuela)
www.solohijos.com
Solohijos.com S.L, asesorado por
padres y madres que desempeñan
su carrera profesional en
diversos ámbitos relacionados con
las materias tratadas en los
artículos que incluyen.
www.mundopadres.com
EresMas Interactiva s.a.Asociaciones y Sociedades
Colaboradoras
www.waece.com
WAECE, Asociación mundial de
educadores infantiles
www.forodepadres.com
No indica quién crea la página.
www.cyberpadres.com
cyberpadres.S.L
www.familiadigital.com
Miracle Consulting Group, Inc.
ÁREA II: LA FAMILIA COMO FUENTE DE AYUDA AL
CENTRO
ACTIVIDADES
Información médico-sanitaria y neurológica (C), en
alumnos/as con necesidades especiales (U)
Cumplimentación de cuestionarios de evaluación
del centro (N.U.C.)
ÁREA III: COLABORACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
EN EL CENTRO
ACTIVIDADES
• Acompañar en las salidas (L)
• AMPAs
• Monitores de talleres de actividades
extraescolares
• Visitas culturales para conocer los
trabajos de los padres y madres (U)
• Mejora de infraestructuras (N.U)
• Información de las profesiones de los
padres y madres (U)
TEMÁTICA
• Natación (U)
• Excursiones (U)
Sola:
Apoyo económico (C.U)
Charlas y Conferencias (C.U)
Canalización de problemas (N)
Organización actividad extraescolar
(N.L.U)
En colaboración con el centro:
Fiestas y festivales, teatro (N.C.L.U)
ÁREA IV: IMPLICACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE SUS HIJO/AS EN CASA
ACTIVIDADES
Información a padres y
madres cuyo/as hijo/as tienen
dificultades de aprendizaje,
sobre pautas a seguir en casa
para apoyar y reforzar este
aprendizaje (L.C.N.U)
Orientación sobre técnicas
de estudio (U)
TEMÁTICA
- Elaboración de materiales
(C.UC)
- Elaboración de un calendario
de actividades de uso
doméstico (C.U)
- Elaboración de paneles de
conducta (C.U)
ÁREA V: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LOS
ÓRGANOS DE GESTIÓN Y DECISIÓN DEL CENTRO
ACTIVIDADES
Consejo escolar (U.C.L.N.)
Reuniones semanales con la
directora (N)
Asambleas (N)
Proceso de evaluación del
centro (N.U)
Consulta sobre temas
generales (N)
TEMÁTICA
- Comisión de convivencia
(C.L.)
- Comisión Económica (L)
- Comisión Actividades
extraescolares (L)
¿Efectos de la cooperación?
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•
•
En
En
En
En
En
alumnos/as?
padres y madres?
el profesorado?
el centro académico?
la comunidad?
Barreras que limitan la construcción de una relación positiva entre los
agentes implicados en la comunidad educativa y en la dinamización del
entorno
Escasez de tiempo
Incompatibilidad entre horarios
El cuidado de los niños o de personas mayores
Problemáticas personales y familiares
El profesorado encuentra dificultades en alargar la jornada de
trabajo
El profesorado puede interpretar que estas funciones no son de
su competencia profesional
El valor diferencial concedido a la educación en diversos
entornos comunitarios (relación entre macro y exositema)
Diferencias culturales existentes entre los componentes de la
comunidad educativa
Actitudes de los padres y madres hacia el centro escolar y el
profesorado
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
Necesidad de profundizar en el estudio de los factores
y procesos que facilitan y dificultan la implicación de la
comunidad educativa en la dinamización del entorno.
Entre estos factores se encuentran aspectos laborales y
actitudinales, pero sobre todo, factores vinculados al
proceso de comunicación
Facilitar a los agentes educativos procesos y
estrategias
que
les
permitan
trabajar
colaborativamente, en grupo, en la búsqueda de una
meta común, como es mejorar la calidad de la educación
que reciben los menores y procurar un desarrollo del
entorno comunitario que les rodea.
La
metodología
de
investigación–acción
cooperativa parece una propuesta eficaz para dar
respuesta a las necesidades comentadas.
Contar con orientadores o expertos que faciliten los
procesos
aludidos:
pedagogos,
psicólogos,
educadores sociales o animadores socioculturales
Formar
al profesorado en procesos de
investigación–acción y de comunicación efectiva con
las familias y en aquellos otros vinculados al
desarrollo de su función tutorial con padres y madres
de alumnos.