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ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ 22 - LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO SUPERDOTADO 01 / 08 /2 0 14 Núm e ro 4 7 AUTOR: Mónica Olmos Fraile CENTRO TRABAJO: CP Doña Álvara Álvarez ISSN: 2172-4202 1. PERSPECTIVA HISTÓRICA El interés por los superdotados durante la historia, ha sido continuo. En la década de 1930 decayó el interés que por los años 20 estaba en auge. Entre el 48 y el 50 se encontraron la menor cantidad de trabajos sobre este tema y en 1960 el estudio de los superdotados fue un tema fundamental. CONTENIDOS: 1. Perspectiva histórica. 2. Definiciones de talento. 3. Identificación del alumnado superdotado. 4. Programas y currículos. 5. Programas y estrategias de enseñanza. 6. Bibliografía. En épocas de problemas o crisis en un país, se tendía a recurrir a la ayuda de los superdotados. Así pues, cuando Estados Unidos percibió la supremacía de Rusia, empezaron a ocuparse de este talento. Se comenzaron a buscar talentos a nivel nacional y a desarrollar numerosos programas especiales para niños superdotados en ciencia y matemáticas. Aunque el país volvía a estar en crisis, no se podía solucionar volcándose en los superdotados. Se olvidaron de la superioridad rusa y permitieron que los superdotados se “arreglaran por sí solos”. Esto no duró mucho, pues en 1970 empezaron a considerar que la enseñanza por grupos de habilidad era considerada por muchos como una forma de segregación. Esto es porque generalmente eran blancos de clase media y alta por lo que excluían al resto de la población. En 1980, volvieron a interesarse por este grupo y comenzaron a hacerse programas para niños superdotados. En las universidades se empezaron a ver documentos de esa área y además, a los maestros para dar clase a este tipo de alumnos se les exigió un diploma especial. Página 253 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ 2. DEFINICIONES DE TALENTO ¿Qué es talento y a quién se le considera como superdotado? La definición de talento depende de dos factores básicos. Por un lado el clima y los valores sociales y por otro, las investigaciones sobre la inteligencia. La definición depende de las necesidades culturales: - Para una tribu primitiva, puede ser muy simple: el superdotado será el más hábil para la caza. Para el que está constantemente de guerra: el superdotado será el más hábil para combatir. Para los griegos: el orador y artista. Para los romanos: el soldado y el administrador. En 1960, definieron al superdotado en términos de su CI (Coeficiente Intelectual). Superdotado era el que tenía éxito en su contexto académico. Pero con los años, estas pruebas fueron criticadas, pues perjudicaban a las minorías y a los alumnos con desventajas sociales. Empezaron a creer que la inteligencia era algo innato, recibido por herencia pero más tarde se empezó a decir que todo dependía de diversos factores, entre otros, la existencia de un ambiente estimulante. En 1960 aparece la influencia más importante sobre las definiciones de superdotación: Guilford. Éste construyó un modelo de inteligencia donde aparecían 150 habilidades por separado. De este modo, Guilford criticó la mayoría de las medidas de inteligencia, pues éstas solo evaluaban la mitad. Por otro lado, fue Guilford el primero en mostrar verdadero interés por la creatividad como componente de la inteligencia. Así creó criterios para evaluar el rendimiento de ésta área. Más tarde apareció Silverman que criticó las anteriores definiciones de talento pues todas mostraban una preocupación por encontrar niños superdotados para que puedan hacer contribuciones a la sociedad. Él definió al niño superdotado como persona con una o más áreas en las que tiene un desarrollo avanzado, por lo que necesita una programación diferencial para desarrollarse a su propio paso acelerado. Renzulli era una de las personas que valoraba a los superdotados como personas que tenían un mayor potencial para hacer la mejor contribución a la sociedad. De este modo, Renzulli y Witty comenzaron a decir que se debería pedir un dinero público para los superdotados porque ellos nos devolverían el favor proveyendo servicio a la sociedad. Página 254 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ 3. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO SUPERDOTADO El método para medir el CI era la prueba que se hacía para saber si admitir o no al niño en los programas para superdotados. Dado que estas pruebas individuales eran muy caras, se comenzaron a hacer pruebas grupales, lo que disminuyó su eficacia. Se comenzaron a usar otras pruebas pero generalmente eran complementarias a la prueba de CI, pues ésta siempre tenía la decisión final. Si no se cumplía el criterio requerido en la prueba de CI, el alumno no era ubicado en los programas especiales. Entre 1970 y 1980 los instrumentos más comúnmente usados para identificar al alumno superdotado fueron: - Pruebas de inteligencia individual o grupal. Pruebas de logros. Entrevistas personales al niño y a los padres. Preguntas sobre los intereses del alumno. Pruebas de creatividad. Tareas de resolución de problemas. Pero la prueba más ampliamente usada es la de inteligencia individual. Aun cuando hay otros muchos métodos como suplemento para puntuar su CI, no se usan. Es decir, si por ejemplo el alumno tiene un CI de 130 o más, automáticamente se le califica como superdotado sin tener en cuenta otra información adicional. 4. PROGRAMAS Y CURRÍCULOS El desarrollo de programas y currículos fue influido por los acontecimientos políticos y sociales. En 1900, comenzaron los primeros programas llamados “habilidades grupales” para alumnos superdotados. Entre 1930 y 1940, empezó a haber una preocupación hacia el ambiente de los superdotados por parte de los educadores. A esa preocupación se añadió la Gran Depresión que hizo que los alumnos superdotados tuvieran que estar en clases comunes, pues era más barato que ponerlos en clases especiales para ellos. Terman, un investigador, recomendó que estos niños asistieran a clase con niños más mayores, adultos o niños con habilidades similares. En 1960, con la preocupación por la segregación (anteriormente comentada), hizo que no se dividiera al alumnado, pues el grupo de los superdotados estaba compuesto principalmente por estudiantes blancos de clase media. Página 255 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ Lo que más tarde se tuvo en cuenta es que no sirve de nada cambiar el grupo de estudiantes si no se cambia el currículo o los métodos usados. Por otro lado, muchos padres empezaron a temer por el desarrollo social y emocional de sus hijos superdotados por asistir a clases especiales para ellos. Pensaban que podían caer en un autoestima exagerado como resultado de su participación en esos programas especiales. A esto se demostró que estos alumnos no caen en esos problemas, sino que por el contrario, su autoestima tiende a disminuir debido a probablemente el contacto continuado con alumnos de habilidad similar o mayor. Todavía no se sabe cuál es el mejor tipo de programa (si aceleración, enriquecimiento o clases especiales). La única conclusión clara es que lo que produce una diferencia es el maestro, el currículo y el tipo de programa de enseñanza usado. Los cuartos de recursos o clases especiales a las que recurren superdotados y niños discapacitados parecen ser idénticas: en ambos se provee un ambiente “normal” con asistencia especial para cubrir sus necesidades especiales. Además, tanto superdotados como discapacitados tienen un problema en las clases regulares. Los primeros porque el currículo habitual no les permite avanzar en su ritmo ni les brinda desafíos y los segundos, los de educación especial, no llegan a conseguir el ritmo de la clase regular pues su nivel es más bajo. Otro problema es la perspectiva que da el maestro de la clase regular en relación a estos alumnos “especiales”. Éstos docentes dicen que ellos son solo responsables de dar lo que se pide en el currículo y no del desarrollo del talento del niño superdotado. Pero el niño superdotado lo es todo el día y no precisamente una o dos horas así que el maestro debe crear cambios en su programa regular con el fin de suplementar lo que está sucediendo en el cuarto de recursos (o clase especial) a la que acude diariamente con su profesor especializado. 5. CURRÍCULO Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Durante los años 60, los currículos para los superdotados se basaban en mayor medida sobre las ciencias y las matemáticas para mejorar en tecnología a Rusia. Bruner fue el que propuso la base de esta filosofía: enseñar conceptos claves abstractos cuanto antes al niño para que éste actúe como un científico. Esta influencia fue bastante corta pues rápidamente, se empezaron a crear currículos preocupándose por el pensamiento y la creatividad. Uno de ellos fue Marker: “Yo enseño a los alumnos cómo pensar, no qué pensar”. Página 256 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ En la década de 1980 en los currículos a parte de desarrollar pensamiento y creatividad, añadieron contenidos conceptuales complejos. Se tomaron en cuenta los rasgos presentes del superdotado y sus características futuras más probables. Así pues, los currículos para superdotados constaban de ideas abstractas, conceptos complejos y mayor amplitud de información. Además estos contenidos organizados alrededor de principios generales o ideas claves. De este modo, las actividades están diseñadas con un final abierto pues así se requieren explicaciones con razonamiento. Cabe destacar que todos los contenidos del currículo están supervisados por expertos que revisan, comentan y ven la utilidad de cada idea que se va a enseñar. El aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, fomentando su independencia, apertura, aceptación, complejidad y permitiéndole alta movilidad. El superdotado ha de interaccionar con su ambiente, construir su propia realidad, organizar la información que encuentra y sacar sus conclusiones. Razonar, recibir retroalimentación, críticas de su maestro y así mejorar su razonamiento con actividades de cómo pensar. Estas actividades de cómo pensar han de ser combinadas con información, pues ésta es la base de la creatividad. Según los estudios realizados sobre superdotados, los programas deben: - Alentar altos niveles de pensamiento (por ejemplo usar la información más que adquirirla). - Ejercicios con final abierto. - Razonamiento inductivo, a través del propio descubrimiento del alumno. - El alumno debería elegir los temas de estudio y los métodos de aprendizaje. - El alumno debería elegir los temas de estudio y los métodos de aprendizaje. - Deben hacerse grupos para la interacción. - El maestro ha de emplear métodos variados como discusiones, lecturas, viajes al campo, proyectos, etc. - Estudiar problemas reales. Página 257 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ El ambiente también es importante (aspectos como el ruido o la luz) asemejados a los apropiados por todos los niños aunque con diferencias como: - Ambiente centrado en el estudiante más que en el maestro. - Los maestros han de crearles independencia (son ellos los que han de solucionar sus propios problemas). - Ambiente necesariamente abierto, permitiendo nuevas ideas y discusiones. - El ambiente físico y psicológico debe ser más complejo que simple con variedad de materiales, referencias y libros. - El ambiente de aprendizaje ha de ser flexible, dando gran movilidad al alumno, permitiéndole acceder a distintos ambientes, materiales y equipos. Con relación al perfil que sigue un superdotado, podemos decir que están altamente motivados y provenientes de familias que valoran la educación y el logro además de compartir la mayoría de los valores que tienen los maestros de la escuela. Con respecto al los estudiantes que rinden por debajo del nivel, podemos decir que el primer estudio en 1947 fue realizado por Terman y Oden. En él se comparaban 150 hombres con éxito y 150 hombres con menos éxito. Las principales diferencias fueron encontradas no en el CI, sino en la personalidad. Suelen tener falta de auto confianza, integración, sentimientos de inferioridad, desmotivación, malas actitudes hacia la escuela y relaciones familiares y hogareñas poco satisfactorias. Página 258 Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ 6. BIBLIOGRAFÍA Página 259 Sánchez Manzano, E. Superdotados y Talentos: Un enfoque neurológico, psicológico y pedagógico. Editorial CCS, 2002. Coks Feenstra. El niño superdotado. Cómo reconocer y educar al niño con altas capacidades. Editorial Médici, 2009. Sánchez Manzano, E. La superdotación intelectual. Editorial Aljibe, 2009. Núm. 48 – Septiembre 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital
