Proyecto Todo tendrá sentido

CURSO DE CAPACITACIÓN
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN LA ESCUELA
“TODO TENDRÁ SENTIDO, SI CONSTRUIMOS NUESTRO
PROPIO ESTILO DE VIDA ”
APELLIDOS Y NOMBRES: CAYÚN MÓNICA INÉS
LOBOS BAZAN, NATALIA
DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La educación en sexualidad afectiva es un tipo de formación que busca transmitir herramientas de
cuidado, parte del conocimiento del sujeto y de sus sentimientos. Educar en sexualidad es una
forma de apreciar la vida, desde el entendimiento, análisis y cuidado. Los primeros intercambios
de afecto entre el recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos ya
aumentan o disminuyen la autoestima infantil. Se puede considerar un precursor de la autoestima
el tener sentimientos corporales agradables, como el sentirse acariciado, mirado, etc. Es por esta
razón por la cual uno puede suponer que los orígenes de la autoestima están íntimamente ligados
a través de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y nuestra
cara. La imagen del niño que nace estará asociada a sentimientos de aceptación que le darán al
niño la posibilidad de sentirse querido y le proveerán de seguridad. En la segunda mitad del
segundo año, cuando el niño comienza a ser capaz de generar metas, es decir, de tener
inquietudes y deseos de hacer algo por él mismo, demostrar que es capaz de obtener logros, su
autoestima derivará de dos fuentes, por un lado, de la aprobación de los otros y, por otro, de la
satisfacción de realizar una actividad agradable por sí mismo y de manera independiente.
La forma de vida actual ha afectado de diversas formas los estilos de vida, el desempeño de muy
diferentes tareas y la función de padres en el acompañamiento del hijo/a . Se posterga muchas
veces las tareas primarias de la familia entre ellas el establecer una relación que permita el
diálogo, la confianza y los progresos en ese entorno, tal situación se traduce en alteraciones de la
dinámica familiar y consecuentemente en hogares no funcionales y pobres en su relación humana
con el otro que lleva a la inseguridad y a la pérdida de confianza y en consecuencia llevando a
perder la autoestima y si los padres lo pierden no pueden servir de modelo contagiarlo ni ayudar a
construirlo a los hijos. El no mantener el cuidado de acompañar y apoyar la función que tienen
como padres hace que se vaya deteriorando y no haya fomento de las virtudes, valores y
hábitos sanos.
Los docentes manifiestan en sus alumnos su personalidad al momento de actuar, por ello es
necesario tomar conciencia de las posibilidades y potencialidades como persona y como
educadores practicando el autoconocimiento y reconociendo sus errores. Tener conciencia de la
madurez como persona y como docente proporciona una visión realista y positiva en el desarrollo
de su función.
Los padres y los docentes son la principal fuente de información sobre lo que pueden y no pueden
por lo tanto si se quiere incidir de manera positiva se debe aceptar la responsabilidad de ser
modelos positivos.
Construir espacios de diálogo permitirá establecer vínculos valiosos para que el propio acto de
escuchar sea un acto de cuidado. Los docentes y en especial los padres y madres tienen un papel
relevante en la formación en aspectos referidos a la sexualidad. Quienes reciben demostraciones
de afecto desde pequeños que no interfieran en su intimidad, van a establecer formas positivas
de expresión y aceptación. Esta formación se produce en muy diversos ámbitos. La escuela puede
y debe establecer puentes con las familias y la comunidad.
Generar espacios y oportunidades donde se propicien los momentos para el diálogo y
construcción de lazos sociales en el contexto escolar es tarea fundamental porque las situaciones
que surgen requieren respuestas de los alumnos ya que son inquietudes de la vida diaria y al no
encontrarlas en el ámbito adecuado hace que la desinformación provoque que se mal informen o
no se sientan valorados como personas posibilitando conductas de riesgo.
Es necesario favorecer el sentido de la propia identidad contribuyendo a la salud física y al
equilibrio psíquico porque es preciso interactuar sobre la autoestima del niño en el marco escolar
y familiar.
JUSTIFICACIÓN:
La escuela primaria de este lugar es considerado de ámbito rural y quedó demostrado en la
encuesta realizada propuesta en el curso que un alto porcentaje de la población escolar tienen
baja autoestima. La persona con baja autoestima no se sabe digna de ser querida y valorada,
necesita de alguien que le dé esa valoración y pasa a depender emocionalmente de los demás. Es
tal vez el reflejo de una sociedad que no ha podido evolucionar en el tiempo. Hay personas que
han vivido siempre en este lugar acostumbrados a la lejanía, falta de transporte público, caminos
deteriorados y cuando se rompe la balsa y se percibe sensación de aislamiento. La falta de trabajo
real hace que los padres se acostumbren a depender de changas y planes sociales, pocos son los
que son estables porque trabajan en salud, policía o la escuela. Esto influye en no tener la
búsqueda de su propia identidad. Identidad que es el producto de los modelos de padres. Si los
padres ayudan a favorecer la autoestima en sus hijos/as, les ayudarán a tener confianza en lo que
pueden hacer, a estar deseosos de aprender nuevas cosas día a día, a tener una vida social
aceptable y satisfactoria y sobre todo a poder disfrutar de lo que hace. En cambio, cuando la
autoestima es baja, el niño/a no logra desenvolverse adecuadamente en ningún medio que se le
presente, no es capaz de disfrutar de sus actividades y se comienza a desarrollar en él un
sentimiento de inferioridad. Padres y profesores son los que por más tiempo y de modo
permanente están interactuando sobre la autoestima del niño en el marco escolar y familiar. Los
padres y educadores son modelos para sus hijos. Como sujetos insertos en la sociedad somos
producto de un entramado de subjetividades, nacemos, crecemos y nos desarrollamos en una
comunidad donde se viven los cambios y crecimientos. En la institución escolar se convive a diario
con la heterogeneidad y diversidad de costumbres, creencias, valores y normas donde los niños
comparten tiempo y espacio con otros diferentes entre sí. Las formas actuales de vida y los
cambios en el ámbito de las relaciones afectivas plantean nuevas situaciones de riesgo en la
infancia y adolescencia fomentando la dependencia emocional teniendo como principal síntoma la
falta de autoestima.
Durante los años escolares los niños y las niñas se ve afectados a medida que adquieren
habilidades y competencias en el desempeño escolar , como docente tenemos que ayudar a cada
alumno/a desde la infancia a favorecer el sentido de la propia identidad, tener confianza en sus
capacidades, poder reconocer sus errores y aceptarlos sabiendo que cuentan con apoyo y
aceptación.
El currículum provee oportunidades para los jóvenes de incrementar sus conocimientos y
percepciones sobre la salud en el sentido amplio y adquirir habilidades esenciales para la vida.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS:
1) Que los niños puedan establecer vínculos con los demás fortaleciendo padres y
docentes el desarrollo de la autoestima, alentándolos a tener confianza en sí mismos y
saberse dignos de ser queridos y valorados generando espacios para el pensamiento
reflexivo, conociendo y describiendo los principales conflictos y dilemas que se producen
en el interior de la comunidad.
2) Construir juicios críticos basados en valores, discernimiento y respeto a las diferencias, en
el desarrollo de la autonomía personal buscando formas de abordar las situaciones
respetando los diferentes pensamientos.
3) Actitud de cooperación solidaridad y compromiso valorando el diálogo como medio para
la solución de conflictos.
4) Análisis crítico de la realidad y buscar formas de participación responsable entre todos los
actores involucrados.
METAS:
Desarrollar un sentido de seguridad desde el saber que tiene sentido de pertenencia en su lugar
proponiéndose metas elevadas para que se esfuercen y descubran su capacidad de mayor
rendimiento. Poder aprender a relacionarse con los demás desde el conocimiento, entender que
aprender a valorarse y valorar al otro lleva a lograr la autoestima, traducir en lo cotidiano la
confianza, la capacidad de pensar y sentir con disposición a los compromisos.
LOCALIZACION:
El proyecto se llevará a cabo en la escuela primaria de Guardia Mitre, utilizando los diferentes
espacios que se encuentran involucrando a los alumnos, padres y equipo interdisciplinario que
tiene el establecimiento. Son alumnos de nivel Inicial y Primario que asisten en el turno mañana.
ACTIVIDADES GENERALES:
 Técnicas de trabajo con los docentes referidas a su práctica y que lleven al análisis y
reflexión para con ellos mismos y de la tarea que realizan con los alumnos.
