¿Por qué y para qué se utilizan los medios audiovisuales y las

“¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE UTILIZAN LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
ESCUELA?. UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS MAESTROS”
Mª LINA IGLESIAS FORNEIRO
Universidad de Santiago
Mª CARMEN SARCEDA GORGOSO
Universidad de Vigo
Con este trabajo intentamos ofrecer algunas líneas básicas que
nos permitan un mayor acercamiento a la comprensión del uso que
de los medios audiovisuales y de las Nuevas Tecnologías se realiza en
las escuelas gallegas.
Nuestro ánimo no es la exhaustividad, ni pretendemos tampoco
establecer categorías rígidas de análisis, sino que más bien nuestro
objetivo se sitúa en un nivel inicial: aproximarmos a aquellos
motivos, implícitos o explícitos del conocimiento práctico de los
docentes, que conllevan el uso o no uso de determinados medios en
unos espacios y tiempos específicos y con una finalidad concreta.
Para ello, y situándonos en el contexto del Practicum I de la titulación
de Maestro de la Escuela de Magisterio de Lugo, elaboramos un
instrumento de recogida de información compuesta por una guía de
observación, un cuestionario y un guión de entrevista que los
alumnos, en la fase de estancia en los centros, deberían
aplicar.
El programar esta actividad como parte del trabajo de los
alumnos en las prácticas, responde a una experiencia de integración
curricular de dos materias de la titulación de maestro –Practicum I y
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación- que, en su origen se
sitúa en una triple dimensión:
1. Trasladar a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje los
contenidos de la materia Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación, obligatoria para todas las especialidades y que se
sitúa también en segundo curso, aunque en el primer
cuatrimestre.
2. Ofrecer un marco global que permita al alumno la reflexión
sobre la situación real de los Medios Audiovisuales y las
Nuevas Tecnologías en los centros docentes.
3. Promover la experimentación e investigación con medios por
parte del alumnado como elementos básicos para su futura
actividad profesional.
En este trabajo nos centraremos en el análisis de la información
que los propios maestros ofrecieron a los alumnos de Prácticas a
través de la entrevista, pero antes consideramos necesario
contextualizar, aunque sea sucintamente, tanto el Practicum I como
las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación como referente
curricular del estudio realizado.
1. CONTEXTO CURRICULAR
1.1. EL PRÁCTICUM EN LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE LUGO
El Practicum está concebido como "un conjunto integrado de
prácticas de iniciación docente a realizar en los correspondientes
niveles del sistema educativo". En la Escuela de Magisterio de Lugo,
esta materia se distribuye en 2º y 3º curso con un total de 16
créditos en cada caso y la implicación de diferentes áreas de
conocimiento. El Prácticum I está orientado a las Prácticas de
observación y el Prácticum II a las prácticas de intervención.
El presente trabajo se desenvuelve en el ámbito del Prácticum I
que se desarrolla en el segundo cuatrimestre del segundo curso y
está vinculado a las siguientes áreas de conocimiento:
AREAS
Didáctica
y
Organización Escolar
Teoría e Historia de la
Educación
Psicologia
de
la
Educación
Sociología
de
la
Educación
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR
ESPECIALIDAD
PRIMAR INFANTI L.EXTRAN
ED.
IA
L
JERA
FISICA
5
6
5
5
6
2,5
6
2,5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
6
En el Plan de Prácticas de la Escuela de Magisterio de Lugo, se
establecen los siguientes objetivos para el Prácticum I:
1. Ser consciente de las ideas previas sobre la realidad escolar
que trae el alumnado fruto da su propia experiencia o historia
escolar personal, teniendo en cuenta que dichas experiencias
pueden influir en sus observaciones y reflexiones sobre la
escuela (ideas previas como estudiantes en prácticas).
2. Observar de una manera sistemática y reflexiva la realidad
escolar, o entorno del centro, las aulas, etc. así como iniciarse
en la Organización Escolar a través da su observación.
3. Iniciarse gradualmente en el mundo de la docencia
responsabilizándose de algunas tareas concretas bien sea por
encargo del maestro tutor/ora, por iniciativa del propio
alumnado en prácticas o bajo la supervisión del profesor/asupervisor de la Escuela de Magisterio.
