Agencia Andaluza de Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ESTUDIO CUALITATIVO DE LAS TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS EN CENTROS DE LA RED ANDALUZA DE COMUNIDADES PRENDIZAJE E Elabora: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa Fotografias: AGAEVE, Freepick.es agaeve.es evaluacción.es @EvaluAcción Consejería de Educación, Junta de Andalucía Índice 1. Presentación de la actuación................................................................... 5 2. Secuencia de actuaciones............................................................. 8 3. Metodología............................................................................................. 10 4. Resultados...................................................................................... 15 4.1 Las Comunidades de Aprendizaje fomentan una cultura democrática......... 15 4.2Las Comunidades de Aprendizaje fomentan el aprendizaje de todas las personas....................................................................................................................................... 27 4.3Las Comunidades de Aprendizaje mejoran la calidad de vida.......................... 34 4.4Las Comunidades de Aprendizaje fomentan la inclusión educativa.............. 44 5. Conclusiones............................................................................................ 54 6. Bibliografía utilizada.................................................................... 62 ANEXO: Transcripciones de las entrevistas realizadas........................... 63 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 1. Presentación U na Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de cambio de un centro educativo basado en un modelo que está en consonancia con las más recientes teorías científicas a nivel internacional y dirigido a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado mediante la transformación social y educativa del centro y su entorno. En toda Comunidad de Aprendizaje destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad. La participación de la comunidad se fomenta a través de la implicación, directa o indirecta, de todas las personas que influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. La corresponsabilidad en los aprendizajes implica y desarrolla sentimientos de vinculación, colaboración y compromiso con la mejora. Por otro lado, la participación de todos los agentes puede abarcar cualquier aspectos del centro: desde su gestión, dinamización, hasta el aula; y en todos los momentos del proceso: planificación, formación, realización y evaluación. Esta participación se lleva a cabo desde una interacción o diálogo igualitario, crítico y reflexivo. Las responsabilidades se comparten pero no se delegan. Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con la comunidad, barrio o pueblo para que la colaboración se lleve a cabo tanto en el centro, en el aula como desde los diferentes entornos: en el domicilio, en el centro cultural, en el ayuntamiento, etc. En Andalucía se han venido desarrollando durante los últimos años experiencias participativas llevadas a cabo por centros configurados como Comunidades de Aprendizaje que van consiguiendo, paulatinamente, transformar la realidad socioeducativa de la escuela y su entorno, movilizando la aportación cultural y educativa de muchas personas implicadas en la mejora de la educación. Por ello, la Consejería de Educación, consciente de la labor que numerosos centros andaluces conformados en Comunidad de Aprendizaje estaban realizando y de los buenos logros obtenidos, procedió a regular, reconocer y extender esta iniciativa a través su ordenamiento legal, concretado en la Orden de 8 de junio de 2012, por la que se crea la Red Andaluza “Comunidades de Aprendizaje” y se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje». Durante el curso 2013-2014, la Dirección General de Participación y Equidad solicitó a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa la detección y difusión de prácticas educativas de éxito en aquellos centros reconocidos como comunidades de aprendizaje. En la misma se detectaron centros pertenecientes a la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje que aportaban valor añadido en los indicadores de rendimiento, con tendencia COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 5 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 positiva en los mismos y con buenos resultados en los indicadores establecidos para evaluar la percepción que sobre el centro tienen los diferentes sectores de la comunidad educativa. Se analizaron rigurosamente estos resultados y se evaluaron los procesos desarrollados en los centros para detectar dichos centros con prácticas educativas de éxito. La presente actuación surge motivada por la complejidad que abarca la comprensión del mundo educativo y considerando la idea de ampliar la visión de los centros reconocidos como Comunidades de Aprendizaje. Por ello, durante el curso escolar 2014-2015, la Dirección General de Participación y Equidad encargó a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa continuar el estudio anterior desde un enfoque biográfico-narrativo que permitiera conocer la escuela desde dentro y , a través del punto de vista de sus protagonistas, acercarnos a sus vivencias, sentimientos y emociones, aportando diferentes miradas sobre las transformaciones personales que se producen en estas personas como consecuencia de su participación en comunidades de aprendizaje. Dicho estudio abarca dos objetivos fundamentales: 1. Detectar las implicaciones y transformaciones profesionales y personales producidas en el profesorado por estar trabajando en comunidades de aprendizaje. Esta detección, en su caso, puede extenderse a profesionales de otros perfiles que trabajan en dichas comunidades. 2. Analizar las repercusiones personales que ha tenido en el voluntariado, en las familias del alumnado, en los universitarios y universitarias colaboradores y, en general, en todas las personas implicadas del entorno de las comunidades de aprendizaje. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa tiene como uno de sus objetivos realizar estudios basados en una información rigurosa y sistemática de datos objetivos, válidos y fiables que permitan extraer conclusiones así como recomendaciones acerca de la situación educativa. El presente estudio pretende, por tanto, servir para la fundamentación de decisiones para la mejora de la calidad y la equidad del Sistema Educativo Andaluz y concluirá con la elaboración de un informe para la Dirección General de Participación y Equidad que será difundido a través de la página web de la Agencia www.agaeve.es y cuantos otros medios se estimen para la mayor difusión del estudio y su repercusión en centros educativos. 6 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Grupo de trabajo de personas expertas Para el diseño de la actuación se ha creado una comisión de trabajo de personas expertas constituida por los siguientes miembros: CENTROS DOCENTES: –– Isabel Bernal Gotor. Directora del CEIP Antonio Gala, Córdoba. –– Antonia García Cruzado. Directora del CEIP Virgilio Fernández Pérez, Villanueva del Río y Minas, Sevilla. –– Manuel Gaspar Pérez Revuelta. Director del CC Virgen de la Esperanza, Sevilla. CENTROS DEL PROFESORADO: –– Fabiola Rivilla Campos. Asesora de Educación Secundaria del CEP de Granada. –– Cristina Giráldez Berciano. Asesora de Educación Primaria del CEP de Alcalá de Guadaíra. SUB RED ANDALUZA UNIVERSITARIA DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: –– Ignacio González López. Profesor titular del Área de Métodos de Investigación y Didáctica Escolar de la Universidad de Córdoba. DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD: –– Francisca Olías Ferrera. Jefa del Servicio de Participación. –– Amay Costas Díaz-Jara. Asesora Técnica del Servicio de Participación. AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA: –– Carlos Álvarez Alberca. Jefe del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva. –– Alicia García Ramos. Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva. –– Federico Tejeiro Gallego. Asesor Técnico del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva. A todas ellas queremos agradecerles desde la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa su colaboración y sus extraordinarias aportaciones para el desarrollo de esta actuación. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 7 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 2. Secuencia de actuaciones 1. Coordinación Dirección General-Agencia. Propuesta inicial. Reuniones de coordinación entre la Dirección General de Participación y Equidad y la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa para el análisis de la actuación. Agentes implicados: Dirección General de Participación y Equidad y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. –– Reunión inicial de coordinación: 23-10-2014 Dicha coordinación se realizó en torno a varios aspectos: • Enfoque cualitativo del estudio: con reportajes video grabados y transcribiendo, posteriormente, las ideas que expresan así como narraciones personales. • Detección de centros educativos y de personas de relevancia para el estudio en varias Comunidades de Aprendizaje de diferentes sectores: alumnado, profesorado, equipo directivo, voluntariado, familias, ONG, etc. 2. Validación del estudio por parte del grupo de trabajo de personas expertas. Propuesta de participación en el estudio de expertos y expertas en Comunidades de Aprendizaje de diferentes ámbitos. Agentes implicados: Grupo de trabajo de personas expertas. –– Constitución del grupo de trabajo y primera reunión: 10-12-2014 –– Creación y validación de instrumentos a utilizar en el estudio mediante un trabajo colaborativo online desde el 10 de diciembre de 2014 hasta el 17 de enero de 2015. 3. Recolección de Datos. Agentes implicados: Dirección General de Participación y Equidad, Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y grupo de trabajo de personas expertas. –– Concreción de las Comunidades de Aprendizaje y las personas relevantes para el estudio. –– Recolectar in situ, como información, las historias de vida y sus contextos bien mediante narraciones bien mediante entrevistas semiestructuradas que son grabadas en vídeo para, posteriormente, transcribirse. Desde el 19 de enero de 2015 hasta el 14 de mayo de 2015. 4. Análisis de la información. Agentes implicados: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. –– Realizar un análisis de contenido basado en estructuras semánticas a partir de unas reglas de codificación. –– Identificar unidades, categorías y temas 8 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 5. Elaboración del estudio. Agentes implicados: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. –– Recopilación de los temas emergentes, hipótesis y teorías subyacentes. –– Elaboración del informe preliminar con las conclusiones de las historias de vida analizadas. 6. Revisión del informe. Agentes implicados: Grupo de trabajo de personas expertas. –– Presentación y validación por parte del grupo de trabajo de personas expertas del informe preliminar. Fecha: 1 de julio de 2015. 7. Informe final y conclusiones. Agentes implicados: Dirección General de Participación y Equidad y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. –– Elaboración del informe final para la Dirección General de Participación y Equidad: desde el 2 hasta el 15 de julio de 2015. –– Presentación del informe a la Dirección General de Participación y Equidad por la Dirección General de la Agencia, en septiembre de 2015. 8. Difusión. Agentes implicados: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. –– Redacción y publicación del informe a publicar en la web www.agaeve.es. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 9 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 3. Metodología S e entiende este informe como un estudio etnográfico de las Comunidades de Aprendizaje. Enmarcada en la investigación cualitativa, los datos para el presente estudio procederán de la propia experiencia y la manera como cada persona expresa y conceptualiza su visión de sí mismo y de la Comunidad de Aprendizaje donde participa. Es una metodología eminentemente inductiva, que pretende establecer regularidades, sin hacer generalizaciones, y utilizando el propio lenguaje de las personas para acercarnos a una visión más integral y conjunta a las Comunidades de Aprendizaje. Dentro de los instrumentos a utilizar, se considera adecuado al presente estudio utilizar la grabación en vídeo de entrevistas semiestructuradas así como su posterior transcripción completada, con un enfoque narrativo, mediante las historias de vida, relatos de vida y semblanzas escritas por personas del entorno de las Comunidades de Aprendizaje para completar y validar la entrevista inicial. El hecho de utilizar diferentes medios y diferentes personas permite una triangulación de datos y de instrumentos que, valorando el papel fenomenológico de la experiencia narrada, aporta una mayor credibilidad y validez a los datos obtenidos. Como se señala en el texto de Antonio Víctor Martín García, “Fundamentación teórica y uso de las historias y relatos de vida” (1995), una de las dificultades que tiene esta técnica es la de localizar y seleccionar a buenos y adecuados informantes. En este sentido, se propone que los miembros del grupo de trabajo, personas expertas y que conocen a fondo las Comunidades de Aprendizaje, recaben información de las mismas acerca de en cuáles se ha producido transformaciones relevantes y trasladen una propuesta de centros a visitar. Desde la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa se ha asumido esa tarea y se ha contactado con los directores y directoras de dichos centros para explicar y solicitar su consentimiento a participar en el presente estudio. En total, y teniendo en cuenta la temporización del estudio, se han visitado 9 de las 43 Comunidades de Aprendizaje cuyos resultados se habían analizado en el curso 2013-14 (ya en el curso 2014-15 había 70 centros pertenecientes a la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje) y se recogen en esta tabla: 10 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE VISITADAS CÓDIGO NOMBRE LOCALIDAD PROVINCIA 14008093 C.E.I.P. Antonio Gala Córdoba Córdoba 18004239 C.D.P. San José Granada Granada 18010264 C.E.I.P. Parque de las Infantas Granada Granada 21000814 C.E.I.P. La Rábida El Campillo Huelva 23700888 I.E.S. Santa Engracia Linares Jaén 41010371 C.E.I.P. Ibarburu Dos Hermanas Sevilla 41701390 I.E.S. San Juan San Juan de Aznalfarache Sevilla 41005270 C.C. Virgen de la Esperanza Sevilla Sevilla 41008039 C.E.I.P. Virgilio Fernández Pérez Villanueva del Río y Minas Sevilla Fuente: Datos de la Dirección General de Participación y Equidad y Servicio de Información Séneca. Además, con la intención de abarcar el fenómeno educativo desde una perspectiva lo más global posible, el grupo de trabajo ha sugerido que se entrevisten personas de diferentes sectores: profesorado, alumnado, familias, universitarios y universitarias colaboradores y voluntariado, así como otros perfiles de interés que pudieran detectarse, en las Comunidades de Aprendizaje visitadas. Con dicha intención se ha buscado también una representación lo más variada posible dentro de la tipología de centros que pertenecen a la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje. Para ello, se acuerda que los directores y directoras de las Comunidades de Aprendizaje seleccionen las personas adecuadas en base a su conocimiento. Como se observa la tabla “Tipos de perfiles entrevistados”, estos perfiles han sido muy variados, tal y como se propuso enfocar el estudio. A la hora de incluir a una persona entrevistada dentro de un perfil o sector u otro, se ha dado la circunstancia de que una misma persona podía incluirse en varios de los perfiles. Como ejemplo, se ha entrevistado a varias madres o padres, que son familias del alumnado, y también colaboran y actúan como voluntarios del centro. En dichos casos se ha optado por dejar a la persona entrevistada que responda a las preguntas y converse con el perfil con el que más se identifique ella misma sin indicársele en la propia entrevista. No obstante, en el estudio siempre se recoge la descripción completa de la relación que tiene dicha persona con el centro educativo. Igualmente esta COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 11 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 relación queda clara en la transcripción realizada de la entrevista que se adjunta en el anexo del presente documento. TIPOS DE PERFILES ENTREVISTADOS PERFIL ENTREVISTAS PROPORCIÓN Profesorado 8 18,60 % Equipo directivo 7 16,28 % Alumnado 9 20,94 % Familias 7 16,28 % Voluntariado 8 18,60 % Otros (PAS, ONG,…) 4 9,30 % 43 100 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. TIPOS DE PERFILES ENTREVISTADOS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Profesorado 12 Equipo directivo AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Alumnado Familias Voluntariado Otros PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Toda investigación etnográfica genera una gran cantidad de material que requiere de mucho tiempo tanto para su recogida como para su análisis. Por ello se ve necesario establecer una serie de estrategias concretas para la obtención de los datos que evite un excesivo dirigismo pero que, partiendo de preguntas abiertas y generales, permitan después el análisis de los documentos. Considerando que el presente es un estudio diacrónico al intentar aprehender las transformaciones que se han dado en las personas pertenecientes a una Comunidad de Aprendizaje, se ha acordado, por parte del grupo de trabajo, analizar los siguientes temas u objetivos del estudio, que sirven como reglas de codificación o hipótesis iniciales para las transcripciones: • Transformaciones personales • Transformaciones profesionales • Transformaciones de cultura inclusiva Para orientar el estudio, se han tenido en cuenta las técnicas sugeridas por diferentes autores como Valles Martínez (“La entrevista psicosocial”, 1992) o Joan J. Pujadas (“El método biográfico. El uso de las historias de vida en las ciencias sociales”,1992) como son que el entrevistador no hable más que cuando sea preciso, táctica de recapitulación para profundizar en un tema de interés en la investigación o para cambiar de tema,… Para ello, el grupo de trabajo ha elaborado este guión a utilizar en las entrevistas semiestructuradas, siempre con las indicaciones expresadas anteriormente: Nota: En este ejemplo se muestran las preguntas abiertas para la entrevista en un colegio. En el caso de los Institutos de Educación Secundaria, obviamente, se sustituye la palabra “colegio” por “instituto” COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 13 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Si bien este guion ha servido para orientar las hipótesis iniciales del estudio, no debemos olvidar que, tal y como indica la catedrática Ileana Vargas Jiménez, “La entrevista cualitativa es una extensión de una conversación normal” por lo que “tanto el contenido de la entrevista como la selección de los temas cambia de acuerdo con lo que el entrevistado conoce y siente”. (La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista Calidad en la Educación Superior. Vol. 3 Nª 1, mayo 2012 pp.119-139). Por ello, y procurando ayudar a que la persona entrevistada se sienta segura y tranquila, se ha optado porque estas se realicen en el centro educativo que previamente conocen y donde saben que sus respuestas no serán juzgadas. De acuerdo a esa búsqueda de cordialidad y confianza y para establecer una relación empática entre el entrevistador y la persona entrevistada, en ocasiones se ha respetado que las entrevistas fueran grabadas en presencia de otras personas o incluso simultaneando la entrevista a varias personas. Destacamos que esas han sido siempre con la aquiescencia y a demanda de los entrevistados y que, en todas las comunidades de aprendizaje visitadas, el equipo directivo ha preferido no encontrarse delante a la hora de realizar la entrevista para no influir en las respuestas. El tipo de conversación producida en la entrevista dará la información que nos indica cómo las diferentes personas entrevistadas construyen, al describir o referirse a situaciones concretas, las transformaciones personales, profesionales y la idea de multiculturalidad que surgen al participar en una Comunidad de Aprendizaje. Las transcripciones, que se encuentran en el anexo de este documento, se han realizado eliminando aquellos trozos donde la conversación se interrumpía o bien surgían temas que la persona entrevistada quería mantener confidenciales, y el análisis de contenido que da lugar a los resultados del presente estudio siempre se hacen considerando las expresiones que las personas entrevistadas han realizado de manera manifiesta y clara. 14 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 4. Resultados C omo se indicó al hablar de la metodología, se han considerado las opiniones de personas de diferentes sectores en las Comunidades de Aprendizaje visitadas. En todas ellas se ha realizado la grabación en vídeo de entrevistas semiestructuradas que han sido transcritas para su estudio, sin embargo no se ha logrado completar las mismas con relatos o narraciones escritas en un número suficientemente significativo teniendo solamente cinco relatos escritos de tres comunidades de aprendizaje diferentes. Este hecho, unido a que la lectura de las semblanzas obtenidas no ha aportado nada significativo a la transcripción de las entrevistas realizadas, nos ha llevado a profundizar en el análisis de contenido cualitativo basado en estructuras semánticas solamente mediante interacción con las transcripciones de las entrevistas realizadas. En ese sentido, dentro del paradigma del desarrollo de categorías inductivas y considerando las reglas de codificación previamente acordadas por el grupo de trabajo, el material se trabaja continuamente, de manera que las categorías -claras, significativas y replicables- se van deduciendo paso a paso. Como expresa el Dr. Jaime Andréu Abela (“Las técnicas de análisis de Contenido: Una revisión actualizada”, Centro de Estudios Andaluces. 2001), “estas categorías se van revisando continuamente hasta obtener la categoría principal”. En dicho proceso siempre se ha hecho manifiesta la opinión de cada persona entrevistada, independiente de que la misma exprese una opinión varias veces. En este apartado mostramos las categorías principales o resultados de nuestra investigación. Además, con la idea de comprobar la consistencia o fiabilidad del sistema de clasificación del texto, se ha recurrido a un análisis cuantitativo que permite confirmar que estos resultados obtenidos son independientes de la persona o personas que han medido los datos de partida, en nuestro caso, la documentación recopilada. 4.1. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE FOMENTAN UNA CULTURA DEMOCRÁTICA En las entrevistas y textos analizados, surge espontáneamente la mención de un cambio percibido por la comunidad educativa relativo a las relaciones que se dan entre ellos. En ese sentido, cabe destacar que se habla con frecuencia de relaciones más horizontales y de cómo se ven los beneficios de contar con toda la participación de la comunidad educativa a la hora de gestionar el centro educativo. Estas manifestaciones se daban de manera más sutil en la conversación a que da lugar la entrevista realizada, pero especialmente al preguntar sobre cómo definirían su comunidad de aprendizaje. Por otro lado, siendo el proyecto de Comunidades de Aprendizaje un proyecto que fomenta la participación de la comunidad, es coherente que COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 15 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 se establezcan nuevas relaciones en la misma. Ya, Lidia Puigbert e Iñaki Santacruz, lo expresan de manera clara: “Las comunidades de aprendizaje pretenden democratizar tanto el proceso como los resultados educativos. (…) Las comunidades de aprendizaje colaboran y aprenden otras formas de hacer escuelas democráticas”, en LA TRANSFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Revista de Educación 339 (2006) pp. 169-176. Para hacer el análisis cuantitativo nos hemos fijado en la aparición de las ideas que expresen el cambio en el tipo de relación que se establece. Ejemplos de estas son: valoración positiva de la participación, establecimiento de relaciones horizontales o la toma de decisiones conjuntas. Los resultados se recogen en esta tabla: RELACIONES MÁS DEMOCRÁTICAS PALABRAS EXPRESADAS PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 8 8 100 % Valoran la participación, relaciones horizontales,… Equipo directivo 7 7 100 % Considerar opiniones de la comunidad, valorar el trabajo por comisiones,… Alumnado 6 9 66,67 % Valora al voluntariado, diálogo igualitario,… Familias 5 7 71,43 % Participar, tener en cuenta sus opiniones,… Voluntariado 7 8 87,50 % Relaciones cercanas, coordinación, cohesión,… Otros (PAS, ONG,…) 3 4 75 % Relaciones cercanas y horizontales, aumento de participación,… 36 43 83,72 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. Como vemos en la tabla anterior, podemos deducir que: Las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas están fomentando una visión más democrática de la escuela. Dando la palabra a las diferentes personas nos encontramos que valoran de manera muy positiva la participación de la comunidad educativa, dentro del perfil del profesorado, las expresiones que utilizan reflejan, en ocasiones, el 16 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 miedo inicial a la participación de otras personas en el centro, en su aula y el cambio y mejoría que ha supuesto: “Es una manera de implicar a los padres, que de otra forma no tienen tanta participación, y ojalá esto se hiciera en muchos centros. Yo, vamos, tengo tres hijos y ojalá se implicaran en las actividades de mis hijos como yo me implico aquí, o como toda la comunidad educativa se implica aquí, el resto de padres, de profesores, de voluntarios,…” Meli, maestra del CEIP Antonio Gala. “Llevamos como discursos muy paralelos, todos pensamos que lo importante son los niños y las niñas, los alumnos y las alumnas, pero la sensación era de que íbamos en caminos paralelos que no llegaban a encontrarse y comunidades nos ofreció un marco, pensábamos nosotros, un marco común en el que los caminos podrían de verdad llegar a encontrarse porque cambia un poco el discurso y la posición es diferente, mucho más igualitaria y eso favorece mucho el encuentro”. O también: “Eso [la participación de personas externas en el aula] moviliza una serie de energías en el grupo que no se pueden conseguir de otra manera”. Elena, profesora del CDP San José. “Sí, a un nivel muy sutil se encuentra un mayor acercamiento se nota un mayor acercamiento”. “Aquí vamos todos en la misma dirección. Porque además el tipo de estructura que tiene: de comisiones, de grupos interactivos, de metodología y el tipo de estructura organizativa hace que vayamos todos en la misma dirección. Y eso es muy importante”. Enriqueta, maestra del CEEE Virgen de la Esperanza. “Yo lo valoro muy positivamente [la participación de toda la comunidad educativa] porque un colegio no una isla en medio de un pueblo. En este colegio además, que es el único que hay en el municipio, están todos los niños del pueblo. Por lo tanto, nosotros tenemos que conseguir que nuestro pueblo vaya a mejor. ¿Cómo va nuestro pueblo a mejor? Mejorando también la educación de los alumnos. Lo considero muy positivo porque el centro está, por así decirlo, está irradiando al resto del pueblo otros cambios, otra manera, otra mentalidad, y lo considero positivo”. “Involucrar a personas de nuestro entorno, que es a fin de cuentas lo que nos interesa”. María José, maestra del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Algunos compañeros hicieron unas muestras con estudiantes de la universidad, y se veía de verdad el rendimiento. Porque los estudiantes [voluntarios] vienen con una fuerza, y arrasándolo todo, queriéndolo aplicar todo, y la verdad es que te arrastra: ‘Estoy viendo aquí esta fuerza. Vamos a juntarnos con ellos que hay que aprovecharla.’” O también: “Con el voluntariado no quiero decir. Al principio ya dije que yo no lo veía muy bien pero cuando yo he visto trabajar tanto a los voluntarios de la Universidad, como al voluntariado que tenemos aquí, como he comentado antes de este señor ingeniero jubilado, da una riqueza espectacular. (…) Tenemos que COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 17 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 coger esas herramientas. Esas herramientas son las que nosotros tenemos que utilizar para sacar el mayor rendimiento”. José María profesor del IES San Juan. “Estamos en la multiculturalidad, estamos en un mundo globalizado. ¡Y tenemos que aprender de todos! Porque esto no es de nadie, esto es de todos. Tan válido eres tú como soy yo y tan válida es tu opinión como la mía. Es más, tu opinión posiblemente enriquezca la mía y me permita ver cosas que a lo mejor yo no he visto”. O también: “La relación que ahora se establece, seguimos siendo profesores, evidentemente, y el alumno es el alumno, pero, al situarte en un plano un poquito más horizontal, bastante más horizontal, ellos te perciben de una manera distinta. (…), tienen que saber que la figura del profesor es el profesor, el alumno es el alumno, pero, no en cuanto a jerarquía, de “no puedo hablar contigo”, “tú haces lo que te digo y ya está”, no. Aquí todos en comunidad vamos a tirar para adelante, para un proyecto que la única finalidad va a ser que tú, que eres alumno, tenga una formación integral que en el futuro te permita desarrollarte en la vida con las máximas capacidades que tengas. Y en ese desarrollo, nosotros, los profesores, queremos participar en tu formación, y tus padres van a querer participar y la comunidad educativa va a querer participar. Entonces la sociedad va a ser una sociedad horizontal, no es una sociedad en la que donde los que están arriba, los poderosos o ricos o tal tengan unos roles y tú tengas otros, por la condición socioeconómica que tengas o educativa. Es decir queremos que el mundo sea un poquito más plano, más horizontal y que las desigualdades se vayan limando y eso empieza aquí en el centro y creo que se está consiguiendo y se pretende conseguir”. José Gregorio, profesor del IES Santa Engracia. “Cuando yo estudiaba, decían tú eres el alumno, tú estás aquí, y los profesores estamos aquí. Nosotros ahora, creo que estamos al mismo nivel, es decir son personas como nosotros. Con sus problemas y sus historias. Y al acercarnos a ellos, los conocemos más. Al conocerlos más, sabemos que a este niño le pasa esto,… cómo voy a estar yo pendiente de que aprenda esto si ahora mismo le pasa esto o aquello. Es decir, los conocemos mucho más, a ellos y a sus padres. Entonces, claro, hay una mayor cercanía. Nos ponemos en su piel y lo vemos de otra manera”. “Nuestro Instituto somos tres patas: familia, alumnos y profesores. Entonces, tener que estar en contacto con ellos constantemente para explicarle todo, tanto académicamente, cómo va su hijo, como algún problema de convivencia, es fundamental. Entonces, aquí estamos constantemente, tanto profesores, equipo directivo hablando con ellos”. Inmaculada, profesora del IES Santa Engracia. “No lo abrimos a todo el mundo, sino a las madres aquellas que nos parecían que no iban a meter la pata. Porque yo era la primera que no me fiaba de meter en mi clase a cualquiera. (…) Teníamos mucho miedo porque nos pensábamos que nos iban a entorpecer, que se iban a meter, nos iban a decir que esto no se hace así, que lo otro ‘asao’, pensábamos que nos iban a pisar nuestro terreno, que nos iban a causar problemas y es todo lo contrario. Porque está 18 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 demostrado que todos los padres y las madres quieren lo mejor para sus hijos. Y cuando están dentro, al revés, se vuelcan. Cuando ven que nosotros lo que queremos también es lo mejor para sus hijos, nos abren las manos. No hay ningún problema, al revés, es todo lo contrario, nos comprenden mejor”. “Pues, por ejemplo, el cambio de mentalidad. Ya no es lo que digo yo, aunque yo sea la que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje, pero los niños toman decisiones y las familias toman decisiones”. “ (…) y cómo ellos son capaces de hablar y de dialogar. Que antes lo resolvería a tortazos. Me parece, vamos, fundamental. Algunas veces me quedo, ¡cómo los niños de 7 años, 8 años, tienen esa capacidad!, pero es porque le hemos dado esa palabra”. Josefa, maestra del CEIP La Rábida. Dentro del equipo directivo se destacan las siguientes frases que reflejan el cambio hacia una escuela más democrática donde se fomenta la participación de toda la comunidad educativa: “(…) una vez que te metes en esto [en Comunidades de Aprendizaje], el derecho que tiene el niño de cuarto de primaria lo tiene que tener el de segundo. Eso, desde el proyecto de centro, lo tenemos garantizado. Entonces, claro, yo ¿qué voy a querer?, pues que mis hijos, en su colegio, también tengan ese derecho, y que todos los niños y niñas de Andalucía tengan ese derecho. Creo que una vez que estás metido en esto y ves, compruebas –ya está comprobado- vivencias, perdón, vivencias que funciona y que es el rumbo que hay que seguir. Tú quieres que eso esté en todos sitios”. O al expresar qué es, para él, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje: “También es devolver al pueblo lo que en algún momento se le quitó y es que la educación es pública y la educación es de todos y todas. Entonces, es una participación real, de toda la comunidad”. César, director del CEIP La Rábida. “La participación bien organizada supone un modelo de enseñanza COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 19 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 enriquecedor y más adaptado a la realidad actual”. Ante la pregunta de cómo definiría una Comunidad de Aprendizaje expresa que “supone abrir la participación a voluntariado y familias, y por último supone organizar la estructura de funcionamiento del centro de otra forma. Tanto en los órganos de gobierno como en la participación horaria y de áreas”. Isabel, directora del CEIP Antonio Gala. “El tema de trabajar por comisiones ha hecho, ha promovido que yo también tenga más confianza y pueda delegar más en mis compañeros, y a la vez también mis compañeros han visto las dificultades que tiene trabajar a la hora de organizar cosas del centro. Porque me dicen: ‘¡Vaya tela, Loreto! Ahora te entiendo.’ Entonces eso también hace que todos trabajemos en las mismas condiciones. Eso te da a ti una tranquilidad porque dices, mis compañeros también entienden las dificultades que yo tengo y yo entiendo las dificultades a la hora de organizarlo entonces, el tema de trabajar por comisiones yo lo veo que ha promovido un plano más igualitario entre todos los miembros de lo que es la comunidad. ¡Yo estoy encantada!” Loreto, jefa de estudios del CEE Virgen de la Esperanza. “Lo que veo profesionalmente es que es una salida a la situación,… y más que una salida, ¡es la única alternativa! ¡Es que no hay otra! Aquí, o metes a la familia y haces que todos colaboremos y tiremos para adelante o nos quedamos igual a como estamos”. Raúl, director del CEIP Ibarburu. “Entras y los padres ven que esta es su casa y que no ven a un director, ven a un compañero; y te traen propuestas los padres y dices: ’¡qué idea tan buena has tenido!” “Comunidades es una filosofía, es una filosofía de gestión [ y más adelante] A mi labor de dirección yo creo que me lo ha facilitado. Este proyecto, para mí, no tiene ninguna duda de que beneficia a los colegios. Porque les da otra vida”. Nicasio, director del CEIP Parque de las Infantas. “Esto al final nos implica a todos”. Carmen, jefa de estudios del IES San Juan. “Eso [una tarea integrada que trabajaron el curso pasado sobre la vida en la época romana] fue una tarea conjunta de todos los profesores junto con padres, que también estuvieron aquí haciendo sus talleres. Porque ya los padres no solamente van a las aulas sino que vienen aquí y participan en los talleres y cosen con nosotros la ropa, y preparan con nosotros las espadas de los romanos, y nos preparan el aro para jugar al aro,… Los padres ya forman parte de todo el proceso”. Cuando se pregunta sobre las posibles reticencias que se tenían al principio: “[Sobre de la comunidad y su participación en el centro] Yo creo que ya no existen ese tipo de reticencias. Aquellas que pudieron haber desde el principio, que se verbalizaron en un principio, y dijeron: “yo no quiero que entren los padres para fiscalizar mi forma de trabajar”. (…) Esas reticencias se pararon muy rápidamente, ya se ha integrado con mucha normalidad. Los padres deambulan por aquí. También es que recibimos a los padres continuamente, nosotros les transmitimos la información que requieran, en cualquier momento. Pero que ven a los profesores entrar en las aulas con absoluta normalidad, se ve como algo 20 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 familiar, es familiar. No forma parte de algo raro”. Alfredo, director del IES Santa Engracia. Entre el alumnado, la visión de cercanía con el profesorado y el voluntariado, las relaciones más horizontales, se reflejan en frases que valoran positivamente al voluntariado por su cercanía a los estudiantes y por la riqueza que supone tener en cuenta más opiniones dentro de la clase. Como ejemplos mostramos las siguientes: “A mí me parece que está bien que entren personas que no sean del instituto, los voluntarios, para ayudarnos,” Manuela, alumna del IES Santa Engracia. “Se adaptan más a nosotros”. Alumno del CDP San José. “Con las personas que nos ponen, captamos la idea mejor” Alumno del CDP San José. “[Sobre su relación con el voluntariado] La ventaja es que le podemos decir cómo funciona la clase, qué se va a hacer en el grupo. Yo tratarlo bien o tratarla bien, decirle cómo se convive en el grupo, como se trabaja”. Isabel, alumna del IES San Juan “A mí me gustan mucho [Tertulias Dialógicas con personas diversas] porque podemos hablar de un tema y dar toda nuestras opiniones y, aunque sean algunas iguales otros lo expresamos de diferentes forma. Y lo podemos comprender todo”. Lucía, alumna del CEIP Parque de las Infantas. “Yo pienso que todos damos nuestra opinión y tenemos distintas maneras de ver las cosas a otro compañero. Porque ellos ven las cosas de una manera y tú de otra”. María, alumna del CEIP Parque de las Infantas. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 21 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Las familias también valoran muy positivamente que se las incluyan y tengan en cuenta su participación en las Comunidades de Aprendizaje, eso se percibe en una buena disposición y en el deseo de colaborar en las mismas, como queda constancia de las siguientes semblanzas: “A diferencia de otros centros, el profesorado le pide a las familias que se impliquen. Le pide su opinión de qué cosas se pueden mejorar y qué es lo que nos gustaría que se cambiara”. O mostrando su disposición: “Intento participar en todo lo que puedo cuando me lo piden”. Y su valoración: “Me parece necesario que participe toda la comunidad”. Rafael, padre del CEIP Antonio Gala. “Ahora nos da la opción de participar a los papás ayudando en clase. (…) eso es la comunidad aprendizaje, ¿no? Mayor integración con la sociedad y los papás”. Sobre las relaciones que se dan con el profesorado: “son más cercanos, hay más relación entre padres con el profesorado y con el director. La verdad que estoy muy contenta yo con este colegio”. Algo que valora muy positivamente: “Que nos dejen participar en clase a los papás, que nos conozcan. Porque a veces no hay ese contacto”. Eli, madre del CEIP Parque de las Infantas. “Para mí es la posibilidad de que los padres, madres, y toda la comunidad y toda la sociedad participe en la educación de los niños. (…) en cierto modo eso es lo que nos llega a casi todo el mundo, la posibilidad de participar en la educación”. “Es un colegio que nos ha incluido a las familias. Es un buen colegio. (…) La participación que nos dan a las familias, la posibilidad 22 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 de poder decir algo, de mejorar lo que ya se tiene”. “Yo lo valoro muy bien porque nos da la posibilidad de participar, de que nuestro punto de vista también se tenga en cuenta”. Ana, madre del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Cuando tenga que hacer algo, pues yo soy la primera que me apunto. Me gusta”. “Para que los niños vean que sus madres opinan de sus cosas,” Loli, madre del CEIP Ibarburu. “Yo me he dado cuenta que los profesores se han volcado con todas las madres. Nos dejan compartir”. En general suelen expresar agradecimiento por poder participar: “Gracias, también, a los profesores que nos han dejado participar dentro de las aulas del colegio”. Pepi, madre del CEIP Virgilio Fernández Pérez. Dentro del voluntariado hemos comprobado que hablan con frecuencia de las buenas relaciones que observan entre todos los sectores de la comunidad educativa. Expresan, de algún modo, una horizontalidad entendiendo esta como una buena relación entre todos ellos y ellas y donde destacan que nadie parece estar por encima de nadie, el esfuerzo por parte del centro de que participen más personas de la comunidad educativa y cómo ven ellos la relación que tienen con el alumnado en los grupos interactivos. “Además el centro está muy coordinado, súper-coordinado. A todos nos tratan por igual, ya sea un padre, un profesor,… es una filosofía, de verdad, muy distinta de lo que estamos acostumbrados fuera en la calle o en los demás centros”. Ángela, voluntaria universitaria del CEE Virgen de la Esperanza. “Yo he visto que, realmente el profesorado no tiene por qué estar muy arriba COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 23 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 y los demás, los alumnos, abajo”. Los voluntarios también comentan cómo ven la relación entre el profesorado y las familias: “Entonces veían que el profesorado también está porque los padres y las familias se integren. Eso me parece que es bastante nuevo. Porque normalmente en las escuelas no se suele abrir mucho las puertas a los padres. Incluso, ellos nos tienen, como, bastante respeto. Eso, creo yo, que no tiene que ser. La enseñanza y los aprendizajes van para adelante si hay una coordinación entre todos. Y los problemas, creo yo también, son más pequeños cuando la familia los puede compartir. Y el profesorado conoce qué es lo que está pasando, cómo le puedo ayudar. Me parece que la relación es muy importante y que se estrechan muchos lazos, también. Los padres, -las madres, sobre todo, que eran las que más-, pues les gustaba y muchas veces decían: ‘Ah, pues yo puedo aquí aportar algo, y a mí me parece que eso es muy importante’. Yo creo en una escuela así, más integradora, creo que es fundamental. Y ¡ojalá todo esto pueda funcionar, que vaya un poco más deprisa!” Y, al ser maestra jubilada, reflexiona sobre las ventajas que trae la unión entre el profesorado: “Otra cosa que he visto yo aquí en este centro, desde fuera, me da la impresión de que el profesorado que está en este proyecto, está más unido. Incluso en las relaciones personales. Más motivados, se cuentan las cosas; yo por lo que, cuando vengo, escucho y veo. Yo creo que la enseñanza va por ahí y pienso que quienes organizan desde arriba -que todo nos lo dan han hechotienen que bajarse. Tienen que contar con padres, con profesorado, estudiar realmente lo que está pasando en la sociedad y dar un impulso. Yo creo en la educación. Y creo que es lo fundamental para una persona, pero dentro de una sociedad real y plural”. “Las comunidades de aprendizaje fomentan mucho, algo que yo creo también, es que apoya mucho el que el profesorado tiene que trabajar junto. Los grupos de profesores. Una escuela funciona si el grupo de profesorado está cohesionado. Porque es muy dura esta tarea, y muy difícil”. También da su visión acerca del trato hacia el voluntariado: “El centro nos acoge muy bien al voluntariado. También quería decir otra cosa que yo he percibido cuando he ido viniendo es que se les hace crear una conciencia de que el centro es de todos, de todos y de todas”. Virgilia, voluntaria del IES Santa Engracia. “Yo creo que sería una buena oportunidad de acercar la familia al centro. Porque ya la escuela no se basa simplemente en lo que se aprende en un aula sino que es la familia la que tiene que estar volcada, pero no haciendo los deberes, sino ayudando a comprender cómo sus hijos están aprendiendo, cómo se relacionan con los demás. Es llevar la familia en la escuela me parece una manera muy buena”. Macarena, ex alumna y voluntaria universitaria del IES Santa Engracia. “Pues lo más llamativo es que el colegio está mucho más abierto, (…) Desde que está César, es como si entrarás en tu casa, es que estamos, nos sentimos como en casa, la verdad. Yo digo muchas veces: ‘donde hay confianza, da asco’ y es verdad. Porque entramos, como si entráramos en casa. Súpercómodas y muy bien, yo, personalmente, me siento muy bien tratada, muy 24 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 valorada. Y eso es importante”. Cuando comenta sobre las relaciones entre el voluntariado y el profesorado: “¡Fantástica! Yo no sé si yo soy la más idónea para responder a eso, para mí el colegio es como si fuera mi casa. Nosotras hemos trabajado con César y con Fernando con Josefa codo con codo, para muchas de las actividades que se han hecho en estos cinco años atrás. Tenemos mucha familiaridad, nos conocemos, somos prácticamente, ¡vamos, yo creo que somos amigos!, aparte ya de la relación que hay de madre a profesor”. Esperanza, voluntaria y antigua madre del CEIP La Rábida. Cuando se le pregunta sobre cómo definirían su Comunidad de Aprendizaje expresa cómo diferentes sectores de la comunidad educativa participan en el centro: “Yo, la implicación de padres, maestros, lo que es todo el conjunto de niños. Además que aquí lo hay, ¡aquí lo hay!” Anabel, voluntaria y familia del CEIP La Rábida. “La relación entre voluntario y alumnos es, primeramente, como un profesor. Entraba el voluntario y para los alumnos era un profesor. Pero bueno eso la primera o la segunda vez. Ya, poco a poco, se llega a un ambiente más de cercanía, de que eres parte del grupo”. Javier, voluntario universitario del CDP San José. También valoran positivamente que se consideren sus decisiones e iniciativas: “Yo lo que sé, lo pongo a disposición del centro. [Sobre el proyecto de manualidades que planteó a la dirección] Empezamos el jueves el primer taller de manualidades. Entonces estoy yo muy ilusionada, comprando las cosas y sabiendo ya que empieza el jueves” Carmen, voluntaria jubilada del CEE Virgen de la Esperanza. El resto de sectores, denominados genéricamente Otros, que engloban a una ONG, dos personas del personal de Administración y Servicios y una trabajadora social, también perciben ese cambio en las relaciones más horizontales y democráticas. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 25 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Aquí se crea, de alguna manera, un vínculo entre todos y somos una familia y nos apoyamos entre todos. Aquí no hay el director y fulanito y menganito jefe del departamento. Somos todos, una comunidad; somos compañeros y trabajamos con unos fines. Para sacar esto adelante y por la educación. Entonces eso hace que te unas, que tengas ganas de juntarnos y tomar una cerveza cuando salgas, dentro hay otro tipo de relación y creo que todo eso también viene por las comunidades de aprendizaje”. Ana, administrativa del IES Santa Engracia. “La verdad es que sí que se nota, son cambios pequeños, pero son cambios muy importantes. Para empezar, el centro estar mucho más abierto, en todos los sentidos”. También concreta cómo se va avanzando en la democratización del centro: “Me parece que también ha mejorado mucho en el centro el tema de que se pueda hablar entre distintas,… voluntarios, entidades, maestros, personas que viene a colaborar, los alumnos, los padres,… entonces hay un ambiente de diálogo que yo creo que es muy interesante. (…). Porque en ese momento desapareces como profesional y la relación es mucho más horizontal, hay un diálogo con ellos que te permite tener otra relación”. Esa relación más igualitaria va impregnando también el aula: “El ambiente del aula cuando están las madres, los maestros,… Yo creo que es, como decía antes, la relación es más horizontal”. Y valorando esos avances: “Yo creo que esa relación más de iguales ayuda [a la educación de los niños y niñas]”. Lola, educadora social del CEIP Ibarburu. “Cuando ves que las madres responden y te vienen diariamente, Personas que viven de la chatarra y se tiene que ir a recoger la chatarra, entonces que dediquen ese tiempo, ese ratito y vengan… ¡Para mí, es súper satisfactorio! Sabiendo además que eran personas que a lo mejor no venían anteriormente”. Beatriz, trabajadora de Fakali y en el CEIP Ibarburu. 26 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 4.2.LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE TODAS LAS PERSONAS FOMENTAN EL Una de las ideas que surgen en las entrevistas a las diferentes personas de manera muy reiterada es la sensación que tienen de que, a raíz de estar en Comunidades de Aprendizaje, han aprendido o evolucionado profesionalmente –en el caso de docentes- o han recordado enseñanzas ya olvidadas –para otros perfiles. Estas manifestaciones se daban con mayor frecuencia ante preguntas del tipo: “¿Qué te ha supuesto trabajar en una Comunidad de Aprendizaje?”, “¿Qué te pareció tras participar en esa actividad?”. No obstante, en muchos casos se observa que surge de manera más directa a lo largo de la conversación que vamos teniendo en la entrevista y que lo expresan de manera muy consciente. Como expresa Paulo Freire: “Todas las personas sabemos algo, y todas ignoramos algo” (Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores, 2002. p. 60) fundamento del principio de inteligencia cultural que da lugar a que en una Comunidad de Aprendizaje los saberes populares se incorporen a la escuela generando que no solo aprenden alumnos y alumnas sino también los propios educadores y, por extensión, todas las personas que participan del diálogo igualitario que se produce en las mismas. Más explícitamente, este hecho se refleja, por ejemplo, en las palabras del profesor José Luis Barrio De la Puente cuando indica que “en las Comunidades de Aprendizaje se creará un entorno en el que todos los colectivos implicados puedan aprender, empezando por el alumnado” (La Transformación educativa y social en las comunidades de aprendizaje, 2005. Teoría educativa pp. 12915). Para hacer el análisis cuantitativo nos hemos fijado en la aparición de las ideas que expresen la formación y autoformación. Ejemplos de estas son: aprender, enriquecimiento, actualización,… y los resultados se recogen en esta tabla: FOMENTO DEL APRENDIZAJE PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN PALABRAS EXPRESADAS Profesorado 7 8 87,50 % Aprendiendo, enriquecimiento, autoevaluación,… Equipo directivo 6 7 85,71 % Enriquecimiento, modificación, pedagogía,... Alumnado 8 9 88,89 % Aprendes más, te lo explican mejor,… Familias 5 7 71,43 % Aprendes Voluntariado 7 8 87,50 % Aprender de ellos, sorpresa tras conocer algo,… Otros (PAS, ONG,…) 1 4 25 % 34 43 79,09 % TOTAL He aprendido Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 27 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Como vemos en la tabla anterior, podemos deducir que: Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas expresan su convencimiento de que están aprendiendo. Este hecho se da no solamente entre el alumnado sino también abarca al resto de sectores de la comunidad educativa. Dando las palabras a las diferentes personas, nos encontramos, dentro del perfil de docentes, las siguientes ideas entre otras: “Es que yo estoy aprendiendo del alumnado. Es que yo estoy aprendiendo de los padres. Es que a mí me aportan los padres o un abuelo cosas que yo no sabía”. Josefa, maestra del CEIP La Rábida. “El hecho de que al estar en comunidades entre tantísima gente, pues es muy enriquecedor. Aprendes mucho tanto de los compañeros, de los padres, de los otros alumnos que entran,…” Meli, maestra del CEIP Antonio Gala. “Eso ha supuesto un enriquecimiento muy grande porque los voluntarios te aportan otro punto de vista. Tú has traído preparado un material, que lo has preparado desde el punto de vista del maestro, pero luego el voluntario es capaz de sacarle otro partido”, o también: “Es un enriquecimiento personal que nos viene muy bien. Todo eso nos ha ido motivando nuestra necesidad de seguir formándonos, de seguir mejorando, como docente, en todo lo que podamos hacer para mejorar”. María José García maestra del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Se está haciendo una revisión continua. Tengo una comisión en la siguiente reunión. Es como si estuvieras autoevaluando el trabajo que estás haciendo. En la próxima sesión, la próxima reunión siempre va a partir de la mejora de lo que se ha hecho antes”. Enriqueta, maestra del CEE Virgen de la Esperanza. “Mi método de trabajo ha cambiado totalmente, totalmente. Yo no era la misma profesora de historia hace cinco años que ahora, he cambiado mi metodología y considero que mis alumnos sacan mejores resultados”. Inmaculada, profesora del IES Santa Engracia. “Gracias a esto [el proyecto de comunidades de aprendizaje], muchas de las percepciones que teníamos sobre la enseñanza y la educación han cambiado, están cambiando y, pienso que, cambiarán. Es un proceso vivo”. De hecho también explica la mejora continua que percibe en su desarrollo profesional: “Mi motivación para preocuparme por buscar nuevos materiales, seguir escuchando nuevas piezas, buscar nuevos horizontes que a ellos les pueda interesar también se amplía”. José Gregorio, profesor del IES Santa Engracia 28 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Yo en mi casa, y allí con el cursito, sacando tiempo de todos lados. Pero la verdad es que enriquece. Porque yo cuando he terminado el curso me he quedado a ‘gustísimo’. Sobre todo que me ha servido mucho, como he dicho antes, para comparar, para ver cómo iban los demás y a ver si nosotros lo estábamos haciendo mal, ¿no? Sin embargo hemos visto que estamos en la línea”. José María profesor del IES San Juan. Dentro del equipo directivo encontramos las siguientes ideas: “Después yo, a nivel personal, yo enriqueciéndome mucho. Jamás me imaginaba yo qué iba a leer tanto de Pedagogía, es uno de mis hobbies ahora mismo. A mí que –no está bien decirlo porque soy maestro- pero no me gustaba mucho leer, ni la literatura normal. Soy más de deporte, naturaleza. Sin embargo, ahora me dan las tantas leyendo pedagogía”. César, director del CEIP La Rábida. “Como profesora he podido aprender y experimentar buenas prácticas en mi docencia”. Isabel, directora del CEIP Antonio Gala. “A nivel personal ha supuesto un enriquecimiento a todos los niveles. A nivel personal, a nivel profesional, a nivel social”. De hecho, más concretamente, indica cómo mejora a nivel profesional: “Tú intentas explicarle a un chaval una cosa en clase y muchas veces no sabes ya cómo decírselo. Llega el compañero y se lo explicas y tú dices: ‘bueno, lo entiende perfectamente.’ Es que aprendes porque tú misma dices: ‘¡Ostras, pues la próxima vez cuando yo tenga que explicar lo voy a explicar de esta forma!’”. También menciona de manera específica la capacidad de mejora que tiene el proyecto de Comunidades de Aprendizaje por los cambios organizativos a que da lugar: “Lo ves todo de forma global, y puedes evaluar todo de forma global, y puedes mejorar todo de forma global. Eso hace que la siguiente actividad sea mejor y que el ambiente a la hora de llevarla a cabo es mejor todavía porque está mucho mejor ajustada. ¡A mí me encanta!” Loreto, jefa de estudios del CEE Virgen de la Esperanza. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 29 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Yo estoy aprendiendo mucho. Yo estoy viendo que estaba anquilosado también. Y están cambiando [mis prácticas educativas]”. “Mi práctica docente se ha modificado y se está modificando”. Nicasio, director del CEIP Parque de las Infantas. “A mí me ha supuesto una modificación de mi visión de lo que es la educación. Y sobre todo de la transmisión del conocimiento. Muchas de mis referencias educativas han cambiado”. “A título personal me ha hecho el leerme lo ‘inleíble’, me ha hecho leer muchísimo, me ha hecho a formarme”. Carmen, jefa de estudios del IES San Juan. “En mi concepción de la enseñanza [Comunidades de Aprendizaje] me ha llevado a abrirme nuevos interrogantes”. Alfredo, director del IES Santa Engracia. Entre el alumnado, la idea de que aprenden más y mejor se refleja en frases como las siguientes: “Con las personas que nos ponen captamos la idea mejor”. Alumno del CDP San José. “Creo que aprendemos mejor ahora que tenemos más ayuda y tenemos más recursos para aprender cosas nuevas”. Alumna del CDP San José. “A mí personalmente sí me gusta y aprendes más porque pones más concentración. Y yo creo que me entero mejor así”. Alumna del CDP San José. “Yo pienso que aprendemos muchísimo más. Porque por ejemplo, como he dicho antes, que si tú no entiendes algo, te lo explica un compañero, y el profe lo puede explicar no puede explicar con palabras más del libro y el compañero te lo puede explicar mejor, para que lo entiendas”. María, alumna del CEIP Parque de las Infantas. “Es un colegio muy divertido en el que aprendes muchas cosas con otros compañeros”. Lucía, alumna del CEIP Parque de las Infantas. “Aprendemos más”. Isabel, alumna del IES San Juan. “Yo creo que se aprende más que sólo yendo a la clase normal”. José Manuel, alumno del IES Santa Engracia. 30 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “La verdad es que para las asignaturas de ciencias te viene muy bien porque con algunos profesores no te entra igual y con alumnos que lo saben, te lo pueden explicar”. Manuela, alumna del IES Santa Engracia. Las familias, a partir de su participación en diferentes actuaciones educativas de éxito de las Comunidades de aprendizaje como las tertulias dialógicas o los grupos interactivos, también expresan que aprenden cosas nuevas o recuerdan sus conocimientos. “Te ayuda muchísimo y siempre de las tertulias yo salgo muy contenta porque la gente de aquí siempre me dice: ‘mira que he aprendido mucho de ti’. Y también nosotros aprendemos de la gente de aquí, o sea de vosotros. Que aprendemos mucho, eso es mutuo”. Eli, madre del CEIP Parque de las Infantas. “Porque ahí [en los grupos interactivos] más que enseñar tú, te enseñan ellos”. “Se genera como… que tú aprendes. Aprendes de ellos”. Pepi, madre del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “¡Además es que aprendes! Aunque digas que no… es que sí”. “Y si en el colegio me preguntan esto de los grupos interactivos, que cómo veo, yo les doy ánimo. Para que vayan, cambien el chip, te relacionas con profesoras, aprendes. Porque quieras o no, aprendes. Vamos mi experiencia, fenomenal”. María José, madre del IES Santa Engracia. “Yo también aprendo mucho con estas actividades. Me ha hecho recordar mis tiempos de colegio” Rafael, padre del CEIP Antonio Gala. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 31 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Ves cosas nuevas, ves los alumnos riéndose, te dicen maestra. Cosas nuevas”. Loli, madre del CEIP Ibarburu. Dentro del voluntariado hemos comprobado que también indican que a la hora de participar en los grupos interactivos, de conocer las Comunidades de Aprendizaje, expresan que aprenden y tienen una visión nueva de la escuela. “Para mí ha sido una sorpresa muy grata (…) he visto que hay otras metodologías muy distintas”. Macarena, ex alumna y voluntaria universitaria del IES Santa Engracia. “Pero lo que sí veo es que, ahora yo valoro mucho más lo que es la tarea del profesor. Antes decía lo típico: ‘¡Anda que no viven bien los maestros, que están ahí, aguantando a los niños!’ Hasta que tú no entras en una clase y te das cuenta…” “Aprendemos todos porque van saliendo cosas, empiezas a hablar de otros temas,… ¡aprendemos todos muchas cosas!” Esperanza, voluntaria y antigua madre del CEIP La Rábida. “Yo me enfadé un poco con el maestro porque, ‘tú me tenías que haber dicho un poco de qué va el tema porque yo no me he puesto en mi casa con los ángulos…’ Yo no sabía, eh. Yo estaba un poco hasta asustada. Le dije a un niño: ‘explicármelo, explicárselo a los demás y explicármelo a mí.’ Total que al final con el mismo niño y yo sacamos que si el ángulo obtuso, que el ángulo agudo, que si no se qué,… y yo, ¡vamos me enseñaron ellos a mí! Yo lo sabía, pero claro te tienes que poner al día. Yo salí contenta”. Anabel, voluntaria y familia del CEIP La Rábida. “En la universidad, por mucho que nos lo digan, no nos enseñan de la manera que nos deben enseñar (...) yo que creo en esta forma de educación. [Comunidades de Aprendizaje] Creo que es la que hace realmente a niños en una sociedad. Es lo fundamental y lo primero que tiene que tener en 32 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 cuenta un maestro”. Javier, voluntario universitario del CDP San José. “Ayudar a los alumnos, aprender yo también”. José, ex alumno y voluntario del CEE Virgen de la Esperanza. “Mi manera de ver a estos niños que tienen problemas es distinta a como yo los veía en el hospital. Porque, claro, yo en el hospital he tratado a niños autistas, he tratado a niños con problemas. Aquí me di cuenta que sí, que se puede trabajar con ellos. Y que se puede sacar rendimiento”. “Es verdad que los niños te enseñan. Yo estoy aprendiendo mucho de estos niños porque los chavales, cómo se ayudan unos a otros, cómo colaboran también con nosotros”. Carmen, voluntaria jubilada del CEE Virgen de la Esperanza. “A nivel personal, estoy aprendiendo mucho cómo poder interactuar con ellos y cómo conseguir que ellos aprendan cosas y la vez aprender yo cosas de ellos, o de cualquier maestro o de cualquier situación”. “A nivel personal yo he cambiado mi visión sobre ellos”. Ángela, voluntaria universitaria del CEE Virgen de la Esperanza. El resto de sectores, denominados genéricamente Otros, que engloban a ONG, personal de Administración y Servicios, orientadores o trabajadores sociales, expresan en menor medida que están aprendiendo. Podría deberse a que la participación de estas personas es menor tanto en cantidad como en calidad, aún. Destacamos el comentario de una educadora social que lleva ya varios años en el centro educativo: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 33 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “El poder participar en el aula de un proyecto global es muy interesante. Porque el hecho de que yo pueda estar con alumnos, maestros, con una madre, con un voluntario, es muy atractivo para mí profesionalmente y también personalmente”. “A mí me parece muy interesante, lo comentaba Beatriz antes, el cómo las madres explican a los niños. Yo he aprendido de eso y estoy aprendiendo de eso”. Lola, educadora social del CEIP Ibarburu. 4.3. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE MEJORAN LA CALIDAD DE VIDA De manera frecuente, las personas expresan su agradecimiento al participar en una comunidad de aprendizaje debido a la mejoría que sienten a nivel personal. Este hecho se manifiesta en el alumnado cuando expresa que se sienten más seguros, más felices o que tienen mayores expectativas académicas. Pero también se da en el profesorado, consciente de su gran evolución profesional; en los equipos directivos, al indicar la alegría que les supone trabajar en una comunidad de aprendizaje; y en el voluntariado y las familias, indicando que se sienten mejores tras venir a las comunidades de aprendizaje o más tranquilas al tener a sus hijos e hijas en un centro que es una comunidad de aprendizaje. Estas ideas se están esbozando en estudios más recientes sobre Comunidades de Aprendizaje donde se indican, por ejemplo: “El proyecto de Comunidades de Aprendizaje sirve de base para otras transformaciones orientadas a la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía”. (García Yeste, Carme, Anna Leena Lastika y Petreñas Caballero, Cristina. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona, 20 de enero de 2013, vol. XVII, nº 427) o también en: MAS REFERENCIAS 34 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Para hacer el análisis cuantitativo nos hemos fijado en la aparición de las ideas y palabras que expresen la seguridad, felicidad y satisfacción. Ejemplos de expresiones que se dan son: satisfecha, me sirvió, da seguridad,… y los resultados se recogen en esta tabla: MEJORA DE CALIDAD DE VIDA PALABRAS EXPRESADAS PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 6 8 75 % Entusiasmo, motivación, satisfacción,… Equipo directivo 4 7 57,14 % Agradecimiento, tranquilidad, felicidad,… Alumnado 6 9 66,67 % Conocerse mejor, saber trabajar en grupo, estar mejor preparados laboralmente Familias 6 7 85,71 % Me viene bien hacer cosas nuevas, a mi hijo/a le gusta,… Voluntariado 6 8 75 % Gratificación, sentimiento de realizado,… Otros (PAS, ONG,…) 4 4 100 % Satisfactorio, Compensa, alegría,… 32 43 74.42 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. Como vemos en la tabla anterior, podemos deducir que: Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas expresan que su participación les mejora su calidad de vida. Dando las palabras a las diferentes personas, nos encontramos, dentro del perfil de docentes, las siguientes ideas: “Yo estoy muy contenta. Yo estoy muy contenta del método este, de este proyecto. Yo me siento a gusto. Yo, la verdad, tengo que decir que he sentido por parte de las familias, antes de en empezar comunidades de aprendizaje, no por todas, porque por todas siempre no, pero yo me he sentido reconocida profesionalmente, me he sentido valorada. Entonces eso, quieras que no, te gratifica”. Josefa, maestra del CEIP La Rábida. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 35 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Para mí a título personal, principalmente ha supuesto satisfacción y en segundo lugar muchísimo trabajo”. O más claramente: “principalmente satisfacción y sentirte bien con lo que estás haciendo. Da un sentido a tu labor, a tu profesión, a tu vida en definitiva”. Elena, profesora del CDP San José. “La posibilidad de hacerlo nos ilusionó muchísimo a todos” [y más adelante] “Era algo que prácticamente yo no había oído nunca (…) es un enriquecimiento personal que nos viene muy bien”. “Tenemos muchísima ayuda por parte de muchos voluntarios, de muchos profesores en prácticas, y… bueno una situación ideal. Para mí, una situación ideal”. Meli, maestra del CEIP Antonio Gala. “Bueno, yo estoy tan entusiasmada que lo que yo te digo. Si alguna vez me voy del centro y me voy a otro centro que no sea Comunidad de Aprendizaje, por lo menos las metodologías que pueda poner en práctica dentro de mi aula, las pongo”. Y más adelante concreta: “me entusiasma muchísimo porque yo todo lo que veo son ventajas”. Enriqueta, maestra del CEE Virgen de la Esperanza. “Es un enriquecimiento personal que nos viene muy bien. Todo eso nos ha ido motivando nuestra necesidad de seguir formándonos, de seguir mejorando, como docente, en todo lo que podamos hacer para mejorar”. María José García maestra del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Personalmente ha sido una motivación extra que he tenido al estar aquí”. Cuando quiere clarificar esa idea: “Personalmente en mí: la motivación de venir al trabajo, la motivación de cuando estás en casa preparar la asignatura, la motivación con el alumno cuando te ves que estás interactuando con ellos, y en concreto en las tertulias estás de tú a tú, porque tu opinión es tu opinión, son tus sentimientos y los suyos, son los suyos. Creas unos vínculos que no se podrían crear de otra forma, en otras actividades. Creo que el ambiente cambia. Y si el ambiente en mi clase cambia, para ellos será bueno pero es que para mí también es bueno. Es magnífico. Y si para mí es bueno, por ende para mis alumnos, su enseñanza lo va a ser. Si para mí es bueno, en mi casa, en mi familia, también lo va a ser. Porque si yo me siento feliz, me siento a gusto y realizado en mi trabajo, mi señora y mi chiquillo también lo van a notar. (…) Es decir, motivación y una gratificación enorme hacia el trabajo. Me siento realizado. No me ubico en otra profesión en la vida que no sea la de profesor”. José Gregorio, profesor del IES Santa Engracia. Si bien no todos los diferentes miembros de los equipos directivos entrevistados 36 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 expresan esa mejora en la calidad de vida, sí es cierto que varios (4 de 7 en total) señalan que se sienten más comprendidos en sus funciones directivas y más reconocidos o agradecidos por su labor al impulsar las comunidades de aprendizaje,… en palabras de ellos mismos: “Mi papel ha sido fundamentalmente impulsar el desarrollo del proyecto. (…) Personalmente me siento muy satisfecha y agradecida con el proyecto porque me ha supuesto un crecimiento como persona y un reconocimiento, especialmente, por parte de mis compañeros y familias”. Isabel, directora del CEIP Antonio Gala. Como se indicó anteriormente al hablar del fomento de la cultura democrática en los centros, esta compañera incide en competencias que ha adquirido (“El tema de trabajar por comisiones ha hecho, ha promovido que yo también tenga más confianza y pueda delegar más en mis compañeros (…) Eso te da a ti una tranquilidad porque dices, mis compañeros también entienden las dificultades que yo tengo y yo entiendo las dificultades a la hora de organizarlo”) pero además expresamente indica una mayor satisfacción al valorarse su trabajo en comunidades de aprendizaje: “Aquí viene un padre y dice: ‘Yo, la verdad es que, en este colegio estoy encantada, ¡qué ambiente se respira!’ Eso te lo dicen así. Entonces tú también te vas con esa cosa que dice: ‘¡Corcho, menos mal!’” Y de ahí su agradecimiento y alegría: “es decir, a mí la forma de trabajar a través de todo (…) es algo que me apasiona. (…) Yo, hacia el proyecto y hacia todas las personas que lo llevamos a cabo, solamente puedo estar agradecida”. Loreto, jefa de estudios del CEE Virgen de la Esperanza. “En dos años se ven otras vivencias, y otra alegría y otra motivación. Por supuesto que sí. Por supuesto que sí”. Después aclara en qué consisten esos cambios: “el bienestar, el trabajar a gusto, la convivencia en el profesorado, ¡fundamental!”, “Eso, eso es lo que ha cambiado, que se respira afabilidad, se respira convivencia, eso. Y que se hable de pedagogía también, de cambio en el aula. Para mí eso es fundamental”. Esos cambios que valora tan positivamente explica que el director se encuentre agradecido con su trabajo: “A nivel personal, uno se siente más a gusto, muchas veces yo salgo de un claustro y les doy las gracias a mis compañeros porque yo, yo salgo más feliz. Porque cuando uno tiene un ambiente de trabajo y la gente lo respira y hace propuesta y dices, si es que la gente está contenta haciendo propuestas, … yo cuando acabo el claustro les digo: ‘Muchas gracias por esto que me habéis dado.’” “¡Qué maravilloso es esto! ¡Que no se acabe, que no se acabe! Yo le doy las gracias muchas veces cuando acabo los claustros porque sale uno…” Incluso ante la pregunta retórica que el mismo director se hace sobre ¿si al final no obtenemos los resultados? “No me voy a decepcionar en absoluto. Y la felicidad con la que yo he trabajado”. Nicasio, director del CEIP Parque de las Infantas. “Aquí quien viene se engancha. Los que estamos, estamos porque COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 37 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 queremos”. “Esto [el proyecto de Comunidades de Aprendizaje] es como la vida misma, un problema se solventa y aparece otro, pero esto es la vida, no es solamente una comunidad de aprendizaje, esto es la vida. Así es”. Carmen, jefa de estudios del IES San Juan. Entre el alumnado, la mejora de la calidad de vida la mencionan al expresar cómo han aumentado sus expectativas y autoconocimiento o también indicando satisfacción por estar en grupo y aprender cómo trabajar en equipo. Dando las palabras a ellos tenemos las siguientes semblanzas: “Eres consciente de las cosas que antes crees que no eres capaz de hacer y te das cuenta que tienes más conocimiento de lo que crees”. Alumno del CDP San José. “A mí personalmente me gusta más porque al ayudar, así ves hasta dónde eres capaz de llegar y lo que eres capaz de explicar y lo que puedes llegar a hacer”. Alumna del CDP San José. “Tienes a compañeros que te pueden ayudar en el grupo y funcionamos con roles que son: coordinator, speaker, environment, y supervisor. Con esos roles cada uno tiene una función y la trabajamos durante los grupos interactivos (…). Estamos todos muy unidos como una piña y trabajamos juntos y siempre nos ayudamos, nunca dejamos a nadie atrás”. Lucía, alumna del CEIP Parque de las Infantas. “Pues mejora el compañerismo. Y también, pues claro, tener amigos es muy importante en el instituto (…)”. José Manuel, alumno del IES Santa Engracia. “Yo diría que, gracias a las comunidades de aprendizaje, (…) Aprendes a trabajar en grupo, que te viene bastante bien cuando empiezas a trabajar 38 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 en una empresa o en tu trabajo, y aprendes a trabajar porque la mayoría de las gente, al no haber hecho cosas así cuando estaban estudiando, no tuvieron la oportunidad de aprender a trabajar en grupo”. Manuela, alumna del IES Santa Engracia. “La ventaja que le veo es que podemos funcionar mejor en grupo, que el día de mañana, cuando te ponga a trabajar y te pongan en un grupo saber estar en grupo, ¿no? Me gusta porque se hacen, por ejemplo se hacen fichas, se hacen… se trabaja mejor”. “Yo creo que toda la clase nos peleamos menos y sabemos mejor convivir , en grupo. Y trabajar y todo”. Isabel, alumna del IES San Juan Las familias, a raíz de participar en las comunidades de aprendizaje, expresan de manera clara los beneficios psicológicos que trae y una satisfacción y orgullo familiar al ver que sus hijos e hijas valoran el hecho de que participen en el centro educativo. “A mí me gustaba, como hija, que viniera mi padre al colegio a verme, a saber cómo voy, a que tenga ese contacto entre padres y profesorado. Para poder ayudar al niño si tiene una dificultad entre el profesorado, desde casa y colegio. A mí me gusta [la facilidad de participar en comunidades de aprendizaje] yo lo veo muy bien”. Además de su preocupación como madre, también expresa su satisfacción al participar en actuaciones educativas de éxito: “organizan tertulias, que a mí me gustan muchísimo. Siempre, cada vez que organizan tertulias, vengo a participar”. Eli, madre del CEIP Parque de las Infantas. “Me ha servido mucho para mí porque, verás. Salgo del ambiente de mi casa, que no es malo, pero que cambio de aires en la escuela y me siento yo muy satisfecha de aportar, ayudando a los profesores y a los niños. Que COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 39 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 los quiero mucho a todos”. Pepi, madre del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Porque mi marido estaba parado, éramos cuatro y ¡uf!…. Me cambió radical, por lo menos a mí, personalmente, me cambió radical. Porque…, yo qué sé, luego las circunstancias le perjudicó al crío, en fin. Estuve hablando con don Alfredo [director] y me dijo lo del grupo este. Y a mí me sirvió de mucho, (…) A mí me sirvió de apoyo y psicológicamente, también me sirvió de mucho, mucho, por lo menos, a nivel personal”. O cuando se le pregunta acerca de su opinión sobre su experiencia en una comunidad de aprendizaje: “yo expondría en mi caso, con la verdad vamos a todos los sitios. Las circunstancias que estábamos pasando, ¿tú verás?, cuatro, mi marido un mes sin cobrar, ¿de qué comes?, pagas hipoteca, los gastos de una casa, muchas cosas, uf… Eso cuesta. Yo plantearía mi caso, que a mí eso me ayudó muchísimo. Se cambia el chip,” María José, madre del IES Santa Engracia. “Mi hijo José está muy orgulloso de que su padre haga cosas en el colegio”. Rafael, padre del CEIP Antonio Gala. “Es que a mí me gusta, por eso vengo. Yo estoy muy contenta”. Y comenta orgullosa por haber contribuido a cambiar el colegio gracias a las comunidades de aprendizaje: “Más, que el colegio ha cambiado más desde que venimos las madres voluntarias”. Loli, madre del CEIP Ibarburu. “Se lo comenta a todo el mundo, hasta llamamos a mi familia: ‘mamá está con nosotros en la clase, siempre’, el niño, además el niño está muy orgulloso de su madre”. Amilah, familia del CDP San José. Dentro del voluntariado hemos comprobado que también expresan orgullo, 40 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 alegría y satisfacción al participar en los grupos interactivos, al estar en contacto con el alumnado o al ser consciente que se tienen en cuenta sus ideas y opiniones por parte del profesorado y ver que están siendo personas activas y que promueven cambios en el centro educativo. Claramente se refleja alegría y felicidad en sus expresiones al decir cosas como estas: “Yo, en los primeros años, tenía una niña que, yo terminaba esa clase de grupos interactivos antes del recreo, y se quería quedar conmigo en la hora del recreo a terminar las actividades que no le había dado tiempo a hacer. Para mí eso era ¡fantástico! Porque después la niña no trabajaba en clase. Eso te llena de satisfacción. Que esté el niño, los niños, a gusto contigo. Cuando entras en una clase y te dicen: ‘hola maestra’ -te llaman los chicos maestra, ya los grandes no- ‘hola maestra, ¡qué bien que estás otra vez aquí!’ Este año, en particular, cuando ya llevaba un par de meses con la clase que estoy ahora, no sé cómo fue, la tutora nos presentó a los que estábamos y me presento a mí, a los padres que estábamos, y dice: ‘ella es la voluntaria que viene’ y salta uno de los alumnos y dice: ‘ella es uno más de nosotros.’ Claro con eso, se te pone el corazón… sales de allí así [GESTO DE ORGULLO ABRIENDO LOS BRAZOS]” Esperanza, voluntaria y antigua madre del CEIP La Rábida. Esta voluntaria se muestra orgullosa al ver cómo se tiene en cuenta, por parte del profesorado, sus ideas sobre cómo debe ser la Educación de un aspecto que conoce, las artes: “Porque antes, a lo mejor, se basaba más en tema de libros. Por ejemplo, yo en plástica recuerdo sobre todo temas de tangencia, de dibujo técnico, de perspectiva, basados más bien en aspectos técnicos. Sin embargo ahora creo que, sobre todo en las artes, están más expandidas. Por ejemplo yo estoy con Paco, un profesor de aquí, y estamos metiendo el tema del grafiti, el tema de las caricaturas,… Creo que es un arte más social. No un tema tan tradicional que sería de vanguardia, de crear un cuadro, sino que sería un arte más social para la vida”. Macarena, ex alumna y voluntaria universitaria del IES Santa Engracia. “Yo, muchas veces vengo con, ‘¡Uf, otra vez voy a ir a los grupos’, muchas veces no tienes ganas, pero después, cuando vas por la puerta y sales, ‘¡qué hora más buena he pasado!’ porque yo… muy bien, muy bien”. Al ser también familia encontramos una expresión que apareció anteriormente: “Yo a nivel personal, más que nada, por mis hijos. Ellos ven que yo me implico y a mí me parece que eso es buena señal”. Pero cuando se le pregunta si participaría aunque no estuvieran allí sus hijos o hijas responde de manera clara: “si tuviera tiempo y pudiera, claro. De todas maneras mi marido, cuando empezamos, yo empecé en marzo el año que empecé, y al siguiente año él estaba parado, y él vino todo el año a grupos interactivos también. Lo que pasa es que luego empezó a trabajar. A él le gustaba, le gustaba muchísimo. Nos implicamos los dos. (…) Él venía contento, lo que pasa que lo dejó por el trabajo. Él tiene un trabajo hasta las seis de la tarde pero si él hubiera cogido un trabajo qué le hubiera venido bien hubiese seguido viniendo”. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 41 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Anabel, voluntaria y familia del CEIP La Rábida. “Es un cambio para mí muy grande porque yo estoy jubilada” “Yo me encuentro muy a gusto. El otro día me llevé aquí toda la mañana, desde las nueve y media a las tres”. “Como estoy jubilada, el tiempo que le dedico me gratifica mucho y estoy muy contenta”. “Yo la verdad aquí, mientras pueda venir, estoy encantada”. Al igual que Macarena, ella también expresa su gratificación al tenerse en cuenta sus ideas y opiniones por parte del profesorado: “”Esto, la verdad, es una de las cosas que me está gratificando mucho. Me está gratificando mucho. Y lo de los talleres de manualidades [propuesta que surgió de ella y se va a montar en el colegio] eso ya me tiene muy contenta”. Carmen, voluntaria jubilada del CEE Virgen de la Esperanza. “Y la verdad es que, desde el primer día que entré, el primer día fue súper acogedor, te trataban, vamos, como si te conocieran de toda la vida. Los niños súper encantadores, todos hacían cosas,… con los niños, siempre te están agradeciendo, tú llegas y ya eres profe: ‘¿cómo te llamas? ¿Y tú de dónde vienes? ¿Qué estás haciendo?’ Te preguntan, se alegran, se interesan. Y tú les explicas las actividades y, te demuestran tanto cariño y tanta… ¡lo tienes que vivir para poder saber o para poder contar lo que ellos te expresan personalmente”. Ángela, voluntaria universitaria del CEE Virgen de la Esperanza. “[Al ayudar siendo voluntario] Me siento realizado, la verdad, también. ¡¡Estoy tela de bien!!”. José, ex alumno y voluntario del CEE Virgen de la Esperanza. 42 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 El resto de sectores, denominados genéricamente Otros, que engloban a ONG, personal de Administración y Servicios, orientadores o trabajadores sociales, expresan también una satisfacción personal al poder participar en un proyecto comunitario como es el de Comunidades de Aprendizaje. Ejemplos de frases que nos indican son las siguientes: “Yo vengo al claustro y vengo a las tertulias que hacemos también. Es interesante, intelectualmente incluso. Es decir, el tema de que se pueda hablar, se pueda dialogar sobre lo que hacemos. Que eso normalmente no se suele hacer en los trabajos, no suele haber espacios en los que tú piensas, reflexionas, compartes con… todo eso es muy interesante humanamente”, esta compañera valora positivamente tanto el cambio personal como el profesional tal y como expresaba, mencionado anteriormente al hablar valorar cuánto había aprendido desde que participaba en comunidades de aprendizaje: ”El poder participar en el aula de un proyecto global es muy interesante. Porque el hecho de que yo pueda estar con alumnos, maestros, con una madre, con un voluntario, es muy atractivo para mí profesionalmente y también personalmente”. Lola, educadora social del CEIP Ibarburu. “¡Hombre, es muy gratificante! Cuando ves evolución en los niños”. Beatriz, voluntaria de Fakali que participa en la comunidad de aprendizaje del CEIP Ibarburu. “Para mí es muy satisfactorio, yo llego a mi casa y verá, me siento muy bien, porque yo sé que les he ayudado. Entonces para mí, y yo sé que son niños,… me siento muy bien”. También expresan una mejora psicológica: “[Participar en grupos interactivos] A mí me compensa muy bien, me da mucha alegría a lo mejor tengo otras penas y se me quitan”. Elisabeth, limpiadora del IES San Juan. Cuando se les pregunta acerca de lo que supone esa carga de trabajo “extra” que están asumiendo al participar en Comunidades de Aprendizaje se muestran felices de contribuir a la transformación y mejora del centro educativo: “Merecen la pena las charlas con los padres, les invitas a venir, ese ‘churreteo’, hablar con ellos, invitarlos a que se vengan y ver lo orgulloso que se sienten cuando vienen. ¡Fenomenal! Para nada [me supone una carga de trabajo], muy a gusto”. Ana, administrativa del IES Santa Engracia. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 43 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 4.4. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE FOMENTAN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA El de Comunidades de Aprendizaje es un proyecto educativo que permite ver la riqueza que trae la diversidad de los centros educativos y su entorno. Como se menciona en el libro “Transformando la escuela: Comunidades de aprendizaje” (de Ana Isabel Alcalde; editorial Grao, 2006): que dice expresamente: “Comunidades de Aprendizaje es un proyecto que apuesta por la inclusión social de todos los niños y niñas. (…) Pero de la inclusión de este alumnado no solo sale beneficiado él mismo, sino que supone un beneficio para toda la comunidad”. (p. 39) También, Ramón Flecha hace hincapié en la importancia que tiene la diversidad en las comunidades de aprendizaje: “en las Comunidades de Aprendizaje esta diversidad de alumnado y de voluntariado se convierte en un factor de excelencia educativa. (…) En esa diversidad se producen diálogos que hubiesen sido imposibles en grupos homogéneos y segregados y que aumentan los aprendizajes de todos los y las estudiantes y mejoran la convivencia intercultural”. (Díez-Palomar, Javier, Flecha García, Ramón. Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, p. 20) Este hecho, la valoración de la diversidad, el modelo de escuela inclusiva, se percibe entre las personas entrevistadas cuando expresan cómo ven los beneficios académicos que tiene trabajar en grupos heterogéneos así como los aprendizajes personales que se ponen en marcha. Para hacer el análisis cuantitativo nos hemos fijado en la aparición de las ideas y palabras que expresen la seguridad, felicidad y satisfacción. Ejemplos de expresiones que se dan son: … y los resultados se recogen en esta tabla: FOMENTA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 6 8 75 % Grupos heterogéneos, integración, riqueza de la diversidad,… Equipo directivo 3 7 42,86 % Mejoran, convivir con las diferencias, riqueza,… Alumnado 5 9 55,56 % Amistad, conocerse, ayudar,… Familias 4 7 57,14 % Aporta valores como solidaridad, riqueza de la diversidad,… Voluntariado 6 8 75 % Se ayudan, desarrollo integral de la persona,… Otros (PAS, ONG,…) 3 4 75 % Se ayudan, comparten,… 27 43 62.79 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. 44 PALABRAS EXPRESADAS PERFIL AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Como vemos en la tabla anterior, podemos deducir que: Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas valoran la diversidad como fuente de riqueza incorporándola de manera inclusiva en sus comunidades. Dando las palabras a las diferentes personas, nos encontramos, dentro del perfil de docentes, que valoran e incluso cambian su concepción acerca del tratamiento de la diversidad aproximándose a un punto de vista inclusivo y valorando la riqueza que aporta la diversidad al aprendizaje de los estudiantes. Veamos las siguientes frases: “Yo ayer, por ejemplo, estuve explicando el tema de las migraciones y tenemos en clase alumnos que son inmigrantes de Rumanía, alumnos que son inmigrantes de Granada, y entonces que ellos opinen en clase, que ellos hablen, lo enriquece todo. Porque ellos ven su punto de vista, su opinión. Conocemos el problema de que estamos hablando en primera persona gracias a esos alumnos, entonces es fundamental, son matices que a lo mejor tú no te das cuenta, pero ellos aportan en clase y se les queda muchísimo mejor a sus compañeros lo que ha dicho el que este que está aquí sentado a mi lado, que lo que dice la profesora que está ahí sentada delante”. Inmaculada, profesora del IES Santa Engracia. “A lo mejor resulta de que hay un chico o una chica que a lo mejor está en un aula de… no sé… o de necesidades educativas especiales o tal y que parece ser que no está integrado, y resulta que el chico, alumno o alumna de necesidades, te da un comentario, te da una visión de esa pieza, que tú no habías pensado. ¿Por qué? Porque su mente, su libertad de expresión, así lo ha captado y te puede ayudar. Entonces tú valoras que esa persona también es útil, para la sociedad y también es útil para tu aprendizaje y tu conocimiento, y aprendes a valorar que el que tienes al lado es tan válido como tú. Porque ante todo, es persona, como tú. Y eso hay que enseñarlo y hay que practicarlo”. José Gregorio, profesor del IES Santa Engracia. “Que los alumnos consigan los mejores resultados posibles, en atender a la diversidad -que es algo muy importante, que se dice, pero luego cuesta siempre su trabajo-, en conseguir la solidaridad entre los niños,… Así que en todos los aspectos ha supuesto bastante”. María José García maestra del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Cuando vimos entonces de qué constaba esta comunidad de aprendizaje, con esos grupos heterogéneos, donde mezclamos el malo, el peor, el que es regular o el que es de otro, y se hace un grupo heterogéneo. Pero yo creo que muy positivo, por lo menos con lo que yo lo he hecho, pues vimos que era muy factible. Y así lo hemos implantado”. “Pero siempre ellos se COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 45 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 enriquecen porque ven que cada uno dice una cosa, y dicen: ‘Vamos a ver qué es lo mejor’. Van, al final, apuntando todas las ideas, se quedan con las mejores,… Yo he visto que los trabajos son muchísimo mejores los que hacen ahora a los que hacían antes. Sobre todo que yo era escéptico en ese aspecto pero he visto que trabajan”. José María, profesor del IES San Juan. “El tema de la heterogeneidad en los grupos, el tema de la inclusión dentro del aula, el tratamiento de los niños con necesidades educativas especiales, en este centro es verdad que está muy asumido ya por el profesorado”. Elena, profesora del CDP San José. “Y sí que tengo qué decir, que lo digo muchas veces cuando vamos a la formación, que yo nunca he tenido mejores resultados, con los alumnos de necesidades educativas especiales, que los que estoy teniendo con este proyecto. Aquí la integración es total. Aquí no salen los niños del aula para nada. Solamente una horita, a lo mejor los niños de AL, porque tienen que hacer ciertos ejercicios que no se puede en la clase. Pero la PT entra en el aula, la profesora de apoyo entra en el aula, y el alumnado no sale para nada. Con lo cual, no hay ningún niño señalado. Que yo lo he hecho antes, cuidado, que yo he sacado a mis niños del aula porque antes, con la mejor intención del mundo, creía que eso era lo mejor para ellos, y lo he hecho. Pero he visto que, los niños que se quedan y las niñas que se quedan en la clase, que se les ayuda en la clase y les ayudan sus compañeros y sus compañeras van “p’adelante”. Nunca vi yo niños y niñas con problemas gordos que lo sacaras del aula, que esos niños siguieran el ritmo de la clase. (…). Que tengan una cierta autonomía y que adquiera conocimientos y que, sobre todo, no se le margine, no se le considere el tonto o la tonta de la clase. Yo desde luego, en ese aspecto, estoy muy contenta. Porque he tenido niños con verdaderos problemas desde que estamos en comunidades de aprendizaje y los niños han salido leyendo y han salido, por lo menos, con lo mínimo y eso antes no me pasaba”. “Pero si es verdad que los niños, nos creemos que los que van más atrasados, no tienen capacidades, y sí que las tienen. A lo mejor no te saben resolver una cuenta con la misma celeridad que te lo haría el mejor que está en el grupo, pero, en un momento dado, te quedas,… porque dan con una solución que no se te había ocurrido. Porque, a lo mejor a nivel oral, te aporta otras cosas que no te aporta ese que hace la cuenta muy bien que es muy calladito. Porque se da el caso, yo tengo niñas muy buenas, a nivel académico, pero que no hablan. O sea que no hablan en el sentido que les cuesta la misma vida expresarse. Sin embargo tengo niños que a nivel académico van por detrás pero que luego hay que pararlos porque son unos terremotos. Ahí se explayan, entonces yo creo que el enriquecimiento es mutuo”. Josefa, maestra del CEIP La Rábida. 46 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 De manera similar, el equipo directivo, en un número menor (3 de 7) pero sí identifican que la atención a la diversidad desde un punto de vista inclusivo promueve mejores aprendizajes. En palabras de ellos mismos: “Porque en este colegio hay tantos inmigrantes y tanta cultura diferente que cuando te cuentan sus anécdotas, sus vivencias y sus historias de sus países, tú dices: ‘es increíble lo que tengo yo aquí en este colegio; no lo estoy aprovechando.’ Lo aprovechas, pero no lo estás aprovechando al cien por cien. No, no, no, no. Entonces te das cuenta de la riqueza que tienes. Muchísima riqueza, y que hay que explotarla más todavía”. “Se metían en sexto y decían: ‘¡Ah, qué maravilla, cómo trabajan! ¡Esta niña que es Nigeriana y está enseñando a los demás!’ Es una pasada. Y cómo está con los demás niños, que son niños con problemas, niños con necesidades, y los tiene ahí metido. Míralo, no hace falta ni maestro siquiera. ¡Sólo eso, merece la pena! ¡Sólo eso, merece la pena!” Nicasio, director del CEIP Parque de las Infantas. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 47 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 “Algo que yo no lo había contactado y que yo lo vengo oyendo -no solamente hoy ante la cámara, sino en días anteriores- el tema éste de que cuando llega alguien de fuera es recibido y acogido con normalidad. Lo hemos visto también en otros casos. Porque tenemos niños y niñas diferentes, por decirlo de alguna manera, no de necesidades educativas especiales, sino que tengan una orientación sexual distinta y tal. Y se ha visto, se trata el asunto abiertamente en la clase y son aceptados con absoluta normalidad. Como no puede ser de otra manera. Una de las imágenes que yo siempre suelo colocar, cuando vamos a hablar de nuestro proyecto a otros centros, es una que encontré una vez, de que no se trata de ser todos iguales sino de que todos tenemos el mismo derecho a ser diferentes. Eso es lo que yo voy notando. Vamos a seguir trabajando en ello y la gente, los chicos y nosotros mismos somos más receptivos a aceptar y convivir con las diferencias, lógicamente”. Alfredo, director del IES Santa Engracia. “Lógicamente, comunidades de aprendizaje es un proyecto de inclusión educativa puro y duro, entonces pues les afecta [al alumnado con necesidades educativas específicas] en que van a mejorar más. Van a mejorar. Me atrevo a decir que van a mejorar porque con otras prácticas no mejoran. Conocemos, todos conocemos, los niños que empiezan en primero en apoyo y termina en sexto en apoyo. Van a mejorar por muchas razones: porque las actuaciones educativas de éxito te garantizan que tú vas a mejorar: en lo instrumental, vas a mejorar en valores, vas a mejorar en sentimientos, y en emociones,… Cuando un niño se ve incluido en su aula, que sus compañeros le ayudan, su autoestima, simplemente ese detalle, su autoestima sube. Y una persona con la autoestima alta ya está en disposición de aprender, de trabajar, más que si tienes una autoestima baja. En el momento en que tú a un niño lo sacas fuera [de clase] la autoestima se te va abajo. Aparte de lo excluyente, de todo, ¿no? Entonces lo que yo estoy vivenciando, el niño se siente mucho mejor. De hecho estamos teniendo alguna anécdota de niños ya que no quieren que la maestra de PT se le siente ni al lado dentro de la clase: ‘No. Yo estoy con mis compañeros’. Prefiere que le ayuden los propios compañeros”. César, director del CEIP La Rábida. 48 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Entre el alumnado, al ser preguntados sobre qué les parece cómo se hacen los grupos interactivos, ellos respondían afirmativamente, en un porcentaje superior al 50 %, en concreto 5 de 9, viendo las posibilidades de aprender de otros compañeros o compañeras. También responden empáticamente y de manera solidaria cuando se les cuestiona sobre si quieren tener en sus grupos a un estudiante diferente (inmigrante, con dificultades,…) afirmando que va a ser bueno para ese estudiante y para ellos mismos. Estas son algunas de sus respuestas: “Yo he visto que las primeras veces, cuando estábamos en segundo y habían mezclado otra vez a los compañeros, pues había mucha gente que no conocíamos y el hecho de que tuviéramos los grupos hizo que nos relacionáramos más, nos íbamos conociendo. Y algunos hacíamos amistad. Luego también, aparte, el que sabía, pues repasaba lo que sabía explicándoselo a los demás, y el que no sabía, pues se terminaba enterando” .José Manuel, alumno del IES Santa Engracia. Incluso cuando se les pregunta si preferirían que en clase hubiera un grupo con aquellos compañeros y compañeras más diferentes, responden de forma clara: “Yo creo que deberían de ir separados [es decir cada estudiante de necesidades educativas especiales en un grupo diferente] porque así podemos integrarnos todos con todos”. Manuela, alumna del IES Santa Engracia. “No. Los maestros combinan ponen por ejemplo dos o tres personas de nivel alta con dos o tres de nivel baja y los altos se lo explican a los de menos nivel y así, así se trabaja en grupo (…) Así se trabaja mejor para ayudar a los que no saben esas cosas” Isabel, alumna del IES San Juan “A mí me parece bien porque estando sin amigos tú puedes hacer amigos de más gente y te puedes unir más a ellos”. María, alumna del CEIP Parque de las Infantas. “Porque ahora damos diferentes opiniones y estamos más abiertos y podemos, nos unimos más los compañeros y así hay menos enfrentamiento,...”. Lucía, alumna del CEIP Parque de las Infantas. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 49 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Las familias, a raíz de conocer el proyecto de comunidades de aprendizaje, expresan los beneficios que tiene el confeccionar grupos heterogéneos donde se encuentren sus hijos e hijas considerando otros aprendizajes y valores: solidaridad, compartir, seguridad o la riqueza de tener diferentes opiniones. Estas son algunas frases que indican: “El que sabe más tiene que enseñar al que sabe menos y también compartir y que salga de ellos”. Pepi, madre del CEIP Virgilio Fernández Pérez. “Pues muy bien porque si a lo mejor hay alguno que es un poquito más cortado, y eso, pues le dices… únete un poquillo al grupo. A otros que son más campechanos le digo: ‘Mira, porque no os arrimáis más a esta muchacha que es más ‘cortaílla’. Y la muchacha se pone roja y digo: ‘tú no te pongas roja, si esto es para trabajar en grupo. Hombre, te sirve.’ Gracias. Y esto, lo otro,…”, “Yo eso lo veo bien porque, quieran o no quieran, a lo mejor, ya van haciendo contacto, van escuchando a uno (…) Yo que sé, lo veo yo como más unión entre ellos”. María José, madre del IES Santa Engracia. “Además con esto de grupos interactivos yo me siento como mi niño está más seguro. Seguro de verdad”. “[Ha cambiado] mucho. En todo, que la manera de la gente que se ve entre nosotros, siempre nosotros aparte, una cosa que es racismo, porque somos musulmanes. ¡Aquí estamos muy bien y trabajamos en lo mismo!” Amilah, familia del CDP San José. “Este colegio es muy rico. Es muy rico de cultura”. Esta madre también incide en el aprendizaje social que se genera al tener grupos heterogéneos: “[La relación entre los estudiantes al ser diferentes y estar en el mismo grupo] Más cercana. No es lo mismo yo sentarme en mi silla, otro en otra silla y cada uno a sus cosas. Es más cercana, se relacionan más, se conocen más, hay más vínculos de compañerismo”. Eli, madre del CEIP Parque de las Infantas. 50 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Dentro del voluntariado hemos comprobado que también expresan los beneficios que tienen los grupos interactivos heterogéneos puesto que comentan que los ven ayudarse, el fomento de la solidaridad, cómo todos aprenden de todos, etc.: “Yo creo que es muy bueno y enriquecedor que los alumnos no estén homogéneos, es decir que sean todos que saquen muy buenas notas sino que, como cada uno tiene sus potenciales y sus capacidades, pues entre todos, si por ejemplo, hay uno que se le da bien una parte de las matemáticas pues le puede ayudar a otro que no sepa. Sin embargo cuando esté en la parte de lengua a lo mejor a esa persona se le da mejor entonces de esa manera se propicia mejor el aprendizaje. Creo que es muy bueno, para el centro y para la enseñanza en general”. Macarena, ex alumna y voluntaria universitaria del IES Santa Engracia. “Sobre todo que un alumno o alumna no es bueno solamente porque saque buenas notas, pienso que tiene que ser la persona completa. A lo mejor hay alumnado que no es tan brillante a la hora de calificaciones pero es muy brillante en otras capacidades. Entonces lo que hay que desarrollar que cada persona sea ella misma con las capacidades que tiene y enriquecerse mutuamente. Una persona puede ser brillantísima en matemáticas pero es muy torpe en deporte, eso hay que, la persona que es muy buena en deportes ayudarla a que vaya a mejorarse en eso… Yo que sé, integrarse mucho más”. “Mi experiencia es que muchas veces hemos hecho, el alumno que es malo según cree el profesor, ese ya lo dejo aparte y trato de al otro levantarlo. Entonces pasa que dentro de un aula, hay unos grupos que siempre están sufriendo, se les va creando mucha inseguridad porque dicen: ‘yo ahí nunca voy a llegar’; y a los otros se les está subiendo. Pienso que se le está perjudicando a todos: al que se le pondera mucho y al que se le está dejando atrás. Porque eso no es integración. Esa no es la sociedad que queremos tampoco. Entonces yo, en las comunidades, sí que he visto que uno de los objetivos es que todo el mundo, con la situación que tiene, vaya para adelante. Que no se vaya a un ritmo muy rápido para unos y muy lento para otros, sino que todos, ninguno se queda atrás,… no sé, que me ha parecido que esa forma de llevar un aula y los grupos es muy buena”. Virgilia, ex maestra jubilada y voluntaria del IES Santa Engracia. “Con los niños que siguen normalmente el ritmo de la clase, pues con ellos no hay problema, el problema son los niños que no pueden seguir el ritmo. Entonces yo estoy convencida de que a esos son a los niños que más beneficia este tipo de enseñanza”. Ante la pregunta acerca de cómo valora que en clase los grupos se hagan de manera heterogénea: “Es que si no las tuvieran no podrían llevarse a cabo los grupos interactivos. Bueno sí, podrían llevarse a cabo, pero si se agruparan en un grupo los niños que más nivel tienen y en otro grupo los que menos nivel tienen, los que más COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 51 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 nivel terminarían todas sus fichas y perfecto, pero los otros niños, es que no pasarían de la primera actividad. Eso no creo que fuera viable, entonces no sería una comunidad de aprendizaje, donde se supone que es para todos y no entonces para unos cuantos. Porque esos niños no podrían alcanzar el nivel de conocimiento al que llegan los otros”. “Los niños que van más retrasados, les ayudan en sus conocimientos y los niños que van más adelantados, pues refuerzan sus conocimientos. Porque al tener que ayudar al resto de sus compañeros, esos conocimientos se van afianzando. Te enseña solidaridad, te enseña a ayudar a tus compañeros. No sé, son otro tipo de valores los que te enseña aparte de afianzar los conocimientos”. “Pero yo creo que muchos problemas de conducta y demás terminarían corrigiéndose. No al principio, porque no es fácil, pero creo que sí. Se conocen más los compañeros unos a otros trabajando en grupos interactivos que cuando están cada uno haciendo el trabajo por su cuenta”. Esperanza, voluntaria y antigua madre del CEIP La Rábida. “Yo sí porque a lo mejor hay niños que se quedan así más atrás, si tú lo tienes en el grupo, lo tienes a tu lado -porque a los que ves que les cuesta un poquillo de más trabajo te los pones más cerquita- entonces, cuando tú terminas ese cuarto de hora, qué han tardado en lo de los grupos, ese niño ha hecho la ficha. O le has ayudado tú un poquito, o le han ayudado entre los compañeros, pero todos, todos, han terminado la actividad. Entonces eso está bien”. Anabel, voluntaria y familia del CEIP La Rábida. “Yo creo que esa es la esencia, por decirlo así, esa es la esencia de la educación: uno aprende de otros”. “El más listo, sí. Pero el más listo está aprendiendo que no es tan listo”. “La educación y la escuela buscan hacer ciudadanos enteros,… y éticamente correctos. Que es lo fundamental”. Javier, voluntario del CDP San José. “También, en los grupos interactivos lo que se trata es que entre ellos se ayuden o sea entonces yo lo veo que está bien hecho”. Carmen, voluntaria jubilada del CEE Virgen de la Esperanza. 52 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 El resto de sectores, denominados genéricamente Otros, que engloban a ONG, personal de Administración y Servicios, orientadores o trabajadores sociales, expresan también la riqueza que supone la diversidad desde un punto de vista inclusivo. Ejemplos de frases que expresan estas ideas son: “Yo creo que sí funciona. Yo creo que sí es bueno. Pienso que muchas veces es más beneficioso para los niños que para los adultos, porque los niños saben ayudarse entre ellos mejor que nosotros muchas veces”. “Nosotros, a lo mejor, utilizamos una serie de palabras, no sabemos ponernos en la mente del niño. Y a otro niño no le cuesta ningún tipo de trabajo. Entonces yo considero que las clases heterogéneas y que toda la mezcla de edades, todo eso favorece. Siempre que se haga de una manera organizada y que tenga una buena metodología, un buen trabajo, que se vaya realizando a la vez. Yo pienso que sí, que es beneficioso”. Beatriz, voluntaria de Fakali que participa en la comunidad de aprendizaje del CEIP Ibarburu. “(…) te contagia la ilusión, las ganas de actuar y de funcionar. Y como todo lo que sea positivo, es una forma, como ella dice, de poner a todos los alumnos, tanto los más listos como los más torpes al mismo nivel, es una cosa positiva para llevarla a cabo. Bueno pues sí, que me implico”. Ese valor positivo lo ve desde el punto de vista del aprendizaje: “Ves que están más tranquilos, se comunican mejor, hablan entre ellos. Hay unificación, no están separados los más listos de los más tontos, incluso en el grupo -como son homogéneos- los que saben más ayudan y apoyan a los que no saben. Como se lo explican a su mismo nivel de vocabulario, entonces lo entienden mejor. Sirve tanto para uno -porque ellos desarrollan dos veces lo que ya saben, lo practican, lo refuerzan- y sin embargo los chicos también lo aprenden mejor porque están al mismo nivel de ellos, de su mismo nivel del habla”. Pero también en los valores cívicos: “Aquí, no sé por qué pero, cada vez que llega alguien, extranjero, de fuera, y tenemos unos cuantos, es que lo acogen. Si es desplazado, por la razón que sea, hacen una piña con ellos y además lo ayudan, lo apoyan, Tanto en plan xenófobo como de raza, cultural, de todo; lo acogen, se abren a ellos. ¡Son otro más!” Ana, administrativa del IES Santa Engracia. “Se ayudan y es bueno esa relación que comparten ello sus “indiferencias” para que ellos se ayudan unos a otros” Elisabeth, limpiadora del IES San Juan. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 53 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 5. Conclusiones E ste estudio sobre Comunidades de Aprendizaje busca, dada la complejidad del fenómeno educativo, completar el análisis de los resultados que avalan las actuaciones educativas de éxito promovidas por las Comunidades de Aprendizaje y cuyo análisis fue encargado por la Dirección General de Participación y Equidad durante el curso 2013-2014 a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. El presente estudio, con un enfoque más cualitativo, tiene dos objetivos fundamentales: 1. Detectar las implicaciones y transformaciones profesionales y personales producidas en el profesorado por estar trabajando en comunidades de aprendizaje de éxito. Esta detección, en su caso, puede extenderse a profesionales de otros perfiles que trabajan en dichas comunidades. 