 Talleres con equipo docente generando acuerdos acerca de la problemática observada
para abordar el proyecto se buscarán los espacios donde se vinculen y fortalezcan con sus
experiencias.
 Organizar con el equipo interdisciplinario encuentro con los padres para que puedan
saber las inquietudes de los hijos estimulando a buscar la apertura al diálogo y temores.
 Utilizando técnicas grupales estimular en las familias las manifestaciones positivas hacia
los hijos. En grupos leer el Ejercicio: Como facilitar el desarrollo de la autoestima en
nuestros hijos.
 Actividades programadas utilizando el juego como técnica para lograr los objetivos
propuestos.
 Empleo del diálogo como facilitador de actitudes favorables en un encuentro con el otro a
través de la palabra: diálogos clarificadores, dilema, role playn.
 Uso del cuento para llegar a los valores.
 Análisis de videos utilizando: mesas redondas, panel, debate, dramatización de distintas
situaciones donde se involucren situaciones de autoestima, aceptación, diálogo.
ALGUNAS ACTIVIDADESESPECÍFICAS A REALIZAR SERÍAN:
Con los docentes:
& EL LUGAR DEL DOCENTE:
Finalidad: Promover una práctica reflexiva sobre el propio rol docente.
Actividades: Se le propone al docente reflexionar sobre su práctica y sobre la relación con la
institución donde se desempeña.
En grupos analizan distintas situaciones referida a los alumnos/as y explican cómo enfrentarían
cada situación. Puesta en común explicando cuándo estuvieron de acuerdo y cuán hubo
diferencias.
Con los padres:
& LA COMUNIDAD: Favorecer el análisis de la noción de comunidad y reflexionar sobre el rol de
los adultos.
Finalidad: Fundamentar ideas de lo que se piensa o cree que tiene una comunidad
Actividades: En un plenario cada participante da ideas o palabras sobre comunidad. Se escribe en
afiches y reunidos en pequeños grupos debaten cuál es el orden de importancia para ellos. Puesta
en común en general.
& EL ROL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CUIDADO DE LOS NIÑOS:
Finalidad: Reflexionar sobre la responsabilidad de la comunidad educativa en el cuidado de niños y
jóvenes.
Actividades: Solicitar que reunidos en pequeños grupos escriban cómo es y cómo les gustaría que
fuera con respecto al cuidado de los niños en su vida integral, cuáles están, cuáles deberían
reforzarse o fortalecer, por qué creen que algunos no se han puesto en marcha. Desde el rol de
cada uno que cosas vienen realizando y cuáles deberían hacer.
&AUTO CONOCIMIENTO:
Finalidad: Poner en actitud de análisis su persona desde las distintas partes del cuerpo
relacionando con sentimientos positivos o negativos.
Actividades: Pedir que se dibujen en una hoja. Luego relacionar cada parte del cuerpo con las
sensaciones que recibe en ciertos momentos. Ej.: Me gusta cuando mis pies van hacia… No me
gusta cuando van a… Puesta en común en ronda, lee el que quiere hacerlo.
& AUTO APRECIACIÓN: saber apreciar cualidades que son positivas para nuestra vida y bienestar.
La forma en que me cuido, me respeto y limito lo que atenta contra mi integridad es mi
autoestima.
Finalidad: Habituar al alumnado a reconocerse buena cualidades. Contrarrestar los
mensajes negativos sobre sí mismo en su relación con personas adultas
Actividades: Pensar en algo que les gusta. Luego de un minuto dar el turno a cada uno para
diga su cualidad. Realizar un dibujo haciendo algo que cree que hace bien.
que
Conclusiones: Anotar qué se ha observado en la clase respecto a las habilidades.
& AUTO CUIDADO: Es una habilidad que tienen las personas con buena autoestima, conocen sus
necesidades y saben cómo satisfacerlas.
Finalidad: Enseñar la idea de que todas las personas necesitamos saber lo que nos da bienestar,
darse cariño.
Actividades: Pensar en lo que se hace todos los días o a menudo y que les hace sentir bien, poner
ejemplos. Exponer individualmente cada situación.
Conclusiones: Anotar conclusiones de la clase como conjunto. Los alumnos/as individualmente.
& DESARROLLO PERSONAL: La ilusión del ser, no de tener, da apoyo a la autoestima y ayuda a
buscar vías de proyección.
Finalidad: Estimular sus recursos personales internos en la búsqueda de vías de autorrealización
Actividades: Dibujarse en una o dos profesiones que les gustaría ser, exposición de cada dibujo
describiéndolo. Invitar a que digan otras que les gustan y que sean típicas del otro sexo.
Conclusiones: Anotar las divisiones laborales, observar actitudes sexistas.
TIEMPO:
Se dividirá por etapas:
Primero se trabajará con los docentes durante los dos primeros meses cada quince días en la
realización de talleres con análisis de las situaciones escolares y familiares (escritas, dramatizadas
o videos). Reflexión sobre cómo promover en la comunidad desde la escuela una mejor
autoestima.
Luego se realizará encuentro con los padres durante un mes en forma semanal para motivarlos a
participar activamente en las actividades a desarrollar. Realizar análisis sobre las diversas
temáticas que se van a abordar durante el año.
Finalmente se comenzará el trabajo con los niños cada quince días tratando una temática distinta
relacionado con la autoestima. Se continúa con el taller para padres cada mes.
Este tiempo es tentativo porque se pueden presentar obstáculos como: ausencia de docentes,
padres ausentes, emergentes a resolver, situaciones ajenas a la escuela, entre otras.
BENEFICIARIOS:
Directos serán los que están involucrados en el proyecto: alumnos/as, padres, docentes y equipo
interdisciplinario. Los indirectos son la comunidad local en el interactuar de la familia.
RECURSOS HUMANOS:
Todos los actores involucrados: equipo directivo, plantel docente y no docente, equipo
interdisciplinario, padres, especialistas.
RECURSOS MATERIALES:
Todos los necesarios: los que cuenta la escuela: video, televisor, bibliografía. Uso de material
descartable y de librería (colores, papeles, fibrones, pegamento) y diarios y revistas.
EVALUACIÓN:
Al iniciar el proyecto realizando un diagnóstico de la situación planteada.
En el desarrollo analizando si las actividades demuestran resultados esperados, cuáles fueron los
emergentes, cómo fue la organización (MB,B,R,M), respuestas de los actores (MB,B,R,M), nivel de
compromiso (MB,B,R,M), aceptación de los alumnos/as (MB,B,R,M), los recursos (MB,B,R,M),
cuáles fueron los obstáculos que se presentaron.
Al finalizar las actividades para comprobar el nivel de participación y alcances, actitudes y
habilidades, estrategias. Mediante preguntas sobre la jornada, numeración según el criterio dado,
dibujo, frases.
RESULTADO ESPERADOS:
Vínculos interpersonales cálidos que ofrecen interés y aceptación incondicional que
favorecen en el niño el sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo son el
afecto, la comunicación, el interés en lo que le sucede, actividades compartidas y los
cuidados personales.
Obtención de logros y su reconocimiento. Cada etapa de desarrollo propone diferentes
metas que demandan en el niño esfuerzo y recompensas. Cada logro requiere
reconocimiento, alegría y orgullo compartido por los padres y profesores que aumenta la
base de seguridad del niño.
El reconocimiento y la aceptación de las características personales del niño.
BIBLIOGRAFÍA:
El lugar de los adultos frente a los niños y jóvenes. Aporte para la construcción de la comunidad
educativa. Ministerio de Educación, ciencia y tecnología de la nación
Curso educación afectiva sexual para profesionales. Consejería de juventud, educación e igualdad.
Año 2007-2009
Taller para adolescentes. 1° parte:” Yo valgo la pena: la autoestima” Material de internet
Como fomentar la autoestima en el niño/a. Consejos de salud 3.
Autoestima infantil. Ruth Rodríguez Herrera. Curso en experto en psicoterapia infanto- juvenil y
familia. Grupo Luria 2003-2004.
Material Bibliográfico Curso Educación afectiva- sexual en la escuela. Módulo II.
PARTICIPANTES:
CAYÚN,M D.N.I. N° 14.759.846 DOCENTE
LOBOS BAZÁN, N D.N.I.N° 26.441.588 DOCENTE