4. Analizar reflexivamente tareas concretas: elaboración de
material didáctico, análisis de libros de texto, atención
individualizada a grupos de alumnos/as, desarrollo de alguna
actividad concreta, participación en actividades extraescolares
y complementarias, asistencia a reuniones, juntas de
evaluación, observaciones guiadas en el aula, en los patios de
recreo, etc.
5. Analizar reflexivamente las dimensiones de la escola o de un
elemento del proceso educativo que sea observable en el
centro.
En base a estros cinco objetivos se establece un Plan de
Trabajo en el que hay que atender a las tres fases de que constan las
prácticas.
a) Fase de preparación.
Esta fase consta de 10 horas, a lo largo de las que se llevarían a
cabo diversas actividades:
-
Análisis del programa de Prácticas
-
Explicitación y análisis de la Historia Escolar Personal del
alumno y de la forma en que esto puede afectar a la
observación en el Centro.
-
Análisis de la profesión docente partiendo de las fuentes
bibliográficas y documentales.
b) Fase de realización.
Dentro de esta fase, el alumno concretará los objetivos 3 y 4
con propuestas y procedimientos
c) Fase de reflexión.
Esta fase tiene como finalidad hacer una reflexión conjunta
entre todos los alumnos a través de la puesta en común de sus
experiencias durante el periodo de estancia en los centros, debiendo
quedar reflejado en la memoria.
1.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Tal como aparece reflejado en el Plan de Estudios, la asignatura
de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación está concebida como
una asignatura cutrimestral de carácter teórico-práctico con un valor
total de 4,5 créditos, 1,5 teóricos y 3 prácticos. En el Plano de
Estudios aparece con los siguientes descriptores:
“Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en
sus distintas aplicaciones didácticas,
organizativas y
administrativa. Utilización de los principales instrumentos
informáticos y audiovisuales”.
Más concretamente, los objetivos de la materia están encaminados a:
1. Reflexionar acerca de la influencia de las NNTT en el mundo
actual y concienciarse de la importancia que tiene su
integración en el currículum escolar.
2. Conceptualizar el término “Nuevas Tecnologías” y delimitar su
campo de acción en la educación para disponer de un marco
teórico que posibilite la reflexión y valoración del papel que
desempeñan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3. Construir una base de conocimientos, actitudes y habilidades
técnicas útiles para el futuro profesor en el desarrollo de su
actividad profesional que le permitan una adecuada utilización
de los recursos tecnológicos a su alcance, analizando y
reflexionando sobre las implicacións que dicha utilización
tiene en el desarrollo curricular.
4. Introducirse en el lenguaje de la imagen como base para
tomar conciencia de la enorme influencia del mundo
audiovisual en el aprendizaje, y descubbrir sus posibilidades
como recurso didáctico.
5. Adquirir las habilidades necesarias para el manejo técnico y la
utilización didáctica de los diversos medios tecnológicos:
cámara fotográfica, cámara de vídeo, retroproyector,
proyector de diapositivas, ordenador.
6. Conocer los criterios de selección y utilización de los recursos
tecnológicos como elemento clave para a su integración
curricular y analizar racionalmente el uso de estos medios a
partir de ejemplos prácticos de su aplicación a distintas áreas
del currículum.
7. Promover el trabajo en grupo como un instrumento básico de
la formación como futuros docentes, y tomar conciencia de
que la educación es una labor de equipo.
8. Conocer experiencias de incorporación de las Nuevas
Tecnologíasen los centros de Educación Infantil e Primaria.
1.3.- LA RELACION CON EL PRÁCTICUM
La asignatura de Nuevas Tecnologías se desarrolla en el primer
cuatrimestre de segundo curso, antes de que los alumnos realicen el
Prácticum. Por este motivo nos pareció interesante introducir
elementos de conexión entre ambas materias, de tal modo que la
estancia en los centros permitiera a los alumnos observar algunos de
los aspectos abordados en la asignatura de Nuevas Tecnologías
durante el primer cuatrimestre.
Como ya hemos señalado, el objetivo principal del Prácticum I es
la observación sistemática, a través de guias de observación y otros
instrumentos, de la realidad escolar en su conjunto. Dentro de la guia
de observación que los alumnos utilizan uno de los aspectos a
observar son los recursos del centro. Por este motivo, pensamos en
la posibilidad de ampliar la guia de observación con un instrumento
complementario que permitiera a los alumnos recoger información
más detallada sobre:
-
la existencia de medios tecnológicos y Nuevas Tecnologías en
los centros ,
el uso que los profesores hacen de estos recursos
las razones que aducen para su utilización o no-utilización
las necesidades de formación que manifiestan en torno a este
tema.
Con este motivo hemos hemos elaborado un cuestionario, una
entrevista a los profesores y una guia de observación del uso de los
medios tecnológicos en el aula. A continuación hacemos una
descripción más detallada del planteamiento del trabajo y los
resultados obetenidos de la entrevista realizada a los profesores.
2.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTUDIO
La fase de realización del Practicum I se llevó a cabo entre el 5
de Marzo y el 6 de Abril de 2001. Participaron en ella 190 alumnos
repartidos en diferentes centros educativos a lo largo de toda la
geografía gallega, aunque nosotros sólo ofreceremos la información
recogida por 34 de estos alumnos, en la que nos centraremos para
realizar nuestro análisis. Aunque pudiera haber sido interesante
contemplar la totalidad del alumnado, el motivo de reducir la muestra
a este número se debe a que éstos fueron los alumnos supervisados
directamente desde la Escuela de Magisterio por las responsables del
estudio. Esta supervisión, y puesto que no pretendíamos una
generalización de la información sino una aproximación al objeto de
estudio, se presentó como una ocasión para:
1. Debatir con los alumnos el contenido del instrumento de
evaluación, aclarando conceptos, resolviendo dudas y
estableciendo tanto la forma como el momento de
aplicación. Esto se tuvo en cuenta en la fase de preparación
de las prácticas.
2. Ofrecer asesoramiento y apoyo en su aplicación en el centro
educativo durante la realización de las prácticas, a través de
la fase de seguimiento y realizada tanto presencialmente en
tutorías como a distancia mediante el correo electrónico.
3. Analizar la información obtenida y reflexionar conjuntamente
supervisoras-alumnos, de manera que los alumnos pudieran
confrontar sus ideas preconcebidas y creencias sobre el uso
de los medios con la situación real vivida por ellos en los
centros educativos. Esto se llevó a cabo en la fase de
reflexión.
2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA
El modelo de entrevista utilizado combina tanto preguntas
directivas como no directivas, en función del grado de concreción en
la respuesta que considerábamos necesario conseguir.
De esta manera, planteamos 8 dimensiones fundamentales
referidas a dos niveles complementarios de análisis: uso de los
medios, y conocimiento técnico y didáctico en medios y necesidades
de formación. De manera más específica, estos niveles de análisis
englobaban los siguientes elementos:
a) Uso de los medios.
1)
Utilización o no de medios audiovisuales o informáticos en
la actividad docente.
2)
Frecuencia en el uso de los medios utilizados.
3)
Finalidad general del uso de los medios.
4)
Finalidad concreta para el uso de los medios propuestos
(retroproyector, proyector de dispositivas, vídeo, cámara
de vídeo, cámara fotográfica, y ordenador).
5)
Motivos o razones esgrimidas, de manera global, para no
utilizar medios o hacerlo de manera esporádica.
6)
Motivos o razones para no utilizar de manera específica
cada uno de los medios propuestos.
b) Conocimiento técnico y didáctico y necesidades de formación
7)
Conocimiento en el uso de cada uno de los medios
propuestos.
8)
Necesidad de una formación específica para el uso de
medios audiovisuales e informáticos.