2. Analizar las repercusiones personales que ha tenido en el voluntariado, en las familias del alumnado, en los universitarios y universitarias colaboradores y, en general, en todas las personas implicadas del entorno de las comunidades de aprendizaje de éxito. Para llevarlo a cabo se han realizado entrevistas a un total de 44 personas, de diferentes sectores del entorno de cada una de las 9 comunidades de aprendizaje de Andalucía visitadas. Todas las entrevistas se han realizado informando claramente a las personas de los objetivos del estudio y en un entorno de confianza y seguridad, procurando, mediante la conversación mantenida y grabada en vídeo, aprehender la visión que estas personas tienen de las comunidades de aprendizaje. Posteriormente, tras diferentes visionados y releyendo las transcripciones de las entrevistas, se ha realizado un análisis de contenido basado en las estructuras semánticas utilizadas, encontrando cuatro categorías que representan, por su frecuencia, cambios perceptibles que se dan en las personas que participan en una comunidad de aprendizaje. Dicho análisis de contenido se ha completado, con la idea de tener mayor consistencia y fiabilidad, con un análisis cuantitativo que recoge el número y proporción de personas de cada perfil que expresan cada una de las categorías encontradas. Las evidencias recopiladas nos permiten afirmar que: 1. Las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas están fomentando una educación más participativa y democrática. Esta idea se encuentra extendida entre todos los sectores que participan en una comunidad de aprendizaje, tal y como se observa en el análisis cuantitativo realizado: 54 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 RELACIONES MÁS DEMOCRÁTICAS PALABRAS EXPRESADAS PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 8 8 100 % Valoran la participación, relaciones horizontales,… Equipo directivo 7 7 100 % Considerar opiniones de la comunidad, valorar el trabajo por comisiones,… Alumnado 6 9 66,67 % Valora al voluntariado, diálogo igualitario,… Familias 5 7 71,43 % Participar, tener en cuenta sus opiniones,… Voluntariado 7 8 87,50 % Relaciones cercanas, coordinación, cohesión,… Otros (PAS, ONG,…) 3 4 75 % Relaciones cercanas y horizontales, aumento de participación,… 36 43 83,72 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. En este sentido, el profesorado que inicialmente se encontraba reacio a una mayor participación de otros sectores de la comunidad de aprendizaje expresa un gran cambio. La maestra Elena, del CEIP La Rábida, nos cuenta “yo era la primera que no me fiaba de meter en mi clase a cualquiera” y acaba asegurándonos que “no hay ningún problema, al revés, es todo lo contrario, nos comprenden mejor”. Igualmente, José María, profesor del IES San Juan, indica que “al principio yo dije que no lo veía muy bien, pero cuando yo he visto trabajar a los voluntarios […] estoy viendo aquí esta fuerza. Vamos a juntarnos con ellos que hay que aprovecharla”. También los directores indican que una escuela más democrática facilita su labor de dirección. Para Nicasio, del CEIP Parque de las Infantas, “comunidades es una filosofía, una filosofía de gestión” que, como expresa Isabel, del CEIP Antonio Gala, “la participación bien organizada supone un modelo de enseñanza enriquecedor y más adaptado a la realidad actual”. Estas ideas han calado profundamente, como indica Raúl, del CEIP Ibarburu, “es la única alternativa, aquí o metes a la familia y haces que todos colaboremos y tiremos para adelante” o también Carmen, del IES San Juan, “Esto [la educación] al final nos implica a todos”. El alumnado valora muy positivamente la existencia de voluntarios en las clases que perciben de manera más cercana, como indica este alumno del CDP San José, “se adaptan más a nosotros”. Mientras que las familias se muestran orgullosas porque el colegio haya tenido en cuenta sus opiniones. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 55 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 De manera clara, Ana, del CEIP Virgilio Fernández Pérez, indica “yo lo valoro muy bien porque nos da la posibilidad de participar, de que nuestro punto de vista también se tenga en cuenta”. En la misma línea Eli, del CEIP Parque de las Infantas, demanda “que nos dejen participar en clase a los papás”. También los voluntarios y diferentes personas perciben esas relaciones más democráticas como indica la educadora social Lola, del CEIP Ibarburu, “la relación es mucho más horizontal, hay un diálogo con ellos que te permite tener otro tipo de relación” lo cual fomenta el hecho de que “se les hace crear una conciencia de que el centro es de todos, de todos y de todas” como expresa Virgilia del IES Santa Engracia y fortalece lazos afectivos, “somos una familia y nos apoyamos entre todos” nos comenta Ana, administrativa del IES Santa Engracia. Este hecho también favorece que el voluntariado se implique más en el centro educativo: “Yo lo que sé lo pongo a disposición del centro”, nos dijo Carmen del CEE Virgen de la Esperanza. 2. Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas expresan su convencimiento de que están aprendiendo. Comunidades de Aprendizaje es un proceso de transformación de un centro educativo que acelera los aprendizajes, pero no solamente de los estudiantes, sino de todas las personas del entorno. Este hecho se hace visible al menos en la autopercepción que tienen los diferentes sectores de la comunidad escolar, tal y como se ve en esta tabla: FOMENTO DEL APRENDIZAJE PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 7 8 87,50 % Aprendiendo, enriquecimiento, autoevaluación,… Equipo directivo 6 7 85,71 % Enriquecimiento, modificación, pedagogía,... Alumnado 8 9 88,89 % Aprendes más, te lo explican mejor,… Familias 5 7 71,43 % Aprendes Voluntariado 7 8 87,50 % Aprender de ellos, sorpresa tras conocer algo,… Otros (PAS, ONG,…) 1 4 25 % 34 43 79,09 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. 56 PALABRAS EXPRESADAS AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA He aprendido PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Los docentes declaran que aprenden bastante de los estudiantes y del voluntariado. Meli, maestra del CEIP Antonio Gala, nos informa de que “el hecho de que al estar en comunidades de aprendizaje, entre tantísima gente, pues es muy enriquecedor”. También Josefa, del CEIP La Rábida lo indica de manera clara al contarnos: “Es que yo estoy aprendiendo del alumnado. Es que yo estoy aprendiendo de los padres. Es que a mí me aportan los padres o un abuelo cosas que yo no sabía”. O María José del CEIP Virgilio Fernández Pérez que indica que es “un enriquecimiento muy grande porque los voluntarios te aportan otro punto de vista”. Y ha propiciado cambios que permiten un desarrollo profesional especialmente entre los equipos directivos como indica César, del CEIP La Rábida: “No me gustaba mucho leer, ni literatura normal. Soy más de deporte y naturaleza. Sin embargo, ahora, me dan las tantas leyendo pedagogía”, o, en la misma línea, también nos indica Alfredo del IES Santa Engracia que “en mi concepción de la enseñanza [el proyecto de Comunidades de Aprendizaje] me ha llevado a abrirme nuevos interrogantes”. El alumnado expresa su convencimiento de que aprenden más con las actuaciones educativas de éxito que promueven las comunidades de aprendizaje. Por ejemplo, María del CEIP Parque de las Infantas indica de manera clara que “yo pienso que aprendemos muchísimo más”. O bien una alumna del CDP San José que nos cuenta que “aprendemos mejor ahora que tenemos más ayuda y tenemos más recursos para aprender cosas nuevas”. E igualmente las familias, que recuerdan su época escolar, como expresa Rafael, del CEIP Antonio Gala: “Yo también aprendo mucho con estas actividades. Me ha hecho recordar mis tiempos de colegio”. El voluntariado también indica que al participar en los grupos interactivos se sorprenden, como nos dice Macarena, del IES Santa Engracia, “ha sido una sorpresa muy grata”, y aprenden del contacto con el alumnado. Carmen, voluntaria del CEE Virgen de la Esperanza, nos indica que “es verdad que los niños te enseñan” y de manera similar cuenta Anabel, del CEIP La Rábida “¡vamos, que me enseñaron ellos a mí!”. 3. Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas expresan que su participación les mejora su calidad de vida. Un hecho inesperado ha sido encontrar que muchas personas se sentían satisfechas y gratificadas por participar en el proyecto de Comunidades de aprendizaje. Ese aumento de la autoestima da lugar a que estas personas declaren que se sienten bien, y este hecho es muy generalizado, como puede inferirse de la tabla siguiente: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 57 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 MEJORA DE CALIDAD DE VIDA PALABRAS EXPRESADAS PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 6 8 75 % Entusiasmo, motivación, satisfacción,… Equipo directivo 4 7 57,14 % Agradecimiento, tranquilidad, felicidad,… Alumnado 6 9 66,67 % Conocerse mejor, saber trabajar en grupo, estar mejor preparados laboralmente Familias 6 7 85,71 % Me viene bien hacer cosas nuevas, a mi hijo/a le gusta,… Voluntariado 6 8 75 % Gratificación, sentimiento de realizado,… Otros (PAS, ONG,…) 4 4 100 % Satisfactorio, Compensa, alegría,… 32 43 74.42 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. Los docentes encuentran un mayor sentido al trabajo que realizan, como indica Elena, del CDP San José, “satisfacción y sentirte bien con lo que estás haciendo” o José Gregorio del IES Santa Engracia cuando indica que “me siento realizado; no me ubico en otra profesión en la vida que no sea la de profesor”. Por otro lado, los equipos directivos declaran que se sienten más comprendidos y reconocidos en sus funciones como indica Loreto del CEE Virgen de la Esperanza, “eso te da a ti una tranquilidad porque dices: ‘mis compañeros también entienden las dificultades que tengo’”, y también Isabel, del CEIP Antonio Gala, al decir: “Reconocimiento, especialmente por parte de mis compañeros y familias”. Por ello varios expresan su felicidad como Nicasio, del CEIP Parque de las Infantas, “uno se siente más a gusto, muchas veces yo salgo de un claustro y les doy las gracias a mis compañeros porque yo, yo salgo más feliz” o de manera contundente, Carmen del IES San Juan, al decir: “Los que estamos, estamos porque queremos”. El alumnado muestra en ocasiones un aumento de sus expectativas, “eres consciente de las cosas que antes crees que no eres capaz de hacer y te das cuenta que tienes más conocimiento de lo que crees”. Nos dijo un alumno del CDP San José. Y mayor satisfacción al trabajar en grupo, como expresa Manuela del IES Santa Engracia: “Aprendes a trabajar en grupo, que te viene bastante bien (…) porque las mayoría de la gente, al no haber hecho cosas así cuando estaban estudiando, no tuvieron la oportunidad de aprender a trabajar en grupo”. Las familias expresan, de manera clara, los beneficios psicológicos que les 58 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 aporta participar en la comunidad de aprendizaje, como nos comenta su caso María José del IES Santa Engracia: “Mi marido estaba parado, éramos cuatro, pagas hipoteca, los gastos de una casa,(…) a mí me sirvió de apoyo y psicológicamente también me sirvió de mucho, mucho”. O simplemente por tener una actividad diferente y enriquecedora: “Salgo del ambiente de mi casa, que no es malo, pero que cambio de aires en la escuela. Me siento yo muy satisfecha”, nos cuenta Pepi del CEIP Virgilio Fernández Pérez. Estos aspectos también se han dado en la limpiadora del IES San Juan, Elisabeth, que nos indica que “a mí me compensa muy bien, me da mucha alegría. A lo mejor tengo otras penas y se me quitan”. El voluntariado expresa con frecuencia las emociones que siente al ayudar a niños y niñas. Ángela, del CEE Virgen de la Esperanza, dice quebrándose la voz: “te demuestran tanto cariño y tanta… ¡lo tienes que vivir para saber o para poder contar lo que ellos te expresan personalmente”. También Esperanza, del CEIP La Rábida, declara llena de orgullo: “La tutora nos presentó a los que estábamos y me presentó a mí diciendo: ‘ella es la voluntaria que viene’ y salta uno de los alumnos y dice: ‘ella es uno más de nosotros’. Claro con eso se te pone el corazón… sales de allí…” Esa emoción también se percibe en Beatriz, trabajadora de la ONG Fakali, en el CEIP Ibarburu, cuando expresa: “¡Hombre es muy gratificante! Cuando ves evolución en los niños”. 4. Las personas que participan en las Comunidades de Aprendizaje de Andalucía visitadas valoran la diversidad como fuente de riqueza incorporándola de manera inclusiva en sus comunidades. Una Comunidad de Aprendizaje es una propuesta inclusiva, que promueve grupos heterogéneos donde la diversidad se perciba como fuente de riqueza y causa de ello fomenta la participación de todas las personas de la comunidad educativa. Esas ideas se plasman en las entrevistas realizadas en todos los perfiles diferentes, tal y como se desprende de la siguiente tabla: FOMENTA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA PALABRAS EXPRESADAS PERFIL SÍ SE DAN TOTAL PROPORCIÓN Profesorado 6 8 75 % Grupos heterogéneos, integración, riqueza de la diversidad,… Equipo directivo 3 7 42,86 % Mejoran, convivir con las diferencias, riqueza,… Alumnado 5 9 55,56 % Amistad, conocerse, ayudar,… Familias 4 7 57,14 % Aporta valores como solidaridad, riqueza de la diversidad,… Voluntariado 6 8 75 % Se ayudan, desarrollo integral de la persona,… Otros (PAS, ONG,…) 3 4 75 % Se ayudan, comparten,… 27 43 62.79 % TOTAL Fuente: Elaboración propia a partir de las transcripciones. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 59 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Los docentes hablan de cómo atender a la diversidad en el marco de las comunidades de aprendizaje y valoran de manera clara la riqueza que aporta la heterogeneidad dentro de las actuaciones educativas de éxito. Por ejemplo, Inmaculada, del IES Santa Engracia, nos comenta: “Ayer estuve dando el tema de las migraciones y tenemos en clase alumnos que son inmigrantes (…) conocemos el problema que estamos de primera mano gracias a esos estudiantes”. Incluso expresan ese convencimiento aquellos compañeros y compañeras que no estaban convencidos al principio, como le pasó a José María del IES San Juan que nos explica: “Cuando vimos entonces de qué constaban esta comunidad de aprendizaje, con esos grupos heterogéneos (…) Yo he visto que los trabajos son muchísimo mejores los que hacen ahora que los que hacían antes. Sobre todo que yo era escéptico en ese aspecto pero he visto que trabajan”. Aunque menos de la mitad de los equipos directivos hayan expresado el convencimiento de que la heterogeneidad aporta riqueza, sí son contundentes quienes así se expresan, como Nicasio, del CEIP Parque de las Infantas, cuando indica: “Porque en este colegio hay tantos inmigrantes y tanta cultura diferente (…) Entonces te das cuenta de la riqueza que tienes. Muchísima riqueza, y que hay que explotarla más todavía”. O César, del CEIP La Rábida, cuando habla que el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo: “Van a mejorar. Me atrevo a decir que van a mejorar porque con otras prácticas no mejoran. Todos conocemos niños que empiezan en primero en apoyo y acaban en sexto en apoyo”. El alumnado, muchos de los cuales estaban acostumbrados desde siempre a trabajar en grupos heterogéneos, fue cuestionado acerca de cómo les parecía que se hacían los grupos y si consideraban otra manera que fuera más beneficiosa. Sus respuestas no dejan lugar a dudas de que prefieren la heterogeneidad valorando la solidaridad, como cuenta Isabel, del IES San Juan, al decir: “Así se trabaja mejor para ayudar a los que no saben esas cosas”. También valoran la amistad que se logra al trabajar en grupos heterogéneos, José Manuel, del IES Santa Engracia, lo expresa diciendo: “El hecho de que tuviéramos los grupos hizo que nos relacionáramos más, nos íbamos conociendo. Y algunos hacíamos amistad” o también María, del CEIP Parque de las Infantas que nos cuenta que “a mí me parece bien porque estando sin amigos tú puedes hacer amigos de más gente y te puedes unir más a ellos”. Tanto las familias como el voluntariado también expresan los valores que se adquieren al trabajar en grupos heterogéneos como algo precioso. Virgilia, del IES Santa Engracia, dice que “sobre todo porque un alumno o alumna no es bueno solamente porque saque buenas notas, pienso que tiene que ser la persona completa”. Y en la misma línea comenta Pepi, del CEIP Virgilio Fernández Pérez: “El que más sabe tiene que enseñar al que sabe menos, y también compartir y que salga de ellos”. 60 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 Dentro del colectivo Otros, que engloba a una administrativa, una limpiadora, trabajadora social y otra de la ONG Fakali, también se valora la inclusión como la desarrolla comunidades de aprendizaje. Así, Isabel, limpiadora del IES San Juan, indica: “Se ayudan y es bueno esa relación que comparten ellos sus ‘indiferencias’ para que ellos se ayuden unos a otros”. O Ana, la administrativa del IES Santa Engracia, al decir que “es una forma de poner a todos los alumnos, tanto los más listos como los más torpes, al mismo nivel. Es una cosa positiva para llevarla a cabo”. Estas cuatro categorías surgen de manera muy generalizada como se ha visto también con las tablas que se muestran. Entendemos, por tanto, que esos son cambios muy globales al darse de manera transversal en todos los sectores. No obstante, también quisiéramos compartir algunas ideas que han surgido de manera más específica en las entrevistas. Podemos decir que todas las personas han agradecido la posibilidad que les brindaba el poder comentar sus ideas sobre las comunidades de aprendizaje y todas se encontraban muy contentas con la transformación del centro educativo en una comunidad de aprendizaje. Resulta curioso observar que las familias hayan expresado como posibilidad de mejora el hecho de conseguir sumar más profesores y profesoras al proyecto del centro educativo y solicitaban que fuera mayor el número de veces que se aplicaban las estrategias educativas de éxito, por el contrario, los equipos directivos también declaraban que el cambio que se producía era un proceso más lento del que se habían imaginado en un principio. Las personas que trabajan en el centro educativo indican, casi en su totalidad, una mejora apreciable de la convivencia escolar; aunque este factor no se ha reflejado de manera clara en aquellos sectores que no participaban tanto en la vida del centro educativo antes de iniciar el proceso de transformación en comunidad de aprendizaje. Es de destacar también que tanto los docentes como el equipo directivo se expresaban denotando un mejor conocimiento de la pedagogía e incluso con frecuencia alababan que en la transformación hacia las comunidades de aprendizaje habían aprendido más pedagogía. Otro aspecto que no se puede pasar por alto es la alta valoración que hacen tanto algunas familias como los docentes y equipos directivos del papel fundamental que juegan las asesorías de formación para iniciar el proceso de transformación en comunidad de aprendizaje así como la influencia positiva que tiene la visita a comunidades ya constituidas. También los equipos directivos y el profesorado consideran muy positivos los encuentros provinciales y regionales así como su relación con la Subred Andaluza Universitaria de Comunidades de Aprendizaje (SAUCA). COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 61 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 6. Bibliografía utilizada L a siguiente relación representa la bibliografía consultada a la hora de realizar el presente estudio, no se hace constar las comunicaciones mantenidas con miembros de la Red SAUCA para orientar algunos aspectos técnicos del estudio, especialmente con la profesora María del Mar Prados de la Universidad de Sevilla, ni la información extraída de internet, principalmente a partir del portal de comunidades de aprendizaje: www. comunidadesdeaprendizaje.net 62 1 Alcalde, Ana Isabel. TRANSFORMANDO LA ESCUELA: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Editorial GRAO 2006 2 Andréu Abela, Jaime LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE CONTENIDO: UNA RVISIÓN ACTUALIZADA. Centro de Estudios Andaluces 2001 3 Barrio De la Puente, José Luis LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Teoría educativa 2005 4 Díez Palomar, Javier; Flecha García, Ramón COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UN PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA. Revista interuniversitaria de formación del profesorado nº 24, 2010 5 Freire, Paulo 6 García Yeste, Carme; COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Revista Electrónica Lastika, Anna Leena; de Geografía y Ciencias Sociales. Scripta Nova. Vol. XVII, Petreñas Caballero, nº 427 Universidad de Barcelona Cristina 7 Martín García, Antonio FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y USO DE LAS HISTORIAS Y RELATOS DE VIDA EN PEDAGOGÍA SOCIAL. Revista de enseñanza e Investigación Educativa. Vol. 7 Universidad de Salamanca 1995 8 Piugbert, Lidia; Santacruz, Iñaki LA TRANSFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Revista de Educación nº. 339 Ministerio de Educación 2006 9 Pujadas, Joan EL MÉTODO BIOGRÁFICO. EL USO DE HISTORIAS DE VIDA EN LAS CIENCIAS SOCIALES. Centro de Investigaciones Sociológicas 1992 10 Valles Martínez Capítulo 10: LA ENTREVISTA PSICOSOCIAL. Métodos y técnicas de investigación /coord. Clemente Díaz, Miguel 1992 pp. 246-261 11 Vargas Jiménez, Ileana LA ENTREVISTA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: NUEVAS TENDENCIAS Y RETOS. Calidad en la Educación Superior Vol. 3 nº 1 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR. Siglo XXI Editores 2002 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES 2014 - 2015 7. Anexo: Transcripciones de las entrevistas realizadas E n este anexo aparecen las transcripciones de los vídeos que recogen las entrevistas realizadas. La doble numeración que existe indica, en primer lugar, el vídeo o entrevista al que hace referencia y, en segundo lugar, al número de persona entrevistada. Como se ha indicado anteriormente, buscando la cordialidad y con la finalidad de que la persona entrevistada se sienta segura y tranquila, se ha respetado el deseo de algunas personas que preferían que las entrevistas fueran grabadas en presencia de otras personas o incluso simultaneando la entrevista a varias personas. Siempre, para el análisis y la transcripción del vídeo, se ha especificado qué persona expresa la opinión y no se han tenido en cuenta los asentimientos tácitos. Destacamos que esas entrevistas han sido en todo momento con la aquiescencia y a demanda de los entrevistados y que en todas las comunidades de aprendizaje visitadas el equipo directivo ha preferido no encontrarse delante a la hora de realizar la entrevista para no influir en las respuestas. También se indica, al principio de cada párrafo, el tiempo del vídeo en el que, aproximadamente, se menciona dicho texto. Se ha optado por especificarlo porque se han eliminado aquellos aspectos donde la conversación se interrumpía o bien surgían temas que la persona entrevistada quería mantener confidenciales, de manera que esos textos no se han tenido en cuenta a la hora de realizar el presente estudio con la idea de dar mayor replicabilidad al mismo. A continuación se presentan las transcripciones de todas las grabaciones y personas entrevistadas: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 63 Vídeo/ Persona 1/1 Esperanza, madre voluntaria del CEIP La Rábida. VOLUNTARIADO. 0:44-1:07 “Mis compañeras del AMPA, las que formábamos parte de la directiva, fueron las primeras en entrar a las aulas. Porque César y Fernando y Josefa, que era la dirección entonces, el equipo directivo, pues, a los primeros que echaron mano fueron a los que más confianza tenían, que éramos nosotras, que estábamos aquí, prácticamente, a diario”. 1:13-2:12 “Llegamos a clase, me siento con los niños, los saludo, se reparten las fichas y empezamos, entre todos. Por mi experiencia ya sé que hay grupos que les cuesta más trabajo, sobre todo a los grandes, será porque, como no lo han hecho desde pequeños, se nota mucho la diferencia. Entre los niños que llevan haciéndolo desde infantil, como son, por ejemplo, las clases de tercero o de cuarto, y las clases de primero de la ESO, que yo este año estoy en primero de la ESO, se notan que están mucho más habituados a que les tengas que explicar, que no es ese el cometido del voluntario. Pero bueno, las clases de 1º de la ESO también tienen unas connotaciones especiales, que bueno que, tenemos el permiso de la tutora por si hay que explicar; entonces la tutora se acerca a explicar algo”. 2:43-3:34 “[Sobre cambios] Pues lo más llamativo es que el colegio está mucho más abierto; no es que antes no estuviera abierto, que siempre, con el director anterior, también había todas las facilidades del mundo con los padres para que entraran. No sé, pero tenía otro carácter, era también un hombre más mayor, era diferente. Desde que está César, es como si entraras en tu casa, es que estamos, nos sentimos como en casa, la verdad. Yo digo muchas veces: ‘Donde hay confianza, da asco’, y es verdad. Porque entramos, como si entráramos en casa. Súper cómodas y muy bien; yo, personalmente, me siento muy bien tratada, muy valorada. Y eso es importante”. 3:53-6:00 “Ahora “Me doy, vamos, siempre he sabido más o menos el trabajo de ellos [profesorado] porque, desde que mi hijo entró, que ya no está, he estado muy volcada y creo que la educación es tarea de todos y nuestra obligación es estar permanentemente informados de lo que nuestros hijos hacen en el colegio. Si no nos preocupamos por nuestros hijos, por quién nos vamos a preocupar. Pero lo que sí veo es que ahora yo valoro mucho más lo que es la tarea del profesor. Antes decía lo típico: ‘¡Anda que no viven bien los maestros, que están ahí aguantando a los niños!’ Hasta que tú no entras en una clase y te das cuenta de que, con los niños que siguen normalmente el ritmo de la clase, pues con ellos no hay problema, el problema son los niños que no pueden seguir el ritmo. Entonces, yo estoy convencida de que a esos son a los niños que más beneficia este tipo de enseñanza. Yo, en los primeros años, tenía una niña que, yo terminaba esa clase de grupos interactivos antes del recreo, y se quería quedar conmigo en la hora del recreo a terminar las actividades que no le había dado tiempo a hacer. Para mí eso era ¡fantástico! Porque después la niña no trabajaba en clase. Eso te llena de satisfacción. Que esté el niño, los niños, a gusto contigo. Cuando entras en una clase y te dicen: ‘Hola maestra’ -te llaman los chicos maestra, ya los grandes no-, ‘hola maestra, ¡qué bien que estás otra vez aquí!’ Este año, en particular, cuando ya llevaba un par de meses con la clase que estoy ahora, no sé cómo fue, la tutora nos presentó a los que estábamos y me presento a mí, a los padres que estábamos, y dice: ‘Ella es la voluntaria que viene’, y salta uno de los alumnos y dice: ‘Ella es uno más de nosotros.’ Claro, con eso, se te pone el corazón… sales de allí así [gesto de orgullo abriendo los brazos]”. 6:25-7:10 “[Sobre la heterogeneidad] Es que si no las tuvieran no podrían llevarse a cabo los grupos interactivos. Bueno sí, podrían llevarse a cabo, pero si se agruparan en un grupo los niños que más nivel tienen y en otro grupo los que menos nivel tienen, los de más nivel terminarían todas sus fichas y perfecto, pero los otros niños, es que no pasarían de la primera actividad. Eso no creo que fuera viable, entonces no sería una comunidad de aprendizaje, donde se supone que es para todos y no entonces para unos cuantos. Porque esos niños no podrían alcanzar el nivel de conocimiento al que llegan los otros”. 7:27-9:38 “No. En una clase donde hay niños con problemas, la comunidad de aprendizaje no es la panacea. Ahí, ya, habría que tomar otra serie de medidas; te lo digo porque yo lo he vivido en la clase de mi hijo, lo he vivido en mis propias carnes. Mi hijo, en segundo de primaria, cogió ya a 4 repetidores, cuando salió de segundo de la ESO, eran 20 o 21 niños y la mitad de la clase eran alumnos repetidores y algunos con problemas. Entonces, no sé cuál sería, no sé cuál es la solución. No tengo una varita mágica. Pero sí es cierto que, yo creo que el sistema educativo que tenemos no cumple, no tiene una solución para esos niños. Porque hay niños que ni quieren dar clase ni dejan a los demás que den clase y, claro, estamos hablando de niños. Es mucho más fácil que un niño se ría de un chiste que otro ha contado a que se conciencie: ‘No, no me puedo reír porque no le puedo seguir la gracia para que ese nos siga’. Eso no es la solución, el colegio, como comunidad de aprendizaje, no es la solución. Tampoco es la solución discriminarlos; entonces habría que buscar otro tipo de enseñanza para esos niños que no tienen interés por la lengua ni las matemáticas, el conocimiento del medio o sociales o naturales. Hay que buscarles algo. Porque yo, a mis compañeras del AMPA antes, siempre se lo decía: ‘Todos los niños tienen sus derechos, pero para salvaguardar los derechos de uno, no hay que pisotear los de otros, sea cual sea’. Entonces habría que buscar una solución para esos niños. Porque todos no tienen por qué ser ingenieros industriales, es que todos no somos médicos ni somos abogados ni vamos a trabajar en la NASA, pero a esos niños hay que buscarles una solución”. 10:17-10:57 “A título personal, no sé. Te puedo decir que a mi hijo no le gusta nada el trabajar en grupo. Porque no sé bien, porque él es muy individualista, y no será porque no ha recibido una educación de… Mira que si él tiene que ayudar a sus compañeros, pues los ayudaba; pero él es de los que le gusta hacer su trabajo y no que lo “enreden”. Sin embargo, Ana es, lo que ya te digo, a los más grandes les suele costar más trabajo porque no lo están haciendo cuando eran más pequeños. Como Ana lo está haciendo desde que estaba en infantil ella lo hace normalmente, pero a mi hijo no le gustaba nada”. 11:09-11:38 “Yo ahí, ya, es que me sé mucho la teoría. Los niños que van más retrasados, les ayudan en sus conocimientos y los niños que van más adelantados, pues refuerzan sus conocimientos. Porque al tener que ayudar al resto de sus compañeros, esos conocimientos se van afianzando. Te enseña solidaridad, te enseña a ayudar a tus compañeros. No sé, son otro tipo de valores los que te enseña aparte de afianzar los conocimientos”. 12:05-12:43 “[Convivencia] Yo creo que en secundaria, volvemos a lo mismo, hay más problemas de conducta que en primaria. En primaria, yo creo que dentro de 3 ó 4 años aquí, como mucho, te estoy hablando como mucho, que yo creo que va a ser antes, los problemas de conducta no se van a dar. Los problemas de conducta en este colegio tienen los días contados, si todo sigue como va. Porque ya se nota en los cursos de primaria y de infantil a los de secundaria”. 12:50-13:40 “A mí me encantan [las tertulias dialógicas]. Me gusta la lectura, entonces, en el grupo de mi hija nos invita el tutor -cada vez que él cree oportuno-, tenemos una cita, digamos. En primero de la ESO, que es donde voy, una semana hacemos grupos interactivos y otra semana hacemos tertulias dialógicas. Y muy bien, muy bien. Con los grandes te vuelvo a decir lo mismo, cuesta más trabajo, unas veces hay que empujarlos para que hablen. Pero ya últimamente -ya se ha acabado el libro, cuando ya se le estaba empezando a coger el tranquillo- estaba la cosa mejor. Aprendemos todos porque van saliendo cosas, empiezas a hablar de otros temas… ¡Aprendemos todos muchas cosas!”. 14:11-14:56 “Yo empezaría explicando las ventajas que ha tenido aquí, en este colegio. Cómo se ha transformado. Yo creo que además es que eso es una fuente de conocimiento para el niño: Que todo el mundo que venga te aporte algo. Los niños dicen que son esponjas, ¿no?, pues es el momento idóneo para que los niños puedan aprender lo máximo de cosas posibles. Intentaría explicárselo todo. De hecho ya en el Instituto de mi hijo, al no ser comunidad de aprendizaje, ahí ya nos dijeron el año pasado que eso ya es ‘harina de otro costal’, como se suele decir, que son mucho más reacios a abrirse a este tipo de aprendizajes, pues no lo hay”. 15:00-15:40 “La verdad es que, al estar en otro pueblo, yo no podría participar igual que participo aquí. Cuando tengo que trabajar y venir aquí, pues de aquí me voy al trabajo. Allí sería más difícil. Pero yo creo que muchos problemas de conducta y demás terminarían corrigiéndose. No al principio, porque no es fácil, pero creo que sí. Se conocen más los compañeros unos a otros trabajando en grupos interactivos que cuando están cada uno haciendo el trabajo por su cuenta”. 15:44-16:24 “[Relación con el profesorado] Fantástica. Yo no sé si yo soy la más idónea para responder a eso, para mí el colegio es como si fuera mi casa. Nosotras hemos trabajado con César y con Fernando con Josefa codo con codo, para muchas de las actividades que se han hecho en estos cinco años atrás. Tenemos mucha familiaridad, nos conocemos, somos prácticamente, ¡vamos, yo creo que somos amigos!, aparte ya de la relación que hay de madre a profesor”. 2/2 Anabel. Familia voluntaria del CEIP La Rábida. VOLUNTARIADO. 0:42- 1:22 “Yo creo que aprenden más porque, un ejemplo, un día en un grupo interactivo tenían que escribir tres cartas. Cada grupo distinto tenía que escribir una cosa distinta. A mí me tocó escribir una carta al alcalde, otro era escribir una carta a un amigo y el otro, no sé, no me acuerdo lo que era. Pero todos los niños escribieron. Fue al terminar el grupo interactivo, cuando nos dimos cuenta de que todos habían escrito tres cartas, todos. Entonces, yo creo que, con un maestro y veinte alumnos, eso, en una hora, no es capaz el maestro de hacerlo”. 1:36- 2:39 “Yo creo que mejor [sobre el aprendizaje], porque se explican las cosas unos a otros. Otra cosa, hace dos o tres semanas, estábamos, yo voy ahora a grupos interactivos, el año pasado era de lengua pero este año de matemáticas, y estábamos repasando lo de los ángulos: el obtuso… Yo me enfadé un poco con el maestro porque ‘tú me tenías que haber dicho un poco de qué va el tema porque yo no me he puesto en mi casa con los ángulos.’ Yo no sabía, ¿eh? Yo estaba un poco hasta asustada. Le dije a un niño: ‘Explicármelo, explicárselo a los demás y explicármelo a mí.’ Total que al final con el mismo niño y yo sacamos que si el ángulo obtuso, que el ángulo agudo, que si no se qué,… y yo, ¡vamos me enseñaron ellos a mí! Yo lo sabía, pero claro te tienes que poner al día. Yo salí contenta. Yo, muchas veces vengo con ‘¡uf, otra vez voy a ir a los grupos’, muchas veces no tienes ganas, pero después, cuando vas por la puerta y sales, ‘¡qué hora más buena he pasado!’. porque yo… muy bien, muy bien”. 2:52-2:57 “[Sobre mejora del comportamiento] Yo creo que sí, yo creo que sí”. 3:28-4:01 “[Sobre la diversidad y heterogeneidad] Yo sí porque a lo mejor hay niños que se quedan así más atrás, si tú lo tienes en el grupo, lo tienes a tu lado -porque a los que ves que les cuesta un poquillo de más trabajo te los pones más cerquita-. Entonces, cuando tú terminas ese cuarto de hora que han tardado en lo de los grupos, ese niño ha hecho la ficha. O le has ayudado tú un poquito, o le han ayudado entre los compañeros, pero todos, todos, han terminado la actividad. Entonces eso está bien”. 4:13-4:30 “[Definición de comunidad de aprendizaje] Yo, la implicación de padres, maestros, lo que es todo el conjunto de niños. Además que aquí lo hay, aquí lo hay”. 5:00-5:43 “Por ejemplo las tertulias literarias. Yo si no existieran, yo no me pongo a leer con mi hijo todas las semanas un capítulo de Viaje al Centro de la Tierra, que me lo leo todas las semanas. O con el otro, el Cuento de la Lechera. Y nos lo leemos los dos, y después vamos a la tertulia y, ¡hombre, un poco obligando el maestro, porque hay que traerlo de casa leído!, y yo sé que la clase de mi hijo de 4 años, las madres se lo leen con sus hijos, por lo menos la mayoría, porque van obligados por el maestro, pero se lo leen. Y esos niños están leyéndose el libro de Viaje al Centro de la Tierra, que no es poca cosa”. 6:16-6:29 “Yo a nivel personal, más que nada, por mis hijos. Ellos ven que yo me implico y a mí me parece que eso es buena señal”. 6:48-7:49 “[¿Participarías si no estuvieran tus hijos?] (…) Si tuviera tiempo y pudiera, claro. De todas maneras mi marido, cuando empezamos, yo empecé en marzo el año que empecé, y al siguiente año él estaba parado, y él vino todo el año a grupos interactivos también. Lo que pasa es que luego empezó a trabajar. A él le gustaba, le gustaba muchísimo. Nos implicamos los dos. (…) Él venía contento, lo que pasa que lo dejó por el trabajo. Él tiene un trabajo hasta las seis de la tarde, pero si él hubiera cogido un trabajo que le hubiera venido bien, hubiese seguido viniendo”. 3/3 Josefa, maestra del CEIP La Rábida. PROFESORADO. 1:23-3:55 “Esto empezó por pura casualidad. Yo creo que ya el director y el jefe de estudios os han comentado algo. Resulta que aquí, en el pueblo, se hicieron unas jornadas sobre comunidades de aprendizaje dirigidas a los orientadores en las que, nosotros, lógicamente, no eran para el profesorado, pero tuvieron -digamos la gentileza- de invitar al director y al jefe de estudios. Estuvieron allí media jornada y les empezó a sonar esto. Lo comentamos en el equipo directivo y decidimos visitar una comunidad de aprendizaje y vinimos encantados, nos gustó muchísimo. De esto fue hace 5 años, casi a final de curso o mediados de curso. Empecé como a hacer una prueba en mi clase, con los alumnos que están ahora en sexto, estaban entonces en segundo. Pero esto fue como una prueba, solamente con profesorado: con la de apoyo, que coincidía que entraba en mi clase, con la de educación especial,… Fue como un poquito de tanteo. Nos siguió motivando. Hicimos la formación esa larga que se hace de 30 horas al principio del curso, pero no nos decidimos. Dijimos que nos lo queríamos pensar mejor. Y empezamos a aplicar estrategias educativas de éxito. Empezamos por los grupos interactivos, en mi clase otra vez, con el alumnado que está ahora en cuarto, y empezaron a entrar las madres de nuestra confianza. No lo abrimos a todo el mundo, sino a las madres aquellas que nos parecían que no iban a meter la pata. Porque yo era la primera que no me fiaba de meter en mi clase a cualquiera. Y empezó a cundir, esto es como una mancha de aceite, empezaron por imitación los demás compañeros, empezó a gustarles la idea y se fue extendiendo, se fue generalizando. De ahí, poquito a poco, al otro año tertulias, asambleas,… Hasta que nos decidimos y votamos que sí. Todavía sin haber salido el proyecto de la Junta de Andalucía, todo esto de forma, digamos, entre comillas, ilegal. Bueno, que no estaba el proyecto tal y como está hoy en día. Luego salió el proyecto. Nos tiramos el equipo directivo y el psicólogo del EOE todo el año trabajando para presentar el proyecto, nos lo concedieron y aquí estamos, metidos de lleno y muy ilusionados”. 4:23- 6:00 “Yo estoy encantada. De hecho en mi clase entran madres y padres y abuelos y abuelas todas las semanas a las tertulias. Yo he tenido hasta 12 familiares metidos en una tertulia. Tengo madres participando, madres de mi clase porque, por diferentes circunstancias, como han empezado a trabajar, se nos han descolgado algunos voluntarios y algunas voluntarias, y tengo gente... Abrimos la participación a la familia directa del alumnado. Tengo dos madres que participan en los grupos interactivos en mi clase y sin problema ninguno. Estupendamente. Teníamos mucho miedo porque nos pensábamos que nos iban a entorpecer, que se iban a meter, nos iban a decir que esto no se hace así, que lo otro ‘asao’, pensábamos que nos iban a pisar nuestro terreno, que nos iban a causar problemas y es todo lo contrario. Porque está demostrado que todos los padres y las madres quieren lo mejor para sus hijos. Y cuando están dentro, al revés, se vuelcan. Cuando ven que nosotros lo que queremos también es lo mejor para sus hijos, nos abren las manos. No hay ningún problema, al revés, es todo lo contrario, nos comprenden mejor. Nos comprenden mejor, ya esa crítica de decir: “¡Ojú, cuántas vacaciones tienen los maestros’, ya eso, habrá quién lo siga diciendo, pero la gente que viene desde luego no. Dicen: ‘No necesitabais dos meses de vacaciones, necesitabais cuatro’”. 6:20-9:32 “Mira, yo tengo que decir la verdad, que a mí no me ha gustado nunca tener a los niños de uno en uno, a mí me gustaba tener la clase, de siempre, tenerlos en grupo o en U. Yo no he sido, en ese sentido, aunque soy una maestra de la vieja escuela, pero nunca me ha gustado de tener los niños sentados de uno en uno, me ha gustado que estén en grupo o que estén en U. Pero sí es verdad que yo era, a lo que estaba acostumbrada: ‘No te copies, no te fijes, cada uno a lo suyo’ y alguna vez, cuando se hacía trabajo en grupo, sí, pero el resto de las actividades individuales. Esto requiere un cambio de mentalidad. Sobre todo a la gente de mi generación. Requiere el cambiar el chip, decirte: ‘Yo tengo que aguantar porque los niños tienen que aprender a trabajar en grupo’. Al principio se forma mucho revuelo pero luego van adaptándose. Incluso trabajan muy bien solos, cuando no se está haciendo grupos interactivos y les dices: ‘Venga, podéis a trabajar en grupo’. Entonces ellos solos se organizan: ‘Venga, tú vas leyendo. Ahora, ¿a quién le toca?’. Es una maravilla. Verlos trabajar y aprender unos de otros. Y sí que tengo qué decir, que lo digo muchas veces cuando vamos a la formación, que yo nunca he tenido mejores resultados, con los alumnos de necesidades educativas especiales, que los que estoy teniendo con este proyecto. Aquí la integración es total. Aquí no salen los niños del aula para nada. Solamente una horita, a lo mejor los niños de AL, porque tienen que hacer ciertos ejercicios que no se puede en la clase. Pero la PT entra en el aula, la profesora de apoyo entra en el aula, y el alumnado no sale para nada. Con lo cual, no hay ningún niño señalado. Que yo lo he hecho antes, cuidado, que yo he sacado a mis niños del aula porque antes, con la mejor intención del mundo, creía que eso era lo mejor para ellos, y lo he hecho. Pero he visto que, los niños que se quedan y las niñas que se quedan en la clase, que se les ayuda en la clase y les ayudan sus compañeros y sus compañeras van “p'alante”. Nunca vi yo niños y niñas con problemas gordos que lo sacaras del aula, que esos niños siguieran el ritmo de la clase. No vamos a pretender que esos niños, que tienen dificultades, saquen sobresaliente. Eso es un imposible. Porque cada uno tiene su ritmo. Pero sí que alcancen el máximo de sus posibilidades. Y sí que aprendan -yo estoy hablando de primer ciclo-, que salgan de primer ciclo leyendo. Que tengan una cierta autonomía y que adquieran conocimientos y que, sobre todo, no se les margine, no se les considere el tonto o la tonta de la clase. Yo desde luego, en ese aspecto, estoy muy contenta. Porque he tenido niños con verdaderos problemas desde que estamos en comunidades de aprendizaje y los niños han salido leyendo y han salido, por lo menos, con lo mínimo, y eso antes no me pasaba”. 9:57-11:06 “Pues, por ejemplo, el cambio de mentalidad. Ya no es lo que digo yo, aunque yo sea la que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje, pero los niños toman decisiones y las familias toman decisiones. Ya no vamos, por ejemplo, una cosa muy tonta y muy simple, ya no van a la excursión que el equipo de profesores decide, ya los niños avisan a las familias y vamos a decidir, entre todos, a dónde vamos. Por ejemplo, eso es una cosa muy sencilla: si hay un problema en la clase, ya no soy yo la que pone este castigo: ‘Ahora te vas a quedar dos días castigado porque le has pegado a fulanito’. Es la asamblea de la clase la que decide, y el niño tiene oportunidad también de defenderse y decir: ‘Pues me ha pasado esto, me ha pasado lo otro.’ El escuchar al alumnado, que se acostumbren a hablar, que se acostumbren a respetar lo que dice el otro, es muy importante y las familias, saber lo que opinan”. 11:20-12:33 “Hay un cambio profesional, sí por supuesto, por supuesto. Hombre, la parte digamos técnica de tu programación, eso lo tienes que seguir haciendo tú, eso está claro. Son cambios más cualitativos que, digamos, formales a la hora de unas notas; eso lo tienes que hacer tú, tienes que dar unos contenidos, eso está ahí y lo tienes que hacer. Cambia lógicamente en que se utilizan unas estrategias educativas que antes no las utilizaba: haces grupos interactivos, haces tertulias,… ¡que están aprendiendo, eh! Porque en las tertulias ya no solamente están aprendiendo lo que es el libro que estás leyendo, que les estás dando acceso a la literatura universal que, de otra manera no la tendrían, pero es que al escuchar lo que aporta este, lo que aporta el otro, lo que aporta el abuelo, lo que aporta la madre, lo que dice mi compañero, lo que no se me había ocurrido… Es que yo estoy aprendiendo del alumnado. Es que yo estoy aprendiendo de los padres. Es que a mí me aportan los padres o un abuelo cosas que yo no sabía. Y aunque yo las supiera, es que ya no es porque lo diga yo, es que lo dice un abuelo, lo dice un padre, que es mucho más rico a que sea yo siempre la que tiene decir las cosas”. 12:55-14:45 “Yo pienso que lo que es a nivel académico formal, sus cuentas, sus restas, sus multiplicaciones, sus problemas, aprenden lo mismo, pero mejor. No sé si me explico. El contenido se da, los objetivos se van dando, pero la manera de aprender es diferente: es más rica. Y eso está ahí. Pero es que aprenden, yo digo que aprenden, y se lo digo a mis compañeros también, que esto tiene efectos secundarios. Cuando digo que tiene efectos secundarios, es que los niños y las niñas están aprendiendo a defender sus opiniones, a expresarse, a escuchar a los demás, a respetar el turno de palabra, a darle unos instrumentos para el día de mañana, para la vida. Que, de otra manera, no lo tendrían. Sí, que en alguna familia sea más dialogante y lo vaya aprendiendo o que hay personas que por naturaleza son más lanzadas de hablar, pero hay otros que, si no les damos estos instrumentos, y no les enseñamos desde la escuela, hay personas muy tímidas que les da vergüenza simplemente ir a un supermercado a comprar un paquete de café. Aquí a los niños les damos la oportunidad de hablar, de expresarse y de contar sus vivencias. Que es lo que decía antes, que no aprenden solamente lo que viene en el libro, es que están escuchando muchas cosas: qué dicen sus padres en las tertulias, qué dicen sus abuelos, qué dicen sus compañeros o qué habla el voluntariado en los grupos interactivos, que, de otra manera, no lo tendrían. Entonces es una mejora cuantitativa en cuanto a los resultados, porque los resultados se están dando buenos, pero cualitativa también en cuanto a la calidad”. 15:08-17:10 “Ayer, porque son muy chicos todavía, ayer salió un problemilla en el recreo con dos de mi clase, que son más así. Entonces vinieron a hablar, no sé quién los avisó; estaban entrando en la Jefatura a hablar con Fernando. No sé si Fernando los vio en el recreo, no sé por qué, precisamente, es una cosa de chiquillos. Yo me tenía que girar porque me estaba dando una risa: cómo hablaban, como exponían ellos lo que les había pasado, el problema, y cómo al final ellos son capaces de recapacitar que han metido la pata, y reconocer que no lo han hecho bien, y pedirse perdón el uno al otro y darse un abrazo, pero espontáneamente no les dije y yo a la fuerza: ‘Venga, os tenéis que perdonar, daros un abrazo.’ No. De qué manera se resuelven los conflictos y de qué manera ellos se saben expresar. Es que, era una tontería, que si este era mi novio, que si el otro no sé qué, que si ahora íbamos… Fernando y yo nos hacíamos así con la cara porque no nos podíamos aguantar la risa de las cosas que ellos, y cómo ellos, son capaces de hablar y de dialogar. Que antes lo resolvería a tortazos. Me parece, vamos, fundamental. Algunas veces me quedo: ‘¡Cómo los niños de 7 años, 8 años, tienen esa capacidad!’, pero es porque les hemos dado esa palabra. Y yo se lo digo a esta gente: ‘Ojo, ahora ya no los podemos parar.’ Los que están en cuarto, que empezaron conmigo, esa gente, a esa gente no la podéis parar. Esta gente le dice a la maestra directamente: ‘Maestra, esto no me gusta. Lo que estás haciendo…’ Cosa que antes no. No sería capaz un chiquillo de plantearle o de criticar al maestro. Te lo dicen en tu cara sin ningún problema”. 18:00-19:05 “[Sobre la valoración de la diversidad] Ellos yo creo que, como son chicos todavía, no se dan, no hacen, a lo mejor, esa valoración. Pero si es verdad que los niños, nos creemos que los que van más atrasados, no tienen capacidades, y sí que las tienen. A lo mejor no te saben resolver una cuenta con la misma celeridad que te lo haría el mejor que está en el grupo, pero, en un momento dado, te quedas… Porque dan con una solución que no se te había ocurrido. Porque, a lo mejor a nivel oral, te aporta otras cosas que no te aporta ese que hace la cuenta muy bien que es muy calladito. Porque se da el caso, yo tengo niñas muy buenas, a nivel académico, pero que no hablan. O sea que no hablan en el sentido que les cuesta la misma vida expresarse. Sin embargo, tengo niños que a nivel académico van por detrás pero que luego hay que pararlos porque son unos terremotos. Ahí se explayan; entonces yo creo que el enriquecimiento es mutuo”. 19:27-21:27 “Yo, si te digo la verdad, de siempre la escuela es parte de mi vida. Yo creo que esta es una profesión en la que si no te gusta es muy difícil. Te tiene que gustar. Y yo tengo la suerte, lo digo muchas veces a la gente cuando sale la ocasión, que yo miro muchas veces el reloj, pero miro el reloj para ver si me da tiempo de terminar algo, no para ver si me voy ya a mi casa. Entonces tengo, puedo decir que esa experiencia, esa sensación no es nueva por estar en comunidades de aprendizaje. Eso es innato en mí desde que empecé a trabajar. Yo siempre me he volcado en la escuela. A mi familia la tengo "mareá", porque yo en casa cuento: ‘mira esto, mira a los chiquillos’ o este problema que he tenido, también. Porque yo creo que a los maestros nos pasa a casi todos, que vamos a casa con los problemas de la escuela o, con las satisfacciones, que también son muchas. Entonces, yo, a nivel personal, un poco en casa no entienden estas cosas. Sí, me escuchan, pero no… Mi familia no es una familia de… Mira que le digo a mi marido, que está parado: ‘¿Por qué no te vienes de voluntario?’ Lo intento, pero no le gusta. Tengo a otra hija que también está parada: ‘¿Por qué no te vienes de voluntaria?’ Tampoco le gusta. ¡Qué le voy a hacer! Pero vamos, sí es verdad que los problemas de la escuela van a casa. Van a casa ahora y siempre. Ahí no he notado yo, por estar en comunidades, pues ahora es diferente a como yo actuaba antes”. 21:38-22:41 “Yo estoy muy contenta. Yo estoy muy contenta del método este, de este proyecto. Yo me siento a gusto. Yo, la verdad, tengo que decir que he sentido por parte de las familias, antes de empezar comunidades de aprendizaje, no por todas, porque por todas siempre no, pero yo me he sentido reconocida profesionalmente, me he sentido valorada. Entonces, eso quieras que no, te gratifica. Es que yo vivo en el pueblo, y yo también, a veces, los problemas de la escuela me los encuentro en el súper, me los encuentro en la farmacia, me los encuentro en el paseo, y es muy difícil. Es que mi vida está muy impregnada de la escuela si no en un cien por cien, en un tanto por ciento muy grande, mi vida cotidiana está impregnada de la escuela. Porque vivo en el mismo pueblo y no me puedo desligar, voy al súper a comprar las naranjas y la que está vendiéndome las naranjas, a lo mejor el chiquillo ha tenido una actividad conmigo y me la comenta”. 22:45-22:56 “Me ha pasado eso siempre, no solamente ahora por estar en comunidades de aprendizaje. Entonces, un poco, el cambio no es tanto para mí, por eso”. 23:40-25:40 “Hay una compañera que está en el centro que se negaba. Porque cuando se hizo la votación, esa persona votó que no. Y un compañero que se ha jubilado este año, al principio de año, también votó que no. Nos ponían muchísimas pegas. Dentro del tanto por ciento, ellos dos se negaron, o sea, votaron que no, pero como salió que sí, dijeron que iban a colaborar, que no nos iban a poner pegas, que iban a ir con el centro. Pero no estaban convencidos. Bueno, pues la compañera que todavía está aquí está contenta hoy día, está al cien por cien y el compañero que se jubiló se ha ido diciendo que, por supuesto, no hay nada mejor que comunidades de aprendizaje, que lo recomienda a toda la gente. Luego, sin ir más lejos, nuestro director tiene su plaza definitiva en Trigueros, al ladito de su casa, donde él vive, y sin embargo está aquí. Y otro compañero que, pudiendo estar en Huelva o más cerca de Huelva, ha pedido la continuidad para seguir aquí. O sea que la gente quiere estar en el proyecto este. Yo por supuesto, como nunca me he planteado irme de aquí porque vivo aquí, a lo mejor ese planteamiento que ustedes me estáis haciendo, si yo me tuviera que desplazar, a lo mejor diría: ‘Pues mira, me ha afectado en este sentido en mi vida personal porque, pudiendo elegir estar en otro centro, elijo este y sacrifico parte de mi tiempo libre en ir y venir’. No es mi caso porque vivo a dos pasos del colegio pero sí lo estoy viendo en mis compañeros. La gente se va de aquí muy contenta y el que se va, porque no tiene más remedio que irse porque es interino y se tiene que ir… ¡Hay gente que se ha ido de aquí llorando!”. 25:53-27:23 “Sí que te digo que aquí, en este centro, afortunadamente, desde siempre ha habido un buen clima de claustro. Normalmente. Algún caso puntual o de algún año con gente de esta que mete un poquillo la pata. No quiere decir que todo el mundo seamos iguales: cada uno tenemos nuestra manera de pensar y a lo mejor hay un rifirrafe, algún desencuentro, alguien que no está de acuerdo con algo. Pero, en general, aquí, como se suele decir, aquí hay muy buen rollo. Pero no de ahora, desde siempre. En este colegio se ha trabajado mucho desde siempre. Un poquito, esto de comunidades de aprendizaje, también ha sido posible porque ya el colegio traía una trayectoria de gente muy abierta, hacía cosas. Aquí nos echamos “p'alante”. Aquí se trabaja mucho. Si hubiera dado esto en un colegio de gente cerrada, de gente que no quiere innovar, de gente que ‘yo lo justito, yo me libro y no quiero saber nada más’, esto no hubiera sido posible de la manera que se ha hecho, eso también te lo digo. Pero afortunadamente en este colegio yo, todos los años que llevo yo aquí, aquí ha habido gente muy buena. Trabajando, quitando algunas excepciones que ha habido, gente siempre que ha dado el cayo. Aquí se viene a trabajar desde luego”. 4/4 César, director del CEIP La Rábida. DIRECTIVO. 0:40-2:52 “Ha habido de todo un poco, como en todos los sitios, personas, maestros y maestras que, desde un principio, lo cogieron con muchísima ilusión. Porque tenían esas ganas y esa necesidad de cambio, y otros maestros que eran muy reticentes. Maestros que llevaban ya muchos años y que decían que habían pasado muchas leyes educativas, muchos cambios y que al final siempre lo mismo. Y que esto, en fin, que no les convencía, que los tenía que convencer. Entonces, bueno pues…, pero sí es verdad que no se negaron a la formación. Nosotros empezamos a formarnos y sí es verdad que con el transcurso del tiempo, de las estrategias, gracias a que otros maestros se echaron "p'alante", empezaron a ver. Nosotros tenemos una estrategia en el centro y es que cuando alguien hace algo interesante llevamos a los maestros a su aula para que lo vean. Porque muchas veces tenemos las cosas buenas dentro del cole y no nos damos cuenta. Entonces pues esos maestros se fueron convenciendo y se produjo una transformación total, una transformación en cuanto que no querían, por ejemplo, voluntarios en la clase y que cuando lo perdían -porque tenían que ir a trabajar-, estaban llamando a la puerta: ‘César, que se me han ido las voluntarias’. Personas que en la vida pensaban que no querían ni a los maestros de apoyo dentro del aula. En ese aspecto, una transformación grande. Otro aspecto de la transformación es el interés ahora por la innovación educativa. Todo lo que es competencias clave, educación emocional, aparte de las comunidades de aprendizaje, a todo dicen que sí. Vamos a conocerlo. Vamos a formarnos y, de hecho, vamos todos a una. El claustro está súper unido, gran parte de esto tiene la culpa la formación dialógica del profesorado, que es la que nosotros practicamos”. 3:32- 7:23 “Yo soy una persona muy positiva, ¿no? Entonces yo, desde el principio, nosotros tuvimos la suerte de que aquí hubo unas jornadas de formación dedicada a comunidades hace 6 años o 5 que empezamos y nos invitaron. La sede fue El Campillo y nos invitaron como equipo directivo. Entonces ahí lo vimos, entonces se me encendió la luz. Esto es lo que a mí me gustaría. Yo siempre, desde que aprobé las oposiciones, siempre había pensado que el trabajo con la comunidad, y el protagonismo del niño y el trabajo en grupo y el diálogo, era fundamental. Claro, una vez que te pones a formarte, ya pues claro, aprendes muchas cosas. Sobre todo que no cualquier diálogo es válido, sino que tiene que estar basado en los siete principios del aprendizaje dialógico. Porque muchas veces, al principio, cometimos ese error: ‘No, pues tiene que haber mucho diálogo, tiene que ser así’. Pero claro, siempre que tú fomentas un espacio de diálogo, de interacción, tienes que cuidar mucho que los siete principios del aprendizaje dialógico estén presentes. Y eso sí nos ha costado trabajo. Porque con los grupos interactivos sí se llevaban bien, en las tertulias también porque tiene unas normas muy específicas, pero el resto del tiempo que estás trabajando, entonces… La dificultad que yo me estoy encontrando es el que todos los espacios y todas las horas del centro estén invadidas por el aprendizaje dialógico. Que creo que es la clave, pero muy bien. Después yo, a nivel personal, yo enriqueciéndome mucho. Jamás me imaginaba yo que iba a leer tanto de pedagogía: es uno de mis hobbies ahora mismo. A mí que –no está bien decirlo porque soy maestro-, pero no me gustaba mucho leer, ni la literatura normal. Soy más de deporte, naturaleza. Sin embargo, ahora me dan las tantas leyendo pedagogía, sobre todo que esté basada en evidencias. Otra transformación personal es el tema de la cultura científica en educación, que por desgracia en España hay muy poca cultura científica en educación. Con esta formación, con esta investigación, no quiero –no, que va a parecer muy extremista-, se suele decir en comunidades de aprendizaje que cambias evidencias por ocurrencias. Entonces yo, ocurrencias, ya no quiero ninguna. Yo, todo lo que quiero en las aulas, son evidencias. Entonces ese cambio también es importante. Después una dificultad que no tenía yo planteada es la oposición sistemática de ciertos sectores de la comunidad. O sea, he descubierto que igual que los maestros y las maestras tenemos que desaprender, la familia también tiene que desaprender. O sea, igual que tienes maestros súper conservadores, de la antigua escuela, que siguen pensando que lo que vale es la vara de mando, que lo que vale es el yo aquí en la tarima subido y tú oyendo, pues hay familias que siguen diciendo eso. Y quitarles esa pelusilla cuesta trabajo. Entonces lo que pasa es que, claro, la familia que se implica es una maravilla, es una experiencia maravillosa. Son muchísimas cosas”. 7:52-10:24 “Tengo desde hace 3 años el destino definitivo en Trigueros, en el colegio a un minuto de mi casa, andando. Además, tengo allí a mi niña con 3 años y mi niño con 6. Fíjate si me tiraría. No están aquí ellos porque no les quiero meter una paliza de coche diaria que yo me meto; bueno para mí no es paliza porque vengo muy a gusto. Entonces, de hecho, estoy en esa situación y eso sí me lo valora la comunidad educativa. Entonces yo tengo mi plaza definitiva en Trigueros, pero tengo muy, muy claro que quiero estar aquí. El año que viene cumplo proyecto de dirección, bueno cumple, entre comillas, comunidades de aprendizaje proyecto, lo tenemos hasta el 2016, pero esto es algo que no tiene marcha atrás. El que se queda, si le diera marcha atrás, pobrecito de él. Entonces es que no veo el momento de yo tener que irme de aquí. Me tendré que ir por dos razones: primero, por razones ya familiares; mis hijos van creciendo, ya van a depender más, mi mujer también es maestra -está trabajando en Huelva-; llegará un momento en que me tenga que ir de El Campillo, no sé si será dentro de dos años o renovaré otros cuatro años más, no lo sé. La presión familiar está ahí detrás. Y por otro lado, porque quiero que en Trigueros esté esto también. Bueno, en Trigueros y en todos sitios. Creo que no tenemos que ser egoístas y quedarnos con esto aquí porque yo quiero que, tengo una cosa muy clara en el centro, porque algunas veces con algún un maestro, muy pocos, ¿eh?, vamos todos a una, una vez que te metes en esto, el derecho que tiene el niño de cuarto de primaria lo tiene que tener el de segundo. Eso, desde el proyecto de centro, lo tenemos garantizado. Entonces, claro, yo qué voy a querer, pues que mis hijos, en su colegio, también tengan ese derecho, y que todos los niños y niñas de Andalucía tengan ese derecho. Creo que una vez que estás metido en esto y ves, compruebas –ya está comprobado- vivencias, perdón, vivencias que funcionan y que es el rumbo que hay que seguir. Tú quieres que eso esté en todos sitios. Entonces, pues bueno, si puedo plantar la semillita en otro lugar, pues mejor”. 10:43-12:06 “Bajo mi punto de vista, ¿qué es comunidades de aprendizaje? Bueno, comunidades de aprendizaje es, hombre, desde el punto de vista teórico, de aprendizaje, es aplicar en el centro educativo estrategias educativas de éxito. ¿Vale? Que aplicas una, mejorará un poquito, que aplicas dos, mejorarás más, que aplicas todas, mejorarás mucho más. Comunidades de aprendizaje es aplicar las actuaciones educativas de éxito, es cambiar, un cambio de mentalidad tanto en el profesorado, como he dicho ya, como en las familias, total. Es una transformación del entorno, aunque nosotros llevamos cuatro años y es poquito tiempo todavía, porque la comunidad se está ahora, poquito a poco, ahora estamos con el tema de las asociaciones. También es devolver al pueblo lo que en algún momento se le quitó y es que la educación es pública y la educación es de todos y todas. Entonces, es una participación real, de toda la comunidad”. 12:28-14:43 “Yo, o ustedes que sois maestros, los maestros, fui a la universidad. Allí, pues, tuve más o menos suerte con los profesores de la Universidad e hice mis prácticas en mi colegio de toda la vida, con los maestros de toda la vida. Por lo tanto, yo, cuando yo llegué al colegio, jamás me había planteado: ‘Bueno esto es así, y es así, y punto’. Entonces lo que yo hacía en mis primeros años era reproducir lo que yo había vivenciado como alumno y lo que yo había aprendido como universitario, tanto en la teoría como en la práctica. Sí es verdad que yo, al ser de educación física, pues tuve dos maestros en la universidad que me enseñaron mucho. Entonces yo tenía siempre una mente más abierta. Soy muy abierto también. Soy muy dinámico: estar con el chaval, con los chavales siempre me ha gustado mucho. Soy muy sociable, se me nota. Entonces, pues, esas señas de identidad, pues yo las he ido llevando conmigo, en mis aulas. Pero claro, no debemos dejar la suerte de la educación ni de las aulas en que una persona sea de una manera o de otra. Mi cambio de mentalidad es un poco el que he dicho antes, y es que todos los niños y niñas tienen que tener el derecho y nosotros el deber de, en el aula, que se trabajen las evidencias de las actuaciones que mejores resultados dan y no pueden estar bajo ningún concepto en manos de si a mí me apetece, si no me apetece, si yo creo, o pues no creo. Comprendo que esto no puede ser: ‘Bum, esto es obligatorio’ [gesto de mano que sube y baja en plan ordeno y mando], que todo lleva un proceso. Pero el proceso no tiene más remedio que desembocar en que en todas las aulas, por lo menos aquí en Andalucía, todos los niños y niñas tengan el derecho a las evidencias de lo que mejor funciona. Porque entonces, si no, nunca podremos hablar de igualdad de oportunidades. Nunca”. 15:47-17:35 “Lógicamente, comunidades de aprendizaje es un proyecto de inclusión educativa puro y duro; entonces pues les afecta [a los niños y niñas de n.e.e.] en que van a mejorar más. Van a mejorar. Me atrevo a decir que van a mejorar porque con otras prácticas no mejoran. Conocemos, todos conocemos, los niños que empiezan en primero en apoyo y terminan en sexto en apoyo. Van a mejorar por muchas razones: porque las actuaciones educativas de éxito te garantizan que tú vas a mejorar: en lo instrumental, vas a mejorar en valores, vas a mejorar en sentimientos, y en emociones… Cuando un niño se ve incluido en su aula, que sus compañeros le ayudan, su autoestima, simplemente ese detalle, su autoestima sube. Y una persona con la autoestima alta ya está en disposición de aprender, de trabajar, más que si tienes una autoestima baja. En el momento en que tú a un niño lo sacas fuera [de clase] la autoestima se te va abajo, aparte de lo excluyente, de todo, ¿no? Entonces lo que yo estoy vivenciando, el niño se siente mucho mejor. De hecho estamos teniendo alguna anécdota de niños ya, que no quieren que la maestra de PT se le siente ni al lado dentro de la clase: ‘No. Yo estoy con mis compañeros’. Prefieren que les ayuden los propios compañeros. Entonces tenemos el papel un poco más de dinamizador”. 5/5 Meli, maestra del CEIP Antonio Gala. PROFESORADO. 0:19-0:37 “[Qué es para ti una comunidad de aprendizaje] Para mí es una situación de enseñanza y aprendizaje que mejora mucho la calidad del centro. Tenemos muchísima ayuda, por parte de muchos voluntarios, de muchos profesores en prácticas, y… bueno, una situación ideal. Para mí una situación ideal”. 0:49-1:05 “Cuando yo vine a este centro ya estaba constituido como comunidad de aprendizaje; entonces decir lo que se hace diferente con respecto al mismo centro no lo puedo decir pero sí que he pasado por otros colegios y, claro, diferente… Pues la participación que tenemos aquí por parte de un montón de voluntarios nos ayuda en las tareas de enseñanza y aprendizaje con los alumnos”. 1:12-1:29 “He participado en la formación larga que tenemos, en los sueños de comunidades, motivando a los padres para que participen, y además desarrollando, tanto en mi curso como en los otros cursos que entro de refuerzo, tertulias dialógicas y los grupos interactivos”. 1:40- 2:06 “Han salido muy bien. Todas las veces que hemos desarrollado tanto los grupos interactivos como las tertulias, los padres han salido muy contentos y no solo los padres, los alumnos. Los alumnos están súper motivados de ver que sus padres están participando en su proceso de enseñanza. Les da muchísima alegría ver que sus padres estén con ellos, ver que participan en las actividades, que gente del barrio está ayudando aquí a entrar con ellos en las clases. Se sienten súper motivados. Y además se les nota la alegría en las caras”. 2:16-2:45 “Me gustan muchas cosas pero lo que más me gusta es el trato que tenemos con los alumnos. Hombre, el hecho de tener poquitos alumnos por clase es un privilegio. Eso nos hace que podamos tener muchísima relación con ellos. Nos sentimos… Hay mucha más interacción entre el alumno y el profesor. Y después, el hecho de que al estar en comunidades entre tantísima gente pues es muy enriquecedor. Aprendes mucho tanto de los compañeros, de los padres, de los otros alumnos que entran…”. 2:53-3:28 “Me ha cambiado la forma de enseñar. Yo nunca había dado clase así, de este tipo de metodología. Yo nunca había dado clase con padres conmigo en el aula, nunca había dado clase, no sé, teniendo la colaboración en el centro del portero, la limpiadora, la mamá que viene a traer a su niño y que entra, el asistente social. Es una forma distinta de dar clase que, por supuesto, personalmente, me ha enriquecido. Me ha abierto la posibilidad de trabajar de otra forma que ni había conocido ni sabía que existía. Es algo nuevo completamente”. 3:33-4:01 “Pues lo valoro muy positivamente. Tenemos muchísima ayuda, es que si no, sería muy difícil llevar a cabo nuestra labor aquí. Es una manera de implicar a los padres, que de otra forma no tienen tanta participación, y ojalá esto se hiciera en muchos centros. Yo, vamos, tengo tres hijos y ojalá se implicaran en las actividades de mis hijos como yo me implico aquí, o como toda la comunidad educativa se implica aquí, el resto de padres, de profesores, de voluntarios,…”. 6/6 Entrevista a Yolanda. Alumna de 4º de Educación Primaria del CEIP Antonio Gala, Córdoba. ESTUDIANTE. 2º ¿Qué es para ti una comunidad de aprendizaje ? Es un proyecto muy chulo, porque me gusta leer con otras personas en la clase en las tertulias. Estoy atenta, me gusta leer con mis amigos. Yo creo que en este colegio hacen unas actividades muy bonitas, me ha gustado mucho leer El Quijote. 3º ¿Cómo colaboras tú en lo que se hace en el colegio? Participo en las actividades y estoy muy contenta. De las actividades me gustan las lecturas en la clase del Libro de la Selva, los grupos de trabajo con otras seños, y los actos como el del Día de la Paz, que participó todo el mundo. 4º ¿Qué cambios ha supuesto? El colegio ha ido a mejor, creo que los niños se esfuerzan más en trabajar. 5º ¿Qué te parece que en el centro participen otras personas además de los profesores? Es más divertido que haya más personas en la clase. Las personas que entran a la clase son buenas y enseñan a los niños más cosas. Mi padre ha estado en las tertulias y le han gustado mucho. 7/7 Rafael, padre de alumnos del CEIP Antonio Gala, Córdoba. FAMILIA. 1ª ¿Quién eres? Soy un padre con dos niños en este colegio ¿Cuál es tu relación con este colegio? Intento participar en todo lo que puedo cuando me lo piden. 2º ¿Qué es para ti una comunidad de aprendizaje ? Aparte de lo que se enseña, es un colegio en el que se hacen actividades diferentes para participar padres y niños a la vez, y se hace todo más o menos. ¿Qué es para ti este colegio? Es un lugar muy adecuado donde están educando a mis hijos. El profesorado hace que se impliquen los padres en la educación de sus hijos y entran en las clases de lectura con otras personas a colaborar. Los padres participan mucho y eso les gusta mucho a los niños. Mi hijo José está muy orgulloso de que su padre haga cosas en el colegio. 3º ¿Cómo colaboras tú en lo que se hace en el colegio? Yo participo cuando puedo y me lo piden en cosas diferentes. En las lecturas dentro de las clases, miembro del Consejo Escolar, en las comisiones donde se decide cómo mejorar el colegio, y el año pasado en un proyecto DINO donde ganamos el concurso con un video en YOUTUBE. Me encantó salir el primero en el video. ¿Cómo salieron las actividades? Me ha gustado mucho todo; si tengo que elegir, la grabación del video ha sido la más importante. 4º ¿Qué cambios ha supuesto? A diferencia de otros centros el profesorado les pide a las familias que se impliquen. Le pide su opinión de qué cosas se pueden mejorar y qué es lo que nos gustaría que se cambiara. ¿Qué te aporta a ti? Yo también aprendo mucho con estas actividades. Me ha hecho recordar mis tiempos de colegio. 5º ¿Qué te parece que en el centro participen otras personas además de los profesores? Me parece necesario que participe toda la comunidad. Además cada persona aporta una idea nueva que le viene muy bien a los niños. 8/8 Entrevista a Isabel, Directora dl CEIP Antonio Gala. Córdoba. DIRECTIVO. 1ª ¿Quién eres? Soy la directora del centro. ¿Cuál es tu relación con este colegio? Llevo nueve años en el centro: de ellos, ocho como directora. Mi relación es profesional y personal tanto con alumnado como con toda la comunidad educativa. 2º ¿Qué es para ti una comunidad de aprendizaje? Es un proyecto pedagógico que se realiza en la estructura de un centro educativo y que supone el ejercicio de unas buenas prácticas, concretadas en las tertulias dialógicas y en los grupos interactivos, supone abrir la participación a voluntariado y familias, y por último supone organizar la estructura de funcionamiento del centro de otra forma. Tanto en los órganos de gobierno como en la participación horaria y de áreas. 3º ¿Cómo colaboras tú en lo que se hace en el colegio? Mi papel ha sido fundamentalmente impulsar el desarrollo del proyecto. Hace unos tres años se propuso en claustro y desde entonces hemos seguido el procedimiento de formación, desarrollo del sueño, buenas prácticas en las aulas y comisiones mixtas. Como directora impulso y participo en las que se pueden. 4º ¿Qué cambios ha supuesto? Profesionalmente este proyecto es lo más importante que he hecho como directora en los ocho años que llevo. Ha posibilitado varias cosas importantes, un cambio metodológico en las aulas, la participación de toda la comunidad educativa, la mejora de los rendimientos y la convivencia y que suba el grado de satisfacción de todos los miembros de la comunidad educativa. Como profesora he podido aprender y experimentar buenas prácticas en mi docencia. Personalmente me siento muy satisfecha y agradecida con el proyecto porque me ha supuesto un crecimiento como persona y un reconocimiento, especialmente, por parte de mis compañeros y familias. 5º ¿Qué te parece que en el centro participen otras personas además de los profesores? La participación de voluntariado ha supuesto un cambio importante. Crea mejor clima de convivencia, aporta nuevas perspectivas y disminuye las dificultades propias de un centro de compensatoria. El alumnado se siente feliz viendo a sus familias en el aula. El profesorado se siente reconocido y vinculado a las familias. Las asociaciones y voluntariado de la Universidad complementan la adquisición de conocimientos y competencias. En general la participación bien organizada supone un modelo de enseñanza enriquecedor y más adaptado a la realidad actual. 9/9 Elena, profesora del CDP San José. PROFESORADO. 1:47-2:21 “Lo que me pareció más potente del proyecto y la idea que más me atrajo de todo lo que es el proyecto fue el tema de la transformación de todo lo que es el entorno y la implicación de los familiares en el centro”. 1:47-2:21 “Llevamos como discurso muy paralelos, todos pensamos que lo importante son los niños y las niñas, los alumnos y las alumnas, pero la sensación era de que íbamos en caminos paralelos que no llegaban a encontrarse y comunidades nos ofreció un marco, pensábamos nosotros, un marco común en el que los caminos podrían de verdad llegar a encontrarse porque cambia un poco el discurso y la posición es diferente, mucho más igualitaria, y eso favorece mucho el encuentro”. 3:37-3:48 “Principalmente atraer a familiares al centro y su implicación ha sido sobre todo en las actuaciones de grupos interactivos y tertulias”. 4:42-4:58 “El tema de la heterogeneidad en los grupos, el tema de la inclusión dentro del aula, el tratamiento de los niños con necesidades educativas especiales, en este centro es verdad que está muy asumido ya por el profesorado”. 5:04-5:30 “El que comunidades haya dado pie, sin ser en sí eso, pero sí ha dado pie a cambios metodológicos: esos cambios en el agrupamiento, el trabajo en equipo, ese otro tipo de cosas que no son específicamente comunidades pero que hacen pensar en la escuela de otra manera sobre todo al profesorado más tradicional. Eso se ha conseguido también gracias, un poco, al proyecto y ahí sí creo que, no pienso, sería muy difícil, muy difícil que esto diera marcha atrás”. 5:59- 6:42 “El tema de entrar dentro del aula se ha normalizado muchísimo. Había muchos recelos al principio de decir: ‘bueno, sí, queremos hacer esto, pero a ver con estos padres que tenemos en este entorno, no tienen educación, no tienen cultura, tenemos problemas de absentismo, de higiene, cosas muy básicas,… y ahora entran ahora a un grupo de 3º de la ESO a hacer polinomios. Esta gente, ¿qué hacemos?’ Había miedo aunque había ganas de hacerlo, había muchos recelos y una vez que nos hemos remangado los miedos esos se han disipado completamente. Por parte del profesorado se ha normalizado”. 7:36-7:53 “[Sobre el voluntariado] No tanto formación académica pero sí momentos de encuentro, momentos de vernos, de tomar un café, de retomar, de compartir experiencias,… y eso es muy importante. Entonces el tema de que entren dentro ya está muy normalizado, y que los grupos sean heterogéneos, y que… eso se ve con mucha naturalidad”. 7:54-8:05 “Yo lo más positivo que he visto han sido las expectativas, las expectativas positivas que ha creado en el alumnado que trabaja de esa manera. Es lo que a mí más me ha llamado la atención”. 8:49- 8:59 “Están viendo ellos también lo importante que es la educación para ellos,cuando ven que sus propios padres y madres dejan lo que están haciendo para venir a la escuela. Eso ya es muy motivador”. 9:00-9:24 “Además del padre y la madre hay un voluntario de la universidad que le dice: ‘Tío, esto me lo preguntaron a mí en la selectividad. Esto es una cosa importante.’ Cuando en principio a lo mejor el tutor con su mejor intención del mundo pero por el contexto en el que estamos nunca ha pensado en decirle a estos niños que esto puede caer en selectividad porque no piensan que vayan a ir a bachiller”. 9:36-9:42 “Eso [participación de personas externas en el aula] moviliza una serie de energías en el grupo que no se pueden conseguir de otra manera”. 9:59-10:05 “Para mí a título personal, principalmente ha supuesto satisfacción y en segundo lugar muchísimo trabajo”. 11:35-11:46 “Principalmente satisfacción y sentirte bien con lo que estás haciendo. Da un sentido a tu labor, a tu profesión, a tu vida en definitiva”. 10/10 Amilah, familia voluntaria del CDP San José. FAMILIA. 0:55-1:08 “Cuando hacemos los grupos interactivos me siento como una maestra, así me llaman los niños, maestra Amilah. Ya me conocen casi todos los niños aquí. Yo llevo tres años y ya me conoce todo el colegio. Estoy muy contenta”. 1:08-1:17 “Además con la gente aquí que son de todas las razas: españoles, ecuatorianos, marroquíes, también gitanos… Eso yo lo llevo bien porque tengo una convivencia por todo el mundo”. 1:43-1:48 “Estoy muy contenta en este colegio tanto como con los maestros”. 2:00-2:05 “Además con esto de grupos interactivos yo me siento cómo mi niño está más seguro. Seguro de verdad”. 2:45-2:50 “Como si fuera una maestra, aunque yo tenga estudios de enfermería, me siento como si fuera una maestra”. 3:38-3:40 “[En los grupos interactivos] Sí que atienden más, están más tranquilos los niños”. 3:46-3:55 “Se lo comenta a todo el mundo, hasta llamamos a mi familia: ‘Mamá está con nosotros en la clase, siempre’. El niño además, el niño está muy orgulloso de su madre”. 5:05-5:08 “Ha cambiado todo, es otra manera de aprendizaje de todo”. 5:20-5:32 “Cuando están en grupo sí, cuando están en grupo le gusta más. Le gusta mucho estar con el grupo y le gusta enseñar a los niños porque sabe cómo es y lo dice a los demás”. 7:18-7:27 “La experiencia con la gente aquí, yo muy bien, que no tengo ningún problema aquí, eso de que hay gente con la que no tengo que hablar… Yo aquí con toda la gente muy bien. No tengo ningún problema”. 7:53-7:55 “Sí, aconsejaría este sistema porque el niño va más seguro”. 8:19-8:44 “[Ha cambiado] Mucho. En todo, que la manera de la gente que se ve entre nosotros, siempre nosotros aparte, una cosa que es racismo, porque somos musulmanes. Aquí estamos muy bien y trabajamos en lo mismo”. 11 / 14 Cuatro estudiantes del CDP San José. ALUMNADO. 0:15-0:29 Alumna 4: “Este año hemos estado haciendo grupos interactivos, que es trabajar en equipo con un monitor que podría ser un profesor ayudante o un padre o un familiar, cualquiera”. 0:55-1:09 Alumno 1: “Ya no solo que hay más maestros, también influye la forma de explicarte de uno o de una materia. Alumno 2: “Con otro maestro que venga pues le captas mejor la idea, te lo puede explicar mejor”. 1:15-1:29 Alumna 2: “[Todos afirman] A mí personalmente sí me gusta y aprendes más porque pones más concentración. Y yo creo que me entero mejor así”. Alumno 1: “Hasta los propios compañeros te ayudan”. 1:29-1:35 Alumna 4: “Además si tienes más ideas, explicando a los otros también aprendes”. 2:24-2:43 [Tres afirman que aprenden mejora ahora] Alumna 2: “Creo que aprendemos mejor ahora que tenemos más ayuda y tenemos más recursos para aprender cosas nuevas”. Alumno 1: “Con las personas que nos ponen, captamos la idea mejor”. Alumno 3: “Se adaptan más a nosotros”. 3:29-3:37 [Todos afirman que les satisface personalmente ayudar a otros] Alumna 2: “A mí personalmente me gusta más porque, ayudar así, ves hasta dónde eres capaz de llegar y lo que eres capaz de explicar y lo que puedes llegar a hacer”. 3:47-3:55 Alumno 1: “Eres consciente de las cosas que antes crees que no eres capaz de hacer y te das cuenta que tienes más conocimiento de lo que crees”. 12/ 15 Javier, voluntariado del CDP San José. VOLUNTARIADO. 0:40-0:55 “En la universidad, por mucho que nos lo digan, no nos enseñan de la manera que nos deben enseñar”. 0:55-1:08 “Yo que creo en esta forma de educación [comunidades de aprendizaje], creo que es la que hace realmente a niños en una sociedad. Es lo fundamental y lo primero que tiene que tener en cuenta un maestro”. 1:35-1:59 “Lo que más nos ha sorprendido es que creo que los alumnos pueden cambiar el concepto de escuela. No venir y amargarse. No pasar un mal rato sino venir a la escuela y de alguna forma divertirse y llevarse cosas productivas para su casa sin querer ellos”. 2:18-2:41 “La relación entre voluntario y alumnos es, primeramente, como un profesor. Entraba el voluntario y para los alumnos era un profesor. Pero bueno eso la primera o la segunda vez. Ya, poco a poco, se llega a un ambiente más de cercanía, de que eres parte del grupo”. 2:44-3:09 “La relación de los alumnos entre ellos, al principio también creían que era una forma de recreo más o menos donde dicen: ‘Bien, nos ponen en grupo’. Después ya se dan cuenta de que están enseñando, saben que están aprendiendo. Que les cuesta cierto trabajo pero que entre ellos se ven que es posible realizar muchas más cosas”. 3:42-3:49 “Yo creo que esa es la esencia, por decirlo así, esa es la esencia de la educación: uno aprende de otros”. 3:50-3:58 “El más listo, sí. Pero el más listo está aprendiendo que no es tan listo”. 4:37-4:46 “La educación y la escuela buscan hacer ciudadanos enteros, y éticamente correctos, que es lo fundamental”. 13 / 16 José, exalumno voluntario del CEE Virgen de la Esperanza.VOLUNTARIADO. 1:50-1:55 “[Como voluntario, al ayudar] Me siento realizado, la verdad, también. Estoy tela de bien”. 2:29-2:42 “De ser un alumno a ser un voluntario cambia, la verdad. Cambia radical. Ayudar a los alumnos, aprender yo también”. 2:45-2:47 “[Como voluntario] Se siente como otra persona”. 14 / 17 Carmen, voluntaria del CEE Virgen de la Esperanza. VOLUNTARIADO. 0:12-0:41 “La verdad es que aquí estoy encantada. Desde que llegué me encuentro muy a gusto, porque veo que hay una coordinación bastante grande entre profesorado y alumno, y nos acogen muy bien a todos los que llegamos. Yo me he sentido muy acogida por el grupo tanto de niños como de profesorado. A mí eso me anima mucho”. 0:58-1:20 “Mi manera de ver a estos niños que tienen problemas es distinta a como yo los veía en el hospital. Porque, claro, yo en el hospital he tratado a niños autistas, he tratado a niños con problemas. Aquí me di cuenta que sí, que se puede trabajar con ellos. Y que se puede sacar rendimiento”. 2:19-2:22 “Yo lo que sé lo pongo a disposición del centro”. 2:26-2:40 “Empezamos el jueves el primer taller de manualidades. Entonces estoy yo muy ilusionada, comprando las cosas y sabiendo ya que empieza el jueves”. 2:47-2:52 “Es un cambio para mí muy grande porque yo estoy jubilada.” 3:03-3:15 “Esto, la verdad, es una de las cosas que me está gratificando mucho. Me está gratificando mucho. Y lo de los talleres de manualidades eso ya me tiene muy contenta”. 4:13-4:19 “Sea como sea lo que yo voy a realizar, estoy contenta”. 5:20-5:35 “Es verdad que los niños te enseñan. Yo estoy aprendiendo mucho de estos niños porque los chavales, cómo se ayudan unos a otros, cómo colaboran también con nosotros”. 6:28-6:34 “Yo me encuentro muy a gusto. El otro día me llevé aquí toda la mañana, desde las nueve y media a las tres”. 6:45- 6:55 “Como estoy jubilada, el tiempo que le dedico me gratifica mucho y estoy muy contenta”. 8:03- 8:10 “También, en los grupos interactivos lo que se trata es que entre ellos se ayuden, o sea, entonces yo lo veo que está bien hecho”. 8:50-8:56 “Yo la verdad aquí, mientras pueda venir, estoy encantada”. 15/ 18 Ángela, voluntaria del CEE Virgen de la Esperanza. VOLUNTARIADO. 1:13- 2:02 “Yo no quería niños de educación especial porque, pensaba yo que no sabría tratarlos. Porque, si yo estuve ahí, yo veía aquello y a mí no me gustaba, pues la experiencia va a ser la misma. Pero, de estas veces que dices: ‘Venga, vamos a animarnos’. Y la verdad es que, desde el primer día que entré, el primer día fue súper acogedor; te trataban, vamos, como si te conocieran de toda la vida. Los niños súper encantadores, todos hacían cosas… con los niños, siempre te están agradeciendo, tú llegas y ya eres profe: ‘¿Cómo te llamas? ¿Y tú de dónde vienes? ¿Qué estás haciendo?’ Te preguntan, se alegran, se interesan. Y tú les explicas las actividades y, te demuestran tanto cariño y tanta… ¡lo tienes que vivir para poder saber o para poder contar lo que ellos te expresan personalmente!”. 2:27-2:29 “Ellos mismos [los estudiantes en su grupo] te hacen el trabajo súper fácil”. 2:35-2:48 “Además el centro está muy coordinado, súper coordinado. A todos nos tratan por igual, ya sea un padre, un profesor,… Es una filosofía, de verdad, muy distinta de lo que estamos acostumbrados fuera en la calle o en los demás centros”. 2:58-3:14 “A nivel personal, estoy aprendiendo mucho cómo poder interactuar con ellos y cómo conseguir que ellos aprendan cosas y la vez aprender yo cosas de ellos, o de cualquier maestro o de cualquier situación”. 3:27“A nivel personal yo he cambiado mi visión sobre ellos. La verdad que estaba reacia a trabajar y tener contacto con estos niños -aunque suene así de duro-, pero yo estaba reacia, principalmente porque no sabía cómo tratarlos ni cómo ayudarlos. Pero al llegar aquí, y me contaron, el primer día de presentación, me contaron cómo funcionaba el centro y la dinámica…, y lo vi tan bonito. ¡Si se hace así de verdad, tiene que funcionar! Y es verdad, se hace así. Es súper natural, como si fuera un día más, los niños no vienen a la escuela en plan ‘me tengo que sentar y no puedo hacer otra cosa’, no. Ellos vienen y aprenden, tienen sus días malos, como cualquier niño lo pueda tener, como cualquiera de nosotros pueda tener. Y la verdad es un ambiente muy distinto a lo que hay ahí fuera”. 4:40“Yo creo que es que la gente, y me incluyo yo, hasta que no se pone a tratar con ellos, hasta que no vive la situación, no es capaz de verdad de ayudar. Lo ves desde fuera y dices: ‘¡Uf, un niño con autismo! ¡Qué problema más grande! Ahora, ¿cómo trabajo yo con ellos?’ Pero luego después, te pones con ellos, a la hora de la verdad no es un problema tan grande”. 16/ 20 Loreto, Jefa de Estudios, y Enriqueta, Profesora del CEE Virgen de la Esperanza. DIRECTIVO Y PROFESORADO. 0:58-1:07 Loreto: “Mi experiencia a nivel profesional ha sido de enriquecimiento. Es una cosa que a mí, por lo menos yo, lo que he visto es que funciona”. 1:08-1:37 Loreto: “Los aprendizajes se convierten en algo vivo. Las interacciones, es algo que fomentan todo y más en estos chavales. Fomentan el desarrollo del lenguaje. Hay una mejora en la convivencia. Hay una mejor relación con los compañeros, con el profesorado…, es decir, a mí, la forma de trabajar a través de todo, en concreto a través de grupos interactivos, es algo que me apasiona”. 1:37-1:53 Loreto: “A nivel personal ha supuesto un enriquecimiento a todos los niveles. A nivel personal, a nivel profesional, a nivel social. Yo, hacia el proyecto y hacia todas las personas que lo llevamos a cabo, solamente puedo estar agradecida”. 2:20-2:36 Enriqueta: “A mí también me entusiasma muchísimo porque yo todo lo que veo son ventajas: el aprovechamiento del tiempo es mucho mejor, los niños interaccionan más que con las metodologías tradicionales, la relación entre clases también ha aumentado”. 2:42-2:56 Enriqueta: “Cuando tú le tienes que explicar algo a algún niño y no eres capaz de llegar, un compañero, de manera que tú no te explicas cómo, sí llega. Entonces eso es magia. Esto nada más se puede hacer de esta manera.” 3:00- 3:19 Loreto: “Tú intentas explicarle a un chaval una cosa en clase y muchas veces no sabes ya cómo decírselo. Llega el compañero y se lo explica y tú dices: ‘Bueno, lo entiende perfectamente’. Es que aprendes porque tú misma dices: ‘¡Ostras, pues la próxima vez cuando yo tenga que explicar, lo voy a explicar de esta forma!’”. 3:20-3:34 Enriqueta: “También vemos que el hecho de que entren aquí los padres y los voluntarios de la calle y de la universidad o de otros sitios, también es muy positivo para ellos. Porque los niños nos miran a todos iguales, eso es muy importante, el respeto es el mismo para todos”. 3:34-3:46 Enriqueta: “Ahora cuando hemos acabado esta clase de hoy una madre nos ha estado diciendo: ‘Pues yo estoy encantada. He estado aprendiendo hasta yo; he estado aprendiendo hasta yo. He aprendido cosas que yo no sabía’.”. 3:46-4:03 Enriqueta: “Ella no tenía que explicar nada a los niños; venía aquí sin tener ni idea, solo para dinamizar el grupo y ha salido la mujer diciendo que estaba muy contenta porque había aprendido cosas ella. Yo creo que es un poco que se contagia del entusiasmo. El entusiasmo se va contagiando, ¿no?”. 4:03-4:09 Enriqueta: “Luego los niños también están como, como mucho más, que esa hora es mucho más aprovechada. Se palpa la armonía en la clase”. 4:26-4:53 Enriqueta: “Con respecto a la otra metodología, las tertulias dialógicas, lo mismo, también se aprovecha mucho más el tiempo. Los niños se enriquecen más de vocabulario, aprenden mucho más vocabulario, relacionan los comentarios que van haciendo, tienen que ver mucho con la vida real. Se hacen comentarios muy ricos de la lectura, que cuando un niño lee individualmente, solo, no es capaz de extraer todo ese conocimiento, toda esa riqueza de conocimiento no la extrae una persona sola”. 5:05-5:21 Enriqueta: “Bueno, yo estoy tan entusiasmada que lo que yo te digo. Si alguna vez me voy del centro y me voy a otro centro que no sea comunidad de aprendizaje, por lo menos las metodologías que pueda poner en práctica dentro de mi aula, las pongo. Las pongo porque veo que son mucho más productivas que la enseñanza tradicional”. 5:30-5:37 Loreto: “A través de este trabajo, los niños están obteniendo un aprendizaje que es significativo, es funcional y que les sirve para su vida”. 6:12-6:14 Enriqueta: “Sí, a un nivel muy sutil se encuentra un mayor acercamiento, se nota un mayor acercamiento”. 6:31-6:59 Loreto: “También hay, eso, un mayor acercamiento y también mayor confianza. Como que muchas veces hay una relación un poco más de separación, no se sabe… Ellos qué va. El maestro en un momento dado puede gastar una broma, ellos la responden y al revés. No es esa relación un poco tirante por estar delante del maestro o yo por estar delante de los padres, sino que es una cosa espontánea. Una interacción normal como si estoy con un compañero”. 7:00-7:03 Enriqueta: “Como que ellos [familia voluntaria] tienen más tranquilidad”. 7:30-7:40 Loreto: “Muchas veces ellos [familia] están preocupados por la ficha de trabajo. Pues ahí [en el aula] ven cómo trabajan sus hijos, de la forma en que trabajan, y qué aprendizajes se están llevando a cabo. Eso también a ellos les da mucha tranquilidad”. 8:16-8:18 Enriqueta: “Aparte también, se valora mucho más la enseñanza”. 8:24-8:37 Loreto: “Y el entusiasmo de los padres. Aquí viene un padre y dice: ‘Yo, la verdad es que, en este colegio, estoy encantado, ¡qué ambiente se respira!’ Eso te lo dicen así. Entonces tú también te vas con esa cosa que dices: ‘¡Corcho, menos mal!’“. 8:40-8:59 Enriqueta: “Me lo estaba contando con mucha alegría: ‘Me ha dicho “señorita”’. A ellos les gusta que los vean iguales. Eso es muy normal, aquí también nos llaman: abuela, mamá, papá… Es una cosa que entusiasma a todos”. SEGUNDO VIDEO. 0:37-1:01 Loreto: “El tema de trabajar por comisiones ha hecho, ha promovido, que yo también tenga más confianza y pueda delegar más en mis compañeros, y a la vez también mis compañeros han visto las dificultades que tiene trabajar a la hora de organizar cosas del centro. Porque me dicen: ‘¡Vaya tela, Loreto! Ahora te entiendo’. Entonces eso también hace que todos trabajemos en las mismas condiciones”. 1:13-1:35 Loreto: “Eso te da a ti una tranquilidad porque dices: ‘Mis compañeros también entienden las dificultades que yo tengo y yo entiendo las dificultades a la hora de organizarlo’. Entonces, el tema de trabajar por comisiones yo lo veo que ha promovido un plano más igualitario entre todos los miembros de lo que es la comunidad. ¡Yo estoy encantada!”. 1:59-2:14 Enriqueta: “Se está haciendo una revisión continua. Tengo una comisión en la siguiente reunión. Es como si estuvieras autoevaluando el trabajo que estás haciendo. En la próxima sesión, la próxima reunión siempre va a partir de la mejora de lo que se ha hecho antes”. 2:16-2:28 Loreto: “Además te permite un mayor debate pedagógico porque tú, a través de la comisión, lo que haces es, al evaluar, estás planteándote si verdaderamente el trabajo que estás haciendo tiene eso, un valor pedagógico”. 2:38-2:54 Loreto: “Lo ves todo de forma global, y puedes evaluar todo de forma global, y puedes mejorar todo de forma global. Eso hace que la siguiente actividad sea mejor y que el ambiente a la hora de llevarla a cabo es mejor todavía porque está mucho mejor ajustada. ¡A mí me encanta!”. 2:57-3:06 Enriqueta: “Un método que acelera los aprendizajes, acelera el aprendizaje y propicia la experiencia de ellos, de lo que han dicho ellos”. 3:20-3:43 Enriqueta: “Aquí vamos todos en la misma dirección. Porque además el tipo de estructura que tiene, de comisiones, de grupos interactivos, de metodología y el tipo de estructura organizativa hace que vayamos todos en la misma dirección. Y eso es muy importante. Loreto: “La unión hace la fuerza, evidentemente y al ir todos en la misma línea eso hace que todo vaya mejor”. 17/ 21 Loli, familia voluntaria del CEIP Ibarburu. FAMILIA. 0:46-1:05 “Los grupos interactivos es para enseñarles un poquito a los alumnos. Soy voluntaria, para estar con ellos un ratito. Los niños se ríen más, hacen mejor los deberes…, y participo con los alumnos en todo lo que hacemos”. 1:08-1:26 “Más, el colegio ha cambiado más. Desde que venimos las madres voluntarias, vemos cambios en los alumnos, el cambio de cómo le hablan a sus maestros, sus profesores, cuando tiran una cosa la recogen y la tiran a la papelera… Antes no. Antes eran más traviesos”. 1:57-2:01 “Es que a mí me gusta, por eso vengo. Yo estoy muy contenta”. 2:12-2:22 “Compartir los grupos que vayan saliendo. Cuando hay un teatro, si hay que hacerlo pues se hace. Que hay que hacer algo, pues se hace. Cuando tenga que hacer algo, pues yo soy la primera que me apunto. Me gusta”. 2:45-2:56 “Te quitas un ratito de tu casa, ves cosas nuevas, ves los alumnos riéndose, te dicen maestra. Cosas nuevas”. 3:07-3:46 “A mí me viene muy bien. Yo lo veo muy bien eso. Porque las madres y los padres cuando hay una reunión, ni siquiera algunos vienen. Ellos tienen que entender que tienen que venir a la reunión que se haga, cuando el director habla algo que tienen que venir. Es su responsabilidad. Para alguna cosa que salga, para que los padres vengan. Para que los niños vean que sus madres opinan de sus cosas y que los niños, de verte, se ponen contentos”. 18/ 22 Lola, educadora social del CEIP Ibarburu. OTROS. 1:36-2:02 “La verdad es que sí que se nota, son cambios pequeños, pero son cambios muy importantes. Para empezar, el centro está mucho más abierto, en todos los sentidos. La presencia de las familias, aunque no sea muy constante a lo largo del tiempo, pero existe ya. Hay una presencia en las distintas actividades, tanto en las aulas como en la formación para las familias, en los talleres que ponen en marcha las entidades…” 2:03-2:41 “Luego el clima, el ambiente. Que, aunque no sea permanente todo el tiempo, pero sí es verdad que conforme vamos avanzando en la implantación de los grupos interactivos, las tertulias, todas las actividades que tiene comunidades, se va notando que mejora la relación de los niños. Hay menos conflictos, hay un ambiente mejor para trabajar. Sobre todo mejora la atención, que es lo que yo creo que es fundamental en el colegio. Son niños muy nerviosos, con mucha dificultad para entender, y esta forma de preparar las aulas para el aprendizaje ayuda a que se concentren mejor”. 2:44-3:03 “Me parece que también ha mejorado mucho en el centro el tema de que se pueda hablar entre distintos voluntarios, entidades, maestros, personas que vienen a colaborar, los alumnos, los padres… Entonces hay un ambiente de diálogo que yo creo que es muy interesante”. 3:44-4:07 “Yo creo que la participación que hacen aquí los padres y las madres es muchísimo más valiosa. Para mí tiene muchísimo más valor. No creo que sea tan importante la cantidad como simplemente esas personas que lo hacen de una forma constante a lo largo del tiempo y cada vez se va ampliando”. 4:48-5:17 “El poder participar en el aula de un proyecto global es muy interesante. Porque el hecho de que yo pueda estar con alumnos, maestros, con una madre, con un voluntario, es muy atractivo para mí profesionalmente y también personalmente. Porque en ese momento desapareces como profesional y la relación es mucho más horizontal, hay un diálogo con ellos que te permite tener otra relación”. 5:20-5:29 “Si pienso en cómo era hace dos años y como es ahora, yo pienso que tengo otra relación con las madres, y con los alumnos, y con los maestros”. 5:40-6:04 “Yo vengo al claustro y vengo a las tertulias que hacemos también. Es interesante, intelectualmente incluso. Es decir, el tema de que se pueda hablar, se pueda dialogar sobre lo que hacemos. Que eso normalmente no se suele hacer en los trabajos, no suele haber espacios en los que tú piensas, reflexionas, compartes con… Todo eso es muy interesante humanamente y profesionalmente”. 7:17-7:29 “El estar es muy importante para ganarte la confianza con la gente. Es muy difícil lo de la confianza, hasta que vas ganando la confianza de la gente. ¡Eso es un trabajo!”. 8:21-8:33 “El ambiente del aula cuando están las madres, los maestros… Yo creo que es, como decía antes, la relación es más horizontal. Yo no soy el experto”. 8:35-9:05 “A mí me parece muy interesante, lo comentaba Beatriz antes, el cómo las madres explican a los niños. Yo he aprendido de eso y estoy aprendiendo de eso. Y ellos creo que también ven que nosotros valoramos eso. Entonces se produce un diálogo de reconocimiento mutuo que creo que les ayuda a sentirse más cerca. Creo que les están dando valor a la educación desde ese contacto real en el aula con los niños, con los maestros, con los voluntarios. Yo creo que esa relación más de iguales ayuda. 19/ 23 Beatriz, voluntaria de Facali del CEIP Ibarburu. OTROS. 2:14-2:23 “¡Hombre, se consiguen cosas! Con mucho tiempo, pero se van viendo avances, tanto en los niños como en las familias”. 2:40-2:46 “Se nota, se va viendo cambio, se va viendo implicación. Van viendo la importancia de la educación”. 3:13-3:23 “¡Hombre, es muy gratificante! Cuando ves evolución en los niños, cuando ves que las madres responden y te vienen diariamente“. 3:33-3:46 “Personas que viven de la chatarra y se tiene que ir a recoger la chatarra, entonces que dediquen ese tiempo, ese ratito y vengan… ¡Para mí, es súper satisfactorio! Sabiendo además que eran personas que a lo mejor no venían anteriormente”. 4:35-4:49 “[Sobre la inclusión] Yo creo que sí funciona. Yo creo que sí es bueno. Pienso que muchas veces es más beneficioso para los niños que para los adultos, porque los niños saben ayudarse entre ellos mejor que nosotros muchas veces”. 4:49-5:20 “Nosotros, a lo mejor, utilizamos una serie de palabras, no sabemos ponernos en la mente del niño. Y a otro niño no le cuesta ningún tipo de trabajo. Entonces yo considero que las clases heterogéneas y que toda la mezcla de edades, todo eso favorece. Siempre que se haga de una manera organizada y que tenga una buena metodología, un buen trabajo, que se vaya realizando a la vez. Yo pienso que sí, que es beneficioso”. 20 / 24 Raúl, Director del CEIP Ibarburu. DIRECTIVO. 4:49-4:59 “Nosotros estábamos viendo que el modelo de compensatoria estaba…, no que se estuviera agotando, porque yo creo que el modelo de compensatoria sigue haciendo falta. Pero nos hacía falta algo más”. 5:25-5:39 “Eran niños que se juntaba la discapacidad de alguno, severa, con el absentismo. Había niños que venían un día y faltaban seis, y venían tres y faltaban ocho. Eso se ha ido diluyendo. Seguimos con un absentismo alto, un 30 %, pero eso ha desaparecido”. 8:44-8:47 “¿La participación ha aumentado? Claro, la participación ha aumentado”. 9:57-10:10 “Lo que veo profesionalmente es que es una salida a la situación, y más que una salida, ¡es la única alternativa! ¡Es que no hay otra! Aquí, o metes a la familia y haces que todos colaboremos y tiremos para adelante o nos quedamos igual a como estamos”. 10:25-10:28 “No hay alternativa más implicarlos aquí y traerlos para acá”. 12:59-13:31 “La evolución la hemos notado más en la gente que lleva aquí más tiempo. Que llevan, este es el tercer año por comunidades, aunque llevan ocho, diez, doce como compensatoria, porque antes sí teníamos la convocatoria de puesto específico. Esta gente, claro que va evolucionando. Se nota cuando llega gente nueva que no tiene ni idea. La gente que lleva más tiempo aquí, más leído, más trabajado, ya tiene un dominio en grupos interactivos, en tertulias, que se maneja con las madres…”. 13:50-13:56 “Los atendemos en cualquier momento. Lo fundamental es atender a las familias”. 15:04-15:15 “Hay algunos de ellos que cuando llegan nos dicen: ‘Esto es una locura. Esto de comunidad de aprendizaje. Aquí lo que tenemos que hacer es mano dura, mano dura, mano dura’. Cambian esa idea inicial que traían a las pocas semanas que estar aquí”. 15:22- 15:25 “Mejora todo. Pero no te puedo decir que estemos bien”. 21/ 26 María y Lucía, alumnado del CEIP Parque de las Infantas. ALUMNADO. 0:22-0:50 María: “Es un colegio en el que hacemos grupos interactivos, y en los grupos interactivos hacemos una especie de ficha para cada grupo, y en cada grupo hacemos distintas actividades; y, por ejemplo, si no sabes una actividad tienes un compañero al lado que te lo puede explicar. Y tiene distintas opiniones distintas a las tuyas”. 0:53-1:15 Lucía: “Tienes a compañeros que te pueden ayudar en el grupo y funcionamos con roles que son: coordinator, speaker, enviroment, y supervisor. Con esos roles cada uno tiene una función y la trabajamos durante los grupos interactivos”. 1:22- 1:48 María: “Yo me siento que, muy bien, porque al poder explicarlo puedo transmitirle, cómo explicarme, puedo transmitirle que esto se hace así y otro también, esto se hace así, y entre los dos podemos explicarle cómo se hace”. 2:12-2:28 Lucía: “Porque ahora damos diferentes opiniones, y estamos más abiertos, y podemos, nos unimos más los compañeros y así hay menos enfrentamiento…”. 3:03-3:21 Lucía: “A mí me gustan mucho [tertulias dialógicas] porque podemos hablar de un tema y dar todas nuestras opiniones y, aunque sean algunas iguales, otros las expresamos de diferente forma. Y lo podemos comprender todo”. 3:25-3:36 María: “Yo pienso que todos damos nuestra opinión y vemos distintas maneras de ver las cosas de otro compañero. Porque ellos ven las cosas de una manera y tú de otra”. 3:38-3:47 María: “Hacemos tertulias de películas, de textos, sobre personas importantes…, y también aprendes sobre esas cosas”. 4:00-4:08 Lucía: “Es un colegio muy divertido en el que aprendes muchas cosas con otros compañeros”. 4:11-4:26 Lucía: “Estamos todos muy unidos, como una piña, y trabajamos juntos, y siempre nos ayudamos, nunca dejamos a nadie atrás”. 4:59-5:21 María: “Yo pienso que aprendemos muchísimo más. Porque por ejemplo, como he dicho antes, que si tú no entiendes algo, te lo explica un compañero, y el profe lo puede explicar con palabras más del libro y el compañero te lo puede explicar mejor, para que lo entiendas”. 5:58-6:15 María: “A mí me parece bien, porque estando sin amigos te puedes hacer amigo de más gente y te puedes unir más a ellos”. 22/ 27 Eli, familia voluntaria del CEIP Parque de las Infantas. FAMILIA. 0:26-0:52 Eli: “Organizan tertulias, que a mí me gustan muchísimo, siempre, cada vez que organizan tertulias vengo a participar. En la tertulia nos leemos un cuento, y de cada párrafo reflexionamos, damos nuestro punto de vista, y luego mi hijo me comentó que tienen también grupos interactivos en la clase”. 1:16-1:21 “Ahora nos dan la opción de participar a los papás ayudando en clase”. 1:35-1:42 “Eso es la comunidad aprendizaje, ¿no?, mayor integración con la sociedad y los papás”. 2:00-2:16 “A mí me gustaba como hija que viniera mi padre al colegio, a verme, a saber cómo voy, a que tenga ese contacto entre padres y profesorado. Para poder ayudar al niño si tiene una dificultad, entre el profesorado, desde casa y el colegio. A mí me gusta, yo lo veo muy bien”. 2:28-2:40 “[El profesorado] Son más cercanos, hay más relación entre padres con el profesorado y con el director. La verdad que estoy muy contenta yo con este colegio”. 3:06-3:15 “A mis hijos yo los veo contentos, en el colegio muy contentos, tanto con los compañeros como con los profesores. Muy contentos”. 3:39-3:49 “Él cojea un poco, pero jamás se ha sentido excluido por sus compañeros. No ha sido etiquetado como dicen. Y él se ha integrado bien”. 4:10-4:22 “Cuando le pasó eso [tener que usar muletas para andar], yo me sentí muy feliz, porque sé que mi hijo es querido tanto por sus compañeros como por sus profesores. Me he sentido apoyada en ese sentido”. 4:54-4:59 “Van haciendo grupos interactivos, van cambiando cada equis tiempo, y se ayudan entre ellos”. 5:10- 5:17 “Este colegio es muy rico. Es muy rico de cultura”. 5:28-5:46 “[La riqueza de la diversidad] ayuda muchísimo. Porque, por ejemplo, yo hablo desde las tertulias, que vemos que tenemos distintos puntos de vista de cada persona, depende de dónde viene; yo por ejemplo tengo distinta manera de ver las cosas”. 5:52- 6:06 “Te ayuda muchísimo y siempre de las tertulias yo salgo muy contenta porque la gente de aquí siempre me dice: ‘Mira, que he aprendido mucho de ti’. Y también nosotros aprendemos de la gente de aquí, o sea, de vosotros. Que aprendemos mucho, eso es mutuo”. 6:06-6:17 “Intercambiamos opiniones, puntos de vista y sí, sí ayuda mucho que esto sea de cultura muy rica”. 6:54-6:59 “Que nos dejen participar en clase a los papás, que nos conozcan”. 7:01-7:17 “Porque a veces no hay ese contacto. Pero que nos dejen participar en clase, yo he venido a leer un cuento a clase de mi niña, y eso enriquece tanto a los niños, y uno mismo se enriquece”. 7:56-8:08 “A mi hijo si le gusta. Más que todo mi hijo. A mi hijo le encanta. Le encanta. El tutor este año está muy contento con él porque dice que ayuda muchísimo a sus compañeros”. 8:10-8:21 “De algo sirven esos grupos interactivos. No es lo mismo estar solo, ahí, con la misma duda al profesor, que en un grupo, yo tengo esta duda…”. 8:29-8:42 “[Relación entre los estudiantes] Más cercana. No es lo mismo yo sentarme en mi silla, otro en otra silla y cada uno a sus cosas. Es más cercana, se relacionan más, se conocen más, hay más vínculos de compañerismo”. 23/ 28 Nicasio, director del CEIP Parque de las Infantas. DIRECTIVO. 0:32-0:50 “El bienestar, el trabajar a gusto, la convivencia en el profesorado, ¡fundamental! Que nos reunamos en la sala de profesores, y que se hable de pedagogía, y que se hable de cambio, y que salgan propuestas, y que salga uno, como salimos el otro día, no, ayer, a las 8 y media de la tarde y la gente sale contenta”. 0-59-1:01 “Y dices, es que la gente es feliz, está trabajando bien, muy bien”. 1:46-1:56 “Entras, y los padres ven que esta es su casa, y que no ven a un director, ven a un compañero, y te traen propuestas los padres y dices: ‘¡Qué idea tan buena has tenido!’”. 2:10-2:23 “Eso, eso es lo que ha cambiado, que se respira afabilidad, se respira convivencia, eso. Y que se hable de pedagogía también, de cambio en el aula. Para mí eso es fundamental”. 3:36-3:50 “Había aquí gente competente, que nos quedamos tarde, que se trabajaban bien los ciclos, en el equipo técnico, en el claustro, la pedagogía… Pero eso no redundaba en los resultados”. 4:42-4:50 “Y aquí estamos, haciendo cosas distintas. A ver si esto nos cambia los resultados”. 4:58-5:04 “Yo creo que esto es un proyecto complejo, y muy lento, muy lento, más lento de lo que uno se cree, pero se van consiguiendo cosas”. 5:09-5:12 “Comunidades es una filosofía, es una filosofía de gestión”. 6:31-6:48 “[Cambios del profesorado] El profesorado mucho, desde la propia formación. Nosotros tenemos muy claro que necesitamos formarnos, y asistimos en masa a las jornadas provinciales. En cualquier cosa o evento que sea de comunidades de aprendizaje, ahí está el Parque de Las Infantas en mayoría casi absoluta”. 7:48-7:50 “El profesorado está implicado”. 8:38-8:46 “En Granada tenemos mucho voluntario, entonces qué pasa, que lo tenemos muy fácil, los tenemos a las nueve en la puerta diciendo: ‘¿Dónde vamos?’”. 9:18-9:58 “Hemos leído el Lazarillo, hemos leído a Malala…, y vienen cantidad de padres y de niños. Sales rejuvenecido, sales por la puerta diciendo: ‘Salgo lleno y entraba vacío’. Lleno de sabiduría que te aportan. Porque en este colegio hay tantos inmigrantes, y tanta cultura diferente, que cuando te cuentan sus anécdotas, sus vivencias y sus historias de sus países, tú dices: ‘Es increíble lo que tengo yo aquí en este colegio; no lo estoy aprovechando.’ Lo aprovechas, pero no lo estás aprovechando al cien por cien. No, no, no, no. Entonces te das cuenta de la riqueza que tienes. Muchísima riqueza, y que hay que explotarla más todavía”. 10:04-10-05 “Los alumnos geniales”. 10:09-10:23 “Llegas a la clase y te dicen: ‘Maestro, ¿vamos a hacer grupos interactivos hoy?, ¿vamos a hacer tertulias?’ Ellos lo viven, porque es una forma metodológica de divertirse aprendiendo. Entonces se fomenta su convivencia, están más a gusto entre ellos, aprenden entre ellos”. 10:27-10:35 “[Sobre grupos interactivos] Estoy convencido. Y como estoy convencido, se lo transmito a mis compañeros, y mis compañeros, pues yo creo que también lo viven”. 11:42-11:55 “Como están viendo, están viendo, pues se están enganchando. Entonces van al paralelo del ciclo y preguntan: ‘¿Cómo estás haciendo esto? ¿Quieres que lo hagamos juntos?’ Eso está pasando. Vienen a decírmelo: ‘Nicasio, ¿sabes que mi paralelo que no quería, me está diciendo que cómo hago yo esto?: ‘Oye, ¿tú cómo haces los grupos interactivos? ¿Asignas roles?’’”. 13:36-13:46 “El hecho de trabajar de otra forma… Yo veo felicidad. Entrar a tu clase y decir: ‘¿Vamos a hacer grupos interactivos? ¿Hoy vamos a hacer una tertulia, maestro?’. Los niños están deseando, claro”. 14:25-14:34 “En dos años se ven otras vivencias, y otra alegría, y otra motivación. Por supuesto que sí. Por supuesto que sí”. 14:41-14:57 “Se metían en sexto y decían: ‘¡Ah, qué maravilla, cómo trabajan! ¡Esta niña que es Nigeriana y está enseñando a los demás!’ Es una pasada. Y cómo está con los demás niños, que son niños con problemas, niños con necesidades, y los tiene ahí metidos. Míralo, no hace falta ni maestro siquiera. ¡Solo eso merece la pena! ¡Solo eso merece la pena!”. 14:58-15:21 “Luego haces una tertulia y viene gente que no ha pisado nunca. Y que se te sienta allí, y que vienen con sus niños, a veces dándole el pecho, una negrita…: ‘Ah, si yo hubiera visto la portada del libro y hubiera visto a Malala…’ Te comenta su experiencia en Marruecos. ¡Qué maravilla!”. 15:26-15:31 “A nivel pedagógico del claustro, estupendo, pero si te metes en clase, los niños te lo demandan”. 16:25-16:48 “Yo soy profesor de matemáticas. Me tengo que preparar las clases de otra forma, no es ni más trabajo, ni menos trabajo, de otra forma. Hay que cambiar el chip. Hay que cambiar el chip. Vamos a ver, que esto lo hacía mi profesor cuando estaba en el colegio. Hacemos cosas diferentes. Entonces te planteas cosas. Lees cosas”. 16:50-16:59 “Yo mi ocio no es leer pedagogía, mi ocio es pedagogía. Es que me encanta leer eso. A ver qué puedo leer para cambiar mi práctica. Eso a nivel personal”. 17:12-17:15 “A mí me gusta la pedagogía. Entonces mi práctica docente ha cambiado”. 17:33-17:43 “Yo estoy aprendiendo mucho. Yo estoy viendo que estaba anquilosado también. Y están cambiando [mis prácticas].” 17:50-17:54 “Mi práctica docente se ha modificado y se está modificando”. 18:05-18:27 “A nivel personal, uno se siente más a gusto, muchas veces yo salgo de un claustro y les doy las gracias a mis compañeros, porque yo, yo salgo más feliz. Porque cuando uno tiene un ambiente de trabajo, y la gente lo respira, y hace propuestas, y dices: ‘Si es que la gente está contenta haciendo propuestas …’ Yo cuando acabo el claustro les digo: ‘Muchas gracias por esto que me habéis dado.’” 18:41-18:55 “¡Qué maravilloso es esto! ¡Que no se acabe, que no se acabe! Yo le doy las gracias muchas veces cuando acabo los claustros, porque sale uno…”. 19:05-19:26 “Hay buenas sensaciones y es, como si la convivencia, no es como, es que la convivencia en el profesorado ha mejorado, ha mejorado. Hay más unión, más pasillo, más amistad… Y se ve en los claustros, se ve en los equipos técnicos, se ve en los ciclos, se ve en todo”. 20:49-20:51 “Están entrando, están entrando los padres y nos estamos acostumbrando”. 25:27-25:29 “A mi labor de dirección yo creo que me lo ha facilitado [entrar en comunidades de aprendizaje]”. 25:46-26:24 “Este proyecto, para mí, no tiene ninguna duda de que beneficia a los colegios. Porque les da otra vida”. 25:54-26:00 “No me voy a decepcionar en absoluto. ¡Y la felicidad con la que yo he trabajado! He trabajado mi práctica docente, los niños están felices trabajando”. 24/ 29 Ana, madre voluntaria del CEIP Virgilio Fernández Pérez. FAMILIA. 0:16-0:38 “Para mí es la posibilidad de que los padres, madres, y toda la comunidad y toda la sociedad participe en la educación de los niños. Digo que para mí es eso, pero es un concepto más amplio, porque tengo la posibilidad de escuchar a Ramón Flecha, de investigar lo que son las comunidades…, pero en cierto modo eso es lo que nos llega a casi todo el mundo, la posibilidad de participar en la educación”. 1:29-1:40 “Darnos la posibilidad de formarnos como comunidad de aprendizaje. Es un colegio que nos ha incluido a las familias. Es un buen colegio”. 3:49-3:57 “La participación que nos dan a las familias, la posibilidad de poder decir algo, de mejorar lo que ya se tiene”. 4:42-5:05 “Yo lo valoro muy bien, porque nos da la posibilidad de participar, de que nuestro punto de vista también se tenga en cuenta. Además eso nos hace ver realmente el esfuerzo que se hace dentro del colegio, y la dificultad con la que os encontráis con tanta diversidad y tantos niños dentro de un aula. Entonces lo veo muy bien”. 5:10-5:24 “A los chavales habría que unirlos más con la realidad con la que se van a encontrar en la calle. Que las personas que estamos podamos también aportar nuestro granito de arena o contar nuestras experiencias, de alguna forma, es enriquecedor para los niños”. 25/ 30 Pepi Parra, voluntaria del CEIP Virgilio Fernández Pérez. FAMILIA. 6:03-6:15 “(…) Estoy muy contenta con los maestros, con los nuevos compañeros y compañeras que he hecho en el grupo de aprendizaje. Porque ahí, más que enseñar tú, te enseñan ellos (…)”. 6:34-6:57 “Yo me he dado cuenta que los profesores se han volcado con todas las madres. Nos dejan compartir, para ayudar a los niños y enseñarles a los niños. Yo siempre animo a todas las madres, que verdaderamente puedan, para que nos acompañen y nos ayuden en estos grupos”. 7:03-7:18 “Colaboro en ayudar en lo que pueda a los niños: en las actividades, en expresarse bien, en compartir en los grupos… El que sabe más tiene que enseñar al que sabe menos, y también compartir y que salga de ellos”. 7:23-7:40 “Se genera como… que tú aprendes. Aprendes de ellos. Y ellos aprenden a compartir con sus compañeros en clase. Eso sí lo he visto. Gracias, también, a los profesores que nos han dejado participar dentro de las aulas del colegio”. 7:51-8:11 “Me ha servido mucho para mí, porque, verás, salgo del ambiente de mi casa, no es malo, pero que cambio de aires en la escuela y me siento yo muy satisfecha de aportar, ayudando a los profesores y a los niños. Que los quiero mucho a todos”. 8:23-8:40 “Lo valoro mucho porque así, dicen, hay un refrán que dice que cuanta más unión más fuerza; entonces cuantas más madres, más personas que puedan ayudar, que puedan compartir, que se expresen, uno que diga una cosa, otro que diga otra… Ayudarnos para hacer esto mejor. Lo veo muy bien”. 26/ 31 María José García, maestra del CEIP Virgilio Fernández Pérez. PROFESORADO. 9:09-9:51 “Es la posibilidad de que podamos mejorar el nivel, el deseo de… En nuestro centro surge la comunidad como ese deseo de ver la posibilidad de mejorar no solo a nuestro centro sino también mejorar el entorno en el que los niños viven, de manera que pudiéramos, en todos los sentidos, aumentar las expectativas de éxito y conseguir que nuestro alumnado fuera a más. Sabemos que ese cambio no se puede producir solo en el centro, sino que tiene también que abarcar el entorno del niño. La posibilidad de hacerlo nos ilusionó muchísimo a todos”. 10:09-10:36 “El hecho de que hayamos partido de los sueños, de los deseos de los padres, de los deseos de los niños, que intentemos cada curso poder hacer realidad alguno de ellos, involucrar a personas de nuestro entorno, que es a fin de cuentas lo que nos interesa. Todo eso me hace pensar, me hace pensar que el centro, evidentemente, es diferente a otros que no participan en comunidades”. 11:41-12:39 “El hecho de que tú puedas compartir una hora de tu trabajo con tres personas más que están dentro del aula contigo es algo bastante novedoso. A lo mejor en un principio te puede parecer algo extraño, porque no es habitual que en el aula del profesor entre alguien. Eso ha supuesto un enriquecimiento muy grande porque los voluntarios te aportan otro punto de vista. Tú has traído preparado un material, que lo has preparado desde el punto de vista del maestro, pero luego el voluntario es capaz de sacarle otro partido. La relación de los niños con los voluntarios es fabulosa. Les encantan. Luego, a los niños les ha cambiado un poco la concepción y la forma de trabajar, porque ellos mismos también… Hoy mismo decía un niño de mi clase a otro: ‘Tenemos que trabajar como en los grupos, tenemos que decidir entre todos cuál será la solución y no decir claramente: ‘Esto es’’.”. 12:41-13:02 “El cambio en la actitud del aprendizaje de los niños: ellos mismos se dan cuenta que la forma de trabajar es esa. Que entre todos tienen que sacar, reflexionar, tienen que pensar, tienen que buscar la solución, y luego estar de acuerdo en que esa es la solución correcta, y entonces, escribir y anotar lo que debe ser”. 13:12-13:47 “[Participación de la comunidad en el colegio] Yo lo valoro muy positivamente porque [es] un colegio, no una isla en medio de un pueblo. En este colegio además, que es el único que hay en el municipio, están todos los niños del pueblo. Por lo tanto, nosotros tenemos que conseguir que nuestro pueblo vaya a mejor. ¿Cómo va nuestro pueblo a mejor? Mejorando también la educación de los alumnos. Lo considero muy positivo porque el centro está, por así decirlo, está irradiando al resto del pueblo otros cambios, otra manera, otra mentalidad, y lo considero positivo”. 13:52-14:39 “Desde el punto de vista de la formación, era algo que prácticamente yo no había oído nunca. Nos hemos estado formando, hemos tenido la lectura de libros como ya he dicho antes, así que en ese aspecto muy bien. Es un enriquecimiento personal que nos viene muy bien. Todo eso nos ha ido motivando nuestra necesidad de seguir formándonos, de seguir mejorando como docentes, en todo lo que podamos hacer para mejorar. Que los alumnos consigan los mejores resultados posibles, en atender a la diversidad -que es algo muy importante, que se dice, pero luego cuesta siempre su trabajo-, en conseguir la solidaridad entre los niños… Así que en todos los aspectos ha supuesto bastante”. 27/ 32 Isabel, estudiante del IES San Juan. ALUMNADO. 0:42-0:57 “Aquí se hacen más grupos, se ayudan unos a otros. En un grupo cuando alguno no ha terminado se ayuda o se le explica, cosas que yo en otro colegio no lo he visto, la verdad”. 1:04- 1:24 “La ventaja que le veo es que podemos funcionar mejor en grupo, que el día de mañana cuando te pongas a trabajar y te pongas en un grupo, saber estar en grupo, ¿no? Me gusta porque se hacen, por ejemplo, se hacen fichas, se hacen… Se trabaja mejor”. 1:42- 2:01 “[Sobre el voluntariado] La ventaja es que le podemos decir cómo funciona la clase, qué se va a hacer en el grupo. Yo, tratarlo bien o tratarla bien, decirle cómo se convive en el grupo, cómo se trabaja”. 2:36-2:48 “Antes no sabía cómo convivir en grupo, cómo trabajar en grupo y ahora, día tras día, vamos sabiendo más cómo es el grupo y me voy peleando menos y todo”. 2:52-2:58 “Yo creo que toda la clase nos peleamos menos y sabemos mejor convivir en grupo. Y trabajar y todo”. 3:01-3:12 “Aprendemos más, cada uno tiene su nivel, ¿no? Por ejemplo hay, donde yo estoy que es en 2º, hay por ejemplo dos tipos de niveles: uno alto y otro bajo“. 3:51-4:06 “No. Los maestros combinan, ponen por ejemplo dos o tres personas de nivel alto con dos o tres de nivel bajo y los altos se lo explican a los de menos nivel y así, así se trabaja en grupo”. 4:10- 4:15 “Así se trabaja mejor para ayudar a los que no saben esas cosas”. 28/ 33 Elisabeth, limpiadora y voluntaria del IES San Juan. OTROS. 1:18 – 1: 38 “Parece como un tipo de familia con ellos, los veo aquí los veo en casa, en la calle…, entonces…, a mí me gusta ayudarlos porque conozco a la familia y todo eso sí, y respecto al centro, ha cambiado mucho”. 1:53 – 2:00 “Ellos [el alumnado], al sacarlo de la monotonía de todos los días pues les aporta mucho”. 2:12 – 2: 27 “Más limpieza, por ejemplo ya que estoy yo ahí, lo del apoyo por la tarde, que me gusta mucho porque hay muchos niños que, y muchos profesores que ahí se ve que se les queda algo en la cabeza”. 2:36 – 2: 53 “Por las mañanas también, el tema de en conjunto que también viene gente del exterior, de apoyo, eso me gusta mucho porque también ellos ponen mucho interés y es como un reto en conjunto de a ver qué conjunto va a ser el mejor… Yo lo veo que está muy bien”. 2:53 – 3:06 “Después el profesorado, hay algunos que se implican y tienen paciencia y les gusta, como me pasa a mí que soy limpiadora, que no profesora, soy limpiadora, pero vamos me gustan ellos”. 3: 20 – 3:34 “[Participar en grupos interactivos] Para mí es muy satisfactorio, yo llego a mi casa y verás, me siento muy bien, porque yo sé que les he ayudado. Entonces para mí, y yo sé que son niños… Me siento muy bien”. 3:34 -3:52 “[Participar en grupos interactivos] A mí me compensa muy bien, me da mucha alegría, a lo mejor tengo otras penas y se me quitan y…, yo creo que sí, que está muy bien porque así ellos se les quedará algo en su cabecita y eso es muy importante para la vida”. 4:10 – 4:24 “Yo creo que [aprenden] mejor en conjunto para mi opinión. ¿Por qué? Porque en conjunto ellos así hablan, mutuamente ellos se relacionan las actividades”. 4:40 – 4:49 “Se ayudan y es bueno, esa relación que comparten ellos, sus “indiferencias”, para que ellos se ayuden unos a otros”. 4:55- 5:13 Pero es bueno, es bueno, se les queda algo en la cabeza y…, y está muy bien. Y yo creo que todos, porque después tú los analizas a todos los grupos y toda la clase… Te compensa mucho, que uno tenga una cosa, otro otra, pero a mí me gusta”. 5:27 – 5:33 “Ellos también te ayudan ¿eh? Ellos, vamos, conmigo se portan muy bien. Eso es lo que te aportan”. 6:26- 6:34 “[El comportamiento] Va un poco mejor. Cuando están en los temas esto de… [grupos interactivos], sí en los grupos yo lo veo muy bien. Y el profesorado estupendo”. 29/ 34 Carmen, Jefa de Estudios del IES San Juan. DIRECTIVO. 6:57- 7:30 “Dábamos las clases como siempre, cada uno en su clase, y teníamos que encontrar algo, alguna fórmula, para mejorar los resultados y sobre todo nuestro gran problema que es el absentismo. Sobre todo para motivar al alumnado a que volviera. Que el alumnado esté a gusto en el instituto y que quiera estar en el instituto. Y que falte menos”. 8:39 –8:50 “Vimos que podía ser la oportunidad, que si queríamos resultados diferentes, teníamos que hacer cosas diferentes, hacer las cosas de otra manera”. 10:12 – 10:29 “A mí me ha supuesto una modificación de mi visión de lo que es la educación. Y sobre todo de la transmisión del conocimiento. Muchas de mis referencias educativas han cambiado”. 10:40 – 11:10 “El valor de transmisor del conocimiento del profesorado, en la era actual y en el modelo actual de la educación creo que debe cambiar. La información está en internet, creo que el papel del profesorado hoy es otro. Nuestro papel tiene que cambiar como acompañantes, impulsores, tenemos que ser quien dirige el conocimiento, quien motiva al conocimiento, quien crea las ganas de aprender… Pero no tenemos que saberlo todo”. 11:10 – 11:38 “Muchas veces no saberlo todo genera un conocimiento común mucho más rico entre el alumnado y el profesorado, y entre el alumnado, y, al ser comunidad de aprendizaje, entre las personas que entran en la clase, para aprender todos juntos. Esa visión de que todos aprendemos y no es un profesor que viene con su conocimiento que tiene que meter en la cabeza de los alumnos. Eso ha sido una transformación con este modelo”. 12:25-12:44 “Ahora en la clase, haya grupos dialógicos o haya otro tipo de agrupamiento en el aula, que haya más que un profesor es común y corriente. Que entre un profesor que ahora mismo está de guardia y diga: ´Oye, hace falta que apoyes aquí en este momento’. Es normal y corriente”. 13:15 – 13:21 “Aquí ya no pasa nada, los niños lo ven con suma tranquilidad [más personas en el aula]. Al revés, les encanta, les motiva”. 13:21-13:34 “Tenemos voluntarios del año pasado de la universidad que este año, sin tener la misma sistematización en la asistencia, pero querían seguir colaborando”. 13:34-14:01 “Como tenemos un grupo de whatsapp con el voluntariado, con el que nos vamos coordinando, decimos: “Oye, me hace falta un voluntario para esta fecha ,y aunque no haga falta, Claudia siempre dice: ‘Me voy para allá David. Mañana me gustaría ir, ¿qué tenéis?’.’Pues mira, que a segunda tenemos esto, a tercera esto otro…’“. 14:12-14:26 “¿Cuándo vienen los voluntarios? Oye, los voluntarios, ¿qué pasa?, ¿que ya no vienen más?’ Se generan unos lazos y sobre todo, se genera una forma de aprender en comunidad que es más interesante”. 14:34- 14:47 “Es un conocimiento mucho más significativo para el alumnado, es un conocimiento que llega mucho más profundamente y que es mucho menos memorístico, pero después es de lo que más se acuerdan”. 14:47-15:49 “Cambia la forma de transmitir el conocimiento y de que el niño vaya aprendiendo y vaya asumiendo cosas nuevas. Y vaya diciendo: ‘Mira y por qué no hacemos un vídeo, y por qué no hacemos esto… Bueno pues mira podemos hacerlo de esta manera…‘ Y son ellos mucho más protagonistas. Ellos son los que nos van diciendo, queremos hacer esto, o nos gustaría hacer… Claro nosotros aprovechamos y hacemos vídeos con cosas que después se les vayan a quedar, o hacemos las webquest, o artículos en la página web, o cartas de amor, pero con un sentido. Nosotros somos los que transformamos eso, el profesorado, pero sí que ellos encuentran un sentido diferente en el aprendizaje”. 16:25- 16:42 “Sí que él está viendo que es más motivante para él venir: ´Maestro y cuándo tenemos clase de Música porque ese día yo no voy a faltar’. Entonces sí que se engancha más al alumnado a través de esta forma de aprender”. 17:02-17:14 “Nosotros tenemos que hacerlo de otra manera, y tenemos que plantearnos una forma diferente porque si no, no llegamos al alumnado”. 17:20- 17:25 “A título personal, me ha hecho el leerme lo “inleíble”, me ha hecho leer muchísimo, me ha hecho formarme”. 18: 07 – 18:21 “Siempre aprendes algo, siempre te sugiere algo. El contacto también con los compañeros de otras comunidades [de aprendizaje] es muy importante; también la relación que se mantiene a través de la Comisión Provincial”. 18:45-18:51 “[Sobre las tertulias dialógicas] Es una forma de enriquecimiento muy grande. Y sobre todo la inquietud, la inquietud que tú intentas transmitir a tus alumnos, es la misma inquietud que se te genera a ti”. 19:09-19:16 “Es una forma de llevar las clases mucho más personalizada, mucho más adaptada al alumnado que te vas a encontrar”. 20:23-20:30 “Aquí quien viene, se engancha. Los que estamos, estamos porque queremos”. 21:28 -22:00 “Hay personas que al principio no querían y también se han incluido, y también hay personas que al principio se incluyeron el año pasado y este año, por circunstancias personales o porque tienen otros problemas, porque esto requiere mucha implicación, pues este año han dicho que no. Yo este año no voy a hacer grupos dialógicos, participo de comunidades, apoyo y estoy en las comisiones y aporto, pero en mi horario no voy a hacer grupos dialógicos”. 23:30-23:32 “Esto al final nos implica a todos”. 24:25-24:36 “Esto es como la vida misma, un problema se solventa y aparece otro, pero esto es la vida, no es solamente una comunidad de aprendizaje, esto es la vida. Así es”. 30/ 35 José María, profesor del IES San Juan. PROFESORADO. 1:27-1:51 “Como algunos compañeros, que hicieron unas muestras con estudiantes de la universidad, y se veía de verdad el rendimiento. Porque los estudiantes vienen con una fuerza, y arrasándolo todo, queriéndolo aplicar todo, y la verdad es que te arrastra: ‘Estoy viendo aquí esta fuerza. Vamos a juntarnos con ellos que hay que aprovecharla’”. 2:36-3:10 “Pero ahora, ahora era horroroso. Cuando lo veía decía: ‘¿Esto cómo puede ir a peor?’ Pues sí, así fue. Cuando vimos esta posibilidad de implantarlo aquí, vamos, nosotros nos tenemos que agarrar a un palo ardiendo, pero este concretamente, con el equipo directivo, dijimos: ‘Esto puede ser bueno para ver si podemos cambiar esto de alguna manera’. Sobre todo para los absentistas. Vamos, los puros, los absentistas puros, esos no vienen, esos están por ahí. Pero los dudosos..., esos, que son los que hay que recuperar, para ellos esto fue vital vamos”. 3:25-3:34 “Vimos que había una propuesta buena. Que la gente se interesaba. Que quería cambiar el instituto. Que es, en definitiva, lo que es esto, cambiar el instituto”. 3:35-3:56 “De tener la clase clásica, a tener otra cosa. Pero al final es el mismo objetivo, porque lo que hacemos es trabajar, sobre todo en este centro, que lo mejor que tenemos, evidentemente, son los alumnos. Y que tienen muchas deficiencias de lectura y escritura, que eso es lo que hay que reforzar”. 4:10- 4:36 “Cuando vimos entonces de qué constaba esta comunidad de aprendizaje, con esos grupos heterogéneos, donde mezclamos el malo, el peor, el que es regular o el que es de otro, y se hace un grupo heterogéneo. Pero yo creo que muy positivo, por lo menos con lo que yo lo he hecho, pues vimos que era muy factible. Y así lo hemos implantado”. 6:22-6:40 “Lo que se hacía aquí es que uno hacía una actividad y ahora se la pasaban a todos los demás y todos la copiaban. Ahora en el grupo, como la nota es de todo el grupo, ahí tienen que procurar que todo el mundo la entregue, porque la tienen que entregar individual, entonces ahí van aprendiendo”. 6:45-7:05 “Pero siempre ellos se enriquecen porque ven que cada uno dice una cosa, y dicen: ‘Vamos a ver qué es lo mejor’. Van, al final, apuntando todas las ideas, se quedan con las mejores… Yo he visto que los trabajos son muchísimo mejores los que hacen ahora a los que hacían antes. Sobre todo que yo era escéptico en ese aspecto pero he visto que trabajan y vienen, los dudosos vienen ahora porque se ven más relajados en clase“. 7:12- 7:33 “Con el voluntariado no quiero decir. Al principio ya dije que yo no lo veía muy bien, pero cuando yo he visto trabajar tanto a los voluntarios de la Universidad, como al voluntariado que tenemos aquí, como he comentado antes, este señor ingeniero jubilado, da una riqueza espectacular”. 7:35-8:14 “La chica esta que entra, la limpiadora. No es lo mismo que yo le riña a uno y que le dé exactamente igual: ‘Te voy a llamar a tu padre.’ A lo mejor el padre no me cree a mí. Pero, si está Eli, esta mujer que vive ahí, con ellos, y le va a decir a la madre…, vamos, es que no quieren para nada. Porque es que ella es el evangelio. Como se lo diga, se lo cree, vamos, más que a mí. Entonces ellos no se pueden arriesgar a que ella le vaya a decir que el niño se está portando mal. Por eso tenemos que coger esas herramientas. Esas herramientas son las que nosotros tenemos que utilizar para sacar el mayor rendimiento”. 8:20-8:51 “[Mejora la convivencia] Totalmente. Totalmente porque ellos mismos están viendo que lo que pasa aquí, va a ir allí. Pero de una manera veraz. O sea, que los que le van a decir allí lo que pasa aquí, son a los que lo van a creer. A mí a lo mejor dicen: ‘Vaya los maestros, todo lo que dicen…’ Pero a esta gente no, esta gente son los que le dicen: ‘Oye, mira que tu niño ha hecho esto, esto y esto.’ A partir de ahí, los niños se vienen un poquito abajo y se comportan bastante mejor”. 9:04-9:25 “Yo en mi casa, y allí con el cursito, sacando tiempo de todos lados. Pero la verdad es que enriquece. Porque yo cuando he terminado el curso me he quedado a gustísimo. Sobre todo que me ha servido mucho, como he dicho antes, para comparar, para ver cómo iban los demás y a ver si nosotros lo estábamos haciendo mal, ¿no? Sin embargo hemos visto que estamos en la línea”. 31/ 36 María José, familia y voluntaria del IES Santa Engracia. FAMILIA. 0:20-0:38 “Me apunté a los grupos interactivos y me ha ayudado mucho. Estaba pasando unas circunstancias un poquito malamente y la verdad es que me ha servido mucho, mucho. ¡Y además es que aprendes mucho! Yo muy contenta”. 0:41-1:22 “Por lo menos en cambiar. Porque mi marido estaba parado, éramos cuatro y uf…. Me cambió radical, por lo menos a mí, personalmente, me cambió radical. Porque…, yo qué sé, luego las circunstancias le perjudicaron al crío, en fin. Estuve hablando con don Alfredo y me dijo lo del grupo este. Y a mí me sirvió de mucho, pero es que además aprendes, aunque digan que no. A mí me sirvió de apoyo y psicológicamente, también me sirvió de mucho, mucho por lo menos a nivel personal”. 1:37-1:47 “Yo se lo dije que contaran conmigo, que si había unas horillas que yo me podía escapar, yo perfectamente. Me puedo escapar y puedo venir. A echar una mano, porque me sirve de mucho apoyo“. 1:55-2:10 “Me lo comentó don Alfredo, me gustó mucho y le dije que sí. ¡Además es que aprendes! Aunque digan que no…, sí. Cambia el chip por completo, se lo dije, cuenta conmigo”. 2:19-2:41 “Pues muy bien porque si a lo mejor hay alguno que es un poquito más cortado y eso, pues le dices: ‘Únete un poquillo al grupo’. A otros que son más campechanos les digo: ‘Mira, porque no os arrimáis más a esta muchacha que es más cortaílla’. Y la muchacha se pone roja y digo: ‘Tú no te pongas roja, si esto es para trabajar en grupo’. Hombre, te sirve. ‘Gracias’. Y esto, lo otro…”. 2:41-2:54 “Luego te siguen viendo por la calle y te dicen: ‘Adiós’. No sé, muy bien, muy bien. Y en el centro, muy bien, muy bien, muy contenta”. 2:54-3:00 “Tengo otra cría y aquí viene. Si Dios quiere, y no pasa ná… ¡Sí! Aquí viene” 3:11-3:42 “[Sobre la diversidad y grupos heterogéneos] Yo eso lo veo bien porque, quieran o no quieran, a lo mejor, ya van haciendo contacto, van escuchando a uno, te piden tu opinión: ‘¿Qué, cómo te ha parecido?, ‘Pues mira, a mí me ha parecido bien, o: Hay que mejorar esto un poquillo...’ Yo que sé. Pero, sin problema ninguno. Luego te hablaba el profesor, o con quien estuvieras, una profesora, don Alfredo…: ‘¿Cómo te ha ido?’ ‘Pues a mí, ¡fenómeno!’ Por lo menos yo, en mi experiencia, me vino fenomenal”. 4:14-4:49 “Yo expondría mi caso, con la verdad vamos a todos los sitios. Las circunstancias que estábamos pasando, ¡tú verás!: cuatro, mi marido un mes sin cobrar, ¿de qué comes?, pagas hipoteca, los gastos de una casa, muchas cosas, uf… eso cuesta. Yo plantearía mi caso, que a mí eso me ayudó muchísimo. Se cambia el chip, y no sé, es otra cosa. Aprendes”. 4:55-5:11 “Yo creo que aprenden más [los estudiantes] porque esto de poner a unos cuantos en grupos, en el colegio, y luego vas cambiando de mesa y los vas viendo haciendo eso. Yo que sé, lo veo yo como más unión entre ellos”. 5:16- 5:27 “Yo lo veo mejor [comportamiento]. Para mi punto de vista, cuando yo he estado, ¡fenómeno! Al menos con todos los críos que me han tocado, yo los he visto muy bien”. 5:46-6:15 “Si hay madres que están pasando por lo que yo estoy pasando y le ofrecen en el colegio o en el centro esto, yo: ¡ánimo! Que te ayuda mucho. Y si en el colegio me preguntan esto de los grupos interactivos, que cómo veo, yo les doy ánimo. Para que vayan, cambien el chip, te relacionas con profesoras, aprendes. Porque quieras o no, aprendes. Vamos mi experiencia, fenomenal”. 6:25-6:38 “¿Cuánto le doy? El máximo. Yo no sirvo para hacer la pelota, eso también te lo digo. Pero lo digo con la cabeza muy alta, que a mí esto me ha servido. ¡Vamos, fenómeno! Si hay madres, les doy ánimo para que…”. 32/ 37 Macarena, exalumna y voluntaria del IES Santa Engracia. VOLUNTARIADO. 0:47- 0:50 “Ver la transformación y el cambio que había sufrido el centro, la verdad es que ha sido una sorpresa muy grata”. 1:00-1:22 “[Ha cambiado] Sobre todo la manera de interactuar los alumnos entre sí, porque antes es verdad que se guardaba un poco más de respeto en torno a que los alumnos tenían que estar callados, no podían interactuar, sentados y ahora no. Ahora es todo mucho más dinámico, mucho más ameno, los alumnos se preguntan, se levantan. Mucho más dinámico y más flexible en cuanto formas de aprender”. 1:28-1:47 “Yo creo que es un aprendizaje distinto. Sobre todo más significativo. Porque creo que lo que aprenden en sí, lo aprenden bien. No en plan memorístico, que los alumnos lo aprenden y luego lo sueltan, sino que, como aprenden del grupo de iguales, que les da mucha más credibilidad a su aprendizaje, creo que puede ser más duradero a lo largo de su vida”. 2:15-2:44 “[Sobre Heterogeneidad] Yo creo que es muy bueno y enriquecedor que los alumnos no estén homogéneos, es decir, que sean todos que saquen muy buenas notas sino que, como cada uno tiene sus potenciales y sus capacidades, pues entre todos, si por ejemplo, hay uno que se le da bien una parte de las matemáticas, pues le puede ayudar a otro que no sepa. Sin embargo cuando esté en la parte de lengua a lo mejor a esa persona se le da mejor, entonces de esa manera se propicia mejor el aprendizaje. Creo que es muy bueno, para el centro y para la enseñanza en general”. 2:57-3:27 “[Cambios profesionales] Para mí ha sido una sorpresa muy grata, porque creo que yo, hay muy pocos centros que conozca que hagan esto de comunidades. Yo creo que sería una buena oportunidad de acercar la familia al centro. Porque ya la escuela no se basa simplemente en lo que se aprende en un aula, sino que es la familia la que tiene que estar volcada, pero no haciendo los deberes, sino ayudando a comprender cómo sus hijos están aprendiendo, cómo se relacionan con los demás. Es llevar la familia en la escuela, me parece una manera muy buena”. 3:59-4:31 “Mi máster al ser de Artes, he visto que hay otras metodologías muy distintas. Porque antes, a lo mejor, se basaba más en tema de libros. Por ejemplo, yo en plástica recuerdo sobre todo temas de tangencia, de dibujo técnico, de perspectiva, basados más bien en aspectos técnicos. Sin embargo ahora creo que, sobre todo en las Artes, están más expandidas. Por ejemplo yo estoy con Paco, un profesor de aquí, y estamos metiendo el tema del grafiti, el tema de las caricaturas… Creo que es un arte más social. No un tema tan tradicional que sería de vanguardia, de crear un cuadro, sino que sería un arte más social para la vida”. 4:38-5:01 “[La relación con los profesores] La veo muy bien porque ellos se complementan muy bien. Creo que se hacen como proyectos, que involucran a todo el profesorado; no solamente es uno el que tiene que llevar las riendas, sino que tiene que coordinarse con el resto para llevar proyectos. Creo que aquí se van a analizar también las ruinas de Linares. Tienen un proyecto en el que colabora todo el profesorado”. 33/ 38 Virgilia, maestra jubilada de otro centro y voluntaria del IES Santa Engracia. VOLUNTARIADO. 0:25-2:41 “Alfredo me dijo si yo podía venir, entonces yo vine, la verdad un poco asustada, porque nunca había estado en un instituto, así como de mayor. Y yo me quedé, pues, muy pasmada. Porque vi que el trabajo que se proponía era muy complicado. Era un curso de 2º de la ESO, era difícil porque había bastante diferencia. Había un alumnado que sí tenía interés y que sí se motivaba, y otros que ni le escuchaban ni… Entonces vivían un poco de lo que los demás hacían. Pero, yo fui dándome cuenta que Alfredo creía en el proyecto. Y además me maravilló mucho cómo él trataba a los alumnos: con exigencia, con autoridad, con cercanía, y creyendo que este proyecto era posible. Porque yo decía: ‘¿Qué va a conseguir de estos alumnos?’ ¡Si yo los veía a algunos muy despistados! Pero iba notando que la relación que tenían con el profesor cada vez era más cercana, o sea, le iban tratando, diciendo: ‘Bueno maestro. Bueno sí, estudiaremos’. No sé, me causó buena impresión pero al mismo tiempo todavía decía: ‘Yo no sé si va a conseguir algo de aquí’. Al año siguiente, en tercero, final del segundo trimestre de tercero, a ese grupo de alumnos, yo le decía a Alfredo: ‘Pues yo los encuentro muy cambiados’. Entre ellos se trataban de otra manera. Ya tenían como un poquito más de interés. Quienes se lo tomaban en serio, ya también veía yo que se preocupaban un poco más de los demás, que les decían: ‘Oye mira no, esto en tal sitio. Pues pon esto, pon lo otro. Venga repásalo. ¿Tú por qué no has estudiado en tu casa?’ Entonces he ido viendo esta evolución. Luego ya he ido a otros cursos, en cuarto me parece que estuve en algún momento, y les veo que entre ellos, como que están más felices, más confiados, más a gusto, más seguros de ellos mismos”. 3:05-4:45 “Pienso que al alumnado le da más seguridad. Porque se les exige, pero saben que si ellos no están motivados, el profesor puede explicar, puede sugerir, pero si ellos no quieren, no sale para adelante. Luego en alguno también, el hecho de que pueda aportar algo a los demás también les agrada. Porque me estoy acordando de un alumno, que lo vi en segundo, pues que no tenía mucho interés y luego en un cuarto -es que a su madre la conozco también- y luego en un cuarto, a ese mismo muchacho lo veía yo más integrado. Porque es muy tímido y él se quedaba un poco a expensas de lo que hacían los demás. Ya en tercero ya le vi que él tomaba más interés, que se esforzaba mejor en presentar los trabajos, que… como que no pasaba tanto. Les veo también –lo que contaba antes esta profesoraque entre ellos la convivencia es mejor. También lo he ido notando. Me acuerdo de las fiestas de final de curso. Yo decía: ‘¡Pero bueno!’ Estaban como en su casa. Con una naturalidad. Ellos se presentaban, ellos exponían actividades que hubieran propuesto… Pero que no había –que viera yo- de profesorado que dirigiera. Que ellos lo tenían como preparado, asumido. Eso también me gustó a mí mucho. No sé si fue hace dos o tres años, me gustó mucho aquello”. 5:38-7:37 “Yo he visto que, realmente el profesorado no tiene por qué estar muy arriba y los demás, los alumnos, abajo. Al alumnado tampoco hay que humillarle porque no sepa o porque no esté motivado. Creo yo que este es el futuro de la enseñanza. A mí me parece que si queremos un cambio social, esto tiene que ir por ahí. Porque la escuela es fundamental. Luego me ha agradado mucho también que los padres entren en el aula. A veces venían pues también un poco a la expectativa y los comentarios que hacían: ‘¡Ah, es que la escuela por dentro es de otra manera! ¡Hay que ver cómo se trabaja!¡Hay que ver lo importante que es que en la casa también se les motive a los alumnos!’ Entonces veían que el profesorado también está porque los padres y las familias se integren. Eso me parece que es bastante nuevo. Porque normalmente en las escuelas no se suele abrir mucho las puertas a los padres. Incluso, ellos nos tienen, como bastante respeto. Eso creo yo que no tiene que ser. La enseñanza y los aprendizajes van para adelante si hay una coordinación entre todos. Y los problemas, creo yo también, son más pequeños cuando la familia los puede compartir. Y el profesorado conoce qué es lo que está pasando, cómo le puedo ayudar. Me parece que la relación es muy importante y que se estrechan muchos lazos también. Los padres, -las madres, sobre todo, que eran las que más-, pues les gustaba y muchas veces decían: ‘Ah, pues yo puedo aquí aportar algo.’ Y a mí me parece que eso es muy importante. Yo creo en una escuela así, más integradora, creo que es fundamental. Y, ¡ojalá todo esto pueda funcionar, que vaya un poco más deprisa!”. 8:06-9:52 “Yo lo he dicho en mi centro, cuando después de estar aquí, y conocer un poco lo que eran las comunidades de aprendizaje, yo lo dije en mi centro. (…) Cuando ya supe algo de esto, yo rápidamente lo dije: ‘Oye, ¿por qué nuestro centro no está en este proyecto?’ Entonces me dijeron algunas cosas, que había mucho alumnado, que la ratio era muy alta. Pero yo decía: ‘Yo creo que este es el camino, hay que ir por ahí.’ Porque estamos viendo que a veces en los centros se trabaja mucho, pero con unos resultados muy pobres. Entonces impartir una enseñanza como la que yo recibí, pues no. Yo he creído siempre y donde hemos estado, hemos trabajado en grupo, y en hacer proyectos. Otra cosa que he visto yo aquí en este centro, desde fuera, me da la impresión que el profesorado que está en este proyecto, está más unido. Incluso en las relaciones personales. Más motivados, se cuentan las cosas, yo, por lo que, cuando vengo, escucho y veo. Yo creo que la enseñanza va por ahí y pienso que quienes organizan desde arriba -que todo nos lo dan hechotienen que bajarse. Tienen que contar con padres, con profesorado, estudiar realmente lo que está pasando en la sociedad y dar un impulso. Yo creo en la educación. Y creo que es lo fundamental para una persona, pero dentro de una sociedad real y plural”. 11:31-12:19 “Sobre todo que un alumno o alumna no es bueno solamente porque saque buenas notas, pienso que tiene que ser la persona completa. A lo mejor hay alumnado que no es tan brillante a la hora de calificaciones pero es muy brillante en otras capacidades. Entonces lo que hay que desarrollar es que cada persona sea ella misma con las capacidades que tiene y enriquecerse mutuamente. Una persona puede ser brillantísima en matemáticas pero es muy torpe en deporte, eso hay que…, la persona que es muy buena en deportes ayudarla a que vaya a mejorarse en eso… Yo que sé, integrarse mucho más”. 12:38-13:49 “Mi experiencia es que muchas veces hemos hecho, el alumno que es malo según cree el profesor, ese ya lo dejo aparte y trato de, al otro, levantarlo. Entonces pasa que dentro de un aula, hay unos grupos que siempre están sufriendo, se les va creando mucha inseguridad porque dicen: ‘Yo ahí nunca voy a llegar’; y a los otros se les está subiendo. Pienso que se le está perjudicando a todos: al que se le pondera mucho y al que se le está dejando atrás. Porque eso no es integración. Esa no es la sociedad que queremos tampoco. Entonces yo, en las comunidades, sí que he visto que uno de los objetivos es que todo el mundo, con la situación que tiene, vaya para adelante. Que no se vaya a un ritmo muy rápido para unos y muy lento para otros, sino que todos, ninguno se queda atrás…, no sé, que me ha parecido que esa forma de llevar un aula y los grupos es muy buena”. 18:53- 20:25 “El centro nos acoge muy bien al voluntariado. También quería decir otra cosa que yo he percibido cuando he ido viniendo: es que se les hace crear una conciencia de que el centro es de todos, de todos y de todas. Ellos, eso, se les inculca mucho. Yo pienso, de los primeros recreos que yo vi en el centro, a los que vi después, mucho más respeto también. Los niños son niños, juegan, pero de otra manera, me parece que están, como habéis dicho, que están más tranquilos. Y luego, otra cosa quiero, que las comunidades de aprendizaje fomentan mucho, algo que yo creo también, es que apoya mucho el que el profesorado tiene que trabajar junto. Los grupos de profesores. Una escuela funciona si el grupo de profesorado está cohesionado. Porque es muy dura esta tarea, y muy difícil. Nunca se termina, por mucho que se trabaje, y mi experiencia personal también. En los tiempos que estuve, que trabajaba más bien sola, porque esto no estaba fomentado, era mucho más duro, tienes más inseguridades. Cuando hacíamos proyectos y trabajamos en equipo, el hecho de contrastar, de contarnos: ‘Pues mira, yo en este curso me encuentro mejor, aquí vamos a apoyarlo’. Es mucho mejor y me parece que es una riqueza”. 34/ 39 Ana, auxiliar administrativa del centro IES Santa Engracia (Sigue el minutaje de la grabación anterior). OTROS. 14:08-14:48 “Convoco a los profesores, citar al grupo [de voluntarios], me lo pasa y yo me entretengo en llamarlos a todos, invitarlos a que vengan a clase, a las reuniones a clase y a los grupos que se venga. Incluso hay alguno que me dice: ‘¿Cuánto tiempo hace que no me llamas? ¿Pero qué pasa?’ Otros dicen: ‘No puedo’, o ‘sí puedo’. Pero siempre hay muchas ganas de venir a los grupos. Y los padres muy contentos, salen muy contentos. Gente que viene de visita, se lo ofrece: ‘Déjame, voy a probar… ¡Que me llame la próxima vez!’ O sea que sí, que se animan. Ven que es positivo para los chiquillos y demás”. 15:00-15:33 “Empezamos con poquita gente, el año pasado aumentamos mucho más. Los profesores, cuando llega la reunión, la primera reunión del curso, invitan a los padres nuevos, de primero, a que se impliquen. Y tenemos listas nuevas, se van renovando. Con los que se han ido ya, como una de las primeras madres, y gente que no está aquí, colaboradores, alumnos y demás, siguen viniendo porque les gusta. Se sienten a gusto, cómodos, con el proyecto, con la interacción con los niños y los profesores”. 15:55-16:49 “Alfredo suele ser una persona que cuando se le mete una cosa, va con las ideas muy claras y como te lo expone tan claramente, es que te conduce directamente, y te contagia la ilusión, las ganas de actuar y de funcionar. Y como todo lo que sea positivo, es una forma, como él dice, de poner a todos los alumnos, tanto los más listos como los que les cuesta más, al mismo nivel. Es una cosa positiva para llevarla a cabo. Bueno pues sí que me implico. Yo llamo a los padres. Hacemos la lista. Al final de curso le damos su diploma de agradecimiento para animarlos para el curso que viene, haciendo un poco la pelota, pero sí, yo creo que los grupos es algo positivo, entonces todo lo que sea positivo para adelante”. 17:00-17:40 “Ves que están más tranquilos, se comunican mejor, hablan entre ellos. Hay unificación, no están separados los más listos de los que más les cuesta, incluso en el grupo -como son homogéneos- los que saben más ayudan y apoyan a los que saben menos. Como se lo explican a su mismo nivel de vocabulario, entonces lo entienden mejor. Sirve tanto para unos -porque ellos desarrollan dos veces lo que ya saben, lo practican, lo refuerzan-, y sin embargo los chicos también lo aprenden mejor porque están al mismo nivel de ellos, de su mismo nivel del habla”. 17:55-18:28 “Aquí, no sé por qué pero, cada vez que llega alguien, extranjero, [de] fuera, y tenemos unos cuantos, es que lo acogen. Si es desplazado, por la razón que sea, hacen una piña con ellos y además lo ayudan, lo apoyan, Tanto en plan xenófobo como de raza, cultural, de todo; lo acogen, se abren a ellos. ¡Son otro más!”. 18:37-18:55 “Merece la pena las charlas con los padres, les invitas a venir, ese ‘churreteo’, hablar con ellos, invitarlos a que se vengan y ver lo orgullosos que se sienten cuando vienen. ¡Fenomenal! Para nada [carga de trabajo], muy a gusto”. 20:25-21:06 “Es lo que ha comentado antes la jefa de estudios: aquí se crea de alguna manera un vínculo entre todos, y somos una familia, y nos apoyamos entre todos. Aquí no hay el director y fulanito y menganito jefe del departamento. Somos todos una comunidad: somos compañeros y trabajamos con unos fines. Para sacar esto adelante y por la educación. Entonces eso hace que te unas, que tengas ganas de juntarnos y tomar una cerveza cuando salgas, dentro hay otro tipo de relación y creo que todo eso también viene por las comunidades de aprendizaje”. 35/ 40 Alfredo, director del centro IES Santa Engracia. DIRECTIVO. 0:53-2:26 “Primero quiero hacer mención de algo muy importante: comunidades de aprendizaje, en la zona donde estamos, ha tenido esta fortaleza por culpa, por decirlo de esta manera, del Centro de Profesores. Algunas asesoras, Manoli en concreto, son fundamentales en este proceso. Es decir, ellos se lo creen y ellos empiezan a difundir este asunto. Nos invitan a unos encuentros, hay un centro que es el pionero aquí, en Linares y, a raíz de sus encuentros, nos van invitando a los demás. Entramos en conocimiento y me picó la curiosidad. Empecé a leer, a buscar, a hablar con los compañeros. Vinieron otros compañeros a otras reuniones y yo decidí convocar un claustro y presentar el proyecto. Porque como a mí no me gusta escribir en la pizarra, entonces utilizo las presentaciones y, al hacer una presentación, me obligaba a hacer una reflexión y argumentarme a mí mismo cómo me convencería yo. Se lo presenté a los compañeros y decidimos, por mayoría, no por unanimidad, por mayoría, iniciar el proceso de formación, es decir el curso de sensibilización”. 2:28- 2:58 “¿Qué pretendíamos conseguir? Pretendíamos mejorar la convivencia, pretendíamos mejorar los rendimientos académicos; eso era fundamentalmente lo que pretendíamos. Porque el clima de convivencia, de relaciones entre los profesores en este centro siempre ha sido bueno. Somos un centro pequeño, nos rozamos, físicamente y en todos los aspectos. Nos vemos continuamente. No tenemos problemas entre nosotros. Pero había que mejorar los resultados académicos y mejorar la convivencia. Eso es lo que nos guiaba”. 3:13-7:15 “[Sobre cambios dados] El más palpable ha sido ese, el de la convivencia. Y el más rápido y palpable. Yo siempre cuento una anécdota que tuve con el inspector, no la actual, el anterior, Rafael Montilla. Estábamos en el despacho de dirección sentados y le digo en un momento: ´Cállese usted un momento Rafael´. Él se extrañó, porque eso de decirle a un inspector que se calle, ¡es que eres un osado! ¿No? Se calló y le dije: ‘¿Qué oyes?’ ‘Nada’. ‘¿Ves? Quería constatarlo. ¿Ves? No se oye nada. ¿Qué se oye? El ruido del aprendizaje, el ruido del estudio’. Es decir, no se oía nada, no había jaleo. Eso era lo primero, una ausencia de ruido. Ya las clases se desarrollan con normalidad. Perfecto, eso fue lo primero. Después un descenso enorme -nosotros somos muy exigentes con el tema de la convivencia, cada por “ná” se hacía parte, la verdad que somos un poco exagerados para ese tema, creo-; pero desde hace cuatro o cinco años un problema importante de convivencia no lo hemos tenido. No lo hemos tenido. Faltas de carácter leve: ‘Este me ha dicho garbanzo’, ‘este me ha dicho un mote’. Ahora mismo estamos precisamente trabajando con el tema de los motes, a ver si podemos evitarlos. En un proyectito -dentro de la resolución dialógica de conflictos- estamos trabajando el tema de los motes. Evitar los motes como motor de creación de conflictos. Y ahí estamos. También estamos con otro sobre limpieza y reducción de uso de papel de aluminio. Todo dentro del mismo esquema de trabajo dialógico. Todo eso ha mejorado. Ha mejorado el tema de la convivencia. Ha mejorado la forma en la que la atajamos. Gastamos más tiempo en el diálogo que en otro tipo de cosas. ¿Mejora del aprendizaje? Pues también. No voy a decir que haya un cambio tremendo. No es que se hayan reducido todos los suspensos y tal. No. Pero lo que sí es verdad es que, como cuentan los compañeros, sobre todo con los grupos interactivos, incluso los que dan la sensación de abandono de asignatura, trabajan. Trabajan porque la relación en una clase normal y una clase con grupos interactivos es que, el que no ha trabajado nada en una clase normal, trabaja, multiplica por cinco su producción. Los demás, a lo mejor, la multiplican por ocho, pero él la multiplica por cinco. ¿Qué más temas? Algo que yo no lo había contactado y que yo lo vengo oyendo -no solamente hoy ante la cámara, sino en días anteriores-, el tema este de que cuando llega alguien de fuera es recibido y acogido con normalidad. Lo hemos visto también en otros casos. Porque tenemos niños y niñas diferentes, por decirlo de alguna manera, no de necesidades educativas especiales, sino que tengan una orientación sexual distinta y tal. Y se ha visto, se trata el asunto abiertamente en la clase y son aceptados con absoluta normalidad. Como no puede ser de otra manera. Una de las imágenes que yo siempre suelo colocar, cuando vamos a hablar de nuestro proyecto a otros centros, es una que encontré una vez, de que no se trata de ser todos iguales sino de que todos tenemos el mismo derecho a ser diferentes. Eso es lo que yo voy notando. Vamos a seguir trabajando en ello, y la gente, los chicos y nosotros mismos somos más receptivos a aceptar y convivir con las diferencias, lógicamente”. 8:02-8:45 “Muy sinceramente, el profesorado que se mostró abiertamente contrario al proyecto, sigue siendo contrario al proyecto, pero no tiene ninguna reticencia al proyecto. Ya, por lo menos, ve con normalidad la presencia de los padres por aquí, saluda a los padres. Profesores que no hacen grupos interactivos, ni los van a hacer, porque no quieren ver a sus padres dentro de su aula, porque les tienen ese miedo a que sean inspectores dentro de su aula. Pero no… [Es decir, no se ponen frente al carro, no tiran del mismo pero no se ponen enfrente] No solamente no se ponen, sino que ya aceptan con normalidad y viven muy familiarmente esto”. 9:00-11:14 “En mi concepción de la enseñanza [comunidades de aprendizaje] me ha llevado a abrirme nuevos interrogantes. Porque, claro, comunidades de aprendizaje no es la panacea. No es una panacea sino que sí ha sido muy importante para abrirme a otras ideas. Por ejemplo, abrirme a conceptos como el de inteligencias múltiples. Y, sobre todo, abrirme al trabajo por tareas y trabajo por proyectos. Que yo de eso no tenía ni idea en absoluto. Y en eso del aprendizaje por tareas y el aprendizaje por proyectos, que en este centro entra a partir de comunidades de aprendizaje, sí nos encontramos todos. Ahí ya nos encontramos todos los profesores prácticamente por unanimidad. Lo que comentaba la jefa de estudios del proyecto integrado de Cástulo, que fue todo un curso. Un curso trabajando todos los profesores con un centro de interés, que al final se concretó en tres días en los que vivíamos en Cástulo y les enseñábamos cómo vivían los castulorenses al resto de los linarenses del siglo XXI. Les decíamos cómo vivíamos en Cástulo en el siglo I después de Cristo. Eso fue una tarea conjunta de todos los profesores junto con padres, que también estuvieron aquí haciendo sus talleres. Porque ya los padres no solamente van a las aulas, sino que vienen aquí, y participan en los talleres, y cosen con nosotros la ropa, y preparan con nosotros las espadas de los romanos, y nos preparan el aro para jugar al aro… Los padres ya forman parte de todo el proceso. Es decir, que a mí me ha abierto eso, el aprendizaje por tareas, que ya estoy en ello también. Al centro nos ha abierto el aprendizaje por tareas y nos hace que empecemos a trabajar, que tengamos claro que nuestro objetivo es el trabajo interdisciplinar, el trabajo por tareas y por proyectos. Y que probablemente nos haga que tiremos las paredes de los departamentos”. 11:37-13:02 “[Sobre de la comunidad y su participación en el centro] Yo creo que ya no existen ese tipo de reticencias. Aquellas que pudo haber desde el principio, que se verbalizaron en un principio, y dijeron: ´Yo no quiero que entren los padres para fiscalizar mi forma de trabajar’. Incluso había otra gente que decía una cosa equivocada, quizás no supimos explicar bien el tema este de ‘mi clase va bien, no tengo por qué recibir más ayuda’, y yo no lo he dudado nunca. No he dudado nunca de que dan bien esas clases. Al contrario, tengo muchísimo respeto porque estoy pensando precisamente en algunos compañeros que llevan trabajando mucho tiempo por tareas y lo hacen muy bien, lo hacen estupendamente. Esas reticencias se pararon muy rápidamente, ya se han integrado con mucha normalidad. Los padres deambulan por aquí. También es que recibimos a los padres continuamente, nosotros les transmitimos la información que requieran, en cualquier momento. Pero que ven a los profesores entrar en las aulas con absoluta normalidad, se ve como algo familiar, es familiar. No forma parte de algo raro. Lo único raro es cuando entra algún padre o alguna madre en el aula donde está su hijo, y hay hijos que no quieren, y padres que no quieren y otros sí, quieren que les toque su padre o su madre. Eso es anecdótico. Bien, todo bien, con mucha normalidad, mucha normalidad”. 36/ 42 Inmaculada y José, profesorado del IES Santa Engracia. PROFESORADO. 0:54-1:06 Inmaculada: “Yo veo el centro muchísimo mejor, desde que yo entré hace 5 años hasta ahora. No solamente a nivel académico, sino a nivel de disciplina y demás. O sea, que el centro está muchísimo mejor que cuando yo empecé hace cinco años”. 1:10- 2:03 José Gregorio: “Cuando entramos aquí en el centro, este no es un centro malo, partimos de la base, es un centro normal, con los problemas típicos de cualquier centro de secundaria, pero sí es cierto que se ha notado la evolución en el carácter de la gente, en el clima de convivencia, en las relaciones interpersonales tanto entre los alumnos como entre los profesores y entre alumnos y profesores que ha ido a mejor. En parte, además de las estrategias que se están empleando, por la acción también del equipo directivo que está intentando siempre vincular a todo el profesorado para que sea una piña y eso capacite que podamos trabajar de ciertas maneras como por ejemplo, comunidades. Porque si el ambiente no es propicio, es más complicado que se pueda llevar el trabajo en comunidades de aprendizaje”. 2:06-2:16 Inmaculada: “Quiero decir también que las familias son muy importantes. Vamos que yo he trabajado en muchos centros y como se trabaja aquí con las familias, el trato tan cercano que hay entre profesor, alumno y familia, no lo he visto en otro sitio”. 2:39-3:10 Inmaculada: “Es que es fundamental, la familia es fundamental. Es decir, nuestro instituto somos tres patas: familia, alumnos y profesores. Entonces, tener que estar en contacto con ellos constantemente para explicarle todo, tanto académicamente, cómo va su hijo, como algún problema de convivencia, es fundamental. Entonces aquí estamos constantemente, tanto profesores, equipo directivo hablando con ellos e intentando contarles cómo vive su hijo aquí, porque pasan muchas horas aquí en vez de en su casa”. 3:10-6:47 José Gregorio: “Cuando se trabaja en comunidades, se ve el proyecto y los padres entran en el aula. Yo creo que ese es uno de los pasos que más sorprende desde fuera. Es decir, qué hace un padre metiéndose en un aula donde yo soy el profesor, y se supone que no puedes tocarme o… En fin que hay ciertas reticencias. Se produce un cambio muy significativo, importante y bonito. Los padres se dan cuenta de cómo es realmente la educación que se da a sus hijos, que es de mucha calidad, que cuesta mucho trabajo estar en un aula con veinticinco o treinta alumnos, cada uno con sus particularidades… Los padres se empiezan a implicar más en la relación con su hijo. Se preocupan para que su hijo por la tarde empiece a trabajar de otra forma. El alumno ve a su padre, a su madre, o a su panadero, en el aula y empieza a recapacitar: ´Oye, que si están perdiendo -entre comillas- un poco de su tiempo para estar aquí conmigo, será porque esto es importante´. Con lo cual se empieza a crear una relación bastante notable en cuanto a mejora de convivencia y de trabajo. El profesor nunca pierde el papel protagonista de dirigir cómo va a funcionar el aula, la clase, puesto que los padres son voluntarios. El profesor tiene su papel protagonista y no hay ningún tipo de crítica por ninguna parte, ni se trata de que evaluemos ni a los padres, ni a los profesores, simplemente de trabajar juntos. Cambios, sí. Real, sí. Se mejora el clima. No hay partes de conducta cuando se hacen actividades grupales. Se trabaja, no el doble, sino el triple o el cuádruple, porque se hacen muchas más actividades. El entusiasmo, el espíritu en la cara de los chavales es distinto. Salen por la puerta de tu clase con otro ánimo. Y si salen de la puerta de mi clase con otro ánimo, y si salen de mi puerta, de la puerta de mi compañero, de mi compañera, es decir, de las seis horas de clases, salen con otras expectativas. Cuando van a su casa se nota. Los padres lo notan. Hay un cambio. Entonces, eso es positivo. Particularmente, yo más que trabajar con grupos interactivos, hago más la sensación de tertulias musicales -puesto que soy de música-, no significa que lo otro no es necesario, lo es, es necesario e importante y también lo hago, en menos cuantía, pero también se hace. Cuando se hacen tertulias musicales, la experiencia de la clase cambia radical. Es como, asistimos a un concierto en el que todos podemos hablar, todos podemos participar, y todos vamos a disfrutar, de la música. Es cambiar el concepto de, vengo al instituto porque tengo que estudiar, o vengo al instituto, a la clase en concreto de música, simplemente a disfrutar, a sentir emociones, a transmitir lo que yo llevo dentro, a compartirlo y a través del diálogo igualitario, entre todos los que estamos ahí presentes, ya sean padres, alumnos, profesor con padres o alumnos entre sí, aprendemos y descubrimos que una de las cosas más maravillosas que hace ser humano, que es el arte, la música, es tan entendible y me puede llamar y llenar mi vida tanto, que me puede sacar un día de una tristeza tremenda, o me puede calmar, o resolver una cita con mi chica si tengo 15 años y quiero estar tranquilo con ella, o relajarme y estudiar. Es decir, sí veo que esto funciona, sí veo que es un cambio positivo y pienso que se debería potenciar al máximo en todos los aspectos”. 6:48-7:03 Inmaculada: “Los alumnos ya nos lo piden, muchos alumnos nos dicen: ‘¿Cuándo vamos a trabajar en grupo?´ Es decir, a ellos les gusta tanto, y disfrutan tanto, y trabajan tanto que es que te lo piden. ¡Todos! Desde el que trabaja siempre hasta el que, algunos días, trabaja un poquillo menos”. 8:17-10:23 José Gregorio: “[Sobre inclusión y atención a la diversidad] Perjudicar, jamás. Beneficiar, siempre. Siempre porque, en concreto en el tema de las tertulias musicales, cuando se dan opiniones, cuando se habla, se expresan las emociones que sentimos… Las mismas sensaciones y los mismos sentimientos pueden experimentar unas personas que tengan unas capacidades que otras, una persona que venga de un país inmigrante o una persona que esté aquí en España. Porque en sí, lo que es el sentimiento, lo que es el sentir la música, en concreto en mi caso, es algo universal. Eso, al contrario de que nos pudiese coaccionar o coartar, es decir: ‘No, no, no. Es que lo que yo pienso, lo que yo opino, es lo que vale”. Al contrario, se trata de enriquecer. De hecho nosotros, cuando nos ponemos a escuchar música, no hacemos tertulias musicales de únicamente un compositor de Linares, de Andalucía o de España. ¡Señores, estamos escuchando a gente de todas partes del mundo! Estamos en la multiculturalidad, estamos en un mundo globalizado. ¡Y tenemos que aprender de todos! Porque esto no es de nadie, esto es de todos. Tan válido eres tú como soy yo y tan válida es tu opinión como la mía. Es más, tu opinión posiblemente enriquezca la mía y me permita ver cosas que a lo mejor yo no he visto. A lo mejor resulta que hay un chico o una chica que a lo mejor está en un aula de… no sé… o de necesidades educativas especiales o tal y que parece ser que no está integrado, y resulta que el chico, alumno o alumna de necesidades, te da un comentario, te da una visión de esa pieza, que tú no habías pensado. ¿Por qué? Porque su mente, su libertad de expresión, así lo ha captado y te puede ayudar. Entonces tú valoras que esa persona también es útil para la sociedad y también es útil para tu aprendizaje y tu conocimiento, y aprendes a valorar que el que tienes al lado es tan válido como tú. Porque ante todo, es persona, como tú. Y eso hay que enseñarlo y hay que practicarlo”. 10:54-11:34 Inmaculada: “Te digo otra cosa, de escuchar a los alumnos en clase, que ellos participen, enriquece. Yo ayer, por ejemplo, estuve explicando el tema de las migraciones, y tenemos en clase alumnos que son inmigrantes de Rumanía, y de otros lugares, y entonces que ellos opinen en clase, que ellos hablen, lo enriquece todo. Porque ellos ven su punto de vista, su opinión. Conocemos el problema de que estamos hablando en primera persona gracias a esos alumnos, entonces es fundamental, son matices que a lo mejor tú no te das cuenta, pero ellos aportan en clase, y se les queda muchísimo mejor a sus compañeros lo que ha dicho el que este que está aquí sentado a mi lado, que lo que dice la profesora que está ahí sentada delante”. 11:48- 12:29 José Gregorio: “[Sobre la riqueza de la diversidad] Se palpa, se comenta, se dice. Hay veces, muchas veces, que no hay que decirlo, simplemente ellos se dan cuenta. Cuando estás escuchando una pieza, comenzamos una tertulia y, resulta que me quedo sin palabras, y mi compañero, que a lo mejor es una chica rumana -que tengo aquí en el centro- da con la clave de las sensaciones y sentimientos que tú sientes pero eres incapaz de expresar: (chasqueando los dedos)´Eso es lo que yo sentía´. Y en ese: Eso es lo que yo sentía’, dentro hay un´ gracias. Ya estamos más unidos, ya compartimos esa idea”. 13:17-14:13 Inmaculada: “[Sobre el aprendizaje de los niños] Muchísimo más. Ellos aprenden muchísimo más, porque aprenden que cualquiera les puede enseñar. No solamente el profesor, sino cualquiera, sus compañeros mismos. ¡Qué mejor que alguien que es inmigrante me enseñe lo que siente una persona que abandona su país, abandona su localidad, y llega aquí y se siente nuevo y se siente extraño! Es decir esta persona me cuenta lo que su experiencia es. Yo lo puedo contar, pero yo no lo he vivido, no tengo esa experiencia. Pero ellos sí, entonces ellos lo sienten, ellos participan, se hacen solidarios e intentan acogerlo. Entonces aprenden muchísimo más. Aparte de que cuando tú trabajas en grupos interactivos, si en una clase puedes hacer tres actividades con grupos puedes hacer cinco, seis y muchísimas más. Porque todos van a una y el trabajo sale entre todos. Aprenden muchísimo más, aprenden mucho más”. 14:44- 15:34 Inmaculada: “Mira, el hecho de que se metan voluntarios en clase, que antes uno decía: ´Uf, madre mía´. Muy bien, o sea que no es ningún problema, ni vienen a cuestionar tu trabajo, ni nada. Ellos vienen a ayudarte y eso es muy importante. Yo, por ejemplo, introduzco un libro de lectura en mi asignatura, Historia, que antes no hacía. Y a ellos les encanta, y lo aplico en todo: primero, segundo, tercero y cuarto. Cada uno tiene su libro de lectura y te lo piden: ‘¿vamos a leer, vamos a leer?´. Incluso ellos vienen voluntariamente a coger sus libros. Mi método de trabajo ha cambiado totalmente, totalmente. Yo no era la misma profesora de historia hace cinco años que ahora, he cambiado mi metodología, y considero que mis alumnos sacan mejores resultados”. 15:36-18:06 José Gregorio: “Personalmente ha sido una motivación extra que he tenido al estar aquí. Gracias en parte al director del centro, Alfredo, que fue la cabeza que nos metió en comunidades. Gracias a él hemos conocido el proyecto, antes no tenía ni idea. Gracias a esto, muchas de las percepciones que teníamos sobre la enseñanza y la educación han cambiado, están cambiando y, pienso que cambiarán. Es un proceso vivo. Personalmente en mí: la motivación de venir al trabajo, la motivación de cuando estás en casa, preparar la asignatura, la motivación con el alumno cuando te ves que estás interactuando con ellos y, en concreto, en las tertulias estás de tú a tú, porque tu opinión es tu opinión, son tus sentimientos y los suyos, son los suyos. Creas unos vínculos que no se podrían crear de otra forma, en otras actividades. Creo que el ambiente cambia. Y si el ambiente en mi clase cambia, para ellos será bueno pero es que para mí también es bueno. Es magnífico. Y si para mí es bueno, por ende para mis alumnos, su enseñanza lo va a ser. Si para mí es bueno, en mi casa, en mi familia, también lo va a ser. Porque si yo me siento feliz, me siento a gusto y realizado en mi trabajo, mi señora y mi chiquillo también lo van a notar. Mi motivación para preocuparme por buscar nuevos materiales, seguir escuchando nuevas piezas, buscar nuevos horizontes que a ellos les pueda interesar también se amplía. Es decir, motivación y una gratificación enorme hacia el trabajo. Me siento realizado. No me ubico en otra profesión en la vida que no sea la de profesor. Me gustaría morirme, dentro de muchos años, siendo profesor y tener muchos niños delante que pudiéramos compartir esta experiencia, en mi caso, como profesor de música, y hablando de música y disfrutando. Entonces, si yo me siento bien, ellos lo van a notar. Con lo cual es una comunidad que crece, ¡y aprendiendo! ¡Que es lo importante! Comunidades no es un cuento, el currículum de la felicidad como se dice, aquí se intenta enseñar lo mejor, lo que más le pueda ayudar al alumno y a todos por igual. La clave del proyecto: los mejores resultados, para todos los alumnos sin excepciones inclusive para el profesorado”. 19:40-20:14 Inmaculada: “Cuando yo estudiaba, decían, tú eres el alumno, tú estás aquí, y los profesores estamos aquí. Nosotros ahora, creo que estamos al mismo nivel, es decir, son personas como nosotros. Con sus problemas y sus historias. Y al acercarnos a ellos, los conocemos más. Al conocerlos más, sabemos que a este niño le pasa esto… Cómo voy a estar yo pendiente de que aprenda esto si ahora mismo le pasa esto o aquello. Es decir, los conocemos mucho más, a ellos y a sus padres. Entonces, claro, hay una mayor cercanía. Nos ponemos en su piel y lo vemos de otra manera”. 20:17-22:02 José: “La relación que ahora se establece, seguimos siendo profesores, evidentemente, y el alumno es el alumno, pero, al situarte en un plano un poquito más horizontal, bastante más horizontal, ellos te perciben de una manera distinta. Y si ven la figura del profesor de una manera más cercana, la enseñanza que le podemos ofrecer, la van a coger antes y mejor. Y la van a interiorizar como algo realmente útil que le estamos transmitiendo, no tanto como conocimiento, sino que le estamos ayudando en el camino a que ellos aprendan y las cojan. Más bien ahora se trata de que seamos esa compañía que dirige su aprendizaje en la vida, esa compañía que tiene que tener un respeto, tienen que saber que la figura del profesor es el profesor, el alumno es el alumno, pero, no en cuanto a jerarquía, de ´no puedo hablar contigo’, ´tú haces lo que te digo y ya está´, no. Aquí todos en comunidad vamos a tirar para adelante, para un proyecto que la única finalidad va a ser que tú, que eres alumno, tengas una formación integral que en el futuro te permita desarrollarte en la vida con las máximas capacidades que tengas. Y en ese desarrollo, nosotros, los profesores, queremos participar en tu formación, y tus padres van a querer participar y la comunidad educativa va a querer participar. Entonces la sociedad va a ser una sociedad horizontal, no es una sociedad en la que donde los que están arriba, los poderosos, o ricos, o tal, tengan unos roles y tú tengas otros, por la condición socioeconómica que tengas o educativa. Es decir, queremos que el mundo sea un poquito más plano, más horizontal y que las desigualdades se vayan limando y eso empieza aquí en el centro y creo que se está consiguiendo y se pretende conseguir”. 37/ 44 José Manuel y Manuela, VIDEO_1, estudiantes del IES Santa Engracia. ALUMNADO. 0:43- 1:08 José Manuel: “Yo he visto que las primeras veces, cuando estábamos en segundo y habían mezclado otra vez a los compañeros, pues había mucha gente que no conocíamos y el hecho de que tuviéramos los grupos hizo que nos relacionáramos más, nos íbamos conociendo. Y algunos hacíamos amistad. Luego también, aparte, el que sabía, pues repasaba lo que sabía explicándoselo a los demás, y el que no sabía pues se terminaba enterando”. 1:48- 206 José Manuel: “Pues mejora el compañerismo. Y también, pues claro, tener amigos es muy importante en el instituto y aparte, aunque no hagamos grupos interactivos, si tú tienes un amigo que se le dan bien las matemáticas, le vas a preguntar de matemáticas, aunque no sea del grupo. Ya lo tienes ahí de ayuda”. 2:24- 2:30 José Manuel: “Yo creo que se aprende más que sólo yendo a la clase normal”. [Manuela asiente] 2:39- 3:00 José Manuel: “Bueno pues, yo creo que es bueno [más personas dentro del aula] porque el profesor solo, con seis grupos, puede ser un poco caótico para él. Luego también depende de los compañeros, hay alguno, más cabras locas, que se ponen nerviosos… sí, pero normalmente suele ir bien”. 3:15- 3:22 José Manuel: “Pues yo creo que sí, se pueden llegar a comportar mejor [en grupos que individualmente]”. 4:19-4:28 Manuela: “[A la pregunta sobre si deberían ir todos los estudiantes diferentes en un mismo grupo] Yo creo que deberían de ir separados [Es decir, fomentan los grupos heterogéneos], porque así podemos integrarnos todos con todos”. José Manuel: “Sí, estoy de acuerdo”. José Manuel y Manuela, VIDEO_2 estudiantes del IES Santa Engracia. ALUMNADO. 0:57-1:22 Manuela: “Cada vez hacemos más grupos; en más asignaturas están empezando los profesores. Por ejemplo, en matemáticas hicimos en el primer trimestre un grupo interactivo. La verdad es que para las asignaturas de ciencias te viene muy bien porque con algunos profesores no te entra igual y con alumnos que lo saben, te lo pueden explicar”. 1:45-2:01 Manuela: “Yo creo que [el aprendizaje] es igual porque para que te lo explique un alumno, primero se lo ha explicado un profesor, pero te lo va a explicar de una manera que tú lo vas a entender. Así que yo creo que igual”. 2:13-2:35 Manuela: “Yo creo que se mejore la relación [entre ellos al estar en grupo]. Bueno, también depende quién se junte, pero se mejora porque tienes más oportunidades de hablar con todos los compañeros, los alumnos, nuestros compañeros de clase. Además también en el primer trimestre, y en el segundo trimestre, y en el tercer trimestre no son los mismos grupos, nos vamos cambiando”. 3:08-2:35 Manuela: “[Sobre diversidad y heterogeneidad] Yo lo veo bastante bien, porque así tenemos, como que los que mejor se van a enterar pueden explicárselo y los que medio que sí y medio que no, también pueden explicar y mejorar y ponerse al nivel de los otros en cuanto al tema que estamos viendo”. 3:28-2:35 Manuela: “A mí me parece que está bien que entren personas que no sean del instituto, los voluntarios para ayudarnos, porque así se vigila que no empecemos a hablar -que es algo que podría pasar si ellos no vinieran- o que el profesor esté de un sitio para otro si necesitamos algo”. 4:21-2:35 Manuela: “Yo diría que, gracias a las comunidades de aprendizaje, podemos enterarnos mejor de algunas asignaturas que no entendemos si la vemos con el profesor. Porque a lo mejor, aunque intente explicarlo de otra forma, no va a saber explicártelo de otra forma, pero al tener comunidades de aprendizaje, a lo mejor los grupos son de cuatro o cinco personas y yo creo que una de esas cuatro o cinco sabrá explicártelo. También porque así mejora el compañerismo entre la clase. Aprendes a trabajar en grupo, que te viene bastante bien cuando empiezas a trabajar en una empresa o en tu trabajo, y aprendes a trabajar porque la mayoría de la gente, al no haber hecho cosas así cuando estaban estudiando, no tuvieron la oportunidad de aprender a trabajar en grupo”. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN