Problemas medioambientales más comunes

República bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E.P. Vicente Salías
Carúpano – Estado -Sucre
Area: geografía general
PROBLEMAS AMBIENTALES
Prof.:
Yennireth González
Integrantes
Misael Brito Nº 12
Carúpano, Marzo 2013
INDICE
Introducción………………………………………………………………………
Desarrollo………………………………………………………………………….
Conclusión……………………………………………………………………………..
Bibliografía………………………………………………………………………..
Anexos………………………………………………………………………..
INTRODUCCION
La contaminación del medio ambiente representa una de las problemáticas
que está padeciendo el mundo entero en la actualidad. El aire, el agua, la flora y la
fauna Silvestre, entre otros recursos naturales, están sufriendo cambios drásticos
como Consecuencia de la intervención negligente e irresponsable del hombre en
el planeta.
La protección del medio ambiente se hace necesaria en estos momentos
como una medida para garantizar a las generaciones futuras un ambiente sano
que les garantice una mejor forma de vida. En Venezuela los recursos naturales
no escapan al atentado que están cometiendo contra éstas el hombre, por ello, el
Gobierno Nacional, a través de la promulgación de una vasta lista de normas
legales y de instituciones dedicadas a la protección del medio ambiente, intenta
atender las acciones que se puedan presentar en el país que atenten contra el
medio ambiente.
DESARROLLO
Qué son los problemas ambientales
Los problemas ambientales se refieren a situaciones ocasionadas por
actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales,
culturales y políticos, entre otros, que trastornan el entorno y ocasionan impactos
negativos sobre el ambiente, la economía y la sociedad.
Tipos de problemas ambientales:
 Contaminacion del agua:
Se produce cuando se le agrega o deposita algún material o sustancia tóxica,
y eso afecta a su comportamiento habitual.
La contaminación de las aguas puede provenir de algunas fuentes naturales
o de actividades sin duda es provocada por el hombre, los residuos algunos van a
parar al agua y el uso de medios de transporte fluvial y marítimo que en muchas
ocasiones, son causa de contaminación de las aguas. Las aguas superficiales son
en general más vulnerables a la contaminación de origen antropogénico que las
aguas subterráneas, por su exposición directa a la actividad humana.
 Contaminacion del suelo:
Generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de
almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos
sanitarios o de acumulación directa de productos industriales, la cual produce una
baja en el medio ambiente ya que los suelos se hacen infértiles.
 Contaminación del aire:
La que se produce como consecuencia de la emisión de sustancias tóxicas.
La contaminación del aire puede causar trastornos tales como ardor en los ojos y
en la nariz, irritación y picazón de la garganta y problemas respiratorios. Bajo
determinadas circunstancias, algunas substancias químicas que se hallan en el
aire contaminado pueden producir cáncer, malformaciones congénitas, daños
cerebrales y trastornos del sistema nervioso, así como lesiones pulmonares y de
las vías respiratorias. A determinado nivel de concentración y después de cierto
tiempo de exposición, ciertos contaminantes del aire son sumamente peligrosos y
pueden causar serios trastornos e incluso la muerte.
 Contaminacion sonica:
Se llama contaminación acústica (o contaminación auditiva) al exceso de
sonido que altera las condiciones normales del ambiente en una determinada
zona. Si bien el ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las
otras contaminaciones, también puede causar grandes daños en la calidad de
vida de las personas si no se controla bien o adecuadamente. Las principales
causas de la contaminación acústica son aquellas relacionadas con las
actividades humanas como el transporte, la construcción de edificios y obras
públicas, las industrias, entre otras.
 Contaminacion de basura y escombros:
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra, se
descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos problemas ambientales
ya que en ella viven la mayoría de los organismos, incluyendo al ser humano.
La contaminación por olores hace referencia a la producción de olores fuertes y
desagradables, resultado de actividades como procesamiento de alimentos,
utilización de pinturas, curtidumbres, entre otros.
Cuáles son los problemas ambientales más importantes del estado sucre.
La situación vivida en municipios del Estado Sucre centra la atención del país
en el oriente de Venezuela, con un problema que tiene dimensiones sanitarias y
también ambientales. Desde el punto de vista sanitario, las espículas urticantes
propias de esta mariposa nocturna, genera reacciones alérgicas y diversas
dermatitis en los pobladores, problema que no le es nuevo, y que lejos de
resolverse, pareciera complicarse cada año más.
Los principales problemas son la basura, los desechos tanto orgánicos como
inorgánicos y los escombros además de la mala utilización por parte de las
personas.
Es el humo producto de quemas de distintos materiales y/o vegetación,
olores producto de descomposición de materia orgánica y desechos o basura.
El más notables son las descargas de aguas negras y otros fluidos, los
desechos sólidos y escombros, el uso indebido de los cuerpos de agua (lavar
ropa, bañarse, etc.).
Nombre y explique los problemas ambientales que existen en tu comunidad posibles
soluciones:
 Los escombros y rellenos debido a que se están realizando la construcción de
las viviendas Comunales y las de Misión Viviendas.
 La contaminación del aire y suelo debido a que los vecinos queman basura y
montes, también colocan la basura los días que no se deben colocar y los
perros rompen las bolsas y eso atrae a las moscas y se produce mal olor en el
ambiente y se llena de gusanos y basura los estacionamientos y aceras de mi
comunidad esto trae como consecuencia problemas respiratorios y problemas
de la piel.
 El almacenamiento de las aguas estancadas, también debido al problema de la
basura o a tuberías rotas debido a que las calles no están asfaltadas.
 La soluciones, que yo como ciudadano daría es tomar conciencia y no poner
basura los días que no pasa el aseo urbano y no derramar aguas negras en
veredas, ni calles.
CONCLUSION
Mediante la realización de este trabajo pude constatar que a medida que
aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades
como consecuencias de la vida de la sociedad, el medioambiente que lo rodea se
deteriora cada vez más. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a
comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente formo la cultura humana,
le permitió diferenciarse de los demás seres vivos. Pero mientras ellos se adaptan
al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio
según sus necesidades.
La contaminación del medio ambiente constituye uno de los problemas más
crítico en el mundo y por ello que ha surgido la necesidad de la toma de
conciencia la búsqueda de su solución. En este trabajo se tratara lo relacionado
con la investigación de los agentes contaminantes, su origen, con fin de crearle
inquietudes que favorezca la toma de conciencia de este problema y en lo
posible, el desarrollar actividades en las comunidades que contribuirán con el
control de la contaminación de nuestro medio ambiente.
ANEXOS
Contaminación de agua.
Contaminación del suelo
Contaminación del aire.
Contaminación sonica.
Contaminacion con basura y
Escombros
Problemas ambientales.
Bibliografía
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/problemas-ambientales/
http://www.azulambientalistas.org/contaminacionaire.html
http. El rincón del vago .com
INTRODUCCIÓN
Los niños empiezan a comprender a la conducta humana como
un conjunto de acciones que están influidas al mismo tiempo
por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y
motivos humanos complejos. Son conscientes también de las
consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que
puedan realizar. Controlan cada vez mejor sus emociones y se
dan cuenta de que alguien puede sentir al mismo tiempo
diferentes emociones. Significa que los preadolescentes
adquieren cada vez mayor sensibilidad y mayor comprensión
con relación a las experiencias emocionales de los demás. Son
más capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones
potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los
demás
(el
niño
de
once
años
tiene
muchas
menos
probabilidades de decirnos, comparado con el niño de seis, que
nuestra barriga es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo
feo que parece el abrigo que lleva esta persona, etc.)
Las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del
entrenamiento, así como de la herencia de cada persona. En lo
que sí hay diferencia es en la aparición de los cambios
anatómicos y fisiológicos, que al final de la etapa empiezan a
aparecer.
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un
periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del niño
está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista
del
mundo.
Hay
una
búsqueda
constante
de
nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro
en el mundo de los adultos. El mayor riesgo en esta etapa es
que el niño se perciba como incapaz o que experimente el
fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a la
aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales van
consolidándose
como
eje
central
de
su
personalidad.
Es importante recordar que los antecedentes genéticos, al igual
que la nutrición y el ejercicio pueden influenciar el crecimiento
de un niño. La autoestima tiene un enorme impacto en el
desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva
puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.
Caracterización Psicopedagógica del Niño y la Niña de 6 a 12
años,
con
Relación
al
Desarrollo
Biológico.
El período de edad que se extiende desde los seis hasta los
catorce años se caracteriza por ser una etapa de constante
transformación y crecimiento del niño, tanto en las áreas de la
conducta como en lo respectivo a lo corporal, por eso debemos
tener en cuenta ambos factores y no descuidar ninguno de
ellos, ya que ambos inciden en el desarrollo del niño en la
actividad, la disponibilidad con que se presenta a las distintas
propuestas y las posibilidades reales de llevar a cabo un juego
o
acceder
a
la
realización
de
una
consigna.
Los diferentes logros que el chico va adquiriendo y los cambios
que va sufriendo, afectan inevitablemente a toda persona, tanto
sea a nivel socio-afectivo como psicomotor e intelectual. Con
respecto a esto, Jean Piaget, desde su postura cognitivista
sostiene que toda necesidad surge a partir de un desequilibrio,
el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos actividades: la
asimilación (incorporar nuevos objetos a sus estructuras ya
conocidas) y la acomodación (reajustar las estructuras y
experiencias previas en relación a los nuevos objetos
incorporados).
En
este
interjuego
entre
asimilación
y
acomodación, sujeto y objeto se modifican entre sí. Esto da
lugar a un nuevo aprendizaje y, por lo tanto, a una nueva
adaptación. Debemos tener en cuenta que el aprendizaje
siempre se verá favorecido y será más efectivo cuando la
interacción entre objeto y sujeto sea atractiva, pues esto
estimula la motivación. Ya hemos explicado que durante el
crecimiento se desarrolla una constante modificación en las
conductas y en lo corporal. Primer Ciclo (6 a 8 años)
En este período el niño se encuentra atravesando la transición
de la inteligencia preoperatoria a la operatoria concreta. Es
decir
que
está
adquiriendo
una
estructura
lógica
de
pensamiento y consolidando la capacidad de abstraer. En esta
etapa el niño comienza a formarse con una postura más
socializadora ya que puede disociarse de los demás. Comienza
a romper con los esquemas egocéntricos, dando lugar a una
cooperación incipiente, al surgimiento de la noción de grupo, a
una colaboración efectiva y a un intento de cohesión grupal. Por
eso es el momento ideal para la implementación de los juegos
por equipos, dado que es importante generar espacios para
poner en práctica la capacidad de organizarse, repartir tareas,
asignar roles y responsabilidades. A partir de esta etapa se
pueden realizar juegos de relevos, principalmente simples. Esta
capacidad creciente en los niños de colaborar y acordar con
otros nos permite proponer espacios en los cuales ellos puedan
crear e inventar sus propios juegos y comenzar a organizarse
con sus pares. Debemos tener en cuenta que el juego no sólo
tiene como fin la capacidad socializadora, ya que a través del
mismo los niños aprenden a jugar, a respetar reglas, adecuarse
a los espacios y a interaccionar con los demás teniendo en
cuenta estas variantes. El proceso en que los niños serán
capaces de cooperar y acordar con otros será gradual e irá
desarrollándose desde las acciones individuales, a las de
colaboración con los demás y al posterior juego por bandos. A
partir de la capacidad de diferenciación de sí mismos respecto a
los demás, decae la moral heterónima, en la cual las normas,
respetadas con sumisión, aparecían como una obligación
externa e impuesta por otros. En su lugar rige una moral
autónoma que le permite al sujeto comprender el valor de las
normas
y
su
fundamentación.
A partir de esto el niño comienza a manejarse sin necesidad
alguna
de
mediación
por
parte
de
los
adultos.
Esta
descentración que se inicia hacia los seis años y cuyo soporte
es el cuerpo, le permitirá ubicarse en principio, con los objetos
estáticos, y posteriormente, en relación a los demás en
movimiento. Es a partir de su relación e identificación con los
demás que el ser se descubre y se construye. En esta etapa, la
estructuración del espacio y el tiempo se realiza a partir de
experiencias vividas y de actos inteligentes. Hasta los siete
años la actividad lúdica por excelencia es el juego simbólico. A
partir de los siete años su sed de realismo hace que sin que
llegue a caducar definitivamente el juego simbólico, aparezca
otro tipo de manifestación lúdica: el juego reglado. La aparición
de la regla en esta etapa es incipiente, pero su importancia
radica en que marca el principio de los acuerdos. Las reglas
concientizan al niño de lo que debe hacerse. A partir de esta
etapa el niño podrá diferenciar aquellos roles que dentro del
juego estén bien diferenciados (ej.: policías-ladrones, lobosovejas, etc.). A partir de estos juegos los niños comienzan a
responder a roles con lugares espaciales ocupados. Este tipo
de juego implica para sus participantes responder a funciones
que le competen y coordinar su accionar con respecto a las
relaciones interhumanas de nivel grupal. Los juegos reglados
con intención socializante se modificarán posteriormente hacia
el juego en la iniciación deportiva, no con el fin de iniciar un
proceso hacia el deporte exclusivamente, sino de permitir a
través del juego la construcción de habilidades, reglas
estrategias, conocimientos, etc. A partir de esta edad pueden
implementarse conceptos de táctica y estrategia, no sólo
vinculados al terreno de lo deportivo, sino también al juego.
La aparición de conductas de cooperación y solidaridad, a la
vez que la noción de equipo, fomenta la importancia de que los
compañeros
dejen
de
ser
rivales
para
convertirse
en
compañeros reales. Pueden realizarse juegos en a cargo del
docente que posteriormente sean modificados en virtud de las
necesidades o inquietudes del grupo. Dado que el chico está
elaborando
su
inserción
al
mundo
es
conveniente
la
presentación de problemáticas que favorezcan el contraste con
lo real, para luego poder, incluso, poner en palabras lo
sucedido.
Segundo
Ciclo
(9
a
11
años)
El niño que está atravesando esta etapa se encuentra
afianzando algunos logros alcanzados en el período anterior a
nivel de la inteligencia, la motricidad y la afectividad, a la vez
que está incorporando nuevas adquisiciones. El final de esta
etapa coincide con el cierre del período operatorio concreto. El
chico puede operar sin dificultad objetos concretos e incluso la
representación mental que logró hacer de los mismos. La
consolidación del lenguaje y del pensamiento le permite ahora
planificar sus acciones teniendo en cuenta el objetivo final como
meta a alcanzar. Esto le permite dedicarse con esmero los
mismos. Es celoso de sus objetos personales y los administra.
Las niñas, en la medida en que comienzan a modificar su
cuerpo por la aparición de los caracteres sexuales prefieren
actividades más pasivas. Los varones en cambio, buscan la
acción en actividades de utilización de la fuerza y la potencia.
Las
actividades
físicas
preferidas
suelen
ser
aquellas
pertenecientes al terreno de lo deportivo. En esta etapa se
consolida la integración del yo y la inserción en el mundo. El
niño se encuentra en una armonía psicofísica. Aparece el
análisis
de
la
actitud
propia
personal.
Un correcto manejo del cuerpo y una mayor disponibilidad del
mismo, le permitirá al niño explorar el medio circundante con
una actitud de seguridad y alegría que enriquecerá sus
vínculos. El enriquecimiento de la concientización del propio
cuerpo le permite mejorar el ajuste corporal en relación con el
tiempo y el espacio. El niño busca identificarse con sus pares,
planea proyectos, decide actividades, realiza acciones secretas,
etc. En todas sus actividades, especialmente en el juego, se
observa un gran sentido de la camaradería. Adquiere la
capacidad de autoevaluarse y reconocer el valor de sus
conductas. Hacia el fin de este período el niño adopta posición
de choque y oposición a los mayores, y más precisamente, a
sus padres. Las actividades de varones y mujeres se
comienzan a diferenciar más por la diferencia de intereses. Al
haber objetivos grupales no coincidentes se divisan liderazgos
perfectamente diferenciables. El hecho de que puedan
manejarse dentro del marco reglado facilita el acceso al
deporte. Aunque este debe adaptarse a las posibilidades y
necesidades del niño, y no convertirse en la mera realización de
entrenamientos, lo cual podría resultar provocando el abandono
de la actividad en edades tempranas. Al final de esta etapa ya
se pueden integrar conceptos de ataque-defensa. En este
momento el niño está preparado para adoptar cualquier tipo de
consignas,
tanto
abiertas
como
DESARROLLO
Desarrollo
motor
cerradas.
PSICOMOTOR
en
la
infancia
intermedia
Edad
Comportamientos
seleccionados.
Las niñas son superiores en la precisión del movimiento; los
niños son superiores en actos que involucren fuerza, menos
complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con
equilibrio
apropiado.
Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho.
Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeños.
Pueden
ejecutar
ejercicios
exactos
de
golosa.
El número de juegos en que participan, para ambos sexos, es
el
Los
más
niños
amplio
pueden
correr
a
16
esta
pies
por
edad.
segundo.
Los niños pueden lanzar una pelota pequeña s 70 pies.
Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeñas
lanzadas
desde
cierta
distancia.
Un salto amplio de cinco pies es posible para los niños; seis
pulgadas
Es
posible
Manejo
menos
un
para
salto
de
las
alto
de
las
niñas.
tres
pies.manos.
La preferencia para usar una mano más que la otra se llama
uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la
determinación de usar una de las manos puede ser difícil de
tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para
cada tarea. Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas
y desventajas. La gente zurda sufre más alergias y está más
propensa a dislexia y déficit de atención. Pero, asimismo, están
más predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a
recuperarse más rápidamente de daño cerebral. Ninguna de las
muchas teorías ambientales, anatómicas y genéticas acerca de
las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el
asunto. Un creciente consenso favorece las teorías anatómicas,
en especial las que se refieren a la anatomía del cerebro. La
hipótesis parece lógica: el cerebro regula el comportamiento
motor; el uso de la mano izquierda es una característica de este
comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano
izquierda.
DESARROLLO
PSICOAFECTIVO
Desde el punto de vista del psicoanálisis, Freud, después de la
fase fálica va a sobre venir una fase de tranquilidad que se
conoce con el nombre de periodo de latencia. Va desde los seis
años hasta la adolescencia, y consiste en que el niño se
tranquiliza un poco. Es la única etapa de la vida en que el ser
humano no se pasa todo el día pensando en el sexo. Se
caracteriza por un predominio de la ternura sobre la sexualidad,
por una importante disminución de los deseos hostiles y las
pulsiones agresivas. Los impulsos sexuales inaceptables son
canalizados aniveles de actividad más aceptados por la
cultura .Para Erikson, El niño se encuentra en una etapa de
Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis años hasta la
pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de
orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
alcanzarlos y se sienten orgullosos por lo que consiguen.
Durante este tiempo los educadores tienen un papel muy
importante en el desarrollo del niño. Si se le anima por sus
iniciativas comienza a sentirse trabajador y tiene confianza en la
capacidad para cumplir sus metas. Si esta iniciativa no se
anima o se restringe, comienza a sentirse inferior, dudando de
todas sus capacidades y por lo tanto no puede alcanzar su
potencial. De acuerdo con esto, la relación con sus padres,
maestros, y otros adultos de su entorno es muy importante.
Pero más importante es la relación con los compañeros, con los
que el niño se identifica o se opone; se une o se enemista, pero
con los que siempre se compara. Erikson coincide con Wallon
considerando que mientras en los años preescolares la
orientación está centrada hacia la construcción del yo, en esta
edad hay una clara orientación por la construcción de la
realidad
Desarrollo
exterior
del
a
través
autoconcepto
del
y
conocimiento.
autoestima.
El autoconcepto que se desarrolla en la niñez suele ser sólido y
perdurar hasta la edad adulta. Si en esta época un niño se
forma una imagen negativa de sí mismo puede durar muchos
años, por este motivo es muy importante la ayuda de padres y
educadores. Entre los siete y los ocho años, desarrollan
sistemas de representación que les permiten integrar diferentes
características de sí mismos para hacer generalizaciones más
amplias. Por ejemplo, pueden decir: me siento muy inteligente
en matemáticas pero poco inteligente en lengua. Es decir,
pueden integrar dos conceptos que parecen contradictorios:
listo y torpe. Además, cuanto más nos acercamos a la
adolescencia, las autodescripciones, con mayor frecuencia se
harán
en
términos
abstractos
y
menos
concretos.
La
fundamentación del autoconcepto, va a dejar de ser la opinión
de los adultos sobre el niño para elaborarse sobre la base de
sus propios juicios. El autoconcepto que el niño tiene de sí
mismo, es muy importante para la autoestima. Los niños
comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a sí
mismos. Sus opiniones sobre ellos mismos ejercen gran
influencia sobre su personalidad y su estado de ánimo. Los
niños con alta autoestima tienden a ser alegres, mientras que
en el caso contrario, los de autoestima baja, suelen ser tristes e
irritables.
Los niños con autoestima alta son curiosos, confiados e
independientes, confían en sus propias ideas, inician retos y
actividades con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y
se describen de forma positiva, toleran bien la frustración, se
adaptan a los cambios, perseveran para alcanzar una meta y
pueden manejar adecuadamente un crítica o las burlas de los
demás. Por el contrario, los de baja autoestima no confían en
sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de
voluntad, observan el lugar de intervenir, se retraen, se alejan
de otros niños, se describen de manera negativa y no se
sienten orgullosos de su trabajo. Las principales fuentes de
autoestima:
-
Aceptación
y
apoyo
de
las
personas
importantes.
-
Aspecto
físico.
-
Aceptación
social.
-
Competencia
en
el
trabajo
escolar.
La presencia de una de estas causas no compensa la falta de
otras. Por ejemplo: una niña que piensa que es guapa y lista
puede ver dañada su autoestima si no es aceptada por sus
padres o por los adultos responsables de su desarrollo, o niños
que son inteligentes pero no son buenos en el deporte. etc.
Esto producirá cambios cualitativos en el conocimiento que el
niño tiene de sí mismo. La creciente capacidad para clasificar
jerárquicamente y para organizar de forma lógica los hechos,
objetos y personas, se extiende a los sentidos del niño para
definirlos atributos que conforman su yo. La capacidad de
adopción de distintas perspectivas le permite imaginar qué
piensan
los
otros
de
él.
Tipificación
sexual
Consiste en el proceso a través del cual los niños y niñas
adquieren pautas de conducta que la sociedad considera
típicas de uno u otro sexo. Se supone que este proceso implica
una combinación de mecanismos biológicos, cognitivos y
sociales. La educación sexual es responsabilidad de todos los
que están en contacto con el niño. Se debe proporcionar al niño
la
información
más
veraz
posible
de
acuerdo
a
sus
necesidades, y ofrecerle apoyo y seguridad, pues es frecuente
la aparición de sentimientos de inferioridad, la tendencia a
aislarse y a retraerse, debido al desequilibrio en el que se
encuentra entre la edad de la niñez y la adolescencia. El primer
logro que se alcanza con respecto a la identidad del género, es
precisamente, el desarrollo el concepto de género. Durante la
etapa preescolar aun no son conscientes de que el hecho de
ser niño o niña durará todo la vida, habrá que esperar a la edad
escolar (7-8 años), para que sean conscientes de que la
diferencia sexual son atributos genitales y no los adornos que
se pongan a la hora de vestirse. Los niños comprenden que la
identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de su
personalidad, que permanece estable a lo largo del tiempo. No
obstante, entre los cinco y seis años, no diferencian entre
identidad sexual y de género, es decir entre caracteres
biológicos y características externas asociadas a cada grupo
sexual. Esa partir de los siete u ocho años cuando comienzan a
hacer
diferencias
entre
identidad
sexual
y
diferencias
anatómicas o biológicas, anteponiendo estas últimas a las
culturales.
Estereotipos
ligados
al
sexo
Entre los seis y nueve años los niños y niñas son sexistas y
están fuertemente estereotipados, es frecuente que critiquen y
ridiculicen a los compañeros que se desvían de los que se
supone la conducta sexual convencional. A partir de los nueve
años, comienzan a admitir que determinadas características
convencionales asignadas a un grupo sexual pueden realizarlas
personas del otro sexo. A medida que pasa el tiempo hay
mayor permisividad con respecto a la tipificación sexual, en
buena medida como consecuencia de los progresos morales,
por el hecho de que son capaces de diferenciar, de alguna
forma, lo convencional de lo moral. La educación juega un
papel importantísimo en la tipificación que cada niño presenta y
en la rigidez de los convencionalismos sociales con respecto al
sexo. Actualmente, todavía hay familias que educan a sus hijos
de forma distinta según sea el sexo de cada uno de ellos. Esto
llevará
a
DESARROLLO
perpetuar
estos
estereotipos.
SOCIAL
-Relaciones familiares. La escolarización supone una apertura
del niño al mundo exterior, principalmente integrado por amigos,
compañeros y profesores; como agentes de socialización,
aunque la familia continua ejerciendo una influencia notable
sobre él. Dentro del marco de ella es donde se realizan los
aprendizajes
básicos
que
serán
necesarios
para
el
desenvolvimiento autónomo en la sociedad como el sistema de
valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, etc. A través
de
distintos
mecanismos
la
familia
va
modelando
las
características psicológicas del niño durante el tiempo que
permanece bajo su custodia. Con el descubrimiento de la
importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que
creía omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealización
de la figura del padre y por extensión la del maestro u otros
adultos se sustituye por el prestigio de algún compañero con el
que trata de identificarse En esta etapa, un comportamiento
agresivo de los padres, puede provocar agresividad en sus hijo
para con otros niños, aunque en casa se manifiesten como
niños dóciles. Con respecto a la sexualidad, como ya
apuntamos en el apartado anterior, la imitación de los roles
paternos y el tipo de educación que reciben de estos, marcará
la
tipificación
sexual.
-La influencia de la escuela. Será determinante para el
desarrollo cognitivo y social del niño, tanto por los objetivos
académicos marcados en el currículum, como por otros que no
han sido planificados. Las destrezas que aprenden en la
escuela, lectura, escritura, operaciones matemáticas etc. van a
modificar
el
pensamiento
porque
pueden
referirse
a
experiencias y situaciones que ya no están presentes; esto les
va a llevar a los niños a formarse un pensamiento abstracto. El
niño cuando entra en la escuela cuenta con una serie de
experiencias previas que le han llevado a fabricarse una
determinada visión de él mismo. Pero donde realmente se
desarrolla el autoconcepto es aquí, por las opiniones que
manifiestan los demás sobre sus características en la
interacción social. En la escuela conocerá a otros niños con los
que tendrá que establece relaciones durante una parte
considerable de su vida. Estas relaciones también las ampliará
a otros adultos que no pertenecen a su familia. Es aquí donde
aparece la relevancia del profesor como transmisor de esa
socialización.
Aparece
también
un
concepto
nueve,
el
autoconcepto académico, son las características y capacidades
que tiene con respecto a su actitud académica. Son evaluados
por profesores, compañeros y padres, y construye una visión de
sí mismo como alumno. La conducta del profesor será
determinante para el autoconcepto académico puesto que va
más allá de la vida escolar, ya que ira ligado a la capacidad
intelectual en general y a las habilidades y destrezas para
resolver
problemas
de
la
vida
real.
-Relaciones con los iguales. En ocasiones se convierten en
autenticas relaciones de apego. La influencia que ejercen los
iguales se produce a través de los mecanismos de modelado de
las actitudes, reforzamiento del as conductas y la enseñanza
directa de habilidades. Las relaciones con los adultos son
asimétricas puesto que siempre hay una diferencia de estatus,
sin embargo, las relaciones con los compañeros son simétricas,
basadas en la igualdad, en la cooperación y la reciprocidad.
Durante la escolaridad, el concepto de amistad cambia entorno
a tres aspectos fundamentales: La evolución del concepto de
amistad.
Hacia los seis o siete años el niño tiene un concepto
unidireccional de la amistad, en la que un amigo es alguien que
hace algo que a ti te gusta. Más tarde hacia los ocho años este
concepto se hace mas reciproco y bidireccional, cada amigo
debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda
necesaria. Al principio es un intercambio de bienes, pero con el
tiempo estos intercambios se hacen menos tangibles y se
intercambian sentimientos, promesas, secretos, etc. Al mismo
tiempo comienzan a ver la amistad como algo duradero o
perecedero su alguno de ellos deja de prestar ayuda al otro.
Las características de las interacciones entre los amigos. La
evolución de los procesos cognitivos y la adopción de distintas
perspectivas, les lleva a hacer interacciones más eficaces. Los
amigos son más sensibles y están más atentos a la
comunicación de forma que la amistad esta mas sincronizada,
es mas cooperativa, empática y afectiva. La estructura de los
grupos. En esta edad los niños se organizan en grupos en base
a unas metas y a unos objetivos quedan coherencia al grupo y
lo diferencian del resto de grupos. Se encuentra en condiciones
de entrar en un grupo o retirarse de ellos en función de sus
intereses y objetivos. Concibe el grupo en función de las tareas
que él puede realizar. Siente le necesidad de hacerse valer y de
medir sus fuerzas con respecto a los otro miembros del grupo.
Desde el punto de vista social en los niños de esta etapa se
detectan
-
las
siguientes
Adquiere
características.
amistades
mas
solidas
- Se adapta mejor a la interacción con los miembros del grupo
- A partir de los ocho años se forman grupos para actividades
más
-
estables.
Se
produce
Se
una
detecta
atención
un
creciente
cierto
hacia
afán
de
el
otro.
superación.
- Se pone de manifiesto una gran preocupación por su valía
personal y la necesidad de medirse con sus compañeros.
-
Siente
Se
gran
establecen
Aparece
la
necesidad
pequeñas
figura
de
normas
del
de
líder
camaradería.
organización.
del
grupo.
La cooperación es un proceso gradual y creciente. Hacia los
diez años adquiere su pleno significado de compañerismo y
solidaridad. Que se manifestaran a través del juego. El cual
pasa
A
por
los
las
seis
años,
siguientes
estructura
fases:
anárquica.
De siete a nueve años, proceso de dictadura, centrada en el
líder.
A
partir
de
los
diez
años,
democratización.
El juego posibilitara tanto una situación de enfrentamiento y
superación individual como de socialización, al moverse en un
contexto donde se establecen relaciones sociales de sumisión,
mando, aceptación de normas, cooperación y donde pondrá a
prueba tanto sus habilidades, destrezas y fuerza física como
sus propios juicios y criterios. Todo esto lo facilitara la visión
que cada vez tiene más realista de la realidad. Debido a la
integración que hace el niño con la pandilla, comienza a
superar su sentimiento del yo y comienzan los sentimientos del
nosotros.
DESARROLLO
COGNITIVO
Piaget describe el desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: Cómo las estructuras psicológicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, Se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta .El comienzo de la
educación primaria coincide, según la psicología de Piaget, con
la aparición de la inteligencia operativa, más específicamente
con el subperiodo de las operaciones concretas. Finaliza la
etapa con la aparición del pensamiento abstracto que abre las
puertas
a
la
formación
del
pensamiento
adulto.
En esta etapa del desarrollo, los razonamientos se vuelven
lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos y reales.
Aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad,
espacio,
tiempo
y
velocidad.
A lo largo del intervalo entre los 6 y 12 años el niño es capaz de
transcender la percepción subjetiva de la realidad y emplear un
razonamiento de tipo lógico. Se va a transformar en un sujeto
operacional. La capacidad de abstracción creciente estará
representada
por:
- Identificación de símbolos y signos, captación de códigos
convencionales
y
fluidez
en
su
uso.
- Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y
disociar cualidades distintivas de los objetos como peso,
volumen,
longitud,
tamaño,
cantidad,
distancia.
- Construcción de abstracciones a partir de la experiencia que la
proporcionan los esquemas necesarios para utilizar esas
abstracciones.
- Superación del egocentrismo, animismo y finalismo. Se
construye un espacio y un tiempo objetivos gracias al desarrollo
de los esquemas mentales y la búsqueda de referencias
externas. Va diferenciando entre su punto de vista y el del otro.
- El lenguaje se convierte en un instrumento de ayuda en la
evolución
cognitiva
y
afectivo-social
Capacidades cognitivas da la etapa de las operaciones
concretas:
Operaciones lógico-matemáticas. La clasificación: Los niños al
final de la etapa preoperacional eran capaces de clasificar
siempre y cuando este criterio fuera simple, es decir, solo
podían atender a una dimensión del objeto. Ahora son capaces
de hacerlo con un criterio múltiple que se puede referir a varias
dimensiones del objeto. Pueden clasificar tanto en función de
las semejanzas de los objetos como en las diferencias.
La noción de conservación. Va a permitir a los niños razonar en
función de la lógica más que de la apariencia. La conservación
supone que el niño sea capaz de reconocer que a pesar de la
transformación que puede sufrir la materia, si no se altera la
cantidad
total,
esta
se
conserva.
Piaget
realizo
unos
experimentos para explicar estas nociones. Presenta un vaso
estrecho con una cantidad de agua, esa agua se pasa a otro
vaso más ancho, y se formula la pregunta ¿dónde hay más
cantidad? Los niños que no han adquirido la conservación no
perciben que la cantidad es la misma. Para que se dé la
operación de conservación el niño tiene que dominar la
propiedad
de
reversibilidad
y
ser
capaz
de
imaginar
intercambios, combinaciones y compensaciones. La adquisición
de
noción
de
conservación
pasa
por
unas
fases:
Conservación de la sustancia. Supone que dos objetos tienen la
misma
cantidad
aun
cuando
cambia
su
forma.
Conservación del peso. Se adquiere a partir de las nueve o diez
años. Es posterior a la conservación de la cantidad.
Conservación del volumen. Cuando un niño es capaz de tal
nivel de abstracción. Consideramos que se encuentra ya en la
etapa
de
cas
operaciones
formales.
Seriaciones: A partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto y ordenarlos según sean sus diferencias ya sea en
orden
creciente
o
decreciente.
Posee
las
siguientes
propiedades:
-Transitividad: Consiste en poder deducir las relaciones
existentes
entre
dos
elementos.
-Reversibilidad: Posibilidad de concebir dos relaciones inversas,
es decir, considerar cada elemento como mayor que el anterior
y
menor
que
el
siguiente.
Concepto de número: Se construye a través de un proceso de
abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de
número es el resultado de las operaciones lógicas como la
clasificación y la seriación. Por ejemplo, cuando agrupamos
determinado número de objetos y los colocamos en serie.
Hitos
del
desarrollo
cognitivo
6
años.
-
Comienza
a
-
reconocer
palabras.
Empareja
-
Es
capaz
-
Escribe
-
Cuenta
-
Conoce
de
su
la
sumar
nombre
de
palabras
cantidades
de
memoria
moneda
pila
por
y
las
hasta
y
el
encima
de
7
30
esta
años
-
Habla
-
apellido
de
fracciones
6
Utiliza
con
argot
Comprende
y
las
fluidez
frases
hechas
relaciones
causa-efecto
- Recita los días de la semana y los meses del año
-
Es
capaz
Puede
de
organizar
Aprende
Aparece
el
Aumento
resolver
y
problemas
clasificar
mejor
sentimiento
concretos
información
con
interno
del
ejemplos
del
tiempo
vocabulario
-
Aumento
de
la
velocidad
de
escritura
- Aprende a resolver combinaciones de sumas y rectas
-
Aprende
a
decir
la
hora
8
-
años
Facilidad
para
la
expresión
y
comunicación
- Le gusta utilizar palabras largas- Disfruta de la lectura en
forma
-
variable
Le
gusta
-
el
humor
Prefiere
Aprende
-
las
en
las
leer
llevadas
Intenta
historias
en
en
las
escribir
silencio
sumas
y
las
con
rectas
esmero
9
años
- Puede adquirir buen nivel de lectura, escritura y aritmética
- Asocia momentos del día especialmente malos con pesadillas
nocturnas
- Le gusta el colegio y se preocupa por hacer bien las cosas
-
Escribe
un
diario10
años
- Puede participar en un debate de problemas sociales
- El interés por la lectura varía mucho d unos niños a otros
- Los deseos se ciñen básicamente en posesiones materiales
-
En
-
La
el
colegio
duración
constantemente
11-12
prefiere
del
de
el
trabajo
es
corta,
trabajo
en
interés
oral
al
escrito
necesita
cambiar
la
escuela
años
- Incremento del interés por la ideas, valores y aspectos
sociales
- Fuerte interés en el aspecto físico personal, sobre todo en las
chicas.
DESARROLLO
MORAL.
Aspecto muy importante en el proceso de socialización. Gracias
a
este
desarrollo
obtienen
principios
morales
propios,
comprenden las reglas de la sociedad en a que viven y los
valores de esta, esto posibilitan una convivencia adecuada. El
sentimiento moral que surge es el del respeto a los iguales lo
que lleva a respetar las reglas de los juegos que se practican
en grupo, surge también el sentimiento de honradez y de no
hacer trampas. La trampa o el engaño entre ellos se considera
mucho más grave que engañar a los padres. Aparece un
sentimiento nuevo que es el de justicia que marca las
relaciones entre niño y adulto. Poco a poco desarrolla una
autonomía moral que le permite juzgar los hechos basándose
en valores de justicia y respeto y no por la sumisión como
hacían en la etapa Preoperacional. Piaget plantea tres estadios
en el desarrollo moral vinculados al desarrollo de la
inteligencia:
Estadio
Características:
1:
Moral
heterónoma
-Hasta los siete u ocho años coincide con el periodo
Preoperacional.
- Realismo moral. Las obligaciones dependen del contexto.Heteronimia moral. Hay que cumplir las normas porque lo
manda
una
-creencia
en
Estadio
autoridad.
la
2.
justicia
inmanente.
Relativismo
moral
Características:
-De los ocho a los once años. Coincide con el periodo de las
operaciones
concretas.
-Cierto relativismo moral basado en la cooperación entre
iguales.
El
papel
de
los
adultos
se
reduce.
-Igualitarismo radical y absoluto. Exige una igualdad total,
incluso
por
Estadio
encima
3.
de
Moral
la
autoridad.
autónoma
Características:
- A partir de los 11 años. Coincide con el periodo de las
operaciones
formales.
- Relativismo moral. Juzga las normas en función de su propio
criterio.
- Consideran la intención cuando evalúan las conductas.
Como puede verse el juicio moral va evolucionando con la
edad. En la etapa de los 6 a los12 años, se produce la
transición del estadio de las operaciones concretas al estadio
de las operaciones formales y el pensamiento evoluciona desde
una perspectiva egocéntrica a una perspectiva propia con un
carácter
más
universalista.
MORAL: Kohlberg, definió el razonamiento moral como los
juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios
de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas
morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe
tomar una decisión. También hay que decir que son
universales; es decir, son válidas para cualquier era y cultura,
además de irreductibles. Por otro lado, van apareciendo según
el niño interactúa con el entorno social. Los estadios son
lineales; es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de
cada individuo. Del mismo modo, los estadios o etapas no son
acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos
estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo
indivisible. En este sentido cabe decir, que la conducta moral de
cada niño es desarrollada, según el nivel de educación que los
padres den, por ejemplo: si un padre le enseña lo bueno y lo
malo a su hijo, según su visión, éste actuara de igual manera,
los valores están ligados a esta conducta; pero no quiere decir,
que la moral sea siempre buena. Por lo tanto el niño en el
colegio reflejará una conducta moral mala o buena, que lo
llevará a realizar juicios, donde pueden llegar a valorar o
destruir,
DESARROLLO
moralmente
a
una
persona.
VOCACIONAL
Los niños y niñas en edades comprendidas entre 6 a 12 años,
psicológicamente no están preparados vocacionalmente, ya
que en estas edades, ellos se están enfrentando a un desarrollo
general, donde muchas cosas cambiarán de un año a otro. En
este período; ellos solo sueñan con ser: un médico, educador,
policía, bombero, entre otros, estas fantasías son producto, de
que el niño en esta etapa, busca imitar o ser como alguien a
quien ellos admiran, su personalidad se va moderando según
las circunstancias a lasque el mismo se enfrentara. A los 12
años ellos tendrán una madurez más elevada; pero esto no
quiere decir que ya están seguros de lo que quieren ser en la
vida, sólo ven de una manera más clara las cosas.
DESARROLLO
MOTIVACIONAL.
Es bien claro que el estado emocional de una persona
determinará, la forma en que percibe el mundo, produciendo
respuestas inconscientes e inmediatas, del sistema nervioso, en
este sentido el niño y niña suelen ser abiertos a los estímulos.
No vamos a encontrar ninguna guía ni métodos, universales
para motivar a los niños". Para el docente el proceso
motivacional del niño es un reto, ya que en el mismo, influyen
todos los factores biológicos y sociales de cada individuo. Dar
una clase y que en la misma se apliquen estrategias
motivadoras; es un compromiso, porque no se está dirigiendo a
un niño o niña, sino; a un grupo grande con diferentes
necesidades. La motivación educacional en los niños y niñas ha
sido objeto de estudio por muchos psicopedagogos ya que la
misma influye en
el aprendizaje adquirido
de manera
incondicional. Un buen docente es aquel que está en busca de
nuevas estrategias que motiven al niño no solo a aprender, de
igual manera que asista a clase y a su vez se desarrolle como
un
individuo
socializador,
seguro
de
sí
mismo.
AFECTIVO: Afectivamente los niños entran en otra etapa ya
que saldrán del ambiente familiar; donde es el centro del cariño
de todos para ir a otro ambiente en el cual será uno más de un
gran grupo; donde aprende y desarrolla el sentimiento del
deber, respeto al derecho ajeno, amor propio y estima de sí,
Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo
exterior. Comprende la edad de la razón y la edad escolar
donde el poder de la autodisciplina y atención, adquieren una
importancia particular. A pesar que en este periodo, ellos
afectivamente intentaran demostrar que ya están grandes y las
expresiones de cariño las mantendrán distante, también es
cierto que están necesitados de ese afecto ya sea por ser muy
mimados en el hogar o abandonados de afecto. En este sentido
la escuela no solo será un centro de enseñanza si no también
será
una
madre
y
un
padre.
CONCLUSIONES.
El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en la
medida en que el niño se va dando cuenta de que es una
persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar
sobre sí mismo y sus acciones. A los 6-7 años comienza a
desarrollarse los conceptos del: Yo verdadero, quien soy yo
ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y
los debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos.
Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas
sociales,
valores
y
patrones
de
conducta.
La autoestima se basa en: Significación: que es el grado en que
el niño siente que es amado y aceptado por aquéllos que son
importantes para él. Competencia: es la capacidad para
desempeñar tareas que consideramos importantes. Virtud:
consecución de los niveles morales y éticos. Poder: grado en
que el niño influir en su vida y en la de los demás. La opinión
que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener
una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su
propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el
desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva
puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.
El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus
propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir
controlando
sus
propios
mecanismos
de
aprendizaje
y
permitiendo, por tanto, que el niño aprenda a aprender. El niño
va haciéndose más consciente de sus capacidades y
limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor
control y planificación de su actividad, fruto de la interacción
social y comunicativa con los adultos. Son más conscientes de
sus puntos fuertes y débiles intelectuales (uno puede ser bueno
en
matemáticas
y
ciencias
pero
no
tan
bueno
en
otras).Identifican tareas difíciles y dedican un mayor esfuerzo
haciendo una evaluación de su propio progreso.