3.- ALGUNOS RESULTADOS DEL ESTUDIO
A la vista del análisis los resultados obtenidos cabe señalar que
el uso de los medios tecnológicos en los centros docentes es todavia
escaso. Aunque de las 34 entrevistas analizadas parece desprenderse
que existe una tendencia generalizada hacia el uso de los medios
tecnológicos en la actividad docente al afirmar el 88,2 % que utiliza
este tipo de medios en alguna ocasión. Sin embargo, es necesario
matizar esta afirmación en función de la frecuencia de uso ya que, tal
como se muestra en la tabla que presentamos a continuación, la
mayoria de los medios de los que solicitamos información son
utilizados esporádicamente.
TIPO DE MEDIO
Retroproyector
Proyector
diapositivas
Video (TV +
Magnetoscopio)
Cámara de vídeo
Cámara fotográfica
Ordenador (Con los
alumnos)
FRECUENCIA DE
3 o + 1 vez 1 vez
1 vez
veces a a la
cada
al
la
sema
15
mes
semana
na
dias
USO
Espor
ádica
ment
e
TOTAL
N
0
2
0
1
11
14
0
0
0
2
15
17
0
4
1
6
16
27
0
0
1
2
13
16
1
0
0
1
12
18
0
2
1
3
5
11
%
41,
18
50,
00
79,
41
47,
06
52,
94
32,
35
Por lo que respecta al uso de cada uno de los medios, como
vemos en la tabla, el más utilizado es el reproductor de video que es
utilizado por 27 de los 34 profesores, lo que representa una
frecuencia de uso del 79,41%, si bien debemos tener en cuenta,
como señalamos anteriormente, que la mayoria utiliza este medio
esporádicamente. En el extremo contrario se encuentra el ordenador
que sólo manifiestan utilizar 11 docentes, es decir, el 32,35%. En el
término medio se encuentra la cámara de fotos (52,94%), el
proyector de diapositivas (50%) y la cámara de vídeo (47,06%).
Los motivos aducidos por el profesorado a la hora de indicar, en
general, por qué utilizan los medios son muy variopintos, confluyendo
en ellos motivaciones de carácter lúdico, social y escolar. Por
ejemplo, podemos señalar una función que, como ya veremos, es
común para la totalidad de los medios analizados: apoyo a los
contenidos de las distintas áreas y aclaración de propuestas de
trabajo, es decir, desde esta perpectiva la función sería
fundamentalmente didáctica. Junto a esto, nos encontramos que el
carácter lúdico de algunos medios y la posibilidad de salir de la rutina
se erigen como motivaciones importantes. Como señala una maestra
"proporcionan una gran oferta de posibilidades (imágenes en
movimiento, sonidos, posibilidad de respuesta…) que se traduce en
un juego y un divertimento para ellos al mismo tiempo que
aprenden".
Como señalábamos anteriormente, factores sociales influyen en
la utilización de los medios en los contextos escolares. Desde esta
perspectiva, el profesorado considera importante que los niños
comiencen a entender el funcionamiento y utilización que se puede
hacer de los medios, ya que
"sobre todo los informáticos y audiovisuales forman parte de la
vida, de la realidad social".
Según estas manifestaciones, parece que son variadas las
formas de entender las posibilidades de los medios y,
consecuentemente, será también diverso el uso que de ellos se haga
en las escuelas.
Centrándonos de manera más específica en cada uno de los
medios considerados y tomando como referencia la frecuencia de
utilización de cada uno de ellos y la finalidad con la que se emplea,
podemos mostrar gráficamente lo siguiente.
RETROPROYECTOR
De los 14 profesores (41,18%) que manifestaban uitilizar el
retroproyector, el 79% lo hace esporádicamente y sólo el 14% lo
hace una vez a la semana. Por lo que respecta a la finalidad, las
respuestas obtenidas no aportan una información muy específica
sobre las actividades en las que se utiliza este medio. De un modo
general podemos señalar los siguientes usos:
-
Como apoyo a las explicaciones del profesor
Para proyectar ilustraciones de cuentos durante la lectura
Para representar esquemas o dibujos complejos que seria
dificil dibujar en el encerado.
Para proyectar esquemas de síntesis sobre un tema.
Parece ser que este medio, con fuerte presencia en niveles superiores
de enseñanza, no tiene una gran incidencia en la Educación Infantil y
Primaria.
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
En el caso del proyector de diapositivas los 17 docentes que
lo emplean (50%) lo hacen esporádicamente (88%) o una vez al mes
(12%) lo que nos muestra el escaso uso que se hace de este medio.
En este caso, los profesores que lo utilizan manifiestan hacerlo con la
siguiente finalidad:
- Apoyar las explicaciones del profesor y el aprendizaje de los
alumnos.
- Reforzar los conceptos explicados en el aula
- Llevar al aula imágenes interesantes que no están en el
entorno
- Proyectar montajes audiovisuales
REPRODUCTOR DE VIDEO
Como ya hemos señalado anteriormente, el vídeo ha sido
señalado como el medio más utilizado por parte de los docentes
entrevistados (79,41%). Cabe destacar en este caso, que existe un
porcentaje relativamente elevado que utiliza este medio de forma
habitual ya que el 15% lo hace una vez a la semana , el 6% lo hace
cada quince dias y el 22% una vez al mes. Esto nos indica que se
trata del medio más integrado en la actividad cotidiana del
profesorado. Atendiendo a la finalidad o motivos que promueven su
uso podemos señalar que se trata del medio en el que se recoge una
mayor variedad de respuestas. Tratando de sintetizar la información
obtenida podemos agrupar estas respuestas en las siguientes
categorias:
-
-
-
-
Como apoyo al aprendizaje. En este caso, algunos profesores
hacen referencia a las posibilidades que ofrece este medio
para:
o Presentar información complementaria
o Presentar imágenes en movimiento y detenerse en lo
que interese
Con carácter lúdico: Aquí se señala, sobre todo, la proyección
de películas de dibujos animados indicando que se trata de un
medio que gusta mucho a los niños.
Como instrumento de observación: En dos casos se recoge la
utilización del video como un instrumento que ofrece la
posibilidad de que los alumnos observen sus propias
actuaciones y de este modo "analizar sus aciertos y errores".
Lógicamente en este caso implica la utilización conjunta de la
cámara de vídeo para realizar las grabaciones.
Como instrumento de sensibilización: Se resaltan las
posibilidades del medio para sensibilizar a los alumnos en
materias de carácter transversal como Educación Vial y
Educación para la Paz a través de la proyección de
documentos específicos sobre estos temas.
CAMARA DE VIDEO
La cámara de video es otro de los medios que se utiliza más
esporádicamente (81%), sólo el 6% lo utiliza una vez cada 15 dias y
el 13% una vez al mes. Por lo que respecta a la finalidad de uso cabe
señalar que la mayoria utilizan la cámara para grabar
acontecimientos del centro o "como recuerdo de experiencias"
realizadas con los alumnos, en cualquier caso hace referencia a
utilizaciones puntuales y con carácter testimonial. Sólo en dos
centros, como señalabamos anteriormente, se hace referencia a la
utiliación de la cámara a lo largo del curso con una finalidad didáctica,
para grabar las actividades de los niños en la realización de talleres y
posteriormenete poder observar como ha ido evolucionando su
trabajo.
CAMARA DE FOTOS
En cuanto a la cámara de fotos, algo más de la mitad de los
profesores entrevistados (52,94%) manifiestan que la utilizan en
alguna ocasión, e incluso es el único medio cuya utilización aparece
recogida en más de tres veces a la semana aunque esto sólo es
manifestado por un profesor que hace referencia a su utilización para
realizar documentación gráfica de los proyectos de trabajo que realiza
en el aula. El resto de los profesores entrevistados hacen un uso más
esporádico de este medio: el 6% lo utiliza una vez cada 15 dias y el
22% lo hace una vez al mes. Las finalidades de uso recogidas se
centran en:
-
Elaborar albunes individualizados de los niños
Estimular el recuerdo de actividades realizadas anteriormente
Recoger imágenes para la elaboración de murales
Documentar "paso a paso" la realización de una actividad
ORDENADOR
Por último, la utilización del ordenador ha sido recogida en 11
casos (32,35%), de los cuales casi la mitad (46%) lo utilizan
esporádicamente. La otra mitad lo utiliza con una cierta asiduidad, el
18% lo hace una vez a la semana, el 9% una vez cada 15 dias y el
27% una vez al mes.
Si atendemos a los usos que los docentes le atribuyen, podemos
constatar cómo éstos difieren significativamente de los señalados en
relación con los otros medios ya analizados. Así, recogemos tres
motivaciones fundamentales que promueve el uso del ordenador en
las aulas:
-
Introducir a los alumnos en la lecto-escritura.
-
Introducir a los alumnos en las Nuevas Tecnologías.
-
Apoyar educativamente a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
Por otra parte, si nos centramos en el conocimiento de los
distintos medios por parte del profesorado, se nos muestra que
mayoritariamente se afirma que se sabe utilizar, siendo escasas las
manifestaciones que indican lo contrario. De manera global podemos
reflejar lo siguiente:
GRADO DE CONOCIMIENTO
TIPO DE MEDIO
Retroproyector
Proyector
diapositivas
Video (TV +
Magnetoscopio)
Cámara de vídeo
Cámara fotográfica
Ordenador (Con los
alumnos)
Quiere
Quiere
mejorar el
aprender a
conocimie
utilizarlo
nto
N
%
N
%
Ya sabe
utilzarlo
No sabe
utilizarlo
N
N
%
3
8.82
3
8.82
3
8.82
4
11.76
2
5.88
2
5.88
0
0.00
1
2.94
2
5.88
2
5.88
2
5.88
6
1
2.94
3
8.82
4
9
26.47
5
14.70
11
25
26
31
24
26
9
%
73.5
2
76.4
7
91.1
7
70.5
8
76.4
7
26.4
7
17.6
4
11.7
6
32.3
5
A simple vista, podemos apreciar como el video y el ordenador
son los medios sobre los que se realizan las manifestaciones más
significativas. Así, dentro de los medios que se saben utilizar destaca
el primero con el 91,17% de las respuestas, mientras que el
ordenador es señalado por una cuarta parte del profesorado como un
medio sobre el que se tenga conocimiento (26.47%).
En el polo contrario, un número igual de docentes (26.47%)
señala que no sabe utilizar el ordenador, seguido de aquellos que
manifiestan lo mismo en relación con el proyector de diapositivas
(11.76%), un medio que, debido a su tradición en la enseñanza,
pudiéramos considerar inicialmente como poco problemático para su
utilización en las aulas. En este apartado es de destacar que ninguno
de los docentes encuestados señala no saber utilizar el video, siendo
éste el único medio que aparece sin respuesta en esta valoración.
Dentro de aquellos medios que despiertan un interés hacia su
conocimiento destacaríamos de nuevo al ordenador con el máximo
porcentaje (17,70%) y al video que, con el 2,94% de las respuestas,
parece no suscitar en el profesorado mucho interés por el aprendizaje
de su uso.
Por último, si tenemos en cuenta aquellos medios en los que se
quiere mejorar el conocimiento, tendríamos que destacar el
ordenador (32.35%) y la cámara de video (17.64%) que aunan la
mitad de las respuestas en esta categoría.
Como síntesis de lo expuesto, señalaríamos gráficamente lo
siguiente en relación con cada uno de los medios:
RETROPROYECTOR
Un porcentaje relativamente elevado de docentes ya sabe
usarlo (73.53%) aunque al mismo tiempo quiera mejorar su
conocimiento (8.82%). Es interesante destacar que coincide el
número de docentes que manifiestan no saber cómo se utiliza
(8.82%) con aquellos que quieren aprender a hacerlo (8.82%).
Retomando de nuevo lo que recogíamos en páginas anteriores,
resulta significativo que aunque muchos profesores sabe utilizar este
medio, sólo el 41,18% indicaba que hacía uso de él en su actividad
docente.
Como causas para no utilizar este medio, los docentes destacan
las siguientes:
-
La no existencia de este medio en el centro educativo o el
desconocimiento sobre si lo hay o no.
-
El no saber cómo se utiliza.
-
Difícil acceso a él, puesto que hay que transportarlo desde
otra dependencia al aula en la que se imparte docencia.
-
Considerarlo poco adecuado para el área o ciclo en el que se
imparte docencia.
-
Consume un tiempo del que raramente se dispone en el
desarrollo de las clases.
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
En relación con este medio, destacan tanto los docentes que
saben utilizarlo (76.48%) como los que no (11.76%), aunque de
estos últimos sólo la mitad (5.88%) manifiesta que le gustaría
aprender a hacerlo.
Las razones que se indica el profesorado para no utilizar este
medio, serían en parte coincidentes para las argumentadas para el
retroproyector:
-
Consume tiempo.
-
Hay en el centro pocas diapositivas y las que existen no son
adecuadas para lo que se quiere tratar.
-
No se considera necesario, sino por el contrario totalmente
prescindible.
-
Es poco motivador.
-
Para determindas etapas como la Educación Infantiles poco
adecuado.
VÍDEO
A la vista de los resultados, podemos afirmar que el video es el
medio sobre el que los docentes tienen un mayor conocimiento,
puesto que el 91.18% indica que sabe utilizarlo y no se recoge
ninguna respuesta en sentido contrario. A pesar de esto, un 5.88%
de los entrevistados señala que le gustaría mejorar ese conocimiento.
Quizá por este dominio del medio sea el más utilizado en la
enseñanza (recordemos que el 79,41% del profesorado manifestaba
esto cuando se indagaba sobre la frecuencia en el uso de los distintos
medios).
Paralelamente a esto, las razones que dan los docentes para no
usarlo se sitúan más en un plano de infraestructura que de las
propias posibilidades que pueda tener el medio, puesto que éstas se
reducen a:
-
El uso compartido para todo el colegio.
-
La falta de películas interesantes o su antigüedad.
CÁMARA DE VIDEO
La cámara de vídeo es un medio que, aunque conocido por más
del 70% de los docentes (70.59%), presenta uno de los mayores
porcentajes en la categoría de "mejorar el conocimiento". Esto puede
ser debido a que, al estar presente en casi todos los hogares, la
forma en la que se accedió a su conocimiento estuvo fundamentada
en el método de ensayo-error, es decir, tuvo lugar un aprendizaje
básico y de solución de problemas, y no de aprovechamiento de las
verdaderas posibilidades expresivas de este medio.
Recordemos que apenas la mitad de los profesores
entrevistados (47.6%) hacían uso en su docencia de la cámara de
video. Las razones que se aducen para esto, se engloban
fundamentalmente en el campo de la dotación y de la formación, y de
ellas destacaríamos las siguientes:
-
No saber cómo se usa.
-
Inexistencia del medio en el centro.
-
No tener acceso a ella para su uso en el aula
CÁMARA DE FOTOS
El análisis de este medio es muy similar al que realizábamos
para la cámara de video: parece ser un medio que se sabe utilizar
(76.47%) pero al mismo tiempo se demanda un mayor conocimiento
del mismo (11.76%). Las razones que se aducen para no usarlas se
limitan a dos dimensiones:
-
La poca utilidad que se le ve.
-
La inexistencia del medio en el centro.
ORDENADOR
Es, probablemente, el medio estrella de los que estamos
analizando. En las respuestas ofrecidas por el profesorado
entrevistado, lo primero que llama la atención es la equidad entre
aquellos que saben usar el medio y aquellos que no (ambos
presentan el 26.47%). Igualmente resulta significativo el número de
docentes que quiere aprender (14.71%) y el que quiere mejorar
(32.35%). Si sumanos las respuestas recogidas en ambas categorías
vemos como se acerca al 50% del total, lo que no sucedía ni
remotamente en los otros medios. Parece ser, por tanto, que el
ordenador presenta un interés considerable para los profesores,
aunque sólo lo utilice en sus clases el 32.35%, tal y como
señalábamos anteriormente.
Curiosamente, sólo uno de los entrevistados señala que no
utiliza el ordenador porque no sabe, siendo los siguientes los motivos
que se exponen para no usarlo:
-
La no existencia de un ordenador para su uso en las aulas.
-
El tener que trasladarlo de una dependencia a otra para su
uso.
-
La poca utilidad para niños pequeños.
-
La inexistencia de software apropiado.
