PEI Juego y Producción de Objetos Lúdicos Prof Adriana Stoller

Instituto Superior de Formación Docente
Leonardo Murialdo
PLANIFICACIÓN DOCENTE
Carrera
Unidad Curricular
Profesor/es
Año Académico:
2013
Profesorado de Educación Inicial
Juego y Producción de Objetos Lúdicos
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Formato
Taller – 2° Año
Stoller Adriana
Régimen: cuatrimestral
Horas Semanales
4 horas cátedra
semanales
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Condiciones de regularidad
a) Asistencia del 75%
b) Aprobación de 4 Trabajos prácticos No Presenciales – 3 Trabajos prácticos Presenciales
Se aprueban con el 70%, el 100% de los mismos; ya sean de producción escrita, intervenciones
pedagógicas y/o actividades corporales durante las clases. Cumplir en tiempo y forma con su totalidad.
Cumplimiento de las actividades no presenciales, como medio de reflexión. Se calificarán con
“Aprobado o Desaprobado”. Se acordarán fechas y formas de recuperación en caso de desaprobar.
Los/as alumnos/as ausentes tendrán derecho a rendir recuperatorio por razones debidamente
justificadas y en un plazo razonable, dentro del cursado.
Presentación de Diario de clase y/o carpeta con las actividades de cada jornada (100%). Lectura de
las bibliografías.
c) Participación en foros temáticos en Campus Virtual (4) (desconozco si corresponde al taller)??DUDA
d) Aprobación del Trabajo Final: Presentación individual integrador, de una BITÁCORA: ludoteca viajera.
Soporte teórico y fundamentación de una propuesta lúdica con objetos lúdicos construidos,
considerando los criterios correspondientes.
Fundamentación
Posicionarnos desde la centralidad del juego como objeto de estudio en la formación, desde la perspectiva
de la Didáctica de la Educación Inicial, como uno sus pilares, acercará el verdadero lugar y sentido del juego,
que fortalece la Identidad del Nivel y la unidad pedagógica de las trayectorias de los niños, desde los 45 días
a los 5 años.
Permite analizar su valor desde múltiples relaciones: características de los sujetos, enseñanza- aprendizaje,
procesos cognitivos, patrimonio cultural-social, así como su potencial en la enseñanza de otros contenidos en
forma integral.
Sin embargo, en las prácticas cotidianas, el juego ocupa mucho lugar en el pensamiento del maestro, pero tan
sólo uno pequeño en la concreción o materialización de las propuestas diarias.
La intención, es que las estudiantes revaloricen el compromiso en la promoción del juego, en la mediación
como futuras docentes para sostenerlo y enriquecerlo. Abriendo un abanico de diferentes modalidades y
formatos de juegos, observando, reflexionando y renovando mediante propuestas innovadoras de enseñanza,
aquellas que incluyan diferentes experiencias y oportunidades educativas ricas y didácticamente adecuadas,
espacios, salidas, creación de escenarios, sustentabilidad de materiales, objetos y juguetes, que permitan la
libre elección y amplíen el conocimiento sobre el mundo social, promoviendo el placer por conocer y aprender.
En este sentido, es necesario superar algunas posiciones dilemáticas en las que el juego es entendido como
un espacio libre en el que su único valor radica en el “jugar por jugar“, o en el que el juego es entendido como
valioso en tanto se propone “el jugar para… enseñar contenidos”. Es fundamental considerarlo como un
contenido en sí mismo, ligado al desarrollo infantil, a las experiencias, a los aprendizaje y a los contenidos
propios de la escuela infantil, donde es necesario como docente, enseñar a jugar (Sarlé, 2006) y enseñar en
el juego (Pavía, 2010). Pensando que, no todo puede ser juego en el jardín, en algunos juegos se pueden
enseñar contenidos y a otros, es imposible atravesarlos por lo lúdico y no siempre lo que parece juego resulta
serlo para los niños/as.
El jugar depende de cómo las estudiantes, futuras docentes vivencien su disponibilidad lúdica-corporal para
“abrir el juego”. Como así también, el jugar depende de como el “niño es mirado”, cómo “es acompañado” y
“cómo vive”, en cada tiempo histórico y cultural.
Con diferentes niveles de explicitación en el diseño curricular, documentos y en el marco legal, el juego
siempre nos acompañó desde su inicial precursor. En la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), en
el Artículo 31, se reconoce el Derecho de los niños al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad. Argentina asume este compromiso y revaloriza el juego en dos de sus documentos oficiales: Los
Núcleos de Aprendizaje Priorizados para el Nivel Inicial (NAP, 2004), La Ley de Educación Nacional (LEN
26.206/2006) que promueve el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social”. Las Políticas de Enseñanza de Educación Inicial (2012) actualizan
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estos conceptos, en conjunto con todas las jurisdicciones.
La intencionalidad pedagógica y los niveles de intervención del adulto permitirán dotar al juego infantil de
valor, conceptos y sentidos. Su presencia es importante no porque tenga “utilidades” didácticas, sino al
desarrollo de la disponibilidad lúdica de estudiantes y niños/as, como modos de explorar, sentir, conocer,
comprender y pensar el mundo.
“Es así como trabajamos aunque parezca que jugamos” (Rosario Vera Peñaloza, 1936)
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Expectativas de Logro
Tomar conciencia de su potencialidad lúdica, capacidades, expresiones, valores humanos y
conductas resilientes, que despierten la disponibilidad lúdica del estudiante como adulto – jugador.
Resignificar conceptos claves que sostengan y desarrollen con argumentaciones fundamentadas la
importancia del juego y los modos particulares de jugar, enseñar y aprender del/la niño/a en forma
integral.
Analizar las características del juego infantil según las distintas edades y establecer criterios para la
elección de objetos/juguetes y recursos.
Diseñar y producir objetos lúdicos creativos con intencionalidad pedagógica.
Desarrollar la capacidad para observar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información y
analizarla, trabajar en equipos y elaborar informes que promuevan el intercambio de producciones
centradas en el juego.
Metodología de trabajo y sistema de evaluación
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Impulsar la reflexión y el establecimiento de relaciones entre diversos saberes y la construcción de
conocimientos teóricos y prácticos que sean útiles en la resolución de problemas y en la elaboración de
propuestas didácticas. Se participará en debates; estudios de casos; reflexiones individuales y grupales, auto
y co-evaluaciones, coloquios lúdicos y elaboración de diarios de clases y/o portafolios de trabajo, así como
también la utilización de aulas virtuales, análisis de videos (canal Encuentro y Museo R. S. Peña de Bs AsMaterial Didáctico, entre otros). Observación - registro – cuadros – búsqueda de bibliografía –trabajos
prácticos de campo en salidas educativas de experiencia directa y trabajos prácticos consultados en otros
espacios curriculares y producción de objetos lúdicos.
Evaluación:
La evaluación será considerada formativa y sumativamente, utilizándose técnicas como la observación
directa, e instrumentos como listas de control. Se realizará una ponderación final para obtener una valoración
según una escala de calificación, con la que se aprobará la unidad curricular.
Trabajo final integrado: Presentación individual, de una BITÁCORA: ludoteca viajera. Acompañada por una
presentación conteniendo: Soporte teórico y fundamentación de una propuesta lúdica con objetos lúdicos
construidos. Presentación de un proyecto, que incluya aspectos como:
a. el contexto y perfil de una población determinada (selección: edad de los niños/as)
b. el marco conceptual,
c. su puesta en marcha,
d. las principales actividades desarrolladas, criterios seleccionados
e. producción de objetos lúdicos, juegos y juguetes.
Desarrollo de Contenidos (Unidades temáticas)
UNIDAD N°1: “La disponibilidad lúdica como adulto – jugador”
 El adulto y el juego: construcción colectiva de la memoria de reencontrarse con vivencias pasadas.
 Repertorios lúdicos. Flexibilidad y permiso.
 Formación lúdica de los futuros docentes.
 Encuentro en el juego: ¿qué encuentro en el juego?, ¿a quién encuentro?
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Abrir, habilitar el juego: condiciones básicas
Juegos de presentación: adaptaciones al contexto
Juegos de integración: las variables según cada grupo
Estrategias de intervención y/o adaptación en el acompañamiento del juego
UNIDAD N°2: “Buscando Sentidos en la Identidad del Nivel Inicial"
 Recorrido del legado histórico del juego: Perspectivas teóricas sobre el juego y sus evoluciones.
Diferentes enfoques.
 “Juego… ¿estás?”: Debate e intercambio sobre el valor de lo perdido y recuperado.
 Discutir los permisos de jugar y no jugar en las salas de jardín.
 El derecho a la educación y al juego; la universalización del derecho al acceso.
 Niveles de explicitación en el diseño curricular, documentos, NAP y en el marco legal LEN.
 La unidad pedagógica desde los 45 días a los 5 años.
UNIDAD N°3: “La Centralidad del juego en el contexto escolar”
 La centralidad del Juego, como uno de los Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial.
 Pensar: ¿Todo es juego en el Jardín?, ¿Cuándo es juego?, ¿Se enseña a jugar?, ¿Cómo explicar las
relaciones entre juego y enseñanza?, ¿En situaciones de juego se pueden enseñar contenidos
escolares?
 El lugar del cuerpo, el espacio y el juego en la educación infantil. Relación con el desarrollo
psicomotor.
 El juego en los primeros años de la vida. Atención temprana del desarrollo: itinerarios
madurativos/juguetes
 Los juegos de crianza: Juego corporal – Juego sensorio-motor – Juego simbólico
 Enseñar a jugar y aprender jugando.
 El juego como organizador: clima y variables lúdicas - La organización del tiempo - espacio escenarios /Itinerarios
 Propuestas lúdico-didácticas: Juegos de exploración-sensoriales-Juegos matemáticos- lingüísticosciencias y su integración con las áreas expresivas.
 Distintos tipos de juego: Libre y reglado. Grupales e individuales. Motores, cognitivos, sociales.
Juegos sensomotores - heurísticos – transicionales. El juego espontáneo.
 El juego en el patio: juegos estacionarios de piso y pared.
 La elección de formatos de juego: El juego dramático/ simbólico o socio-protagonizado. Juego de
construcciones. Juego con reglas convencionales. Juego centralizador. El juego-trabajo (fuentes de
información: Ciencias Sociales)
 Intervención –mediación en los procesos de juego.
 El juego como contenido cultural: Patrimonio lúdico socio-cultural. Consideraciones pedagógicas.
 Recursos lúdicos en contextos diversos con y sin recursos.
 Repertorio de juegos y rondas infantiles populares y tradicionales.
UNIDAD N°4: “El juego y los juguetes”
 El valor de los materiales-objetos, construcciones y juguetes, como posibilidades de acción que
potenciará en el niño: materiales que abren y otros que cierran… como espacios de decisión.
 Sustentabilidad de recursos.
 Diseñar, organizar y construir espacios- ambientes- escenarios lúdicos temáticos dentro del Taller,
que generen situaciones de aprendizaje (en articulación Psicomotricidad)
 Las Ludotecas, un espacio para construir mundos. Los docentes como ludo educadores.
Lineamientos y uso institucional.
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Tipologías de los objetos-juguetes: clasificaciones (escala ESAR) Materiales de exploración.
El juego heurístico en el jardín maternal: itinerarios desde el desarrollo temprano.
Juego socio-dramático y esquemas de género: toma de decisiones.
Juego y creatividad: experiencias para enriquecer los sentidos y potenciar la inventiva a partir de
propiedades particulares de los objetos (integración con Tecnología)
Diseño y elaboración de objetos lúdicos.
UNIDAD N°5: “Resolviendo conflictos en, con y a través del juego”
 Juego y conflicto, perspectivas diversas. Cuando el conflicto nace en el juego.
 Comprendiendo el Juego desde la Observación ¿Qué, cómo y para qué observar? estrategias de
registros
 Observación del juego en contextos educativos y comunitarios.
 Indicadores lúdicos.
Bibliografía
De lectura obligatoria:
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Núcleos de Aprendizaje prioritario para
Nivel Inicial. NAP. Bs As. 2004
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Ley de Educación Nacional Nº 26.206.
Boletín Oficial. Nº 31.062. Bs As. 2006
 Min. de Educación, Ciencia y Tecnología. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Bs.As. NAP. N.I.
Vol. 1. 2006
 Min. de Educación, Ciencia y Tecnología. Números en juego. Bs.As. NAP. N.I. Vol. 2. 2006.
 Ministerio de Educación de la Nación - UNICEF. El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y
reflexiones en torno a su enseñanza. Nº 1-2-3-4. BBVA. Bs. As. 2010
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Temas de Educación Inicial. Ludotecas
Escolares para el Nivel Inicial. - Juego y Educación Inicial. -Temas de Educación Inicial. Modelos
organizacionales en la Educación Inicial. Bs As. 2011
 Ministerio de Educación de la Nación. Actualizar el debate en la educación inicial. Políticas de
Enseñanza. Documento de trabajo. 2012
 Sarlé, P. Lo importante es jugar. Buenos Aires: Homo Sapiens, 2012.
 Valiño, G. Ludoteca Escolar para el Nivel Inicia”. En Cátedra Nacional de Juegos, Ministerio de
Educación de la Nación,. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/100/biblio/100LudotecaEscolarpara-el-NI.pdf] 2010-2011
 Violante, Rosa y Soto, Claudia. Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares. Foro para la Educación
Inicial. Encuentro Regional Sur Políticas de enseñanza y definiciones curriculares, 2011.
 Violante, Rosa. 1 Trayecto: La centralidad del juego como uno de los Pilares de la Didáctica de la
Educación
Inicial.
Cátedra
Nacional
Abierta
de
Juego.
Modalidad
Virtual.
http://inicialcatedradejuego.educ.ar. Bs As. 2012
Opcional:
 Brougère, Gilles. La retórica de los juguetes: una lectura de la cultura material y popular de los niños
de hoy. En conferencia inaugural del Seminario Infancia, juegos y juguetes. Bs As: FLACSO, 2010
 Calmels, Daniel. Juegos de crianza, El juego corporal en los primeros años de vida. Buenos Aires,
Biblos, 2004.
 Kaczmarzyk, P y Lucena, M. El juego en el Nivel Inicial. Circular técnica n° 5 D.G de C y E. Gob. De
la provincia de Bs. As. Dirección Provincial de Educación inicial. 2007
 Malajovich, A. El juego en el nivel inicial (comp.) Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Bs.As.
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Ed. Paidós. 2000
OMEP. Declaración mundial del derecho y de la alegría de los niños y niñas a aprender a través del
juego, 2010 Disponible en: http://www.omep.org.ar/media/uploads/juego2010.pdf. 2011
Pavía Víctor y Toranzo Verónica. El Patio Escolar de Juego. Espacio Escolar y Juego ¿Pedagogía vs.
Arquitectura? Los espacios diseñados para el movimiento Cátedra Nacional Abierta de Juego.
Modalidad Virtual. http://inicialcatedradejuego.educ.ar. Bs As. 2010
Sarlé, Patricia. Proyectos en juego. Experiencias infantiles, espacios y lugares para jugar: Juego y
educación infantil. Coordinado por M. Eugenia Herrera Vegas; 1a ed. - Buenos Aires: Fund. Navarro
Viola, 2012.
Sarlé, Patricia. Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Bs.As. Ed. Paidós. 2008.
Sarlé, P. y otros. Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Bs.As. Noveduc. 2008.
Cap.2
Vera Peñaloza, R. Estudio comparativo de los sistemas Montessori y Froebeliano. 1915.
Conferencias con Grabados y Láminas dadas en la Escuela Normal de Profesoras N°1 “Pte. Roque
Sáenz Peña” de la Capital Federal (Biblioteca del Maestro. Inventario 017835)
Artículos
 Objetos y materiales... actividades y contenidos: su lugar en el juego infantil. Conferencia dictada en
el Encuentro de Asistencia Técnica. 16 de marzo de 2010 en la ciudad de Salta. Dirección de
Educación Inicial. Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Dra. Patricia Sarlé
 Juego, observación y contexto. Regina Ofele. Las técnicas de investigación: la observación. Prof:
María Soledad Fabbri Facultad de Humanidades y Artes. U.N.R. Inst. de Investigación y Formación
en juego. Regina Ofele
 Juegos inocentes, juegos terribles. Graciela Scheines (Argentina) Conferencia realizada en la
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires y organizada por al Area Interdisciplinaria
de Estudios del Deporte. Abril 10 de 1999.
 Abrir la puerta para ir a jugar. IDEAS PARA EL AULA dirección general de cultura y educación prov.
de Bs As 2009
 Revista pulso de educación. Posibilidades del juego de construcción para el aprendizaje de las
matemáticas en la Educación Infantil. Esc. Universitaria Cardenal Cisneros -Madrid-
Firma de los profesores responsables
Adriana G. Stoller
Fecha de aprobación y Firma de la Coordinación de Carreras
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