Como se puede ver, para algunos medios la situación es muy
parecida: el profesorado tiene un nivel similar de conocimiento sobre
su uso, y las razones que se dan para no usarlos son coincidentes y
que podríamos sintetizar en la inexistencia de material necesario, la
necesidad de tener que transportarlo de un lado a otro, y el grado de
utilidad que se le atribuye en función del área o nivel en el que se
imparta la enseñanza.
De la misma manera, y paralelamente a lo que acabamos de
exponer, parece haber una conciencia general de la necesidad de una
formación específica en medios, al señalarlo así el 85.28% de los
entrevistados. Es interesante la reflexión realizada por uno de los
participantes cuando afirma que "depende de los medios de que
dispongas que exista o no una necesidad de formación".
El atender a esta formación, sería una posibilidad para:
-
Un mayor aprovechamiento de los medios, en vez de
infrautilizarlos, como se hace en muchas ocasiones.
-
Complementar el conocimiento del que se dispone, porque por
mucho que se sepa, siempre resulta insuficiente la
información que se posee.
-
Una mejor y mayor aplicación didáctica.
-
Acercar más la escuela a su entorno.
-
Fomentar el uso de los medios, ya que muchas veces está
condicionado por el miedo a estropearlos por una mala
utilización.
-
La utilización en los centros de medios existentes que no se
utilizan por desconocimiento del funcionamiento de los
mísmos.
Pero como varios docentes señalan como elemento fundamental
que hace necesaria la formación "las Nuevas Tecnologías son el
presente y el futuro de la sociedad, y como tal la escuela tiene la
necesidad y la obligación de recogerlas".
ANEXO: Guión de la entrevista
ENTREVISTA Ó/A MESTRE/A TITOR/A
No momento que consideres oportuno, formula ó teu titor/a as
seguintes preguntas:
1. Averigua si utiliza algunha vez medios audiovisuais ou informáticos
nas clases
Si
Non
2. Si responde afirmativamente, trata de recoller a seguinte
información:
TIPO DE MEDIO
3 ou + veces
á semana
FRECUENCIA DE USO
1 vez á
1 vez cada 1 vez ó Esporádic
semana
15 dias
mes
amente
Retroproxector
Proxector
diapositivas
Video (TV +
Magnetoscopio)
Cámara de vídeo
Cámara
fotográfica
Ordenador (Cos
alumnos)
3. En xeral, si non utiliza os medios ou o fai moi esporadicamente
trata de averiguar por que. Recolle textualmente a súa resposta.
4. Indaga mais especificamente cales son as razóns que da o/a
mestre/a para non utilizar cada un dos seguintes medios.
a) Retroproxector
b) Proxector de diapositvas
c) Vídeo (TV + magnetoscopio)
d) Cámara de vídeo
e) Cámara fotográfica
f) Ordenador
5. No caso de utilizar os medios con certa asiduidade, trata de
averiguar, en xeral, con que finalidade os utiliza (por que e para
que). Recolle textualmente a súa resposta.
6. A finalidade de utilización dun medio pode ser diferente según o
medio de que se trate. Indaga máis especificamente cales son as
razóns que da o/a mestre/a para utilizar cada un dos seguintes
medios:
g) Retroproxector
h) Proxector de diapositvas
i) Vídeo (TV + magnetoscopio)
j) Cámara de vídeo
k) Cámara fotográfica
l) Ordenador
7. Averigua si sabe utilizar os distintos medios ou si lle gustaria
aprender a manexar algún deles ou mellorar o coñecemento sobre
o seu manexo.
TIPO DE MEDIO
Xa sabe
utilizalo
Non sabe
utilizalo
Quere
aprender
Quere
mellorar o
coñeceme
nto
Retroproxector
Proxector
diapositivas
Video (TV +
Magnetoscopio)
Cámara de vídeo
Cámara
fotográfica
Ordenador (Cos
alumnos)
8. ¿Considera o/a mestre/a que é necesario recibir unha formación
específica para realizar un uso adecuado dos medios audiovisuais
e/ou informáticos? Indaga cal é a súa opinión sobre este tema.